时间：2022-04-05 21:52:13
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇调查问卷分析范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
问卷调查以不记名、通过问卷调查了解“扫黑除恶”工作开展情况百姓的知晓率，以及社区居民对扫黑工作的意见建议等相关方面内容共计10个问项。
在调查中，居民群众认真阅读答卷，真实表达看法及建议，工作人员适时对开展“扫黑除恶”专项斗争工作情况进行面对面的宣讲，增强了居民积极参与“扫黑除恶”专项斗争的坚定决心。受访群众向走访人员表示，目前社治安情况良好，未发现黑恶势力现象。
此次活动向居民代表发放问卷20余份，加大了扫黑除恶斗争的宣传力度，进一步提高了群众对“扫黑除恶”专项斗争的知晓率，充分调动了居民群众参与扫黑除恶行动的积极性、自觉性，通过摸排调查能更好的了解地区居民的真实想法，让“扫黑除恶”工作更加深入民心，营造了全社会扫黑除恶的浓厚氛围，也能让居民提高有价值的线索，有效遏制黑恶势力的苗头。
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0088―01
当前，随着经济社会的快速发展，教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福，关乎到民族的福祉。 国家实行九年义务教育，可见基础教育是重中之重，在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环，如何实现中小学之间的顺利衔接，为学生的后续发展打下坚实基础，是我校教研的一项主要课题。基于此，笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查，并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析，以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。
一、调查问卷情况
本研究以问卷调查为主，辅之以结构访谈，选择调查苏家河小学、中心小学和中学。小学主要面向高年级学生，中学面向七年级学生调查。共发放问卷300份，其中小学180份，中学120份，回收有效试卷285份。同时对15名学生进行结构访谈（每校5名）。在数据分析中，主要采用描述性分析。
二、调查结果分析
1. 近98%的小学高年级学生和95%的七年级学生热爱学校，喜欢上学。其中喜欢上学的最主要原因是获取知识占90%，其他依次为获得友谊（包括和老师交朋友）占8%，发展爱好占1%，长身体占1%。
2. 55%的七年级学生认为进入初中以后课程增多，难度增加，作业增多。“三多”已使多数学生不能适应初中的学习生活。在调查中，只有近30%的学生认为自己可以尽快适应初中的学习。
3. 在学习方法方面，40%的学生不知道怎样才能把学习搞好。小升初后，30%的学生认为自己的学习成绩与小学相比一落千丈。25%的学生感到很困惑，认为自己一直很努力，可是成绩总是提不高。
4. 学生在学习过程中存在不同程度的压力。调查表明，小学高年级30%的学生害怕考试，62%的学生成绩不好时总是提心吊胆。24.4%的七年级学生感到学习有压力。
5. 35.5%的七年级学生认为上课时与部分学科老师不能适应，感觉老师讲的有些过快，部分题目听得似是而非。这主要反映在数学和英语学科中，同时也反映出部分老师对学情关注不够。
6. 当学习中遇到困难时，80%的小学生会选择找老师帮忙解决。而只有20%的七年级学生找老师解决，18%的学生会独立解决，1%的学生遇到困难“绕道走”，61%的学生会找同学协商解决。这说明培养初中生的合作学习能力很重要。
7. 在学生生活及情商方面，近20%的小学高年级学生和30%的七年级学生属于留守儿童。由于存在亲情的缺失，近15%的学生时常有孤独感，在周末感到很无助。
三、对策及建议
1. 教师要提高师德修养及教学技能素养。教师职业的特殊性要求教师要有高度的使命感，要有无私奉献的情怀。因此，教师要不断提高师德修养，热爱本职工作，关爱每一个学生，带头践行社会主义核心价值观。同时，面对快速发展的教育形势，教师要树立终身学习的理念。不断提高育人能力和教学技能，以丰富的教育教学经验和精湛的教育教学技能来满足教情，学情不断发展的需要。
2. 学校实施统一的入学教育。七年级新生入校后，学校要在摸清学生底子的前提下，制定科学、详尽、有效的入学教育计划。从生活、学习、纪律、卫生、安全等各个方面入手，逐步规范学生的日常行为习惯，使学生顺利实现小学与初中的过渡和衔接，为学生后续健康发展奠定良好基础。
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方式，以商务英语专业的学生为对象。被调查的学生主要是应用型本科院校商务英语专业在校学生，其次是应用型本科院校商务英语专业毕业生。选择应用型本科院校学生作为调查对象因为商务英语专业是以英语和经营类等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门类的复合型学科，旨在培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。因此，此次调查问卷的被调查主体大多是应用型本科院校的商务英语专业的学生。问卷共五部分，分别对应商务英语能力包含的五种能力。问卷针对五种能力所涵盖的十种子能力和具体的能力要求设置了62道题。题目要求学生回答“是”和“否”，每答完一部分题目就对此部分题目做总结分析，按百分比对答卷者的能力做出评分。回答“是”为60%以下为没有达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的能力标准，60%以上为具有部分相应能力，70%以上基本达到培养目标水平，80%以上可以视为符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的商务英语能力。90%以上为优秀即可以胜任与商务英语相关的工作。
三、结果分析
英语应用能力部分英语组织能力的平均值为63.3%。绝大部分学生对英标，单词的拼读都没有问题，大部分学生能够使用所学的单词生成合乎语法和表达清楚的英语句子，但只有20%的学生认为自己能够独立完成各种形式的商务文本写作。英语应用能力部分为68.3%。不足一半的学生能够听懂内容较长，结构复杂、观点较为隐含的对话、短文内容；能基本听懂英语国家的广播电视节目。80%以上的学生能就一般的话题进行较为流利、准确地对话或者讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话。六成以上的学生能借助词典阅读英文原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章；能读懂有一定难度的文章，理解其意义。只有40%的学生能就一般性主题比较自如地表达个人观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
借助字典的情况下学生的读和写的信心会大些，但没有学生认为自己可以参加国际会议并参与讨论;只有20%学生能用英文撰写报告和论文。90%以上的学生认为具有学习策略能力，能够对学习进行计划、实施、反思、评价和调整；具有完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源的思维模式。能在交际出现问题时，有意识、有计划、有选择地寻找解决问题的途径。跨文化交际能力部分的基本跨文化交际能力是绝大多数学生具备的。少部分学生需要提高跨文化交际中高级水平的词汇、语法、语音、语调等语言能力。所有被调查的学生都相信所有的文化都有值得借鉴的东西都愿意主动了解目的语文化知识。所有被调查的学生都没有种族中心主义；都能站在他人的立场上理解、认识和评价事物。跨文化商务能力也是全部学生都具备的能力学生都能够凭借一定的渠道，将有关的商务信息发送给既定的对象；能够和相关的商务人士相互理解、支持与合作。
本次调查旨在养成学生文明礼仪规范，营造和谐文明的校园氛围。这个调查的目的是希望了解同学们的行为习惯基本情况，然后我将对调查结果进行分析并得出结论。
二、调查目的
通过调查，了解学生行为习惯情况，为以后的引导提供合理的数据分析。
三、调查方法
调查问卷
四、调查过程
本次调查发放问卷的对象是五二全班学生，发放问卷的30份，分两次发放，回收30份，有效数量为30份，回收比率100%。
五、数据汇总
2.学习习惯优秀38%良好53%一般7%不良2%
3.道德品质优秀64%良好35.4%一般0.6%不良0%
4.劳动习惯优秀36%良好53.5%一般9.5%不良1%
5.卫生习惯优秀48.3%良好25.9%一般20.8%不良5%
六、结论
1.学生规则意识的自主构建日趋成熟。学生所处的人际关系环境有待改善。
2.影响学生规则习惯有效形成的情绪因素占主导。
3.学生规则意识、规则情感和规则意志等心理品质的深度生成。因而在培养学生规则意识与良好习惯工作中时常出现令教师非常尴尬同时也是非常困惑的局面。
4.学生遵守规则的行为呈现出被迫性特征，即便在遵守规则有一定自觉性的同学身上，也因为有时某种关系环境的偶尔“失和”，出现令人匪夷所思的违反规则行为问题
5.由于受到各种情绪障碍的困扰，有近6%的学生出现了行为的偏差，概括表现为“攻击性行为、任性、自私、孤僻、注意力分散、意志薄弱”等不良的心理倾向，他们规则意识非常淡薄，非规则性行为时有发生，对学生规则意识与良好行为习惯的培养产生着不利影响，成为学校德育教育有效性、针对性和整体质量进一步提升的瓶颈。
6.以上调查分析反应，大多数学生都存在着这样，那样的坏习惯，高年级学生自私，散慢，自理和自控能力差的形状令人堪忧。
我校地处农村，学生阅读面窄、见识少。大部分学生对习作抱有畏难情绪。但是小学生作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣，提高写作能力。为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，我校课题组于2015年1月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。
二、调查的内容
本次调查问卷主要是在三—六年级学生中进行。问卷内容共23小题。分别从学生课外阅读、勤于积累、习作兴趣、乐于观察等几个方面着手设计，但又各有侧重，较全面地对学生作文学习的现状进行了调查分析。
