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授课时间：2014年3月15日
一、指导思想
本课主要围绕“为了每一位学生的发展”的新课程理念，以“健康第一”为指导思想，以实施《体育与健康》课程标准为依据，培养学生主体意识，结合中学教学形式，让学生在主动、民主、和谐、轻松愉快的课堂氛围中。激发学习兴趣，启发思维、主动探究掌握技术技能的方法。培养体育骨干，提高学生的应变能力及实施能力。注重身心的协调发展，引导学生在体育活动中，体验主动参与并获得成功的乐趣。
二、教学目标
1、通过各种发展跑动作速度的游戏来激发学生学习的积极性，兴趣性，增强学习的自信心。
2、培养学生快速奔跑的能力，发展动作速度，灵巧和下肢力量素质，提高动作节奏感。
3、培养克服困难，坚持到底的意志品质。
三、教材选择与分析
本单元是依据人教版水平二的要求设计的。通过多样的跑、跳跃练习和贴近学生生活、学习的一些情景或主题性的游戏活动。本课时主要是依据教材选取了50米、30米、各种跑的情景游戏来发展学生的速度能力。
四、学情分析：
七年级255班45名学生，学生跑的素质普遍较好，而且学生对快速跑的学习热情高涨，能积极参与练习，但是学生对跑的相关知识了解的少，比如起动反应动作、怎么样才能跑的快、接力跑游戏中的技巧等等，因此在教学中适当的给学生传授跑的相关知识，让学生了解更多的关于跑的知识。
五、本次课的教学重点与难点：
重点：加快学生快速跑反应；
难点：提高学生的反应能力；
六、组织与方法
本课首先通过汶川大地震故事为引导话题在通过争当逃生勇者为情景将学生带进跑的教学环境中，让学生认识快速跑的重要性和对快速跑的兴趣。
七、教学反思
速跑的技术包括起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑四个部分；起跑是为了摆脱静止状态，需要快速的反应能力，起动以后保持低重心；起跑后的加速跑，在摆脱静止后的基础上继续加速直到达到最大的速度；途中跑是为了保持较高的速度尽量做到少减速；冲刺跑要求有较强的冲刺意识，身体前倾并且快速的通过终点。
1、运用游戏法和比赛的形式，激发学生锻炼热情。在课堂教学一开始，就创设游戏和比赛的情境，让同学置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。整堂课同学在快乐的游戏中拉开了序幕：先通过提问的方式强调课的主题，“刘翔是跑什么项目？”、“哪位同学知道做好站立式起跑的关键是什么？”“反应迅速、快速启动”。然后抓住“反应迅速”是做好起跑的关键，安排了“叫号跑圈”和“猜拳跑圈”的热身小游戏，既起到了锻炼反应能力又预热了身体，使同学身心完全投入到课堂里。
2、鼓励同学亲身体验，比赛气氛贯穿教学始终。在教学中要重视激发同学的情感体验，让游戏伴随着同学学习与活动是体育新课标的一种尝试，体育课的教学过程应该是同学活动、体验、心情都能达到锻炼过程。在同学试做一次站立式起跑后，针对发现的错误动作，马上用口诀的方法让同学复习动作过程。“两脚前后站，两臂正相反，前脚稍蹲，后脚成弓，上身前倾。信号一响，摆臂快，后脚蹬地比箭快。”这样既记住了要领又饶有趣味，重复了多次练习后心里还是很高兴。接着用不同姿势的起跑再次提高同学的练习兴趣，又锻炼了同学的反应能力，达到了一定的活动量。在巩固练习中安排了“巧夺体操棒”的游戏，边巩固起跑动作又有角力对抗，同学更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主动参与学习，产生教、学互动其乐融融。为了让同学能主动、积极地参与到活动中来，请同学当起“小裁判”，在做示范和练习时同学尝试发令。设计不同信号的起跑练习。如在小组合作、玩“巧夺体操棒”游戏时，和同学一起玩游戏，让“小裁判”做出公正判决。
随着互联网、移动终端的不断普及，“大数据”和人工智能的发展，信息技术不仅改变了人们的生活方式，也影响着的思维与学习。传统的学习内容和学习方式已经无法满足现代社会发展的需要，新一轮的课程改革，强调学生为学习的主体。属于高阶思维活动，更注重自主参与学习和知识理解应用的“深度学习”模式，受到了研究者的广泛关注，人们积极探索深度学习在教学实践中的运用场景和途径。
一、图式与深度学习
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，也表征特定概念、事物或事件的认知结构。它影响对相关信息的加工过程。原本是康德提出的哲学概念，后经瑞士心理学家皮亚杰改良后变成心理学概念，并由此提出著名的“发生认识论”。如果头脑中没有图式，即使理解了字面意思，也无法理解其内在含义。
深度学习和浅层学习的概念源于1976年，美国学者FerenceMarton和RogerSaljo联名发表《学习的本质区别：结果和过程》。浅层学习对应布鲁姆认知领域目标分类中知道、领会的认知水平，通过外动力促使学习知识的重复记忆、简单描述、强化训练，属于低阶思维活动；深度学习对应认知领域目标分类中应用、分析、綜合、评价的认知水平，主动参与学习和知识的理解、应用，属于高阶思维活动。
图式实际上是关于知识的认知结构，它与学习的关系极为密切。深度学习的过程是在旧图式的基础上不断地修正，构建新图式的过程，深度学习相关理论经过多年的研究已进入了稳定发展的实践应用阶段，各学科都努力探索在教学中使用深度学习模式，提高学生的学习能力。
二、学案与深度学习的联系
学案是中国教育教学实践中智慧的结晶。学案可以充分调动学生学习的主动性，让学生在课堂上有“自己探究”的精神，真正发挥自主学习的巨大潜力。但是学案在实际的教学过程中，使用率并不高。传统的课堂教学以教师为主，教师以传授的方式展开教学工作，教师不会耗费精力系统性地，结构性地设计学案，学案知识呈现碎片化，最终沦为练习题。
学案作为教学过程中的重要辅助材料，目的是培养学生自主学习的能力，通过设问引导学生形成知识结构，这与深度学习的运作机制是一致的，深度学习的重点并不是知识内容本身难度，而是在于学习的过程，关注学习者对知识内在逻辑的理解和构建。
从教学目标来看，学案中学习目标的制定离不开布鲁姆的教育目标分类，而深度学习直指布鲁姆的认知目标分类系统的最高层次，高级认知技能水平。二者本质上是相通的。
新课程改革要求以学生为中心，符合学案教学合一的特性，一份合格的学案可以是教师的“导案”、学生的“学案”、课后的“练案”。以深度学习理论为背景设计的学案，将会有助于学生高阶思维能力的养成。
三、基于深度学习理论的心理健康教育学案设计策略——以“考试焦虑的自我调适”为例
（一）关注生活经验，导向深度学习
教育与实际生活密不可分，在设计学案时，可以从学生熟悉的知识和环境入手，创设学生熟悉的情境，唤醒学生脑海中已有的直接经验，在此图式的基础上修正，从而形成学习新的知识，形成新的图式，将新知识融入学生的认知结构中。高年级的学生还可以通过间接经验为支点进行深度学习，间接经验为学生提供理解知识的内在逻辑和知识结构，能够激发学生发散性思维。
例：在《考试焦虑的自我调适》课程的引入环节，通过音乐放松的方式引导学生再体验重大考试的情境，完成学案内容“你曾经在重大考试前/考试中/考试后，体验过下面哪些感受？”小组内分享个人经验，完成学案内容“你的朋友们体验到哪些不一样感受？请将你们的感受分类，哪些是属于生理反应？哪些是心理反应？哪些是行为反应？”学生通过生活中的直接经验和间接经验，了解到考试焦虑的表现。
（二）优化问题设计，推动思维发展
以问题设计为载体，深度学习的过程也就是解决问题的过程。要把知识融入问题设计中，把核心知识（重点、关键点、易错点）转化为核心问题；创设问题情境，唤醒学生已有图式，激发学生学习的主动性、探究性，修正旧图式，形成新的图式的构建，再将新图式运用到新的问题解决中。
问题设计要有层次，有梯度。由于学生之间存在差异性，不同的学生的知识经验、学习能力和学习要求存在着差异性，问题的设计既要考虑到整体学生的认识水平，也要照顾到不同学生的学习需求。如同类问题解决的变式学习，表现为同一类问题在情境条件、解题方法方面的变化或者是对同一事物（问题）的多侧面思考，多视角形成各侧面的子问题。
例：在理解考试焦虑水平和考试成绩直接的关系时，通过层层设问，引出倒U曲线。学案内容：
“1.刚刚你们描述，都是考试焦虑带来的消极表现，请思考一下，在即将面临考试的压力下，人们会做出哪些积极的行为？
