时间：2023-05-23 08:56:59
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俗话说得好：“不动笔墨不读书。”如果学生养成了做课堂笔记的习惯，只要一拿书，他就会动笔写写画画，总想在书上留点东西。比如像在我们班上有的学生在午休自读课外书时，时不时画一画，写一写，因为他们体验到了“厚书读薄，薄书读厚”的快乐。久而久之，学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯，形成了自读能力，促进学生的发展，切实有利于提高学生的语文素养。那么如何指导学生做语文课堂笔记呢？
一、记老师的板书
教师的板书是通过教师精心计划设计好的，从板书上能突出教师的教学重点，学生通过板书对所教学的内容一目了然。记好板书，有利于我们理清教材的知识结构和各部分知识的内在联系，有利于我们更好地掌握事物的本质和规律，所以除理科题的演算过程外，一般应完整地记下主板书的内容。 教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如学习《小松树》一文，最后学生感悟“只有长得更高，才能望得更远。”这句话时，我分别叫三个学生在黑板写上自己的这些经典的感悟：“只有站得更高，才能望得更远。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“只有积极向上，不断进取，才能有更多的收获。”板书这些是要花一定的时间，所以我一般放在开课时或者课要结束时板书，这样便于学生做笔记，不会影响听课，顾此失彼。不管使用哪种方法，对小学生而言，帮助学生养成做笔记的习惯，提高学生做笔记的能力，教师的扶持和检测少不了。
二、记下听课的主要内容
笔记时，既要注意老师讲解的知识体系，更要注意抓住讲解的重点难点，有针对性地记下关键语句。要注意记下老师提醒的应注意的问题和强调容易出错的地方，记下基本概念的要点，基本原理、定理、规则等的主要论据、论证方法、运用范围及运用时要注意的问题等。老师在讲到重点或难点内容时，总会有一些暗示的：他们或者在讲前有意停一下，以引起你的注意，或者在讲后把内容重复一遍，以加强你的记忆。我们要悉心观察，及时笔记。例如：《卖火柴的小女孩》一文中我们要抓住全文以“火柴为线索，先写小女孩忍饥挨饿在街上卖火柴，再写可怜的小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖并看见了四次美好的幻觉，最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。文章的重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生四次美好的幻景：烧得旺旺的暖烘烘的火炉、肚子里填满食物的喷香的烤鹅、挂满礼物的美丽圣诞树、疼爱她的慈祥的奶奶。”等内容进行课堂笔记。
同时要切记，记笔记的前提是不能影响正常听课和思考，这就要求在记笔记时把握好时机。记笔记的时机有三个：一个是老师在黑板上板书时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，没记下来的要尽快抽时间去补记。记笔记的内容一般是：①知识的重、难点。②知识的疑点。③记书本上没有、老师补充的知识点。有些内容则无需记笔记：①次要的知识。②一看就懂的内容。③教材中的一般知识。
三、处理好听、思、记三者的关系
笔记只是辅助我们听好课的一种手段而不是学习的主要任务。所以，上课要以听讲、思考、理解为主。因为真正理解了的、抓住要点的东西，在以后翻阅笔记时，看到几行字就可以回忆起主要内容。所以应尽可能做到边听、边思考、边记笔记，使三者协调进行。如果只追求笔记的完整而忽视上课认真听讲和理解，那必是舍本求末，只会是得了芝麻，丢了西瓜。有的同学上课时不是以听、思为主，而是把中心工作放在了笔记上，他们因一句没听清或没跟上就挪用同桌的本子来看，到头来往往是互相都记不成。所以，对一些暂时写不上的字或记不完的内容，应果断地留下空格，做上记号，大胆地跳过去，跟上老师的讲解，课后可借记得好的同学的笔记查漏补缺。
四、记课堂笔记的位置
不少同学都有课堂笔记本，记在笔记本上当然不错。但根据经验，课堂笔记尽可能记在课本上。课本每页的上、下、左、右总有一些空白的地方，生字、生词可记在左、右空白处，段落大意可记在每页结束处，重要的句子、语段分析可记在上、下空白处，中心思想、写作特点可记在课文最后的“思考与练习”处，文章的一些背景资料与文学常识可记在课文标题处。实际上，课文上的空白之处足足可以容纳下课堂笔记的全部内容。如果实在不够，可在课文最近贴上一页白纸，把记不下的记在这页白纸上。这样记笔记，复习起来就方便了，就不用一会儿翻课文，一会儿翻笔记本了。当然，这仅仅是一种方法，究竟记在什么地方，还应根据学生的习惯和实际情况而定。方法常常是因人而异，多种多样的。例如有的同学在课文中记笔记：“中心思想”可用“中心”来表示，“段落大意”可用“段意”来表示，甚至还可用“O”、“X”、“”等符号来表示特定的内容。一般来讲，课堂笔记只要自己能看懂就行了。
五、准备一个专门的课堂笔记本