三、调查的方法及对象
1、调查方法：调查采用不记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据都进行了分析统计。
2、调查对象：福和小学三—六年级部分学生。
四、调查结果与分析
根据调查结果，了解到小学生作文中存在的问题：
1、80%的学生只是偶尔读课外书籍，但不能坚持天天阅读。甚至还有少数学生从不读课外书籍。
2、学生所读课外书籍主要体现是作文书，漫画书。
3、主动积累的学生很少，都是老师布置有积累的作业才去完成。即使部分学生能够摘录好词佳句，但能巧妙运用的较少。
4、大部分学生认为生活中的事从没有细心地观察过。只是粗略地知道而已。
5、大部分学生不喜欢老师布置的作文，究其原因：老师不应该限制习作的范围。
6、学生认为老师对他们的习作帮助最大；少数家长能够指导学生习作。
五、思考与对策
调查结果表明：我校学生在课外阅读这方面简直就是一个空白，所谓的阅读就只是读读作文书，漫画。阅读面太窄。部分学生在阅读时不能及时积累，不能将知识灵活地运用于习作中；大部分学生没有细心观察生活的习惯，所以习作中真情实感就无法抒发出来；学生认为老师的指导才是他们习作进步最有效途径。以上的分析结果，反映了部分学生习作内容枯燥、甚至无话可写的根本原因。为了改变这样的状况，有效地提高我校小学生的习作水平及教师教学水平，我们思考对策如下：
1、班级成立图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来，相互阅读，培养学生阅读兴趣。
2、每周留一两次读书作业，让学生摘抄好词佳句，并慢慢尝试写出感悟。
3、每月进行一次读书摘抄作业比赛，激起学生积累的兴趣。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0060-02
自从20世纪70年代末国家实行对外开放政策以来，随着经济的迅速发展与国际交流的日益增多，特别是随着国际分工的细化，对传统英语语言人才提出了更高的要求。为了满足市场的这一需求，按照教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》，许多高校相继开出了许多以具体学科为教学目标的英语课程，如商务英语、计算机英语、金融英语、外贸英语等，而且数量还在继续增加。为了满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求，除北京外国语大学和上海外国语大学以外的其他众多重点高校、普通高校、以及各高职院校，也在纷纷探索ESP人才培养模式以及教学方法。我校在ESP教学中采用了CBI（Content-Based Instruction），即依托课程内容进行外语教学。为进一步了解CBI模式在我校2010级市场营销专业英语教学中的效果，我们设计了“专业英语课程调查问卷”，对学生对专业英语的认识、专业英语的教学方法和手段、学生学习专业英语的收获和困惑等进行了研究，旨在提出市场营销专业英语教学整改方案，通过试点总结经验并加以推广。
1 市场营销专业英语课程简介
我校市场营销专业英语在第5和第6学期开设，每学期32学时，共计64学时，4学分。2010级学生的教材采用了北京大学出版社出版，戴贤远教授主编的《经济管理专业英语（第四版）》。主要内容包括：微观经济学、宏观经济学、决策统计分析、管理信息系统、生产管理、市场学、财务管理和组织行为学等。在教学过程中根据学生的需求和教学实际对课本内容做了删减，增加了商贸听说方面的训练。本课程主要采用CBI教学模式，合班上课，学生人数为142人。
2 问卷结构和内容
本次问卷共分四部分。第一部分了解学生的个人基本情况，包括性别、专业以及英语水平（第1～3题）；第二部分是学生对学习专业英语重要性的认识（第4～11题）；第三部分是学生对专业英语现有教学方法的评价（第12～24题）；第四部分是学生对专业英语学习的收获、困难和建议。除第四部分由多项选择题（第25～28题）和问答题（第29～30题）组成外，其他三部分均采用单项选择题形式，其中第4～24题选项为：同意，比较同意，一般；不太同意和不同意。
3 问卷调查结果
本次问卷调查共发放问卷130份，收回130份，其中有效问卷129份。
3.1 个人基本信息情况
调查对象中男生占31.78%，女生占68.22%。其中英语水平达到国家四级的占52.71%，达到六级的占31.78%，未达到四级的占14.73%，其他（通过PET4）占0.78%。从统计数字来看只有约三分之一的学生英语达到国家六级水平，存在分级现象。
3.2 对学习专业英语重要性的认识
此部分的调查内容包括：学生对专业英语重要性的了解程度；对学校开设专业英语学课程的目的是否了解；学习专业英语对英语能力和运用的影响，对学习营销专业其他课程的影响；通过学习专业英语是否掌握了自己认为有价值的知识等。各项调查数据显示：
42.64%的学生非常了解什么是专业英语。
56.58%的学生了解学校开设专业英语的目的。
76.74%学生认为学习专业英语，可以培养利用英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识的能力，有助于从事学术交流、进行学术研究和科研工作。
87.60%的学生同意或比较同意“学习专业英语能促进自己在专业领域得到更好的发展”。
31.78%的学生同意或比较同意“学习专业英语有助于提高学习其他专业课程的兴趣”。
57.26%的学生同意或比较同意“在学习中，我学到并掌握了一些自己认为有价值的东西”。
3.3 对专业英语现有教学方法的评价
此部分的调查内容包括：对专业英语教材、教学内容、教学方法和考核方式等的满意度。各项调查数据显示：
62.79%的学生对教学方法感到满意。
83.64%的学生对老师鼓励学生多阅读与专业相关的英语文章感到满意。
82.94%的学生对教师课堂补充背景知识感到满意。
对教师采取的启发式教学方法不太理解，40.31%的学生不认同“教师授课内容难度、深度适宜”。
对教师采用的“开卷考试”的考核方式，68.99%的学生感到满意或比较满意。
从学习效果上看，44.18%的学生感觉自身的专业素质有了提高。
3.4 专业英语学习的收获、困难和建议
此部分主要调查学生通过专业英语的学习有何收获、存在的最大困难、自身哪些方面有待提高以及对改进专业英语教学的建议等。学生的选择情况按比例、人数排列如下。
25题：通过专业英语的学习，我的最大收获是。
A.获得专业知识，占56.59%，73人。
B.有助于英语和专业课程学习，占89.15%，115人。
C.提高分析和理解能力，占53.49%，69人。
D.有助于考研，占11.63%，15人。
26题：学习专业英语过程中，我遇到的最大困难是：
B.术语难记，占79.07%，102人。
D.生词多，句子结构语言难懂，占75.97%，98人。
A.概念抽象难理解，占54.26%，70人。
C.专业知识难懂，占25.58，33人%。
E.兴趣缺乏，占17.83%，23人。
27题：我认为自己在哪些方面还有待提高：（多项选择）
A.词汇，占81.4%，105人。
D.翻译知识，占75.19%，97人。
C.阅读技巧，59.69%，77人。
E.专业知识，占52.71%，68人。
B.语法，占45.74%，59人。
F.其他，占1.55%，2人。
28题：您对改进教学方法的建议是：
E.突出重点，占58.91%，76人。
C.生动深入浅出授课，占55.81%，72人。
A.适当增加课外知识，占54.26%，70人。
B.多举例证，占53.49%，69人。
D.鼓励学生课堂参与，占53.49%，69人。
F.换/简化教材，占25.58%，33人。
学生提出的专业英语教学内容上的建议（第29题）主要集中在：（1）英语语言知识（语音、词汇，语法等）；（2）专业听力和口语训练；（3）专业英语阅读和翻译技巧；（4）文化背景知识；（5）专业背景知识等。教学方法和考核方式方面（第30题），学生不太喜欢逐字逐句的翻译教学，认为应多采用案例教学法，教师授课应和学生小组讨论相结合，增加视频教学内容，使课堂教学更生动，更吸引学生注意力。除了期末开卷考试外，平时可增加专业论文写作，提高学生专业英语应用能力。
4 问卷调查结果分析
调查结果表明，虽然学生对市场营销专业英语的教学总体上比较满意，但是还存在以下一些主要问题：
（1）将近50%的学生英语水平在国家四级和四级水平以下，专业词汇量很低，语法知识的不足导致学生难以理解教材中的长难句，大量的术语和专业知识使学生产生畏难情绪。对开设专业英语的目的不甚了解使学生缺乏学习动力，部分学生甚至希望通过专业英语学习来通过国家四、六级考试，在专业英语学习上存在误区。而另一部分英语基础好、对专业英语教学有正确认识的学生则希望增加教学内容，加快教学进度。
（2）所选教材内容涉及MBA专业的八门基础课，课文均出自国外专家编著的专业论著。语言虽然地道，但部分内容对于市场营销专业学生来说较难以掌握，只有24.03%的学生认为教材贴近市场营销专业。
（3）虽然采用了CBI教学模式，但由于任课教师是语言教师而非专业课教师，缺乏专业知识和实践经验，对教学内容的讲解深度不够，采用的真实案例较少，距离生动、深入浅出的讲解专业知识还有很大的差距。此次调查结果表明，学生迫切希望专业英语教学形式多样化，增加课堂互动和学生小组讨论，提高学习专业英语的兴趣，等等。
（4）考核方式方面，虽然学生比较认同开卷考试，但也有学生认为单纯的开卷考试使部分学生不注意认真听讲，考试有机可乘，他们提议应多布置平时作业，例如撰写课文内容摘要，小论文等，目的是加强专业英语知识的实际运用。
5 结语
通过此次问卷调查，我们切实地发现了我校市场营销专业英语教学中在课程总体设置，教材，教法，师资培训，考核方式等方面存在的问题。在今后的教学中，应该从学生和社会的需求出发对市场营销专业英语进行合理的课程设计；教材内容应更贴近专业，培养学生专业英语听说、阅读、翻译和写作能力；教法应灵活多样，结合实际多采用案例教学，培养学生的学习兴趣；加强师资队伍建设，提高专业教师的英语水平和语言教师的专业知识水平；采用更能体现教学效果和学生学习效果的考核方式，等等。希望通过不断地探索和总结，找到一条真正符合市场营销专业英语教学的途径，从而进一步提高专业英语教学水平，培养更多合格的复合型英语人才。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].中国电力教育，2004（4）：129-134.
