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中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0036-04
一、调查背景
高职教育是以培养学生职业素养和职业技能为主的高等教育，其无论是学生群体特征，还是教学方法的运用，以及教学资源的获取和教学环境的利用，都与基础教育乃至本科教育有较大的不同。现有的研究表明：翻转课堂在基础教育方面产生了显著影响，为学生的个性化教育和资源均衡提供了行之有效的解决办法[1]；同时，国内高校联盟的研究也证明，利用MOOC、SPOC等形式的翻转教学可有效开展混合学习，具有易于服务高校教学、有效降低学习难度、重新定义师生角色的优势[2]。但这些研究主要是针对本科院校进行的，很难直接作用于高职院校。不y发现，各国及相应的研究机构已经清醒地意识到：不同的学习对象要有不同的实施模式，翻转课堂教学过程中产生的数据比最终的分数更具说服力。为此，本文借鉴部分高校实验翻转课堂的经验，在全省6所高职院校开展了翻转课堂现状和实施效果的实证调查研究，以数据分析来正面回应“翻转课堂是否促进高职教学效果”的诘问，帮助广大师生对翻转课堂教学有更加清晰的认识。
二、问卷设计及数据处理
（一）问卷设计
本次调查问卷的主要目的是了解和掌握目前高职院校实施翻转课堂的现状和存在的问题，在此基础上，明确影响翻转教学效果的因素；其次，通过对师生的调查和访谈，了解他们在践行翻转课堂中遇到的问题和困惑，并提出数字化校园下开展翻转课堂教学的对策和建议，为促进高职教学的特色发展和可持续发展提供实证依据。
为避免现场调查带来的时间紧、被访者忙于应付从而影响调查效果的弊端，同时为节省成本和时间，迎合师生现行的生活和学习方式，本次调查采用APP和Web形式。围绕调查目标，问卷在设计时吸收了相关研究成果[3]，并考虑了院校层次、不同师生群体、专业类型等因素，共20个自变量，分4个一级指标，每个一级指标包括5个二级变量，每个变量的评价因子共5个，对应5种不同的评价程度，如变量1分为“非常了解、比较了解、一般、听说过、完成不知道”5种评价因子，其他评价因子在此从略。评价指标和变量详见表1所示。
（二）数据处理方法
本次在线调查共获取1856份调查数据，剔除明显不符合的特征记录（如全是A选项，或有规律的局部全A、全B选项等），将余下的1738条数据从后台数据库中导出到Excel表中，另存为以制表符分隔的文本文件，方便R软件利用read.delim函数进行处理。为避免局部隐性非可信数据对整体分析结果的影响，并考虑便于处理结果的可视化分析，本次调查问卷采用李克特量表处理，随机选取其中200条记录进行量化分析，共进行5次，然后取均值作为最后的分析结果。实验采用R软件计算一级变量和二级变量的均值和标准差，然后从整体上依次分析“应用现状”“教学过程”“教学效果”和“总体评价”之间的回归关系。
三、结果分析
（一）一级指标的数据统计
分别对4个一级指标包含的变量值进行计算，求其均值和标准差，结果如表2所示。
从统计结果来看，应用现状的均值最低，其次是教学过程，教学效果与总体评价的均值相当，而标准差正好相反，总体评价的标准差最小，应用现状的标准差最大。这说明学生对当前翻转课堂的教学现状满意度最差，且不同学生群体对慕课网、可汗学院、网易公开课等教学形式的了解差别较大，对数字化校园的软硬件环境、教学场所和翻转课堂的大面积推广的认知存在较大的分散性，反映出高职院校在建设支持翻转课堂的数字校园和教学场所方面的水平参差不齐，各校在推行翻转课堂教学改革方面的力度也有较大的差别。
调查发现，学生在接受翻转教学时感受的教学效果，能直接体现在总体评价上，这说明，学生对翻转教学的兴趣、参与度和教学效果的满意度将直接影响学生对该教学模式的整体认可和肯定。因此，学校在推广翻转教学的初期，一定要做好充分的基础准备工作，如构建流畅的数字校园环境、精心设计高质量的微视频、建设丰富的配套教学资源等，让学生在接触翻转教学的初期就能感受其巨大的魅力和有效机能，从而成为翻转课堂的追随者和参与者。
（二）二级变量统计
表3显示，在所有二级变量中，变量2即“翻转课堂教学曾经在你学习过的课程中广泛使用”均分最低，其次是变量4“学校有完善的支持翻转课堂的教学平台和资源”。这说明高职院校在推广翻转课堂方面还存在不足，要利用省市、国家层面建设品牌专业和资源库的机会，夯实翻转教学的软件和硬件基础，攻克阻碍翻转教学的壁垒，全面提升翻转教学的高度和深度。同时可以看出，变量9和变量10的均值和中位数也都比较低，这反映出在实施翻转课堂时，高职生在主动探究问题和学结方面明显不足，不能自觉控制学习进度，对时间的把控能力较弱，影响了学习效果。这需要任课教师在今后的教学活动中，有意识加强这方面的培养和强化。
调查反映，变量7的均值为4.55，中位数为5，由于中位数不受异常值的影响，具有稳定性，说明绝大多数学生对“上课时得到老师的个别指导，从而解决你本次学习的疑惑”持非常肯定态度，学生能明显感受到翻转课堂的课中学习相比传统课堂而言，更能得到快捷的学习帮助和教师指导。其次，变量12和变量18的均值和中位数都比较高，说明学生在翻转课题中，能明显感受到由于能及时解决学习疑惑带来的学习轻松感，从而得出相比传统教学，该教学模式具有更好、更有效的教学体验。其他变量的均值和中位数均在4以上，这表明，学生对翻转教学的总体评价较高，认可该教学模式和学习方式。反映出学生有较大的收获感和学习效能，愿意在课程学习中尝试和运用翻转教学，并赞成学校推广和普及该教学模式，扩大受益面，让更多的学生分享课程改革成果，真正实现以学生为中心的教学。
