时间：2023-05-15 16:08:28
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朱立祥：第一个变化是强调提出“德育为先”的概念。在这次修订中，不论是国家对各个课标组的要求，还是各位专家对课标的审查，都不断强调落实《纲要》中所提出的“育人为本，德育为先”的要求。
第二个变化是提出“能力为重”，这和《纲要》的要求相契合，强化能力培养的最基本的要求，在所有学科中有所体现。比如，过去数学学科强调培养学生的“双基”，即基本知识、基本技能，而这次修订的课标就明确提出从“双基”到“四基”，即在原来的基础上又增加了基本生活经验和基本思想。
简单地说，在人文社会学科领域，强调突出了社会主义核心价值观；在理科领域，则强调凸显重要科学概念的传递，即学习科学概念并不是让孩子去死记硬背，而是让孩子对这个概念进行深层次的理解，体现对孩子能力的培养。
此外，很多学科还强调培养学生信息处理的能力，这也是符合信息化时代背景的，是自主学习的需要。
第三个变化是反映出时代的精神、社会的发展与科技的进步。比如“十六大”以来所取得的新成就、北京奥运会的成功举办，以及当代科技成果等，均在有关学科标准中体现。
第四个变化是对课程的总体容量进行了控制，强调了学段的衔接。部分学科强调在调查研究的基础上，对难度进行了适当的调整。
记者：新课标中删减和调整了部分内容，此举对减负有无作用?考试难度是否会降低?
朱立祥：《纲要》中提出减负是全社会共同的责任。对于教育本身来说，课程、教材、教学评价等各个环节都要落实减负。教材要依据课标来编，老师要依据课标来教。可见，课标是很重要的一个部分，一定要体现“减负”，各学科都需在大量调研基础上进行微调。
关于考试，我认为试卷的难度与所教内容的难度之间并没有我们想象的那么密切，直白说就是——教的难，可以考的容易；教的容易，可以考的很难。因此，考试难度的衡量在于评价制度与考试性质。如果是选拔性考试，肯定会有一定的难度；如果是水平考试，则应该不会有太难内容。
总体来说，这一次修订是建立在大量调研的基础上，是建立在与国际教材的比较上。学者们指出，修改前的课标总体难度是适中的，个别学科有偏高的倾向。这一次在得到相应的调整后，自然也会在考试中有所体现。
记者：新课标中增加了一些德育内容，以及跟进时代的内容，此举的出发点是什么?
朱立祥：我认为，这个出发点是解决教育教学根本任务——教书育人的问题。具体说是教什么样的书、育什么样的人的问题，需要将有关德育、时展、科技进步方面的内容与课程相结合。
教育的本质是培养适应未来社会生活、工作、学习的人，即使无法预测未来到底是什么样，但我们知道适应未来的人必须要具备一定的科学素养、人文素养、艺术素养、对生命的认识以及基本技能。所以，这些都需要在课标中进行相应改变。
记者：新课标对老师的教育教学提出了什么新要求?
朱立祥：第一，教研人员和老师要积极深入地学习新课程标准。在修改过程中，很多学科的课标组都对本课程的课程性质表述进行了修改，学科对学生发展的价值有了更明确的表述。我们每天研究的、教的到底是怎样一种学科，这个学科的育人价值到底是什么?只有把学科性质弄明白了，才不会局限在知识点的教学上，而会去思考一个“扇面”的问题，即教什么，为什么教。
第二，老师要提高自己的学科专业素养，教语言的有语言素养要求，教科学的有相应的科学素养要求。学科知识是不断发展变化的，老师需要不断更新自己的学科知识，提高自己的学科专业技能。
下面拟从基本理念、基础目标、现实问题等三个方面谈谈学习新课标的体会。
一、语文课程基本理念的确认
新课标进一步明确了语文课程的价值追求，清晰了语文教育未来的发展方向。新课标保留了原实验稿关于“基本理念”的四条，但在具体表述上作了些许增删与调整。需要注意的是，这些调整体现了几个方面的取向：第一，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；第二，进一步突出语文课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；第三，进一步突出语文课程的核心目标——学国语言文字的运用，以及实施这一目标的基本环节和要素。这些值得我们仔细揣摩和认真领会。
“语文素养”的提出，是第八次课改的重大理论贡献。新课标关于“语文素养”的表述有两点发展：一是丰富了语文素养的内涵，在原有“热爱祖国语文的思想感情”“语言积累”“语感”“思维能力”等方面的基础上，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的内容，把“方法与习惯”纳入素养的视野，体现了小学语文作为基础教育的规定性；二是明确了语文素养的“养成”理念，清晰了语文素养的形成途径。新课标强调，实现语文教育的育人功能，须“通过优秀文化的熏陶感染”，而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。这一表述，折射出语文素养“养成”的基本特征，如综合性、基础性、过程性、非线性（习得与发展并非一一对应的直线关系）等。当然，这些还有待进一步深化与拓展，但基本的方向不应迷糊。
新课标还凸显了语文课程的价值引领与渗透，强调“社会主义核心价值体系的引领作用”，明确指出“革命传统”“爱国主义”“创新精神”教育是语文课程应有的责任。这些重要理念，有助于我们厘清对一些问题的模糊认识。比如，不久前曾有对语文教育“美德绑架说”的指摘和“全能幻想论”［2］的批评。前者认为，语文教育应当“去政治化、去思想性”；后者认为，价值引领是人文社会学科的共同任务，语文教育将此揽入怀里，是一种不切实际的全能幻想。事实上，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语言文字始终负载着人文内涵，语文课程的实施过程就是将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程。学生的阅读与表达，就是接收他人或传递自己的思想观念和情感态度。因此，特定社会文化背景下的语文教育，必须承担起一定的国家责任和社会义务，将爱国主义、传统美德、创新精神等方面的教育，与知识能力的培养融为一体，这并非语文课程的附庸或无奈，而是时代赋予语文的教育使命和文化自觉。
