时间：2023-05-17 10:07:19
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当今中学课堂改革要求有序、有效,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上同时得到提升,但是现实情况中,“满堂灌”“填鸭式”的教学模式在中学课堂仍非鲜见。这个问题的形成源于各方面的因素。首先,在分数的压力下,教师承受着家长、学校、社会等多重压力,致使在心态上顾虑太多,在行动上畏首畏尾,在对课堂的创新性上大打折扣。其次,在“分分分,学生的命根”成为一种常态的情况下,学生承受的学习压力也可想而知。有些学生认为很多课堂知识与现实所需的知识脱节,学习是被动的;更有甚者,自称不得不每天按照传统的、固定的模式不断地忍受“摧残”。再次,在社会竞争的压力下,学生家长对成绩的看重更是变本加厉,从而导致学生情绪低落,情感压抑,对学习的兴趣逐渐减退。怎样唤醒和激发教师和学生在课堂上的教学激情已经成为当今课堂改革的突出问题。
针对上述问题,引进现代培训可以作为中学课堂改革的有益尝试,因为现代培训的理念、技巧和模式能够解决课堂改革面临的尴尬。在现代培训的课堂中,授课人不断激励参加培训的学员,其结果常常是激发学员用饱满的热情投入工作,为企业创造更多的价值,即使是枯燥乏味的办公室工作、艰辛的推销工作、充满挑战的商务谈判工作都可以使受过培训的学员以饱满的热情去迎接挑战。所以,将公司培训的理念和模式引入课堂,在很大程度上,同样可以激发学生的学习激情,激发他们潜在的能力和学习欲望。
二、现代培训引入中学课堂的具体措施
1.组织学习法
组织学习法强调学习组织在学习过程中的重要性,强调学习组织和组织学习对学习效率、效果的重要影响,强调科学合理的学习组织和组织学习的设计、运作和管理的重要意义。成功的学习组织和组织学习能够通过组织机制最大限度地激励和激发组织及个体的学习潜能,否则会压抑、阻隔组织和个体的学习主动性及学习潜力。组织学习法包含着两个层面的内涵:一是在组织中学习,二是通过组织学习。例如,以班为一大组织,以班级中每个小组为一个小组织。班集体有自己的口号、目标、班徽、班旗,小组也要有自己的口号、目标、组徽、组旗,从而一改传统课前的“老师好”这句话给学生带来的被迫感、无奈感。每节课上课前学生呐喊自己的班级口号,以此振奋气势,凝聚人心,逐渐在班集体内形成一种氛围,给学生带来振奋感和愉悦感,使得学生堂堂有激励、节节有精神。教师同时一起喊出诸如“为自己加油”“我最棒”这样的口号,也是对激情课堂的一种促进。
实践中,我通常将所教班级口号让学生们自己去选择和设计。这里面一定要有激励性的词汇,要简短有力。最后大家都喊上了自己的口号,诸如“我为胜利而战”“为自己加油”“今天我最棒”“天生我材必有用”等。这些口号可以随着时间段的不同而不断换用。在不断喊出这些口号的过程中,学生的内心会在这样不断的呐喊中得到激励,学习劲头也逐渐增强。另一方面,教师要跟着学生同样呐喊出来(教师要示范,所以也会大声地喊出),这样一来,即使已经连续上了很多节课,还是很振奋。就好像唱歌起调时起了个较高的调,即使完成起来有些困难,歌唱者也会想尽办法将这个歌曲唱下去一样。
2.竞争学习法
这是一种强调学习者之间以及学习小组之间形成竞争关系来进行引导进而激发学习兴趣的学习方法。将竞争引进课堂,可以激发学生的学习欲望,带动一种积极竞争的学习氛围。将竞争学习法引进课堂,具体方法主要是将每班分为若干小组,以小组为单位进行竞争评比(如以回答问题的次数来评判),以小组带动竞争,在小组内部个人进行竞争评比。这种方式在现代教育中可能多数教师都会应用,但是很少能够像现代培训那样,每个小组都要自建口号、标志、组名、组训后在课堂上展开竞争。在这种竞争氛围的课堂中,教师要适时提醒那些暂时落后的小组积极地争取机会,必要的时候在课堂上来一次口号的呐喊。最好能使竞争像赛场一样激烈,使每个小组、每个学生都能为小组奋进,为自己加油。在适当的评比后,教师再给予一定的奖励,那么这种刺激方法就更有效果。
3.情感宣泄法
情感宣泄学习法是指学生在学习中遇到学习情绪障碍或者低落时,教师尽快引导学生进入情感拐点,将学生消极的情感引导进入积极的情绪状态,同时充分利用情绪拐点,增进其学习的记忆或理解效果。比如,一个或一些学生在情绪低落时,可以让其攥紧拳头,以体育赛场上常用的加油手势,对自己大声喊出“加油”“我能行”。这一措施可以在个别学生感到没有精神或者全体学生都比较困乏的时候使用。可以让个别学生起立为自己呐喊,也可以是教师在发现全班同学都普遍困乏的时候使用。再如,借用疯狂英语“一口气”记忆法,在一名或者一部分学生学习状态不佳时,将课堂中的最重要的知识点给学生提炼出来,让其大声、快速地在一分钟内读完N遍。必要时,可以让两名学生或者两个组进行竞赛,也可以是全班一起朗读;还可以是给大家起一个歌曲调子,不断地唱上N遍。这样有利于提起诵读者的精神,也可以使其掌握或者记忆一个概念,同时还能带动整个课堂的学习风气;此外也增强了学生的演讲能力、辩论能力和表现能力。
4.行动学习法
所谓行动学习法,简单地讲,就是在做中学习。行动学习法的本质就是“干中学,学中干”,使学习成为一种自作的循环过程。培训过程就是一个学习组织过程和组织运动过程,是学习行动和行动学习的统一。学习组织过程,实质就是组织学习行动的过程。行动学习法注重用积极的游戏来调节课堂气氛,比如引入一些小小的惩罚措施,谁打瞌睡谁表演一个节目(可以是将重点知识用常见歌曲的曲调唱出来,也可以是将其编辑为简短的笑话、顺口溜、打油诗等)。这样在调节课堂气氛的同时还强化了学生的记忆,增加了班级的魅力和活力,远比学生一直听教师“唠叨”的效率要高得多;同时学生的表演、演唱、演讲等才能也得到锻炼,自我得到实现。学生在行动中学习的同时还可以创造性地发挥智慧和才能,使得学习行动和行动学习在课堂中的应用得以拓展并延伸。
三、现代培训引入课堂后的效果
在自己任教班级使用培训手段一学期后,笔者作了相关的情况调查,结果表明,将这些现代培训手段应用到课堂中的尝试是有效的、受欢迎的,学生对改进的手段和措施有着超乎寻常赞同率,其收效也是显著的。
笔者在半年中还随机选择了三节课进行了抽测对比,实验方式为利用同学科、同章节,在同年级的四个平行班级进行实验。在两个班(1、3班)使用传统的教学方式方法,在另两个班级(2、4班)使用上现代培训的方式,课后分别用40道相同的相关题目进行检测。
课堂常规规范了学生上下课整队、变换队形、脱换衣服、学生练习、课堂讨论、收拾器材等，克服学生纪律松散、行为散漫等浪费宝贵教学时间的不良习惯。
教师运用课堂常规教学，不但能为提高教学质量服务，还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。
1、有助于建立正常的教学秩序。体育教学的宗旨在于“增强学生体质，培养学生体育活动能力”。无论采取什么样的教学形式、方法，无论进行怎样的改革，体育教学都必须有一个正常的、稳定的秩序以达到最终目的。而维系这个正常的教学秩序最重要的就是教学常规，通常又以课堂常规为主。课前良好的课堂常规，可以使学生明确本堂课的目的、要求及练习的注意点，从而保证体育课的顺利进行。