养成一种好的学习习惯的基础。课堂笔记本不是要你把课堂上老师说的每一句话都记下来，一般情况下以老师的板书为主，其次是抓住老师讲解的重点记录在本子上。每一个学科的记录方法也有不同，比方说数学科中的一些概念、法则，书本上都有，所以这些不必记，在书上画上重点号就可以，但一些老师对概念的理解，一些解题的技巧等一定要记下来，因为这些可能是老师用很长时间、甚至是用一辈子的时间总结出来的经验，你说这重不重要，值不值得记下来？语文课上一些课文的作者简介、写作时代背景、写作特点等书本上可能没有作注解，老师为了拓展学生的知识面，或根据教学要求，课堂上一定会对这些作简要介绍，这也是老师通过查阅很多资料或用自己的教学经验在对教学内容进行补充，是教学的重点，也是学生作笔记的重点。这样复习的时候效率才会高，积累的东西才会多。为什么说每一个学科要有一本专门的笔记本呢？因为不同的学科记笔记的方法有所不同，而且混用笔记本有的时候会很乱，复习起来不方便，找来找去的效率不会高。
良好的语文笔记习惯既培养了学生的主体意识和个性思维，又真正锻炼了学生自主学习、探索问题、独立思考的探究性学习的能力。此外，语文笔记还可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高学生语文思维的细度和准度，增强他们分析问题和解决问题的能力。一言以蔽之，做好语文笔记，有利于提高初中生的语文综合素质。那么，如何做好初中语文的课堂笔记呢？
一、做笔记的好处
做笔记的好处可以概括如下：
1、记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。
2、记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
3、记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。
4、记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。
二、做好初中语文的课堂笔记的策略
1、确定内容
记课堂笔记一定要明确记什么。一般要记好下面四个方面的内容：
①重、难点。在迎考方面，我们应相信老师都是有经验的，老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中。具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。线索性语句是讲课人用来提示即将出现的重要信息的语句，例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。
我们预习或做题时感到比较难的地方是我们的难点，也要引起我们充分的重视。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句，典型例题等。
②在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，尤其是经老师讲解仍不懂的，更要记下来，课下再去请教老师或同学，你可以带着笔记本和笔请给你答疑的老师或同学直接在你的笔记本上写下要点、例句或典型例题，也可以边听讲解边记，这一点是很多同学没有尝试过的，不妨试一试。
③记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书**页**行到**”的形式注明。若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。
④记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考
2、注意速度
老师讲课的速度一般是每分钟90字左右，而学生听课作笔记的速度是每分钟20—40字，不少同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键性的话，用简短的词句去概括一段话的意思。要提高记的速度，专心致志听讲是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了，理解了，才能进行准确的压缩、记录。
3、讲究方法
首先要注意记笔记的方式。记笔记有用笔记本的，有记在书上的，也有二者结合的。用笔记本结合书本的方式效果是比较好的。对老师板书的较为完整的、文字量比较多的内容，如课文结构图、人物及情节分析等，可记在笔记本上，使之一目了然；对字、词、句的分析，课文的段落层次以及有争议的地方，学习中的疑难问题等，可直接记在书中与之相应的地方，既省时，又方便复习。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1乡镇八年级学生课堂笔记现状
1.1抽样对象与方法
选取广东一乡镇W中学八年级学生的语文课堂笔记作为观察对象。从八年级中随机抽取4个班，每个班随机抽取25本学生课堂笔记进行查看，对比分析四个班学生做笔记的内容、载体及态度。
1.2课堂笔记情况
笔记内容，学生基本上是机械照抄教师板书。有些学生对古文重点字的翻译不记录，有些学生对《背影》属于怎样的文学体裁、能体现父爱的动词之类可能出题考试的知识不记录；仅两位学生记笔记本上，其他学生记语文课本上；笔记方法上，学生基本上照抄教师板书。能对老师板书分析、思考后根据学习需要有选择性地做笔记的学生，在抽取的100名学生中，仅在10班发现两位，两位学生语文成绩较好；笔记态度，10班同学很认真，4班和6班同学较认真，5班女同学较认真，5班男生几乎不做笔记，笔者认为个体从众心理对学生群体行为影响较大。从抽取的样本看，该年级学生基本上照抄教师板书，未能根据老师口头讲授的内容，经思考、加工后，有针对性地自行组织笔记。教师采用多媒体教学与不用多媒体教学，学生课堂笔记数量和质量有所不同。教师的讲授风格、板书的内容和形式不同，学生课堂笔记的内容和方式也有所不同。