“自主、合作、探究的学习方式”是十年课改倡导的标志性理念之一。新课标在此也有几个明显变化：一是提出以“问题意识”替代“自主意识”；二是“注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”；三是提倡学习方法的融通，例如强调综合性学习“既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征”。需要指出的是，在老师中有一种观点，认为自主、合作、探究的学习方式并不适合语文教学。我们通过讨论，比较一致的共识是，离开语文的语境过于笼统地讲自主、合作、探究的学习方式，的确让人不明所以、不知所措，因而必须对这一理念作“语文化”解读。比如“合作学习”的经典定义是:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”下这个定义的前提是：合作学习是小组共同解决某个问题。但语文的学习有其个性，语文教学中的小组学习可能在揣摩怎样朗读更好，可能分小组进行鉴赏，可能在讨论某个问题，可能在分角色表演，合作的结果有时是“达成共同的学习目标”，有时就是一种体验。这样理解也许更加有助于在语文教学中引导学生“学会合作”［3］。
二、新课标之数学教学的侧重点
传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
1．新课标的数学教学重过程
那是怎样的过程呢？
（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程。让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想、方法、语言、思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖、储存贷款等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618∶1,人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种赏心悦目之美，和谐之美。
（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识、发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞给学生多少知识，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调：学生学习的主体性、自主性、独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主地学习、操作、探索、思考问题、探究问题、发现问题、解决问题、提出问题，与同学和老师合作交流、讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力以及实践能力。
（3）新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调：数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。
2．新课标之数学教学重个性
与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！
3．新课标的数学教学重创新
创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。
4．新课标的数学教学重数学思想和方法的教育
数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如换元法，待定系数法，配方法，归纳法等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用，数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。
5．新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观
对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。
6．新课标之数学教学重思想品质教育
数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学探索数学的精神；以我国两千年来的伟大的数学成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做数学的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。
一、2011年版历史新课标的出台
2001年起，课程改革取得显著成效。但在课程标准执行过程中，也发现一些问题，比如标准的内容、要求等有待调整和完善。为了深化课程改革，提高教育质量，国家教育部在2011年出台了新历史课标。新课标将于2012年秋季开始执行，因此需要认真学习、新旧对比，领会新课标的新精神、新理念。
二、2011年新课标与2001年旧课标几个方面的比较
（一）课程性质的提法差异。2001年旧版课标指出：义务教育历史课程是国民素质教育的一门基础课程。它有三个特点：普及性、基础性和发展性；而2011年新课标则强调：义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要有思想性、基础性、人文性、综合性四个特征。比较这种变化，可看出新课标阐明了历史教育的最终目的是提高学生的人文素养，培养学生的情感态度和价值观。
（二）课程基本理念的变化。旧课标强调历史学科的实用功能和基础性，而新课标则更强调历史学科的教育功能和育人为本的教育理念，以培养和提高学生的历史素养为宗旨；旧课标强调不刻意追求历史学科体系的完整性；新课标没有此项内容。这肯定了历史学科体系的完整性是历史教学必不可少的部分；旧课标强调了学习的自主性、探究性；新课标强调了学生学习的合作性。这说明合作精神是学生个性发展必不可少的素质。