（三）一级指标中各变量的相关性和影响
在4个一个指标项中，总体评价是因变量，应用现状、教学过程和教学效果可以视为自变量，因为数字校园的软硬件环境，校内外的微课、公开课等学习资源都会影响学生对翻转课堂的总体评价。教学过程和教学效果则更能反映学生在学习过程中的亲身体会，也直接影响学生对翻转教学的总体评价。因此，此处将应用现状、教学过程和教学效果分别设定为自变量x1、x2、x3，总体评价定为因变量y，来分析3个一级指标项与总体评价的相关性和影响程度。
经软件计算并从分析结果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
结果显示，应用现状与总体评价显著正相关，教学过程与总体评价相关性不明显，而教学效果与总体评价高度显著相关。从教学常理来看，教学过程是翻转课堂的核心，其好坏直接影响教学效果和学生评价，应与总体评价有直接的关联。但从分析的数据来看，这种关联关系并没反映出来，究其原因，在翻转教学活动中，可能相比教学过程环节而言，教学现状和教学效果更能直接和明显地让学生感受到变化和不同。另外，教学过程受教师表现、视频质量、时间分配等因素的影响，这些因素对教学过程起决定性的作用，如果表现不佳，学生自然对教学过程的评价值不高且趋于稳定，也就不能对总体评价造成显著影响。
从回归分公式可以看出，应用现状包含的二级变量，如共享微课资源、教学场所、大面积开设翻转课堂和数字校园支持翻转教学的软硬件环境，直接对总体评价的满意度造成显著影响，表明这些客观条件是翻转教学的关键要素和基础，提供通畅的教学资源访问和舒适的教学场所，以及保障软硬件设备的正常运行是保证翻转教学效果的前提。
数据分析发现，教学效果对总体评价的影响最为明@，教学效果每提升1个值，将使总体评价增加0.51，说明与教学效果相关的评价因素：自主学习能力的提示、学习更轻松、微视频提高学习效率、更好的师生关系和激发学习兴趣对综合评价有直接的影响。原因在于学生在翻转学习过程中对这些因素的感受更深刻、体验更直接，也就将教学效果直接反馈到总体评价中。所以，要全面提升翻转课堂的教学评价，不仅要加强数字校园的软硬件基础建设，同时要丰富以微视频为代表的新媒体技术成果，还要加强教师在翻转环境下的教学能力培养，成为组织课堂学习的高手和引导学生研学的金牌教练。
四、建议与启示
从以上4个一级指标、20个二级指标的数据统计分析，能比较直观地反映出我国高职院校翻转课堂的应用现状：从应用范围来看，多数的院校还没有普及和大面积推广翻转课堂教学，实际应用的翻转教学课程寥寥无几；从支撑资源来看，数字校园的基本环境是比较健全的，但缺乏丰富和有针对性的微视频和外链接的微课资源；从教学过程来看，学生对体验过的翻转教学持较肯定的态度，没有明显的偏好和否定的意愿；从教学效果来看，学生给予一致的较为积极的好评，但在翻转教学提升学生专业知识和技能方面，学生的评价一般。基于以上结论分析，对高职院校落实教育信息化的教学创新，推动翻转课堂的未来发展提出以下建议。
（一）完善翻转课堂的平台和资源
调查表明，尽管高职院校在数字化校园方面的建设卓有成效，但专属慕课和微课的教学平台还很欠缺，不足以支持翻转教学的正常运行和发展。因此，一方面要建立完善的慕课和微课平台，能使视频学习和师生的网上互动交流顺畅便捷，方便师生及时检索到自己所需的网络资源；另一方面，要采取共建、共享的网络资源建设模式，及时推出与课程教学相适应的微视频、PPT、电子学案和在线测试等网络资源，为翻转教学的实施提供技术和资源支持。
（二）提升教师对翻转教学的驾驭能力
无论是从教学的组织、工具的使用，还是教学内容的选取和设计，翻转教学对教师提出了更高的要求。一方面，由于教师的时间和精力上的限制，或者对翻转教学中自身角色转换的不适应和认识不足，都会造成教师对翻转教学的消极处理，影响教师教学能力的提升；另一方面，虽然部分教师积极投身于翻转教学的洪流之中，但由于自身对信息技术的应用能力存在再学习困难，很难将教学内容和教学理念通过微课的形式完美展现出来，挫伤了他们应用翻转教学的积极性。因此，要从学校政策、环境和时间上充分给予教师支持，帮助他们领悟翻转教学的理念，掌握新媒体技术，提升翻转课堂的设计和组织能力，让广大教师真正成为翻转教学的践行者和推动者。
（三）培养学生自主学习能力和探究兴趣
在翻转教学中，学生才是课堂的“真正主人”，是学习的主体和信息的获取者。因此，在将传统的教学模式“教、学、练”转变为翻转教学“预、学、研”的过程中[4]，更需要学生的主动参加，让学生自觉观看微课视频，认真完成知识自测，积极参与课堂主题研讨，及时进行学习的总结和反思，逐步培养学生自我约束和把控时间的能力，培养学生能灵活运用各种学习资源解决问题的能力，培训学生探索新领域、新知识、新技术的兴趣，让学生成为翻转教学的最大受益者和推动者。
（四）创新课程评价方式
任何教学模式的创新最后都要接受效果的检验，翻转课堂也不例外。如果课程还是采取传统的终结性教学评价方式，很显然这违背了翻转课堂中学生作为学习主体的主体性原则，也不符合评价活动的驱动性特征。因此，要建立综合的评价新机制和新方式，可以通过在线测验、课堂报告和辩论、学生作业以及纸卷考试等多种形式来进行评价，将终结性评价和过程性评价、学生评价和教师评价结合起来，形成多维、多元的综合评价体系，来保证评价的科学性和有效性。学生通过评价结果能真切地体会到翻转教学带来的效果，会自觉、主动参与翻转教学活动，促进教学的良性循环和发展。
参 考 文 献
[1]卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育，2016（12）：26-28.
