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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《产业经济学》课程教学方法改革的方向
（一）人才培养目标定位
《产业经济学》自2009年在浙江树人大学现代服务业学院开设，授课对象为国际经济与贸易专业（物流与会展方向）的本科生，本专业人才培养目标定位是立足浙江、面向长三角，培养满足社会多样化需求的适应21世纪经济建设和社会和谐发展需要的“基础扎实、知识面宽、人格健全，具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级复合应用型人才”。根据目标定位，学生必须有扎实的经济学知识和行业背景下解决生产和管理中实际问题的能力，因此本课程将培养学生的研究分析能力与知识融合运用的能力作为主要教学目标，希望学生通过本课程学习，在了解产业经济学系统理论框架结构的基础上，具备运用产业经济学知识从现实经济现象中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）课程的性质与内容
《产业经济学》是一门以产业为研究对象，从中观的角度研究现实经济问题的应用经济学，其研究对象十分明确，就是介于微观（企业主体、消费者）和宏观（国民经济）之间的中观视角下的各产业，范围可大可小，既可为国民经济中的一二三次产业，也可以是现实中某一具体行业，锻炼和提升学生的基本素质和综合能力即是教会学生如何用产业经济理论去分析、解释、解决这些行业所发生的经济现象和问题。《产业经济学》的课程内容由两部分构成：产业组织理论是通过对市场上的垄断和竞争现象的研究，提出产业组织政策，从而为企业投资决策提供依据和参考；产业结构理论，通过对产业发展演变规律的研究，提出产业结构政策，为政府推动经济社会发展提供决策依据和参考。其性质和内容也充分体现了在掌握基础知识的前提下，必须具备解决实际问题的能力。
（三）授课对象的特点
《产业经济学》主要面向现代服务业学院国际经济与贸易专业“3+2”、“2+2”的物流与会展方向的本科生开设。“3+2”即专升本的学生，这些学生应该说是专科学习阶段的佼佼者，希望通过学习来提升自己，但由于在过去的专科课程学习中受到相对较差学习氛围的影响，往往缺少良好的学习习惯和自制力，他们对理论知识的学习能力不强，但对一些现实经济问题的跟踪观察则较为感兴趣。“2+2”为从其他专业选的优秀学生，相对于“3+2”的学生，他们有良好的学习习惯和较强的自制力，能够静下心来认真学习，态度也比较端正，但没有系统学习过经济学理论，他们的宏微观经济学知识基本是空白状态，由此造成了在本门课程教学中存在先天性不足，增加了教师的教学难度和学生的学习难度。
基于以上分析，《产业经济学》课程教学方法改革应突出围绕产业特别是服务产业（行业）展开教学，在完成重点基础理论知识教授的基础上通过恰当的方法引导学生关注某一或某些行业的发展历程、现实问题以及未来趋势判断，以培养能力；同时在网络信息社会背景下，根据学生的特点，要在短短一个学期的教学中取得良好的教学效果，还必须加强学生的参与性和互动性（包括师生之间的互动和生生之间的互动），提高学生的自主学习能力。
二、专题讨论与合作学习互动的适应性分析
（一）传统教学方法的缺陷
传统的教学观使教师在课堂上追求的是重点难点突出、条理清楚、表达清晰、语言精湛、讲解透彻等，教学变成了教师的表演，教师讲、学生记，教师写、学生抄，偏重灌输而缺少启发的问题仍然存在。传统“满堂灌”教学方法，有三个明显的缺陷：一是教学过程以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配的时间太少，学生处于被动的学习状态；二是过于强调理论讲授，有意无意中忽视了理论与实践的联系；三是重视知识的传授与积累，忽视了学生能力的提高，学生的主体地位没有得到应有尊重，学习缺乏主动性。
（二）专题讨论与合作学习的内涵
专题讨论式教学法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开讨论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。此方法的好处就在于它是以学生为中心，能最大限度地提高学生的学习参与度，加深对问题的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。合作学习法是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。虽然专题讨论与合作学习都重视讨论，都以相互学习的方式改善教学效果，但二者并不完全一致。专题讨论式教学注重围绕某一理论或实际问题，在教师的指导下展开讨论，突出了教师的主导地位，更为注重师生之间的纵向互动；而合作学习法则更为突出以学习小组为基本单位的学生之间横向互动。因此，将二者结合起来运用于《产业经济学》的教学实践可以实现取长补短、相互借鉴、相互补充，发挥出“1+1>2”的效果，形成师生之间、组组之间、生生之间的网状互动关系。
（三）专题讨论与合作学习互动的可行性
专题讨论与合作学习互动的可行性主要有以下两点：一是合作学习的学习方法在我校众多经管类课程中已经广泛采用，积累了大量的成功经验。《服务市场营销学》是我校最早引入合作学习的课程（现为校级核心课程），《国际服务贸易》采用团队教学与合作学习两位一体的模式（为省级精品课程、校级特色课程）。上述课程在实践中的成功经验，为《产业经济学》深化合作学习方法运用，加强与专题讨论互动提供了宝贵的经验借鉴。二是在信息化背景下，简单易得、丰富多样的网络资源成为学生获取知识的重要渠道；学生具备了超强的信息查阅、搜集、处理的能力。
三、专题讨论与合作学习互动的实践运用
以下本文将简要论述专题讨论与合作学习互动的方法在《产业经济学》课程中的实践应用。
一是分配小组。原则上以寝室为单位分配学习小组（考虑到学生在小组学习中的搭便车行为，也允许学生自由组合），每个小组3-5人，由各小组成员自行协商确定小组长，负责组织成员讨论，协调分配任务，联系沟通其他相关问题。
二是确定任务。目前在确定任务或专题方面，本门课程主要有以下两种选择：第一种方式是围绕与所学专业相对应的行业或者紧跟社会热点，确定专题，如房地产、金融、物流、会展等，由各小组商讨确定主题，选择恰当的产业经济学理论、方法、视角切入进行分析；二是给定既定的方法，然后由学生自主选择研究的对象进行分析。
三是合作完成。任务确定之后，由组长负责组织小组成员讨论确定作业类型（论述问题、资料收集、案例研究、课程论文、案例撰写等）和框架提纲，制定作业完成计划，分配任务之后由小组成员各自完成负责部分，经过“讨论――修改――再讨论――再修改之后统稿定稿。整个作业任务完成过程中需要小组成员具备较强的自主学习能力，能够主动积极参与，并不断与小组其他成员和老师交流，以确保任务完成的质量。
四是课堂讨论。每个小组在规定时间将作业完成之后，即由教师组织专题讨论（一般为每学期的第12-14周进行），目前受教师数量、教室条件的限制，课堂讨论仍为大班讨论，由任课教师随机任意（检查合作学习中搭便车的情况）指定小组成员汇报本组作业成果（其他成员可作补充），然后在全班范围内进行广泛讨论，由固定提问（在主讲人介绍成果之前指定同学提问讨论）+自由提问（由全班同学自由发问讨论）+教师提问三个环节组成。随着课程建设的深入，《产业经济学》的专题讨论环节拟逐渐向“大班上课、小班讨论”过渡，即在围绕产业或行业命题的基础上，根据行业或专题的相似度分小班进行讨论，每班控制人数20-25左右，以使每位同学都能够而且必须发言参与讨论。
三年来，《产业经济学》课程逐步采用合作学习与专题讨论互动的方法组织教学，积累了一定的成功经验，但也发现存在很多的困难和问题，比如小组合作学习的方式会存在搭便车的行为；在课堂讨论环节，很多学生参与度不高，除自己小组的任务之外，对其他小组所作专题采取漠视态度，不愿主动参与讨论，这些还需要做进一步探索。
参考文献：
[1]汪季清，《旅游经济学》课程教学方法改革的探讨[J]，科技信息，2010（21）：519-520
关键词：
计量经济学；教学效果；独立学院；教学改革
一引言