（三）课程目标的不同。以情感、态度与价值观为例。新版保留并发展了旧版关于民族观、认同感、国际视野、人生观等几个方面的要求，如：增加了增强民族自信心和自豪感；增加了认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛的重要保证；增加了认识和平与发展是当今时代的主题；增加了认识人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献等。
新版还新增了三个方面的观点：强调不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。这是当今我国社会主义民主和法制有待发展与加强的具体国情的要求，有利于逐步培养学生的政治素养；强调认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，进而逐步形成科学意识和科学态度；增加认识生态环境保护的重要性和初步形成可持续发展的观念。这与当今世界生态环境破坏日益严重、资源利用不合理的严峻形势密切相关。
（四）课程内容的区别。以中国古代史为例，可以看出新旧课标的区别是比较明显的。
1.课程内容的重点更为突出，而且特别强调一些历史研究的观点和方法。比如在史前时期，就特别点明要让学生知道化石是研究人类起源的主要证据；知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
2.课程内容中的教学活动建议部分的内容大大增加，旧课标在整个中国古代史部分的建议仅在秦汉时期有两条，而新课标则提出22条建议，分布在中国古代史的各个历史时期。
3.新课标的课程内容的呈现方式大为改观，全部以表格的方式呈现，而且把课程内容与教学活动建议一一对应，大大强化了课标的指导性作用。
三、运用新课标指导教学的建议
根据泸州市历史教学现状，特提出以下建议：
（一）加强培训，聘请专家为历史骨干教师指路。“星星之火可以燎原”，泸州市鉴于条件所限，不可能把所有义务教育阶段的历史老师都集中起来培训，但可以率先培训历史骨干教师，聘请一些参与课标制定、对新课标理解深刻的专家、学者讲学，让骨干老师们带着这些新的精神和理念如水般渗透进广大的历史教师群中，带动一大片教师的成长。
（二）以多种形式组织各学校老师学习、研究新课标。在2012年秋季，各基层学校的历史教研工作将以研读2011年新课标为重点，通过集体备课、年级交流、校际交流、专题讲座、个性解读等多种方式对新课标进行学习研讨，培养鲜明的课标意识。
二、新课标下的物理教学侧重点
新课标下物理教学不但重结果，更重过程，还侧重学生的个性发展，重创新，重物理思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
1．新课标下的物理教学重过程
（1）新课标下的物理教学过程是学生体验物理的过程
让学生体验物理的什么？①体验物理的自然科学性。②体验物理的基础性与工具性。③体验物理之美。④体验物理是一种文化。⑤体验物理是一种思想。
（2）新课标下的物理教学过程是学生做物理，探究物理知识，发现物理知识的过程，自主建构知识体系的过程
新课标强调学生学习的主体性、自主性和独立性，不再只充当知识的接受者。在物理教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习、操作、探索，思考问题，探究问题，发现问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流、讨论，共同发现新知识。
（3）新课标下的物理教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程
新课标强调，物理教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作物理，动起笔来推演物理，动起脑来思考物理、发现物理，质疑权威，动起口来讲物理，与同学、老师讨论物理；物理教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。
2．新课标下的物理教学重个性
新课标强调，物理教学要以人为本，物理教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重、关心、牵挂。物理教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，物理教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。物理教师还要注重培养学生学习物理的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使物理教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。
3．新课标下的物理教学重创新
新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。物理教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。物理教师要在物理教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。
4．新课标下的物理教学重物理思想和方法的教育
物理思想是对物理知识和规律的概括性的理性认识，是解决物理问题的总的策略。掌握一些物理思想和方法不但对学生学习物理有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。物理教学必须有意识地渗透一些物理思想和方法。
5．新课标下的物理教学过程重培养学生的情感态度和价值观
新课标强调，物理教学要培养学生对物理的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在物理教学过程中有意识地培养学生热爱物理，自觉地学习物理，培养学生严谨、认真、勤于思考钻研等科学态度，使学生认识物理的实用价值和科学价值。
6．新课标下的物理教学重思想品质教育
物理教学要用物理家探索物理的精神去熏陶学生，培养学生热爱物理探索物理的精神；以我国物理成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做物理的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。