[2]T苏燕. SPOC支持下的生态教学模式研究[J].中国成人教育，2016（6）：100-102.
[3]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管环琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。源自美国，授课教师改变“课堂讲授，学生课后作业”的教学方式转变为“课前学习、课堂探究、教师引导、学生主体”的教学活动，即学生通过课前观看视频，利用互联网丰富资源针对性地完成课前任务;在课堂上开展协作学习、实践操作、完成任务、多元评价的主体学习活动。这种新型教学模式应用于中职电子类职业技能实训课，受到广大师生的广泛欢迎。
翻转课堂教学模式对教学重新建构，提出了“课下知识传授，课上知识内化”，教学过程强调“以学为主”、“先学后教”、“学生主体”和“教师主导”，从而提高教学有效性。
在翻转课堂中，学生学习的主体地位得到确认，教师不是课堂绝对的主角，更多地成为学习的引导者。表1是翻转课堂教学转成与现行教学模式的区别对比表。
现行教学模式是在课堂上进行知识讲解、学生听讲、下课完成作业。尽管在中职专业课授课过程中许多教师也注重加入案例、实践等环节，但由于教师在授课中讲授知识占据大量时间，难以强化技能操作和针对不同层次学生进行针对性互动，导致教学效果不明显。笔者所在学校通过方张龙名师工作室资源，在学校开展了翻转课堂教学模式的探究、实践及推广。笔者在电子技能实训课“电子元器件基础应用”课程中，结合现行教学模式运用翻转教学，取得较好的效果。
1 电子技能实训课程现行教学与翻转课堂教学结合点
由于电子技能实训课程在中职学生中更侧重其知识的实践特性，所以在运用翻转课堂中，在课前让学生充分利用教师提供的视频、讲授材料在按教师制定的学习任务和学习目标进行知识的前期储备，课堂上侧重于师生面对面的交流互动，通过交流了解各层次学生存在的问题，让学生在获得知识的基础上内化建构知识体系，从而达到提高学习效果的目的。因此，电子技能实训教学与翻转课堂教学的结合点如图1所示。
从图1可以看出，电子技能实训教学翻转课堂模式的核心是课中问题探究和实训操作，将课堂基础知识的学习主要放在课前学习，而技能实践探究将有更多的时间交给师生们面对面地交流互动，从而提高教学的实效性。
2 电子技能实践翻转课堂教学的实践探索
2.1 电子技能实训翻转教学模式的前期准备
为更好实施项目翻转教学模式，笔者在实施前制订了详细的实施方案，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交流建立班级翻转课堂QQ群和微信群，借助学校的电子电工类教学信息化平台并提前上传教学资源，同时设计不同层次学习目标的思考题及练习题公布在网络群上，请学生根据自身学习的实际情况选择提交（鼓励多项提交）。
图1 电子技能实训教学与翻转课堂教学结合点
2.2 电子技能实训翻转教学模式的课堂实施
下面以“电子元器件基础应用”的实训项目“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”为例，简要介绍笔者在“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”课中的应用。
（1）教材分析。“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”是电子技能实训项目中一门实训课，动手实践性强，学生感兴趣。多谐振荡闪烁灯电路在万能板上布局及电路的安装工艺是本课程的重点，学生对于其电路原理的理解及安装工艺的熟练掌握是课程的关键之一。若利用现行教学法，教师上课的大量时间将消耗在电路原理、多谐振荡闪烁灯电路工作过程及检测元器件及设计图纸的知识讲授中，而且学生对此极难接受，知识内化理解消化水平低，而翻转课堂教学中利用课前教师团队制作的多谐振荡闪烁灯电路原理动画视频及电路工作过程视频检测，检测元器件视频，设计图纸视频等基础知识全部制作视频并上传网络，提供学生课前学习。因此笔者制作了多谐振荡闪烁灯电路原理、工作过程、检测方法及设计图纸方法的动画视频挂在网上以便学生学习，学生课前利用手机或电脑登录网络自主学习。
（2）教学目标分析。在讲授万能板上安装多谐振荡闪烁灯课程时，教学任务是掌握多谐振荡闪烁电路的结构特点、工作过程、主要元器件名称、作用。
在课程知识层面目标上能掌握并理解电路的结构特点和工作过程，技能层面目标上掌握使用万用表、检测各种元器件，掌握在万能板上安装多谐振荡闪烁灯电路的规范工艺和方法，并有能力检查电路故障和排除故障。
（3）生情分析。电子类中职学生对理论知识接受度比较排斥，学生对感性的仿真动画和互联网视频比较感兴趣，而翻转课堂中制作的上述动画视频可以很好地弥补中职学生缺憾学生课前观看动画视频吸收效果较好。
2.3 翻转课堂教学设计及案例分析评价
教学流程设计：在本课程设计中主要包括课前、课中、课后三个环节，分别实现知识传授，知识内化和知识提升，教学流程见表2所示。
3 实训课运用翻转课堂的评析、思考
3.1 案例评析
（1）课前（知识传授）。课前预习是实现翻转课堂效果的重要手段，现行教学模式中并不非常重视课前预习，知识传授主要是在课堂讲授实现。在中职电子技能实训课采用翻转课堂对于提高学生学习兴趣，使枯燥的原理、工作过程更加形象、生动;在实施该项目翻转课堂教学模式时，教师针对学生的具体情况，针对性地制作了共计长达二十分钟的五个学习子项目的视频及动画并针对不同学习层次学生，提出基础性和拓展性的问题。学生根据自身情况选择性学习，翻转课堂中课前学习使学生可以根据网络工具进行前期学习，学生可以自己掌握观看视频的节奏，也可以选择快进、倒退，也可以通过网络与教师、同学交流沟通，并完成教师布置的针对性课前练习。
（2）课中（知识内化）。在翻转课堂教学模式中，学生在通过网上观看视频基本完成知识传授的过程，教师通过网络交流浏览课前学生学习的结果，并针对学生学习产生的问题，提前设计好上课环节，使学生在课堂上内化知识。
首先在课堂上展示形象的熊猫眨眼视频，激发学生兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对该教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目引领、任务驱动、理实一体、小组合作、讨论，体现职教特色的“在做中学，学中做”的教学特色，让每一位学生都积极参与到项目完成中。在课堂中教师主要起到引领、组织、巡视、解惑的作用，对有问题的学生给予指导，翻转课堂教学模式特别适合职业教育和中职学生特点，学生主动建构知识参与活动过程中，充分激发课堂活动性，让学生动起来，课堂活起来，从而实现课中知识的内化提升。
在翻转课堂实施过程，教师充分利用各种资源，学生上课期间借助学校平板电脑等先进教学工具登录信息化教学平台，登录、记录并归纳总结填写、提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师做简短总结和评价。
（3）课后（知识提升）。课后教师根据学生在课前、课中、教学过程中存在的问题进行整理，将学生制作完成的多谐振荡闪烁灯作品收集整理上传学校信息化教学平台，学生可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不断提高学生的学习效果。
3.2 实施中职翻转课堂教学效果调查
笔者在任教三个电子技术应用专业班级做了一年的翻转课堂教学实验，学生人数128人进行问卷调查，调查结果如表3所示。
3.3 中职翻转课堂结构创新
美国富兰克林学院Robert Talbert教授，经多年翻转课堂应用总结了翻转课堂的实施结构模型图如图2所示：
