时间：2023-05-16 10:11:02
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中图分类号：G424.1
高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。如果把课堂看做一个生态系统，教师、学生和教学情境无疑则是这一系统中最主要的因子。作为一名教育工作者，坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，课堂才能真正实现有效、高效。
一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础
教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。
1、确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师应敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。
2、发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应当发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。
3、构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师不应是高高在上的“师傅”，板着脸孔说教，而应是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。
4、促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。
只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。
二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围
课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。
1、创设良好的教学“情境”。教学“情境”应包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。
2、培养和谐的教学“情感”。教学“情感”应包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。
三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略
通渭一中从2014年跻身于普通高色实验学校的行列以来，确定以“错位发展”（其实就是差异化战略与合理定位战略），推进管理体制、课程结构、教学模式、人文环境的优质特色发展，积极探索，力争做到人无我有，人有我强，把学校建设成为区域内影响较大知名度较高的优质特色学校。下面就我校基于“错位发展”在优化教学生态，构建高效课堂方面的尝试加以总结。生态教育理念在课堂中运用是一种全新的课堂教学形态，就是要顺应学生身心发展需求，使教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的空间，合作有效、探究有序，力求达到学生、教师的共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认知与情感发展同步，智力因素与非智力因素有机结合，形成涌动着生命活力的课堂。我校老师勇于探索，把先进的理念实实在在落实到学生的成长需要上，落实到教师专业成长上，使高效课堂的基本要求内化为教师自觉的教育教学行为。在教学中坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，努力实现课堂教学有效、高效。
一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础
教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。
（一）确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生 的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。
（二）发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。
（三）构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师改变以往高高在上的“师傅”，板着脸孔说教的状况，而是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。
（四）促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。 只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。
二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围
课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。
（一）创设良好的教学情境。教学情境包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。
（二）培养和谐的教学情感。教学情感包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。
三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略
二、激活教学情境模式，激发学生兴趣
课堂教学最重要的就是需要教师激活教学情境，从而激发学生的兴趣，兴趣是最好的教师，因为学生只会对自己感兴趣的事情积极开动脑筋，这样教师也能深刻的挖掘学生内在潜能，使课堂效果达到事半功倍的效果。教师应该从学生本身的知识水平作为出发点，用贴近学生生活又简单易懂且富有时代信息的案例来表达问题，这样创设的情境能引发学生对社会和周围生活存在的政治现象进行关注，能打破政治与生活脱节的错误观点，帮助学生对政治产生一定的兴趣，也就能达到帮助学生提高了基本技能的目的。教师应设计出能激发学生学习兴趣和求知欲的问题，帮助学生积极主动的进行思维问题的思考，也就使得学生在思考中茅塞顿开。
三、从学生的实际情况出发进行说教
新课改要求教师在教学上应从学生的实际情况为出发点，多创设有助于学生自主学习的问题情境，教师在大量引入情境教学模式要注意，在避免旧式、空洞、乏味的理论式说教中，还要注重教学对象的年龄特征，要围绕能调动学生的积极性来设置问题，要避免为了追求课堂轰动效应来进行虚构杜撰，杜绝选择浮华虚浮的问题来进行提问，这样做达不到预期的教学效果。教师应在创设情境时，充分抓住学生感兴趣的政治情境来作为基本内容，只有学生自己感兴趣的内容才会使得课堂教学焕发出生命力，才会使学生的三观得到更好的发展，学生可通过自主探究的活动来学习政治情境，情境中具有丰富的政治内涵和政治思想以及政治精神，都能帮助教学跌宕起伏、错落有致，激发学生强烈的学习欲望。
1．形成具有美感的教学语言风格
优秀的教师不仅需要具备渊博的知识，还需要在传授知识时具备优秀的教学语言。要想在教学情境中，达到预知的教学效果，教师需要对教学内容的语言进行进一步的创新，要把极具审美价值的语言表现出来，要使得教师的劳动成果极具艺术性和创造性，教师在教学语言中要避免无力、啰嗦、缺乏美感的情况发生，必须做到教学语言极具规范性，教师精心设计的语言，是能够使得模糊的事件变得清晰、活跃学生的思维，帮助学生更好的接受和理解的，在一定程度上拉近了师生间的心理距离，最终使得教学质量达到提高。教师在授课中，需要充分发挥自己的个性特征，在课堂上尽量使用通俗易懂却富有灵气睿智的语言，形成自己独特的教学语言风格，要杜绝使用口头禅，切忌反复强调知识点，应用最短的时间给学生传递教学信息，不仅使得教学过程变得更美，还激发了学生潜在的共鸣，最终提升学生对学习的兴趣。达到了帮助学生对学习产生了浓厚的兴趣。
2．尊重学生个性体验
每个学生都是独立的个体，每个个体都拥有着不同的认知水平和生理以及心理特点，因此不同的人看待问题的角度、得出的结论和观点也互不相同，这也说明教师在构建高效生态课堂时，要做到尊重每一个学生，重视每一个学生的个性，要包容和尊重学生不同的观点，之后针对不同的学生进行针对性的正确引导，教师在课堂上应多把时间交给学生，让学生进行自主探究学习，让学生亲身感受到自主学习带来的快乐和收获，从而帮助学生树立正确的三观。
什么是高效生态课堂？将生态课堂和高效课堂有机的融合在一起称之为“高效生态课堂”.