2011年12月28日，在十年课改实验基础上重新修订的义务教育阶段各学科课程标准正式颁行了，这标志着我国基础教育的课程改革进入了一个更加成熟和深化的阶段。随着修订和完善后的课程标准的公布、实施，我国基础教育课程改革在总结经验、完善制度、突破难点、深入推进、从体制机制和具体实施方面全面落实新课标的任务将十分艰巨和繁重。
学习新课标，提升新理念
新一轮基础教育课程改革引领了我国基础教育改革与发展的方向，促进了基础教育的内涵发展和质量提高，并在国际上产生了积极影响。各级教研部门要组织中小学校长、教研员及广大教师认真学习新课标，准确把握新课标的核心理念，树立新的课程意识。
1.深刻领会课程标准修订的重要意义
基础教育课程标准周期修订制度的建立，既保持了课程标准的相对稳定，又随社会进步、科技发展、教育改革而与时俱进。对于此次课程标准的修订要高度重视、精心策划，严格把关、确保质量，使新修订的课程标准更加科学、先进，更加符合中小学生认知规律和身心成长特征；按照德育为先、以人为本、能力为重、全面发展和与时俱进的原则，对课程标准进行深入调研和全面修订。课标的修订和完善，确实关系一代甚至几代人的成长。因此，我们要从国家发展，国民素质提高的高度充分认识其修订的重要意义。
2.准确把握课程标准修订的指导思想
新课标在总结课程改革经验的基础上，进一步体现了因材施教的要求；进一步强调在教师指导下学生主动学习的教学理念；进一步强调与学生学习能力相适应的探究学习要求；进一步加强了学科间的衔接。强化了以人为本、德育为先的理念，把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中；进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，更加强化课程教材与社会发展、科技进步和学生经验的紧密联系，更加突出时代性，增强适宜性，提升课程教材的现代化水平，更加突出对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
3.认真研究新旧课标的异同
新修订的课程标准在原试行课标的基础上做了多处修改，修订的内容涉及“序言、教学内容和基本要求、课时计划、教学原则和方法、学习评价和考核”等诸多方面。修订的形式有删减、增补、调整、充实等。对教学内容和基本要求中与现在提法不相符合，观念比较陈旧，纯知识性、概念化的内容做了删改；对过高的认知要求，适当降低难度；同时增加了具有时代感、鼓励学生创新和实践的相关内容和要求。
4．统筹安排精心组织
学习新课标要采取多种形式，一是要掌握新课标的主要内容和特点，了解新课标的主要结构和内容，准确把握新课标的精神实质。二是要深入学习，认真通读新课标、精读新课标，达到融会贯通，准确把握新课标的内涵和外延的学习目标。三是要加强互动，在自学的基础上进行多种形式的交流研讨，在交流研讨中集思广益，平等切磋，取长补短，携手共进。四是要加强对新课标的指导培训，认真总结和借鉴十年课改的培训经验，组织开发以教学实际问题为核心、以优秀教学案例为载体的培训课程，分析和研究新课标的特点，预测和破解新课标实施过程中可能出现的问题，探讨教师根据新课标创造性地使用新教材的方法，结合教学实际，增强新课标培训的针对性和实效性。
宣传新课标，营造好环境
各级教研部门要有计划、有步骤、持续不断地利用各种形式向全体教研人员和一线教师宣传新课标，形成有利于实施新课标的舆论氛围。
1.努力营造实施新课标的良好环境
各级教研部门要广泛宣传课程标准修订的重大意义和主要社会背景、教育发展背景；宣传新课标是中国社会的巨大变化和科学技术快速发展，教育理念和课程内容与时俱进、不断更新的必然结果；宣传新课标是中国教育进入内涵发展的新阶段，巩固和发展改革成果，解决实验中的问题，深化课程改革，适应时展的必然要求。此次课程标准修订意义重大，要充分利用媒体、网络、刊物等多种形式宣传新课标，提升新理念，为新课标的顺利实施营造良好的社会环境和舆论氛围。
2.重点突出实施新课标的必要性和紧迫性
各级教研部门要召开专题会议，向全体教研人员、学校校长和一线教师介绍新课标修订的时代背景、重要意义和主要目标。要重点宣传新课标的时代性、基础性和先进性，使一线教师把课程内容与社会进步、科技发展、学生体验有机联系起来，把完善“三维”目标，落实知识、技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养作为学习宣传新课标的主要任务，深刻理解实施新课标的必要性和紧迫性。
3.形式多样注重实效
一是各科教研员要充分利用网络加大对新课标的宣传，组织各学科新课标的网上跟进式指导和研讨活动，使全体教师对实施新课标有足够的思想认识和心理准备。二是各级教研部门要充分利用各种教研活动、业务学习、教学工作会议宣传新课标，使全体教师理解实施新课标的重要性和紧迫性。三是要充分利用专家讲座、小组交流、合作研讨、案例教学、现场观摩、问题解决等多种方式宣传新课标，倡导专家与教师、教师与教师之间的交流对话。
应对新课程，树立新意识
深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。广大教研人员和一线教师要树立主人翁意识，增强实施新课标的主动性、创造性，努力提升教学理念和教学行为。
1.树立课程的整体性意识
坚持以促进学生德智体美全面发展为宗旨，按照新课标的要求，把指导和规范学校全面落实课程方案、开齐课程、开足课时、突破课程实施的薄弱环节作为贯彻落实新课标的重要任务。树立课程的整体意识，指导学校结合实际开设丰富多彩、高质量的国家、地方和校本课程，充分体现学校的办学特色。
2.树立正确的评价意识
要根据新课标的精神，积极推进教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要进一步明确评价目标和评价内容，采用多种评价方法，发挥多方面评价主体的作用，合理运用评价结果，提高评价内容和方法的针对性和指导性。要注重评价方式的多元化，重视过程评价，不断改进评价的方式方法。义务教育阶段不组织任何形式的统考，不以任何方式按考试成绩给学生排名排队并公布名次。
3.树立教育均衡发展的意识