图2 翻转课堂实施结构模型图
基于上述结构模型，笔者在中职学校长期教学过程中，得益于所在学校对信息化教学平台建设的重视，基于中职教育和学生特点，通过翻转课堂的实际教学反思，总结归纳出翻转课堂教学流程图，如图3所示。
在学校信息化教学平台支撑下实施翻转课堂，将中职电子技能实践性课程相关教学目标通过课前、课中、课后连接一起，有效地针对中职学生实际情况，起到良好的教学效果。
3.4 中职开展翻转课堂存在的问题
（1）教师的教学水平提出更高的要求。在实施翻转课堂中，看似教师上课更轻松，让学生成为主体，但对教师的教学水平和教学技能提出更高要求，教师要有较高的课堂组织能力、引导能力、管理能力还要具备较高的信息化技术水平，方能较好地实施翻转课堂。（2）学生课前学习的主动性有待提高。在翻转课堂实施的重要前提是学生课前通过网络或其他方式提高学习效果，但中职学生学习的主动性不足、课前学习不到位、导致翻转课堂不能实施。这就要求教师应根据生情针对性地提出适合不同层次的课前线下学习，通过各种激励措施确保学生的学习成效。（3）学校提供信息化平台的技术保障得益于笔者所在学校信息化教学平台的建立，学习项目资源库的充实，让学生人手一台平板电脑，登录网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，学校的信息化教学平台的真正建立是保障。
综上所述，中职校开展翻转课堂教学模式是一种有利于学生，有利于教师的有效模式，该模式并不复杂，学生也易接受，是一种适合中职特色的教学方法，为培养更多的多元智能复合型人才做出尝试。
参考文献
《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都成已为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC课程在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内迅速发展。翻转课堂已成为我国教育领域课堂教学改革的象征性符号，及时地把握现状、预测未来发展趋势，对翻转课堂在国内的可持续发展具有重要意义。
一、数据与方法
1.数据来源
本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。
2.研究方法
对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。
二、统计与分析
1.时间分布
某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。
2.高频关键词统计分析
高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。
从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。
“教学模式”国内翻转课堂研究最关注的热点，其词频最高，达到170次，由此可见国内研究者比较认同翻转课堂是一种教学模式的说法；其次是“自主学习”和“课堂教学”，分别是102和92次，课前“自主学习”和课中的“课堂教学”是翻转课堂的两个重要组成部分，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，课中教师通过有效组织“课堂教学”来辅助学生的知识内化。第三是“微课”、“教学视频”也是翻转课堂的研究热点，二者作为翻转课堂实施的重要载体成为研究热点并不意外，研究重点关注“微课”、“教学视频”在翻转课堂中的作用地位、设计与开发等。第四是“教学设计”，词频为54，教学设计是教育技术学区别其他学科的核心课程，是一切教学和教学资源设计的理论基础，科学严谨的教学设计是翻转课堂成功的基本保障。“知识内化”、“教学效果”分别表现出研究者对翻转课堂的本质及其科学性、教学应用效果的关注。
3.各年度高频关键词分析
对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。
4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测
根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。
（1）恒星关键词
如表4所示，三年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术。文章将以上关键词称之为恒星关键词，此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转课堂的起源、内涵、特征等方面分析可知，教学视频是翻转课堂的关键要素之一，甚至可以说，没有教学视频就没有翻转课堂，因此教学视频作为国内翻转课堂研究的恒星关键词是研究的必然。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从学习过程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的[8]，即学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂是由信息技术触发而且靠信息技术支撑的新的教学模式[9]，在其研究初期，课堂模式和信息技术成为恒星关键词也毋庸置疑。教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术作为翻转课堂研究恒星关键词，即反映了翻转课堂研究的内涵特征，发展所处的阶段，同时表现出翻转课堂产生背景和技术条件。
（2）流星关键词
化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。
（3）新星关键词
翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。
2014年新增的三个高频关键词是教学效果、MOOC、应用，如图5所示。随着国内翻转课堂研究的不断深入，应用和教学效果成为研究领域的高频关键词，这样一个变化既反映了我国翻转课堂研究从起源、概念、特征等基本理论的研究转向教学应用和教学效果的探讨上，同时也体现了我国翻转课堂研究进入一个新的研究阶段，从关注是什么的引介阶段，进入为什么、怎么做以及效果怎样的消化和吸收阶段。关注应用和应用效果是研究领域发展的必然趋势，翻转课堂作为信息技术与课程融合的标志性教学模式，真正体现了以学生为中心的教学理念，具有高效课堂的特征，推动各级各类教学领域的应用和教学效果的实证性研究是未来研究的重点，也是发展趋势。
MOOC也成为2014年度翻转课堂研究的高频关键词，说明它们之间存在一定的内在联系，尽管MOOC和翻转课堂在起源上并没有直接关系，但它们在信息技术支持教学模式创新方面却是相通的，它们都满足了网络时代学生的个性化学习需求。MOOC支持网络环境下的在线学习，翻转课堂是在线和面对面相结合的混合学习，因此基于MOOC的翻转课堂研究成为研究者关注的热点，以华东师范大学MOOC研究中心为代表的团队积极探索“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的教学模式[10]，并在基础教育实践中取得了一定的成效，“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的混合式教学模式，将是未来教育领域的一种重要教学形态，也是未来教学改革的方向。
三、国内翻转课堂研究趋势预测
文章通过恒星关键词、流行关键词、新星关键词等三个维度的分析，可以较清晰地反映出我国翻转课堂研究近三年的发展演变，并可以对国内翻转课堂研究趋势做出以下预测。