一旦学生形成自觉行动，师生的教学行为趋于稳定化，教学形式即可以寻求创新，组织形式也可以相应灵活，体育课堂也能在一种稳定的条件下得到新的突破。课堂常规保证了体育教学有条不紊地进行，才能全面提高教学质量，并使体育课上得张弛有度，宽紧适量，轻松活泼达到和谐状态。
2、促进学生更好地掌握体育理论、技术、技能，提高教学质量。课堂常规的实施，对师生同样是一种约定俗成的规范。师生在课堂上的行为处于顺利状态下，能够节省大量时间用于教学，使学生快而准确地学会并掌握教师所传授的知识与技能。如果在课堂上教师要经常处理这样那样不合体育课堂要求的问题，比如说教师课前没有布置场地、器材，到学生练习时才去准备;学生在集中讲解时吵闹、互相推操、随意插嘴等，课堂教学就不得不中断。这样不仅耗费大量宝贵时间，学生在这样的课堂上也无法集中注意力，学习积极性也将受到严重挫伤，教学目标也就很难实现。所以，只有严格的一丝不苟地执行课堂常规才能保证正常的体育教学，从而达到提高教学质量的目的。
3、严格的课堂常规是防止发生伤害事故的重要前提。体育课堂主要特点是学生在体育教师的指导下，重点在运动场上借助于一定的器材从事各种身体练习。学生在反复练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，同时收到增强体质的实效。在体育教学中，如果教师不遵守循序渐进、系统性和个别区别对待原则，也或缺乏正确的示范和耐心细致的教导;又如果学生缺乏保护和自我保护意识，在非投掷区练习投掷或任意穿越投掷区，组织纪律性差等等，都可能造成伤害事故，轻者影响学习和工作，重者可造成残疾甚至危及生命。发生运动伤害事故常与体育教师和学生对体育课堂常规认识不足有关，平时不重视安全教育，在体育教学中没有积极采取各种有效的预防措施。发生运动伤害事故后，亦不认真分析原因吸取教训，使伤害事故不断发生。
为了预防伤害事故的发生，体育教师在平时的体育课堂上应向学生经常灌输安全教育，把体育课堂常规教育深深植入学生脑海中，并严格要求学生遵照执行。
4、严格的课堂常规教育有助于加强学生思想教育，培养学生组织纪律观念和集体主义思想等优良品质。体育课堂是培养学生组织纪律性的一个主要场所。良好的教学秩序有赖于学生对课堂常规的认识。体育课堂不同于其他学科的教学特征，决定了对学生在组织纪律方面应提出更高的要求:集体活动时能统一调度，行动一致:分散练习时做到“活而不乱”。学生思想觉悟高，组织纪律观念强，课堂常规能遵守，自然能够推动体育教学的顺利进行，从而提高教学质量，同时也使学生的思想修养人格情操达到了更高的境界。
二、体育教学课堂常规是一个由多个环节组成的复杂过程.具体包括:
1、集合整队要求。在上课铃正式打响前，体育委员应在指定地点集合好队伍，检查人数，报告出勤。集合时要求每位同学都能做到快、静，队伍要齐。如有学生迟到，先要报告，经允许后站到排尾而不能插到队伍中间。教师集中讲解时，学生不能插嘴打闹，有不同意见要等教师暂停讲解时举手提问。这样做能尽量节省时间，提高学习效率。
2、服装穿戴要求。这点，学生和教师的要求一样，必须穿适于运动的服装上课，冬夭不准穿大衣、戴帽子、围围巾，夏夭女生不准穿裙子。禁止穿凉鞋、拖鞋、皮鞋，不得携带徽章、小刀等尖硬锐利物品上课，做到服装整洁，仪表端正大方。
3、每次课目的任务要明确，教学重点突出，讲解时要贯彻“精讲多练”原则，给学生做出比较正确的示范动作。要根据不同项目提出不同的安全要求及保护措施。
4、教学内容安排方面，要遵守循序渐进、个别对待原则，系统地安排教学内容。教学内容要尽量避免单一，防止因局部负担量过大引起损伤，应加强全面训练。学生练习也应从易到难，从简到繁，从分解动作到完整动作。在一节体育课中要把较难的费力大的动作练习放在基本部分的前面或中间。练习的强度，重复练习的次数等，要根据不同学生的具体情况区别对待。
一、当前初中语文高效课堂教学常规现状分析
近年来，随着高效课堂建设实践的不断推进，我县初中语文课堂教学确实发生了深刻变化。“以生为本”、“以学定教”和“少教多学”等新兴的教学理念已经深入人心，成为绝大多数初中语文教师教学行为的指南；在备课环节上，导学案已经普遍替代教案，成为教师进行教学设计的新型模式；在上课环节上，“注入式”和“满堂灌”式传统课堂教学方式已经逐步退出了课堂教学，代之以学生“自主学习”、“交流讨论”和“成果展示”；在作业布置与批改环节上，大多数教师开始注重作业设计，不再照抄照搬课本习题，突出拓展性和延伸性作业的巩固提高功能。其别突出的问题主要有：
1.在课前教学设计环节上，高效课堂建设强调“以学定教”，要求教师从传统的写“教案”转向设计“导学案”；备课的重点从教师如何教转向指导学生如何学。但是我们调研发现，高效课堂建设在备课环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校备课管理常规之中，以至于教师在备课环节上出现两种极端现象：一是部分教师，特别是中老年教师消极抵触改革，依然沿袭传统的备课方式，仅仅把自己多年沿用的教案，改头换面，美其名曰导学案；二是部分青年教师，虽然改革热情很高，但缺乏深入钻研精神，体现在备课上，许多教师不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际，制定相应的教学策略。
2.在课堂教学环节上，高效课堂建设强调“多学少教”，要求教师从传统的“注入式”和“满堂灌”转向学生“自主学习”、“合作学习”和“体验学习”；教师上课的重点从传统的“精讲多练”转向组织学生自主学习，指导学生合作学习，点拨学生学会学习，着力培养学生独立思考的能力。但是我们调研发现，高效课堂建设在上课环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校上课管理常规之中，以至于教师在上课环节上出现如下问题：一是传统的“以教师中心”做派阴魂不散。许多教师为了圆满完成自己预定的教学内容，把教学掌控在自己的预设之中，在课堂教学中总是想方设法把学生引到自己设计好的套路中来，导致整个课堂教学就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要教师把它演出来就行了；二是部分教师在课堂教学中试图体现“多学少教”的高效课堂理念，但在实际操作中又缺乏切实可行的有效策略，导致为课堂提问而提问，为课堂讨论而讨论，为学生探究而探究，只追求“表面热闹”，不注重课堂实效，进而使“多学少教”的理念仅仅停留在形式上的简单模仿。
3.在课后教学反思环节上，高效课堂建设特别强调“教学反思”，要求教师学会教学反思，形成良好的教学反思习惯，并将其视为快速有效提升教师专业素养最有效的途径之一。但是我们调研发现，在高效课堂建设在课后反思环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校教学管理常规之中，以至于教师课后反思意识不强，多数教师把课后反思看作是一项可有可无的教学环节。
二、进一步加快初中语文高效课堂教学常规重建对策的思考
上述的种种问题表明，在高效课堂建设不断深化的背景下，如何全面系统地总结近年来高效课堂建设的实践经验，将高效课堂建设业已成熟的成功经验上升为教学管理常规条例，为高效课堂建设可持续发展构建长效机制，成为目前刻不容缓的重大现实课题。