促进教育区域均衡发展，要把农村地区的课程改革作为深化基础教育课程改革的重中之重，加强组织领导和统筹规划。加大对农村地区课程改革的经费投入，提供必要的办学条件保障，保证农村学校按照新课标的要求开齐开足国家课程，达到新课标规定的基本质量要求。各级教研部门要充分发挥组织协调作用，鼓励教研人员深入农村学校，与广大农村教师结对子，努力提升他们把握新课标、实施新课程的能力。
4.提高教研队伍的服务意识
各地要根据新课标的要求，大力加强教研队伍建设，完善教研工作机制，创新教研工作方式，建立直接服务学校的专业支持网络。要积极参与基础教育课程改革的理论和实验项目研究，深入基层学校加强指导，努力成为基础教育课程改革的重要专业支撑力量。要加大网络优质课程资源的建设力度，充分利用现代信息技术手段，实现优秀教学成果的互通共享。
落实新课标，走进新课程
课程标准的修订主要是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验，对实验中发现的问题，进行有针对性的完善。新课标的实施，涉及面广、任务重、要求高，必须周密部署、精心组织、认真落实，确保各项任务落到实处。
1.重视项目带动
一是要发挥示范校的引领作用。各级教研部门要立足实际，大胆创新，建立一批实施新课标的示范学校，围绕新课标在实施过程中出现的重点和热点问题开展专题化、系列化系统研究，力争取得一些体现新课标精神和理念的鲜活经验。二是开展送教下乡活动。教研员要通过送教下乡、连片教研、集中研讨等活动，将新课标的精神理念送到农村学校，以提升农村教师的课程理念，加深农村教师对新课标的理解和把握。三是坚持教研员联系学校制度。通过教研员联系学校，发挥各级教研机构在指导教学、引领教师专业发展、发现教学问题、培育教学典型方面的作用。教研员也可以利用自身优势，在联系校与一线教师共同研究新课标、实践新课标。
2.切实转变教研方式
广大教研人员在落实新课标的过程中，要发挥自身优势，注重教研作风转变。一是要“沉下去”。新课标以其“新”的特点，决定了大家参与其中的相同起点，教研人员和一线教师同样面对全新的形势，处在同一个起跑线上，时代特点决定了教研员必须深入一线，与教师同研究、共成长，饱受浸润，共同攻坚克难，破解新课标实施中的难题。二是要“走出去”。教研员要树立走出去的意识，对内走进学校，走进课堂，走进教师和学生中；对外加强与兄弟单位的联系和交流，通过横向比较，结合自身实际找差距，汲取新经验、新理论，少走弯路，探求共识。三是要“坐下来”。教研员要坐得住，耐得住寂寞，要善于独立思考，保持冷静的心态、鲜活的思想。要善于总结感性材料，做好阶段成果的总结和先进经验的及时推广。四是要“钻进去”。要通过认真地学习和解读研讨，形成自己独到的见解，找准工作的切入点和结合点。五是要“放开来”。就是教研员应该具有开放的胸怀，对于新课标实施过程中出现的新思想、新观念、新方法，要以开放包容的胸怀兼收并蓄、，鼓励百家争鸣、百花齐放，从而实现理念上的号召和引领。
3.科学控制三个落差
实施新课标一是要控制好从“理论课程”到“文本课程”的落差。作为课程的实施者，应把控制这个落差的工作重点放在对课程标准和教材的研究上。二是要控制好“文本课程”到“实施课程”的落差。教师是从“文本课程”到“实施课程”最主要的实施者，因此，组织教师在研究课程标准和教材的基础上，做好教学设计，优化课堂教学，就成为控制这一级“落差”的中心工作。三是要控制好“实施课程”到“获得课程”的落差。这一环节的关键是贯彻因材施教，加强对学生的分类指导、分层要求、分层管理和个别辅导。
4.加大教学改革的主动性
高科技的迅猛发展推进着社会发生日新月异的变化，这种变化使社会对人才的需求发生急剧的改变，也就对教育发出了强烈的挑战，特别是对于工作在第一战线的教育工作者，确实有一种危机感。同时这种变化也迫使教育发生了根本的变革，而新课标就是在这种强烈的时代呼吁中应时而生。课改的要求，新课标全新的理念，都对教师是一个全新的挑战，我们除了深感自己的知识结构将接受巨大的冲击之外，同时更深刻的意识到真正的素质教育在课堂上的渗透更是势在必行。
一、 素质教育及其特征
著名的国学大师南怀谨先生曾经说过这样一句话：一个人除了你现在拥有的钱物和所有的先天的如身体、相貌之外还剩下的就是这个人的素质。这是除了先天素质之外的后天素质。而素质教育是根据国情之要求，和教育对象身心发展的特点，去发掘教育对象的发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐的发展的一种教育。从教育的结果来看：其旨在提高教育对象整体素质结构；从教育的过程来看这是在培养人的后天素质；只有当人的先天素质与后天素质融为一体之时，我们的教育就"创造"了一个"新人"，所以说素质教育其实质就是一种对人的教育。
二、初中数学新课标的浅析
《初中数学课程标准》明确指出："基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。"
从数学新课标中，我们发现数学课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展；在课标中同时强调促进学生全面、全体、长久持续地发展。所以数学课程改革除了要注重数学学科本身的发展规律之外，就是要求实行人的教育，这与素质教育的本质是一致的，所以数学课程的改革就是加强数学学科的素质教育功能，加强数学学科的学科育人功能。
三、数学课渗透素质教育功能
课堂是教学的"细胞"，课堂是素质教育的重要窗口。结合新课标我谈谈数学课堂上怎样实施素质教育功能的渗透。
1、教学原则向学生动手能力转变。新课标中强调一点动手实践能力；而课程教材中时时处处都可见到"做一做""试一试"；并且素质教育中要求我们培养学生的动手能力，这是理论联系实际的要求。我们教师不仅仅要注重理论教育，更得要重视学生的联系实际能力，动手能力，动脑能力。
2、自主探索与合作交流。在新教材的课程中有一个鲜明特色，增加了"试一试"，"探索与实践"和课题学习几大功能训练项，这些都是需要学生自主探索，同时又需要互相合作讨论才能够得到最后答案的。主要强调一点就是要求学生用心去体验，注重学生探索过程的情感体验，在合作交流中增加大家协作精神和合作能力。综合能力与学习方法。
