时间：2023-05-24 08:57:57
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小学数学课堂管理范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
有效教学和课堂管理，是老师在课堂上进行授课时所要把握的重要方向。有效教学是指在老师的指挥下，为完成教材分配任务而进行有目的、有计划的师生共同参与的教学活动；课堂管理，则是围绕课堂的有效教学而进行的约束手段，目的旨在使教学手段得以顺利实施。两者结合起来，能有效帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯。
一、理性设定有效的课堂管理目标
小学数学的教学内容不同，课堂的教学目标和管理目标也会相应的不同，老师要灵活地寻找出让学生遵循的课堂教学方法，课堂的环境决定了其教学是师生的双边活动，老师管理的好坏，直接影响着学生学习成果的优劣，决定学生能不能更好地投入学习。所以，老师在进行课堂教学时，不仅要对教学课程有清晰的方案，对课堂管理，也要有一番目标的设定，这样既能辅助课堂教学的进行，提高教学效率，还能在整个课堂管理中让自身水平不断得以提升，使教学水平更上一个台阶。“没有规矩，不成方圆。”从目前的教学现状来看，尽管新课改的进程在逐步深入，但是关于课堂管理，老师也不能随着教学方式的多样化而放松下来，反而需要更加合理地将管理的目标设定与课堂教学更加贴切。例如，在六年级的“几何图形探究”教学中，多数老师也采取情景化的教学方式，在认识图形的过程中，然后让学生利用剪刀、美工刀等来制作一些几何图形，在这个过程中，学生们活泼好动的性格特点肯定会暴露出来，如果老师在事前没有设定合理的管理目标，只是一味地放任学生自主进行，那么很可能会导致一些学生的注意力分散，使教学效率大为降低，所以，老师不妨在活动开始前，设定一个小纪律目标：制作交流的过程，只限于在本组，或者有疑问时，只能在书本上寻找答案，当然，在制作完成后，老师可以在全班进行制作总结，以免使学生的学习积极性受挫。
二、基于管理营造良好的教学氛围
当然，教学是一门艺术，不能只是简单地灌输理念，要让学生对自己所学到的知识进行合理的分析利用，所以，老师要想提高课堂教学的管理水平的同时，还要保证教学质量，就要下些功夫了。不能仅仅是利用自己的教师身份来立规矩，要通过良好的教学氛围，让学生主动遵守课堂纪律，完善课堂管理。在小学数学复习教学中，可以通过实践与理论知识相结合，老师帮助学生在课堂上构筑良好的数学学习环境，增强学生学习数学的兴趣，主动维护小学数学课堂的管理。例如，在学习人教版小学数学中的“分数问题”时，老师可以在“认识分数”这一章节中，利用一些简单的小道具，可以是一块饼干，也可以是几个漂亮的玻璃球，同时从下面选出几名同学，来进行分配工作，在活动的进行中，老师可以拿教材上的实例和自己进行的活动来对比，这样就能让学生将理论与实际结合起来，清晰地认识到分数的概念知识。
三、重视课堂的总结与课后的巩固
一堂高效的教学课，是离不开总结的，在结构上，整堂课必须要首尾呼应，有开头，有结尾。经过调查发现，相当一部分老师不重视课堂内容的总结，导致学生虽然听了很多，学了很多，但对内容没有进行系统化的整理，导致在课堂后面的“留白”时间，老师感觉轻松了，学生感觉自由了。每堂课的最后，都是纪律涣散的高发期，而一堂课的所有努力，也很有可能在那段短短的时间里，化为泡影，所以，老师要在每堂课的最后，进行系统的整理归纳，这不单单是对课堂知识的总结，还是对课堂纪律的约束，通过课尾的讲授，老师也能够更好地将作业任务下达，对教学效果起到画龙点睛的作用。总而言之，课堂的管理得当，能够很好地促进学生的学习和老师的授课，但管理方式不能只是盲目地威吓，老师要与学生多多交流，促进课堂环境的和谐，这样才能够更好地激发学生学习数学的兴趣，保证教学目标的实现。
作者:邹凤林 单位:江西省贵溪市第二小学
参考文献：
小学阶段是学生学习数学的初始阶段。能否在这个阶段，通过明晰的课堂目标，有效的课堂训练，趣味的课堂内容，“丰富的课堂活动，多元的课堂评价，培养学生良好的数学学习习惯，科学的数学学习方法[1]”，体验到小学数学的学习“感觉”，对于提高小学数学学习效果具有十分重要的现实意义。
一、教学设计管理突出学生能力培养
1.坚持以生为本，优化课堂管理目标。在小学数学高效课堂的目标管理中，教师要注重推动目标再造，将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准，围绕教学内容的重点与难点，充分考虑课型、教材、学生的不同特点，根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容，对目标定位进行适时调整，力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。