1.切实加强对高效课堂教学常规重建工作的领导。教育行政部门，特别是学校领导班子要充分认识重建高效课堂教学常规工作的重大意义，切实把高效课堂教学常规重建工作摆在学校高效课堂建设的突出位置，加强对高效课堂教学常规重建工作的顶层设计，从课前教学设计、课堂教学活动、课后教学反思、作业布置与批改以及学业成绩评价等各个教学环节切入，全面系统地设计高效课堂教学常规重建工作，力求做到计划详实，目标明确，责任到人，切实为高效课堂教学常规重建工作提供坚强有力的领导保障。
一、“非常规”实验教学特点及作用
1.“非常规”实验教学的特点
“非常规”教学具有很多显著的优点，首先就是在材料的获取方面，在“非常规”物理实验中，材料通常都是生活中常见的物品，哪怕是玩具都能够成为完美的实验器材。这就很好的使物理教学贴近生活。其次“非常规”物理实验材料都是来源于生活，是学生“看的见、摸得着”的物品，利用这些进行物理实验就会极大的提高学生的兴趣，激发学生的学习欲望。最后“非常规”实验相较于传统的实验结构较为简单，不需要进行复杂的操作就能够将物理知识表述出来，操作简便也就使得学生热衷操作，提升了动手能力[1]。
2.“非常规”实验教学的作用
将“非常规”实验应用到物理课堂教学中对提高学生的学习效率有着重要的影响。首先“非常规”物理实验较为简单，也就是学生能够直观的发现实验中所包含的理论知识，学生就很简单的接受了所学知识，极大的促进学生认知能力的发展，提高了效率。其次，实验就是增加学生的动手能力，而在传统的实验中，由于实验较为复杂，也就使得学生很难参与其中，通常都是教师做学生看，而在“非常规”实验中，简便性就使得学生能够亲自参与其中，加深对理论知识的理解。最后，物理主要就是应用在日常生活中，而“非常规”实验同样是在生活中取材，应用于生活中。这就有效的加深了实验与生活之间的有机联系，其不仅能够提高学生的学习效率，还能够促进物理教学的发展。
二、“非常规”实验教学的策略分析
1.创设情境，改变学生认知冲突问题
学生在进入课堂学习时，并不是空白的，其在日常生活中是积累了大量的知识，虽然其中有些仅是片面错误的知识。“非常规”物理实验就是依照学生的日常生活物品进行实验，使学生在一个熟悉的环境中，这就会让实验的观念和学生的生活形成统一，如果学生观念错误，就能够通过实验很好的改变。例如在对蜡烛燃烧实验进行时，就让蜡烛固定在烧杯杯底，然后进行倒水，直到水与蜡烛持平，让学生对其进行思考蜡烛是否会出现熄灭的现象。学生由于在生活中或者电视中看到的水火不容的经验，就会认为肯定熄灭，但是实际上是火焰先变小再变大再变小的过程。这就与学生的认知出现冲突，使得学生更好的对概念进行认知[2]。
2.激发学生兴趣，促进对知识的获取
初中物理的很多理论知识对于学生来说并不陌生，其在小学自然科目或者生活中都会有所接触，这种常见的生活现象和知识会让学生觉得自己都懂、都会，因此出现不认真听讲的情况。进而使得教师在进行教学时，学生出现走神的情况，降低教学质量。这就需要教师采用“非常规”物理实验教学的方式来与学生进行一些沟通，激发学生学习兴趣。例如在对光的折射进行讲解时，教师就可以找一个鱼缸在里面用绳索吊着浮物让其浮在水中央，然后让学生通过观察来判断浮物出现的位置进行测量，看看能否找对位置，然后再将水弄出，物体不动，让学生进行测量，这时学生就会发现，他们测量的坐标与现实坐标之间存在很大的误差，看似是生活中常见的知识，也是简单的要求，但学生做起来就会发现很困难，这就会使得学生明白自己知道的知识过于片面，进而提高学生的兴趣以及求知欲，让学生更专注的融入课堂之中，为课堂的教学质量提高打下坚实的基础。
3.合理进行备课，针对性设计“非常规”实验
当下的初中学生都会很叛逆，他们通常会在课堂中问一些“非常规”的问题，教师如果回答不出就会增加学生的成就感。而在当下的教学中，教师面对这些“非常规”的问题都是敬而远之，能避则避的态度，这是错误的，教师应该充分的换位思考，将学生能够想到的“非常规”问题进行备课，这样学生再提问后教师就能够及时有效的进行解决。例如在进行覆杯实验（在烧杯中放入水，然后在上面放上纸，将水杯倒过来水不能流出）时，学生往往很难相信单薄的纸能够拖住那么多水，他们就会问老师是不是纸被水吸住了？当老师给予否定答案后，他们就会问教师你怎么证明不是？这就会使得教师很难回答。如果教师进行详细的备课就可以通过多媒体像学生展示真空覆杯实验，让学生了解并不是水的问题，是由于大气压力的问题，这样就能够很好的增加实验效果，同时也让学生对大气压力的概念及应用进行了很好的理解[3]。
4.让学生自己动手，亲身感受物理的魅力
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决
（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养
探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。
（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案
加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。
二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养
化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。
（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案
氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。
三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学
创新能力的培养
创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。
（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案
酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。
小学数学中探究的“规律”，一般是一些简单的现实问题或数学现象。如人教版一下的“找规律”，它的观察素材就是一些按照一定规律排列的“实物”、“图形”或“数字”。如下图，用小棒摆成的“正方形”与“三角形”是半抽象的图形，从左往右看可以看出它们重复变化的规律。下面填写的数，则表示小棒的根数，同时也可以独立地看成抽象的数，通过观察又可以发现数的重复变化的规律。这样的情境与问题适合于一年级学生的思考与推理。随着年级的升高，学生学习经验的积累，情境可以变得更加复杂与抽象、问题可以变得更加富有挑战性，从而可以让学生经历一个更加完整的观察与分析、抽象与概括的过程。
四上的“商的变化规律”，是在学生已经学习了表内除法、除数是一位数、两位数除法之后教学的，而且之前又有了研究“积的变化规律”的学习经验。如何让学习基础与活动经验得到自然地流露？教师可以让学生通过“预学”作业，引导学生通过观察形成猜想，再进一步举例验证猜想。具体的预学作业设计如下：