计量经济学在现代经济学中居于最重要地位[1]。1998年教育部将其列入高校经济学门类各专业8门共同核心课程之一。贵州省K学院是省内较早开设计量经济学的三本院校，K学院开设有国际贸易，工商管理，财务管理等经管类本科专业。自开设计量经济学以来，一定程度上提高了学生利用计量模型解决实际问题的能力。同时，还必须看到计量经济学教学实践中存在着诸多问题。在此背景下，本文结合笔者长期的教学实践，分析K学院计量经济学教学中存在的问题，并提出具有针对性的对策建议。
二计量经济学教学中存在的问题分析
（一）教师数量短缺，质量参差不齐
教师的数量和质量是影响教学效果的重要因素[2]。当前，K学院聘请了较多的来自母体学校的兼职教师，占比为75.8%，而专职教师数量则偏少，仅占24.2%。实际上，部分兼职教师因母体学校教学任务重，不时会拒绝独立学院的教学安排，导致数量整体短缺；从管理层面来看，由于兼职教师工作关系不隶属于K学院，处于组织边界之外，调课、代课以及停课的现象时有发生。即使召开教学研讨会等，兼职教师往往不主动参加，管理工作比较困难。此外，兼职教师与专职教师之间缺乏沟通交流机制，任课教师各自处于单打独斗的状态，授课质量参差不齐，难以形成一个相对稳定的教学团队。
（二）学生基础薄弱，学习兴趣不高
独立学院的学生大多录取分数偏低，导致学生学习基础普遍薄弱。以K学院为例，2015年在贵州省招生名额为1373人，占招生总额的82.3%。从录取分数来看，2015年，贵州省内文史类招生分数线最高分与最低分相差85分，理工类相差34分，录取的学生之间差异性较大。此外，独立学院录取的学生大多存在严重的偏科现象，表现为文科基础较好而理科基础薄弱。尤其是学生的数学功底薄弱、定量分析能力欠缺。调查结果表明，76.5%的学生在学习计量经济学过程中，有明显的畏难情绪，学习缺乏兴趣、主动性较差，注意力难以集中，迟到、早退、旷课、睡觉现象普遍。
（三）教材数量偏少，缺乏评价体系
尽管市面上有关计量经济学的教材种类繁多，但针对应用型本科，尤其是针对独立学院的教材，数量整体偏少，可供选择的空间较小。如2007年浙江大学出版社出版的《计量经济学》，2008年厦门大学出版社出版的《计量经济学》等，这些教材封面上均冠以“应用型本科教材”，但这些教材普遍出版时间陈旧，与培养目标不相符合；内容设计也没有紧扣应用型本科院校的现实需求。此外，由于学术界缺乏对计量经济学教材的统一评价体系，任课教师在选用教材的时候往往具有主观性和盲目性。频繁更换教材，难以找到适合于独立学院应用型本科的教材，教学质量也因此受到了很大的影响。
（四）教学时长不足，授课方式单一
由于计量经济学涉及的内容多，范围广，难度大，任课教师普遍反映学时不够。以K学院为例，学院安排的是每学期54学时，每周3学时，共计18周，一般安排在大三上学期（即当年的下半年），扣除节假日所占用的时间，实际有效课时不足48学时。此外，由于学院要求任课教师每次上课都必须点名，并计入平时成绩。尤其对大班而言，点名耗时长，加之课堂上还要维持教学秩序，非教学工作占据教学时间的比例逐步提高，严重占用了课堂上的授课时间。从授课方式来看，我院计量经济学教学方法主要有板书教学和多媒体教学两种形式，显然，二者都有不足，单一的教学模式割裂了理论学习与实践分析的内在联系。
（五）课程衔接不畅，内容有待整合
在学习计量经济学之前，需要学生掌握宏微观经济理论，统计学中的假设检验，数学中的微积分、线性代数以及概率论等知识。因此，既需要先导课程之间的有效衔接，又需要课程内部不同内容之间的有机衔接。以K学院为例，由于专业培养方案制定不合理，多数专业没有开设线性代数，使得讲授多元性线性回归时无法运用矩阵的概念展开分析。实际上，先导课程的设置顺序不合理，比如将统计学与计量经济学放在同一个学期进行，明显增大计量经济学的教学难度，教学效果明显降低；从课程内容衔接来看，一般都是在介绍计量经济学概述的基础上，以一元线性回归模型为基础，逐步扩展到多元线性回归，非线性模型的线性化以及联立方程模型，而一元线性与多元线性方程、线性方程与非线性方程以及单一方程与联立方程之间的内容衔接需要安排一定的课时来加以讲解梳理。否则，跳跃性很大，学生理解起来非常困难。
三提高计量经济学教学效果的对策建议
（一）引入专职教师，减少兼职比例
对独立学院而言，如果兼职教师比例过大，独立学院专职教师比例过小，导致教学管理和人才培养变得十分困难，主要表现为聘请环节困难（找不到合适的教师）、队伍建设困难（教师流动性大）、内部沟通困难（兼职教师不愿意参加独立学院教学研讨会）以及提升教学质量困难等。从长期趋势来看，独立学院最终脱离母体学校自主办学是一种趋势，K学院应该健全人才引进机制，在内部培养和外部引进的基础上逐步增加计量经济学专职教师，减少兼职比例，加强计量经济学师资队伍建设。同时，通过不定期邀请省内外知名教师来学院指导计量经济学的教学工作，加强对内部教师的业务培训，并以教学团队建设为载体，不断提高专职教师的教学技能，鼓励专职教师积极开展科学研究，积极承接纵向横向课题，通过科研与教学的融合，不断提高该课程的实用性，以应对外聘教师带来的种种风险。
（二）优化激励机制，提高学习兴趣
笔者对所在学校的本科生进行问卷调查，结果表明：87.6%的学生认为，除期末考试的需要外，学习计量经济学没有什么现实用途。因此，没有一定的激励机制，学生基本上不愿意投入更多的时间和精力来学好该门课程。因此，K学院的教务部门，应该制定相对严格的纪律要求，杜绝学生上课睡觉，不认真听讲，抄袭作业等行为。同时，将计量经济学的学习与校内数学建模大赛，SRT项目申请，以及挑战杯等比赛结合起来，对报名参赛的同学予以一定的物质和精神上的奖励，从而不断提高学生学习计量经济学的兴趣；对教师而言，为鼓励学生不逃课，不缺课，不迟到早退，可以设置全勤奖，平时成绩可以酌情加分；为鼓励学生上课积极思考，主动回答问题，促进师生互动，对上课认真听讲，主动回答问题的同学平时成绩中予以适当加分。
（三）优化评价体系，组织编写教材
由于缺乏一套针对应用型本科院校计量经济学教材的评价体系，任课教师难以从现有的教材体系中找到合适的教材。问卷调查表明，90.5%的老师认为当前的教材不适合应用型本科的教学需求。在此背景下，K学院应该结合学生的不同需求，组织省内独立学院专业教师和相关专家，在广泛调查的基础上，召开专家论证会，编写一本理论知识与实践应用并重，问题导向与案例教学并举[3]，从而解决因教材问题引致的教材难度过大，内容过多，任务过重等一系列困扰独立学院计量经济学教学的系列难题。
（四）增加教学时间，丰富教学方式
K学院应该结合计量经济学的课程特点，适当增加教学时长，将学时延长至72学时，并且按照2：1的比例来分配理论学习与上机实践之间的用时，以满足讲授计量经济学的时间要求[4]。另一方面，应该积极引入微信、QQ群以及专题网站等互联网技术，充分利用课外时间回答进行答疑解惑，从而避免占用课堂时间。此外，应用互联网技术可以很方便的实时收集学生对课程学习的意见和建议。总之，借助互联网技术，将计量经济学的课堂讲授与课外学习、线下讲授与线上学习、期末考试与上机实践等结合起来，不断丰富已有的教学方式。
（五）优化课程衔接，精选讲授内容
独立学院的教务部门需要在制定不同专业培养方案的过程中，召开包括教务部门，系主任，专业教研室，任课教师在内的专题会议，避免由于对专业课程的信息不对称而造成课程设置时间和内容上的错位，从而厘清不同课程之间的逻辑关系。其次，应该召集讲授微积分、线性代数以及概率论的教师，以及讲授计量经济学的老师进行座谈，避免任课教师对这些知识点的遗漏或缺失，为后续计量经济学的学习夯实基础。同时，在开学之初，借助问卷调查方式广泛收集学生对计量经济学相关内容的兴趣，以及不同任课教师对计量经济学教学内容的偏好，精选出学生感兴趣，教师认可度高，实用性强的教学内容[5]。
四结语
本文按照从宏观到微观，从主体到客体的原则，从教师、学生、教材、教学方式以及教学内容等五个方面分析了K学院计量经济学教学过程中存在的问题，并针对这些问题提出相关的对策建议，以期为新时期计量经济学的教学改革提供参考借鉴。实际上，计量经济学教学过程是涉及到学校、教师以及学生等不同主体的系统工程，教学本身也是一项常做常新、永无止境的工作。如何有效引入信息技术，借助翻转课堂提升K学院计量经济学的教学效果也是今后需要进一步研究的主要内容。
作者：汪霞 单位：贵州大学科技学院
参考文献
[1]王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012，（7）：110-114.