2.为什么有时候考试焦虑让人们体验到如此强烈的负性情绪并表现出消极行为？有时却可以引发积极的行为？
3.请绘制考试焦虑与学习成绩之间的关系图。”通过绘制倒U曲线，让学生了解适当的焦虑可以提高考试成绩，过度焦虑才会影响焦虑。此时，学生自然会希望进一步了解自己的焦虑程度如何，是不是属于过度焦虑。学案中提供考试焦虑自评量表，计算方法，结果说明，学生可以完成自我测评。
（三）构建知识结构，形成认知网络
学生认知结构生成和发展以知识结构的掌握与理解为前提和基础。知识结构，是将学习材料概括化或结构化整理，帮助学生在自己原有的知识结构体系上快速而清晰理解后续所学新知识的逻辑，并将新的知识融入个人知识结构。用连贯的知识链条有助于的学生理解和记忆。具体包括知识组合、知识呈现形式及知识学习路径等要素，是根据学习目标、学习重难点或某一问题（概念、原理、规则）等知识要点形成的“主题式”或“问题式”知识结构。学生构建了属于自己的知识结构，会加速新知识的迁移和理解。
教师是构建知识结构主体，负责整合各种知识内容。首先要对知识识别和判断，将知识的难易分类，由简单知识入手，分层递进到难的知识；辨别哪些知识有助于学生深度学习；选择适当的学习材料，创设激发学生求知欲的问题，引导学生主动学习，推动学生思维的发展；预留开放性空间提供给学习者自主学习和探索；创设小组合作的协同学习形式；深度学习内容要与已有经验，已有知识相联系；知识结构要匹配学生已有认知结构，遵循学生认知结构规律和思维发展规律。
例：考试焦虑的自我调适是本课的重点和难点，不同学生考试焦虑的表现不同，即使有些同学焦虑表现相同或者相似，但应对方法也可能大相径庭。心理调适既有共性方法，个体间又存在巨大的差异。此时配有学案的小组讨论和分享，可以达到心理调适共性与个性的统一。学案内容：“1.针对小组内部出现的各种考试焦虑表现，请小组成员讨论分享并提供两种以上有效的应对策略和处理方法（小组成员经过实践，亲测有效）。2.结合学案第一部分考试焦虑表现和考试焦虑测评结果，判断自己考试焦虑状态是否需要调适。3.如果你的考试焦虑状态需要调适，参考小组成员的经验，你会选择哪种方式进行调整和改善？”学生小组讨论时，教师要巡视各小组的讨论进度和内容，及时给予调适方法的补充和引导。
（四）发展高阶思维能力，提升综合素养
随着信息技术的高速发展，知识类信息触手可及，思维能力才是核心。高阶思维能力更适应现代社会对需求，学习者要能够具有批判性地思考问题和覺察事物的内在逻辑的能力，在学习过程进行积极反思，具有自主学习，解决问题的能力，形成多元创新的思维。
世界卫生组织给“健康”的新定义是：“健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好和道德健康。”可见，心理健康越来越引起人们的广泛关注，而学生的心理健康教育已成为我国素质教育的重要组成部分，同时也是学生健康成长与和谐发展的现实需要。另外，加强学生的心理健康教育，也成为改进和加强学校德育工作的有效途径。
据报导，在全国两亿多中小学生当中，有相当比例的学生存在着学习、考试、人际关系、环境适应、青春期、与父母沟通等方面的心理问题。这些问题的认识与解决若仅仅依靠传统的伦理学与教育学恐怕是不够的，若能借助于心理学，特别是心理辅导的帮助，那么对于帮助学生全面认识自我，提高自信心，塑造健康的人格和培养良好的心理素质是大有裨益的！而团体心理辅导日渐成为学校对学生进行心理健康教育的新方式和有效途径，深受广大学生的欢迎。
如何进行心理健康教育课程的设计呢？首先，心理健康教育课程的设计要有明确的目的性。只有目标明确，才能是心理健康教育活动更有针对性，更具实效。第二，活动的选题尽量小，以小见大，便于实际操作，还要考虑是否与学生的年龄、身心特点、心理需求相符合，是否能得到学生的认可。第三，心理健康教育活动方案的设计要坚持以发展性目标为主，着眼于提高全体学生的学习、生活、人际交往和社会适应等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进其心理健康发展。第四，心理健康教育活动的设计力求形式多样、生动有趣。多设计游戏、角色扮演、行为训练等学生感兴趣的活动。使学生快乐地参与，并在潜移默化中获得启迪。
根据以上心理健康教育课程设计应遵循的基本原则，笔者针对我班学生的特点和普遍存在的心理问题，在每周一次的主题班会上，面向全班学生进行了团体心理辅导，并取得了喜人的成效，以下是团体心理辅导系列课程的教案设计。
一、课程目标：
通过团体心理辅导帮助学生尽快适应新环境，消除陌生感和孤独感；使学生学会和他人的沟通探讨，学习自我欣赏和欣赏他人，帮助学生澄清自己的价值观，思考自己的人生梦想，增强方向感。希望能在生活、学习、人际关系等多方面给予他们指导和启发。同时还希望在团体中培养一份归属感和被接纳的感受，在体验与他人亲密交流、彼此信任的同时，学会关心、倾听和体察他人。提高学生人际交往的能力。
二、活动对象：全体学生
三、活动方式：团体心理辅导，由教师指导，班干部协助
四、活动时间：共五次，开学后每周一次一单元，每次2～2.5小时
五、理论基础：
马斯洛需要层次理论
罗杰斯人本主义发展观
罗杰斯的自我和谐理论
六、活动过程：（见附表）
参考文献：
「1《广东省中小学心理健康教育教师资格培训（C证）》.
「2梁东标，汤礼深．班级心理辅导手册．广东：广东教育出版社，2003
「3舒曼﹒心理健康教育活动课教案设计「OL．心海导航论坛 ， 2005—10—21﹒
第二单元活动——我的自我，我最知
道具
1.无家可归（大家围成一个限定人数的圈，在一定分开跟组合后会出现未能围成圈的个别组员，让其谈谈感受）
2.松鼠与大树（分别由三个人组成一组大树与松鼠的搭配，听老师口号而变动）
3.盲人与拐杖（团体成员两人一组，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的搀扶下，沿着指导老师选定的路线活动。期间不能讲话，只能有手势、动作帮助“盲人”体验各种感觉。活动结束后两人坐下交流两两的感受，并在团体内交流。然后互换角色，再来一遍，再互相交流）
10
10
40
纸笔练习：
1.
用 “我是”开头造20个句子，描述自我。
2.自画像：可以用任何形式画出自己－－抽象的、形象 的、写实的、动物的、植物的什么都可以。请用简练语言说明（解释你的画）。
60
工作纸
《祈祷》的视频
第二单元活动——我的自我，我最知
热身活动
1.同舟共济（给每组分一张报纸，按老师的要求小组成员想方设法都站在报纸上，保持3秒钟，其间各成员双脚不能与地面直接接触。）
2.唱儿歌找朋友（唱起小时后的儿歌寻找唱着同样歌曲的组员，手拉手围成圈）
20
’
20
报纸
纸笔练习：
1.拥有与丧失
（一）拥有：写出你生活中最重要的五样东西及选择的理由。
（二）丧失：将上面所写的五样东西逐一划掉，体验其中的过程和内心的感受。
2.画生命线：预测自己的死亡年龄，并列出过去影响你最大或令你最难忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想实现的三个目标。
20
30
40
工作纸1：《拥有与丧失》
工作纸2：《生命线》
《感恩的心》的视频
第四单元活动——我真的很不错
1.成长三部曲（以“蹲着”代表“鸡蛋”，“半蹲着”代表“小鸡”，“站着”代表“大鸡”的方式演示人的三个成长阶段。以与同成长阶段的组员猜拳决胜负的方式来决定成长的阶段，直到从“大鸡”中胜出才可以坐回座位）
2.搭塔（每组发给20张工作纸和一卷透明胶带，组员们不准运用言语去商议怎样搭塔，只能通过肢体语言去表达。看谁能在最短的时间内做出最有创意的塔。）
3.精神欢呼（小组里的每个成员都必须想出一个姿势和口号，然后让组里的其他成员跟着一齐做出自己想出来的姿势和口号，然后一个接一个展示出来）。
工
作
纸
纸笔练习：
1.
墨迹画（每人用水彩，把第一张水粉纸对折后，在其一半上随意图画，然后拓印在另一面。再把另一张水粉纸放在第一张上拓印，然后根据自己拓印下来的画自编一个故事讲给大家听，让大家帮助分析。）
2.“自我探索”练习
30
15
水彩、水粉
自我探索问卷
10
第五单元活动——我的未来不是梦
﹙分钟﹚
1.带高帽（每一位成员都要在各位成员面前摆姿势，让每一位成员对她/他进行赞美）。
2.兔子舞（大家围成圈，手搭着前面同学的肩膀，按着节拍一起跳，成员不能让彼此的手脱离，带领者的速度不可以太快）。
20
4
兔子舞音乐
1.