“商的变化规律”预学单
同学们已经在第三单元学习过积的变化规律，那么商的变化规律是怎样的呢？试着完成预学案，然后我们一起来交流。
1.我口算；
2.我猜想： 观察左边的口算题，我猜想……
200÷2= 60÷20 =
200÷20= 60÷10 =
200÷40= 60÷2 =
3.我验证：根据我的猜想，填一填，算一算，我觉得……
上面的一组题目，学生在课始用5分钟左右时间独立完成。
对“商的变化规律”的探究，是培养学生的数感、渗透函数思想的重要契机。与教材例题相比较，把学习素材再往回退了一步，即把例题中的框架式还原为相互独立的口算题，让学生在计算的过程中，自然地进行抽象概括，提出猜想。
就小学而言，学生探究规律的主要方法是不完全归纳法。严格意义上讲，这样得到的规律还只是一种猜想，需要通过严格的证明才可以成为一般的规律。但是，根据小学生的思维水平，验证的策略往往是列举更多的例子，虽然这样的验证方式不能形成严格的证明。并且，由于学生认知水平与观察角度的不同，不同的学生提出的猜想会不尽相同，从而形成了真实丰富的学习资源。
二、交流反馈，互助完善总结数学规律
独立思考，自主预学，充分展示了每一位学生的认知情况。教师通过巡视，收集学生中的一些典型做法，组织学生小组交流，在辨析的过程中，完善原有的做法，进而总结出规律，这就是“探究规律”“预学”之后的“教”的策略。
（一）收集典型例子
学生在预学过程中发现的“规律”，基本上都带有个体的、主观的色彩。对于这些“规律”，教师不是指名让个别学生发表意见，或直接小组讨论，而是展示教师在巡视中收集到的几种典型例子，要求这几位学生把过程抄录在展示的题板上。用题板展示学生的作业，张贴于黑板上，这样既有利于比较评价，也可以作为教学板书。
收集的典型例子一般可分为错误的、不完善的和基本正确的三类。预学作业放在课前，会有比较充足的筛选时间，如果在课内，就需要教师在课前有充分的预设，大致推测学生会有哪些不同的规律，不同规律可能会在怎样层次的学生中出现，使得学生在独立作业的过程中，教师能够尽快地寻找到相应的例子。
（二）辨析典型例子
学生在独立尝试探究规律时所形成的差异资源，抽取其中的典型例子进行展示，并且作为小组讨论辨析的题材。这样，小组交流更加具有针对性，也有利于集体反馈时有共同的话题。
如在“商的变化规律”教学中，笔者选择了三则典型的例子（如下图），请四人小组进行辨析：每一位同学在小组中说一说，你的想法与哪一种猜想相近，你是怎样想的？再共同讨论，哪一种猜想更加准确？你们是不是还有其他更好的发现？最后在小组中讨论，把最合理的猜想用具体的例子进行说明，并写在展板上。
（三）反馈讨论结果
社会建构主义认为，虽然知识学习是个体主动建构的过程，但这种建构也不是随意的建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正。组织小组辨析与集体反馈，为学生创设在教师组织参与下的相互交流讨论的机制，建构起凝聚着师生共同智慧的数学“规律”。
集体反馈时，以小组为单位，可以请一位代表发言，也可以请多位同学相互合作表述。如对于“商的变化规律”的三个例子，其中的一个小组由两位学生合作完成他们组的阐述。
生：我们组认为，这三种猜想都有道理，只是第一种说法还不够准确，第二种与第三种说法意思是相同的，但第三种把两句话合到了一起，更好一点。我们举的例子是（如下图）……
这时又上来了同组的两位学生，一位学生表述相应箭头间两个数的变化情况，一位学生指点辅助。
由于小组交流的题材相同，更加容易引起同学间的共鸣。填写的数可能是不同的，学生在听完这个小组的讲述后，用自己所列举的例子进行验证。规律就在这样的评述中得到了明晰。
三、策略迁移，积累经验发现数学规律
《数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确地提出了基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验这样的“四基”学习目标。“探究规律”类的学习过程，更需要强调后两个目标的达成。需要教师在引导学生探究出规律之后，进一步创设情境，让学生把在探究规律中所获得的学习经验在新的情境中加以检验，逐步形成更加一般的数学活动经验。
如在上述“商的变化规律”的案例中，学生之所以能够比较好地发现“当被除数不变时，除数与商的变化规律”，得益于在探究“积的变化规律”中积累的经验。在此基础上，学生进一步研究商的其他两种变化规律时，可以以小组为单位，分工合作，应用前面积累的经验再一次经历“举例―猜想―验证―结论”这样一个探究发现的过程（如下图）。
4.我有新猜想
根据“我猜想”，在下面填上合适的数。再观察，我有新猜想……
上面的“预学”作业，先在组内分工完成，相互交流，再在班级中反馈。
数学活动经验积累的成功与否，需要在数学活动的背景下加以检验。上面的两个问题，笔者把研究的起点又往回退了一步，只提供两个模型，让学生依据之前的学习经验，自己填写数据，观察思考，概括出规律。
四、推广应用，充分发挥数学规律的价值
对于“探究规律”类课的练习设计，不仅要关注“规律”的充分应用，使学生体会到“规律”的价值，加深对“规律”的理解；还要关注“规律”探究过程中积累的经验再应用，使学生能够自主地发现更多的“数学规律”。基于这样的目标，在“商的变化规律”的练习设计时，教师可以安排如下三个层次的练习。
第一层次：规律的简单应用
1.从上到下看，根据第1题的商，写出余下两题的商。
64÷8=8 6300÷7=900 100÷25 =4
640÷8=80 6300÷70= 200÷50 =
6400÷8= 6300÷700= 1000÷250 =
以小组为单位，先独立完成，然后在小组中进行交流，说明理由。然后以小组为单位进行汇报。
第二层次：规律的自觉应用
2.选择合理的方法计算出下面各题的得数。
120÷30= 5600÷80= 65100÷210= 65200÷210=
学生独立完成，校对答案时要求学生说出思路与依据。
第二组题目与第一组题目相比，更加注重对“商的变化规律”的自觉应用，在计算方法的选择上，留有一定的空间，前面的两个题目，学生可以应用“商的变化规律”进行口算，第3、4题则需要选择竖式计算，且第4题要关注简算后余数如何处理，可以在一般竖式与与简算竖式的比较中理解简算后余数的特征。
第三层面：探究新的规律
3.在下面的方格中填上合适的数，并推测在减法中“差的变化规律”。
一、问题的提出