专家们在谈“高效生态课堂”时，有的说：“高效生态课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；还有的说：“高效生态课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化.”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化.
生态课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是1，则1×（1）=1，这样的课堂叫“负效益课堂”.
因此，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！
高效课堂的终极目标：致力于学生学习能力的培养.
1.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
2.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
3.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力；
4.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放.
二、生态课堂走向高效的“三个离不开”
（一）高效生态课堂离不开教师精心的备课
教师备课要立足两角度，紧扣两条线.
1.两角度备课.对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大.因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问.
2.两条线教学.教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法.不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生.
（二）高效生态课堂离不开教师观念的改变
传统课堂是“地心说”，高效生态课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转.
高效生态课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力.
1.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放.
2.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”.
（三）高效生态课堂离不开教师精彩的提问
案例：某个教师在教"等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线互相重合"的性质时，在学生没有动手操作探究的情况下，设置了如下问题：
1.等腰三角形被底边上的中线分成的两个三角形全等吗？
2.如果全等，你可以得到哪些相等的边和相等的角？
3.等腰三角形底边上的中线同时是底边上的高、顶角的平分线吗？
以上问题的设置，从知识传授的层面看是成功的，但学生的思维被教师牵着鼻子走，是毫无创造性的、被教师"转嫁"的思维.整个问题教学过程中，学生并没有形成问题意识，缺乏探索欲望，不能获得解决问题的经验同样也体会不到解决问题的成功体验，这样的探究教学也不是高效的.
那么有效的探究式教学如何设计问题呢？
1.问题的设置要有一定的深度，能够启迪思维，激发和调动学生探究意识.但问题并非高不可攀，它应建立在学生的认知水平、已有的知识铺垫和生活经验的基础上，即让学生“跳一跳”就能够得到答案.
2.教师要多给学生自主探索、合作交流的时间与空间，及时的点拨，适时的调控，处理好教师讲授与学生探究的关系：没有知识和方法的积累，探究将成为无源之水；没有探究的锻炼，知识和方法将是死水一潭.
原生态课堂摒弃了浮华，使教学具有原生态的朴素美感.课堂上没有俗套的语言、浮华的形式和虚假的手段，却有的是全身心投入的活动、激烈碰撞中激荡的激情.这样的课堂耐人寻味，虽绕梁多日，但却回味无穷.因此，“朴素”并非“平淡”，而是“平中见奇”，让原生态更精彩.
高效生态课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生“抢风头”；必须当堂落实达标.
真正的高效生态课堂：
一要“清”.知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，“清清楚楚一条线体现数学味”.
二要“新”.内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值.
三要“活”.方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放.
