时间：2023-05-24 08:58:06
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无论是从中学语文教学目标的哪个角度分析，归根到底是要落实到现代语言基础知识层面上来的，其在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践离不开现代语言基础知识，其有效教学自始至终是中学语文教学质量的基本保证。
但是，中学语文教学却长期淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文教师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
1.言语与语言基础知识
我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无穷无尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它的发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，是搞好语言教学的基础。
2.交际能力与语言基础知识
交际能力指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
3.言语认知与语言基础知识
真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码—传输—解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应加强现代语言基础知识教学，提高学生言语认知能力。
二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量
1.现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力
语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。
由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互作用，不可偏废。
2.现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施
中学语文课程标准或者教学大纲中明确规定，中学生一定要了解和掌握的语文基础理论知识就是所说的中学语文基础知识。基本上包含古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识等内容。虽然新课改大纲中要求语文学习更重视实践以及扩展语文学习范围，以此提高学生的语文综合能力，但并不代表语文基础知识教学就要被忽略或者忽视，不管何时，语文基础知识教学都是语文教学中不可缺少的一部分，甚至可以说它决定了学生未来在语文上的造诣。
一、中学阶段语文基础知识教学的必要性
1．教学语文基础知识，是当代语文教育的进步之举
语文基础知识是对语文学习有关规律所进行的科学概括以及学习方法的总觉，因此进行语文基础知识教学是培养学生学习语文以及语文能力不可缺少的内容。从语文发展历程的视角来看，虽然古人并没有学习过语文知识，可他们却是从语言实践中进行学习，并且付出远比现代人更多时间与精力去学习的。而新时代对语文知识结构进行建设，可以帮助学生在学习语文方面少走一些一些弯路，少花不必要花费的时间和精力，因此从该方面来看，进行语文基础知识教学绝对是语文教学历程上的进步。
2．基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导
从心理学教学来看，语文基础教育是学生学习潜能刺激以及完善潜能的阶段，在该阶段中更重视语言学习的科学性，因此需要语言理论和科学知识的引导与刺激，将学生的学习潜能开发出来。就学生学习语文来说，现代语文教学是不能和传统语文教学一样让学生处于被动学习的状态，依靠老师不断向学生灌输各种知识，让学生在糊里糊涂中学习知识，自己体会以及摸索所学知识的含义，必须将学习态度改变为非自觉性，任凭感觉和经验来学习，因此必须要有一套完整的语文能力训练和指导的大纲知识，
3．语文教育被赋予新的要求
进入21世纪之后，对语言文学赋予新的使命，对其提出更高、更新的要求。何为更高、更新的要求呢?简而言之，就是用最经济的语言材料，将信息量最大化地传递出去，并且信息拥有最高的准确性和可理解性，表达效果最大化。
4．语文基础知识教学提高学生的语言能力
中学生无论在口语还是书面表达能力方面，还达不到完美标准，因此为了适应时展需求，必须满足学习需求。语文教学就在学生学习语文中发挥很好的教学功能，用科学的语言和知识来辅助、发展以及提高学生的语言能力，这一点至关重要。
二、初中语文基础知识教学的策略
1．激发学生学习语文的兴趣