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）07-0026-2
近年来，大学生就业，成为社会普遍关注的一个焦点问题。大学生就业难，又是家长，学校普遍反映的社会现象。面临就业，毕业生在思想上，心理上均承载着很大的压力。虽然在汽车基础很好的工科类高职高专院校，同样面临着很多的就业困境。本次调查针对2013届一千余名工科类学生，分析我校毕业生就业状况，并提出相关的对策及建议。
2013届学生总数为1068人，其中男生997人，女生数量为71人，男女生比例为14∶1。来自于吉林、甘肃、河南、福建等22个省份和地区。学院共设有6个专业：数控技术与维修，模具设计与制造，机电一体化技术，电气自动化技术，焊接技术，机械制造与自动化专业。对我院2013届学生的就业调查基本结束，呈现出了很多问题，反映出许多现实的状况，如学生不知道如何更好的作职业生涯规划，就业意向不明确，定位不准确等等。
一、问卷调查逐一分析
（一）在职业生涯方面应做的主要准备
做过系统职业生涯规划的同学只占总人数的四分之一，说明大多数人对自身的职业定位，未来的计划安排不够明确。看过职业生涯方面书籍的同学不到总人数的一半，甚至个别同学根本对职业生涯的概念没有认识和了解。长此以往，会导致学生就业的盲目性，丧失就业的独立意识，随波逐流，很难找到适合自己的就业单位及岗位。
（二）第一份工作定位在
从此题的统计中，可以看出，将近一半的学生明确职业教育的目的，成为具有精湛技能的技术型人才。将近四分之一的学生第一份工作定位为管理人员或是班组长，甚至是部门经理或是工段长，一定层面反映了同学们的好高骛远，成就和头衔的取得，是靠工作经验的积累和努力，而非唾手可得。还有部分同学选择的第一份工作并非与本专业相关联，侧面说明个别同学的就读专业并非自己的意愿选择，从而会导致就业时的偏向。
（三）高职高专毕业生群体类别
在从本题的选择上看，将近一半的学生选择了社会精英，认为高职高专的毕业生是具有一定知识型和技能型的人才。五分之一的同学对高职高专毕业生群体的归属类别没有确切的认识，也正说明学生对自身定位的盲目性。
（四）就业目标与所学专业的相关度
此表中74.3%的学生选择本专业或是与本专业相关的工作，相关率还是很高的。大多数同学就业方向目的明确，17%的学生没有认真的考虑过就业问题或是顺其自然，一定程度上反映了个别同学就业心态的麻木，也从侧面反映了部分90后群体计划性和目地性的匮乏，甚至部分同学依赖性太强，事事依赖家长父母的安排和规划。8%的学生选择与本专业无关的工作，也说明对专业学习兴趣的淡化。
（五）想进入哪类性质的企业工作
我们学院的专业基本上与汽车制造相关，依托汽车行业大背景下，对绝大部分同学工作性质的选择起了主导作用。在对选择其他选项的同学调查中得知，个别同学有考公务员、事业单位以及继续深造的意愿。
（六）找工作的首要条件
个人发展空间、福利待遇、工作稳定与否还是影响毕业生就业的最主要因素。尤其是工作岗位上个人发展空间富足，是学生就业时首要的考虑问题，也说明学生对自身发展的重视。是否能接受倒班制度也成为束缚个别学生就业的因素。
（七）就业时优先考虑的地域
由于我院学生绝大部分为东北考生，工作地域选择在东北地区的比重较大，就读大学所在地为长春，更加重长春地区的就业压力。大部分南方的同学倾向于回家就业，女同学选择家乡就业的比重高于男同学，南方（除吉林、辽宁、黑龙江、内蒙的省份）的学生比北方（吉林、辽宁、黑龙江、内蒙）更倾向于回乡工作。
（八）第一份工作薪金期望值
（九）就业渠道主要是
学校的就业推荐影响着绝大部分学生的就业选择。尤其是女生群体，用人单位的限制严重影响着女同学的就业，因此大部分女生在没有其他就业渠道的指引下，只能单方面依靠学校的就业推荐。因此，工科专业女生的就业引导尤为重要。
二、学生就业时常见的心理误区
急功近利。从学生就业单位选择上看，待遇高、薪资丰厚、品牌影响力大的单位，经济发达、生活条件优越的地区严重影响着学生群体的就业心理倾向。正因为这种倾向，合资企业、独资公司、国企单位的选择比重大。但是这些地区及工作岗位的有限，远远不能满足广大学生群体的普遍要求。薪酬汇报高的单位未必是最适合自身发展的工作环境。
消极依赖。从第一题的选项中不难看出，很多同学对自身没有明确的职业定位，更谈不上合理的妥善的职业规划。就业渠道的选择上，就业竞争时，绝大部分同学过于依赖学校、家长的推荐。缺乏择业求职的经验，不能亲身感受优胜劣汰的残酷竞争，导致学生的依赖性增强。
期望过高。从薪资水平上看，很多同学把第一份的工资水平定位在3000元左右，甚至更高。对于初入社会，毫无工作经验的大学生来说，盲目的定位，过高的期望，与残酷的现实发生矛盾，很容易导致学生就业时的心理失衡，严重者会产生心理上的退缩、焦虑、自卑，甚至是自信心的丧失。
三、建议与对策
学生在就业时难免会遇到挫折、困难、冲突等等，但这些并不都是消极的，还有积极的一面。只有经历过挫折，才能使就业心态趋向成熟，理性的评价自身。同时也要求学校和社会加强教育和引导，使学生群体保持稳定的，合理的，积极的就业心态。
全面提高大学生的自身综合素质。在就业日益激烈的大环境下，培养大学生道德素质，文化素质，专业技能素质，身体心理素质，交际能力，创新能力，增强学生的自信心、竞争力，显得尤为重要。我校大力推行“5S”管理模式，会让学生提前感受工作现场的管理模式，便于学生更快捷的适应工作环境。
加强就业指导。作为教育工作者的我们，不仅要提高学生的综合素质，还要进行思想教育，就业形势教育，就业技巧指导，引导学生树立正确的就业观，客观的进行自我评价，增强学生的核心竞争力。
调整学生的就业心态。大学生在首次就业时，期望值不要过高，放平心态，即使遇到挫折，及时调整心态，注重能力培养，加强专业知识的培养，增强社会适应能力。
【参考文献】
中图分类号：F832.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9031（2012）11-0041-03 DOI：10.3969/j.issn.1003-9031.2012.11.09
一、引言
我国经济持续增长为财富管理提供了宏观保障，居民收入的稳定增加为财富管理提供了物质基础，而人口老龄化成为财富管理的现实需求[1]。作为改革的先行区和示范区，深圳提出建设财富管理中心。为此，调查深圳的私人财富情况，共发放问卷400份，回收353份，有效问卷317份。涉及24家金融机构，覆盖银行、证券、基金和信托。银行有6家，分别是工商银行、建设银行、中国银行、招商银行、汇丰银行、渣打银行。证券公司有8家，分别是中信证券、招商证券、国信证券、安信证券、中投证券、第一创业、平安证券、华泰联合证券。基金公司有8家，分别是招商基金、南方基金、鹏华基金、宝盈基金、大成基金、博时基金、景顺基金、长盛基金。信托公司有2家，分别是平安信托和华润信托。
二、深圳私人财富人群的基本特征
（一）性别与年龄
深圳私人财富拥有人士中，男性占56.3%，女性占43.7%，男性比例比女性比例高12.6%。以出生年龄阶段来看，1960—1970年间出生的人群占比较高，为42.5%；其次是1970—1980年间出生的人群，占32.2%；而1950—1960年间出生的人群占比较少，为11.5%；占比最低的是1950年前出生和1980年后出生的人群，同为6.9%（见图1）。
（二）学历与职业
从学历来看，深圳私人财富拥有人士的学历水平普遍较高，本科学历占比56.3%，其次是硕士学历占比23%。专科只占13.8%，而专科及以下仅占6.9%。而从私人财富拥有人士的职业类型来看，企业主占比最高，为36.8%，其次是高层经理人占28.7%，一般职员占18.4%，自营人士占8%，合伙人占5.7%，公务员或事业编制人群最低，仅有2.4%。
（三）年收入与个人资产规模
从私人年收入来看，200～600万元的私人财富人士较多，占比28.7%，而20～50万元和50～100万元的财富人士同为18.4%，100～200万元的占14.9%，20万元及以下的人士占11.5%，600万元以上的仅占8%。从个人资产规模来看，1～5千万元的私人财富人士占比最高，达41.5%；其次是100～1000万元的占比较高，为29.9%；5千万至1亿元的财富人士占比19.5%；100万以下和1亿元以上的占比均较低，前者为5.7%，后者仅占3.4%。
三、深圳私人财富来源与分布
（一）财富的主要来源
私人财富人士的多重财富来源中，主要来源于工资或企业分红的占比44.3%，来源于企业的占比34.1%，房地产投资的占19.3%，股市投资的占15.9%，夫妻共有财产占11.4%，其他方面仅占4.5%，财产继承仅有2.3%，自由职业不足1.1%（图2）。
（二）境外资产
从拥有境外资产的广度来看，仅32.3%的私人财富人士拥有境外资产，但境外资产在其总资产中的深度有所不同。绝大部分境外资产占总资产比例在20%以下，这部分人群占51.4%；总资产中境外资产占比在20%～40%之间的人群相当可观，占37.2%；仅有11.4%的人群其境外资产占总资产比例在40%～60%之间。
对于拥有境外资产的私人财富人士而言，其投资类型也多种多样。拥有股票的人群占23%，投资房地产的人群有14.9%，9.2%的人拥有债券，6.9%的人拥有金融衍生品，5.7%的人拥有实业，其它类型资产拥有人群仅占1.1%。这些拥有境外私人财富的人群中，其资产主要分布区域以香港为主，占比23%；其次资产主要分布在中国大陆，占19.5%；亚洲其他区域占4.6%；北美和欧洲均占3.4%，世界其它区域占2.3%。
（三）私人收藏