课堂教学中，教师应把精力和时间放在学生生活经验密切相关的数学问题上，创造一种良好的数学氛围，使学生体会到数学有用，有趣，并且在良好的数学氛围之中培养学生的数学思维、数学思想方法；综合能力，表示学生在数学与其他学科的综合，以及数学本学科之内的综合，让学生在这些综合训练中接受综合训练，最后提高人的综合素质。
四、一堂新教材数学课浅析
我们以"剪正方体"这一堂数学课为例浅谈如何在数学课中渗透素质教育功能。
这是一堂全国优秀教师上的课，课堂上就做了三个事情：学生任意剪开自己做好的正方体；按某一种平面图怎样剪正方体；最后是实验将正方体剪成平面图必须剪开几条棱？听了这一堂课之后在讨论的过程之中有两种意见：第一种是这一堂课有什么意思，中考会考吗？另一种声音则是非常好，除了学生动手非常充分并且极有效果之外，老师的体态，语言到行为至始至终都给人一种愉快而舒适感。
针对这堂课，我谈谈个人的粗浅认识：
第一：育人功能和数学思想的结合。当各自同学剪出自己的平面图并贴上黑板之后，大家会得出结论――同一个正方体按不同的方向剪切得到不同的平面图。这个问题与古诗"横看成岭侧成峰；远近高低各不同"含有相同的哲学原理和处世原则。引伸到日常生活，这件事告诉我们对待一件事情，研究一个问题，要从不同角度去审视，而忌讳片面下结论。这是数学之中蕴涵的辨证的哲学思想。
2011年12月，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的战略主题，教育部在广泛征求意见的基础上完成了对《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的修订，正式向全社会公布了修订版新课标，这个新课标的出台，是对过去10年新课改经验的总结，也是对今后初中历史教学、教材编订的指导。修订审议后的新课标，坚持了素质教育的方向，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的精神，反映了审议工作的指导思想，既坚持了课程改革的基本经验，又在遵循深化改革的方向上迈出了新的步伐，表现出德育为先、能力为重、与时具进、减轻学生课业负担等特点。
那么，在这样的情况下，我们的初中历史课堂教学该何去何从？还是那样的照本宣科？还是那样的死记硬背？还是那样的唯分数至上？这些只能使我们的历史课堂被时代所淘汰，使我们的历史教学失去本应的意义。我认为我们初中的历史课堂教学也应该与时俱进，不断地改革创新，进而能够跟上时展的步伐，能够适应课程改革和新课标的教学要求。
教书旨在育人，学校便是教书育人的阵地，而课堂教学就是教书育人的重要载体。课堂教学要使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；要发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习；要培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度，培养学生树立人文精神和科学精神。具体到我们的历史学科，历史课堂教学的基本任务应该分为四各方面，即传授知识、培养能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我们教学实践过程中，学校、学生、家长、社会对历史学科的重视程度大打折扣。
现实已然是这样了，我们无法改变，但是，我们却完全可以改变自己，我们不能等着让现实来适应我们，我们应该在现实中去提升自我，进而营造出与我们有利的环境。所以，我认为想要提高历史学科的地位和受重视程度，就要先从历史教师和历史学科自身入手加以改进，作为一名历史教师，我们更应该重新审视一下自己本身，以及自己的教学。
作为历史教师，我们不妨来重新思考一下这样几个问题：什么是历史？历史课要教给学生些什么？怎样上好历史课？
关于什么是历史的问题？更多的人都简单的认为，历史就是过去的事情，离我们现在是很遥远的。
其实不尽然。我们不妨先从“历史”这两个字说起。“历”在甲骨文中的写法为“”，表示脚趾走过一片田地，引申为经历、经过的事情，历程。“史”在甲骨文中的写法为“”，表示用手记录所获得的猎物，掌管文书记录的人，引申为史官。由此可见，“历史”指的就是过去的事情。然而，这个“过去”却是相对的。试想，我们从现在的角度去看过去，所有的一切都可以归为历史。那么，我们也穿越一下，站在未来角度来看现在呢？“现在”就不是历史了吗？所以，我们如果把历史仅仅停留在过去的范畴之内，恐怕就要偏离了历史的真谛。真正的“历史”，应该是过去、现在以及将来的总和。
既然，历史不仅仅是过去的事情，所以，我们的历史课也就不能只停留在历史史实的罗列上。唐太宗曾说过：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”所以，我们也要让学生做到“以古为镜”，我们要通过历史课教给学生以做人做事的方法和道理，让学生通过历史课的学习能够明白在现实生活中遇到问题该怎么去处理、该怎么去做，真正的做到“以史为鉴，面向未来”。
怎样上好历史课？可能更多的历史教师都思考过这个问题。而我要说的是，既然“历史”不仅仅是过去，那么，我们历史教师就应该站在“未来”的高度上去讲“历史”；既然“历史课”是为了让学生“以史为鉴”的，那么，我们历史教师就应该教给学生怎么去“鉴”。
首先，我们要引导学生重新认识“历史”。不要把“历史”仅仅停留在很古老、很久远的过去，更不要把“历史课”认为是没有一点时代感、更没有任何的现实意义的课程。我们要努力改变他们这种片面的认识，要让他们对历史有一个科学公正全面的认识，进而激发他们的学习兴趣。
其次，我们要守护好自己的教学阵地——课堂。对于任何一个教师来说，课堂都是他展现自我、体现价值的阵地。别人可以轻视“历史课”，而我们决不能轻视，因为这是我们学科生命之所在，根本之所在，我们要用课堂来体现自己的价值，“历史”的意义。要守住这块阵地，就要有丰富的专业知识、超强的专业能力、高尚的专业素养。我们要努力掌控好课堂，用自己的教学和魅力来征服学生，占领课堂，进而实现我们教师自身和学科的价值。
在党的十八届三中全会中鲜明地确立了立德树人的育人要求，作为教育的工作者要认真地对待，积极地探索基础教育课程改革目标方向，真正把教学育人落实到工作的各个环节，转变教学的方式、方法，积极开展有效的教学实践与理论研究活动，深入探讨综合育人价值主体的理论成果，把高中地理学科主体教育教学活动与有关的学科紧密地有机结合起来，真正地提高学生综合应用地理的实践能力。在此，结合我多年从事高中地理学科的教学实践和理论研究，浅谈一下高中地理育人价值的实践和思考，主要包括以下几点：