2影响学生课堂笔记质量的因素
2.1教师教学方式的影响
李老师上课有详细板书，所教班级，绝大多学生的笔记是照抄教师的板书。学生的笔记内容跟教师的板书内容基本相同。笔者认为学生不应过分依赖老师的板书做笔记。学生不是单纯的知识接受器，而是参与知识理解的主体。学习的实质是主动形成认知结构，而不是被动地形成刺激――反应的联结，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。做课堂笔记是锻炼学生对语言的理解、信息的提取、语言的组织、文字的速记能力的一种途径，教师需引导学生经过思考、联想、分析后，快速提取重要信息，然后速记，这样做笔记才起到锻炼学生语文能力的作用。黄老师主张只对重要知识点进行板书，鼓励学生自主分析上课内容，提取重要信息做记录，可学生过于依赖教师的板书做笔记，除了照抄教师对重要知识的板书外，基本无其它笔记内容，因而学生笔记数量比李老师所教学生的笔记的数量要少。笔者认为任课老师教学方式不同，学生笔记的数量、质量有所不同。
2.2师生关系对学生课堂笔记质量的影响
据黄老师介绍，师生关系方面，她与四班的关系比六班的更和谐，可能四班学生课堂笔记质量比六班的好，并推测四班的期末考成绩比六班的好。经过对两个班学生课堂笔记对比观察，并无明显显示四班学生的课堂笔记质量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基础比六班的稍微好，期末考平均分却略低于六班的，这可能跟黄老师检查六班同学的笔记后，认为学生学习语文不够用功，考前再三督促该班学生努力学习，所以该班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任课老师，学生课堂笔记质量跟师生关系的和谐程度无明显相关，学生课堂笔记质量不相上下的情况下，成绩跟老师的督促相关。
2.3学生学习动机对课堂笔记质量的影响
人的各种活动，都是由一定的动机所引起的，学生进行学习是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着推动作用。现场观察发现该年级多数学生学习动机水平尚可，学习用功，这些学生多数基础较好，有升入普通高中甚至少数有升入重点高中的希望，语文课堂笔记质量尚可；少部分同学学习动机相对弱，基础差，升高中无望，课堂上看课外书或干其它事情，不做课堂笔记。也有多数成绩差生表现出一定的学习动机，认真做课堂笔记，笔记质量跟部分成绩较好学生的课堂笔记质量不相上下。
2.4学生使用课本同步辅导资料对课堂笔记的影响
据黄老师反映，即使学生不做课堂笔记，老师下次课提问时，学生也能流利作答。究其原因，学生一般都有与课本同步的辅导资料，学生会照读资料上的内容应付老师的提问。有的学生依赖辅导资料，并不做或只做较少课堂笔记。笔者认为学生课堂上过于依赖辅导资料，完全不做笔记，不利于学生语文能力的培养。但不反对学生课堂上利用教材同步辅导资料，学生利用各种资料进行学习，有助于培养自学能力。
3提高课堂笔记质量对策
3.1变换教学方式
教师可尝试改变上课方式，以更活泼生动的课堂气氛、更有趣的讲课内容吸引学生注意力，激发学生学习语文的兴趣，学生才更积极主动做笔记。教师需引导学生经过思考、联想、分析后，快速提取重要信息，快速记笔记。完全由学生自主地分析、提取信息，有可能出现学生的课堂笔记漏记重要内容，教师可口头提醒需学生记录的内容，同时教授相应的速记笔记方法。
3.2教授课堂笔记策略
教师教授课堂笔记策略是提高学生课堂笔记质量的必要途径。笔记策略是可教授的、可迁移的。教师应不断指导学生如何做笔记，教授相应的策略并做相应的训练。学生只有掌握了科学的笔记策略，才可能养成良好的笔记习惯，提高笔记质量。
3.3激发学习动机
对课堂实践而言，最有用的行为主义学习原理也许是最简单的，强化希望反复看到的行为。学生做出任何的学习行为最终都是为了得到报偿。学生的学习得到强化，则有较强学习动机，反之则学习动机较弱。笔者认为教师可选取好的学生课堂笔记在班里展示，表扬笔记做得好的学生。当学生在课堂发言中有好的表现或取得进步时，教师应及时给予肯定、表扬，合理地利用正强化，激发学生的学习动机。同时慎用惩罚，以避免学生产生厌恶学习的动机。教师亦可增加授课内容的形象性、趣味性以吸引学生的注意力，增强学生学习动机。学生的学习成绩的提高与教师的督促有关，教师在课堂上可适时发挥督促作用，促使学生增强学习积极性，提高课堂笔记质量。
3.4引导学生合理使用辅导资料
针对学生照读教材同步辅导资料的答案应付老师提问的现象，笔者认为利用辅导资料学习有利于锻炼自学能力，有利于发挥学生的自主性，但学生一味地照读辅导资料上的答案，不利于学习能力的提高，教师可引导学生参考资料上的内容并思考后，结合自己的观点作答，并将思考后的内容或者心得体会记录下来，这样方便进一步探究问题与课后复习，有助于提升笔记质量。
4结语
教师的教学方式、学生的学习动机、学生使用同步辅导资料的情况都会影响学生课堂笔记的风格与质量。科学合理地做语文课堂笔记有助于训练、提高学生的语文能力。教师需变换教学方式、教授学生巧计课堂笔记的策略、激发学生学习动机、引导学生合理使用教材同步辅导资料，以帮助学生提高课堂笔记的质量，同时定时检查学生的课堂笔记，针对出现的问题及时进行教学反思，不断提升教学技能。
参考文献
[1] 杨昭宁.改进课堂笔记方法的实验研究[J].教育研究与实验，1993（1）.
[2] 教师资格认定考试编写组.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：55.