初中时期，学生的性格以及学习情感正是开始形成阶段，因此，在该阶段教学中，老师必须将学生学习语文的兴趣激发出来并且充分培养他们的学习兴趣。比如，举办一些语文知识竞赛、成语竞赛或者书法比赛，等等，利用这些有趣的比赛，激发学生的好胜心，进而刺激学生学习语文的动力，提高学习语文基础知识的能力，这种教学方式不仅让教学显得更生动、更活泼，而且让学生的思维变得更活跃、知识点的记忆更深刻，带来的教学效果也更佳。
2．坚持知识与训练统一的原则
语文基础知识教学中需要讲述语法、修辞、标点等知识，让学生对各种语文概念了解，掌握不同语法、修辞、标点带来的不同语言效果。不仅如此，还要加强练习，通过不断练习来加强所学知识。在教学中，学生是主体，老师是作为引导者存在，利用知识与训练相结合的方式来体现语文理论与实践相结合，再将其转化为学习能力。
3．与语言应用实际相结合
进行语文基础知识教学，要求老师在教授过程中，不仅要重视文章分析，还要将其和语文基础知识相结合来讲解文章内容，令学生充分感受到语言带来的文学魅力，并且了解语文中各个语法、修辞以及逻辑带来的作用。同时，在讲解语文基础知识时要结合实际。比如，在讲述一节基础知识内容时，根据学生对其掌握的情况来找寻学生欠缺的基础知识并重新重点讲解。
4．把语文基础知识综合起来进行教学
语文知识中语法、词汇、修辞、标点等都不是独立存在的，它们是相互联系，相互依存，相互统一的。比如，学生在学习句子的时候，必然要先将词汇、标点以及修辞等知识掌握，不仅如此，句子的使用也涉及到逻辑，因此它们之间是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中语文教学的最终目标，就是为了培养以及提高学生的语文能力，简单来说，就是培养学生能够综合运用语文各种知识的能力。因此，将语文基础知识综合起来教学十分必要，不仅丰富课堂内容，还全面提升学生语文综合素养。
5．合理引导学生掌握学习方法
新课改的教学目标之一，就是培养学生独立学习的能力。在语文基础知识教学中老师要正确运用引导学生学习知识的方法。比如，在对一个句子进行讲解时，老师不能只顾自己讲解，可以先让学生自己来分析这个句子的语法、修辞、逻辑等，如果在分析过程中遇到不认识的生字或者词语，可以查字典学习，如果还是不懂可以记录下来，等到老师讲解的时候进行提问，这样就大大激发学生学习的主动性，化被动为主动，对所学语文知识也更加深刻。
三、结论
综上所述，语文基础知识教学十分重要，它是满足学生语文学习和需求的基础，是人类社会实践经验积累起来的知识，同时也要掌握语文知识和语文能力之间的关系，重视学习语文基础知识的必要性，只有这样才能将学生的语文基础打好，促进正确的学习态度形成。
参考文献:
当我们站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，中学语文教学却依旧沿袭着近百年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。
一、为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识
中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。
但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
（一）言语与语言基础知识
我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。
（二）交际能力与语言基础知识
交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
（三）言语认知与语言基础知识
真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码—传输—解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。
二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量
（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力
语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。
由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。
（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施
语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。
在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
当然，在呈现现代语言基础知识时，注意充分考虑其可接受性及示范性，少用过于偏、难的概念术语，尽量用学生能够理解的语言去表述，并紧密联系学生原有的知识背景及言语经验。
参考文献
［1］余应源.语文教育学[M].南昌:江西教育出版社，1998.