从深圳私人财富的多重收藏情况来看，46%的私人财富拥有者对收藏没有兴趣，51.7%的人没有任何收藏，说明部分对收藏感兴趣的人也没有任何收藏。26.4%的人对艺术品收藏感兴趣，但仅有18.4%的人具有艺术品收藏，16.1%的人对古董收藏感兴趣，而只有12.6%的人选择古董作为收藏品。对于奢侈品，24.1%的人感兴趣，而收藏的比例为23%。由此可见，对相应收藏品有兴趣的私人财富拥有者比例高于其实际收藏比例，并且收藏品对大部分私人财富拥有者吸引力不大。从收藏品价值来看，64.7%的私人财富拥有者的收藏品价值低于100万元，34.1%的私人收藏价格在100～1000万元之间，而仅仅1.2%的私人收藏品价值在1000～5000万元。这些一定程度上反映出深圳的收藏品市场相对于金融市场而言，还不够发达。
四、深圳私人财富的管理需求
（一）财富管理目标与家人中选择
深圳的私人财富管理的多重目标主要体现在三个方面，分别是保值、增值和传承。其中54%的财富人士选择资产增值作为自己的主要财富管理目标，46%的财富人士选择资产保值作为自己的主要财富管理目标，部分私人财富人士将资产保值和增值共同作为自己的财富管理目标，4.6%的财富人士将财富的传承作为主要目标。对于私人财富人士的家人，32.2%的财富人士无亲人选择私人理财服务，47.1%的配偶、13.8%的兄弟姐妹、10.3%的父母、10.3%的其他亲人、8%的配偶和1.1%的岳父母会选择私人理财服务。
（二）风险偏好与理财方式
从私人财富人士的多重风险偏好类型来看，46%的人为中等风险收益偏好者，愿意承受中等的风险获得中等收益；而低风险收益者占比为32.2%，比21.8%高风险收益者高出10.2%。对于多重的资产管理需求而言，60.9%的私人财富人士会选择稳健理财增值，40.2%的选择基金理财增值，仅2.3%的选择依靠储蓄增值，1.1%的选择保持现有规模。低风险保值的私人财富人士会选择依靠储蓄增值、稳健理财增值或保持现有资产规模，中等风险偏好的私人财富人士会选择稳健与积极理财两种方式，而高风险偏好的私人财富人士大都选择积极理财增值方式。
（三）理财需求与投资习惯
从私人财富人士的多重理财需求看来，65.5%的人认为专业知识和能力非常重要，57.5%的人认为投资产品机会介绍重要，41.4%的人需要投资产品的后续信息，36.8%的人需要资产配置的执行方案，32.2%的人需要投资活动信息并参与其中。私人财富人士的多重投资习惯中，62.1%的人依据以往经验并尽可能地利用足够数据信息进行投资，26.4%的人较多地依靠以往经验而较少利用数据信息，11.5%的人会根据当时市场变化迅速决定，仅2.3%的人有其他投资习惯。
（四）资产管理主体与建议来源
从资产管理的多重主体来看，74.7%的财富人士会自己或委托家人帮助打理，24.1%的人会选择理财师帮忙管理，而私人理财机构仅占16.1%。虽然绝大部分财富人士选择自己打理资产，但是有50.6%的人会听取理财师的建议，37.9%的人听取家人建议，29.9%的人会采纳工作上朋友的建议，12.6%的人选择听取共同兴趣朋友的建议，而会计师和律师的建议采取率均不足5%。
五、深圳私人财富管理机构的影响力
（一）私人财富管理机构的总体影响力
私人理财机构的各自影响力方面，78.2%的人了解私人银行提供的理财服务，41.4%的人了解证券公司提供的理财服务，了解基金公司理财服务的人士仅占19.5%，微高于18.4%的第三方理财服务，保险公司只占8%，其他类型公司仅1.1%。从了解私人理财的多重渠道来看，48.3%的财富人士有亲朋使用或受亲朋推荐，44.8%的人参加过机构的讲座等活动，18.4%的人通过媒体广告与报导了解，17.2%的人通过亲朋工作单位了解。
（二）对私人财富管理机构的认识
选择私人理财机构的多重因素中，58.6%的人选择服务完善有品位的理财机构，56.3%的人选择产品丰富收益好的机构，54%的人会选择名气大的机构，40.2%的人会选择理财顾问专业水平高的机构，29.9%的人会选择网点多的机构，19.5%的人选择理财顾问态度好的机构，12.6%的人选择手续费合理的机构，10.3%的人选择理财顾问提供易懂咨询的机构，6.9%的人选择方便购买海外产品的机构（见图4）。私人理财机构提供的多重价值中，79.3%的私人财富人士看重私人理财机构提供的合理理财规划，70.1%的人看重丰富的产品信息，64.4%的人看重私人理财机构的风险控制，54%的人看重交易通道，仅有10.3%的人看重理财讲座培训和高尔夫等会员活动。
六、结论
深圳私人财富人群具有三大特色：一是女性在该群体中具有一定的财富能量；二是60后和70后共同组成了私人财富人群的主力军；三是深圳私人财富群体具有较高的学历。
由职业与财富来源可以发现，一定程度体现出深圳私人财富人群处于创富型的财富积累阶段。私人财富人群的年收入分布相对比较均匀，个人资产规模呈现出橄榄型，资产主要分布在中国大陆和香港。拥有境外资产的私人财富人士，依然将绝大部分资产配置在境内，股票和房地产在境外资产中比较受青睐。在收藏方面，深圳的私人财富群体有待进一步开发。
深圳私人财富人士具有中低风险偏好，对于稳健和积极理财增值具有很强的心理认可程度。在投资习惯上，不仅依据以往经验，还会充分利用数据，对专业知识和能力、投资产品机会和投资产品后续信息的认可程度较高。但是在资产管理方面，尽管会听取理财师和朋友意见，但是通常都选择自己或家人管理。
无论是单一、适中、或复合倾向, 动觉和读写的风格, 是学生的首选和次选。听觉的方法尤其不受学生的青睐。而且不同年级的学生在学习风格的选择上有显著的差异。大二的学生倾向于单一倾向, 大三和大四的学生倾向于适中或复合风格, 尤其是大三的学生特别地钟情于vark 的学习风格。
关键词: 会计专业学习风格vark
为了使学生发展他们自己的学习技能, 实现较好的学习效果, 和其他专业一样, 会计专业的教师, 应当根据学生的学习风格或倾向来确定和调整自己的教学风格。不进行教学风格的适应性调整, 会计教育将会失去学生和对学生感兴趣的就业方向; 会计教育的实际意义也将值得怀疑。改变传输方法的一种方式就是在教学时考虑学生学习的风格或偏好。为了提高会计教育的效率或效果, 很多会计学者致力于学生学习风格以及依据学生学习风格进行教学改革的研究。
一、文献综述
学习风格( learning style) , 译为“学习类型”, 或“学习倾向”, 由美国学者哈勃特·塞伦( herbert thelen) 1954 年首次提出, 指学习者在学习过程中经常采取的习惯性学习方式和倾向。国内关于学习风格或倾向的研究中, 绝大多数是研究中小学生的学习倾向, 对会计专业学生学习倾向的研究很少。陆根书( 2003) 从大学生的学习观、学习取向、加工策略和管理策略等方面构造了大学生学习风格量表, 并用其对西安交通大学3125 名大一学生实施了调查。2006 年又对学习风格与学习成绩进行了相关性分析。刘朔( 2005) 和沈博( 2006) 也利用kolb 的学习风格模型, 分别对西安交通大学的487 名学生和中国地质大学的125 名学生的学习风格进行了调查和分析, 并先后都得出了对学生学习和教师教学的有价值的报告。国外关于学习风格的研究比较多, 如kolb. d.a.( 1985) 的学习风格研究( kolb's lsi) 。kolb 是学习风格或倾向研究的理论家和先驱( mckee et al., 1992) 。kolb( 1984) 认为学习是获得概念并根据经验不断修订概念的过程。学习风格可以被定义为个人的学习倾向, 对不同的层次可以使用四个基本学习模型来描述。个人倾向受遗传、过去经历、现在的学习环境需求的影响。依据经验理论有四种基本学习模型, 他们分别是具体的经验、观察和反应、抽象的概念、积极的实践( sewell, 1986) 。而且这四个步骤是一个循环。然而, kolb 的lsi 招致了极大的批评。而且在会计教育研究中应用kolb 的lsi 招致的批评是因为其弱精神测定特性( stout and ruble, 1994) 。nfield 的学习风格量表( canfield's lsi) 也是著名的评估学生学习倾向的工具。canfield 的lsi 与kolb 的lsi 的区别在于, 后者只是对学习的倾向进行确认, 而前者的范围更宽, 可以衡量学习的多个方面, 包括4 个主要因素和21 个方面( barbara et al.,2001) 。教师们使用canfield 的lsi 来断定学生们的学习倾向, 从而根据学习倾向来设计课堂讨论和布置作业( francis et al, 1995) 。遗憾的是kolb's lsi 和canfield's lsi 并没有为改进和提高会计教育提供更多的支持, 而且进行问卷调查的花费太高。biggs( 1987)认为, 学生们学习方法可以按照动机和策略因素来分析。lyn gow, david kember 和barry cooper( 1994) , 对香港理工大学本科会计专业学生的学习方法进行了定量和定性研究, 按照肤浅的、深入的和成功的等学习方法来评估学生。认为采用肤浅方法的学生倾向于精确的复制和紧紧围绕大纲的学习策略, 动机是为了获得纸质资格, 并将对考试失败的恐惧作为其短期学习动力。采用深入学习方法的学生是为了内在的动机或对某门课程的兴趣, 或者在某门课程上有独特的胜任能力而学习, 使其寻求真正意义上的课程意义。采用成功方法的学生是以竞争和自我提高为基础, 不管材料是否具有吸引力都能获得最高的成绩。biggs( 1987) 描述了这些为了取得竞争中获胜的满意度的学习方法。这些学生的学习策略是高度组织性的、系统的学习方法。davis( 1993) 认为学习风格是个体的特征, 是个体在收集、组织和应用信息时的一种倾向或爱好。claxton 和murrell( 1987) 将学习风格分为四组。这种分类强调个人的特征, 如内向和外向; 强调信息处理过程, 如简短的或连续的方法; 强调社会联系———在学习环境中学生怎样行动和反映, 如学习导向型或分数导向型; 强调指导性倾向———学习时使用的媒介, 如图表、听、读或直接体验。fleming和mills( 1992) 在1992 年设