1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失
翻转课堂是一种来源于美国的教学模式，在国内的发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程，翻转课堂在国内发展速度之迅速，是任何一个时期任何一种教学思想都无法匹敌的，短短三年时间，国内的研究快速经历了引介、吸收、消化、创新的所有阶段，尽管吸收、消化、创新过程中还存在一些问题和疑惑，但是不能否认的是，这几个阶段在国内发展过程中确实是交叉进行的，从流星关键词的分析来看，国内翻转课堂研究已经顺利完成了引介阶段的任务，未来研究中，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少甚至消失。
翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。
2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容
尽管翻转课堂研究规模越来越大，文章数量激增，但是翻转课堂毕竟起源于美国，它是为了满足美国教学实践的需要，有适合它生长的文化环境，经济环境、政治环境，尽管从理论上讲翻转课堂有它的教育科学性，但是我们也不能无视以上因素的巨大影响，直接照搬，机械模仿。因此，我们要想科学有效地使翻转课堂本土化，必须全面深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿[11]。从恒星关键词分析来看，从教育学、学习科学、心理学、社会学的视角设计和研究教学视频、学习过程、课堂教学模式、信息技术支持的有效性等基本问题，在未来的研究中依然会扮演着重要角色。
3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势
从新星关键词分析来看，应用和教学效果是2014年新出现的高频关键词，这表明教学应用和教学效果已经成为国内翻转课堂关注的新热点。翻转课堂作为一种教学模式直接指向教学应用，从文献分析来看，高校和中小学是翻转课堂应用的重要领域，其次是高职院校，但现有应用研究主要集中在“应用探讨、教学案例、可行性分析”等浅层次的应用研究中，而具体教学情境中实证研究还比较缺乏，通过实证研究可以较客观地检验教学效果，进而对翻转课堂这一教学模式做出客观的检验和评价。而MOOC和微课也成为2014年的高频词，从信息技术支持教学模式创新方面，翻转课堂、MOOC、微课具有高度的关联性，三者都是信息技术和网络技术高度发展的产物，同时又是信息技术与课程融合的重要途径和表征，因此翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重点。
随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失；深入系统的理论研究是未来研究重点内容；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究关注的重点。由于翻转课堂研究时间短以及文献数量的局限性，使文章分析还存在一些不足，随着翻转课堂研究的不断深入会在日后研究中持续关注并深入挖掘加以补充。
参考文献
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2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比
2.1教师和学生的角色转变
与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。
2.2教学形式和内容的转变
传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。
3.高职英语听说教学现状
传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。
4.翻转课堂模式在听说教学中的应用
时代的进步和发展，将先进的设备和方法提供给了学者的教学工作。新形势下，“翻转课堂”这一新型教学模式为高校英语教师开展教学工作提供了借鉴。在运用“翻转课堂”这一教学模式进行教学时，笔者要求学生在网站上利用开放的教育资源进行主动的学习；而在课堂之上，笔者则利用这有限的课时，对学生的学习情况进行了解，并为学生提供丰富的实践活动，使学生能够将理论与实践相结合进行学习，取得了一定的成效。下面，笔者就对“翻转课堂”这一新型的教学模式进行简单的论述。
一、“翻转课堂”的起源
翻转课堂，又称为颠倒课堂。这一教学的形式起源于两位美国教师。科学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将自己的课堂教学录像到网站上，要求课堂缺席的学生在课下进行学习，由此出现了翻转课堂的原型。之后，萨尔曼・可汗创建了“可汗学院”，这个网站上包括3500个以上的教学视频，供学生进行观看和学习。自此，翻转课堂这种教学形式引起了全球教育工作者的广泛关注，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将自己校内的教学课件、教学视频到网站上丰富了教育资源。我国的清华大学、北京大学等名校也逐步加入这一资源开放的进程，尝试翻转课堂的教学模式。现如今，这种新型的教学方式已逐渐普遍与我国高校之中。
二、“翻转课堂”的概述
1.可行性。新课改以来，学生在学习过程中的主体地位被不断的强调和突出，加上教学设备的不断完善和进步，在大学英语教学中运用“翻转课堂”这一新的教学形式，条件已基本具备，下面笔者就来具体谈谈运用翻转课堂开展大学英语教学的可行性。
首先，大学校园的校园网相继开通，使高校为学生提供校内的学习资源成为可能并提供渠道。学生可以在校园网上通过自主学习获取大量的英语学习资源，从而丰富自身的英语学习体验；其次，随着科技的进步和发展，高校学生能够通过多种设备获取英语的知识：手机、电子词典、笔记本电脑等，这些便携的移动设备都能够帮助学生更方便的进行英语的学习；最后，除了校园网提供的教学资源，英语教师还可以在班级中国构建属于自己的教学平台，将自己教学的独特性通过自己的平台进行展现，从而使其作为校园网教学资源的补充和辅助。
2.必要性。《大学英语课程教学要求》提出，要通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的革新，逐步建立新型的大学英语教学体系，以此来全面培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。然而，目前的高校英语教学仍存在着一些亟待解决的问题，使“翻转课堂”进入高校英语课堂成为必要。
一方面，大学英语教学的课堂大多是以教师作为课堂的核心，采取讲座式教学的方式使学生获得英语学习的知识。然而由于课时有限、内容繁多，在大学英语课堂采取如此传统的教学模式导致课堂的气氛沉闷，学生的参与程度不高，课堂上缺乏师生之间的互动。
另一方面，在学生进行英语学习之后，由于没有较好的学习环境和学习反馈，导致学生的理论学习和实践运用之间存在较大鸿沟，使得英语的教学无法取得显著的成效。
三、“翻转课堂”的意义
1.颠覆传统教学观念。“翻转课堂”这一教学模式，其最大的意义就在于颠覆了传统的教学观念，将课内与课后的教学进行翻转，使得教学成果取得更大的进步。传统的教学方式将教师作为课堂教学的核心，将教学视为课堂的主要活动，这样的教学模式，忽视了学生的主体地位，也忽视了教学的反馈，使我国的教育事业无法得到突破和进展。对于综合能力较强的大学生而言，他们已能够根据自身的需要，利用“翻转课堂”来主动的进行学习，选择英语学习的方式、选择英语学习的内容，从而使学生的英语学习更具有高效性。