关键词 ：语文课堂 信息技术 优点 弊端
一、信息技术与课程整合
21世纪，人类将全面迈向一个信息时代，信息技术革命是经济全球化的重要推动力量和桥梁，以信息技术为中心的新技术革命将成为世界经济发展史上的新亮点。
国际互联网的发展将在21世纪大大促进全球实务经济和服务业的发展，极大地改变人类的生产、生活方式，知识将成为新世纪生产要素中的一个独立成分。哪个国家能在技术创新和制度创新方面走在世界的前列，这个国家就能在21世纪的国际竞争中立于不败之地。技术创新和制度创新需要受过良好教育的高素质的公民以及能让每个公民的才能得以充分发挥的社会环境。显然，技术创新和制度创新需要知识，而全体国民知识水平的提高需要发展教育。然而，一个国家国民教育的高水平，并不等于这个国家就善于进行技术创新和制度创新，就一定能够赢得国际竞争的胜利。
因此，西方发达国家把信息技术与课程整合看成是培养创新人才的根本措施。我国的《基础教育课程改革纲要》也明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
信息技术与语文课程整合，经过多年的理论研究和实践，对于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和认识。从一线教师和教研人员的角度考虑，信息技术与语文课程整合就是在语文教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
在北京、上海、广州等一线城市，绝大多数教师已能认识到信息技术和语文课程整合的必要性，而且不少教师能做到尽可能地在课堂上使用信息技术。我们可以看出，信息技术与语文课程整合是时展趋势和教学实际经验的共同需求。
二、语文课堂应用信息技术的优点
（一）课件制作形象、直观，更好地服务于教学内容
多媒体教学集文字、图片、声音、动画等多种功能于一体，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文栩栩如生，使其在学生头脑中形成鲜明形象，加深印象，从而有利于调动学生的情感。在语文教学实践中，合理利用多媒体技术能使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生积极性和主动性，提高学习效率。例如教学情境的创设，中学语文课堂上，学生学习诗歌时，教师运用多媒体课件演示意境，播放优美的配音，在指导学生朗读时，使用多媒体配乐，更增加诗歌意境。信息技术与课堂结合使教学内容变得生动活泼，刺激学生的各种感官，使学生牢牢记住教学内容，并乐于接受、期待接受更多的教学内容。
（二）信息技术能使课堂实施多样化的教学模式和学习方式，发展学生个性
多媒体的广泛应用方便了教师尝试多种多样的教学模式，也有利于拓展学生的学习方式。比如中学语文课堂上尝试“我当小老师”的学习方式，教师鼓励学生采用小组合作的方式，自主实践、收集资料、制作课件，然后让学生到讲台上向同学们讲解课文内容，既激发了学生的学习积极性，又能锻炼学生的综合素质，教师还可以通过在台下观摩、点评等方式发现不同学生的讲课亮点，以及提醒其不足之处。又或者对戏剧课文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取课堂剧的形式，让学生大量搜索网上的信息，指导学生根据课文编写剧本、表演、互相点评等，深入体会课文表达的感情，加深学生印象。
三、信息技术与语文课程整合中应该关注的问题
（一）新教师难以掌握课件与传统教学的适度结合，过分应用信息技术造成“喧宾夺主”
新教师为追求教学形式的创新，容易在教学中完全抛弃黑板、粉笔。为节省时间只播放课文录音，不要求学生朗读。俗话说“读书百遍，其义自见”，没有朗读，学生既不能详细了解课文，亦无法体会课文蕴含的深层感情。因缺乏教学经验，往往在制作课件时大量使用图片、视频、动画等，甚至出现了与教学内容无关的多媒体，不但无法吸引学生关注教学内容，而且分散了学生的注意力，忘记了课堂的主要任务。
过分应用多媒体课件，教学过程成了展示课件和完成课件播放的课堂，教师无法灵活教学，失去了控制课堂的主动权。当学生对教学内容有所疑惑时，教师只按照课件的安排而没有及时解决学生的疑问，产生不了思维的碰撞。师生之间也没有充分的情感交流，教师不能很好地传达正确的情感态度和价值观，导致很多学生学了课文，记住了知识点，但不能理解为什么要学课文、课文带给他们怎么样的情感体验。
（二）师生过分依赖信息技术和网络资源
有些教师不分课型、不分内容，统统进行多媒体教学，离开了课件就不会讲课，不考虑信息技术与传统的学科教学手段的有机整合，寻找合适的切入点。学生习惯拷贝课件，凡事“百度”，不认真听讲，尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，但教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中如果滥用信息技术，丢弃传统的、必要的教学手段，将会使教学显得空洞，没有说服力。
四、综述
综上所述，语文课堂上应用信息技术的优点是形象、直观，更好地服务于教学内容；并且能使课堂实施多样化的教学模式和学习方式，发展学生个性。弊端是难以掌握课件与传统教学的适度结合，过分应用信息技术造成“喧宾夺主”；师生过分依赖信息技术和网络资源。因此，教师在课堂上应该合理运用信息技术。
参考文献：
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语文教材不仅是学生阅读的素材，也是写作的典范，更是习作训练的直接资源。人教版教材中选编的课文，文质兼美，充分彰显了祖国语言文字无穷的魅力。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意需去研磨，诸多文本背后的精彩需去探寻。因此，在阅读教学中，需要我们的教师深入地钻研文本，挖掘能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，为学生创造随文练笔的机会，也能更好地把握教学重点，聚焦难点，发展学生的能力。
一、理解式练笔
所谓“理解式练笔”，是指学生在阅读理解课文的过程中，教师围绕课文中重点、难点或关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。在阅读教学中注重引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。
例如人教版三年级《燕子专列》一文中有“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来”一语。其中，“呼吁”一词的理解对于三年级学生来说是个难点。假若教师在执教这堂课时，能设计一个练笔的环节，引导学生模仿电视、广播主持人写一份简单的呼吁群众救助燕子的发言稿。这既可以帮助学生充分理解“呼吁”一词的意思，也能帮助学生更深入地理解在课始存留的问题：水手们为什么要成立“燕子专列”？
“理解式练笔”的设计，在加深学生对文本理解的同时避免了传统教学分析繁琐的弊端，发挥了学生的主观能动性和全员参与性。完美诠释了“不动笔墨不读书”这种精神的历练、个性与才情的展现。