47
vak var vrk ark 合计
各种方法合计数10 10 13 18 51
各种方法所占比例
其中:
大二
大三
大四
19.61%
5.88%
5.88%
7.85%
19.61%
3.92%
11.77%
3.92%
25.49%
3.92%
15.69%
5.88%
35.29%
13.73%
11.76%
9.80%
100%
27.45%
45.10%
27.45%
表6 三种复合倾向
表5 适中倾向
表4 单一倾向
v a r k 合计
张三1 2 8 4 15
李四7 2 7 4 20
王五1 2 5 5 13
赵六6 7 12 5 30
— — — — — —
合计329 346 395 394 1464
2003 级2004 级2005 级合计
69 份65 份72 份71 份75 份61 份217 份200
100% 94% 100% 99% 100% 81% 100% 92%
计了简短的问卷调查vark, 用来决定信息处理过程中的感觉行为倾向。vark 分别是视觉( visual) 、听觉( aural) 、读写( read/write) 和动觉( kinesthetic) 的英文字母首写, 这些感觉行为被用来处理学习时的信息。vark 问卷调查是用来测试反应程度, 不是
--> 作为诊断的工具。本文将利用fleming 和mills 在1992 年设计的问卷调查vark, 分析某高校会计专业学生的学习倾向问题。之所以选用vark
调查问卷, 一是因为本文作者取得了问卷设计者的许可权; 二是因为vark 的花费成本较低; 三是因为多年的实践明, vark 是一套有效的学习风格测试问卷。当然, 最主要的目的是我们研究的兴趣所在。希望通过相关的系列研究, 能够改进会计本科学生的教学水平。
二、vark 原理和数据收集
按照fleming 和mills 的设计( 1992) , 问卷调查由13 个多项选择题组成, 每个题目有多种选择, 当然也可以只选其中的一种。那些具有强烈的读写倾向的学生将可能会仔细阅读指南。那些倾向于词义的学生将可能会更关注问卷中的词义。具有动觉倾向的学生可能会要求附加的情形或内容信息。因为视觉爱好者倾向于利用图表、流程图、符号箭头、圆形、有层次的分类法和其他的能用来代表所解释的文字的方法; 听觉的爱好者倾向于通过演讲、老师讲解或和其他同学讨论来学习; 读写的爱好者倾向于利用文字材料表述的信息来学习; 动觉爱好者是通过经验、案例、实践或模仿来学习。在发放问卷调查之前, 为了取得学生们的配合和真实想法的表达, 应强调该调查只用来做会计教育研究, 不做其他用途。而且须向同学们保证资料的保密性。首先从某重点工科院校的2003 级会计专业
学生中收集了资料; 又从该校该专业2004 级和2005 级中收集了资料。具体情况如( 表1) 。这些问卷调查分别是从国际会计、审计学、会计史等课堂上收集的。这里首先假设不同的课程中收集的问卷不具有显著的差异性, 即从哪个课堂中收集并不影响这个年级的学生在其他的课堂的答案, 或者同一年级的学生无论在上什么课程, 并不影响他们对问卷的答案。其次, 假设不同年级学生的问卷答案具有显著的差异。第一个假设是进行分析的基础, 其合理性不是本文论证的中心。而第二个假设, 通过本文的分析可以得到检验。
三、vark 数据分析方法
调查发现, 一些学生倾向于视觉或听觉, 而另一些学生倾向于读写,或动觉。还有一些学生层现出多种倾向。首先, 我们对收集的数据, 进行汇总, 将每个同学的v、a、r、k 数据进行汇总如( 表2) 。( 表2) 中显示,将每个年级的每个同学汇总之后, 采用下列方式, 对每个同学进行倾向归纳, 衡量的标准见( 表3) ( bonwell, 2000) 。对每一组中的单个同学, 选择其最大的vark 值, 然后用最大值减去对应的衡量标准值, 并将小于
或等于差额( 最大值减去标准值的差额) 类型划去, 剩余的就是某同学的学习倾向。如( 表2) 中的张三, 其vark 合计是15, 因为15
剩余的r 型就是张三的学习倾向类型。再如李四, 合计数是20, 选取3作为被减数, 7- 3=4, 踢除小于等于4 的类型, 剩余的v 和r 就是李四的学习类型。依此类推。
四、调查数据分析
按照上述计算方法, 我们把学生的选项将其学习倾向分为单一倾向、适中倾向和多种复合倾向。其中, 单一倾向又分为四种, 即v、a、r、k法; 适中倾向分为va、vr、vk、ar、ak、rk; 多种复合倾向分为var、vak、vrk、ark 和vark。整理调查数据, 我们分别计算了三个年级6个班的学习倾向情况, 并发现了如下的事实:
( 1) 单一倾向。在单一倾向中, r 和k 分别占39.02%和43.90%, 两项合计占了82.92%。这说明读或写和动觉是会计专业学生单项选择中的首选, 而且动觉的学习倾向更是优先的选择。再从年级差异来看, 大二学生的单一学习倾向比大三和大四学生的要显著, 占57.11%, 而大三和大四学生的单一学习倾向几乎相同。在v、a、r、k 四种倾向的选择中, 大二年级学生的a 和k 要比大三和大四的显著和突出。这样的结果或许是因
表1 调查问卷发放情况表
表2 单个同学vark 汇总表
表3 学习倾向衡量标准
问卷中的vark 汇总数学习倾向衡量的标准
16 以下2
17-22 3
23-30 4
31 以上5
v a r k 合计
各种方法的合计数5 2 16 18 41
各种方法所占的比例
其中: 大二
大三
大四
12.20%
7.32%
2.44%
2.44%
5.88%
5.88%
0.00%
0.00%
39.02%
12.20%
14.62%
12.20%
43.90%
31.71%
4.88%
7.31%
100%
57.11%
21.94%
21.95%
吕久琴杨志强惠丰廷: 会计专业学生的vark 统计分析
vr vk ar ak rk 合计
各种方法的合计5 4 5 7 27 48
各种方法所占比10.42 8.33 10.42 14.58 56.25 100%
其中:
大二16.67 29.17
大三20.83 33.33
大四18.75 37.50
48
·学术2008 年第4 期
单一
倾向
适中
倾向
三种复
合倾向
四种复
合倾向
不同倾向合计数41 48 51 57
不同倾向所占比例20.81% 24.37% 25.89% 28.93%
为大二学生的专业课程较少, 没有形成薄记学的思维定势; 尽管动觉的学习风格
占绝对优势, 但这一年级的学生接受和吸纳信息的风格依然呈现多样化的趋势。
( 2) 适中倾向。数据显示, 各种类型的适中倾向中, rk 倾向占了56.25%, 超
过了其他四种适中倾向vr、vk、ar、ak 的合计数, 这说明rk 是适中倾向中的
首选方法。从年级来看, 与大三和大四学生相比, 大二学生使用适中倾向较低, 这
和( 图1) 的解释吻合。从( 图2) 可见, 在适中倾向中, v、a、r、k 分别占了
9.38%、12.50%、38.54%、39.58%, 其中r 和k 的合计占了78.12%。这就进一步揭
示了r 和k 依然是会计专业学生的偏好倾向。
( 3) 多种复合倾向。在三种倾向组成的复合倾向中,( 表6) 显示: vrk 和
ark 合计占了60.78%。再从年级来看, 大三的学生青睐于三种复合风格的比例远高于大二和大四学生。这是一个值得注意的现象,
其中的缘由需要进一步探究。从( 图3) 可知, 在三种倾向组成的复合倾向中, 呈现出r 等于k、两者都大于a、且a 大于v 的趋势,
即v
--> 显远低于大三和大四学生的
比例。而且大三和大四学生使用该倾向的比例差异并不大。这说明, 在高年级学生中, 普遍存在着使用多种学习风格的倾向。
五、分析结论
表7 四种复合倾向
表8 不同风格比较
vark
vark 合计数和比例57 100%
其中: 大二10 17.54%
大三23 40.35%
大四24 42.11%
图2 vark 在适中倾向中的比例图3 vark 在三种复合倾向中比例
( 图1) 至( 图3) 直观地显示, 无论在单一的倾向中, 还是两种以上的复合倾向中, r 和k 所占的比例都是独占鳌头, 而且k 的
选择要优于r 的选择, 即动觉的的运用是会计专业学生的首选倾向, 其次是读和写的方法。似乎同学们的视觉和听觉倾向要弱些。
再从( 表8) 中, 我们可以看到, 从总体上看, 从单一倾向到适中倾向、再到三种复合倾向直至四种复合倾向, 层现出的趋势是逐渐增
长的, 这似乎表明了复合倾向比较单一倾向更能受到同学们的欢迎。年级分析的结果论证了我们的假设: 不同年级的学生, 其学习风
格的选择具有显著的差异。首先, 大二的学生倾向于选择单一的接纳信息的方法, 尤其倾向于选择动觉和读写的方法, 较少地选用听
觉的方法。这进一步提示在给二年级的学生授课时,“一言堂”的方法是很不利的, 因为学生不愿意通过听觉的方法来吸收知识和技
能。其次, 对于大三和大四的学生而言, 他们倾向于选择适中倾向的程度比大二学生高。再次, 大三的学生似乎更愿意使用vrk 三种
复合倾向。这进一步论证了听觉教学效果的缺点。最后, 在四种复合倾向中, 大三和大四学生的倾向性分别是大二学生的两倍多。
本文的分析结果从某种程度上体现了会计学专业学生接收信息和转换信息的特点。也反映了我国现行会计学科教育体系的特