2.促进学生个性学习。利用“翻转n堂”进行学习，使高校的学生能够充分利用课后的业余时间丰富自己的英语知识，促进学生的个性发展。在传统的课堂之上，由于受到条件的限制，教师需要根据全班同学的共性进行教学，从而使班级内的学生必须将自己的个性收敛起来，不利于促进学生的个性发展。“翻转课堂”改变了这一教学模式，让学生在课后进行主动的学习、个性的学习，在课后的学习中，学生可以根据自己的理解形成英语的知识框架，从而在课堂对教师进行反馈时更具有属于自己的特点。
3.突出学生学习反馈。“翻转课堂”将课堂的教学内容与课后的学习经验对调，可以帮助高校教师在课堂上对学生的学习情况进行了解，并开展丰富的实践活动帮助学生巩固课后所学习的知识。传统的教学将理论与实践分隔开来，使学生的英语学习长时间无法取得成效。“翻转课堂”这个新的教学模式对此进行改变，从而使学生能够将理论所学与实践运用相结合，从而使英语的学习能够在课堂的反馈中不断取得成效。
四、结语
“翻转课堂”（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年，“由于萨尔曼?罕和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用”，翻转课堂被视为未来希望教育的曙光，现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。
“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。” 翻转课堂是逆转传统教学模式，以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心，使学生学习合作，充分利用上课时间的一种教学方法。
一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用
1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求
高职院校的学生的学习具有自主式和探索性，不适合使用“满堂灌”的传统教学方式。相反，研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。
目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异，任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下，正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频，可以有更大的学习自主性，学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时，可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。
2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力
“微课”是教师提供给学生的资源，是翻转课堂教学中的重要组成部分，它通常是录制一个特定主题或视频短片，时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间，学生中的绝大多数拥有电脑，他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。
学生需在线观看教学视频，有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式，学生可以体验到一定的信息技术的应用，从而提升他们的信息素养，同时可以提高学生的自主学习能力。
二、翻转课堂的一般步骤
翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步，教师讲解难点，主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题，因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步，学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式，也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步，因此能获得更多的知识，学习效果也会有显著的提高。第三步，教师沟通和引导学生。在这个过程中，教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步，学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果，如讲座、竞赛、表演等。
三、翻转课堂面临的挑战
1.教师面临的挑战
在翻转课堂，教师角色已经发生巨大的转变，需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先，教师要学会操作设备的相关技术，还要为学生选择合适的学习材料；其次，教师是学生的引导者，应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法；最后，教师也是问题的解决者，在课堂上，教师要回答不同学生的不同问题，需要教师不断提高自身素质。
2.学生面临的挑战
在翻转课堂中，学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先，教师给学生同样的学习材料，但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容；其次，学生在预览知识的过程中，应学会归纳总结，找出知识理解中的模糊点，力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。
一、翻转课堂
1、翻转课堂概述翻转课堂又叫“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指教师不再占用课堂时间来进行知识的讲授，而是通过视频讲座、网络讨论、资料查阅等方式让学生在课后完成自主学习、获得自己所需信息。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转向了学生，学生能够更加自主地规划自己的学习内容、学习节奏和学习方式，而教师则主要协助学生进行个性化学习。2、翻转课堂的起源早在2000年，美国迈阿密大学就采用了“翻转教学”的模式，但当时并没有提出“翻转课堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始录制视频上传网络，为缺席的学生补课，并逐渐开创了学生课下观看视频、课上解答问题的翻转课堂教学模式。从麻省理工学院的开放课件运动开始，众多优质教育资源的出现均为翻转课堂的开展提供了支持与帮助。
二、翻转课堂与传统教学模式的对比分析