二、感悟式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，便会消失、淡忘。捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。因此，教师要引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，强化积累、运用语言的训练。让这种领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又使对内容的把握和情感的领悟水融，和谐运行。
如《生命 生命》一课，课文列举的三个事例最初给我们这样的感受：在飞蛾身上，我们看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我们看到生命又是如此短暂;在“我”的心跳声中，我们感受到生命是如此简单――心跳就是生命。随着理解的深入，我们又感受到：生命尽管脆弱，但要强烈求生;生命尽管短暂，也要向上不屈;生命如此简单，我们有什么理由不好好使用它呢？最后我们获得的启示是：珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学完了课文，我设计了这样的练笔：我们感悟了杏林子眼中的生命，那么在你们的眼中，生命是什么呢？拿起笔来写一写。
学生在练笔中写到：
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。我认为，这样的随文练笔是成功的。它激活了学生的思维，激发了学生自主与文本对话的热情，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样的练笔，无疑又是塑造精神，培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
三、模仿式练笔
美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照着葫芦画瓢”是培养绘画能力的必经之路。语言模仿，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，也是培养作文能力的必经之路。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
如《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。作者运用了“矛盾”的写法，详写了猫的古怪。这一大段以“猫的性格实在有些古怪”为总起，采用对比的写作手法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格：老实、贪玩、尽职集于一身，并用了一些事实来证明这个结论。这个课文片段其实可以作为介绍动物或人的写作典范。教学中，可以引导学生借鉴这种写作方法来介绍一个人或一种动物，运用“说它……吧，可是……”的句式，写出这个人或这种动物的性格或某一方面的特点。
这样，学生不但完成了阅读教学的目标，更是透视了“文眼”，感悟了写作方法，真正做到了“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合。学生通过以上这种“仿写迁移式练笔”，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的提升便成为现实。
四、补白式练笔
文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原有的情感、生活经验，独特的眼光，或是阅读文本时的心情，自主地发现意义、构建意义。因此，采用“补白式练笔”，能使学生深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。
如教学《桥》时，课文的中写到：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”在教学这一部分，我通过情感铺垫，的呈现，引导学生想象补白：如果老汉推开小伙子，小伙子安然脱险，老汉自己也终于过了木桥，那该多好哇！那是一个皆大欢喜的结局。但是，老天爷就是这样残酷，灾难就在等着他们。儿子被老师根据文本洪水吞没，老汉还没喊出来，一个浪头也吞没了他。他要喊什么？他还可能会喊什么？你能替他写出来吗？
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入解读文本，挖掘出可以让学生进行语言实践的素材，让学生多实践、多体验，就能够实质性地使学生全方位触摸语言，真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现言语习得的语文课堂教学目标。
语文教学简笔画怎样才能做到设计精当，产生良好的教学效益呢？
1、因文定法，精当选择。
所谓“因文定法，精当选择”是指简笔画的设计形式，方法，都必须依据教材的不同内容，不同特点而定。因此，弄清教学目的要求，教学重点和难点是设计简笔画的关键所在。一般说，写景状物的文章适宜设计为摹形式简笔画。摹形式简笔画主要是指简单描摹事物的形状。游记性的散文和按方位顺序记叙的课文可设计为图示式的简笔画。这种画主要用标志和符号标明景物的方位，发展趋向或游览路线等。
所谓精当选择，主要是指简笔画的设计从何入手，是选择篇、段的设计，还是选择句子的理解或词语的注释进行设计，是一幅图，还是多幅图等。如《滥竽充数》中的“竽”究竟是一种什么东西，学生不知道，只告诉学生是一种古代乐器或查字典学生仍不得而知。因此，教学时有必要设计“竽”的教学简笔画用以弥补文字解释的缺陷。《挑山工》一课的文字虽然易懂，但考虑到一般学生既没有登山的实践，又没有见过挑山工登山时的情景，为—了加深学生对教材的理解，唤起他们的形象思维，拟作简笔画。
2、捕捉特征，概括提炼。教材内容丰富多彩，涉及的事物千姿百态，要设计—幅转身即出的画，关键在于捕捉事物最鲜明的特点并使之简化成简单的几何图形，如《蛇与庄稼》一课，蛇、田鼠、庄稼、几种事物和复杂联系只需几笔勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲线的蛇即可表明事物之间的联系。
2、注意联系，恰当组合。
一幅精当的简笔画的设计，不仅要注意单个图像的创设，更要依据课文的内在联系，把他们与板书涉及恰当组合起来，使教材的训练重点，复杂的课文内容变得简明，易懂，如《蛇与庄稼》一文用连接趋向符号，括引符号，把板书和简笔画有机地组合起来，事物之间的联系便一清二楚了。
二、简笔画的运用
教学时，有时习惯课前把简笔画画好，上课只和盘托出这样往往收不到满意的效果。其实简笔画的运用十分讲究。
边讲边画。就是教师边讲边画，以视觉促听觉，从而加深学生的识记印象，提高识记效率。《草船借箭》一课的时代背景，魏、蜀、吴三国鼎立的局势时，边讲边作简笔画，这样有利于学生了解当时的地理情况，从而更好的理解课文内容。
边答边画。是指在讲读教学过程中，教师一边引导学生自读，理解，分析，归纳，一边根据课文作者的思路提出问题，启发学生思考、回答。同时又根据学生的回答，逐步画出示意性的简笔画，这样可使简笔画自始至终与教学内容，教学语言融为一体。