在目标设计时，教师不仅要对于基础知识的掌握情况提出明确要求，还要对小学数学方法培养、小学数学思想渗透、小学数学文化铺垫等予以相应规定，从而帮助学生以特定学习目标为导航，学会制定科学合理的学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率，最终帮助学生既懂得知识，又掌握技能，逐渐获得解决数学问题的能力，促进高效课堂管理切实回归服务学生，促进学生发展的教育初衷。2.着眼有效参与，优化课堂活动管理。小学数学高效课堂的活动管理，首先要以学生的“最近发展区”为考量，做好对于活动内容难易分寸的准确拿捏，使其与学生数学基础与认知能力相吻合。其次，要能够结合学生新旧知识经验且具有趣味性，从而有利于教师进行鼓励导引，有利于激发学生求知欲，引导学生参与其中。再次，课堂活动的逻辑架构也要进行精巧设计，要从课堂学习目标的定位出发，从学生的认知心理出发，从数学知识的发生发展规律出发，按照“由易到难、由少到多、由简到繁、由特殊到一般、由个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序，对知识点进行合理布点与架设，引导学生建构个性化的数学思维图式，努力实现课堂管理、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合。最后，在学生思考时，教师应该尝试“教育留白”，强化时间的逻辑安排。
二、课堂教学管理体现学生充分参与
1.合作管理：让学生展示“我的”本领。在小学数学高效课堂管理中，要注重发挥学生自我教育、互助学习的积极作用，使教师由课堂的主宰转为引导者，学习成绩突出的学生也不是课堂舞台的主角，每一个学生都可以成为学习的主角。通过明确合作目标、加强合作秩序管理、细化合作任务，充分增加学生间的交流互动，借助学生思维碰撞和互相激励，促进其数学思维和能力的发展。在合作学习过程中，教师要积极推动平等、多元、尊重的合作学习文化的渗透，通过语言鼓励、量化评价、氛围营造等多种方式引导小学生在积极互动中学习知识，淡化学生间数学学业水平的差异性，减少情绪障碍，针对学生的学习态度、学习行为、学习习惯进行深入挖掘，及时进行指导，有利于学生认识自我、发展自我、提升自我，使全体学生都能够在数学学习的过程中收获属于自己的学习心得，都能够在交流碰撞中敢于表达自己的所思所想所惑。2.差异管理：让学生感受到个性的成功。教师在推动数学高效课堂管理时，首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念，以“有教无类”的原则开展高效课堂教学。相对于数学课堂的巨大容量，数学高效课堂的时间是有限的，学生的认知能力是有限的，教师要将高效课堂的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。围绕这些内容，基础性、思考跨度小的可以引领学习基础较差的学生进行掌握，使其树立自信心，对数学形成兴趣，积极参与课堂交流与互动，另一部分具有发散性、开放性、探讨性、价值性的内容则可以进行优化整合，以相应的形式呈现给学习成绩优异的同学，最大限度提升高效课堂的差异性，达到以“差异换参与”的良好课堂效果。其次，为了达成分层教学目标，教师应该设问层次化，作业弹性化，评价多元化，针对学生的不同学习水平，及时发现学习的问题并及早予以解决。
三、学业评价管理突出有机多元
1.自主反思，找出提高的方法。学生要注重方法总结，应针对学习内容的不足与经验，强化其总结反思意识，激励自己在完成一道题的解题过程后，不能单纯的只是将此作为结束，而是应当将其作为过程中的一部分，在得到结果后，仍然要抱着怀疑的态度，论证结果的正确性，同时还要积极的寻找其他的方式，帮助学生实现“举一反三”、“触类旁通”的良好效果，从而帮助学生从自身数学学习经验出发，加深对数学问题难度、密度、强度的个性化理解，积累数学问题的解决经验，改变习惯被动的学习模式，增强主动学习的意识和信心，在心理上成长为学习的主人，增强探索的热情和意识。2.多元评价，获得学习动力。评价环节要充分考虑到学生的能力和特点，不仅要看学生的书面成绩，还要看他们的探究精神和发挥个性特点的表现，以表扬鼓励为主，并适时地指出存在的问题。教师应该抓住典型性问题重点评价，既要避免雷同化的口号式表扬，也要避免由于用词不当给学生带来的心理障碍，讲究词语的修饰和语言艺术。尤其要对具有创新性的表现给予提倡，形成主动学习和探索的氛围。由于学生的特点存在着很大的差异，知识结构大不相同，有着个体的长处和短板，所以在对提升数学学习主动性的评价中，教师要仔细分辨评价材料的客观性和真实性，深入发掘学生在主动学习中的闪光点，形成综合性的评价意见，有理有据，能够达成全体学生的认同，确立评价结果的权威性。最后，从消极和积极两个方面对学生的表现进行界定，对在主动学习过程中表现优异的要鼓励和表扬。对于表现不好的也要客观地认定，给他们足够的改正空间，并帮助他们认识问题，以积极的态度投入到下一个阶段的学习中去。
数学教师若想顺利完成各阶段的教学任务，要把有效管理融入到整堂课的始终。德国哲学家、心理学家赫尔巴特先生曾经说过：“如果教师不坚决的抓好课堂的管理，任何教学都会变得十分困难”。在实际的教学经验也告诉我们：小学数学课堂的有效管理是学生学习好数学知识的必要条件。笔者根据自己多年在小学数学课堂的教学经验，对如何提高数学课堂的有效管理进行了研究与探讨，目的是为了提高教学效率，促进学生提高算数能力。