点。会计学本科专业的学生, 在四年的高等教育中, 基本上围绕着薄记学, 集中在确认、记录、计量、报告等方面。一旦涉及到理论性强
的知识体系, 他们就可能会觉得没有利用动觉去获得知识来得实在和踏实。而且在本能上去抵触理论性强的或动手性弱的知识体
系。笔者从事会计教育多年, 在日常的教学活动中, 曾接触了很多届的会计专业学生, 非常喜欢自己动手记账和编报表, 而且思维方
式较为死板。如外币报表折算的四种方法, 如果没有利用案例教学法和课后联系法, 一步一步演示每种方法如何使用, 而只是讲解四
种方法的原理, 即使四种方法介绍得很详细, 很多学生依然会认为不知所云。
上述的分析只是使我们获得了湖北地区某工科高校会计专业学生学习偏好的统计数据。如何利用这些统计数据, 和其他地区会计
学生的学习风格进行比较, 或是如何根据会计专业的特点和学生们的偏好, 去改进教学方式和方法, 是我们下一步要做的研究课题。
参考文献:
[ 1] 陈剑光、胡弼成:《论网络自主学习环境的创设》,《大学教育科学》2005 年第3 期。
[ 2] 陆根书:《大学生学习风格辆标的设计与开发》,《西安交通大学学报》( 社会科学版) 2003 年第9 期。
[ 3] 陆根书:《学习风格与学习成绩的相关分析》,《高等工程教育研究》2006 年第5 期。
[ 4] 王朔:《一年级大学生学习风格的调查和研究》,《教育研究与实践》2005 年第1 期。
[ 5] 沈博:《基于kolb 学习风格模型的调查和分析》,《中国地质大学学报》2006 年第5 期。
[ 6] barbara j. eide, marshall a. geiger, and bill n. schwartz. the canfield learning styles inventory: an assessment of its usefulness in
accounting education research. accounting education august 2001.
[ 7] biggs, j.b., student approaches to learning and studying (melbourne: australian council for educational research, 1987.
( 下转第85 页)
49
·学术2008 年第4 期
有利于减少管理壕沟, 有利于监督管理者。因此, 规模小且独立董事比例大的董事会能更好地监督管理者, 减少壕沟程度, 能在一定
程度上抑制控股股东的行为。董事长与总经理是否由一人担任与资本结构没有显著关系, 而董事会对管理层的控制程度变量与理论
预期一致, 它与资本结构显著负相关。这在一定程度上说明中国的上市公司控制权高度集中, 董事会操纵管理层决策现象严重。监事
会规模与资本结构显著负相关, 与理论预期不一致, 这说明监事会没有发挥其对董事及管理层的监督作用, 在内部人控制现象严重
的公司中, 监事会没有起到权力制衡的作用。
四、结论及启示
本文通过采用固定效应模型, 运用截面数据, 通过实证检验验证了公司内部治理与资本结构之间有着紧密的联系。通过检验, 股
权结构、董事会特征、监事会特征、领导结构、股权集中度对资本结构选择有显著影响。通过实证研究, 公司治理结构对资本结构有显
著的影响, 因此, 通过提高公司治理效率是优化资本结构的有效途径。
针对目前我国上市公司股东和经理人“内部控制”和“外部控制”的低效甚至失效的情况, 上市公司可以通过以下途径优化资
本结构: 首先, 继续国有股减持, 积极发展机构投资者。改善上市公司的股权结构, 减持国有股, 才能真正解决国有股所有者缺位的问
题。调整上市公司股权结构, 改变股权结构过于集中的状态, 让国有股和公众股在同一市场流通, 这有利于并购市场更有效地发挥作
用。发展机构投资者, 使股东和市场对内部人形成制约。其次, 实现经理股票期权制度, 完善激励机制。股票期权计划的目的就是通
过报酬机制把经营者的行为与公司所有者的利益休戚相关的联系在一起。同时, 它又发挥了对经营者的激励作用, 并通过所有权机
制保证了经营者的行为与所有者的利益相一致。再次, 拓展多种融资渠道, 大力发展与完善企业债券市场。在完善发展股票市场的同时, 我国还应加快长期借贷市场、债券市场等其他融资渠道的拓展步伐, 加紧金融工具的创新。要建立品种多样、功能齐全、利率灵活的企业债券品种, 建立健全独立、公正、合理的企业债券信用评级制度, 降低企业的融资成本, 并大力推动企业债券流通市场的发展,建立全国统一的企业债券市场, 促进债券市场整体协调运作。最后, 加快国有银行商业化进程, 完善破产法。加快我国银行的产权改革, 使银行真正成为市场中独立的商业银行。只有进行国有银行的产权改革, 解决银行“所有者”缺位的问题, 才能强化银行债权的硬约束, 实现对公司治理的有效参与。建立完善的
--> 破产法律, 是银行在公司治理中发挥作用的前提。
参考文献:
[ 1] 张晓峒:《计量经济学基础》, 南开大学出版社2005 年版。
[ 2] 肖作平:《公司治理结构对资本结构选择的影响———来自中国上市公司的证据》,《经济评论》2005 年第1 期。
[ 3] d. williamson. corporate finance and corporate governance. journal of finance, 1988.
[ 4] o. hart,moore. debt and seniority: an analysis ofrole ofhard claims in constrainingmanagement. american economic review, 1995.
[ 5] grossman s. and hart o.. corporate financial structure and managetial incentives. the economic of information and uncertainty, 1982.
[ 6] myers, s. c.. determinants of corporate borrowing. financial economics, 1977.
[ 7] gilson, s.. transaction costand capital structure choice: evidences fromfinancially distressed firms. finance, 1997.
[ 8] bowman, r.. the importance ofmarket- value measurement ofdebt in assessing leverage. accounting research, 1980.
[ 9] ensen, m. c. and meckling, w. h.. theory of the firm: managerial behavior, agency costs, and capital structure.financial economics,
1976.
[ 8] bonwell, c. c. "learning differences and active learning: making the connection" presented at cpe course entitled "critical thinking
and learning styles: making the connection," annual meeting, american accounting association, philadelphia, pa. 2000.
[ 9] claxton, c. s., and p. h. murrell. learning style: implications for improving education practices. ashe- eric higher education report
no.4. washington, d. c.: the george washington university, 1987.
[ 10] davis, b. g. tools for teaching. san francisco: jossey- bass, 1993.
[ 11] fleming, n. d., and c. mills. not anther inventory, rather a catalyst for reflection. to improve the academy , 1992.
[ 12] francis, m. c., t. c. mulder, and j. s. stark. international learning: a process for learning to learn in the accounting curriculum.
sarasota, fl: american accounting association, 1995.
[ 13] kolb, d. a. experiential learning, englewood cliffs, nj: prentice- hall, 1984.
[ 14] 51lunwen.com/kjbylw/ kolb, d. a. learning style inventory: self- scoring inventory and interpretation booklet. boston, ma:mcber and company, 1985.