1、教师与学生角色的转变在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的组织者，学生是知识的接收者和课堂教学的参与者。而在翻转课堂模式中，学生的课堂主体性及学习自主性得到了充分的体现，教师成为指导学生自主学习的引导者，学生则由被动地接受知识、回答问题变成了主动地探索知识、提出问题。此外，翻转课堂教学模式大大减少了教师在课堂上教授知识的时间，使教师在课堂上有更多的时间和精力与学生互动讨论、满足学生的个性化学习需求，从而极大地提高了教学效率。2、教学形式与内容的转变传统教学模式中，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则在课下通过作业和练习的方式对课堂教学内容进行巩固和内化。翻转课堂模式则完全颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了教学的顺序和方式，其把传授知识的环节移到课前，学生可以自主选择任何时间、任何地点以观看视频、查阅资料等方式来获取新的知识；在课堂上，则主要以学生提问、教师解答及学生讨论等形式进行。
三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
1、大学教学环境中应用翻转课堂的可行性分析翻转课堂属于当代信息化教育行列，在我国教育改革进程中，高等教育信息化程度越来越高。目前，我国高等院校均已设立实验室、语音室等专门的英语学习教室，普通教室也基本安装了多媒体，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供了硬件设施。其次，大学校园拥有充足的网络学习资源，包括教学视频、网络课程、精品公开课、在线交流平台等等，能够辅助学生进行课外自主学习。因此，在当代大学教学环境中使用翻转课堂进行英语教学是可行的。2、大学英语教师应用翻转课堂教学的可行性分析翻转课堂教学模式的顺利进行要求教师具有较高的信息素养，而当代大学英语教师具有高学历、年轻化的结构特征，其创新及接受新事物的能力较高，有利于翻转课堂创新性教学模式的实现。此外，大学英语的教学改革促使当代大学英语教师更早地熟悉并应用计算机网络，其在资源的获取及处理方面具备扎实的计算机操作能力，能够独立制作课件、录制视频，为大学英语课堂中翻转课堂模式的应用提供了技术支撑。3、翻转课堂适用于大学生学习的可行性分析首先，大学课程设置更注重专业知识和研究能力的培养，其课程安排相比高中较少，因此大学生有充足的课外时间进行自主学习。其次，当代大学生更加追求自由并具备丰富的网络信息知识，而翻转课堂符合当代大学生的时代特色。最后，大学生在经过初高中系统的英语学习后，已掌握了一定的基础知识储备，具有自主学习和探究问题的潜质，在翻转课堂中，能够积极参与课堂讨论并清晰地表达自己的观点和见解。因此，翻转课堂模式对于当代大学生来说是可行且有效的。
四、翻转课堂在大学英语教学中的应用
1、课前在课前，教师应根据教学内容及目标制定相应的教学计划及教学方式。针对教学内容，教师可自行录制视频、制作PPT、文档，也可在其他教学资源中寻找与教学内容相符的视频及资源，还可提前设置课堂主题内容供学生讨论、汇报。而学生应在课前认真观看教师上传的英语教学视频及其他教学资源，初步掌握英语教学内容并完成相关的练习。2、课中在教学过程中，教师应起到引导和监督作用，让学生根据课前的学习和讨论，在课堂上完成小组汇报，并就学生课前发现的问题组织小组讨论。期间教师应及时了解各小组的讨论进度，对小组无法解决的问题进行及时的解释说明及个性化指导。在此过程中，教师应充分锻炼学生的独立自主学习能力，使英语课堂由教师指导学习逐渐转变为独立探究学习。3、课后课后，学生可自行多次查看英语教学资源，梳理总结知识点及解决课堂遗留问题，最终完成对所学英语知识的意义建构，并在多次复习和总结中实现知识的巩固和内化。同时，学生也可补充完善其他优质的英语学习资源，以供教师、同学们下载查看。此外，学生还应按计划进行下一节课堂教学内容的学习，依次循环，最终完成所有课程内容的学习。
五、结语
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比较，其改变了教师教学过程中填鸭式、满堂灌的教学弊端，实现了学生学习的主动性以及个性化。该模式对教师和学生提出了更高的要求，对学生来说，要充分发挥学习的自主性、创新性，要敢于对教学内容进行质疑、提问。对教师来讲，要掌握充足的教育信息技术以满足翻转课堂的基本授课要求，同时还要不断更新自身的教学观念、扩大知识储备，以实现教学质量与效果的提高。
参考文献
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翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学模式称为翻转课堂。以下是笔者从翻转课堂的起源、基础理论以及实际应用等方面来分析我国初中英语课堂实行翻转课堂的可行性与实践性的内容。
一、翻转课堂的诞生
翻转课堂的诞生可以说是一种巧合，它的起源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，当时这所高中的两位教师因为特殊原因不能够给学生上课，为了不影响学生们的学习进度，他们两人录制了课堂教学的视频，然后将视频上传到网络上给学生学习，没想到无心之举获得了大多学生的肯定，学生们认为这种教学方法很妙，于是这两位教师就制作了更多的教学视频，让学生在家学习视频，然后回学校完成作业，翻转课堂从由此而诞生，并逐渐在美国形成一种风气。
二、翻转课堂在我国实行的可行性
我国正在实行新教育的改革，这次改革的中心是“以学为主”，要求教师做到课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的主观能动性，让学生做自己学习的主人。翻转课堂的特性决定了它能够被用入新教育的改革，能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习能力。
三、翻转课堂的应用措施
常见的翻转课堂实践方式有两种，一种是课堂翻转，还有一种是学校翻转。顾名思义，课堂翻转就是教师组织学生去学校的微机房操作电脑，在学校的机房内学习英语的词汇、语法内容。学校翻转就是学生自己在家操作电脑，通过家庭电脑登陆学习系统学习英语知识，完成英语课程的教学。翻转课堂完成之后，教师再根据学生学习的情况准备第二次上课，让学生彻底吸收英语知识的重难点。在落实翻转课堂的课堂中，教师们需要注意运用一些策略，这样可以更好地提高教学效率。
1.教师要精选翻转课堂的教学内容。教师们需要精心挑选翻转课堂的教学内容，最好选取那些经典的英语教学内容，因为只有经典的教学内容才能够更好地提高教师教学的效率。教师在给学生布置完学校统一的英语学习课程之后，可以根据学生的学习情况适当地补充经过自己精心挑选的经典的英语语法内容，让学生不断充实自己，不断提高自己。
2.教师需要做好翻转课堂教学的监督工作。翻转课堂教学是一种开放度非常高的教学方式，学生在学校以及家中学习的时候主要都是靠着学生学习的自主性来约束他们，一旦学生缺失了自我约束，那么翻转课堂地教学效率将会变得很低。为了让学生能够更加有效地学习，我们教师需要在给学生学习自由的同时给予他们一定的约束，通过这些约束来督促学生学习，提高翻转课堂的教学效率。常见的教师约束学生的手段有奖励制、惩罚制。比如在学习《A happy family》的时候，笔者先将学生分组，然后跟他们约法三章，所有在规定时间内完成我布置的任务的小组成员都可以获得观看英语电影的权利，但是如果他们没有完成我制定的学习任务，那么我将取消他们小组娱乐的奖励。笔者通过奖励制与惩罚制相结合的方式来引导学生完成教学任务，形成一个良好的英语学习气氛。
3.教师需要做好翻转课堂的反馈与检查工作。当翻转课堂的学生自学阶段完成之后，我们教师需要及时的检查学生的学习结果，通过学生反馈上来的情况发现学生学习中存在的问题，然后制定解决问题的方法。一般情况下，教师在实行翻转课堂教学的时候会让学生自己制作一个学习笔记，在上面记录下自己完成的学习任务以及学习中遇到的问题，教师可以在下节课前自己检查学生的学习笔记，从中总结学生普遍犯得错误以及不理解的知识点，然后制定相应的英语教学课程，统一的解决学生学习中遇到的问题。