[2]董美双.注重应用能力的计量经济学教学及反思[J].高等工程教育研究，2010，增刊.
实践教学是教学过程的重要组成部分，是实现人才培养目标不可或缺的基本途径。《教育部关于加强高等教育建设30条意见》和《高等教育专题规划》等都明确要求强化实践教学并将其提升到实践育人的高度。技术经济及管理是工商管理一级学科下的二级学科，该专业研究生是培养目标坚持四项基本原则、坚持改革开放、具有创新意识、适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展、具有技术与经济管理专业知识的硕士研究生水平的高级管理人才，从而要求学生不仅具有坚实的经济学与管理学理论，掌握系统的技术经济及管理专业知识和技能，而且要具有较强的实际应用能力和创新能力。根据该专业的学科性质和人才培养目标，结合现实社会经济发展的客观要求，笔者认为，在该专业人才培养过程中，要强化实践教学环节，建立实践教学平台，为培养、提高学生应用能力和创新能力奠定基础。
一、强化实践教学是人才培养适应社会经济发展的现实要求
1.高等教育大众化阶段，要求学生具有较强的应用能力
1999年以来，我国高等教育迅速发展，无论是招生总规模还是增长速度，均居世界前列。2011年研究生招生达56万人，在学研究生165万人；普通本专科680多万人，在校生2300多万人；毛入学率达到25%左右；按照国际口径，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学不再是精英教育的象牙塔。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2020年毛入学率将达到40%，亦即毛入学率今后年平均至少提高1.5个百分点，每年毕业生将达1000多万人，这预示着高校毕业生就业竞争将更趋激烈。目前我国有130所高校开设技术经济及管理专业，学校招生规模也在逐年扩大。今后一段时间，我国在加快推进经济发展方式转变，进行经济结构战略性调整，实现社会发展转型，对应用性人才需求强劲，也要求高等教育重视学生实践动手能力及实际问题解决能力的培养。为此，在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第8条中提出要强化实践育人环节；在《高等教育专题规划》中明确要求深化教育教学改革，强化实践教学，提高学生解决实际问题的能力。
2.建设创新型国家，要求学生具有较强的创新能力
党的十七大提出了要“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略构想，而高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在建设创新型国家中应该发挥重要作用，注重培养学生的创新意识和创新能力。为此，在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第9条中提出加强创新创业教育，把创新创业教育贯穿人才培养全过程；在《高等教育专题规划》中要求更新教育教学观念，注重创新性，增强学生的创新精神和创新能力。技术经济及管理专业是为适应技术科学、经济学和管理学不断交叉、融合而设立的，按教育部对该专业的描述，研究内容主要包括技术的生产、流通及应用三个部分。技术的生产主要包括开发与管理、技术创新理论与方法等；技术流通主要包括技术转移的方式确定、途径选择、效果评价等；技术应用既包括技术在企业产品开发、生产过程的应用，也包括技术在行业发展、区域经济发展、国民经济发展中的推动作用。因此，该专业培养的人才可以直接从事企事业单位、科研机构等国民经济部门的技术创新及管理工作，在人才培养中只有通过实践教学，才能使学生了解国民经济各部门技术经济及管理的现状，才能培养学生的专业技能以及创新意识和灵活应用知识创造性地提出解决实际问题的能力。
二、目前财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的主要问题
从调研情况来看，就总体而言，对技术经济及管理专业实践教学的重视程度，理工类院校明显高于财经类院校。财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的问题主要表现在如下方面：
1.在课程和课时分配上重理论，轻实践
财经类院主要依靠其经济学、管理学学科背景优势设置技术经济及管理专业的研究方向，虽然各校有所差异，但大都集中在投资融资决策分析、资产评估与产业重组、房地产经营与管理、技术创新与风险投资、技术经济评价与管理、项目投融资管理、资产评估及管理、投资决策与风险管理等方面。其所涉及的技术是“软技术”，主要是采用定量分析方法研究经济或管理中的问题，很少讨论产品开发、生产、运输、储藏等“硬技术”的创新及管理问题。因此在课程体系设计和课时分配上主要侧重于理论教学，而实践教学课程、课时分配明显不足。
2.在实践教学内容上重课程实验，轻技能实训和科研训练
一、经管类专业经济法课程教学中存在的主要问题
（一）教学内容的专业针对性不强
目前，经管类院校众多，这些院校设置的专业主要有会计、财务管理、国际经济与贸易、市场营销等，不同的专业的培养目标不同，因此，对经济法的教学需要经济法教材应该与专业的需求相适应。如国际经济与贸易专业需重点讲授对外贸易法、反倾销法等；会计专业需讲授与会计相关的票据法、税法、银行法等法律法规。然而事实上，目前各院校所使用的教材都是材，并没有专门针对哪个专业的经济法教材。且教师教本文由收集整理学内容也没有考虑专业需求的不同，一个教学大纲往往适用于多个专业。另外，加上经济法学科体系也非常庞杂，内容非常广博，教材不可能将近五十种经济法方面的法律包括在内，也只能泛泛而谈。其实，在经济法课程教学中，相比与非法学专业特别是经管类专业学生而言，更应强调其专业的针对性。主要原因如下：（1）经济法基本体系和理论尚未定型和成熟。目前，经济法的基本体系也还没有定型，经济法的基本理论尚未成熟，使得在内容的选取和体系的编排上，各类经济法教材有较大的不同，由此，在教学中如果是不同专业的学生使用相同的教材，将体现不出专业知识结构的差异。（2）经济法课程内容繁多且更新快。经济法课程教学的内容包括法学、经济学、管理学等多个学科的基础理论知识，具有广泛性，教师难以在有限的教学时间内落实教学计划。另外，经济法知识随着我国经济的迅猛发展更新的速度也很快，因此，教师需要结合专业对教学内容做到有及时更新。（3）经管类学生在法律素养上欠缺。与法学专业的学生相比，经管类学生在学习经济法之前，一般只通过《法律基础》公共课，对基本法律知识做表面了解，很多学生在学完经济法后仍无法用法律来解释和分析身边的经济和社会现象。由此，在经济法课程教学中，实际应用能力的培养对经管类学生更为重要。
（二）教学内容多，课时少，教学方法单一
经济法本身就是一门应用性极强的课程，经管类院校培养的学生主要是高素质应用型人才，这就要求教师在教学中加强实践教学，培养学生分析问题解决问题的能力。但经济法的教学内容丰富，课时有限，经济法概论一般为48学时，相比之下学时明显偏少。同时学生缺乏相关的法学基础知识，法学专业经济法一般都是都在学习了法理学、民法、商法等课程后在高年级才开的课程。而对于经管类专业的学生来说，经济法是专业必修的基础课程，之前并没有学习法律基础课程，使得教师不仅需给学生讲授基本法律知识，而且还要讲授近二十部法律知识。这使得教师完成教学计划的压力很大学生学习也很吃力。另外，教师要在教学中通过案例来提高学生分析问题解决问题的能力，这样也出现理论讲授与案例教学之间的矛盾：教师因详尽讲授占用了大量时间，使学生没有时间在课堂上分析讨论案例，从而影响学生学习的兴趣；理论讲授欠缺，学生对基本理论知识理解不透，进而不能独立分析案例，达不到预想的效果。