小小动物园（写出你最喜欢的能代表你个性的动物）。
2.热座（用15分钟的时间想想现在的你最迫切的问题是什么，然后写有小组每个人一份的纸上并分发到小组各成员的各个信封中去，再解答在你信封中的每个问题，并分还给其他组员）。
3.礼物大派送（给你的小组成员每一个人你最想送的礼物写在纸上，并在分享的时候写下你从成员那里获得的 礼物，分享你收到礼物后的感受）。
4.人生格言（全体大声地朗诵曾奇峰的“对精神生活的六点忠告”）。
10
50
20
5
画笔、
工作纸，信封、工作纸《礼物大派送》
1.小天使揭密（猜出谁是你的小天使）
2.放飞机（每个人都在一张纸上写下你的祝福语并折成小飞机，大家同时把飞机放飞出去，在捡起身边的小飞机后，大声读出里面的祝福语，手拉手围成一个幸运星）
3.同唱《同一首歌》
5
15
一、问题：为什么要实施分层面批
中职学前教育专业学生活动设计类课程作业是学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，也是师生交流信息的有效途径。由于教学时数和课堂教学时间的限制，导致师生互动、情感交流不够、不多、不足，加上职业学校学生水平参差不齐，分化较为严重，就使分层面批学生作业成为一种必须的补充和亟须加强的工作。
1.基于能力提升的需要
传统作业批改方式以教师为中心，基本忽略学生在批改过程中的作用，师生之间缺少思想互动、方法交流，继而影响到学生在学习过程中的主体性、主动性、积极性和创造性，学生在从业时并不能适应经济和社会发展对应用性、技术性人才的要求。因此，在加快中职教育课程改革的当下，重视学生作业分层面批的研究，通过点对点的分层面批加强师生的共同研讨交流，贯彻以学生为主体并突出培养学生分析、发现、探究等实践能力的职业教育课程理念，帮助学生学以致用，把学与用有机结合起来，无疑是有效解决上述问题的一种途径。
2.基于信息反馈的需要
通过对中职学前教育专业学生活动设计类课程作业批改方式的调查，师生反映出两个突出问题：一是批改不及时。反馈时间短则两三天，一般为四五天，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机。二是批改不科学。教师全批全改作业虽然花费的时间多，但并没有达到批改的效果，既不能体现教师主导，学生主体的地位，又让学生无从知晓“为什么错”“怎么改”“怎么避免”，久而久之就会失去作业批改的信息价值。而通过分层面批以及批改过程中的信息交流，教师可以当面了解学生在教案设计中的思维过程并展开个性化的辅导，帮助学生熟练掌握教案设计的思路、方法，强化学生对未来职业场景的“模拟”，提高学以致用的能力，进而提高作业的批改效率，最终使教师、学生受益，实现教学相长。
3.基于情感交流的需要
照顾好调皮、好动、想象力丰富的幼儿，不仅要求幼儿园教师有丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，这样才能发现每个孩子的可爱之处，从而更加热爱幼教这个职业。但职校学生大多在小学、初中得不到老师的重视和肯定，长期受到批评、斥责和不公平的待遇，造成部分学生自卑、情绪低落等心理健康问题，引发了学生对教师的畏惧、排斥心理，而通过作业分层面批，师生间可在面对面的沟通、交流和探讨中增进相互的了解和信任，有利于师生间建立和发展友谊，并通过言传身教让未来幼儿园的从业者感受到教师职业应具备的细心、爱心、耐心和责任心。
二、策略：如何实施分层面批
根据中职学前教育专业活动设计类课程教学大纲的要求，本着“着眼发展，提升能力”的观点，笔者在面批前后，采取了多元化、动态化、差异化、发展化、人性化策略，较为合理地解决了面批时间、对象、内容、方法、效果等问题，初步优化了师生平等的双向促进、双向反思的作业面批方式，为学生职业能力的提升奠定了初步的实践基础。
1.面批对象的动态化策略
通过调查分析，笔者将学生分为领跑型（特点：有新意，有突破，设计上有亮点）、进取型（特点：勤于动脑，锲而不舍，精益求精）、机械型（特点：缺乏灵活性和创造性，常使用模仿等机械的方式完成作业）、被动型（特点：需要老师的督促和压力）、厌学型（特点：拖拉、抄袭，应付了事）五种类型。在实际面批时，笔者遵循了动态化原则，又建立了“升层”“降层”制度。另外，笔者还灵活交替运用同质分层、异质分层、友伴分层或随机分层的方式。如：授课初期，选用友伴分层的方式，减少学生初次面批的心理压力；当学生客观存在的差异逐渐显现时，笔者选择同质分层面批，提高同层学生相互竞争的水平并提高教师面批效率；预约面批时，适当选择异质分层，通过学生之间的互帮互助，使各层学生得到不同锻炼。
2.面批时间的多元化策略
实现作业面批关键是时间问题。在研究中，笔者采取的是多元化策略：一是课上与课下相结合。课上作业面批时间以5分钟左右为宜，适合思维活跃、反应敏捷的学生（领跑型学生）。课下面批安排在课间、中午或放学后进行。课间时间大约5～8分钟，适合面向进取型学生。中午大约45分钟左右，安排3～4组学生进行面批，适合机械型学生或被动型学生。放学后时间比较充裕，教师可与学生深入交流找到问题根源，适合厌学型学生；二是早自习与晚自习相结合；三是预约与随机结合。在每次面批前制作“预约时间表”，学生可根据自身情况自愿选择时间。对于一些特殊情况，笔者还会主动预约，优先面批。
3.面批内容的差异化策略
要使面批有效，教师要精心“备课”。对于不同层次的学生，要精心设计面批的内容和侧重点，真正关注学生的差异，做到“因人施批”。领跑型学生：在面批时重点引导学生关注活动设计中幼儿的参与性以及是否符合幼儿的年龄特征；进取型学生：在面批时重点引导学生进行教学方法、教学手段的创新；机械型学生：在面批时重点引导学生思考资料的合理运用和整合，鼓励学生尝试独立思考；被动型学生：在面批时要减少他们的挫败感，重点引导学生克服完成作业中的畏难情绪和自卑感；厌学型学生：在面批时要善于发现学生特质，适当降低标准，及时鼓励表扬。
4.面批方法的发展化策略
评价的目的是要全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，面批作业最主要的功能就是促进学生的发展。首先，消除学生心理障碍，构建和谐师生关系。教师要用微笑、赞扬和宽容播种“师爱”，给予学生积极的心理影响，使学生感到教师所表达的亲切、温暖和友好，获得心理上的安全感，从而使“师爱”化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。其次，关注学生的设计思路，积极促使学生反思。在作业面批中，教师要倾听学生的创作思路，理解学生的精神世界，允许学生提出自己的见解，师生间可就一些问题展开探讨和争论，教师不仅要指出问题，更要注意方法传授。只有这样，教师才能更好地开发学生的潜能，培养学生的创新精神，提升学生教案的写作技巧。最后，肯定学生的作业亮点，激励学生持续提升。在面批过程中，教师要善于捕捉学生作业中多样化的想法和亮点，及时肯定，及时表扬，进一步培养学生完成教案设计作业的自信心和自豪感，鼓励学生的作业创意。
5.面批效果的人性化策略
设计类作业是学生精心制作的作品，教师用欣赏的眼光和激励的话语与学生交流，学生就有被尊重的感觉，从而更加认真准备下一次作业。因此，面批后，教师要实施人性化策略，进一步以生为本，进一步激励学生张扬作业创意。一是实施批后计分制。在第一次面批过程中，根据各层次学生的作业实际情况给出一个“基本成绩”；然后要求学生根据面批反思优化教案设计，教师根据修改质量追加成绩，将追加后的分数作为平时的作业成绩。二是建立成长记录卡。教师可把每位学生的点滴表现全都记录下来，对进步明显的学生提出更高的能力要求，对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因、树立信心。
三、反思：分层面批亟须解决的问题
通过对分层策略、面批策略等问题的研究以及实验班级前后变化的对比，笔者发现：一方面作业批阅信息反馈更加畅通，学生的学习兴趣得到激发，作业态度得到端正，作业质量得到提高，并真正参与到整个教学过程中来，不同层次的学生都得到发展，职业能力得到初步的锻炼与提升；另一方面，教师更新了教育教学观念，并可根据学生面批表现及时调整教学计划、教学方法，提高教案和学案的针对性和实效性，优化教学过程，从而提高课堂教学效果，使教师的教育智慧也得到提升。同时，教师用细心、耐心、爱心创设出宽松愉悦的面批氛围以及真诚、鼓励的话语拉近了师生的情感距离，师生增进了相互了解和信任，使教学上的配合更加默契、学生之间的横向交流更加和谐，为教学相长提供了良好的氛围。
中职学前教育专业活动设计类课程作业实施分层面批，促进师生的成长作用是显而易见的，但是还有相关问题需要反思并持续跟进研究。
1.教师层面
活动设计类课程作业可以检查、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，实施分层面批也可以对学生进行有针对性的指导，但因为师生的时间有限、学生各种课程学习压力较大以及分层面批中所表现出的多样性及不确定性，教师必须精心准备有学生参与和思考空间的综合性面批作业，科学确定面批作业的次数，提高灵活、高效的驾驭能力，这需要教师不断提升专业素养，深入持久地钻研。
2.学生层面
要进一步提升中职学前教育专业活动设计类课程作业质量，学生需要查阅大量的优秀案例，这就存在着“学生如何进一步提高自觉性，将提升能力素养作为一种内在的需求；如何进一步提高自学能力和合作意识，能够分析、甄别、共享收集到的案例并建立资源库”等问题。
3.制度层面
分层面批，教师花费了巨大的心血，占用了大量的业余时间，加上学生学习习惯、作业习惯的养成不是一蹴而就的，需要学校、各科教师、家长多方面的配合，而不只是任课教师个人的努力。在推广分层面批这种批阅方式问题上，如何肯定教师的劳动并激发教师的热情，还需要有学校层面的制度保障和激励策略。