随着社会的进步与发展，当前的教育正处于一个大变革的时代。在“以人为本”的新课程教学理念下，历史学科作为人文科学，不断被赋予全新的时代内涵。
课堂是学生学习、成长的地方，是学生生发灵感、自主创新、展现自我的平台。课堂生态学的概念是1932年美国的沃勒首先提出的。何为“生态化教学”，是指在课堂教学中坚持以学生的发展为主题，课堂生态因子之间的协调运作，从而形成互利互助、共同参与合作的学习环境，实现教学相长、持续和谐发展的课堂追求。我认为即在历史课堂教学过程中，运用生态学原理，充分激发学生学习的兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中，使师生之间、生生之间处于一种平等和谐的教学环境中，从而促进学生的全面发展。
如何开展生态化的历史教学，打造高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、激发学生的求知欲是构建生态化课堂的根本
开发历史高效课堂的原动力，改变学生被动学习的局面，最好的办法就是激发学生学习的积极性，激发学生求知欲望。俄国作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”一旦对历史知识感兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高，形成一种教学相长的良性循环。
二、营造民主平等的课堂生态，强化“以生为本”意识
时下的高中生，总的来讲，他们的身心都处于一个快速成长与基本定型的发展阶段。他们希望自己能够在课堂上获得老师的肯定，希望在学习过程中展示出自己的优势与能力。高效课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动关系。所以民主就是搭在师生心灵之间的那座桥。“对话”意味着合作，意味着互动。在教学过程中，老师要充分发扬民主精神，强化“以生为本”意识，尊重学生的人格，放下“指导者、权威者”的架子，搭建民主的平等“对话”平台，成为学生的平等学习伙伴。因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，使学生的主体性得到充分体现。
三、建立多维互动的课堂生态
在历史教学中，我们要充分凸显“学生主体与思维主线”的原则。只有学生真正融入课堂、激活学生的思维，教学活动才能不断推进、深入。首先，我们必须根据学生认知水平的差异和内心的个性需求精心创设问题情境，充分激活学生的思维，调动其参与的积极性。其次，实行角色转换，形成积极有效的师生互动。“主角”定位由教师向学生转变，可以通过多种方式，如平等对话、提问讨论、合作学习等展开合作探究。再次，课堂师生互动的有效性离不开教师的个人魅力，这就需要我们不断完善自我，增强个人魅力。闪耀着智慧光芒的语言具有丰富的表现力，而教师平等认真的教学态度更是师生互动的催化剂。
四、充分利用各类教学资源，强化课堂教学效果
在现代信息技术的背景下，课堂教学资源日益丰富。面对如此丰富的资源，教师如何把这一资源的优势转化为课堂教学优势呢？我们可以通过电子备课，对大量的教学资源与信息进行处理，根据自己与学生的需要，形成独特的教学资源体系。
在实际的教学过程中，我们可能每一节课都用到PPT幻灯片，运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大加深学生对历史事件事及过程的理解，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大地节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。而在练习试卷的讲评课中，我们可以更好地应用投影仪。这一设备在平时的教学过程中可能应用得不多，但在讲评课中它是一个不可多得的好帮手。我们可以随机或有意挑选几份学生的试卷，用投影仪进行展示。针对展示的试卷，学生可以以多种方式积极参与，如各抒己见，自由讨论，或分成若干小组，进行合作探究，学生的主体性得到充分体现，课堂气氛往往十分活跃。通过学生共同对一道试题的讨论，学生可以找出自己的得分点和造成失分的不足之处，进而通过讨论和教师的及时总结，学生对这一知识点的理解特别深刻，取得意想不到的效果。所以在教学过程中，我们要勇于尝试多种教学方式，构建一个和谐高效的生态课堂。
五、教学成功=教学过程+教学反思
教学反思，就是教师对自己完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思不仅是教师专业成长之必需，而且是提高课堂教学有效性不可或缺的部分。因为教学设计和“原生态课堂”往往不能完全统一。课堂是动态的，这就要求教师在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师的教学行为、学习的有效性等方面全面地总结和反思教与学的得与失。