目前经管类专业经济法课程基本上以教师讲授为主，对理论教学通过实例进行论证，属于填鸭式的满堂灌教学方法。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生实践能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下。从教师方面来看，教师是整个教学过程组织者和控制者，教师满堂灌讲授理论，很难充分调动学生学习的主动性。学生只是被动的接受者，教学变成典型的“讲—听—记”模式。由此，教与学脱节，这一方面挫伤了教师的讲课热情，另一方面也大大降低了学生学习的积极性。
（三）教学评价体系缺乏科学性
经济法授课时应根据不同的专业具体内容不同，在教学评价时也应根据不同专业进行不同的教学评价。但目前经管类院校教学评价手段基本上都是考试，以统一考试得出的分数实际上无法测试出不同专业学生的真实水平。当前，经济法的课程考试还存在如下问题：（1）考试方式单一。考试一般以闭卷笔试的方式进行，测评的重点往往是学生的背功，而不是考查学生综合运用经济法学理论分析、解决问题的能力。考试题目中案例分析等考查学生理解或运用知识能力题型比例很小，多为对知识的再现，只要记住了就可以得分。（2）注重卷面成绩，忽视课堂中讨论表达观点能力的评价。卷面成绩不能全面、系统地反映教与学的状况，只能检查学生在某一特定时间点对知识的掌握情况，学生获得高分很可能是通过期末的突击。
二、经管类专业“经济法”课程教学改革的具体措施
（一）根据不同专业需求，选取恰当的教材和调整教学内容设置，教师应不断更新教学内容
目前法学与非法学专业两大类经济法教材在体系编排和法律内容的选取上的有很大差别，其非法学专业教材包括的法律内容则要繁杂些，但难度不大，而法学专业教材在内容上往往要精炼一些，但难度要深一些。因此，教师要根据不同专业对教材的需求，选择恰当的教材。
在授课中，教师应当结合不同专业调整讲授内容，除了重点讲授基础理
论外，还应讲授适合专业要求的经济法内容，做到重点突出。例如，对会计专业的学生，应重点教授会计法、税法、公司法的等内容；而对市场营销专业的学生，就重点教授担保法、反不正当竞争法、合同法等内容。这样不仅满足了不同专业对经济法律知识的需求，而且也缓解了课时与教学内容的矛盾，也有利于教师在有限的课时内较好地落实教学计划。
教师还应不断更新教学内容，时刻关注和思考社会热点问题，及时、恰当地介绍本学科的最新动态，提高经济法课程的时代性和前沿性，使教学内容跟得上立法进程。应及时将新颁布的法律如食品安全法、商业贿赂、反垄断法等内容融入教学之中。
（二）采取灵活多样的教学方法
启发学生的思维和培养学生分析问题的能力是科学的经济法教学方法，经济法教学中，我们可以采取以下常用的方法：
1.案例教学法。案例教学法是经济法教学中一种常用的主要教学方法，是提高学生用理论知识分析解决问题的能力的主要途径。经济法课程讲授中，应注重理论讲授与案例教学同时进行，先讲授理论知识，然后通过选取贴近学生生活和新近发生的案例作为教学案例对理论知识进行分析讨论。同时，可以使用多媒体等现代教育技术手段，播放“经济与法”、“今日说法”等案例片段，将抽象的经济法律知识具体化形象化，实现法律理论知识与具体案例的有机结合，不仅深化课堂理论教学内容，而且训练了学生法律能力，会起到意想不到的效果。当然，课堂外也可以采取案例讨论、成立经济法学会等实践教学方式，使学生将理论知识与实践相结合，提高分析解决实际问题的能力。案例教学法实施中应注意：（1）师生平等，双方信息互动。在案例教学过程中，平等地位的教师和学生可以就案例阐明自己的观点和发表自己的意见。双方互相启发，这样有利于加强双方对法律规范和法律条文的理解。（2）案例教学要注重学生的推理过程，应与基础理论知识的讲解相配合。案例教学如果只注重案例，而忽视理论知识的讲解，一开始的确可以吸引学生，但时间长了学生就会发现，他们无法找到分析案例的切入点，不能用经济法术语去思考案例的过程，因此，案例教学应特别关注学生的推理过程，配合基础知识的讲解，学生才能真正掌握法律思维的方式。
2.换位法。这种方法是让学生和老师换过来，由学生讲课，教师听课并提出问题。如“公司的组织机构”这个知识点可以给学生布置一个专题，让学生积极主动查阅并分析相关资料，通过某有限责任公司股东大会的真实案例去讲解公司的组织机构，并掌握与股份有限责任公司组织机构的区别，进而提高了学生独立思考问题的能力。
（三）建立科学的教学评价体系
二、新常态下新兴经济体转型发展面临的困境
新常态下，全球经济的不确定性与风险日益增加。外部环境的恶化，加之受增速放缓影响而愈发凸显的国内结构性矛盾，新兴经济体转型发展面临着诸多困境。
（一）国际环境带来的转型发展困境
增长乏力将是未来较长一段时期内全球经济新常态，为寻求新的增长动力，发达国家纷纷推行“再工业化”，减少经济活动的外包与离岸生产。受国际需求减少影响，以劳动、资源密集型产业为发展动力的新兴经济体，将遭受经济增长动力不足、出口贸易减少、国内失业率大幅上升等严重冲击。随着全球分工的不断深化，依赖廉价劳动力发展起来的新兴经济体，将陷入“保增长”还是“调结构”的两难境地。同时，美欧日等国发起的量化宽松政策，加深了全球经济的不确定性，新兴经济体政策调整难度加大。随着美联储量化宽松政策的结束，新兴经济体国内资本外逃、金融动荡、通货膨胀居高难下等都将加大新兴经济体政策落实的难度。除此之外，国际安全形势动荡不安，地缘政治风险不断加深，也使得新兴经济体陷入了“促增长”、“防风险”、“保稳定”的多重困境。
（二）内部环境带来的转型发展困境
受危机影响，新兴国家经济发展遭受重大打击，增速放缓，以前经济高速发展掩盖下的产业结构、贸易结构、收入结构等结构性矛盾日益凸显，新兴经济体迫切需要抓住全球结构调整机遇，实现经济社会转型。但从整体来看，新兴经济体转方式、调结构步伐仍相对滞后。新兴国家工业化模式多以劳动、资源密集型产业为主，依靠廉价劳动力带动经济增长，工资水平受到国内、国际两方持续挤压，内需难以扩大，科技创新动力不足。同时，低端产业的长期发展、内外需求的萎缩，也使得产能过剩难题愈发突出，亟需为高端产业发展腾出足够空间。作为后发国家，新兴经济体还存在资本积累不足、基础设施建设缺乏、教育普及率较低等问题，转型发展所需的基础条件、人力资源难以得到有效保障。
三、破解新兴经济体转型发展困境的对策建议
要破解新兴经济体转型与发展困境，必须坚持“四个更加注重”。
（一）必须更加注重生产活动的本土化，实现国家利益最大化
新李斯特经济学认为，离岸生产及外包活动不仅造成发达国家产业空心化，还会使得发达国家及欠发达国家国家利益均严重受损。新兴经济体要想成功实现经济转型和发展，就必须在坚持国民经济优先发展的基础上，大力推行“去全球化”，积极实施进口替代战略，优先发展本国工业，再配以严格的关税保护，为本国工业发展提供广阔的市场空间。同时提高跨国公司离岸生产及外包活动准入标准，减少外商直接投资对国民经济的控制，保证国民经济的独立性及完整性。
（二）必须更加注重对战略性新兴产业的保护，实现向价值链高端环节的跃升
新李斯特经济学主张，欠发达国家应在特定的历史时期实行贸易保护，以构建完善的工业体系。新兴经济体要想成功破解转型难题，就必须在保障粮食安全、工业健康发展的基础上，加快产业结构调整，大力发展现代服务业、装备制造业等战略新兴产业。考虑到全球分工对新兴经济体幼稚产业的毁灭性影响，新兴经济体必须加大对幼稚产业的保护，在不妨碍新式设备和现代化生产资料进口的基础上，加大关税保护力度，以经济活动质的提升对冲量的下降，实现向价值链高端环节的跃升。
（三）必须更加注重发展全民教育，为国内结构调整提供坚实人才保障
新李斯特经济学认为，在国际分工深化的背景下，建立报酬递增的高端产业部门，离不开技术创新、教育事业的支持。新兴经济体在加快产业结构调整过程中，势必会对技术人才存量、劳动力素质提出更高要求。新兴经济体要想实现更高质量的经济转型与发展，就必须大力发展全民教育，提高教育普及率，增加教育财政支出，加大对国内劳动力的职业培训，切实提升工人素质，为产业结构调整提供强大的人才保障。同时以坚实的人才储备，迎接新一轮经济长周期的挑战。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