实践证明，中职学前教育专业活动设计类课程作业采取分层面批的形式，符合“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”课程改革的核心理念，对提高学生作业质量、形成较强的专业素养有较大的推动和引导作用，学生普遍反映收获很大。虽然笔者付出太多，但只要有利于学生发展、学生喜欢，笔者就会努力持续地进行这种实践与探究。
参考文献：
1.惟知识论。课堂教学的重要目标或者惟一目的定位在完成知识性的任务,教师在制定教学目标时较多关注的是知识性的要求。“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备,对教师的能力提出了很高的要求。教育理念上,“桶论”强调教师要“给”学生一碗水,自己首先要有一桶水,这使人立即想到“灌输”的形象。
2.惟教材论。大多数教师把钻研教材和设计教学过程作为备课的中心任务,未能创造性地使用教材研究。研究重点着力于考虑学生学习知识的重点、难点和关键,研究的出发点是教材,教学过程严格遵循教材的逻辑,教学程序已经锁定于教师心目中,非常清晰地写在教案上。这种对个体特殊性是导致教育和教学成为重复性的机械劳动,使课堂“沙漠化”。
3.惟教案论。理想的教和学是完成教案。教师期望学生能按教案设计作回答,教师努力引导学生,直至得出理想的答案,达到预定的目标。学生往往扮演教师完成教案的角色,教师是“教案剧”的“主角”,少数学习好的学生主要是“配角”,大多数学生是不起眼的“群众演员”,很多情况下是“观众”。
因此,在基础教育课程改革中,首先研究的问题是教师角色的转变,以转变教师的角色为切入点,更新教学观念,构建新的教学结构,改进教学方法、教学手段,从而引导学生科学探究。
二、新课程改革呼唤教师应成为学生学习的促进者
新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。教师必须做到以下几点:
1.给学生以心理上的支持,创设良好的学习氛围。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,使课堂更加生气盎然。在课堂上促进者应更像是学生的知心朋友和知己,是学生最可信赖的心理支持源。
2.由单向信息交流转向综合信息交流。从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程,按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理,以探究──研讨为主的多向方式最佳。这种方式把学生个体的自我反馈,学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流普遍地联系起来,形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息网络。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助、达到共同提高。这种方式还强调了学生之间的横向交流和师生之间的综合交流,使信息交流呈现纵横交错的立体结构。
3.注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时,并不是一味在给学生放任自由,而是同时也注重教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神──这也是德育教育的一个重要组成部分。由此可见,教师作为促进者的关键在于如何促进学生自己学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使学生全身心地投入到学习活动中去。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
4.为学生奠定终身学习的基础。现代社会科学技术飞速发展,终身学习已是必然,作为教师,必须为学生打下终身学习的基础。
首先要有学习的愿望。即培养学生学习的兴趣。所谓兴趣是最好的老师。
其次,要养成良好的学习习惯。习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯,才能内化为学生的素质,对学生的一生都产生深远的影响。
第三,要教给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
三、新课程背景下的教师观
1.找准自我。我是谁,什么?如果一个教师不懂得去体验自身生命燃烧绽放出的夺目异彩,不懂得欣赏自己用生命托起的一颗颗新星的灿烂光芒,不懂得去品味自己辛勤换来的满园缤纷与芳醇,那么,教师的奉献与付出又有什么意义呢?教师要善于从师生共创的生命舞台上,从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐,得到生命的成长与升华。
2.反思自我。教师只有不断地反思自我,才能不断地进步。一位优秀的教师,不是因为他培养了多少高考明星,而是他们工作时那种有滋有味的幸福感,那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。他们还善于从反思中享受幸福,从反思中体会、寻找激情。因此,作为教师本人,要善于调整好自己的心态,进行自我教育。要善于从反思中品尝教育的幸福,提升自己的职业理想。
3.超越自我。现在提倡科研型教师。教师进行课题研究的目的不是理论的突破、模式的创新,应以课题为载体,帮助教师更新观念,提高科研能力。在进行课题研究的时候,要把大课题分成若干子课题,要写清具体背景、步骤,每学期写一份总结,每年召开一次研讨会,要有论文,专题报告。
4.悦纳自我。教师要善待自己,给自己留有余地。社会上都把教师比作红烛,甚至是两头燃烧的红烛,却忽视了教师也是一个平凡的人,也有自己的生命价值和需要。面对职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬、课程改革等,教师们应接不暇,疲惫不堪。因此,教师的心理健康不仅是维持自己精神生活质量的必要保证,更是培养学生心理健康的必要前提。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.113
随着时代的发展，我们教育也在不断的进步。人们越来越重视教学的成效，而不仅关注教学的过程。英语作为一门广泛使用的当代语言，英语学科得到了社会各界的广泛重视。以初中英语教学为例，如何高效提升当代初中英语教学效益，，从学生和教师两大主体出发，围绕课堂生命活力，优化教学设计，完善教学理论成为广大教师关注的问题。在传统的英语教学当中，我们的教师往往过于关注成绩对学生学习的影响，不仅忽略了对学生能力和才情的培养，也忽略了对学生心理健康的维护。师生之间的互动交流，老师和学生在教学系统这一广泛的含义内被剥离成两个整体，毫无疑问也限制了当前高中英语教学质量的提高。
一、对当前高中英语教学现状的分析
根据笔者的调查显示，受访的多所高中学校的学生表示对英语学习没有太大的兴趣，他们觉得英语课堂枯燥乏味，记单词本身也是一件很头疼的事情，尽管认真完成教师布置的作业，成绩也始终得不到有效提高。受访学生的话，在一定程度上反映了当前教学存在的一些问题。比如说，教师疏于对新鲜事物以及新鲜理念的吸收学习，未能及时将这些先进的教学理论注入我们的教学课堂，使课堂保持生命力，有活力，教学课堂乏味，教学气氛沉闷，学生在这样的环境中学习，难免会觉得压抑，难免会觉得枯燥，自然对英语学习本身也提不起太大的兴趣和关注。另一方面，学生没有找到学习英语的合适方法，这不得不说是教师的失误。教育的目的不仅在于对学生知识的传授，更在于对学生良好的学习意识和学习习惯的培养。我们的教师在教学过程中需要有意识的培养学生，然而，这恰恰是传统的教学模式中教师经常忽略的问题。再者，教师的教学方式有待改善，教学成效有待提高。教师在课堂上讲了45分钟的课，学生往往只能听进去20分钟，教师讲了40分钟的课，学生也并不能够就能在40分钟之内学到50分钟的知识。教师在教学过程中我不能及时的对课堂本身进行反思：反思课程的内容，反思课程的体系，反思对时间的把握。同时，课堂教学也疏于和学生之类的交流，这导致教师的教学得不到及时的反馈，因此教师自然难以对自己的教学进行及时的完善。
二、对提升当代高中英语教学质量的方法建议
（一）激发学生兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的根本。学生只有对学习从自身出发有了足够的兴趣和关注，教学才会变得更加容易。反之，学生如果对教学没有提供足够的兴趣，教学起来就会变得困难。我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师。一个人对一件事情如果没有足够的兴趣，做这件事的时候自然不会投入足够多的关注。教师需要努力提高学生对英语学习的兴趣和关注。可以采用多种方式来凝聚学生的注意力。比如，教师在课前可以播放与本节课内容相关的小视频，以此带入整节英语课的学习，可以通过视频的内容引发学生对当堂内容的关注。开设不同形式的作文大赛，演讲比赛活动，吸引学生关注的同时力求通过为学生创设不同条件下的英语实践环境，让学生有效感受到英语与生活的关系，以逐步提高学生对英语学习的热情。教师要争当学生的好朋友，加强和学生之间的对话交流，了解学生的想法，努力解决学生的问题和困惑。同时教师也可以就自己在教案设计中的一些假设和学生进行讨论，让学生了解教师的想法。增加师生交流，密切师生关系的同时，让学生感受到教师对于英语学习的关心。学生在良好的学习氛围中学习效率会更高，热情会更饱满。教师可以通过增加师生互动来营造活跃的课堂氛围。比如教师，可以多增加一些提问环节，鼓励学生多动脑，发散思维，增加表现力的同时提高自己的口头表达能力。
（二）丰富教学方式