总之，随着课程改革的不断深入，要构建高效互动的历史生态课堂，要迎接诸多挑战，教师必须确实转变思想观念，勇于尝试多种教学方式，在前进中求创新，在创新中求发展。
参考文献：
高效课堂是指在有效课堂的基础上，教师利用有效的教学方法使教学目标的达成率较高的课堂。生态课堂是指遵循教育教学规律，坚持以学生为主体，打造的一种可持续发展的和谐课堂。
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时作为理科生高考的必考课程，生物教学在高中教学活动中占有重要的地位。教师如何教好生物，学生如何学好生物，课堂是关键。“高效方能为师”，在“新课改要求把课堂还给学生”的大形势下，生物高效课堂的构建显得刻不容缓。结合教学实践，下面就如何构建生物高效生态课堂谈谈个的人见解。
一、精细的教学过程设计
精细的教学设计是课堂高效的一个重要保障。正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学设计就是课堂的预先谋划，通过教学设计，教师可以更好地把握课堂，还可以有效地掌握学生的学习状态，从而及时调整教学策略，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。优秀的教学设计可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中柔韧有余，取得良好的教学效果。
具体的教学设计包括教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等等。其中学情分析是教学设计里面的一个重要环节。正所谓“以学定教”，只有全面的掌握了学情，教师才能够采取相应的教学策略，有的放矢，因材施教。学情分析包括对教材的分析，对当前学习进度的分析，对学生认知能力的分析，对课堂上可能出现的突发状况的提前分析，以及与现实生活联系的分析。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”教学反思，就是教师在教学活动中的一面明镜。“教师成长=经验+反思”，苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”可见教学反思的重要性。
二、合理导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在教学设计这张蓝图的指引下，一个耳目一新的导入会让学生眼前一亮。生物教学的导入方式有很多，提问式导入、问题导入、由故事或者科学家轶事导入、新闻导入、直观式导入等等。譬如，在讲《现代生物进化理论的由来》时，采用图片直观式导入的方式，向学生展示“美国《时代周刊》评选出的2012年十大新物种”，稀奇的物种引起学生的好奇，随后抛出问题：“这些新物种是怎么来的？”激发学生的学习兴趣。
三、自主学习，互助合作
自主学习，互助合作，是高效课堂的主体部分。二十一世纪需要的是具有创新精神的高素质人才。介于生物学科的性质，在培养创新人才时，自主学习，互助合作，显得尤为重要。自主学习是以尊重、信任、发挥学习者的能动性为前提，是一种自律学习、主动学习。
教师要善于给学生创造自主学习的空间，课堂上少讲，精讲，对于学生自己就能独立完成的内容要敢于放手。此外教师要激起学生自主学习的欲望，“学起于思，思源于疑”，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知的冲突，引起探究性反射，产生思维活动，激发学生的学习本能，主动地去寻求答案。例如，在讲《动物体细胞核移植与克隆技术》时，教师可给学生放一段有关多利羊克隆过程的视频，激起学生自主学习的欲望，达到预期效果。
互助合作在现代社会中是一个重要的生存本领，是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一。高中生物教学大纲教学目标之一就是让学生养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。教师作为合作学习的组织者，应该发挥其引导作用。巧妙的设置探究问题，让疑难问题在合作中得到解决，让学生在合作中感受到团队的力量。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有享受到学习的快乐了，才会由被动的“要我学”变主动的“我要学”。
中国分类号：G633.2
1.前言
政治，作为高中教育中德育的重要课程，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个高中教育的发展水平。随着新课程的不断深入发展与推进，对于政治教学的要求不仅仅是传授知识，更重要的是培养和塑造学生高尚的道德情操，促进学生全面而有个性的发展，从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。生态课堂教学是以生态学的相关理论关注和分析课堂生态元素间的多元互动关系，从而充分利用其优势提高教学的质量。高效生态课堂的构建，对目前高中政治教育发展具有重要意义。本文在分析生态课堂重要性的基础上，探讨高中政治高效生态课堂教学构建的具体措施。