新课程改革已经进入了我们的课堂，新课程理念要求我们在教学中，特别是在课堂教学中，既要注重知识与技能的传授，又要注重方法与过程的体验，更要注重情感态度与价值观的培养和形成。但是在新课程理念实践的过程中，有一种现象值得我们深切关注，那就是课堂上存在的所谓“精彩现象”，即“伪精彩”。所谓“伪精彩”就是指在课上打着“精彩”的旗号，行“非精彩”之实。课堂上忽而掌声雷动，忽而师生互动，课堂气氛看似热闹非凡，实则穿新鞋走老路，这种“预设”的精彩，其结果只能使师生疲倦，索然无味，课堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在师生互动过程中，教师通过备课了解学生的“先学”状况，在课堂一开始，就针对学生的需要和感兴趣的事物，进行探讨和价值判断，以激发出学生在课堂上的求知欲望和学习激情；再通过教师的“后教”，理论联系实际地创设有效的教学情景，调动学生的积极性和主动性，使学生有效、愉快地参与课程的学习过程。这一过程促使教师要在教学目标、教学内容与学生参与课堂学习实效之间，不断地进行调整，从而达到最佳“教”与“学”的效果。这种“先学后教，以学定教”的学习过程，是师生共同学习、共同创建对世界、对他人、对自己的态度和认知的互动过程，其最大特点是能发挥学生的主体性，有利于培养师生的创新精神和创新能力，真正实现“教学相长”的宏伟目标。那么，我们如何走出“精彩现象” 打造优质高效课堂呢，这个问题是值得我们认真思考并赋予行动的问题。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究的主要对象是普通高级中学的学生，针对其物理教学中存在的问题展开研究。
2.研究方法
本研究主要涉及到了文献资料法、案例分析法、归纳法、课堂观察法、座谈法等。
三、结果与分析
通过对相关资料的整理与归纳以及对物理课堂教学的观察，笔者认为目前在高中物理教学中主要存在的问题可以归纳成四多四少。
1.平铺直叙多，创设情境少
这一问题主要表现在课堂的引入环节中，笔者在听物理教师讲课的过程中，发现很多教师的课堂教学导入在策略上毫无悬念、疑惑、问题、情境可言，其过程简单直白，可想而知，这样的导入在现在的学生中怎能激发其参与兴趣，又如何做到新旧知识的衔接与铺垫，更谈不上有效地产生学习欲望和激情了。
2.随意提问多，激发思维少
提问是教学过程中师生互动的主要途径和形式，也是实现教学目的的主要载体，但随意性的提问不但不会达到预期效果反而会事倍功半。虽然，提问过程体现了师生互动，但随意性的提问就会适得其反，假设当学生没有按照教师事先预设的答案回答时，就会出现尴尬的局面导致教学的无法进行或延误进度。随意提问的弊端还表现在问题过于简单或者过难，容易使学生用“是”或者“不是”“对”与“不对”的方式回答，不利于学生思维的激发。
3.低效互动多，当堂落实少
新课程理念鼓励教师走近学生，进行师生互动，但是笔者认为低效的互动不利于课堂教学质量的提升。现实中，我们看到相当多的老师在公开课上追求师生互动，追求课堂的活跃、气氛的热烈。而冷静下来的我们却往往会有这样的体会，这样的课堂无非是空虚的、表面性的，没有有效的实体，那么这样的互动我们还需要吗，答案很明了。
4.课堂讲授多，课后延伸少
在研究的过程中，笔者发现一些教师在课堂上讲得滔滔不绝，累得满头是汗，可是下面的学生却毫无反应。那么，这样的课还有效吗，这种一讲到底、满堂灌，不给学生自主学习思考的时间和内容、越俎代庖式的教学我们还会需要吗，相信我们老师也是非常明白的。可以说，由于不能充分地相信学生、信任学生，从而更不敢放手让学生自主学习、独立思考。大量的教师“包办”行为，既养成了学生不良的学习依赖思想，又不能让学生在课后自主学习的时间里，加强对知识的延伸与拓展，更不要提关注学生综合素养的提升。
四、对策探究
为了走出这种所谓的“精彩现象”，实现新课程在高中物理学科实施中由“边缘区”向“深水区”的有效转变，笔者认为在对策上可以从以下几个方面给予考虑。
1.“先学后教，以学定教”
所谓“先学后教，以学定教”的教学原则，其实是一种有关教学顺序的问题。它是基于苏联的著名心理学家维果茨基所提出的最近发展区理论而提出的。同时，我们从专业的角度来讲一堂高效的物理教学必须能够将学生的最近发展区有效地转化为现有发展区，只有实现这样的转化才能称其教学是有效的。这个原则中的“先学”的目的就是要解决现有发展区的问题，而“后教”是解决最近发展区的问题。
例如，笔者曾在《带电粒子在电场中的偏转运动》的教学中，利用先学后教的方法，在上课前设计了这样几个问题来层层推进。
问题1：水平进入偏转电场的粒子受到几个力的作用？方向上与初速度的关系如何？
问题2：从初速度、受力情况看，在机械运动中，哪种运动形式与其相似？
问题3：上题中那种相似的机械运动有哪些特点和规律？常见的研究方法有哪些？
问题4：研究带电粒子在电场中的偏转问题时，有哪些常见类似的研究方法？
通过铺设“子问题”降低了问题的思维难度，学生在层层深入的问题中积极思考，寻找相应的对策，提高了思维水平，让学生的思维由浅至深，由窄变宽，由形象到抽象，使知识的学习“水到渠成”。从学生角度看，回答第一个问题，难度不大，此问能充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主；回答第三个问题的关键是第二问，此问能让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣；难点是第三、四个问题，第三、四个问题能很好地培养学生的知识迁移能力，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现优质高效教学的一种途径。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其具有超前性、独立性、异步性三个特点。以上面的课为例：对第一问题的“先学”，能更大范围地调动每一个层次学生的学习积极性；第二、三问题的解决，需要回顾以前学习过的平抛运动规律。不同层次的学生通过先学，可以不同步地到达不同的高度。教师也可从知识的难度和深度上，树几个“标杆”，从精神上对能准确而快速的到达不同“标杆”的学生进行嘉奖。这样也容易让学生在探究物理规律时，带着不同层次的问题，你追我赶，形成浓郁的学习氛围。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学活动，其也具有三个特点，即针对性、参与性和开放性。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
还是以上面的课为例：学生在“先学”中存在的问题和疑惑集中在：带电粒子在偏转场中运动的轨迹为什么是一种类平抛物线？带电粒子在满足什么条件下才会做类平抛运动？怎样应用相应的规律？带电粒子射出偏转电场时，其偏转角正切值与位移偏角正切值之间存在二倍关系怎样证明？其偏转角正切值在光屏亮斑问题中怎样应用？
2.转变师生教学（学习）方式
笔者认为，要实行高效的物理课堂教学，师生的学习方法转变是必须要给予重视的，主要可以提倡“理论联系实际地创设有效的情景教学，最大限度地调动每个学生的主观能动性。”陶行知先生曾今说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”因此，转变学习方式是非常重要的，从教师的角度来讲，情境教学是一个非常好的教学方式。具体策略上，笔者主张情境教学中所创作的情境必须是学生感兴趣的情境、愉悦的教学情境和与教学内容相适应的情境。通过这样的情境创设，引导学生全身心参与到学习之中，使学生产生主动学习的动力，将令学生想象更加丰富与活跃，有效地完成思考的全过程，真正完成知识内化，促进师生的双方和谐统一。通过师生的教学和学习方式的转变，提高其对教学（学习）内容的理解与消化，通过由单纯接受式的学习方式向发现式探究学习的方式转变，使学生的学生主体性、独立性、能动性得以体现。