一、要制定严肃的课堂规矩
俗语说：“无规矩不成方圆”。一堂课讲解质量的好坏，与良好的课堂纪律息息相关，如果教师在讲课时，教室内非常的安静，学生就很容易跟着老师的思路去学习，发现有不懂的问题及时举手向教师请教，如果课堂纪律一团糟糕，就会使课堂的质量大打折扣。所以，设定严肃的课堂纪律，对于促进学生行为的养成，能够起到积极的作用，可以把教育方式由简单的说教式变成主动式。教师要注重课堂基础的准备，对一些经常性的规定要严格要求。例如，在讲课之前要求学生，把课本、学习笔记整齐的摆放在书桌前，把学习用的笔放在课本上，无论这节课是否能用到，教师都应该这样的要求学生。采取这样的做法，可以使学生养成良好的习惯，提高课堂的准备能力。再如，在教数学课的时候，很多时候都需要用到辅助教学工具，所以教师要提前安排好学生准备好相应的学具用品，到这节课的时候对学生进行检查，让学生在教学中都能够参与其中，促使课堂教学有秩序的推进。
二、构建良好的教学气氛
执行规矩只是教学的第一步骤，如何促使课堂提高教学效果，使学生乐意学习数学知识，这需要营造良好的教学氛围作为保障。课堂上学生才是教学的主体，才是掌握课堂的首要因素，决定着整个教学质量的好坏。大多数的课堂管理都是围绕学生建立的，能够保证学生积极参与课堂中来，满足学生学习的心理需求，对于是否构建积极的课堂环境至关重要。因此，教师要积极营造出良好的教学氛围，激发学生的主观学习愿望，促使学生积极主动的参与到教学活动当中。如何让学生在课堂上认真听课，如何设置好课堂的教学方法，营造良好的课堂氛围。教师需要改变传统的教学观念，让学生成为课堂学习的主人，设置具有趣味和挑战性的教学方法，让学生在悬念下认知矛盾，带着疑虑去探索课堂，自觉地去思考和分析问题，敢于向老师提出的问题做大胆的发言，调动学生积极参与到课堂当中，活跃课堂气氛，激发学生的数学思维能力。
三、建立良好的师生关系
中国古语讲：“亲其师才能信其道”。和谐的师生氛围是建立良好课堂关系的基础。在课堂中教师充当组织者、授课者、领导者的角色，学生才是课堂真正的宠儿。首先，教师要认清这一点，充分的尊重学生的意愿，增加学生学习的信心，对于较差的学生，教师要善于发现其优势地方，发现学生的闪光之处，给予他们充分的鼓励和适当的表扬，让学生和教师有平等的待遇。其次，教师还要尊重学生的人格，注意自己的一言一行，在什么时候都不能说有悖道德的话，不可以当众体罚学生，不可以在众多学生面前批评哪个学生，要以沉着冷静的态度面对学生，如果学生违法了班级班规，教师也要晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，耐心细致的给学生合理的解释。再次，教师还要充分的尊重学生的情感世界。作为教师不能用简单粗暴的方式来对待学生的情感，要把学生当作亲戚和朋友，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进学生身心健康向正确的方向发展。
四、养成良好的学习习惯
教师在建立良好的师生关系的同时，还要不断的强化学生的学习行为养成。在课堂讲课中，对于学生的一些不正确的学习习惯给予纠正，使学生保持正确的学习习惯，如果这样的错误习惯长期下去，就会形成一种不良的学习习惯，对于今后的教学十分不利。所以，教师要加强对学生学习习惯的行为养成，让学生养成上课注意听讲、认真书写的习惯，养成完成作业后认真检查的习惯，用积极性的语言去引导学生，如你真棒、要加油，不仅要求学生不能这样、不应该这样，还应该告诉学生如何这样学习，怎么才能更够学得更好，只有这样，学生才能够在教师的引导下逐渐养成良好的学习习惯。
五、提高教师的教学方法
教学在所有的学科当中，是最严谨的一门学科，具有很强的逻辑性。在很多学生的眼里，认为数学过于枯燥和复杂，对数学没有兴趣。那么，如何让学生提高学习数学的兴趣，让学生在数学当中娱乐。这需要教师多思考、多联想，改进教学方式，探索尝试不同的教学方法，尝试一题多解思路，抓住重点对学生进行点评，只有这样，教师才能牢牢的掌握课堂教学的主动权，才能站在学生的角度去考虑问题，才能寻找到最佳的教学方法。同时，教师还要提前认真备课、写好教案，以至于在讲课的过程不出现错误，保持讲课的连续性。学生在教师的讲课过程中，注意力被吸引过去，能够积极主动的参加到学习中来，这对于提高教学管理水平具有积极的作用。
总之，在新课改的大背景下，提高小学数学课堂有效管理水平，这对于课堂教学策略的有效实施具有积极作用。只要全体教师遇事沉着冷静，积极化解教学中的各类问题，用严格的课堂规矩约束学生，创设良好的教学氛围，不断探索新的教学方法，小学课堂教学质量管理的提高就一定能够实现。
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
③拼成的图形的高是原来三角形的什么？
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？
二、营造良好的课堂气氛,构建快乐的学习环境