一、实施新课标下的育人价值所在
在新课标的改革下，高中地理的教学价值主要是提高学生的自我实施能力，重要的是培养思维能力和自我动手解决问题的能力。如果继续依照以往的教学方式、方法，难免会显得比较枯燥，学生学起来也比较吃力，以致课题的教学效率就会大打折扣，解决以上的问题主要是教师转变传统的教学模式，积极地把教学与社会联系起来，做到课题教学形象化、具体化，比如积极地让学生实际深入社会中，具体感受地理的价值所在，把具体问题细化到小组，通过解决问题，让学生感知所学地理知识的价值。在此，好的教学模式是非常重要的，教师要深入实施有效的教学方式，以提高每堂课的教学质量。
二、深入挖掘地理育人的教学内容，提高教学水平
新课标下的综合育人价值主要包含两个方面的内容：（1）培养学生适应社会发展和时展所必需的理论基础知识和基本实践的能力；（2）积极塑造和培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生形成良好的素质修养和道德品质，从而有一个高尚的理想目标。
在高中地理教材中穿插着许多生动、形象、直观的地理图像，这对于学生去很好地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有很直观的价值。所以，在高中地理教学过程中，我们要深入挖掘教材中的地理图像对地理教学的价值所在，积极发挥好图像对教学的影响，关键的是教会学生对图像的掌握能力，让学生通过复杂的图像读出所要表达的信息和问题，重点要培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，使图像成为学习好地理知识的一部分，也要使学生在充分了解的基础上绘制图像，从而发挥学生学习的主观能动性，养成独立学习的良好习惯，以此来提高课堂教学的效率。
三、在地理教学中具体实施育人价值的教学方法
在高中阶段的学习，重要的是授予方法，通过教授给学生学习的方法，让学生自我学习知识，这是最好的教学方式，也是最有效的教学。在此，结合实践经验和理论研究，具体方式主要有下几点：
1.深入大自然中，感悟自然的美
积极开展和组织学生深入大自然的主体科研活动，了解和探索一定方面的知识运用能力，通过观察自然，与所学知识相结合，感悟自然的博大精深。
2.积极观察，因地制宜
深入平原地带，耕地一望无际；深入山区，宜林宜草不得随意破坏，保持水土，环境适宜；深入草原，宜牧宜林，不得随意开耕，随意开垦必将导致水土流失，以致土地的沙漠化，保护很必要。
3.综合性的分析、解决问题
通过课堂的教学，培养学生综合分析、解决问题的能力，例如，北京为什么能成为中国政治、经济的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京处于平原地带，有发展城市比较好的地理环境；
（2）北京处于河流纵横之中，河流对城市的形成和选址也是重要的原因所在，它不仅有水源、运输功能，还具备修建军事防卫的功能；
（3）北京地区的气候比较适宜且降水也比较适中；
（4）北京这所城市能够成为中国的经济中心、政治中心、交通中心，还有历史的原因。
4.树立环境可持续发展的理念
在学习中，积极树立可持续发展的理念是非常必要的，学习地理知识就是能够更好地为人民服务，从中总结经验，发展现念观点。
四、在高中教学实践中与其他学科综合育人的运用
一、新课标的过程观是什么？
传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统。就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。如：在“有理数加法”教学中，我采用了“观察实践探索发现”的方式，主要体现“概念形成”的过程和规律的得出过程。传统教学只侧重结果，新课标的数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。新课标的数学教学的过程是学生体验数学的过程。
二、新课标要让学生体验什么？
传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但我们认为：并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和自主性及独立性。我们从案例一以及平时的教学实践中可知学生得到的体验大致如下：
（一）体验师生之间交往互动，感情交流的过程。新课标强调：数学教学，学生不能只做听众，必须动起来。要动起手来操作数学；动起笔来推演数学；动起脑来思考数学，甚至发现数学质疑权威；动起口来讲数学并与同学老师讨论数学。
（二）体验注重学生个性和愉悦情感的学习过程。与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的先天条件都不同，其思考问题的方法都有独到之处。传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人。新课标强调，教学要以人为本，教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念，为了学生的一切，一切为了学生的发展。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。
（三）体验数学的自然科学性。数学是一门自然科学，自然界的一切事物的现象都存在一定的数量关系和空间关系，找到了这些关系就等于找到了解决数学问题的金钥匙。
（四）体验数学的基础性与工具性。数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具，任何一门自然科学都离不开数学。数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。
（五）体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美；平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1；立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美。