4.教师需要给学生总结复习的时间。教师在给学生进行反馈、检查之后，需要给学生复习的时间，不能够因为自己给学生着重讲解了就觉得学生已经掌握了知识，学生不是计算机，他们的大脑需要时间来消化吸收这些事实。
小结：综上所述，初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。
二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂教学反思和建议
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
参考文献：
[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).
[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).
[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].2014，（2）：49-54.
[4]董金玲.新课程背景下高中地理教学目标的设计[J].教书育人，2011，（10）：75-76.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[6]Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18]..
翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式，主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频，完成基本的知识认知，在课堂上通过分组讨论的方式，解决学习中的问题，完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上，能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力，但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。
一、翻转课堂的起源和特点
(一)翻转课堂的概念及发展
翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频，让学生提前通过观看视频自主学习，掌握基本的知识点；之后，学生完成在线测试题，对新知识进行吸收理解，再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课，录制教学视频并将其传到网上，将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让学生观看微视频，再在线做测试题，完成对基本知识的反馈。课堂上，让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点，充分发挥学生的主观能动性，启发他们深入地对相关问题进行思考，老师在其中起引导和辅助的作用，最后解决问题，完成知识的内化。再通过小组之间的评价，以及老师对于每一位学生的评价，进行打分，完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术，确保视频清晰流畅、重点突出。其次，翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者，学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识，学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。
二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践
利用信息化教学和网络平台，将翻转课堂应用于古代文学，变“教”为“学”，将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式，让学生课前学习，课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较，将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。
(一)翻转课堂能够适应学生的学习规律，调动学生的学习积极性
翻转课堂的微视频一般以10分钟为限，以基础知识和基本概念作为主要内容，能够有效起到传递知识的作用，课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同，可以实现个性的差异化教学，学习能力稍差的学生，可以通过反复观看视频，达到对知识的理解和掌握。
(二)翻转课堂增强了学生的问题意识，实现了“探究式教学”
复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值，同时有争议性，能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律，对现实生活产生借鉴。
(三)翻转课堂的具体案例
古代文学课微视频的录制内容，主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例，教师录制课前微视频10分钟，视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如，建安文学具体的年代？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成就最高？曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么？课堂上，让学生6人为一组，每一组有一个组长，组长负责记录每一个组员的发言情况，同时设立计时员，计时员要严格按照老师的要求，每个人发言1分钟，最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题，请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格，以及这种不同的文学特点形成的原因。同时，让学生讨论，曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防备，最后抑郁而终，但成就了文学上的不朽诗篇；另外一个，身居帝位，却骨肉相残。我们从中学到了什么？对我们的人生有什么借鉴意义？通过课堂讨论，逐步引导学生实现探究式学习，引起他们对文学现象的思考，实现了对知识的吸收和内化。同时，让每组成员相互打分，教师通过打分的结果，结合课堂上讨论的表现，给学生打分，以检测翻转课堂的效果。
三、翻转课堂应用于古代文学课的局限
在具体的教学过程中，翻转课堂需要教师大量的准备工作，要有过硬的技术支持，要录制微视频，要设计在线考核问题，同时又要设计分组讨论的内容，难度很大。同时要求学生有观看视频的设备，也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征，翻转课堂不可能全部应用到教学中，只能根据教学内容，有选择地以一两节课作为示范，逐步试水，以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，有其不可替代的优势，但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。
参考文献：