教师教学手段要新颖，观念要新鲜。作为人类灵魂的工程师，教师的观点应该跟得上时代的发展，教学的方式应考虑学生的接受情况。首先，教师需要深入钻研课程，深刻剖析教学方案，寻求最佳教学思路。坚持高效原则，结合教学大纲，立足学生心理和生理特点，实事求是，发展创新，为教学做好谋划与打算。只有教师自身先明确教学内容，形成条理有序的教学策略，学生学习节奏才会跟得上教师思路，与教师合作整齐划一，俨然有序。另外，教师教案课程导入要新颖。如何在一堂课开始的时候吸引学生关注度和对课堂的吸引力，快速带领学生快速进入学习环境考察教师的本领。教师自身要多关注新鲜事物。发掘英语这一学科与生活的关联，善于通过新鲜生动的图片、歌曲、广告发掘语文信息，以引导高中英语的课堂教学。同时，教师也可以研发一些有趣易操作的游戏导入正课。教师需知道，游戏不仅不会分散学生对课堂的关注度，反而可以有效调动学生对学习的精神，增强学生的注意力。再者，教师讲课可以采用多种方式，不要单纯地用讲――听的授课模式要求学生作答，也可以增加提问环节或者讨论环节，引导学生思考发言，逐步让课堂成为学生学习的乐园与天地。
（三）增强教学反思
一、意志品质和组织能力的概念
所谓意志是能够自己确定目标，并努力克服困难，以达到心理预期的心理活动。意志的强弱非常关键，对一个人的行为影响很大，坚强的意志指导一个人勇于面对困难和挫折，并最终取得成功。由此可见培养学生意志品质的重要性。体育就恰好是培养锻炼学生意志品质的最好手段，可以培养学生勇敢面对困难，增强自信，勇于面对生活，也有助于提高学习成绩和身体素质，能够促进学生全面发展。
一个人的组织能力也是从小开始锻炼的，试问一个人不经过锻炼和尝试怎么能够有强有力的组织能力呢？组织能力不是与生俱来的，全凭后天的培养和锻炼，体育就是一个极好的手段。所以小学体育不但肩负着强身健体，培养兴趣的责任，还肩负着锻炼意志品质和组织能力的重任。这也是小学体育教育的精华所在。
二、心理健康对体育教学的影响
心理健康是指一个人的情绪能保持稳定，心情能够保持愉快，智力水平能够适应自然环境和社会环境。小学生是身体生长发育的关键时期，也是心理成长的关键时期，这个时期会形成心理习惯和心理逐渐成熟，是孩子的所谓“第二断乳期”。因此这个时期孩子的心理非常脆弱，在体育教学中不但要注意孩子的身体健康，也要重视孩子的心理健康。
孩子心理健康状况好，会对体育教学的内容吸收消化的好。反之，则会产生抵触情绪，对体育教学产生消极的影响，不但达不到体育教学的目的，对意志品质和组织能力的锻炼就更无从谈起了。
三、在体育教学中培养意志品质的途径
1.加强思想教育工作
思想教育工作主要包括：加强对学生祖国荣誉感的教育、加强对学生集体荣誉感的教育和教育学生端正学习动机。
2.利用活动中的机会培养学生良好的意志品质
在考虑到并处理好孩子的心理因素问题之后，老师就要有意识的组织一些体育活动，在实际活动中找机会对学生的意志品质予以培养。例如跳山羊、跳高、攀登等。孩子初次接触这些活动，难免会产生一些害怕、动摇的消极意志品质，这时候就要因势利导，利用这个机会，将积极勇敢的意志品质用潜移默化的方式，传达给孩子。比如，老师亲自做示范，或者从语言上鼓励胆子小的孩子，或者对有胆子大的敢于先尝试的予以表扬这几种方式，对孩子的意志品质进行教育，传递积极健康的勇敢坚强的意志品质。
3.在遇到困难时因势利导培养学生坚强的意志品质
实际体育教学中，肯定要设定一定的困难等级，难度的设定以绝大多数人努力能够达到为主。 老师也要遵循循序渐进和由易而难的原则，并且要有意识设定一些人为困难来考验孩子们，只有这样才能达到锻炼意志品质的目的。当学生遇到困难手足无措时，老师就要扮演鼓励的角色，帮助学生分析困难，鼓起勇气勇敢和困难斗争，以此达到锻炼学生坚强的意志品质的目的。
四、在体育教学中培养组织能力的途径
1.培养方式着眼细节
（1）认清组织能力的重要性
小学生的组织能力是从小开始培养的，正如盖楼一样，没有坚实的地基基础，就谈不上上层建筑的稳固。组织能力也是一样，它是靠平时课堂活动及生活里面一点一点积累一点一点锻炼和培养的，绝非一日之功。所以要认清小学体育教学培养组织能力的重要性。
（2）从细节处培养组织能力
小学生因为自身年龄小，各项素质和能力都处于初级阶段，处于认知和学习的第一阶段，这个阶段把握好了，会对以后的人生之路起到积极的作用。培养各种能力，特别是组织能力，也要从细节着眼，利用好每一堂体育课，利用好每一次社会实践的机会。体育的好处在于可以将组织能力集中的展示和完善，利用站队、整理队形、分组练习、团队合作等体育形式培养学生的组织能力。
2.通过具体的体育活动进行培养
（1）练习与多变条件相联系的活动
如小羽毛球、小排球、小足球等活动，可锻炼、培养学生果断机智、勇敢及与同伴的组织协调能力，让孩子们知道，有组织的团结协作才能取得胜利。
（2）练习与遵守纪律相联系的活动
如队列操作、武术等，让学生认知组织的严肃性，培养学生遵守纪律，组织协调的能力。
3.教师的自身示范作用
培养组织能力的时候，教师的作用是不容忽视的。在体育课堂上，老师组织的好与坏，组织能力的强与弱，直接影响学生对组织能力的认识。试想，老师自己组织能力欠缺，组织体育课的时候都颠三倒四的，学生看过之后势必会有消极的影响，也就谈不到培养组织能力了。老师如果组织的散漫拖拉，这种作风自然也会影响到孩子。所以老师的自身示范作用非常重要。
老师在体育课堂上要有强有力的组织能力，要给学生积极正面的影响，向学生展示良好的一面，将组织能力全面客观的在学生面前展示出来。这样才能引起学生的兴趣与模仿，逐渐的接受老师的教育，培养自身的组织能力也会事半功倍。
五、结语
经过以上的探讨，我们会对在小学体育教学中锻炼学生的品质和组织能力的重要性有了清醒的认识，并且我们的措施也是具有实际可操作性的。相信在实际的体育教学中应用了以上的方式，会对小学体育教学是个有利的促进，对小学生的人格完善和意志品质以及组织能力的锻炼都是大有裨益的。老师这个职业被誉为人类灵魂的工程师，可见其重要性。体育是个强身健体锻炼各方面素质的学科，同样不可忽视，体育教学不仅仅肩负着教授学生体育知识的责任，还有着锻炼培养学生综合能力的重要目的。因此，在体育教学中也要与时俱进，将培养各方面的能力加入到教学中来，使体育教学融合各方面的诉求，达到以点带面的作用。
参考文献：
[1]曲宗湖等.现代社会与学校体育.北京：人民体育出版社，1999.
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一切心理活动的开端，是人们认识客观世界、获得知识、发展智力的开始。
小学高年级的学生虽然已养成一定的良好的学习习惯，但在注意这方面，有以下三个特点：(1)无意注意仍占重要地位。(2)注意的集中性和稳定性不够。(3)注意分配和转移的能力不强。在现实生活中，注意力的强弱对孩子的学业来说具有决定性的意义。许多孩子在课堂中不能很好地集中注意力，影响学习质量，影响学习效率。集中注意力学习不仅能掌握好课堂知识，还能发展自己的认识能力。
本次辅导活动课旨在通过各种形式的活动、游戏，引导学生体验集中注意力的重要性，学会克服分心的方法，养成专心做事的习惯。
[活动目标]
1.了解分心的不良影响，知道注意力在学习上的重要性。
2.在学习活动中学会克服分心的方法，养成上课专心学习的习惯。
[活动对象]五年级
[活动准备]
“密码情报”纸，“密码情报”诗，“注意之花”卡片。
[活动过程]
一、“开火车”游戏
1.跟着老师的节奏、方向拍手。老师的手在左边，你的手就往左边拍，老师的手在右边，你的手就往右边拍。你拍手的方向、节奏要和老师的手的方向一致。手往上伸，你就学火车的汽笛声“呜――”，手往前下方伸，你就学火车放气的声音“哧――”。
做完一组后，教师播放有趣图片和声音进行干扰。
2.采访做错的同学：你刚才节奏和方向做错了的原因是什么?
3.采访做对的同学：恭喜你做对了，你刚才节奏和方向做对的原因是什么?
小结：看来专心能把事情做对，而分心就有可能把事情做错。
过渡：分心和专心对我们的学习有什么影响呢?我们先来做个游戏。
二、一心二用
1.分别画圆形和方形。先用右手画一个圆，再用左手画一个长方形，时间20秒。
2.同时画圆形和方形。右手画圆，同时用左手画方，时间20秒。注意一定要同时画。
3.比一比两次画的哪次画得好，你有什么感受?
师：同样的时间，同样的图形，同样的手，第一次画的要比第二次好，原因是什么?
小结并板书：专注学习比分心学习效果好。
4.同学们平时在上课的过程中难免会出现分心情况，我们在怎么样的情况下会做或想与上课无关的事呢?
(与授课老师关系疏远；身体疲乏，睡眠不足；太大压力；对所做的事情不感兴趣；当时的情绪状态不好；有噪音等。)
5.今天我们就一起来讨论如何克服分心、怎样专心学习的问题。(题目用圆形卡片贴出)
6.那么在学习过程中分心对我们有什么影响?
三、心花怒放
过渡：既然分心对我们的学习有这么多不好的影响，那我们一起来想办法，克服分心，专心学习。
1.小组讨论，针对刚才同学讲的分心原因，集思广益，出点子克服它。小组比赛，每想出一个点子加十分，看哪个小组的点子最多。老师在课前也收集了一些分心的事例，给刚才同学们讲的作一个补充。出示：
上课了，还想着下课时玩的游戏。
上数学课经常听不懂，听着听着就迷迷糊糊了，感觉好没劲。
昨天晚上失眠了，好累哦，上课提不起精神来了。
我不喜欢某某老师，他一上课就没有意思。
今天考试卷发下来了，我考了不理想的成绩，我想：“完了，回家怎么办?”于是整节课都在想这个问题。
2.小组合作，合作时组长负责讨论纪律，让每个同学都有讲话的机会，记录员把同学们讲的点子记录下来，写在“注意之花”卡片上。
3.小组汇报并归纳：明确目标，意志坚定；自我提醒，他人监督；合理休息，养成习惯。(板书)
(把学生手中的“注意之花”卡片围着课题贴在黑板上，形成花朵状。)
4.为了方便大家去做，老师把这些方法编成儿歌。出示儿歌齐读。
克服分心有绝招，目标明确最重要。
坚定意志杂事抛，自我提醒少不了。
他人监督也很好，身心愉悦不可少。
劳逸结合效率高，享受学习成绩好。
四、心有引力
过渡：我们不仅要想方法克服分心，还要把这些方法运用到平常的学习生活中，使我们专心学习，享受学习。现在你有一个挑战，接受吗?