（六）体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。
（七）体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。
三、新课标的数学教学创新是什么？
创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。
四、新课标下数学教学的师生关系
传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。新课标强调师生关系是民主的，平等。教师要建立一个民主平等，融洽和谐的课堂气氛，必须积极与学生交流，分享体验与感受。建立良好的师生关系，我认为从以下几方面出发：
（一）尊重学生、信任学生、以学生为本。
特别是后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。
（二）努力和学生成为知心朋友。
教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。只有让学生们把老师当作他们的朋友，他才相信你，他有了烦恼也才会第一个向你倾诉。
（三）要做学生的指引者、帮助者。
中图分类号：G633.98 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0095-02
一、中学新课标的推行
改革开放以来，我国的教育成就取得了很大的成绩。但是随着社会的发展，我国的教育慢慢走上了模式化的轨道，面对日趋多元化的社会，我们的教育却一直在以应试为手段，以标准化为目标，向未来培养和输送一批批会背书、会做题、但与社会发展脱节的“应试型人才”，中学教育的实质是基础教育，但在现实中实行的是不折不扣的应试教育，“背死书”、“满堂灌”、“严管理”、“强训练”。我们一边批判，一边学习、效仿，并力图把它发挥到极致。“衡中神话”、“黄冈神话”、“洋思经验”都有着应试教育的影子，强调统一性、严格性、规模、速度和效率，全民化的应试教育，是后集权教育思维的标记。考试成为政治修辞的技巧训练。2009年河北省在全省范围内推行中学新课程标准，为中学注入了素质教育的一丝活力。中国传统教育强调“学生要乖”。乖，意味着对现有秩序和知识体系的默认和服从，把本来具有无限想象力的头脑模式化了。新，课程标准的最大优点是力图抛弃模式化思维。新课程标准重视思维过程、重视思维方法的科学训练。新课程标准改善了师生关系，在传统教育中，教师“满堂灌”、“一言堂”、“家长制”，教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在讲台下昏昏欲睡。新课程标准下，教师只是学生学习的引导者，新课程标准下，教师从盲目的讲中解放了出来，学生从盲目的学中解放了出来，学生真正成为了学习的主人。
新课程标准的实施，提高了学生在社会中的竞争优势，而且也为他们在就业和事业发展上开辟了更广阔的空间。
二、关于素质教育的思考
新课程标准的实施，启发了我们关于素质教育的思考，真正的教育是什么？素质教育是指一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，它重视人的品质素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。关于能力培养，最基本的一点就是要以学生为主，相信学生，把时间还和主动权还给学生，给学生最大的尊重和信任，让学生在学习上有足够的自由，有足够的思考空间，在这样的氛围下学生不仅可以快乐地学习，而且学会了计划，善于安排自己的学习和生活；他们的自主设计能力增强，自我规划优势明显提高。关于个性发展，素质教育下要充分尊重学生的个性发展，应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。非智力因素在智力开发、人才培养方面具有十分重要的作用。这些非智力因素的培养都能促进智力水平的提升，用智力水平的提升来促进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培养结合起来，使学生智力活动水平与非智力因素水平协调发展，把素质教育落到实处。
三、教师教育教学观念的变革
新课标实施前，关于教师教育教学观念的争论很多，但对于我们一线教师来说，犹如雾里看花，笼统而又模糊，看似正确又不知如何下手，新课标的实施，为中学一线教师提供了实践的舞台，让我们看到了素质教育的方向，让我们开始触摸到了教育教学的规律，随之我们的教育教学观念也在发生着各种各样的积极的变化。提高教师教学能力成为中学教师主动要做的工作。
1.领会课程标准，落实课标精神。国家实施新的课程标准，是指导教育教学的一面旗帜，它的提出是站在世界的高度，经过大量的调查研究、充分酝酿、反复实验总结出来的，符合我国的基本国情，具有现实意义和长远意义。《课标》以新的理念和视角，多方位、多角度构建了一个新的教学体系。三维目标的提出注重知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整体融合，提高了师生在教学过程中的和谐发展；积极倡导自主、合作探究的学习方式，更加关注了学生的个体差异、学习方式、主观发展；课程目标详实地对各学段学习内容提出了具体要求；在实施建议方面既注重了指导性，又具备了灵活性，作为一线教师，必须以课程标准为指导，深入领会其精神内涵，并在日常教育教学活动中用心贯彻执行。
2.钻研文本知识，大胆实现整合。新课标下的教材版面繁多，内容各异，校选自主性强。但无论是哪一种教材，作为教师都必须深钻细研、吃准、吃透。每一堂课都要精心构思教学课案，巧妙设计教学环节，深悟领会文本中主旨，认真把握文本的价值取向，把文本中蕴藏的知识、智慧、神韵、力量充分挖掘出来，让每位学生从中学到知识，培养能力、启迪心智，受到教育。同时教师又不拘泥于文本，努力向更广阔的领域开拓视野，敢于把文本知识同社会实践相结合，完全抛弃传统的照本宣科，打造一堂堂思维深刻、内容丰富、视野开阔、多元参与、极具个性的高效课堂。