先说后画。就是在学生对教材阅读，理解的基础上，让他们说课文中所描写的画面，然后教师从简笔画示形，从而把形象思维训练与语言表达训练结合起来，这最适于写景的古诗教学。如《游园不值》一诗的教学即可采取这种简笔画。
动静结合。就是在整幅图画中静态中个别人或物也可设计为活动形式，以便在教学中使人或物的位置灵活变动。《跳水》一课简笔画的轮船、桅杆、横木、水手，都可以直接用粉笔勾画，而小孩，猴的位置从甲板到桅杆，又从第一根横木爬到了最高的横木，最后，猴子爬上桅杆的顶端，孩子跳进大海里。可见采用“动静结合”式简笔画教学，更易于同教学内容合拍。
1.以生为本，“每个孩子都重要”是英国中小学教育教学的根本信念
（1）以生为本的教学观念。体现在对学生个体的尊重、理解与支持。“为明天而学习，为今天而生活”“不求人人升学，但愿个个合格”是英国很多学校的共同目标。
（2）张扬个性，鼓励创造的课程设置。国家只统一核心课程，学校设置了许多培养创造能力和生活技能的选修课程，学校有富有特色的校本课程，比传授知识更重视的是培养能力。
（3）充满人文关怀、润物无声的学校文化。英国学校走廊墙面上以及教室墙壁上，张贴的是学生的各种作品和成果图片，一张张彩色的纸条上面写着自我勉励增强自信心的话语，成为无声的教育资源。
2.体现学生主体、师生民主、寓教于乐、充满效益、洋溢青春活力的课堂教学
从班级教学组织结构看：小班化教学是我们考察各校的共同点。轻松愉快的小组学习是课堂教学结构的特色。一般每班20~30人，分为若干组，每组3~5人，开展比较充分的讨论和交流，老师穿插在小组之间回答学生的问题。从教学认知结构看，一般是先体验后结论，按照整体讲授、小组教学、个别辅导几个环节推进。
二、他山之石，可以攻玉――英国中小学课堂教学给予我们的借鉴和启示
考察和观摩中，我不时地对照自己的教学进行反思：我国基础教育取得了世人瞩目的可喜进步，但由于千年文化传统和特定国情的影响，还有诸多不尽如人意之处。从微观上看，个人认为课堂教学还存在如下缺失：课堂教学中学生的参与程度不够高，不少学生在课堂上被忽略；传统的讲授与灌输多于有效的“引导”，学生被动地接受多于主动的“探究”；教师精心设计和系统反思还比较欠缺；缺少课堂中智慧的生成。英国中小学课堂教学给我的启示是，要提高英语课堂教学的有效性必须做到以下几点。
1.要培养学生的主动参与性，增强教学的人文关怀
学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。英国官方对教师考核的核心标准、学生以及家长、社会对一个好教师的评价标准的关键一条：是否使全体学生能够进步和提高。这也是英国中小学教师在实践中坚守得很好的准则，是“每个孩子都很重要”理念的具体体现。面向全体、以学生为主体，是我们长期以来强调得最多却坚持得不够的一点。我不敢说回国后有把握改变其他老师，但我自己将会把培养学生的参与意识、把每个学生的进步作为一生不变的教育信念之一坚持下去。要做到这一点，我个人认为，首先就要淡化教师的权威意识，设法调动学生的学习兴趣，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，尤其是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，要为优秀的学生锦上添花，为弱势学生雪中送炭。
2.要增强课堂教学设计的有效性
实践表明，教学整体设计是否科学合理，直接关系到教学质量的高低。例如：
（1）设计合理的教学目标。教学目标要符合学生的认知水平、学生的年龄特征和心理特点，学生的最近发展区，要与学生的兴趣爱好相吻合。教师确定的知识目标相对降低，要突出能力目标，能够使学生像打篮球灌篮一样，跳一跳就能够得到，使学生的信心得到激发，并且要与千差万别的校情和学情结合。
（2）精选教学内容，把核心知识传授给学生。从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来，把核心知识和方法传授给学生，然后进行个别辅导，这就是有效教学。
3.要优化课堂教学结构
（1）优化时间结构，即合理分配时间。通过观察和反思，我认为：一般而言有效课堂的时间分配，教师讲授的时间应该控制在60%以内，其他时间应该留给学生思考、消化、练习和巩固。
（2）优化认知结构。即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律。
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0209-02
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意"拔高"多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来负面影响。事实上，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述如下：
1 为功利而用
在这种课堂上，教师往往抱着"不怕胡用，只怕不用"的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得的无奈和伤感，仔细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是"不管三七二十一，拿来"。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3 因重辅而忽主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
曾经听过一堂初三复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了"精心的安排"，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
再说教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容及教学方法。还是以上面那堂初三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种原因，教师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与教师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法"随机应变"，偏要在出示教师的答案之后才能提供掌声。这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。
李白比杜甫早 l1年，在李白身上带有大唐盛世前期培育起来的富于幻想和乐观的特点；杜甫则在“安史之乱”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈离乱。即使是表达悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀叹：“大道如青天，我独不得出!”苦闷写得也豪迈；杜甫是家国之思郁积满腔，铸成的诗句自然沉郁 ：“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!”