【中图分类号】H319.3
当前大学生中，学生的英语知识和水平参差不齐，英语基础薄弱的人又很多，怎样让学生打稳英语基础，使学生的英语水平在短时间内得到提升是大学英语教师需要解决的重要问题。在大学生的英语教学中，教师应先将英语基础知识教学放在首要位置，针对学生的语音、词汇、语法、口语以及写作等进行教学，采用灵活的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语基础知识，促进学生英语整体水平的提升。
一、英语语音教学
要学好英语，首先需要强化英语语音学习，对于大学阶段的学生，在入学后，教师就需要制定出科学的英语语音教学计划，然后在接下来一段时间内对学生进行语音强化，争取每一位学生都能过语音关。虽然学生们在中学阶段都学习过英语语音，但是由于教师发音不准，或是自己不够重视，很多大学生的英语语音依旧存在问题，如果不能得到及时解决，必然会给学生后续的英语学习带来不利影响。
对于英语语音教学，需要分元音和辅音两部分进行教学。对于元音教学，需要让学生注意单元音/e/发音的口型，很多学生在发音时口音比较窄，发音并不准确。/e/的发音时，需要注意舌尖抵住下齿，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中长，牙床开的要比/i/音宽一些，上下齿之间能够容纳一个食指。双元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由两个音组成的，因此从一个音滑向第二个音时需要注意口型的变化。
在语音教学中，教师应善于归类，对比，给予学生耐心的指导与帮助，让学生反复的练习，并做好练读、检查，保证每一位学生能够过语音关。
二、英语词汇教学
如果没有记忆一定量的单词，是不可能把英语学好的，因此在大学英语教学中，教师需要带领学生将高中阶段的英语单词进行复习，并要求学生将没有记牢的单词找出来并记录下来，随身携带并进行忆，要求学生每天记忆一定量的英语单词。教师还需要向学生介绍一些英语单词的学习方法，提高学生英语单词记忆的兴趣，鼓励学生持之以恒，不能半途而废。
教师可以对词汇进行分类，然后指导学生进行学习，将学生应该掌握的词汇进行分类，将名词、动词、形容词等按照教学大纲中常用的后缀分类进行教学，然后结合单词一次多性的特点将多性词列出，进行对比教学。例如形容词教学时，教师可以将单词分为无后缀形容词与有两种后缀的形容词，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y结尾[2]。在对多性词进行教学时，教师需要注重让学生理解一词多功能的问题，结合英语四六级考试中的词汇，提高学生英语词汇教学的兴趣，使学生更好地记忆单词，为学生今后英语学习打下良好的基础。
三、语法教学
当前的大学生中，很多学生对语法的掌握与大纲的要求相差很远，他们在造句或写作时经常出现写对时态，忽视语态；用对语态，形式错误等现象，对于非谓语动词的形式了解和使用不够明确。如果教师不能及时对这些问题进行及时解答，会对学生以后的英语学习造成严重的影响。
例如不定式和动名词都可以作为主语，但是二者在使用上也有一定的区别，在表示抽象行为时，大部分使用动名词；在表示某次具体的动作时，尤其是将来动作，多用不定式。如
Parking is prohibited here.此地禁止停车。（Parking是动名词，表示比较抽象的行为。）
It doesn’t allow for you to park here.你在这停车是不对的。（to park here表示某次动作）
还有不定式和分词作定语。现在分词表示的主动进行的意思，过去分词表示的是被动和完成，不定式表示的是在谓语动词表示的动作后将要发生的动作[3]。
作定语的现在分词和动名词之间的区别，通常来讲，现在分词是对修饰人或者物的动作进行表示，动名词常常与后面的名词构成新名词。如：
现在分词 动名词
swimming boy swimming pool
教师讲解语法时，需要针对学生的薄弱环节进行教学，使用比较通俗易懂的句子进行讲解，使学生的印象更加深刻，实现语法教学的效果。
结束语：
大学英语教学中，由于学生的英语基础参差不齐，因此教师依旧需要注重基础知识的回归，在英语教学中，增加语音、词汇以及语法知识的教学，通过多样化的教学形式，采用学生易懂的内容开展英语教学，减少学生的压力，使学生更加积极愉快的投入到英语学习中，从而实现良好的大学英语教学效果。