3.实现问题的优化与有效创设
在说明如何优化问题，并对问题进行创设前，让我们先了解一下，“伪精彩”课堂上，大量充斥的 “假问题”。笔者认为的所谓假问题主要是指在那些物理课堂教学过程中，给学生造成负面影响的问题、过于简单的问题、过于空虚空泛的问题、过于虚假与错误的问题以及那些无聊搞笑的问题等。对上面所提到的问题，笔者认为其本身的题材无益于课堂教学过程中学生对知识的理解与消化，也无益教师在教学过程中对知识的重点和难点的突破，更无益于学生通过课堂学习所应获得的成长。对其产生原因进行分析，笔者认为其与教师对新课程实施的错误对待与理解不无关联，有些教师为了迎合新课程所提倡的某些理念而过分地注重互动和课堂气氛的活跃，在没有精心准备和设计的前提下就随心所欲地设计那些没有效果的假问题，其目的就是为了取悦学生、迎合学生，导致课堂表面热闹，这样做实则肤浅无聊，毫无意义。
（1）问题的设计要围绕和突显教学目标
教师在组织课堂教学要针对教学目标，突出教学重点、难点，有明确意向地设计问题。它不仅表现在教师对课堂提问的设计，还表现在对课外预习、课后问题的设计。教师在设计问题时应有的放矢，以教学目标为宗旨，为培养学生良好思维习惯而设置问题。
例如，在《自由落体运动》的教学中，笔者设计了这样几个问题供学生讨论。
问题1：物体做自由落体运动，你是怎样理解“自由”二字的？
问题2：猜想自由落体运动是怎样一种类型的运动？
问题3：设计一个实验来验证你的猜想。
问题4：如何用公式和图像来描述自由落体运动？
问题5：现实生活中存在自由落体运吗？
以上问题，都是针对“自由落体运动规律”而设定的。问题针对性强，目标明确。学生的回答可能不够全面，但却能反映出学生学习中存在的问题，更能加深学生对知识的理解和感悟，收到良好的教学效果。学生的学习过程其实就是一个不断纠错的过程，纠正自己的错误想法、错误行为以及不良的思维习惯，从而构建新的知识结构体系。
（2）问题的设计要符合学生的认识水平
教师设置的问题切忌偏、难、怪，当然也不能过易。要根据任教班级学生的实际认知水平，设置符合学生最近发展水平（也称最近发展区）的问题，让学生能“跳一跳，摘到桃子”。问题的设计要有度，要难易适中，恰到好处。否则，就可能因为问题过易激不起学生的兴趣；也可能问题过难，挫伤学生思维积极性。设计问题要有层次感，让每位学生都能积极主动地参与学习，都能发表不同的见解和看法，更好地理解问题本质，轻松自然地接受知识。
（3）问题的设计要力争做到科学与规范
物理学源于生活，又要抽象于生活。物理学与生活的各个方面有着千丝万缕的联系。教师在课堂中可结合教学内容，设计与生活相关的问题，让学生去分析、解决。让学生在学习中学会关注生活问题，理论联系实际地参与解决生活问题的过程，体验解决问题的方法，从而培养良好的情感和态度，树立起高尚的价值观。
例如，在讲《远距离送电》时，笔者设计了这样几个问题：
问题1：除夕夜，农村用电的高峰时，为什么家家户户的灯会变暗，日光灯亮不起来？
问题2：解决农村在用电高峰时的问题，你在家可采取哪些的措施？
笔者认为，以上这样的问题贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣。
（4）问题设计要具有开放性与探究性
开放性、探究性问题由于问题解决方法和途径不唯一，所以更能发挥每位学生的主观能动性，从而更能体现学生的主体地位。因此，在教学中除了有计划、有目的地设计一些一题多问、一题多变、一题多解等问题外，还应该设计一些开放性问题，发展学生的求异思想，为培养学生创新能力打下基础。在课堂教学中，切忌以为找到答案问题就解决了，这仅仅是问题的基本要求，并不是追求的最终目标。要引导学生理解问题的实质，追溯根源，能够透过现象看本质，从而优化学生思维品质。真正要解决的问题是把问题中隐含的条件“变形”，再发现新问题。
（5）问题的设计要有趣味性，要有学习原动力的激发功能
笔者认为问题的设计要尽可能的具有趣味性，以激发学生学习的原动力。我们都知道“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中若学生的兴趣被调动起来了，那么就能让学生满腔热情地参与学习的过程，积极地思考问题，探求解决问题的方法；就能打破学生被动接受的学习方式，构建以学生为主体的，探究性的、积极主动的教学模式。同时，为了学生原动力的激发，笔者认为创设一题多问、一题多解能够锻炼学生的变式思维能力和知识迁移能力，使学生能“触一发，而动全身”。引导让学生透过现象看本质，弄清楚本质物理规律的内涵与外延，真正做到应用物理规律万变不离其宗，使知识融会贯通。因此，我们教师要多分析、多总结、多研究和多实践 ，以实现问题设计的趣味性和学生学习原动力的有效激发。
五、结论与建议
1.结论
综上所叙，笔者认为一堂优质高效课堂应该是这样的：首先在教师正式上课前，提倡学生利用课外时间，独立自主地“先学”，或者以合作交流，共同探讨的方式“先学”；教师要以学生为中心，突出学生的主体地位的“后教”。其次，在正式上课时，教师要能够创设出生动有趣情景来引出教学，引导学生全身心参与其中。其三，教师要能创设出层层推进的优化问题，使得教学跌宕起伏，内容丰富多彩，妙处横生。最后，教师要能够深刻地理解教材，轻松自如地驾驭课堂，及时恰当地处理问题，旁征博引妙趣横生，循循善诱如春风拂柳，充满智慧、充满快乐。学生在这样热烈且充满智慧的课堂氛围里，势必能够全身心参与其中，产生自主学习的动力。因为，这样的课堂更有利于培养师生的创新精神和创新能力。
2.建议
（1）有关先学的建议
学生在“先学”中暴露出的主要问题有：一是没有遵循探求物理规律的过程与方法，没有像处理平抛运动的基本规律那样，先对带电粒子进行受力分析，再根据受力决定运动特点来寻找规律；二是知识迁移能力不强，没有像处理平抛运动那样，运用运动的独立性对带电粒子的运动进行分解，所以找不到带电粒子在水平方向和竖直方向运动规律和相应的物理表达式；三是物理“建模”意识不强，暴露出部分学生对平抛运动的基本规律理解深度不够，所以对偏转场后面加一个光屏求亮斑问题难以解决。
（2）有关“后教”的建议
基于“后教”的针对性、参与性和开放性特点，笔者认为物理教师在教学中要依据学生在超前学习过程中所提出的或者存在的疑问进行教学。对于学生而言，其学习必定要力求全面而系统，但是在我们教师的教上却无法能保证全面而系统，因此，在其“后教”上必须要做到有针对性。实践证明，“后教”中具有了针对性之后，我们的课堂教学过程中才能实现“少教多学”。在以往的教学模式中，我们教学内容的重点和难点是根据教材而设定的，而现在改成先学后教后，这些所谓的重点和难点以及关键点就变成了要依据学生所提出的问题而确定。总之，在课堂教学过程中充满了太多的不确定性因素，因此，需要我们教师自己要更加注重学生的质疑、交流与讨论。
参考文献：