课堂管理最主要的方式之一就是，营造一种愉快诙谐的课堂氛围。只有在愉快、轻松、良好的课堂氛围中，学生们才可以集中自己的注意力，开阔自己的思维，有充沛的精力去解决问题；但是如果在相反的氛围之中，例如消极，生闷，无趣的氛围之中，学生就很容易萎靡不振，思想开小差，注意力不集中，这样学习的效果也会比较小。总的来说，良好的氛围对于学生的学习起着很重要的作用的，即可以帮助学生学到知识，还可以帮助学生形成优秀的品质。只有让学生对数学课产生浓厚的兴趣，才可以使课堂氛围彻底的活跃起来。教师在教学之中就可以适当的增加一些活动，比如游戏竞赛、动手操作、合作学习之类的，让学生可以尝试到成功的喜悦，并且在成功的过程之中获得知识，这样可以激发学生的学习热情，领会到学习数学也是一件愉快的事，那么学生就会也就会花更多的时间在学习之中，就可以及时的掌握和运用所学的知识，在活跃课堂气氛和提高教学质量两方面达到了双赢。对于师生关系的处理也对课堂的气氛有很大的影响。只有当学生对老师有深厚的感情时，才会在课堂之中主动的掌握老师所教授的解题技巧，减少不必要的麻烦，这样学生就可以愉快的学习并且敢于请教问题，那么教学也就可以轻松快乐的进行下去了。教师是师生关系融洽的主要因素，只要老师关心身边的每一位同学，对于学生的一点点进步都要给予适当的表扬与鼓励。而对于那些在课堂上搞一些小动作，违反课堂纪律的学生，老师如果中断上课，而去对他进行批评教育的话，就会使整个课程的节奏被打乱，也会让别的学生感到反感，无法正常的实行下去。一般在这种情况下，老师只需要淡定的走近他，一边讲自己的课一边轻拍那个学生的肩膀，这样就可以提醒那个学生要认真听讲，这是对待课堂问题最好的解决办法，也能使那个学生及时的改正自己的行为。这样就可使学生在和谐的教学氛围中找到合适自己的位置，与老师建立融洽的师生关系，也可以提高学生的数学兴趣。
G623.5
课堂教学管理主要指的是教师对教学过程中的各个环节的设计、决策、组织和监督过程。从我国教育事业的发展现状来看，为学生提供良好的学习环境，确保教学任务的顺利开展，已经成为了课堂教学管理的一个重要目标。在新课改的推行过程中，新的课程计划，让探索式学习和合作学习问题已经成为了教师日常工作中需要关注的问题，这些因素的出现，就对教师的教学管理方法和教学能力提出了严格的要求。针对小学数学课堂教学中存在的学生不认真听课，影响课堂秩序的问题，我们有必要对小学数学课堂教学管理问题产生的原因与解决策略进行探究。
一、小学数学课堂教学管理中出现问题的原因
通过对小学数学课堂教学管理中出现问题的原因进行探究，我们可以发现，小学数学课堂教学问题的原因主要包括了以下几个方面。首先，教师自身因素是引发数学课堂教学管理问题的一个重要原因。教师自身因素与小学数学课堂教学管理中出现的问题之间的关系，主要是受教师自身的专业知识因素影响的[1]。在课堂教学中，专业知识丰富的教师往往对实际的教学环境有着敏锐的观察力，这就可以让他们在短时间内解决课堂上遇到的问题。相比于这些专业知识丰富的教师，专业知识相对薄弱的教师在课堂上往往无法对所学知识进行灵活应用，这就会在一定程度上引发课堂教学失控的问题。除了教师的自身因素以外，学生认知水平之间的差异，课堂教学内容与学生日常生活缺少联系，也是小学数学课堂教学管理中出现问题的原因。教师对一些数学基础较为薄弱的学生缺乏关注，会让他们在数学课堂上产生一种失落感，这种失落感会成为他们影响数学课堂秩序的诱发因素。
二、小学数学课堂教学管理问题的解决策略
（一）在课堂教学过程中对学生进行有效的引导
通过前文的论述，我们可以发现，在对小学数学课堂教学管理中出现的问题进行解决的过程中，教师要通过对数学课堂进行有效引导的方式开展课堂教学，在教学工作的准备阶段，教师要通过利用课下时间和学生进行交流的方式，对学生的学习情况进行了解，进而对教学过程中的教学起点进行确定。在数学教学中，教师可以通过对学生的见解进行归纳的方式，选择一些具有一定价值的内容，进而引导学生对数学问题进行有条理地探究，以便让学生对自己的方法进行整合。通过这种引导学生总结数学学习方法的教学方式的应用，学生独立思考能力会得到一定程度的强化，课堂秩序也会得到充分的保证[2]。在对学生进行引导的过程中，良好学习氛围的营造可以让教师更好地对学生进行引导。这样，在对学生进行学习引导的过程中，教师可以通过教具或实践活动的应用，为学生构建一种与自身日常生活有关的学习情境，这就可以让学生对数学学科的学习兴趣得到强化。一些教师在讲解与百分数有关的知识内容的时候，主要采用了以下的教学方式。在课堂教学开始之前，教师将一些从服装店搜集到的标签分发给了学生，进而让学生对标签中一些涉及到百分数的内容进行了解。在课堂教学进行过程中，教师对在服装店购买衣物的场景进行了模拟，在对这一场景进行模拟的过程中，教师让各位同学回答这样一个问题，在购买羊毛大衣的过程中，我们应该还选择羊毛80%的毛衣还是羊毛90%的毛衣。在对这一问题进行回答的过程中，学生们表现出了一种积极参与的态度。从这一课堂教学方式的应用效果来看，这种教学方式的应用，可以让学生在富有生活气息的学习场景中，将学习与日常生活进行连接，这就对学生学习兴趣的提升起到了促进作用。