从中国考试网上查询，我国设置农林经济管理专业的院校有69所。各校在培养目标、基本培养规格、专业特点和服务面向等方面基本相同，但也有差别。海洋大学设置的农林经济管理专业，培养海洋科学与渔业科学方面的经济管理专业人才，需要制定学习海洋科学与渔业科学的培养方案，需要有蓝色课程和蓝色课程体系支撑的知识结构和能力结构。所谓蓝色课程，即涉海、涉水、涉渔、涉农的课程。
海洋大学农林经济管理专业蓝色课程体系的构建，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《“十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见》的需要，是凝炼专业特色，打造精品专业的需要，深化教育教学改革，培养综合素质全面专业人才的需要。
1 构建蓝色课程体系的内涵
在自然界中，人们会感受各种颜色。蓝色，海的颜色，具有沉静和理智的特性。给课程赋予色彩，需要依据和判别。蓝色课程的界定，一定从课程性质、课程内容、课程地位、课程目标等几方面考虑。一定突出体现涉海、涉水、涉渔、涉农的特点。
构建蓝色课程体系，即所有蓝色课程的集合，并以类别和层次区分和联系，使其形成整体，形成合力，优势互补，产生协同效应。现行的培养计划，设置了三个层次的蓝色课程。即通识教育层次、专业基础层次、专业层次。三个层次蓝色课程之间相互紧密联系，互为支撑和递进，共同构建农林济经管理专业蓝色特色。
蓝色课程体系的构建，是专业定位、培养目标决定的。海洋大学设置的农林经济管理专业，创新蓝色课程群，使农林经济管理专业蓝色特色突出，定位准确，实现专业建设错位发展和人才培养目标。
蓝色课程体系建设，是专业发展、竞争压力决定的。增加蓝色课程在本专业课程体系中的比重，通过培养方案，教学实践等诸多环节实施，体现，增强本专业的核心竞争力。
蓝色课程体系调整，是就业需求、服务面向决定的。通过蓝色课程群调整完善，全面提高学生的综合素质，专业技能，使之明确专业方向，就业目标，提高就业率与就业质量。
2 蓝色课程体系构建的原则
蓝色课程体系构建，需要遵循一定的规律，衔接好蓝色课程之间的关系，为此，应遵循以下原则：
2.1 蓝色原则
蓝色原则是蓝色课程体系构建的基本原则。海洋大学设置的农林经济管理专业，为海洋与渔业经济管理培养专业人才需要体现涉海、涉水、涉渔、涉农的专业特色。因此，在培养方案中，一定要设置与其他大学相区别的蓝色课程及蓝色课程群，支撑海洋科学和雨夜科学的知识结构和能力结构。
2.2 科学原则
蓝色课程体系构建，是一项复杂的系统工程，有其特有的行业背景和内在规律，是一门科学。蓝色课程体系构建本身，既要考量海洋大学的办学优势和区域经济、行业经济发展状况，又要遵循高等教育教学规律，还要符合专业建设的实际，培养应适应行业经济、区域经济发展所需人才，所以，设置必须科学。
2.3 创新原则
蓝色课程体系构建，没有现成的东西拿来就用，需要创造，需要创新。创新的目的是对现行的课程体系设置进行改革，探索出一条海洋大学农林经济管理专业特色建设之路，以前瞻眼光，瞄准未来学科和专业的发展趋势，在不断创新中保持优势，使特色专业前景明朗，充满活力。
2.4 适应原则
蓝色课程体系构建，对于人才培养的质量至关重要，但再好的课程体系也要适应专业特色建设及行业发展对人才需求的变化，适应学校发展的定位目标和师资队伍建设，适应学科之间、专业之间的教学资源整合优化，适应毕业生就业率、就业质量的提升。
2.5 协调性原则
蓝色课程体系构建，首先要与国家及省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程要求相协调，其次与行业、企事业单位对人才需求规格相协调，再次是与海洋大学学科特色优及人才培养目标定位相协调，最后是与学院的其他专业人才培养模式、办学模式和教学模式等相协调。
3 构建蓝色课程体系的影响因素分析
3.1 培养目标问题
解读海洋大学农林经济管理专业的培养目标，一定是围绕海洋、渔业、食品三大产业，培养专业人才和技术实用人才。如何做到蓝色课程体系设置科学合理，既符合国家高等教育发展规划，又符合教育教学规律，又符合行业经济发展规律，特色突出，专业定位准确的培养目标。
3.2 师资队伍问题
海洋大学的师资队伍肩负着为我国培养海洋、渔业专业人才和技术实用人才的重任。在所有学科和专业中，均设置海洋科学、渔业科学教学内容。承担海洋科学、渔业科学教学任务的专业教师人数少，年龄偏大，教学任务较重，亟需调整师资结构，引进和培养海洋科学、渔业科学教师。
3.3 资源共享问题
海洋科学的迅速崛起，对人才的刚性需求大幅度增加，而海洋大学的教育资源则明显身单力薄。图书馆、科研成果、期刊、网络等资源共享问题直接影响到蓝色课程体系建设。试想海洋大学建设一个系统、全面、开放的网络教学平台，不仅实现各海洋大学间的教育资源共享，而且利于蓝色课程体系建设。
3.4 教材建设问题
蓝色课程体系构建，需要蓝色教材。就目前而言，蓝色教材是缺乏的，加强蓝色教材选用及编写工作乃当前要务。首选教育部规划教材、国家级重点教材、省部级优秀教材。引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。编写具有海洋和渔业特色的蓝色教材，包括电子教材、多媒体教材，支撑蓝色课程体系。
3.5 课程设置问题
构建蓝色课程体系，是从课程设置开始的。这些课程包括通识课（含公共基础课、公共选修课、公共集中实践）、学科基础课、专业课、专业集中实践四大模块，既有蓝色课程，又有非蓝色课程。如何根据专业培养目标、服务面向设置蓝色课程，并处理好蓝色课程之间及与非蓝色课程之间的关系是较难的。
4 蓝色课程体系构建与应用
4.1 蓝色课程设置
海洋大学农林经济管理专业，依据专业定位，突出特色，完善培养模式。在蓝色课程群设置上，既要科学合理，符合国家高等教育发展规划，符合教育教学规律，又有符合行业经济发展规律。蓝色课程的内容相互独立，但相互衔接合理，优势互补，益于本专业学生的知识结构和能力结构优化，提高学生的专业素质和就业质量。
设置的蓝色课程有：水产专业外语、渔业概论、渔村社会学、渔业政策学、渔政学、渔业法与海洋法、水产品营销学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查、环境与资源经济学、渔业经济学、渔业技术经济学、海洋经济学、渔村经济学、渔业管理学等。蓝色课程的总学时和总学分数占整个培养计划的总学时和总学分数的15%～20%。
4.2 蓝色课程体系构建
根据体系的定义，体系泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。我们设置了三个层次的蓝色课程系统。第一系统，为通识教育课程系统：包括水产专业外语、渔业概论、渔业法与海洋法、农村社会学、农业政策学课程;第二系统，为专业基础课系统：包括渔政学、农村经济学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查、环境与资源经济学课程;第三系统，为专业课系统：渔业经济学、渔业技术经济学、水产品营销学、海洋经济学、渔业管理学等课程。
三个系统的蓝色课程之间相互紧密联系，互为支撑和递进关系，共同构建蓝色课程体系。
4.3 蓝色课程体系应用
构建的蓝色课程体系已经纳入农林经济管理专业的人才培养方案，并开始实施应用。从应用的实际效果看，明确了专业对培养目标、突出了专业特色和服务面向。调整农林经济管理专业蓝色课程体系设置，以及课程之间的比例关系，使之更趋于科学合理，凸显差别优势。
蓝色课程体系建设的目标是培养蓝色人才，不会一蹴而就和一劳永逸，需要不断调整、改进、完善，以适应人才培养的需要。总结实施应用效果，有必要对蓝色课程群的教学大纲进行调整，对蓝色课程的课程内容进行增补和删减论证听证，使之更加符合我国海洋经济、渔业经济发展的需要。有必要增设蓝色专题讲座和学术报告，增加蓝色实践环节，补强蓝色课程体系。
5 结语