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小学美术课堂中常规性训练的实验与研究就是要明确把握本课涉及到的美术学科的独特语言。只有自己先进入美术的语境，了解视觉传达的规则，把握语言，把握本课知识要点才能合理确定课时训练目标。然后分解目标，确立常规性训练指标。传统美术教学内容以画为主，其内容无非是经典临摹，改画.以技巧的提升替代人性的张扬，难以真正激发学生的艺术热情。而新课标却注重美术课程与学生生活经验的关联，肯定技能训练作用的基础上赋予美术教育实用性的培养要求。这也是新的美术课程标准的一个基本思路：以学生的发展为本的课程价值观和回归生活世界的课程生态观。生活是艺术的源泉，是任何教材内容所不能包容、代替的丰富多彩的教育资源。
在美术教学中，教师必须组织和引导学生走进现实生活，把美术知识与社会实际和生活经验紧密联系，使学生在积极主动地深入生活、感悟生活的基础上，积极主动地参与美术活动，体验美术活动的乐趣。教育者引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。新课标的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。研究价值：通过课堂中常规性训练的实验与研究使得教师更善于根据学习类型进行训练目标的分类，明确学生需要完成的技能练习内容。从而培养学生归纳规则，演绎规则，应用规则的能力。
通过小学美术教学中常规性训练的实验，寻求美术语境转化为视觉传达的规则。研究内容是常规性训练的操作方法。其操作方法是把课堂教学目标细化后，如何巧妙设置训练内容。将学习活动抛锚在知识生成和应用的情景中。让学生主动实践，构建形成对技能的新认识。由此可明显看出常规性训练具有预设性、启发性、生成性，挑战性。其创新之处在于：①规模很小，在短时间内能有效解决本课作业中的技法问题；②启示性强，能反映问题情境，又隐含浅显规则概念；③交互性强，训练过程具有动态生成性。
教师根据学生学习状态确定训练的进度。
1.通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对儿童美术教育目标、价值等方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2.组织课题组成员，学习与少儿美术教育有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。
3.在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。
4.选择审美情趣层次不同的少儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的少儿都能在美术教学中常规性训练的实验与研究中得到发展，并把相应的研究成果存入档案袋。明确研究目的，对研究过程进行控制，收集有关信息数据，对研究资料进行统计分析，总结提炼、形成研究结果、以验证假设。
在教学过程中总结，发现问题要及时进行调控。经常对研究做系统全面的总结，邀请教育行政部门及有关专家对实验的成果做出科学的鉴定。以学生素质提升，作品发表得奖，教师相关论文获奖、发表，课题报告等形式反映研究成果。“这个世界就是我们现在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快乐，我们不仅能够而且应该尽最大努力，为了与我们同在的和在我们之后所将生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快乐”（列夫・托尔斯泰）。作为新一代的教育工作者我们要了解学生的生活现状、了解生活发展的趋势及生活对人的要求的变化。
【参考文献】
【关键词】
高效课堂；备课管理；问题；思考
一、高效课堂建设以来农村中学备课管理改革现状的分析
通过查阅教案、随堂听课和同教师座谈等多渠道获得的调研材料来看，随着高效课堂建设的不断深入，农村中学备课管理改革取得了一定进展，教师的备课行为正在发生可喜的变化。主要表现在以下几个方面：一是领导重视备课管理，初步建立了备课常规管理制度。各学校根据高效课堂建设的实际需要，初步建立了一系列高效课堂教学常规管理制度；二是初步建立了教师备课约束激励机制，规范教师的备课行为。各个学校都建立了备课有期中检查期末核查制度，有些学校还把备课检查结果与教师业绩考核挂钩，督促教师严格学校备课常规管理要求备课；三是撰写教学反思，逐渐成为教师的备课习惯。调查发现，随着高效课堂建设的不断推进，各个学校都对“教学反思”环节提出了明确要求，教师们关于“教学反思”的观念已经初步形成，在每节教案后，教师们都能或多或少、或深或浅地对备课、上课等教学实践的成败得失、困惑欣喜进行梳理和记载。虽然农村中学备课管理改革取得了一定进展，教师的备课行为也正在发生可喜的变化，但是从高效课堂建设的要求来看，当前农村中学备课常规管理改革还存在许多问题，其中最突出的问题主要表现在备课管理注重备课形式，忽视备课质量。由此导致教师的备课行为陷入以下误区：一是教师抄袭教案和集中补写教案的现象非常普遍。许多教师备课时不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际，制定相应的教学策略，而是通过《名师优秀教案选》、《教参》之类的书籍进行抄袭，或从网上下载一些现存的教案。有些教师相互抄袭的教案连反思都一模一样。还有部分老师为了应付检查，临时集中抄写教案，备课本干干净净，几乎看不到一处改动的地方，使教案成了应付检查的工具，根本发挥不了教案的作用；二是备课和上课严重脱节。许多教师不是为上课而备课，而是为了备课而备课；三是备课过程中只备教材不备学生，只备知识传授不备学习方法指导的问题突出。许多教师在备课时只关注理清、列全教材内容，忽视学生的实际接受能力，教学设计依然“目中无人”。
二、进一步加强和改进农村中学备课管理策略的思考
针对农村中学教师备课行为中存在的值得关注的倾向性问题，笔者认为进一步加强和改进农村中学备课管理，规范教师备课行为，应采取如下有效策略：
1.备课常规管理的重心应当向学生“学会学习”转移。
高效课堂建设的核心理念之一就是强化学生自主学习，让学生“学会学习”。为此，农村中学备课管理应当以此为出发点，进一步强化“学会学习”方面的管理：一是要把学生的“学情把握”作为备课中的一个重要内容，纳入备课常规管理要求，引导教师把学生看成备课最终的服务对象。只有牢固树立了这样的备课观念，才能确保教师在备课过程中把着眼点从注重教师“如何教”转向注重学生“如何学”；才能促使传统的“教案”向“学案”转变；二是要把“学法指导”作为教师备课的核心要求，纳入备课常规管理规范，引导教师在备课过程中，从过去注重研究教材转向注重研究学习方法；从而把“学法指导”贯穿于教师备课行为的始终；三是要把“以学论教”作为衡量教师备课质量最重要的评价标准，纳入备课常规管理要求，建立符合高效课堂建设要求的备课评价机制，引导教师转变传统备课观念，促使教师的备课行为从过去的“教教材”向“用教材教”转变。
2.把集体备课作为高效课堂建设背景下的主流备课方式，进一步加强和改进集体备课的管理，以期彻底清除教师在备课过程中抄袭教案和集中补写教案的问题。
一是建立学科备课组所有教师说课制度，一方面可以规避教师在备课过程中偷懒，抄袭或集中补写教案；另一方面还可以弥补教师业务水平参差不齐，难以形成整体优势的弊端，共享集体教学经验和智慧；二是建立主管教学校长和教导主任蹲组承包学科备课制度，通过学校领导参加集体备课活动，切实把握集体备课动态，确保学校建立的集体备课制度真正落到实处。