（二）实施有效的课堂合作管理措施
从小学数学教学现状来看，在合作教学的教学模式得到应用以后，合作学习有效性的提升问题，已经成为了教师在数学课堂教学管理过程中需要关注的问题。在合作教学的应用过程中，教师要鼓励学生表达自己的看法，在一些小组遇到困难以后，教师可以以普通组员的身份参加到遇到问题的小组之中，这种教学措施的应用，对学生自信心的提升有着一定的促进作用。在课堂合作管理措施的应用过程中，教师也可以通过对学生的学习方式进行丰富的方式，让学生体验数学知识的规律，进而通过提升学生创新能力的方式帮助学生提升学习兴趣[3]。例如教师在讲解三角形的相关知识的过程中，教师可以借助屋顶、公路三角指示牌、三角尺和一些三角镜框等图形的应用，让学生对三角形这一图形进行初步的认识，在学生对三角形有所了解以后，教师可以让各个小组的学生对自己见过的三角形图形进行描绘，再用手里的纸张折出三角形的形状。这种方式的运用，就可以让学生在自主探究的过程中对所学知识进行了解。
小学数学课堂管理中出现的问题，是教师教学模式与学生实际情况不相符合的一种表现，在对这一问题进行处理的过程中，我们只有从学生的实际情况入手，对教学措施进行调整，才能让数学课堂管理的高效性得到真正实现。
参考文献：
[1]刘佰燕.小学数学教学的课堂管理策略[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世o之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
一、如何实现高效的课堂教学管理
1.营造良好的课堂气氛。营造良好的课堂气氛，是课堂管理的重要内容之一。要想使数学课堂气氛活跃起来，首先要使学生对数学课感兴趣。心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，而逐渐形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此教师要在数学课堂教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，如游戏竞赛、动手操作、合作学习等活动，激发学生学习的兴趣，让学生感到学习数学是一件快乐的事情，学生就会全神贯注地学习，所学的知识也掌握得迅速而牢固，这样既活跃了课堂气氛，也提高了课堂教学的质量。
2.强化学生的良好行为。在创建融洽师生关系的基础上，还要强化学生的良好行为。在课堂管理上，对于学生的正当行为要给以鼓励和表扬，使之得到强化，长此以往，它会成为学生的一种习惯。因此，教师在教学中要重视对学生好的行为习惯的培养，如养成认真书写、积极思考、学会倾听及完成作业后认真检查的习惯等。对学生认真书写、积极思考习惯的培养，我是这样做的：每次作业书写认真就奖励一个五角星，全做正确了奖励一个优，每集十个优加五角星就奖励一个本子。在这样的强化中，学生的作业写得既认真准确率又高，为了能全做正确就要积极思考，完成作业后要认真检查，一举多得，何乐而不为？学生良好行为的强化对于民主课堂管理能起到事半功倍的效果。
3.提高教师自身素质。新课程背景下，教师角色发生了转化，教师由原来学习的传道、授业、解惑变为学生学习的促进者、引导者、合作者。在课堂管理中，教师首先要不断提高自己的师德素养。身教胜于言教，要求学生做到的，自己首先要做到。其次，学会自我控制与耐心。无论课堂上发生了什么事，教师脸上要始终保持一副平静轻松的表情。这种自我控制的能力是制胜的法宝，也能有效地避免教师违反师德行为的发生。再次，要不断地学习以增加文化底蕴。新课程改革给教师的素质提出了更高的要求，教师作为文化的传播者，要不断从外界吸收知识充实自己，以满足新课程改革对教师素质的要求。只要教师努力学习、提高自身素质，自然能够提高驾驭课堂管理的能力。
4.恰当的奖励和惩罚。在多数教师看来，要管理好课堂，奖励和惩罚是必不可少的常用手段。在这里，笔者认为要有效地管理课堂，奖励当然是不可缺少的，因为奖励会让奖励者有一种被认可和正面关注的积极情感，这样的情感有助于课堂气氛的建设。惩罚就是给学生带来不快的东西，当一个教师运用惩罚手段的时候，只能意味着他没有能力处理好问题。许多教师使用惩罚这种手段，并没有深入思考惩罚的效用和带来的后果，实际上惩罚对课堂管理会有一些负面的影响。笔者认为惩罚是下策，教师只要能有别的方法就一定不要用惩罚的手段。教师应善于发现学生的优点，加以赞扬和奖励，使学生改掉缺点。有些时候惩罚可能不得已而为之，尤其对那些反复出现的不良行为，但教师必须意识到，惩罚能遏制过失行为，却不能教会学生受人欢迎的行为。因此，教师在需要惩罚时要表现出对学生的深切关心和爱护以及对其行为的不解或者遗憾，帮助孩子认清错误，帮助他们找到改善的方法。另外，奖罚一定要公正、客观，让学生认清惩罚不是无中生有的，不要让学生觉得这种惩罚纯粹是教师在报复自己。