2.高效生态课堂的构建对于高中政治教学的重要意义
近些年来，随着新课程改革的不断发展，高中政治教学在很多方面有了很大的发展，但是不可否认，仍然存在着很多的不足，如很多老师在政治课堂上“一言堂”、包讲、代替学生分析材料与问题等情况屡屡出现，从而使得课堂教学缺乏趣味性，忽视学生的课堂主体作用，使教学难以达到预期的教学目标。而生态课堂的构建，正好有利于解决这些问题。它强调发挥学生课堂主体的作用，要求每个学生积极参与到课堂中来，这样就有利于培养学生的合作学习能力和创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力，从而实现教学与学生发展的统一。
3.高中政治教学中构建高效生态课堂的具体措施探讨
高效生态课堂的构建，对于高中政治教学的顺利进行，以及对于学生各方面能力的提高的重要意义，已是不言而喻。但是当前高中政治实际教学过程中出现的种种问题，已经成为了高中政治教学发展的障碍。因此，为了促进高中政治教学的顺利进行，促进学生的发展，使素质教育的目标早日实现，采取措施在高中政治教学中构建高效生态课堂，就成为了亟待解决的问题。本文主要对其实施的具体措施和方法提出以下几个方面的建议，以供参考。
3.1借助现实生活案例创设情境，激发和培养学生的学习兴趣
著名教育家曾说过，兴趣是最好的老师。在高中政治教学过程中，很多学生的政治学习不够理想，很大程度上是因为对于政治学习缺乏兴趣，这也与老师的教学方法等原因有关。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，在选择案例教学时，要选择那些学生熟悉的，或者是学生关注比较多的感兴趣的材料来创设教学情境，从现实生活中找寻资源，这样可以有利于学生从自身的认知角度和水平来阅读材料，分析问题，从而拉近学生、课堂、生活三者的距离，让学生发现政治学习的实用性，从而激发和培养学生对于政治学习的兴趣和热情，提高学生的学习能力和各方面素质。比如，当老师在讲到储蓄和商业银行的相关知识点时，老师不要仅仅只是根据教材照本宣科，可以结合现实生活，选取相关的话题和学生熟悉的案例，让学生讨论学习，如可以让学生对当地附近的商业银行做一些相关的了解，然后老师可以提供如“商业银行是如何做到借鸡生蛋？从哪儿借鸡？下的又是什么蛋”等这些问题供学生讨论，这样不仅可以激发学生强烈的好奇心和学习探究的兴趣，而且通过讨论学习和自主调查，能够在很大程度上增强学生的学习能力，让学生积极主动参与到课堂中来，活跃思维，从而促进学生各方面的发展。
3.2采取合作学习教学方式，培养学生分析问题和解决问题的能力
在传统的教学过程中，很多老师注重让学生对于教材中的各种定义和原理进行死记硬背，因此最后学生只是记住了一堆杂乱的材料，当遇到实际问题时，却不懂得运用所记的材料对其进行分析，从而解决问题。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，要注意采取措施，在传授相关政治知识的同时，也要培养和增强学生分析问题和解决问题的能力。合作学习有利于学生化被动听课为主动学习，对于学生各方面能力的提高具有重要作用。因此，老师在教学过程，可以根据教学内容适当运用这种教学方法。比如，在讲授家庭的消费这一章节的相关内容时，老师可以将学生分成若干小组，让他们组员间进行合作，在上课之前互相调查同学家庭中这一周的消费情况，最好做成表格的形式，然后将这些资料子啊课堂上讨论，对比等等，从而得出家庭消费有哪些不同的形式，影响家庭消费的因素有哪些以及如何提高家庭消费水平等等知识点，，然后小组派代表汇报成果和结论，老师点评。这样的教学过程，可以让每一位学生都参与到课堂中来，而且可以提高学生自主学习的能力和团结合作的意识。
3.3尊重学生个性体验
学生是不同的个体，每个人的认知水平和生理心理特点都不一样，看待同一个问题的角度也不一样，得出的结论和观点也不同。因此，老师子啊构建高效生态课堂的过程中，要充分尊重和重视学生的个性体验，尊重和包容学生不同的观点，并对其进行正确引导，从而使学生树立正确的价值观人生观，尽量把时间交给学生自主探究知识，从而切实提高学生的能力。
4.结语
在高中政治教学中构建高效生态课堂具有重要意义。但是它的实现并不是一件容易的事情。它需要老师改变传统的教学理念，运用全新的教学思想进行教学，使学生的潜能得到唤醒和发挥，也需要老师在不断的教学实践过程中进行探索和尝试，从而最终找到切实可行的有效方法，促进高效生态课堂的构建。
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0035-01
1.活化情境、激发兴趣――建构生态课堂的保证