为适应环境专业的发展要求，合理利用有限的教学时间来提高教学质量，为将来培养合格的高素质应用型人才，我尝试在教学内容方面进行大胆的改革。教学过程中突出专业特点，在内容上尽量少而精。抓住有机知识内容特点，以“结构决定性质”为主线，把有机物的性质和能发生的化学反应串联起来，精简课程并举一反三;把各类有机化合物对环境的影响列成表格，根据实际教学情况不断补充或选用表中内容;关注当前学科发展的新进展、新方法和新成果，将最新的信息传达给学生;在教学过程中根据章节内容及时增加一些内容，如在讲捌顶反异构体时，介绍顺一二抓二胺合铂的抗癌性能，这样增加学生对抽象知识的理解，也改变了学习的枯燥味;在讲授苯的结构时讲述凯库勒发现苯结构经过的故事;在醛酮性质及制备的的教学过程中，介绍乌尔夫一凯席纳一黄鸣龙还原法的发展过程，使学生了解化学家们的伟大功绩和重要史实，学习他们锲而不舍的科学精神。通过丰富有机化学课堂内容，让课堂就会充满活力，从而激发起学生学习有机化学的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，使教学质量不断提高。
二、引入现代化教学手段，激发学生兴趣
现代化教学手段如多媒体等具有能将文、像、图、动画有机组合在一起，文字清晰、易于接受的特点，能有效地解决环境工程专业有机化学教学存在的课时少、内容多的问题。因此我们在主讲有机化学课程时，根据教学内容制作了有机化学多媒体课件，并应用与教学过程中。理论教学中的多媒体演示把一些复杂的结构，如分子的空间构型等，通过三维动画、视频图象等手段形象地展现出来，使学生的多种感官受到刺激，从而全方位地获取信息，有利于学生理解的有机化学的反应机理、空间结果及反应历程，这样节约教学时间的同时充分调动了学生学习的积极性。在实验过程中，基本操作实验通过多媒体反复演示，为学生提供感性材料，达到使他们的操作规范化;在综合、设计性实验，结合多媒体教学对实验原理、方法等进行集中讲解使实验过程更加形象、直观。这种多媒体直观形象教学法不仅提高了教学质量，而且培养了学生的创新能力。对于那些易于接受新鲜事物却有缺乏学习积极性的低分学生来说，多媒体课件的应用更能调动他们的学习积极性，从而提高他们的学习兴趣。
三、注重实验教学，培养学生兴趣
高等教育的目标在于激发学生自主学习动力以及培养学生运用所学原理知识分析和解决实际问题的学习能力，从而使之成为符合现代化社会生产需要的应用型人才。然而我国高校教育普遍没有摆脱基础教育阶段的传统灌输型教育模式，简单的知识传授造成了学生普遍缺乏自主学习和解决问题的能力和创造力，大学生“高分低能”的问题始终没有得到真正的解决。
经济学专业教学中同样存在这样的问题，无论是培养模式还是课程设置，都远不能适应市场和社会迅速发展和更新的需求。如何帮助学生真正学有所得，学以致用，关键在于教学方法的改革。作为启发式教学的重要模式，问题教学法受到越来越多学者们的关注和推崇。
问题教学法，最初是由美国教育学家杜威在19世纪提出，他把教学过程看成是学生独立自主发现问题并分析解决的过程。它将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法实现了从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，教师成为引领学生提出问题和解决问题以及探索活动的启发者、指导者。
经济学家汉森（Hansen，1986）曾指出，经济学专业的学生应该能够获取已存在的知识，显示出对它的需求，吸收它，运用它探讨问题并用它获取新知识。经济学专业无论是理论类还是应用类，都需要学生从掌握最基本的现代经济学原理开始，以“经济人”的思维方式和理念思考经济问题，并能运用所学原理分析和解决现实中的经济现象和问题，从而为专业阶段的相关课程打好基础。传统经济学专业课堂老师习惯对教学内容全程灌输，学生忙于记录笔记，师生缺乏交流，课堂气氛沉闷单调，由此学生缺乏学习兴趣，并且无法从中获取对未来的职业选择真正有益的知识和技能。那么，问题教学法如何应用于经济学专业课程教学？结合国外相关的教学经验，文章主要从以下方面进行了探讨。
一、精心设问，引导学生主动质疑
问题教学法中教师的作用相比传统教育更为关键。在课前教师需要更加用心准备课程，吃透教材内容，在学生已有的知识基础上，精心设计问题，带动课堂活跃气氛，引导学生思考和质疑。笔者认为经济学专业教学的设问有三个流程：首先，在讲述经济学理论之前，教师应从学生角度创设能够引起学生注意力和兴趣而又与所讲知识点相关的现实经济现象，使学生带着问题和思考迅速进入教学状态；然后，教学过程中教师可以就一些基本经济学概念对学生加以提问，主要是为提高学生注意力。教师应着重于对课程重点和难点的讲解，并在讲解中就现实的经济案例进行创设问题，比如在讲到垄断与定价理论时，可以提出我国目前存在哪几大垄断行业，市场划分如何？比如电信、交通等这些与日常生活相关，学生可以就生活中垄断带来的问题畅所欲言，教师根据学生的发言进行循序有道，使学生深入思考，在不断剖析和质疑中真正掌握知识的内涵和要领。最后，课程结束时，教师既可以就课程上讨论的热点问题继续延伸，或者布置新的相关经济热点，让学生课后分成小组相互合作通过查阅资料、社会调查等各种方式分析解决问题，待到下节课时小组派代表进行演讲，从而达到激发学生的求知欲和培养解决实际问题的能力。
二、评估反馈，及时调整教学方案
问题教学法强调以学生为主体，鼓励学生敢于提问，善于提问。这就要求教师在讲授过程中更多地与学生交流，富有感染力和启发性的教学才能牢牢抓住学生的注意力，并能从学生的课堂反应中随时掌握教学情况和学生的需求，即使调整课程进度和问题难易度。问题教学法重视教学中的考核，而不仅仅是传统期末考试成绩，课堂考核的内容应包括学生的学习准备、出勤率、参与积极性、演讲表现等，此外课后作业如案例分析、小组讨论、代表发言也是考核的内容。代表演讲和发言并非解决问题的最终环节，教师和其他学生应对每个小组的发言进行提问和点评，这就需要每个小组成员对所讨论的经济问题有深刻的思考和充足的准备。点评的作用在于启发学生对经济问题的深入探究，同时也使教师及时了解教学效果。
三、因材施教，多种方法和手段灵活运用
“教无定法”，评价教学方法的标准在于是否有利于学生学习。高等教育阶段、教学对象以及教学课程的多样化都要求教学方法的多样化，因此经济学专业教学中问题教学法的实施也应配合其他多种教学方法，根据实际情况因材施教。
首先，在教学方法和教学模式的改革和创新上，应当多借鉴和学习国外大学的先进经验。比如国外经济学教学工作者极为推崇的合作学习法和经验学习法，都是鼓励和引导学生由被动接受知识为主动获取知识。此外，欧美的开放式教学，通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，通过运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。
其次，对不同的经济学专业课程因材施教。例如美国对基础性课程以教师讲授为主，对专业基础课实行讲授与讨论结合的方式。对我国经济学专业的教学方法选择上，基础性性课程和专业基础课适用于问题教学法、开放式教学，以此培养和提高学生的经济素养和分析解决问题的能力；比较难以理解的专业阶段课程选择教师讲授和学生课后自学巩固，结合专业特点选择相关课程实践等，从而使学生掌握较强的专业实务知识和技能。
再次，灵活运用网络资源和多媒体等教学手段。例如美国一些大学经济学课程就十分重视网络资源的运用。通过网络，教师可以向学生传达课程内容、大纲、参考书目以及考试相关信息，还可以通过互联网安排考试、答疑等，使得教师与学生之间互动和沟通更加顺畅。此外，信息网络使问题教学法更加有效，教师可以课后通过群邮件、聊天工具就可以及时答复学生学习中的疑惑，跟进小组研讨的进程，及时给予帮助和指导，并收到直接的教学效果的反馈。多媒体教学手段一方面可以适当减轻教师的负担，增加课程的生动性，使教学效果更突出；另一方面，多媒体可以服务于问题教学法，利用多媒体向学生展示经典的经济热点、案例，引导学生积极思考，激发自主学习的热情。
参考文献：
[1]Hansen，W.L.1986.What knowledge is most worth knowing for economics majors.American Economic Review，Papers and Proceedings.76：149- 52.