李白25岁仗剑去国走出蜀地，“五岳寻仙不辞远，一生好人名山游”；杜甫近 5O岁辗转颠沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地间”。李白半生游历，杜甫半生漂泊，二者看似相似。从外在形态上看都是没有根基的离乡在外。而内涵却大不相同，心境有天壤之别 ，游历往往注目天地山川壮观奇景，诗句当然飘逸；漂泊常常饱尝人间苦难黎民忧患，诗句自然凝重。
二 、比较个性特点
李白个性率直自信、狂放不羁；柱甫性情敦厚、忧国伤时。李白被召人长安时写诗道：“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蓠人!”狂喜自信溢于言表。当他受权贵们排挤被皇帝赐金放还时，不只是愤然，而且毅然决然，同时也很悠然飘然的离开长安。杜甫曾在长安困守 l0年，动乱中被叛军俘虏逃出后 ，又忍辱负重麻衣 敝履去见唐肃宗。
关于作诗，李白说自己是“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌苍洲”，自信又高傲；杜甫说 自己是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，刻苦又执着。李白的诗就是他胸襟抱负、个性气质、心理特征的自我写照，具有强烈的主观性和表现意识：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。杜甫旅食京华的辛酸屈辱。颠沛之中的饥寒凄苦，是唐代许多诗人不曾体验过的人生，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧患意识虽说是时代、遭遇使然 ，但诗人自己说“物性固难移”，与自身的个性特点是分不开的。《梦游天姥吟留别》和《茅屋为秋风所破歌》中分别有两句流传千古的名言：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”前者可见李白蔑视权贵的傲骨 ，后者看出杜甫忧国忧民的情怀。甚至我们从二人互赠的诗中也能见出不同的性格特点。李白纵情喝酒，杜甫劝他：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”，恳切关心；杜甫苦于作诗，李白笑他：“借问别来太瘦生，总为从前作诗苦”，亲切随意。李白自言“青莲居±谪仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾写“少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲”。从“青莲居士”和“少陵野老”的自号中，也能感受到二人不同的性格特点。
三、比较思想意识
虽然李杜二人都是从小就有济世报国的雄心抱负，但李白的思想更复杂一些。儒家和道家学说对李白思想的影响都很大。当他想建功立业的时候，儒家“兼济天下”的思想占主导地位；当他觉得“人生在世不称意”的时候，就想“明朝散发弄扁舟”，道家的思想又占了上风。儒家的思想经他自身的变形走样，就带有明显的个性色彩了，所以在他的诗里，有自信：“天生我材必有用”，也有执着：“欲济苍生应未晚”，而这些和“人生得意须尽欢”的放纵，“古来万事东流水”的消极，“钟鼓馔玉不足贵”的激愤，常常是矛盾地出现。
与李白不同，杜甫的世界观中儒家的思想始终占主导地位。“仁者爱人”、“民为邦本”使杜甫一生都把关心人民的苦难当作义不容辞的责任，即使终身不被用，还是“一饭未尝忘君”，忠君思想虽然很重，但对儒家的教条准则他又有所突破。儒家有“穷则独善其身”、“不在其位，不谋其政”之说，杜甫却始终关心时事 ，忧国忧民，直到最后“亲朋无一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳阳楼 ，想到“戎马关山北”时 ，他仍旧是“凭轩涕泗流”。
近年来，新课标的浪潮席卷了中华大地。在小学教育的领域上，各种教学形式、花样层出不穷，令人是应接不暇。简笔画似乎已经被那图文并茂，而且动感十足的课件所替代。但经过几年的摸索，小学教育的形势趋向朴实，课堂教学返璞归真。用五花八门的课件上课，不一定能把课上成功；用几块小黑板，几支粉笔，照样可以把一堂语文课上得很精彩。在课件图片泛滥的语文教学中，一些学生逐渐产生审美疲劳，而教师在黑板上用粉笔勾勒出的几笔流畅的简笔画，俨然成了语文课堂教学中的一道亮丽的风景。特别是在农村，在相应的教育设备欠缺的情况下，简笔画依然是重要的教学手段之一。
歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”怎样才能把简笔画运用到语文课堂中的语言文字教学中呢?下面我进行了以下几方面的实践探索。
一、简笔画在拼音字母教学中的运用
对于低段学生来讲，拼音教学中的拼音字母，读和写对他们来说就成为一件那么艰难、费劲的、毫无兴趣的事，他们在通往知识的崎岖道路上竞要遭遇到那么多的挫折。这一切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书。我看到，在课堂上，儿童不论怎样竭尽全力地去辨别字母，而那么多字母在他眼前跳动着，却交织成了无法辨认的花纹。同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求的时候，儿童是能够那么容易地记住字母。 我在教学拼音字母“f”时，我在黑板上画了一幅没打开的雨伞简笔画，画完后我向学生提问：“今天有一个拼音字母丢了一把伞，现在老师捡到了这把伞，人们都说这把伞的主人跟伞长得很像，你们说伞的主人是谁呀?”这时候，大部分学生都会用小指头指着书本上的拼音字母“f”还有些会念的学生会小声地在口中重复念着这个字母。我趁机说道：“小朋友们真聪明，一下子就把失主找到了，原来失主就是‘f’。”学生们很有成就感地跟我念了几遍，念完后还津津有味、地把伞画到了书本中“r”的旁边。几天后的听写中，这班学生全部能写出“f”。那节课上得多么欢乐、愉快，简笔画引起了学生们的学习兴趣，也引起了我的教学兴趣。
二、简笔画在字词教学中的运用