参考文献：
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0118-02
目前，中职学生大多数为素质偏低、文化基础差的应届毕业生，还有一些有过工作经历的往届生。因此，采用何种教学方法让学生想学、爱学、会学，便成为《计算机应用基础》课教师研究的重要课题。为达到这一教学宗旨，笔者结合多年实践教学经验，从“应用型、创新型”这一培养目标出发，根据该课程的实际内容、学生接受知识的实际能力以及本校的办学条件，采取了多种教学方法并存原则组织教学，收到了较好的教学效果。
互动教学法
所谓互动教学法，就是在教学活动中“以学生为本”，通过启发诱导学生的积极思维，培养学生的学习兴趣。在发挥教师主导作用的同时，更侧重学生在学习过程中的主体作用，从而充分调动学生的参与意识，培养和锻炼学生的思维、观察及实际应用能力，把“单边”教学变成“双边”教学。学生已经不能适应“教师讲，学生听”的传统教学方法，而课堂上学生与教师间的互动（包括幽默的语言、肢体语言、眼神、表情、板书等），则能活跃课堂气氛。课堂上教师除发挥自身授业、解惑的作用外，在教学中融入一些互动环节，既能促进师生交流，也能集中学生的注意力。
任务驱动教学法
所谓任务驱动教学，是指在教学过程中以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。
例如，笔者在讲授第一章《计算机基础知识》时，为了让学生掌握计算机的系统组成，首先会布置一个任务，让学生课余时间到电脑市场选购组装电脑，电脑价位是4000元左右的组装机，要求配置须满足娱乐、上网、学习的需要，并列出选购电脑配置的清单，而教学内容就围绕着这个任务进行设计。
在任务的驱动下，学生对任务的内容充满了新鲜感，大大加强了求知欲望。当学生带着收获、疑惑重新走进课堂，课程内容变得更加充实。这样的教学过程使学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
创设情境教学法
上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，把学生引入解决现实问题的情境中来，让学生思考如何解决，从而激发学生的好奇心与兴趣。例如在讲表格制作时，了解到学生下学期即将毕业，现在处于找工作阶段，笔者向学生提问：“找工作，你们需要做什么样的准备？”学生回答：“需要准备个人简历”。于是，笔者将几份个人简历展示给学生，并明确告诉学生如此漂亮、美观、实用的个人简历，在认真学习Word表格后就完全能够做出来。于是，学生就产生了主动去学的欲望和目标，并增加了信心。通过设置一些情境让学生利用计算机去解决，学生会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际生活中的问题，从而也提高了学习的积极性。
实物演示教学法
实物演示教学法是教师在教学过程中通过对实物的拆、装、展示或进行演示性操作等手段，指导学生经过观察获得感性知识的方法。计算机基础课教学非同其他学科教学，都是些“动手”的东西。如果没有具体的实物、示范性操作，讲起来必然生硬、呆板，听起来则枯燥、难懂。教师若能根据教学内容的需要在讲课时结合教材对照具体实物进行讲解，就能改变以往的“黑板上种庄稼”的做法，使学生感到教学内容有血有肉、生动具体。同时，还可激发学生的学习兴趣和积极性，活跃学生思维，有助于培养和发展学生的创新能力，提高教学质量。例如，在讲计算机的工作原理时，其结构复杂，采用具体的计算机实物来观察其结构、分析其原理及说明各部件的作用，就会省力、省时、易教易学，收到事半功倍的效果。另外，由于计算机更新换代的速度较快，教师采用实物教学法不但能把学生“教会”，还能让学生“会学”，掌握学习的技巧，为学生走上工作岗位更快地适应工作环境奠定基础。
“模块”化实训教学方法