[2]尚旭峰.问题式教学的特点和实施要求[J].文学教育，2011，2：41.
1.1 教学观念落后
在教育教学过程中，教师起到了很重要的作用，教师应该在进行传授知识的同时应该把创新的观念提高学生整体的知识技能和活跃的思维方式。在当今社会教学中，教师的教学方法依然得不到较好的创新意识，就是在课堂中教师在传授知识，学生在接受知识这一想象的出现。所以，在传统教育中，都是把课本上的知识作为重要内容来讲，学生就是机械式的接受知识。没有较好的就产生互动，也存在了思想的局限，不能展开思维得到很好的运用。用合理的方式进行解决，这样可以改变学生的思维，让他们有创新的思维模式，用实践的能力去解决问题。
1.2 教学内容枯燥
在经济学的领域中，书本上的知识占大多数，在实际操作过程中能力比较的少，教师应该采取合理的方法把书本上的知识和生活中的时间能力结合到一起。不能单一的传授书本上的知识，要让学生掌握合适的方法进行学习，产生创新的思维模式。也让教师在授课中能够轻松愉快的进行。
1.3 考核方式缺乏合理性
在我国传统教育中，大多数的教育都存在考核的形式中，经济学也不例外。知识的考试占试卷的大部分内容，而在生活实践中占得比例相对于来说较少。这样的设计就缺少了合适的范围，多数都是用笔答的形式进行，所以为了学生的思维方式的发展，要整体性的对学生进行提高，要结合笔试和时间的方式进行。这样可以让学生不单单是在知识中得到进步，而且在实际操作中可以通过所学到得知识进行，非常的实用。
2 提高经济学课堂教学效率的策略
2.1 应转变观念
为了改变学生的思维方式，首先要从教师做起。教师是传授知识的主导者，所以要通过学生的知识和实践操作能力有效的进行教学，教师应该转变自己教学的方式，找到切实可行的方法对学生进行教导。第一，要让学生知道怎样学习，通过尝试多种手段让学生学会独立的学习。第二、教师应该不断地充实自己，提高自己的专业知识水平，合理的运用对策进行教学。在中国的不断发展中，越来越多的科技在不断进步，教育事业也不例外。教师应该合理的转变自己的观念，要做到及时的更新新的知识，创造属于一套自己的教学模式，结合当代的社会理念，进行有效的教学。让学生能充分的体会到创新的重要意义，教师应对学生有综合的培养方式，让学生能有良好的思维模式和实际的操作能力。
2.2 经济学教学内容
在以往的经济学领域中，大多以范围的形式出现，这是由于大多数情况下对经济学的理论知识不是很全面，没有得到重视。没有得到较好的更新，跟不上时代的潮流，所以导致经济学的无味性。在西方的教学理念中，可以有不同的课程出现在教学中。所以，为了能让经济学得到很好的效果，让学生学起来很趣味。教师应该要把学生作为重点的教育对象，根据学生的发展特点进行有效的改变，用丰富的内容去填充经济学的不足，引起学生的兴趣，切合实际内容进行有效的观察，达到理想的教学效果。根据实际的情况和我国教育的发展历程来看，有效的进行改善和制定新的内容。可以根据我国经济的状况让学生自由的讨论发表自己的见解。还可以通过教学当中存在的资料进行合理的讲解。让学生去进行主动的研究和发现，动手操作。同时数据研究，鼓励学生寻找资料和实地考察。通过学习、分析和调查研究，大家认为，许昌农业发展现状和发展思路必须围绕特色做文章。没有特色，就没有竞争力；没有特色，就没有市场和效益。大家纷纷为许昌的农业经济发展献计献策，课堂气氛非常热烈。另外，运用有效的教学方法，对现实问题进行讨论分析，能有效加深学生对经济学课程内容的理解，并提高综合能力。经济学课堂教学应该配备相应的辅助资料，特别是案例研究，一方面增加学生的实践性，让学生懂得学有所用，而且，选择这类的辅助教材，比较适合教师制定教学任务及自学的目标，教师在课堂上也更容易突出重难点。另一方面可以让学生有选择性地进行学习，选择一些自己感兴趣的案例来学习，不仅调动起学生课堂学习的积极性，还最大限度地激发学生的思考能力和探索能力。
2.3 提高课堂效率
1.教育经济学萌芽于()
A.20世纪20年代
B.20世纪50年代
C.20世纪60年代
D.20世纪80年代
2.确立教育具有社会经济价值的理论基础是()
A.’扩大再生产理论
B.人力资本理论Examda.CoM考试就到考试大
C.社会再生产理论
D.劳动价值学说
3.首先阐释“人力资本”特定含义的是( )
A.舒尔茨
B.贝克尔
C.沃尔什
D.丹尼森来源：考试大
4.教育的个人需求动因不包括()
A.经济和科技发展水平
B.精神生活的需求
C.物质生活需求
D.社会地位需求
5.我国教育供求关系有两个主要矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和 ( )
A.教育供给与需求的矛盾
B.市场调节与政府调节的矛盾采集者退散
C.劳动力市场需求和供给的矛盾
D.教育供求中的结构性矛盾
6.提出“科学是一种在历起推动作用的、革命的力量”，“是意义上的革命”这一论断的是()
A.马克思
B.恩格斯
C.托夫勒
D.奈斯比特
7.教育对人才培养和劳动力训练的主要作用是()
A.提高劳动者劳动熟练程度
B.提高人才专业化水平采集者退散
C.提高劳动力报酬
D.提高劳动力的质量和改变劳动力形态
8.教育投资从投资对象来说，构成部分包括用于各级各类学校教育的投资和()
A.国家投资
B.用于成人教育的投资
C.个人教育投资采集者退散
D.集体企事业单位投资
9.义务教育发展规模指标的公式是()
10.根据联合国教科文组织《统计年鉴》(1985)资料分析计量，1983年教育投资占国民生产总值的比例，世界平均水平为( )
A.5.7% B.6.1010
C.4.0%
D.5.0%
11.下列选项中属于教育财力构成中的公用消费部分的是()
A.职工福利费
B.奖金
C.工资 采集者退散
D.业务费
12.考查教师工作效率的指标不包括()
A.教师利用率
B.教师平均课时数采集者退散
C.教师平均课程门数
D.教师平均班级数
13.某些教育资源的运用至少须采用一个单位，不能因需求不足一个单位而将其分割使用，体现了教育资源的()
A.有限性
B.适当性
C.整体性
D.不可分性
14.沃尔什的教育收益计算法，称为()
A.余数分析方法
B.经济增长因素分析法
C.现值折算法
D.“费用——效率”分析计算法
15.师资优化组合的关键在于建立合理的教师劳动定额和()
A.实现教职工编制的合理定员
B.逐步建立起教师劳动力市场
C.建立健全的社会激励机制
D.建立健全的社会竞争机制
参考答案：
单项选择题
1.A【解析】此题考查的是教育经济学的萌芽。教育经济学首先产生于西方社会，萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代。因此答案是A。