随着网络的普及，大学生对网络的使用率和参与率逐年增高，为了抢占共青团工作的新阵地和制高点，使互联网成为思想引领的新阵地，近年来，我校团委一直将实施共青团“红网工程”，作为加强网络思想政治教育阵地建设的主要工作。通过网上思想引领，重点做好舆情收集分析、引导社会观察、开展主题教育等任务，结合学生思想实际和网络的特殊要求，及时、准确地掌握学生思想动态，实时做好舆情研判、实现了有针对性的思想引领工作。
1.共青团“红网工程”的定位
以思想政治教育为目的的高校网络环境构成模型应该由网络设施、资源与信息、网络平台、网络舆论、网络文化等五部分组成，如图1.所示。其中，网络设施主要包含如因特网，校园网络，教学网络，多媒体计算机等内容；资源与信息是指参与者感兴趣的资源与信息，如学习资料，影视游戏，生活信息等等；网络平台是指给参与者提供的可以交流或者寻找感兴趣信息的平台，如网站，BBS，微博，QQ，等等；网络舆论是指在互联网中参与者就不同的社会事件产生的态度、情绪、信念，同时影响这些事件，并在影响的过程中表现出相应的一致性、公开性、倾向性和权威性；网络文化是指网络上的具有网络社会特征的文化活动及文化产品。
图1 高校网络环境构成模型
基于以上观点，共青团组织提出所要建设的“红网工程”不外乎也是高校思想政治教育网络教育的一种，从实施的过程来看，网络设置、资源与信息、以及搭建网络平台是高等学校共青团工作者所应做的工作，通过这些工作的不断完善，形成具有一定一致性、公开性、权威性的校园舆论效果，最终实现学校所特有的校园网络文化特征，如图2所示。
从图2中能看到，作为共青团组织，要想建立一个好的“红网工程”，我们首先就应该着力做好网络设置、资源与信息以及网络平台这三项基础性工作，在此基础上，网络舆论和网络文化的构建就会的变的顺理成章。我们要实施共青团“红网工程”，首先就需要我们对这个网络建设有一个准确的定位。笔者认为可以简要的概括为引导和服务两项主要内容。引导就是团委要做广大青年团员的领导核心，引导广大团员青年树立正确的世界观、人生观和价值观，培养青年团员高尚的情操和辨别能力，提高团员青年在网络世界的理性能力。团委的宗旨就是引导青年、服务青年。在校园网络文化的建设中同样要体现这一宗旨，以积极校园网络文化为主题，让团员青年增长网络知识，开阔视野，拓展思想政治素质和能力。这两项宗旨应该要贯穿于实施“红网工程”的始终，且相互渗透，相得益彰，形成以社会主义核心价值体系为中心的校园文化、以对团员青年开展思想政治教育为主线的网络阵地。
图2 高校校园网络构建实施流程
图3 使用网络问卷调查分析图
2.网络使用情况问卷调查分析
在大学校园中，信息传播的空间集中、密度较大，随着现在传媒技术的迅猛发展，以我网络媒介和手机为代表的新媒介传播方式已经成为大学生获取信息最为重要的渠道。统计显示，2010年全国上网用户中大学生网民占全部网民群体的30.6%，可以说网络已经融入到大学生生活的方方面面。为了能够了解大学生网络使用情况，对实施“红网工程”提出更加具有针对性的建议，本文对于西安理工大学自动化与信息工程学院不同年级不同专业的1000名学生做了一个关于网络使用情况的调查问卷，并对问卷调查结果进行了分析。
2.1 对网络的依赖性分析
调查显示，大学生对于新媒介的主要应用是网络媒体和手机媒体，他们的使用情况分别占总人数的43%和55%，其他方式仅占2%，如图3所示。在对大学生“上网主要目的”的调查中，21%的人“了解新闻”，55%人选择“聊天或交友”，10%的人选择“学习查阅资料”，14%的人选择了玩游戏，同时，大学生们对购物、微博、网络文学、网络创业等方面也非常关注。应该说，随着信息技术的日新月异，传统的报刊、户外、广播、电视等媒体已经不能满足大学生对信息的需求。网络的平台给大学生们呈现了海量的信息，使他们可以面临着各种不同的选择。而这种选择的多样性往往会成为一柄双刃剑，网络的海量性和共享性给大学生提供了开放式的学习空间，互动自助式的学习方式，大学生可以通过网络来获取更多的学习信息，但同时也使大学生对网络的依赖程度加大，独立思考的能力在逐渐减弱，学习和获取知识已在某种程度上脱离传统的教育方式，更有一些大学生沉迷于网络，迷信甚至神话网络，完全与社会脱节，给大学生们的身心健康以至于融入社会生活的过程都产生了影响。网络目前在高校的普及是我们每一位共青团工作者所必须正视的一个问题，怎样排解上述的问题，真正在开展“红网工程”中做到趋利避害将是我们需要面对的一个新的课题。
2.2 对手机的依赖性分析
图4 使用手机问卷调查分析图
从图4可以看到，由于手机相比多媒体电脑有着便于携带，便于浏览等优点，目前在校大学生使用手机上网已经成为上网的主要方式，在对于被调查的学生当中，使用过手机上网的学生占被调查对象的87%，其中81%的学生每天会使用手机上网，78%的学生会通过手机登陆网络社区或者论坛，62%的学生上网用户每月上网GPRS流量超过30M。而从图4种我们可以看到，在这些手机上网用户当中93%的用户主要会登陆新浪微博，88%的用户会通过手机登陆人人网，72%的大学生选择会登陆QQ空间，而还有41%的人会通过手机登陆其他一些网站。可以说，登陆新浪微博，人人网等网站已经成为在校大学生最为流行的上网选择，而传统的校内BBS则逐渐失去了以往的优势地位。共青团的组织覆盖是吸引凝聚青年的基础，我们要实行“红网工程”，要能够引导和服务大多数的团员青年，那么就必须跟上时代的步伐，选择青年学生最常利用的网络工具来开展工作，使“红网工程“达到真正有效覆盖的效果。
目前，我校的共青团网站建设存在着结构失衡的问题，共青团网站的定位主要就是通知和工作新闻，而这与团员青年对于网络的实际需求有着较大的差距。于此同时，学生常常使用的微博、人人网由于网络本身所具有的开放性，自由性的特点，其中的内容良莠不齐，这也需要我们共青团组织能够和广大团员青年一同参与其中，起到正确的引导和示范作用。由于现在的新网络工具所具有的零时差、零距离、零空间的优势，使得信息由以前的上传下达，变为直接到网络中摄取，也能有效解决共青团组织常常和团员青年搭不上线，说不上话的尴尬情况，加速信息传递的速度和精度。
目前我校团委，各个学院分团委基本都在新浪上开设了微博，据笔者了解也有很多学院的团委在人人网上设置了主页，这是一个团组织与团员青年接触和对外展示的一个好的开始。然而根据笔者近半年来的观察，实际的效果远远达不到预期，究其原因，是由于我们团组织在对于这些网络工具的定位上不清晰，不准确。重“管理”轻“服务”是目前高校共青团网站的一大通病。如今这个时代青年学生更加喜欢的是通过没有任何门槛的网络言论平台，发出自己的声音，弥补现实政治表达的不满状况。而我们现行的一些理念从客观上削弱了团员青年的认同感。平等的，无缝隙的对话就显得尤为重要。面对社会思想的日益多元化，还没有多少社会阅历的大学生迫切的需要引导和帮助，这也要求我们要在网络上开展旗帜鲜明的社会主义核心价值体系教育，坚持思想认识与具体实践相结合，把科学理论武装，先进文化传播，形式政策宣传教育等方面的内容用青年喜欢的形式搬到网上，以尊重学生个人价值的实现为基础，从他们最关心，最直接，最现实的问题入手，把工作真正做到他们的心里，使青年学生在网络交流中受到教育。
2.3 大学生获取新闻资讯的主要途径
图5是关于大学生在网上浏览新闻时长变化的调查结果。据统计，认为关注新闻资讯时长增加的人数比例占到了53%，维持不变也占到35%，有12%的学生认为自己在关注新闻资讯的时间上有所减少。而根据实地与学生的交流，认为关注新闻资讯时长增加的学生以大一、大二的低年级学生为主，而认为时长有所减少的人中，面临考验、就业压力的大四学生占居的比例最大。大学生随着年龄的增长，自身知识、阅历的逐步积累，对于国家的方针政策，时事新闻等方面的关注度也在不断的提高。图6是大学生获取新闻资讯的主要途径的一个调查。结果表明，微博，门户网站，大秦网等弹出窗口是学生获取新闻资讯的主要途径。而在笔者与学生的实地沟通中，很多学生也谈到，更多时候都是在浏览体育新闻、娱乐新闻或者是打开QQ等聊天工具时弹出的窗口中顺带浏览一下时事新闻，能够主动去关注时事新闻的学生少之又少，而通过学校的网站来查阅新闻资讯的方式则是最少的一种。
图5 网上浏览新闻调查结果
图6 获取资讯来源调查结果
因此，要想脚踏实地的办好“红网工程”，发挥网络的正面功能，培养大学生关注时事，了解党和国家的大众方针政策的良好习惯，推进共青团网络阵地建设是非常重要的。我们的共青团网站往往浏览率不高，不但普通学生很少去主动浏览这些网站，甚至我们的团委学生会干部也很少浏览，对于网站的版块都知之不清，这就在一定程度上说明了团员青年对于共青团网站的关注度不够。要办好“红网工程”，首先就应该从我们共青团的网站着手，加大建设主题网站的力度，通过一些既能有利于弘扬社会正气又能激发大学生积极主动参与讨论的舆情信息，提高吸引力，使主流思想传播中心化。同时，为了能够辐射更为广大的团员青年，可以在各个分团委或校内其他网站上建立连接，或者通过做一些网络新闻转载，视频录音专区、名家政策解读等诸如此类的精品栏目，提高网站的知名度，扩大在团员青年中的影响力，能更好的利用这一平台对团员青年进行思想政治上的教育和引导，从而真正达到推进共青团网络建设的目的。
图7 大学生对于校园网络的需求
图7是针对学生对校园网络需求的调研结果，其中专业知识学习，增加社会经验、就业考研等都是在校学生希望能够从校园网络上得到的信息，满足学生的需求应当成为我们建设“红网”工程的的宗旨和目的。因此，应该着眼于青年学生热衷关注的社会热点和校园主题，从学生的兴趣与自身需求出发，突出兴趣引导，围绕大学生青年最为关心的专业学习，学生科技，考研就业等问题和学生喜爱的文化创新、时尚前沿等话题设立紧扣时代主题，丰富多彩、贴近生活、内容翔实的栏目。同时对于大学生每年开展的团日活动和社会实践活动提供服务，注重资源共享和信息服务。
3.结语
实施高校共青团“红网工程”已经成为在瞬息多变的信息化时代，通过网络巩固和加强思想政治教育阵地建设的一项重要内容，各高校共青团组织都应该采取积极措施，通过调整工作理念和内容，建立较完善的高校共青团网络，加强对团员青年的引导和教育，牢固树立服务服务青年学生的理念，营造健康文明的网络文化氛围，繁荣高校校园文化，切实增强思想政治教育工作的有效性和时效性。
参考文献：
[1]赵健.运用新媒体加强和改进高校共青团工作的探索[J].赤峰学院学报，2011（12）.