根据教育部2009年颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》要求，授课选取新教材并对授课内容进行调整，按照应用方向分成三大部分，包括9个实训模块。其中，“个人计算机组装”、“文字录入训练”、“办公室（家庭）网络组建”是对基础操作技能的提高；“宣传手册制作”、“产品介绍演示文稿制作”、“统计报表制作”是针对职业活动而设计的实训；“个人网络空间构建”、“电子相册制作”、“DV制作”是计算机在生活娱乐中的应用。在教学中明确制定了每个模块的教学目标、内容、重点、难点。模块之间的组合有较大的灵活性，并根据不同专业学生的不同需求和学习效果进行针对性教学。通过这些实训模块，使授课内容更贴近学生的工作、生活，并加强了学生实践技能的培养。
分层合作教学法
中职学生的特点之一就是起点参差不齐，而且有些学生由于兴趣所在，学习效果差异较大，发展不均衡。因而出现在课堂教学有的一个“怪现象”，就是差生不听课，好学的学生也不听课。针对这一普遍存在的问题，笔者在授课过程中实行分层施教，效果较好。具体做法是依据学生的原有计算机基础，将班内的学生按一定比例分为甲、乙、丙三层，甲层是成绩优秀的学生，乙层是中等的学生，丙层是基础差的学生。然后成立多个学习小组，每个小组由成绩优秀的甲层学生担任组长，安排2～3名丙层学生，其余为乙层学生。按小组安排座位，同一组学生坐在一起，便于讨论、合作。学习过程中评价哪组完成任务又快又好，由于引入竞争机制，激发好胜心，大大提高了学生主动学习的兴趣。通过分层教学让基础差的学生得到优等生的帮助，能够及时解决一些操作问题，使他们在学校就培养了小组合作的团队意识，并从中体会到了“做中学”的乐趣。
“理实结合、寓教于乐”教学法
所谓理实结合、寓教于乐教学，就是将专业理论与实践教学进行有机结合、融为一体的教学方法。在《计算机应用基础》教学中，计算机理论知识是掌握操作技能的根本基础，操作技能是深入理解理论基础知识的必需工具，在教学中二者缺一不可。笔者在教学中对理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”。教师提前根据教学情况及要求设计大量是非题、单选题和多选题，并做好多媒体课件。课件以游戏形式设计，1分增加1个星星，10个星星为1个月亮，3个月亮为1个太阳，1个太阳和一个月亮为一个皇冠。每节课都会抽出一定时间让学生做练习。由于是计算机随机抽题测试，学生为了考出好成绩，上课时都会认真听讲，当测试成绩不理想时，只要时间还够，都会一遍遍反复练习，最后把自己认为满意的测试成绩存入成绩数据库中作为平时成绩。这样平时枯燥无味的理论知识突然间变成了“带级别”的游戏，既在不知不觉中掌握了理论知识，还优化了学习效果。由于理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，这样学生知识与技能掌握更加扎实、牢固。
企业实践教学法
笔者安排学生课余时间走进学校各个科室，让学生参与到实际工作岗位中去，帮助教师做一些文件处理工作。这样，课堂与实习地点一体化结合，使学生提前熟悉企业的工作环境，“零距离”学习到岗位的一些工作技能，学习目标更加明确。
几年来，通过对《计算机应用基础》教学方法的探索与实践，我校各专业的计算机水平测试成绩在全省始终名列前茅。随着计算机水平不断提高，有很多应届毕业生在毕业前就已经拿到了人力资源和社会保障部颁发的计算机操作工中、高级证书，加强了职业能力，拓宽了就业途径。
综上所述，在《计算机应用基础》课程的教学工作中，本着“做中学、做中教”的指导思想，牢牢把握当前社会对中职各专业初级专业人员计算机能力水平的需求情况，并相应调整和改革教学方法，使学生逐渐转变传统观念和思维定势，挖掘学习潜能，提高学习兴趣和积极性，培养实践能力和创新能力，促进人才的发展，取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]胡大威.理论实践一体化教学模式探索[J].辽宁高职学报，2007（10）.
[2]马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革与创新[J].教育与职业，2005（7）.
[3]陈丽瑜.浅谈中职学校计算机实践教学的创新[J].当代教育研究，2008（3）.
[4]何雪开.中职学校《计算机应用基础》教学改革的实践与探索[J].职业技术教育，2011（6）.
[5]章一中.关于教学模式管理的思考[J].教育发展研究，2001（3）.
[6]刘平正.职高计算机教学点滴[J].基础教育，2008（4）.