5.运用信息技术手段是高效课堂的重要策略。教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，可对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。我们在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，对教学很有帮助。教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师可通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。新课程理念下，有效的数学教学要以学生的全面发展为目的，课堂上的有效管理是关键，也就是说“课堂的有效教学是在教师的组织与主持下，为完成规定的教学任务而有目的、有计划、有步骤进行的师生共同参与的教学活动”。
二、总结
课堂管理是围绕着课堂有效教学进行的，是课堂有效教学得以顺利实施的手段和保障，因此，通过树立明确的课堂管理目标、建立课堂管理中教师的有效引导和进一步提高教师素质来保障课堂管理的有效教学具有现实意义。
1.转变教学观念
学生是学习的主体，甚至是课堂的主体，但传统的教学中却老是出现老师"一言堂"的局面，老师以知识灌输的形式强迫学生进行知识的接受，殊不知，这样的做法遏制了学生的自主学习能力和自我思考的能力。不只是数学课堂教学，大多数科目的教学都存在这样的问题。所以，我想，要进行数学教学课堂的创新，首先就应该转变教学观念，把课堂的主动权还给学生。老师在课堂上扮演的更多的应该是一个引导者、组织者和参与者的形象，鼓励学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性，做课堂的主导，做学习的主人。当然，教学观念的改变必须是双方面的，学生也必须认同他们的学习主体地位，并积极承担起这样的角色。学生应该努力掌握和理解数学思想和方法，积极主动的进行学习，完成一个从倾听者到创造者、探索者的转变。小学生虽然年龄普遍较小，大脑发育不够完善，思考和解决问题的能力有限，但好的教学观念的培养就应该从小做起。因此，我认为转变教学观念是进行小学数学课堂教学创新的第一步。
2.教学策略的更新
2.1重视课前预习。课前预习往往是很容易被老师和学生遗忘的重要内容，它对课堂的有效开展有着十分重要的作用。数学课相对于其他课程来说是比较困难的，它涉及的各种运算和概念，不是依靠单纯的记忆就可以掌握的。小学生刚开始接触数学，更是会觉得复杂难懂。要是不进行预习，那课堂上就只有晕头转向了。而且，我们进行小学数学课堂教学创新的目的就是要培养小学生自我思考和创新的能力，如果对课堂内容都不熟悉，那么又怎样谈得上创新呢？老师要要求学生进行课前预习，并鼓励学生在预习中提出问题。哪怕只是一个小小的关于数学答案的追问，对他们来说都是一种进步。而且，带着问题听课，会更容易激发学生对课堂的兴趣和思考。
2.2巧妙设问，导入课堂。提问是一种加强老师和学生交流的一种重要方式，但传统的数学教学中对这个问题认识的不够全面，所以造成了老师一个人讲课，学生被动吸收的居面。让师生关系亲密起来，让数学课堂活跃起来，这些是我们进行数学课堂教学改革创新很重要的内容。在一节课开始前设计一些巧妙并且有趣的问题，可以让学生更好的进入教学内容，从而使课堂气氛更加轻松融洽。这样，既达到了让学生思考的目的，又能在轻松的课堂氛围中拉近彼此关系。比如在学法一节的内容时，如果老师只是单纯的把书上关于除法的概念给学生读一遍，那么学生对除法的理解就不会太深刻，甚至会导致他们呆板的记概念。可是要是老师能用提问的方法引出除法，并引导学生自己归纳概念，相信学生的印象就会深刻许多。老师可以这样提问"大熊猫想把12支竹笋平均放在四个篮子里。每盘应该放几只？小朋友们快快想一想。"这样就能通过一些情境激发学生进行思考，并自然的引入除法。
2.3使用教具进行教学。数学和生活实际联系很紧密，很多实际问题都可以用数学方法进行解决，但数学同时又是抽象的、不具体的，必须依靠一定的工具来辅助解题。很多学生喜欢凭空想象，但数学岂是这么容易就能理解透彻的东西。很多老师在课堂上也喜欢引导学生去想象。我觉得这种方法对小学生来说是不太妥当的。例如在学习正方体、长方体这一节的时候，有这样的一种题。它给你一堆拼凑起来的物体，让你数数那物体由几个正方体构成，或要你求体积或面积。这种题中很多正方体都被隐藏了起来，学生如果凭空想象，很有可能要出错。可是如果用一些东西辅助解题，那就容易了许多。现在文具店可以买到小正方体或其他图形的模版，让学生自己动手操作，可以有效提高解题的正确率，而且熟能生巧，一段时间后学生就能在没有实物的情况下进行独立思考了。老师在课堂上也应该培养这样的思想，使用一些有形的教具来引导学生思考，同时培养他们的动手能力。
对课程实施整体状况的评价应当采取过程评价的机制，而不单单是针对目标的优劣评价。以往的课程评价绝大部分采用目标评价模式，即以课程目标为出发点和落脚点，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式仅仅只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他重要环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的原因大量存在，仅仅关注目标而忽视其过程，就很难全面很深刻地洞悉课程实施的整体，自然而然也不能有针对性地对课程实施提出具体和合理化的建议。这就决定了小学数学课堂教学很难有尽一步提升的机会。所以，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。