2.C【解析】马克思、恩格斯的社会再生产理论，是重要组成部分，是研究教育在社会再生产中的地位和功能，论述教育与社会物质生产关系，确立教育具有社会经济价值的理论基础。
3.A【解析】舒尔茨是“人力资本”理论的创立者，《人力资本投资》是形成时期的主要代表作，“人力资本”概念由他首先给予阐释而获得特定含义。沃尔什是最早提出“人力资本”概念的人。正确答案是A。来源：examda.com
4.A【解析】人的需求涉及许多方面，个人对教育的需求，是出于受教育后个人所能够带来的预期收益，包括精神生活的需求、物质生活的需求、社会地位需求。选项A属于影响教育社会需求的因素。
5.D【解析】市场经济体制下教育供求关系发生变化，呈现出新的矛盾及调节机制。我国教育供求关系中有两个矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和教育供求中的结构性矛盾。这种结构性矛盾，一方面表现为社会教育需求与个体教育需求之间的矛盾，另一方面表现在教育供给与教育结构需求间的矛盾。因此，正确答案是D。
6.A 【解析】这一论断的提出者是马克思，马克思认为科学技术是社会生产的推动力量。选项C托夫勒、D奈斯比特论述的是“知识经济”的概念。
7.D 【解析】教育与人才和劳动力市场的内在联系，表现为教育对专门人才培养和劳动力训练的作用上，教育对人才培养和劳动力训练的作用是多方面的，但主要作用是提高劳动力质量和改变劳动力形态。选项A、B、C过于片面化。来源：examda.com
8.B【解析】教育投资从投资对象来说，由两大部分组成：用于各级各类学校教育的投资、用于成人教育的投资。选项A、C、D是从投资主体角度来说的。
9.A【解析】义务教育年限的长短、普及率高低是发展规模指标，实施义务教育人口总数与人口总数的比值。选项A是正确的。
10.A【解析】世界平均水平为5.7%，发达国家平均水平为6.1%，发展中国家平均水平为4.0%，亚洲各国平均水平为5.0%。正确答案是A。选项C发展中国家平均水平，2004年、2008年的真题中都考查过。
11.D【解析】教育财力构成，一般由个人消费部分和公用消费部分组成。选项A、B、C都属于个人消费，选项D属于公用消费。
12. A考查教师工作效率的指标包括：教师平均课时数、教师平均课程门数、就是平均班级数。选项A教师利用率是教育投资人力资源利用指标的分项指标之一。
一、开设经济法课程对会计专业的重要性
会计岗位要承担各行各业的经济管理工作，需要负责监督和核算企事业单位及其他经济组织的所有经济活动和财务收支等，编制财务报表，提供给管理层，助于管理层作出经济决策。还需要核算和监督，证明会计内容的合法性和真实性。所以懂得经济法律知识对于一名会计来说非常重要。
二、目前会计专业经济法课程教学的一些不足
(一)教材选择没有针对性
经济法涵盖非常广泛，难度高，教材没有针对性，学生无法消化全部内容。经济法立法经常变化，有些教材无法与时俱进，都是过时的法律知识，既不适用实际情况，又不能应对职业考试。教材只是单纯叙述法条，没有对应的案例分析和练习，导致教学变成单项的输出，不利于学生思考分析，达不到教学目的。
(二)教学计划不合理、目标不明确
经济法课程一般在本科低年级开设，更偏重法律方向，教学不是按照由浅到深的过程，学生缺乏法律基础知识，直接接触经济法，很容易造成学生学习困难。会计专业开设经济法的目的是要培养复合型人才，怎样设计出合理、有成效的教学计划，需要深入研究。
(三)课时过短，教学方法不科学
首先，经济法课程内容庞杂，法律法规条款多。法条又是死板抽象、高度概括的语言，对于非法学专业的学生来说异常枯燥。其次绝大部分学校一学期只安排48课时，教师将如此多的内容全部讲完时间就很紧张，没有时间进行深入讲解，更不会安排较多的案例分析，学生缺少分析问题的训练，自然很难提升能力。
(四)教学内容不够系统
经济法门类众多，变动性大，需要根据当下市场经济情况及时调整。教材中既包括市场契约法、还包括合同法等，各章节间独立性强，不是单一的经济法律。如何选择教学侧重点、组织教学内容，对教师能力要求极高。经济法教材内容多又复杂，很多问题不能用单一的答案来解决，需要综合分析，对于已经习惯应试教育的学生来讲，困难很大。
(五)考核方式不够灵活
经济法考试以闭卷为主，考题类型比较固定。学生大都死记硬背知识点应付考试，不会运用知识解决实际问题。考核的目的不是为了应付考试，如果考核的方式反而把学生引导到错误的学习方向，那考核就没有必要。
三、会计专业经济法教学的改革思路
(一)制定明确的教学目标和教学计划
首先，通过经济法教学，可以帮助学生掌握会计工作需要具备的经济、民商方面的法律基础知识，培养学生解决实际问题的能力。其次就业单位要求会计专业毕业生具有丰富的专业知识，又懂经济法律。会计专业的学生在校期间要完成会计资格考试。教学计划的制定应该考虑到以上因素，改革教学计划。
(二)科学改良经济法教材
经济法教材要对接会计资格考试和注册会计师考试内容，帮助学生顺利通过考试。添加更多案例分析题目和练习题，使学生更快的掌握。与会计学其他科目融合，使学生学习经济法时有一个过渡，而不是很突兀的学习一个独立的内容。
(三)编制有针对性、系统的课程内容
第一，充分考虑毕业生的就业需求优化课程内容。第二，理论与实践结合，增加实战演练的机会，合理的制定学习、理解、分析的教学流程。第三，会计专业的经济法教学应该与法学专业区分开来，有针对性的就会计专业安排课程内容。
(四)制定科学的教学方式
教学的过程中，需要活跃课堂的气氛，激发学生学习热情。经济法与会计知识结合不仅要改革教材内容，从教学方式上也要彻底地改革，教会学生将法律知识与专业技能结合。第三，多考虑会计专业毕业生的就业需求。
(五)考核的方式要灵活
课程的目的不是简单考查学生对知识点的记忆效果，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课上定期组织案例演练，课下利用校内论坛答疑、组织大范围讨论，课上课下加强教学互动。尽量做到教考分离，开发新题型，创建经济法题库，期末考试不再使用统一考卷，让学生从题库中随机抽取，教师流水批改。
四、结语
总之，会计专业经济法课程的教学尚在改革过程中，还需要学校、老师和学生在未来的教学中不断探索出最适合我国会计专业的经济法教学模式，最终为社会培养出优秀的复合型人才。
［参考文献］
［1］魏林燕，李桂英．论会计教育与法制教育的结合［J］．广东农工商管理干部学院学报，2000(5):52－55．
［2］顾正祥．经济法教学改革探讨［J］．重庆科技学院学报:社会科学版，2007(5)．