在高中政治课堂中，首先要营造一个良好的学习氛围，从而可以激发学生学习政治的兴趣，大大调动学生的积极性。教师要充分调动学生学习政治的兴趣，从而使学生对政治形成准确的认知。"兴趣是最好的老师。"学生只有面对自己感兴趣的东西才会积极开动脑筋，挖掘潜能，取得事半功倍的效果。事实上，导致政治成绩不理想的重要原因就是学生对政治学习没有兴趣，因此教师在进行课堂教学设计时要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为讨论的载体与材料，从学生现有的知识水平出发，用贴近学生生活、简单易懂且富有时代信息的案例呈现问题、创设情境，帮助学生讨论问题，指导学生分析问题，引导学生关注社会、关注周围生活中存在的种种政治现象，从而打破"政治是高屋建瓴，与自己的生活脱节"的错误观点，让学生对政治产生学习兴趣，最终达到提高学生基本技能的目的。如在教学有关储蓄存款和商业银行的内容时，教师可以对商业银行的业务设计了一个小讨论：商业银行是如何"借鸡生蛋"的？这个问题学生不是很好讨论。为了更好地培养学生分析问题的能力，教师可以设计几个小问题：（1）商业银行从哪里"借鸡"？（2）商业银行如何让"鸡""下蛋"？这两个问题的设计极大地培养了学生分析问题的能力，激发了学生的学习兴趣和求知欲，引发学生积极主动的思维活动，使学生在思索中茅塞顿开。
2.小组合作探究学习――建构生态课堂的抓手
知识经济的不断发展，促使我国教育体制必须从应试教育向素质教育转变。方法决定效率，最好的学习方法是"为教而学"。美国学者爱德加o戴尔的学习金字塔理论认为：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容。"小组讨论"方式可以记住50%的内容；"做中学"或"实际演练"，可达75%；"教别人"或"马上应用"，可以记住90%。学生是学习的主体，学生能够真正记得牢固、理解深刻的知识才是自己体验到的知识，包括自学得来的和合作学习得来的知识。因此，在学习中，教师应大力提倡小组合作学习和小组互助学习，努力转变学生的学习方法，让学生由被动听转到主动学。对于建构政治课的生态课堂而言，我们必须改变现行的教学模式，根据学生的知识水平、能力、性别、特长等因素，采取小组合作学习的方式。同时，在编组时要注意尽量保证一个小组的学生各具特色，能够相互取长补短。另外，教师还要考虑到这样几个因素：首先，分组时应考虑学生的学习成绩。每个小组要好、中、差三类学生混合，让学习好的学生帮助学困生。这样不仅可以有效地降低学困生的学习焦虑程度，增强他们战胜困难的信心，还可以培养学困生的团队精神和合作意识，以及集体荣誉感。其次，学生的能力素质也是要认真考虑的因素。有的学生善于口头表达，能说会道；有的观察敏锐，思维深刻，将各具特长的学生组合到一起，不仅能提高小组的活动效率，有利每一个成员全面发展，还有利于各学习小组之间公平竞争，培养学生的竞争意识，调动学生的学习积极性。
3.培养学生分析、解决问题的能力--建构式生态课堂的目标
知识产生能力，能力提升素质。高效的生态课堂要求在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。然而，在传统的政治课堂中，那些要求学生死记硬背的教育教学方法只能让学生记住"一堆杂乱的材料"，这就使得学生在考试中遇到问题的时候依然不知道如何运用自己所记住的知识，考不出理想的成绩，导致许多学生对政治课完全失去了学习兴趣。那么，如何有效培养学生分析问题、解决问题的能力呢？这就要求教师在课堂教学中要经常启发学生思维，提高学生对教材和热点问题的综合思考能力，尤其要善于创造问题环境，恰到好处地设置疑问，以激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生积极主动的思维活动，促进学生在思索中解决问题。如，在复习《企业和劳动者》这一课时，政治教师可以结合今年3.15的主题"共筑诚信有你有我"，选取了学生感兴趣的素材进行问题设置并让学生讨论：1.我们周围你知道的企业有哪些？你能举出哪些企业不诚信的事例？2.分析为什么会出现这种现象？3.应如何解决企业的不诚信现象？学生通过小组交流讨论能对发生在身边的不诚信现象进行列举，并进一步分析原因，找到解决问题的方法，很好地达到了预期的目标。
4.结语
总之，作为高中政治教师，我们要改变教育观念，积极改进教学方法，创造学生活动的条件，给学生活动的空间，以问题为中心，以学生活动为把手，精心设计，活化课堂，让学生在积极参与课堂活动的过程中尝试成功、分享思维成果、体验收获的愉悦，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到建构高中政治高效生态课堂的目的。
参考文献
[1] 刘新文. 关于高中政治教学的几点思考[J]. 学周刊，2013，28：83.
[2] 赵洪兰. 教好高中政治的对策[J]. 中国-东盟博览，2013，10：159.