[2]张登国，蒋琳，陆文颖.新媒体下高校共青团工作建设新途——以重庆邮电大学红岩网校为例[J].群文天地，2011（12）.
[3]李森.基于“人人网”的高校共青团网络舆情引导探究[J].农业网络信息，2012（1）.
[4]张妍.浅析网络思想政治教育的现状及新思路[J].现代交际，2011（12）.
［中图分类号］O212.2 ［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0155-04
一、前言
检验抽样调查效果的好坏，可以用问卷的可靠性和有效性来衡量，可靠性和有效性分别用信度检验和效度检验进行测量。
可靠性是指调查问卷的可信程度，反映调查结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。可靠性在统计分析中也称信度，可用信度系数去衡量，调查的信度系数越高越理想（取值范围在0-1之间）。按通常的社会科学统计对最小信度系数的要求是不低于0.7，但其实在理论界还没有真正达成一致，在被调查对象是跨文化跨地域差异比较明显时，信度系数不低于0.5，其统计分析结果还是可信的。
有效性是指调查问卷能够准确测出所需调查的问题的程度。有效性通常可用效度系数来表达，调查结果与要调查的问题的内容越吻合，则效度系数越高；反之，则效度系数越低。在具体操作中，可用因子分析来检验，因子分析的主要功能是从量表全部变量（题项）中提取一些公因子，各公因子分别与某一群特定变量高度关联，这些公因子即代表了量表的基本结构。通过因子分析可以考察问卷是否能够测量出研究者设计问卷时假设的某种结构。在因子分析的结果中，用于评价结构效度的主要指标有累积方差贡献率、共同度和因子负荷。累积方差贡献率反映公因子对量表或问卷的累积有效程度，共同度反映由公因子解释原变量的有效程度，因子负荷反映原变量与某个公因子的相关程度。因子分析结果中的公因子的累积方差贡献率越高，说明问卷的题项越能反映所要调查的问题，即问卷的效度越高。
目前，这两种检验大多数用于问卷调查的事后检验，以说明某次调查问卷的可靠性和有效性。吴琼（2011）等人利用因子分析来修改效度系数不是很理想的调查问卷，其采用的方法是通过主成分分析抽取公因子，逐步删除因子负荷小于0.4的题项。这种方法的缺点是：初试时要设计大量题项，逐步删除导致的效率降低，而且初试也投入一定的人力物力，采集回来的数据还不一定有效，引起资源浪费。李靖（2010）等人利用独立样本t检验的方法，找出每个题项得分均值间无显著差异的题项进行剔除，然后再进行信度检验，其实他们也遇到吴琼等人的缺陷问题，况且还不一定能提高问卷的信度系数。更重要的是信度系数提高了，却不一定能提高问卷的效度系数。因为效度高信度肯定高，但信度高效度未必也高。在题项数目不变的情况下，题项得分的方差越大则信度系数越低，而题项得分的方差越大往往对因子分析中的公因子方差贡献率也越高。本文试图通过因子分析和信度检验来定量地查找引起问卷信效度偏低的题项，并且根据所要调查的问题明确该题项要修改的方向，以提高问卷的信效度系数。
二、实证研究
（一）数据采集
本次研究使用的调查问卷是一份社会公众安全感测评的问卷，包括四大类25个题项：第一类为被测评人情况共5个题项，以整数（1、2、3、4、5）作为分类数值；第二类为被测评人公众安全感测评共9个题项，按满意程度从不安全、不太安全、基本安全、比较安全、安全分别以0、0.25、0.5、0.75、1记分，分数越高表明测评人对公众安全感的认同越高；第三类是被测评人对公安部门工作满意的测评，共9个题项，记分方法同上，分数越高表明测评人对公安部门工作的支持度越高；第四类为影响社会公众安全感的因素测试题共2个题项，该类题项是被测评人选择了“不太安全”或“不安全”选项时才需要回答的题项，共14个因素（可多选）。研究中以被测评人的情况（性别、年龄、文化结构、职业结构和居住结构）为控制变量。现收回有效调查问卷10133份，并利用这些数据进行问卷的信效度检验和分析。
对第二类为被测评人公众安全感测题和第三类是被测评人对公安部门工作满意的测评题进行KMO检验和球形Bartlett检验，结果见表1。
表1KMOandBartlett’sTest
■
其中KMO值=0.838，说明题项变量数据有较高的信息重复性，即题项变量存在显著性相关。球形Bartlett检验的P值=0.000
（二）效度检验时的变量分析
对第二类被测评人公众安全感测评题的2-9题共8个题项进行因子分析（题项1是安全感的直接测评，用于作因变量）。其公因子方差中，题项7的共性方差最小（见表4-1），说明题项7对公因子的方差贡献率最小，该题项需要修改纠正。
表4-1Communalities
■
表4-2总方差分解
■
本次调查中，对被测评人公众安全感测评共8个题项进行因子分析，发现提取的三个公因子可以解释总信息的56.5%，其余6个因子占43.5%，结果见表4-2。其中，第一公因子反映因素是：交通、打架斗殴和抢包等治安问题（题项9、8和6），第二公因子反映因素是：财产安全的问题（题项4、5），第三公因子反映因素是：外出心态的问题（题项2、3），结果见表4-3。
说明8项公众安全感测评题的有效性良好，用于测评，其数据是有效的。但题项7对测评效果贡献最低。
表4-3因子载荷阵
■
题项7是“年内本人及家庭成员有无受到盗抢骗和人身伤害等不法侵犯”的选择题，由表4-3可以看出题项7与各公因子之间的相关程度最低，与第一公因子稍高，而第一公因子反映的是治安问题，可依据治安问题的调查目标予以修改。
（三）信度检验时的变量分析
表4-4是信度检验的结果，信度系数α=0.556，说明题项2-9的调查数据是可信的。
表4-4Reliability Statistics
■
表4-5Item Statistics
■
表4-5是项目统计表，显示题项7的标准差最小，根据信度系数的定义，标准差越小，信度系数就越高，说明题项7是提高问卷信度系数最重要的题项变量。但由表4-6显示的各题项间的相关系数，可以看出题项7与题项2、3、4、5这4个题项的相关系数是最低的，与题项6、8、9的相关系数稍高但不显著。按目前文献的做法应该删除该题项，但删除它势必造成信度系数的降低。因此，删除题项的方法不是最佳选择，修改该题才能保证问卷的信度和效度达到理想的分值。
表4-6Inter-Item Correlation Matrix
■
综合2.2和2.3的讨论，发现：题项7与题项6、8、9重复度较高且相关性稍强，应该朝着体现第一公因子的含义进行修改，如修改为询问除交通、打架斗殴和抢包之外的其他治安问题，或者修改为公因子中未能较好体现我们所要调查研究的问题，如政府部门相关政策与社会安全感的关系等问题，以提高问卷的有效性和可靠性。
用上述方法可对其他题项进行同样的分析，以便修改。
三、结论
在设计和编制调查问卷时，通过统计分析方法删除某些题项，以达到提高问卷的信度和效度系数，是目前的通用做法。但这种做法往往需要设计更多的题项，以供选择。在初试时，会因为题项过多导致调查数据的不准确性，况且进行初试也需要投入人力和物力，会造成资源浪费，这不是修订问卷的最佳方法。通过因子分析和信度检验可以定量地描述：哪些题项的信效度系数偏低？偏低的基本原因是什么？如何修订可以体现问卷所要回答的问题？然后进行修订，能提高调查问卷的修订质量，提高效率，减少资源浪费。
［参考文献］