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0227-02
一、引言
教师生动、准确、形象、能激发学生兴趣的教学语言对于音乐教学非常重要。教育家马卡连柯曾说过，“同样的教学方法，因语言不同就可能相差二十倍”。然而，笔者在教学实践交流中发现，中学歌唱教学中音乐教师的教学语言存在着这样一些现象：①教师对歌唱基本技能教学语言的表述不够准确，教学语言不丰富、不够形象贴切;②歌唱课上学生学会一首歌，老师就算完成了教学目标。而歌曲美在哪里？怎样有感情地演唱歌曲？教师没有了要求;③教师课堂上对学生的评价激励语言简单、不丰富、不具体，课堂上少了师生间心灵的碰撞，少了课堂的情感升华。
笔者在教学中深切感到，好的歌唱教学语言能激活学生想象、激发学生思考，教师生动形象、精辟凝练的语汇，时缓时急的语速，抑扬顿挫的语调，全心投入的语态和感情充沛、激昂的语势，再配以随心投入的手势，能立即感染学生全身心地投入到歌唱活动中。本文将笔者在多年歌唱教学中学习、积累和自创的教学语言进行了初步整理，与同行们探讨。
二、中学歌唱教学语言的分类和运用
中学歌唱教学语言分成歌唱基本技能的教学语言、表现歌曲的教学语言和评价/激励学生的教学语言。在每一类教学语言中都存在常规教学语言和形象教学语言（包括有声形象语言和肢体语言）。这些教学语言相互交织、相互配合，就能取得歌唱教学的最佳效果。
1.歌唱基本技能的教学语言。呼吸、共鸣、起声等歌唱基本技能对于中学生来说，很是遥远和抽象的事物。如何更好地让学生理解接受这些专业技能，生动形象的教学语言就起到了重要的作用。表一列出了中学歌唱教学涉及的基本技能的常规教学语言和形象教学语言。
教师在教授歌唱基本技能时，通常会采用表一中列出的常规教学语言如歌唱的站姿、坐姿等要求。对于这些最基本的要求，学生对常规教学语言可以理解并做到;但当歌唱技能专业性较强时，如教歌唱的呼吸、共鸣、起声等时，教师单纯用常规教学语言给学生讲解，学生实践起来就会有很大困难，不知如何去做。如果此时教师首先用表一中的形象教学语言，把概念化的知识化为具体事例，将枯燥的知识变得形象生动，随后在学生实践中教师再次用肢体语言加以引导，学生就会很快找到歌唱的感觉，初步掌握这些歌唱技能，增加了学习兴趣。
2.表现歌曲的教学语言。中学音乐课标在音乐表现领域中提出：能够自信地，有感情的演唱歌曲，表现歌曲的音乐情绪和情境。为了达到这一目标，需要教师除了常规教学语言外，还要用贴近学生、生动形象而富有感染力和表现力的形象教学语言来带动、引导学生更好地表达歌曲情感。表二中列出了中学歌唱教学中表现歌曲时，教师的常规和形象教学语言。
3.中学歌唱教学中评价/激励学生的教学语言。在歌唱教学中教师对学生的演唱表现要能够做出恰当的评价。简单生硬的评价语言会使学生没有了学习的兴趣，伤害学生的自信心;而巧妙的批评、及时的肯定与表扬会使学生自信心增强，课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。例如当教师使用常规教学语言评价学生时，如用"情绪没唱出来！"就比较简单生硬，可以试着用形象的教学语言"同学们把小松鼠的形象唱成大灰狼了"，并配合诚恳的目光和轻轻摇头的肢体语言，这样既巧妙地指出歌唱中的不足，又讲出如何解决的方法。同样，在表扬学生时，也应避免"唱得不错，继续努力"这样的笼统鼓励，而可以用"同学们唱的已经很好了，要是再强调一下歌曲力度的对比就更好了"这样的具体评价并辅以喜悦信任的目光，会使学生对歌唱更加自信、更加积极。
结语：本文对中学歌唱教学中的常规教学语言与形象教学语言进行了整理。在今后还会进一步总结歌唱教学的导入教学语言和学唱歌曲时的教学语言，不断完善中学歌唱教学语言的词汇表。在教师情感的真挚投入下，在准确、生动、形象、有效的教学语言引导下，学生的心灵之门砰然开启，他们在美好的课堂中纵情歌唱。
参考文献：
[1]李人亮.音乐教学的语言艺术[J].中国音乐，2005，（3）.
[2]刘文杰、江楠.谈音乐教师的课堂语言[J].中国音乐教育，2012，（2）.
[3]孔令华.声乐入门[M].太原：山西教育出版社，2000：28.
1.精心设计好每节课的各个环节，是实施课堂常规的首要保证
教师只有不断的深入钻研和理解教材，才能精心设计好每节课的教学，才能取得良好的教学效果，上课时，才能得心应手，备课时，尽可能做到：备教材、备学生、备场地器材、备周围环境、备教师自己，对每个环节，可能出现的情况，做到心中有数。充分利用课堂的有效时间，调动学生学习的积极性和主动性，保障课的顺利进行，这是实施优育课堂常规教学的首要保证。
2.制定合理的课堂常规管理制度，是实施课堂常规教学的必要保证
2.1要从各年级学生的认识能力和身心特点出发，提出合理的课堂常规管理制度，教师在制定课堂常规时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展，是否考虑到学生能否接受，只有师生共同努力，在发扬民主的基础上建立的课堂常规，才能比较容易得到学生的认可和接受。
2.2正确有效的课堂常规管理制度，其本身就具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，作为教师，课堂上所实施的一切常规管理措施，都应当服务于设定的教学目标，课堂常规管理的成败，都应当以课程标准是否实现为依据，有些教师由于忽视课程标准和目标对课堂常规教学的制约作用，在课堂常规上往往无所适从，失去了目标和方向，导致课堂常规教学流于形式，部分学生在课堂上自由散漫，不服从管理。
2.3在课堂常规教学中，教师要尊重学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂常规的管理中来，只有通过构建和谐、平等、民主的管理机制，才会使课堂常规的教学充满活力，才能真正使 学生健康向上发展。
3.建立和谐的师生关系，是实施体育课堂常规教学的重要保证
在师生交往中，建立良好的师生关系，才能充分发挥教师的主导作用，积极和学生交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，只有大多数学生喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力才会集中，思维才会活跃，学起来才有劲头，在执行课堂常规管理中，才能自觉服从管理。例如：我校部分顽劣学生，不搞学习，不是违规闹事就是进网吧，但他们有一个共同的爱好，就是喜欢打篮球，看NBA，基于此点，我就开始班级篮球赛，给他们一个舞台，让其有展示自己的机会。深入到学生中间，和学生打成一片，然后成立年级篮球队，招其入队，严格管理训练，使其改掉恶习，步入学习和训练的轨道上来，大部分学生都 能顺利通过三小科考试升入相应高中，还有两人考入一中。教师在实施课堂常规教学的过程中，应该宽严有度，应当关心爱护每一名学生，充分认识和发挥每一个学生的优点，让步学生真正感觉到老师对他的欣赏，只有建立了和谐友好的师生关系，对课堂常规管理的实施能起到事半功倍的效果。