二、大力实施趣味教学。
众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不动点小心思是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。
领略数学教材无声语言的作用。本人在小学数学课堂的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题他们感同身受的体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-086-001
低年级数学教师在课堂管理中存在着一些我们习以为常的不正常教学现象，影响了教师的教和学生的学。通过课堂观察发现，年轻教师在教学中缺乏对教学时间的合理分配，教学环节间的节奏感不强，教师出现拖堂现象，这直接影响着教学进度和任务的完成。有的教师，上课像温水煮青蛙，整堂课平平，学生越学越没劲，注意力不集中，效果自然差。有的教师，为了按设计好的教案走，课堂上喜欢对学习成绩好的学生进行提问，展开互动，忽视了成绩中下游的学生。也有一些教师喜欢站在讲台前教学，不喜欢走到学生中间去，忽略了坐在教室后面的学生。这让我们的一些学生长期处于缺乏教师关注的状态下，致使他们学习越学越困难，也越学越累，从而失去学习的热情和兴趣，成为学困生。本文对低年级数学课堂管理中存在的问题提出一些建议和方法，从而提高数学课堂的学习效果。
一、提升低年级学生学习数学的兴趣
低年级的学生，充满了童真，他们喜欢和他人交流，喜欢动，自控能力差，注意力集中时间短，易分散。在课堂上，喜欢玩一些与学习不相关的东西，一块橡皮、一支铅笔、一张小纸片都能成为他们的玩具。通常我们教师采取的措施是把这些作为影响他们学习的坏毛病，强加制约，勒令学生停止他们的好动行为，强迫他们认真听讲。像这类被我们归为特殊行为的学生普遍存在的问题是上课不专心听讲，经常受到教师的批评，课堂上学习完全处于被动状态，一节课下来，学生学的苦不堪言，课堂上完全没有自由可言，从而产生厌学心理。对此我们教师需要让学生感受学习的快乐，激发他们的求知欲。
1.故事导入，创设良好的学习气氛
低年级学生，仍然沉浸在以前的童话世界里。他们喜欢听童话故事，对事物充满幻想。在课堂教学时，我们可以创设―个故事情景，适当的加上音乐，再进行教学。例如教学―年级“比多比少”时，我以举办“森林运动会”故事开头，配上一段运动员入场音乐，学生学习的积极性一下被调动起来。也可以让学生根据数学书上的图片，编一段故事进行教学，这样学生学得乐在其中，主动积极，课堂效果显而易见。
2.动手操作，发挥学生的主体性
低年级的学生，好奇心重，又喜动，课堂上可以多加入学生动手操作的练习，让学生多种感官参与活动，调动他们的思维。例如教学“5的分与合”，我先引导学生摆花片，“5朵花，分成两份，有几种分法？”学生动手操作后要求学生说一说怎样分的，5可以分成几和几，最后教师组织交流，根据学生所说一一列举出。这里需要指出的是，学生完成操作后，要留给他们一些反思的时间，这样有利于学生对新学知识的理解和掌握，让具体操作的过程在学生的脑海中留下一个深刻的印象，让具体的形象思维转变为抽象的逻辑思维。同时教学中加入动手操作，让所有学生都动起来，有事可做，注意力自然集中，课堂的管理效果自然有所提升。
二、提升课堂教学的节奏感
一节好的数学课，离不开课堂教学节奏这门艺术。把握好课堂教学的节奏，有利于学生快速的掌握课堂知识，提高课堂教学效果。教学过程中，我们教师在考虑学生全面发展的同时，也要顾及学生的个性发展、学生创造性能力的培养；同时教师还要注意课堂教学任务的达成度。低年级学生的注意力集中时间不长，注意力易被周围事物所分散，而且学生的有意识注意多与他的兴趣、情感有关，所以课堂上经常会出现听课不认真、教师的问题回答不上来、对于教师的提问很茫然等情况。这就对我们教师把握课堂教学的节奏提出要求。
1.教师语言节奏的把握
教师的语言必须有节奏感，准确、简洁，有启发性，时效性。教师的语音、语调、语速的变化都能引起学生的注意，整堂课如果只有一个基调的语言，容易使学生疲乏、注意力不集中。所以课堂上教师语言需要变化，时而缓慢、时而快速，音量时而高、时而低，语气抑扬顿挫。尤其是讲到教学的重难点时，速度慢些、音量高些、语气重些。
2.课堂教学节奏的把握
对于我们年轻教师而言，要把握好课堂教学节奏，关键在于课前设计好教案，做好充分预设。只有充分做好预设，才能灵活的去应对教学，加快课堂教学节奏。同时教师也需要走到学生中去，这样能及时的发现问题，反馈处理。
三、提升教师的管理能力
如何提高教师自身管理能力呢？可以从以下两方面人手：
1.教师课堂行为的管理
一、动手操作，发挥学生的主体性