随着社会科学技术的高速发展，理工、科学类学科逐步在校园中占据主导地位。我们可以明显的发现，初中学生的课外辅导多为数学、英语和一些理科科目，极少有学生会重视语文的学习。这种现象导致了许多学生对语文基础知识的掌握不好，写错别字、写病句、语法混乱的现象时有发生。在高考的评分标准中，也很明确的列出了对于错别字的扣分。语文不同于其他学科的显著特征在于，语文学习的主要方式是通过语文实践而习得的，基础知识的掌握程度关系着语文知识水平的高低，语文基础知识就像是盖房子的砖瓦，基础砖瓦不牢固，房子自然就不会盖得了。对语文知识教学正确的态度应该是：正视语文知识素养在整个语文素养中的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用。学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。
一、精选教材和合理编排教学内容
在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。
二、创设教学情境，实施启发式教学
语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。
四、要加强词与形象的配合
初中语文教师在进行基础知识教学的过程中，要注意加强词与形象的配合，这样可以增强学生对语文基础知识的掌握。教师在对语文词组进行讲解时，不仅要告诉学生词的意思，还要着重讲解词与具体形象的配合和结合学生的语言进行实际运用。教师首先应提供明确的词语，提出确切的思考要求。其次，讲解的词语应以直观的形象加以描述。再次，根据教学任务，选择合理的形象与词语结合。这样的教学方式，不仅打破了传统语文教学的单一性，还会加强学生对词语的印象，帮助学生更好地学习语文基础知识。
新改革下的语文基础知识教学形式是可以多样化的，教师在教学中要进行创新，打破学生对语文基础知识的不重视，提高学生学习语文的积极性，整体提高学生的语文知识水平。
参考文献：
世界上没有哪个国家像中国这样去学习一门外语并且作为高考的主要科目，然而学习了多年英语的中国学生在阅读英文书刊和同英语国家人士交流交往中往往会因为缺乏英语国家文化而遇到很多困难。语言和文化是密不可分的，语言是文化得以传承和继续的载体，同时文化的发展对语言的发展也有重要的影响和制约作用。一定的语言表达产生于一定的文化背景，只有充分的了解该文化背景才能理解语言所表达的真正含义。英语中包含了数不清的典故、名言、历史著作等，并且牵涉到了各时期的思想、政治、社会重要事件和人物。只有对这些知识有了较多的认识，语言才能学得更好。
《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。在英语教学中文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。《普通高中英语课程标准》对文化意识提出了具体的内容和标准。下面是七级文化意识目标的描述：
1．理解英语中的常见成语和俗语及其文化内涵；
2．了解英语交际中的常用典故或传说；
3．了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等；
4．初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；
5．了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；
6．了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；
7．了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；
8．了解英语国家的主要宗教传统；
9．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；
10通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。
最近几年的高考英语试题也更加注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力，单选，完型，阅读还是书面表达，对跨文化语言运用方面的内容考查也有逐渐增多的趋势。所以，在英语教学中除了语言知识的教学以外，培养学生的跨文化意识，让学生认识了解英语国家的文化，对学生学英语兴趣的培养和能力的提高相当重要。
现在很多中学英语教学工作只注重对语音、词汇、语法的教学。很多老师认为只要掌握了这些便可以顺利的进行阅读交流了。的确，语言基本功的掌握是非常必要的。但是我们也必须明白：学习一门语言的目的不是为了记住一些单词或者句子，而且为了交流交际。作为教师要培养的是学生对语言的运用能力而不仅仅是做题应付考试的能力。因此在我们的教学工作中，应对学生交际能力的培养给予足够的重视，使学生对所学语言国家的文化有所了解，能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。
二、如何在英语教学中进行文化渗透
1、善于挖掘现有教材中的文化资源
新课改后现行的高中英语教材是依据“结构—功能”理论编写的，每个模块都有一个主题，有一个话题以及一个交际功能项目。每个模块都反映了中外不容的文化，每个模块中的听说读写都围绕着这个话题展开，充分的体现了“文化渗透”这个特点。作为教师，我们应该充分挖掘教材勤于思考，就可以发现很多跨文化教育的方式方法。
2、充分利用节日进行文化教学
随着全球化的不断扩大，很多传统的西方节日也开始在中国流行起来。很多学生也非常热衷于一些西方的节日文化。在英语教学过程中，教师可以充分利用这些节日对学生进行跨文化知识的渗透，也可以对比中西方节日的对比让学生了解到中西方文化的差异。例如现在广为流行的情人节、感恩节、愚人节、母亲节、父亲节、复活节，圣诞节等等。教师在这些节日的时候不妨给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。例如圣诞节，教师可以给学生讲解圣诞节是基督徒庆祝耶稣基督诞生的庆祝日，西方人如何庆祝圣诞节。.