随着我国教育形式的不断改革深化，对初中政治的教学也提出了新的要求，要求教师打破传统的教学模式，创造新的初中课堂模式，并且结合生态化的教学环境，从多个角度出发，构建不一样的初中政治课堂。本篇文章将围绕初中政治教学中生态课堂的构建，探讨如何打造更加有效、高质的政治课堂。
一、做好构建政治高效课堂的准备，更新教学理念
要想增加课堂的生动性，构建生态化课堂就要注意课堂的生动性，提高课堂的多元化、有趣性的教学程度，要针对初中生特点，从他们最喜爱的课堂类型出发，让他们比较容易接受。故事早已经在不知不觉中成为了政治教学中必不可少的一部分，初中生通过故事的学习，不仅可以对政治学习产生浓厚的兴趣，而且可以从多个方面不同角度提升学生的理解能力和表达能力，因此进行正确的政治多元化教学时是十分有必要的。想要一堂课能达到良好的效果，课堂气氛是尤为重要的，良好的课堂气氛能有效地提高学生的注意力，增强他们的学习兴趣。所以，在初中政治的课堂教学中，教师要准确地把握学生的特点，培养他们的学习热情和学习的信心，积极地引导他们进行更好的学习。创造愉快的课堂气氛是需要教师从各方面来努力的，首先是教师自己的教学状态，会很大程度地影响学生的状态，让他们产生不同的情绪波动，其次就是教师的课堂用语、课堂组织之类的，都会起着十分关键的作用。比如在给初中二年级进行政治的教学时，可以先给他们播放一小段视频，让他们观看，通过这种手段可以增加他们的学习兴趣，让他们从课堂一开始就保持高度的激情和兴趣，有利于达到良好的教学效果的目的。
二、通过情境教学，创建高效课堂
课堂的教学环境是政治课堂生态系统的一个重要组成部分，对课堂教学起着非比寻常的作用。而学生始终都是教学过程中的主体，教师只起着引导的作用。所以教师在政治课程教学中要充分发挥学生的主体地位，教师可以引导同学对教室的环境进行布置，打造一个舒适美观的教学环境，这样可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从心理上获得愉悦的感觉。教师也可以自己带一些有趣的图片在上课之前进行张贴，比如关于诚信的漫画或者图片，做活动时每小组分发一套，然后让他们根据卡片上的词语或者画面进行描述或者表演，最快时间记下来的同学老师就给他们一定的奖励，最后给每个同学都给予口头上的鼓励，比如“你们真棒！”、“同学们今天表现的太好了！”、“你们的记忆力真好！”等等诸如此类的鼓励性的语言，都可以激发他们的学习兴趣，培养他们学习政治的自信心。这些都能很好地吸引学生的注意力，创建高效课堂。
三、建立良好的师生关系
初中生正处于成长的重要阶段，心理上面也在逐渐成熟，因此就需要老师和家长付出更多的关心，尤其是老师的关注，更能增加学生学习的信心，建立良好的师生关系。让他们在学习过程中获得更多的自信。老师在这方面尤其要注意，对每一名学生给予更多的关心与注意，无论是成绩优异的学生，亦或是基础较为差一点的学生，都应该一视同仁，对于基础差一点的学生更要加倍重视，从心理上给他们更多的辅导和安慰，让他们在学习中重新拾起信心，在学习过程中重新获得希望，也可以从其他方面发掘他们的长处和优点，找到适合他们的属于他们的正确的学习方法。在教学过程中，老师要注意做到公正公平，就是不能带有歧视的眼光，平等对待每一个学生，这要求教师不仅仅只是要掌握一些基本的技能方面的能力，更要做到统筹全局，从整体出发，综合考虑学生的各方面素养。学习并掌握一定的心理知识，形成具有自己特点的一套独特的教学方法。
四、结语
在初中教学的过程中，教师要充分考虑到学生的特点，根据实际情况设计正确科学的教学方案，而初中生较强的形象思维能力也给我们一定的启示：在教学过程中一定要注意多提高课程的趣味性，做到愉快教学，让学生体会到学习的快乐，真正融入到政治的学习中来。另外，要培养学生的自主学习、主动学习的能力，让他们即使是在日常生活中，也能充分利用政治知识解决问题;也可以通过自己的细心观察，留意生活中的“政治现象”，这样不仅在政治基础理论知识上学到了许多，更在具体实践操作中获得了更多的经验，培养了学生不同角度的思维能力，让他们在不同的学习过程中收获到快乐和成长！同时也要针对不同水平的学生进行不同的辅导，从而满足不同层次的学生的需求，将课堂打造为真正的生态高效课堂。
一、建立平等的师生关系
平等合作的师生关系是满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的保证。创造自由、开放、和谐的课堂氛围，无一不需要良好的师生关系。只有平等合作的师生关系建立起来后，学生才会更加信任与尊重教师，正如古语中所说的“亲其师，信其道”。学生会把对教师的兴趣转移到对学科的兴趣上来，爱屋及乌，从而达到事半功倍的效果。