小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的，根据低年级好奇好动的特点。上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，教学“数的组成”、“几和几”时，教师引导学生摆红花（可用其它学具代替），“把4朵红花分成两份，有几种分法？”学生积极动手，摆好后，要求学生向其他同学说一说是怎么分的，把“4”分成几和几，学生通过比较发现不同的分法，教师及时小结引导：4朵红花先向右移一朵，说明“3”和“1”组成“4”；接着再往右移一朵，说明“2”和“2”组成“4”；最后再往右移一朵，说明“1”和“3”组成“4”，写出分析式，然后引导对比1和3与3和1这两种分法是一样的。在学生完成操作之后，要给学生留出一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，自己是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让具体操作的全过程在儿童头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，同时再让学生用自己的语言说一说摆的过程。但是低年级的学生年龄小，语言表达能力差，在摆学具的过程中学生们心里明白意思，可话到嘴边，就像茶壶里煮的饺子一―吐不出来。所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，人人有机会参与，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。
二、提高低年段数学课堂教学的节奏感
也指有计划地调动学生的注意力，使有意注意与无意注意有节奏地转换。课起始，要设法抓住学生的注意力，激发他们学习的积极性；导入新课，要使学生对学习的内容发生兴趣，这时可以利用无意注意，讲解重难点时，要使学生聚精会冲，这时要让学生有意注意；复习时，讲究温故知新，可用无意注意，运用，又要转入有意注意。有效地调动学生的注意力，使之张弛自由、训练时，要求灵活精神愉快、又轻松，既有利于活跃思维，又能提高管理效果。小学低年级学生有意注意短暂，既紧张要求教冲又取多种形式保持学生的注意力。让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。
在小学低年级数学课堂管理中，合理地掌握教学节奏是提高管理效益的关键。讲求教学节奏的管理是真正意义上的和谐管理，是科学的管理，必须大力倡导和探索节奏教学管理。
三、提升教师自我管理的艺术
说到课堂管理，许多教师往往只着眼于对学生的控制。事实上，课堂里的不少失控往往起因与教师本身的失控，这一点也值得我们注意。
1.调整心态控制自我
当我们面对一个新的课堂，或者再次面对一个曾经让自己非常棘手的课堂时，不少低年级数学老师很容易焦虑过度，感到没有把握，内心里充满着紧张不安和担心害怕，唯恐出现课堂混乱和失控。焦虑是因个人预感到自林心有可能受损而产生的类似于紧张不安和担心害怕的综合情绪。避免焦虑过度，必须对自己有足够的自信，小必为偶尔的管理失误而恐俱，要相信自己能管理好课堂。同时，自尊心的维护要适可而止，维护自尊心的愿望过于强烈，反而更容易受到伤害。在老师的课堂管理生活中，出现管理失误也是在所难免的。关键在于善于从失误中吸取教训，努力将教训转化为经验，这样就有可能不断减少失误而成为课堂管理的能手。
2.控制情绪的注意点
为了更好的控制好自己的情绪。我们在课堂活动中尽量避免下列几种偏见所带来的消极因素。首先是第一印象偏见，由于与学生初次见面所留下的第一印象，会使教师以后对该学生的行为向着第一印象的方向去解释，若第一印象好，对其行为就会向好的方向去解释，若第一印象不好，就会向不好的方向解释，从而造成先入为主的偏见。其次是晕轮效应，由于教师对学生某一特征的印象特别深刻而有可能再赋予其他可能没有的特征。以貌取人、以偏概全、以点概面就是典型的晕轮效应。最后是社会刻板印象，教师总是容易将过去接触过的学生在自己的头脑里分成各种类型，对某一类学生往往有一种固定的看法，当碰到一位学生时，容易将其纳入某一固定的类型而赋予他固定的特征从而造成偏见。为了避免偏见，教师必须全面而深入地了解和掌握学生的信息，避免以一叶之见而迅速得出结论。
为了排除各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学有序进行并达到教学目标，教师必须采取措施，控制自我，控制课堂纪律，最终达成学生的自我控制，从另一个角度说，老师的自我控制必将成为学生自我控制的最好榜样。
事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失去了有效的课堂管理，那么要有好的教学效果就成为了空中楼阁。只有进行有效的课堂教学管理，才能构建出符合新课程理念下的新课堂。
四、结论
由于笔者能力有限，对小学低年段数学课堂管理研究可能存在不足之处，这些不足之处将成为今后研究的一个新起点，在工作中要继续积极开展研究，进一步掌握研究的方法和技术，不断提高自己的教学研究水平。
参考文献：