(一)游戏中感悟――密码破译
创设情境(音乐渲染)：你现在就是一名小游击队员。在一次秘密行动中，你最好的朋友为了救你，自己却被敌人抓走了。现在，他正遭受敌人的折磨，情况十分危急，生命危在旦夕。只有你才能救他，你只有获取情报里的密码，才能救出你的朋友。但是，机会只有一次，如果你稍不留神，你的朋友将永远离开你，而且在这个过程中，你会遇到许多困难。但你发誓，无论如何，也要获取密码，救出你的朋友。
1.看“密码”题。(投影出示)
师：深呼吸，深呼吸，现在开始集中注意力，耳朵仔细听了。
学生在有趣的图片、声音的干扰下，教师朗读“密码情报”诗的稿子。
2.师：现在请你把知道的“密码情报”填进去，以便救出你的朋友。交流“情报密码。”
3.师：你成功的原因是什么?当你听到朋友的生命危在旦夕时，你的心里是怎么想的?在这个活动中你有什么感受?
小结：要想做好一件事，必须认准目标，心无杂念，还要想想自己肩负的责任。
(二)数“舒尔特”格子
1.师：还有一个挑战，看方框，按1~25的顺序找数字，并数数，比一比看谁数得快。数完后看计时器，记住刚才数的时间。
2.再出示一个“舒尔特”格子，数一数，记住这次数的时间。
师：比较两次时间，你有什么感受?
小结：注意力是可以训练的。只要我们坚持练习，注意力就会提高，你就会比原来更专心地学习!
五、总结延伸
1.我们一起度过了这节专注的课，在这节课中你有什么收获?
2.总结：同学们今天专心地讨论方法，分享自己的感受，并在活动中运用这些方法。希望同学们在平时的学习中能运用“注意之花”中的方法克服分心，使自己更加专心学习，享受快乐学习!
3.布置作业：
(1)为自己做一张提醒卡，写上提醒自己的话，贴在文具盒或桌边。
(2)自己制作几张“舒尔特”格子，每天练习数“舒尔特”格子，两周后检测自己的注意力。
(3)集中注意力做一件对自己有挑战的事，比如：专心看完一本书，专心做完一次作业等。
[点评]
中国分类号：G443
教师的心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态。教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题，它是学校心理健康教育的重要组成部分，也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。许多事实表明教师的心理健康状况直接影响到学生的心理健康水平和学生健康人格的形成。教师作为社会中的人，不但应具备一般人所具备的心理健康特质，而且还应具有职业角色赋予的必备的健康心理。近年来，小学教师心理健康问题日益引起社会的广泛关注。基于这样一个大背景条件下，在学校管理上也发觉部分教师存在或多或少的心理问题。于是我采用量表、测验等调查措施对本校教师进行了全面调查。
一、教师心理健康现状调查情况
我对本校86名学校教师的心理健康状况进行了调查，从调查现象看，有32名教师热爱教师职业，有49名教师会在有更好的机会脱离教师职业时会脱离，有44名教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，67名教师常忍不住要生气发火，58名教师感到压力很大，其中毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师，经常出现焦虑情绪，不少的教师在校内外不爱与人交往。调查结果反映出，教师的心理焦虑性问题明显，教师的心理健康问题已经成为一个不容忽视的现实，一个不可回避的话题。
二、我对学校教师心理问题原因分析
1、学校原因。我校是全县小学教育的窗口单位，承担着全县小学教育教研为龙头的重任。我校教师的教育教学工作量也是全县小学最重的一所，每学年学校都要承担多项活动，接待各级各类工作检查。因为学校的站位，决定了学校的管理、学校的要求、学校的活动都要优于其他学校，教师除了工作日忙碌紧张外，还必须利用“业余时间”参与各类培训，不断地学习，提升自身素养。我校教师的工作压力大，长时间超负荷，使不少教师身心处于极度疲劳的状态。
2、社会、家长原因。我校处在城中心地带，生源来自于机关单位的孩子居多，社会对教师的期望值高，而家长望子成龙心切，社会、家长所有的期盼都压在了教师的身上。他们常把诸如孩子逃学等现象归因到教师个体。教师们面对一切不公正对待和评说，心理压力沉重。现在的小学生，他们的独立意识较差，依赖性很强，学习自觉性不高，学习积极性不强。离异家庭、问题家庭的孩子越来越多，家长偏爱孩子，缺少正确的引导，这就需要老师付出更多的时间和精力来帮助学生克服。教师在面对学生不团结、经常不完成作业情况等感到无可奈何。比如：我校有一个六年级离异家庭的学生刘某，该生性格强犟，不听教师教导，经常惹事，班级各项荣誉受到影响，与家长沟通要么不接电话，要么说孩子不让你们教育我送学校干嘛！气得老师要命，教育孩子不能得到家长的理解和支持，教师该如何管理这样的学生？教师与家长在很多问题上看法不同，一旦学生有什么问题发生，家长找校长告状，写信给行政部门，一味地将责任置于教师身上，不可避免地引起教师情绪的焦虑。
3、教师个人原因。由于教师的思维方式不同，因而在工作中出现了尽管很努力很勤奋，却少有成就感；教育教学的要求越来越高，觉得难以适应；教师付出与收获之间不均衡；工作上他人评价与自我评价不一致；对自己的能力信心不足；身体不适，难以适应紧张而快节奏的工作等。学校教师自尊心好强，做什么事都想要个好。迫使教师们向着“完人”的方向努力，形成了极端的完美主义观念，也背上了沉重的包袱。一些教师力不从心，心理疲倦感油然而升，从而产生焦虑，影响到教师的身心健康。
三、学校实施教师心理健康的策略
1、关注教师的心理健康，创设良好的工作环境
校园环境是教师最直接的工作与生活场所，教师的教育活动主要是在学校中进行的，校园环境不佳最容易引起教师焦虑。我校在改善工作环境方面做了一系列工作：①开展了校园广场舞蹈培训，利用每天傍晚放学后时段组织有兴趣的教师集中培训广场舞。②完善体育运动设施，成立了教师乒乓球、气排球、羽毛球、篮球活动小组，引导教师利用空闲时间锻炼身体。③添置了舞蹈排练厅全新的音响设备，为教师周末娱乐活动创造了良好条件。通过这些活动教师们既锻炼了身体又沟通了感情。学校对教师的要求，从政策、管理等各方面尽可能为他们创造愉快的工作环境。校长的管理真正以人为本，体现人性化的特点，致力于优化校园人际关系，营造一种互相尊重、平等相待的融洽、和谐的心理氛围。对教师关注的评优、晋职等敏感的事要公平、公正、公开地处理，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅地工作。在管理体制的改革中，学校建立了一种成功长效的激励机制，在教师的个人成长中给教师提供表现自我价值的平台，学校目前有省骨干校长1人，省、市学科带头人、骨干教师11人，县、校骨干教师多人。多年来，我校积极倡导资源共享，教师合理交流课件，教案设计等材料，让教师在交流中互相学习，共同提高，从而实现资源价值最大化，轻松工作的目标。
2、深入了解教师心理，帮助疏通教师与家长的关系
我校每学期都有举行保健、心理健康讲座，每年会组织教师进行定期身体体检。使教师能正确认识自我，提高自己的心理成熟度，并体现自身的价值。学校成立了心理健康领导小组，由我具体负责管理教师心理问题，我们小组成员会及时了解教师身心健康方面存在的关键问题，对于心理问题比较严重的教师，大家制定具体的治疗方案，工作上也要给予照顾。对有心理需求的教师开展咨询，直接帮助教师排解压力，帮助教师坦然面对可能或已经出现的问题，疏通心结。如：我校有一位教师在独自处理与家长矛盾中，遇到家长为了袒护自己的孩子竟然到了无休止谩骂教师的地步，还特地买了摄像机要把老师的相片照了上传网上，让该教师从心理无法接受事实，关系一度到了白热化地步，双方快到鱼死网破的境地。为了教育学生，这位老师没想到会走到这种地步，连觉都睡不着，于是找到了我。我及时叫来家长了解事情的原委，家长一来和我说的第一句话是：校长，你要我给老师道歉没门，我这个孩子是我夫妻二人抛弃工作生来的儿子，我不允许这位老师看轻我的孩子。我耐心的听完了家长的心声，于是，我找到了切入点---从他深爱孩子的角度出发，苦口婆心地与家长沟通，帮助解决他的心结。待家长工作暂做通的基础上，我叫来了当事教师，面对面的进行沟通协调，最后家长连连向该教师道歉，老师也向家长承认在处理与家长沟通中自己的过及言行，并承诺要相信自己，对待孩子不会有偏心，这样老师和家长心中的气结解了，我心释然。第二天，该教师一到校便告知我，终于睡了一个好觉，家长也给我挂了个电话再次说对不起、谢谢。要引导教师学会与人交际，善于与人交际，将自己和谐地融于社会之中，保证健康的心理。
3、工作中精心呵护教师，促教师心理健康成长