众所周知，尊师重教是中华民族的传统美德，但同时，教师也是学生的朋友，正所谓“良师益友”。韩愈在《师说》中曾说过，“师者，所以传道授业解惑也。”现在，教师的职责已不再是简单地传授知识，而应该越来越多地侧重于激发学生的兴趣和鼓励学生去思考，培养学生的自学和运用能力。
二、创造和谐的课堂交际氛围
传统的公式化问候形式呆板、机械，长期下去学生只会用毫无生气的语言敷衍了事。如果在一节课开始时，师生间能够即兴地“寒暄”几句，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、吸引学生兴趣都会大有好处。
三、坚持“三个带入”
1 把激情带入课堂
和谐的课堂气氛，需要师生有热烈而执著的精神面貌，教师必须热情洋溢、精神饱满，用振奋的精神感染学生。在课堂上，教师应保持轻松活泼的情绪，放射自己的激情。学生受到感染后，就会学而不厌，时而跃跃欲试，时而津津有味，表现出对知识、对真理的无限向往和追求。
2 把微笑带入课堂
在课堂上，教师要常以眼神或者语调来表达对学生的爱，营造一个轻松愉快的课堂生态氛围。教师上课时和颜悦色，学生就会感到教师可亲可敬，师生间达到情感共鸣，教学质量也就提高了。微笑是最美好的语言，能够给学生无穷的信心。在学生遇到困难的时候，微笑就是一剂良药，能让学生勇敢面对挫折。微笑背后蕴含的是宽容，唯有宽容的教师才能赢得学生的敬爱。
3 把幽默带入课堂
教师应该善于运用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，激发学习兴趣，使其渐渐做到乐学、善学。唯有这种幽默的氛围，教师才能心情愉悦，热情洋溢，专心致志地教，学生也能情绪高涨，聚精会神地学。这样，整个课堂才会变得生动活泼。
四、活用教材。巧用教材。使课堂活起来
新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。
五、构建民主的评价方式
1 赋予学生评价的权利
例如：在考核学生口语能力时，可充分发挥学生的主动性，让学生充当评委互相评价，而教师只作为指导者和观众；在检查听写时，让学生互相批改打分。教师只在学生批改后，随机抽查了解情况。评价方式越民主，师生间就越相互信任，学生越能发挥出应有的水平。
一、改变传统教学模式，培养探究性学习方式
教师在备课及课堂教学中，改变了过去那种“独白”似的讲授为主的教学方法，非常重视学生思维等各种能力的培养。通常他们会根据教学目的设置一系列问题或由学生的亲身体验引入，引起学生的学习兴趣，然后逐步引导学生的思维向广度、深度发展。将过去讲授的知识变为学生经思考、探索后自己得出的结论，教会他们终身学习的方法。
在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理恰当的设问，让他们能很快地投入到自主探索、互动探索中去。例如：教学“椭圆及标准方程”时，我首先让学生用事先准备好的绳子画出椭圆，让学生亲身体会形成椭圆的条件，从中体会并总结出椭圆的定义。比起以前的“灌输法”，学生理解更深刻，记忆更长远。
二、引导学生深入生活，将课堂教学延伸，更好服务于课堂教学
按新课标的要求，仅仅靠课内是不能完成的。让学生走出课堂、接触社会，丰富他们的知识和经验、拓展他们的视野、鼓励他们细心观察、发现生活中的科学、增强服务社会的意识，学校还不定期地组织展出学生各学科学习成果，达到互相交流、学习、促进的目的。学生丰富的生活经历反过来有利于课堂情境的创设，更好地服务于课堂学习。
因此，对数学学习，特别是对高中数学学习来说，在教师主导下，通过创设反映数学事实的恰当情境，让学生能主动地思考和分析问题，从中领悟数学知识，运用数学知识，从而获得思维的发展，也达到了新课改以及数学教育的目标。
三、实行小组合作学习，弥补学生间差异
当下的大班额教学，不能给每个学生都提供动手、动口的机会，而实行小组活动有利于调动全体学生的学习积极性，培养他们动脑、动口、动手等多方面的能力。数学备课组在课堂上，以小组为单位展开讨论，选派小组发言人发言，或共同完成某项学习任务。课堂上同组同学互相学习、互相交流、共同进步。在培养自学能力方面，教师学习方法的指导训练可概括为两点：一是帮助学生形成数学学习常规，主要包括听课常规、看书常规，作业常规、复习巩固常规等；一定要养成课前预习、课堂记笔记、课后先复习再做作业的习惯。二是结合数学学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，时空想象与动手操作的联系，形成点、线，面、网结构化的学习方法。