一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。纵观中国的古文字的演变历史，应该很容易想到，中国的古文字与简笔画之间有着千丝万缕的联系。如在教“休”字时，教师只需画一棵树，再画一个人坐在树边；教“森”字时，教师则只要上画一棵数，下画两棵数；教“从”字时，教师可前画一人，后画一人跟着前一人，这样一来，学生不仅知道了字形，还懂得了字的意思，真可谓是一举两得。而在词语教学中简笔画就运用得更普遍了。如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样?学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结――这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。”凭着直观，再让学生用自己的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色?学生兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。
三、简笔画在作业评价中的运用
作为语文教师我们总是每天面对这一大堆的作业，学生作业正确我们会毫不犹豫地打上“、／”，都正确我们就毫不吝啬地给他们评语“优秀”，对于一些后进生第一遍做得不够好的同学，我们有时也采取延迟评价的方法，允许他们重做，然后按第二第三做的进行评价依次给予他们“良、及格、待及”等评价。而学生对这些评价早已经麻木了。很多学生对作业总是逃避或者推托，也只有在老师的威严下才认真做，并不是发自内心的喜欢。
于是我也借鉴了那位韩国老师的公开课里的做法和QQ表情中的一些简单的表情。学生作业如果做得好就在作业本上画个QQ表情里的那个大大“笑脸”的图形；字写的不端正的，作业潦草的，给学生的作业本上画一个像QQ表情“发怒”的图形；学生进步了还可以在“笑脸”后面，加上一“竖起大拇指”的手像；如果学生退步了就画一个“锤子敲头”的表情头像。
一、实施“以训练为主”的基本教学模式
“以训练为主”不应单纯地将其看做一种教学方法，而应看成一种教育思想，体现着时代的特点，体现着“以学生为本”、“充分发挥学生独立思考和创造精神”的新的教育思想，体现着中学语文学科的最基本的性质、特点和目的任务。有人认为“以训练为主”就是满堂做题或满堂提问，那是一种误解。其实就“以训练为主”这一点来说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。音、体、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己“活动”起来。这样的教学，才是真正的“以训练为主”。语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。从这个角度来说，语文教师应向音、体、美教师学习。“以训练为主”的精髓在于切实把学生放在主置，使学生积极主动地参与学习，极大地调动学生的主观能动性。在实施“以训练为主”的基本教学模式时应牢牢把握如下几点：
第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。
第二，训练过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。
第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别学生。一定要注意改变这种状况。
二、打破封闭式，实施开放式。搞“活”语文课堂教学
语文教学长期以来处于封闭状态，这种封闭式教学使得课堂毫无生气，使得学生对语文课没有兴趣，这种僵化的封闭式教学必须予以改革。
第一，多媒体教学。多媒体教学能以它丰富的形式――声音、图片、动画、、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，给语文教学注入新的活力，作为老师，我们应该主动学习并运用这一高科技手段，使昏昏欲睡的学生集中精力“活”起来。
第二，以读激情。语文教学，读为根本，古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材的很多文章都充满了农厚的感彩，很合适朗读。这时，假如老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到强烈的感染，增强了学习语文的兴趣。
第三，竞答抢答。有些学生对老师提出的问题能够主动做出回应，敢于大胆表述自己的意见；而也有很多学生，尤其是高中学生，却羞于启齿或明知不答。在这种情况下，老师可以采用竞答的方式，根据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。
第四，角色对换。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而尊重老师，与老师“情同意会”。
第五，走出课堂，课内外结合。教学可以根据教材的特点，适当地到阅览室去上课，到校园中去上课，到生活中去上课，到社会上去上课，冲破课堂狭小的天地，让学生到大语文环境中去观察、去体验，到广阔的生活天地中去学习、去探讨，把语文课上得丰富多彩。笔者认为，语文教学课内外结合，可能出现一种崭新的局面。
三、盘“活”教材，实施单元教学
教材是死的，如果教师不能全面的、熟练的驾驭和使用它，课堂教学中这个主要的依靠对象也就形同僵尸，没有鲜活的生命，学生惧之、厌之；相反，教师如果将死的教材重组形象，赋予生命，学生就会亲之、爱之，课堂教学也就“活”了起来。怎样才能盘活教材呢?
1.化整为零，零整结合
教材是课标的载体，学生的知识、能力、情感价值等要求体现在其中。教材由一个一个的单元组成，其中每个单元各有训练的重点，而组成一个单元的几篇课文虽各有千秋，但具有共同特点是不容质疑的。正因如此，教师在把握教材时，就要不惜分割它，把课标要求落到某单元的某篇课文中，明确这篇课文在训练链条上所起的作用，让知识、能力等训练相对变得单一，在立足整体中去处理部分，挖出文章的内蕴，教出各篇的特色。
2.削繁留简，简繁得当