教师的心理健康校领导要关注，教师的心灵成长校领导要呵护。公平地对待每位教师，从生活微小处关心教师，让尊重走进教师的心里。对不同性格、不同表现的教师要用恰当的方式进行交流感情。在学校工作中校领导要多用赏识，要善于发现教师身上的优点甚至会挖掘出老师身上潜在的能力，借此激励教师更好地教学，获取教育的更大成功。如：去年我校在组织学校运动会彩排活动中，新任校运会总裁在安排宣传标语这块工作时，有一个班的班牌上有个字少了一个点，我严格要求她进行更换，她认为用笔涂涂就行，谁会看那么清楚，我没同意，并耐心的和她说理，她还是一直表示不理解，说怎么那么死板，这么一点小事，我严肃地批评了她，在工作中来不得半点虚假，虽然不乐意，但最后，她还是按照要求更换好了班牌，我及给予了表扬。因为该教师的性格特点较为突显，属情绪化个性，针对她的个性特点，在之后的工作中，对她的关注多了些，我发现她工作中优点之处给予适时表扬鼓励，在今年的校运动会成功举办之后，她和我说：“大姐，你知道去年你的一席话让我回家哭了吗？因为有你的严格要求和细心指导，我感觉自己成长了，否则不可能把今年的活动做得这么圆满，谢谢你。”当听到这段话后，我深切地理解了在学校工作中校领导要巧用批评，很好地把握批评的分寸。在工作中要经常鼓励、赞扬老师，“好老师是赏识出来的！”我们不要吝惜自己的赞赏。教师的自尊心非常强，使用批评时一定要慎重地进行全方位调查，掌握确凿的事实依据再进行批评，同时，还要考虑批评对象的年龄、性格以及批评的场合，使批评更有效。
总之，小学教师在面对职业压力、社会、家长高期望的今天，我们作为学校的管理者要真正为教师排忧解难，从工作中、生活里、思想上真正帮助、关心、爱护他们，让他们在教育的这片净土上快乐地工作，愉快地收获。
参考文献
【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)01-0008-03
艾滋病广泛流行对儿童青少年影响显著。仅2007年一年，全球就有42万15岁以下儿童新感染艾滋病病毒（HIV）［1］， 2003年已有超过1 500万儿童成为艾滋病孤儿［2］。与之相比，为数更多的则是那些未感染HIV也尚未因艾滋病致孤但同样受到艾滋病影响的儿童，其中包括与感染者/艾滋病病人共同生活及家庭中无感染者但生活在艾滋病高发社区中的儿童［3］。他们都因艾滋病的打击而处于脆弱的边缘状态，故称其为艾滋病孤儿及脆弱儿童（AIDS orphans and vulnerable children, OVC）或受艾滋病影响儿童（children affected by HIV/AIDS）。艾滋病特殊敏感性使受艾滋病影响儿童存在诸多身心健康问题。国内外研究均发现，成为艾滋病孤儿是心理健康状况不良的重要预测因素，如抑郁、焦虑、失望、自尊水平下降甚至自杀意念等［4-9］，并导致生活质量下降［10］。
本研究针对受艾滋病影响儿童身心健康脆弱性特点，以学校为基础开展参与式生活技能教育干预并评价其有效性，以此探索我国艾滋病高发地区受艾滋病影响儿童适宜健康干预模式，为相关健康促进工作及政策制定提供有益经验与科学依据。
1 对象与方法
1.1 对象 选择艾滋病高流行区――河南省某县艾滋病孤儿相对集中的1所中学4个班级，其中2个班104人为干预组(男生63名，女生51名)，另 2个班105人为对照组(男生53名，女生62名)。2组均包括艾滋病孤儿。为避免给孤儿带来额外心理负担，本研究将全部对象纳入受艾滋病影响儿童范畴，进行整体分组、干预与效果评价。经检验，2组在性别、年龄、是否住宿、学习成绩及以前是否参加过其他艾滋病宣教活动方面分布差异无统计学意义，具有良好的可比性。
1.2 方法
1.2.1 干预模式 根据参与式生活技能教育特点，自行编制《受艾滋病影响儿童生活技能教育》教案，各模式主题与教学目标如下：(1)让我们认识艾滋病。目标为掌握艾滋病流行概况、危害及病程,培养平等交流与表达能力。(2)其实艾滋病并不可怕。目标为掌握HIV传播途径与预防方法，识别危险行为，培养批判性思维与创造性思维能力。(3)如果我是他/她。目标为培养使命感与责任感，培养关爱、理解与反歧视态度，培养同理与共情能力。(4)我真的很不错。目标为增强学生自尊、自信与自爱，培养自我认知与决策能力。
上述教案设计以学生为中心，以参与式、互动式教学为主要方式，通过头脑风暴、案例分析、小组讨论、角色扮演等教学活动鼓励学生参与，配合课外阅读材料以强化相应知识、技能。
1.2.2 干预评价 针对干预内容及教学目标，编制如下效果评价工具：(1)艾滋病知识与态度问卷，含20个艾滋病知识条目与14个关爱态度条目，知识得分区间为0~20分，态度得分区间为0~14分；(2)Rosenberg自尊量表（Self-esteem Scale, SES），得分区间为10~40分，得分越高，自尊水平越高；(3)个人评价问卷（Personal Evaluation Inventory，PEI），得分区间为54~216分，得分越高，自信水平越高。
1.2.3 统计分析 使用EpiData 3.1双录入建立数据库，SPSS 11.01统计软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 不同组别干预前后艾滋病知识、态度、自尊与自信水平比较 见表1。
干预前，干预组与对照组学生艾滋病知识、关爱态度水平较低且各条目正确应答率差异均无统计学意义。20个知识条目中，2组均仅有9个条目答对率超过80%；14个态度条目中，2组分别有5个和6个条目选择积极态度比例低于80%。知识、态度、SES与PEI量表总得分差异无统计学意义。2组艾滋病知识、态度、自尊与自信基线水平一致。
干预后，干预组知识、态度水平明显提高：19个知识条目答对率超过80%，其中17个超过90%并有15个条目答对率显著高于对照组；13个态度条目选择积极态度比例超过80%，其中11个超过90%并有7个条目选择积极态度比例显著高于对照组。干预后，干预组知识、态度、SES与PEI量表总得分均显著高于对照组，干预效果明显。
2.2 不同性别学生干预前后艾滋病知识、态度、自尊、自信水平比较 如表2所示，干预前男、女生知识、态度与自尊水平差异无统计学意义，男生自信基线水平显著低于女生。干预后，男、女生知识、态度水平依然一致，而男生自尊、自信水平均显著低于女生。
男、女生干预前后知识、态度、自尊与自信提高幅度差异无统计学意义，表明男、女生在上述方面提高程度一致。但值得注意的是，男生在干预后自尊水平提高不显著。
3 讨论
随着健康教育研究不断深入，参与式教学被证明适合在敏感人群中开展敏感问题教育，如生殖健康与艾滋病预防教育等。共同参与教学活动与平等活跃的氛围使受教育者将更多注意力投入到教学过程中而不是敏感问题本身，避免受教育者因过于专注自身而感到不安［11］，这也使它成为在受艾滋病影响儿童尤其是艾滋病孤儿中开展教育干预的适宜模式之一。同时，生活技能教育能够有效提高受教育者的心理社会能力，并建立健康信念与行为模式［12］。将受艾滋病影响儿童特殊健康需求转化为生活技能不足，有针对性地开展生活技能干预，其效果将比传统教育内容更为显著。基于此，本研究选择参与式生活技能教育模式进行探索研究。
前期身心健康与生活质量基线调研结果表明，受艾滋病影响儿童遭受更多歧视与不公，出现自尊水平下降、抑郁情绪增多等心理问题。因此，本研究将艾滋病知识、关爱态度、自尊与自信4方面作为主要干预内容，使青少年在深入学习艾滋病知识基础上，建立对艾滋病病人、HIV感染者及其自身积极、正确的态度，提高受艾滋病影响儿童心理健康水平、心理社会能力及相应生活技能。上述干预内容符合干预对象最紧迫的健康需求，具有良好针对性与可接受性。
此次干预选择艾滋病孤儿相对集中的学校，采用整群抽样，被抽到班级所有学生均接受干预或对照组问卷调查。在抽样与干预实施过程中对艾滋病孤儿不予识别而进行干预组与对照组整体比较以考察干预效果，避免公开孤儿身份或引起关于分组方式的猜测而引入对艾滋病孤儿过分关注甚至歧视的可能，最大程度地消除了艾滋病孤儿压力与不安，保证了理想效果，增加了干预的可接受性。
“四免一关怀”、“两免一补”及一系列艾滋病孤儿支持性政策确保了孤儿较高的入学率且所在学校分布集中。因此，在艾滋病高发地区，以学校为基础实施健康干预具有投入小、易开展、覆盖广的优势。学校稳定的教学环境与学生较高的关注与信任程度也决定了在当前条件下开展各项基于学校的健康促进工作可行性与可持续性较强。
干预前，干预组与对照组在知识、态度、自尊、自信方面水平均较低且基线水平一致。通过干预，干预组上述各方面显著提高，通过4个模式的参与式生活技能教育，学生艾滋病相关知识、关爱与反歧视态度、自尊与自信水平均显著提高，实现了主要干预目标，达到了预期干预效果。
性别通常被认为是教育效果的重要影响因素，因此，在效果评价中，对男、女生间差异进行比较。干预前，男、女生知识、态度与自尊水平一致，而男生自信水平却显著低于女生。这与其他研究男生自信水平高于女性结论［13-14］不符，但与干预前基线结果一致。经过访谈发现，我国男性为主的家庭结构导致部分年龄较大的男性艾滋病孤儿取代故去单亲甚至双亲成为家庭主导，承受着与年龄段不相符的身心压力，对其青春期的心理健康发展构成严重威胁，导致比女性孤儿更显著的心理问题，如自我认知水平下降等。提示我国艾滋病高发地区受艾滋病影响儿童存在共同性别特点，即男性比女性更脆弱，更需接受心理支持等健康干预。必须在干预设计与实施过程中对男生更加关注，使之获得比女性更大的提高幅度，才能最终消除性别差异。
综上所述，基于我国艾滋病高发区实际情况与受艾滋病影响儿童健康需求，以学校为基础，以参与式教学为主要形式，以生活技能教育为途径，以艾滋病知识、关爱态度、自尊与自信为主要内容的健康干预模式，具有良好适应性与有效性，可进一步探索与推广。心理健康问题具有顽固性与反复性，因而应注重长期干预、多途径强化，以巩固、拓展干预效果。干预过程中，不可将艾滋病孤儿单独分组或特殊对待，并应遵守保密原则，以避免给孤儿造成心理负担甚至造成新的歧视［15］，且男生应被给予更多关注。
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一、领导的关心和支持是做好青年教师培训工作的关键
学校杜校长，原党支部书记邢书记对青年教师的培训工作非常重视，不论是青年教师培训工作领导小组成员的确定、培训动员大会的安排及程序的蹇 定，还是对培训内容的确定、安排、培训的要求考核验收都亲自过目，予以具体地指导，同时，还参加每一次大型的青年教师培训活动，给予大家很多精神上的鼓励和支持；刘校长更是身体力行，亲自督促、参加每一次大小活动的安排和落实。正是学校领导的关心、支持和重视，才使本学期青年教师培训工作又取得了一定进步，上了一个新台阶。
二、全体青年教师认识到位、思想重视、积极参与是做好培训工作的基础
全体青年教师思想上对培训工作极为重视、认识到位。他们更加认识到参加培训不仅仅是提高教学与管理能力的，更认识到是时代的需要，是人微言轻优秀教师以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生新生与热爱的需要，是对自己负责、对学生负责、对学校负责、对带来负责的需要。因此，全体青年教师都能认真积极的参加培训，做到有事请假，严格遵守培训纪委的要求。
三、开展主要工作
1． 进一步加强教育教学理论的学习，提高青年教师的理论素养
本学期继续认真组织了全体青年教师学习每周一期的教育理论周刊，并提出具体的学习要求和检查措施，要求青年教师真正更新观念，学以致用，把理论学习同自己的教学实践相结合，不断丰富教育教学理论知识和提高教育教学能力。同时增强学习和实效性，要求大家做好学习笔记，并结合自己的教育教学实践定时写出总结和感悟，以更好的指导实践，领导小组的几位成员在刘校长的组织带领下，于期中和期末对大家的笔记进行了检查。
本学期围绕教育理论的学习，还进行了5次教育理论专题讲座分别是刘军生校长主讲的“班主任工作的艺术与追求”、尹忠谋主任主讲的“怎样的课算是一堂好课——课堂教学评价”和刘晶、于桂莉、吕凌云三位主任讲的“课堂教学艺术浅谈”、“教学模式的探索与创新”、“关于教师职业道德和敬业奉献精神”，虽然次数不多也谈不上多么高深，但通过这种形式，大家共同学习，共同探讨，确实达到了共同提高的目的。特别是杜校长亲自邀请华东师大课程研究所的裴新宁博士为我们做的关于建构主义教学模式的专题讲座开阔了思路提升了认识，对指导教学帮助尤大。
2． 继续加强计算机培训，提高了青年教师就用现代教学技术的能力
本学期共进行计算机培训7次，培训内容仍以计算机教学课件的制作为主要内容。为了面向全体，七学期我们在计算机培训上也开展了分层教学，根据教师们的实际情况，分A，B两班进行培训。特别值得一提的是计算机组的王奉华、王慧丽两位教师他们在做好日常教学工作的同时，认真备课，讲解，解答，全心全意的为提高大家的计算机水平而任劳任怨的工作。特别是教师们参加计算机等级考试之前，王奉华教师主动承担了辅导工作，他克服了期末工作繁杂，天气炎热等困难，为教师们考试顺利过关立下汗马功劳。电教组的教师们为我们的培训工作提供了及时、优质的服务工作，在此表示感谢。
3． 重视青年教师教学基本功的提高，以训练保持量，以比赛促高
本学期开展了青年教师教学基本功的训练和比赛，包括板书设计比赛、教案设计比赛和导课比赛。板书设计比赛71人参加，90分以上的7人，点9.9%,80分以上的54人，点84.4%；教案设计比赛66人参加，90以上的28人，占42.4%，80分以上的35人，占53.03%。从大家的成绩中可以看出，青年教师的教学基本功朋明显提高，驾御课堂的能力和水平也有不同程序的进步。
在此特别想说的是，在这次基本功比赛中，学校工作督察小组的老教师们给了我们最大的指导和支持。板书比赛，他们以平均近60岁的年龄穿梭于5个教室和10块黑板之间，认真评论，仔细比较，严谨打分；导课比赛，他们冒着酷暑，一丝不敬的评价每一位教师的导课，这种认真负责的精神令我们青年教师钦佩，他们所给予我们的不仅仅是业务上的指导，更是一种精神和责任心的熏染，在此，向各位可敬的老教师表示忠心的感谢！
四、取得的成绩与效果
全体青年教师通过参加培训，不仅丰富了自己的教育理论知识，提高了应用现代教育技术手段的能力，而且增强了政治思想觉悟，提高了投身于教育教学工作的责任感和事业心。全体青年教师努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学与班组管理中去，在平凡的教学工作中努力进取，勤奋开拓，取得了不平凡的业绩。这些成绩可以从下面的几组数据中看出：
1． 本学期市级以上优质课评比，鲁劲秋、李忠栋、张学军教师分获所教学科的一等奖，江宏、龙翔等五位教师获二等奖。另外，崔青、王莉惠两位教师参加全市普高数学教学研讨会所讲的市级公开课，受到与会专家和教师的高度评价，向全市证明了我校综合高中的办学实力，为我校综合高中的办学赢得了声誉。于国华、肖京红两位教师在全校上建构主义示范课，为这一教学模式的探讨和推广尽了力。共2页,当前第1页1
2．本学期参加市级以上论文教学论文和心理健康论文评比并获奖的29篇，98%为青年教师撰写。尤其令人振奋的是本学期有张学军老师的论文获全国一等效，崔青、冯翠红等老师获省级一等奖。在我们编写的学校《2XX年教育教学论文集》中，青年教师的优秀论文占75%。
3．本学期课件制作、优秀教案的评比，曲俐教师获省级一等奖，郑晓燕老师获省级二等效，张兆忠、王奉华老师获省级三等效；郝萌老师获市级优秀教案二等奖。
另外，还有薛会英、王奉华、于崇浩、张学
军、孟帅、于亚明、张慧、孟勇等老师获省级、市级专业优秀指导教师奖。特别值得一提的是，综合高中全体青年教师在杜校长的亲自指导下，全组老师以高度的责任感和强烈的事业心，在实际工作中团结一心，甘于奉献，取长补短，积极进取，任劳任怨，他们付出了辛勤的劳动，也得到了丰厚的回报。在全省高一历史、地理两科的会考中，取得优异成绩，地理通过率在全市名列前茅。以我们学生的基础，这种成绩的取得实属不易。
五、存在的问题与建议
本学期青年教师的培训工作虽说做了一定的工作，取得了许多进步，但离学校的要求还有很大的差距，学期实制定的培训计划还有课件制作的评比和教育理论考核没有进行。总结过去是为了更好的做好今天和明天的工作，在本学期的青年教师培训工作中，主要存在的问题如下：
1． 培训的内容在理论和实践相结合上还有一定差距。
2． 培训对象的针对性不强。
3． 加强了培训过程的管理力度，但对培训结果的考核在落实上有一定差距。
4． 个别青年教师对培训的意义认识不足，对培训重视不够。
建议在今后的青年教师培训中，增强对青年教师师德教风和敬业精神的培养，增强对青年教师创新精神和实践能力的培养，增强培训工作和培训内容的针对性、实效性，强化培训纪律要求，加强对培训效果的考核。
总之，总结一学期来的青年教师培训工作，如果说取得了一定的成绩，那也与学校领导的关心重视、全体青年教师的积极参与和支持以及各有关处室的大力配合分不开。再一次对学校领导、各有关处室、学校工作督察小组的老教师们和全体青年教师表示感谢！我们将再接再厉，不断地总结，吸取经验教训，力争使青年教师牢固地树立终身学习意识，完成由知识传授型向知识创造型的转变，从而真正提高自身业务素质，提高教育教学质量，为把我校的青年教师培训工作做得更好而努力！
附：1、青年教师板书比赛成绩
2、青年教师导课比赛成绩
3、青年教师教案设计比赛成绩