3、开设英语选修课和开展丰富的英语活动
新课程要求每个学校都要开展丰富的选修课，英语教师可以利用这一机会开展一些有趣的英语选修课。例如本人所在学校开设的《英语歌曲欣赏》《英语美文欣赏》和《英语影视剧欣赏》。选修课不像必修课那样有必须要完成的语言知识教学任务，可以以提高学生学习英语的兴趣，向学生传递英语国家文化为主要目的。.
4、充分利用现代化教学设备和网络资源
中图分类号：O13
随着数学课程改革的发展，中学数学的教材内容、教学方法发生了很大的变化。数学教学不再是单纯的知识传授，而且还要培养学生的技能，发展学生的能力和提高学生的素质。本文围绕在中学数学教学中关于数学思想方法的教学，谈谈自己的实践与体会。
一、重视数学思想方法的教学是时代的要求
（一）数学新课程标准要求我们要重视数学思想方法的教学。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。这个课程目标，要求我们在数学教学中，要重视数学思想方法的教学。
数学思想是指从某些具体的数学认识过程中提升的观点，它在后继认识活动中被反复运用和证实其正确性，带有普遍的意义和相对稳定的特征。它是对数学的概念、方法和理论的本质认识，是建立数学理论和解决数学问题的指导思想。中学数学思想是数学思想中最常见、最基本、较浅显的思想，经如数形结合的思想，分类思想、转化思想、方程思想、函数思想等。而数学方法是在数学思想指导下，在从事数学活动、处理数学问题过程中所采用的具体手段、途径和方式。中学数学基本的数学方法有：观察与实验法、归纳法、配方法、换元法、类比与联想、抽象与概括、分析与综合、一般化与特殊化等。数学方法是实现数学思想的手段，任何方法的实施，无不体现某种或多种数学思想；而数学思想往往是通过数学方法的实施才得以体现的。二者关系密切，难于区分，因而统称为数学思想方法。
高中数学基础知识，包括中学代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等，以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。数学基本知识和数学思想方法是中学数学教学内容的两个有机组成部分，教材的每一章、节、乃至每一道题，都是知识与思想、方法的和谐组合，它们是相互影响、相互联系，协同发展的统一体。数学思想来源于数学基本知识与基本方法，而数学思想反过来又指导数学方法。数学思想方法具体反映于数学基本知识之中，而作为中学数学教材中的基本知识，又要受到数学思想方法的支配、约束。没有脱离数学知识的数学思想方法，也没有不包含数学思想方法的数学知识。数学知识与数学思想方法的这种辩证统一关系决定了在强调数学基本知识教学的同时，也要重视数学思想方法的教学。
（二）掌握基本的数学思想方法，是形成和发展数学能力的基础。长期以来，我们的数学教学都是以知识的传授为主，忽略了数学思想方法的讲解与分析，再加上传统的考试制度也多限于测试知识，所以"高分低能"的现象屡见不鲜。新的课程标准要求我们在数学教学时，要使学生能够学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，具有初步的创新精神和实践能力。数学教育的根本目的就是要使学生获得必要的数学能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的能力，而这种能力，不仅表现在对数学知识的记忆，而且更主要地依赖于对数学思想方法的掌握。我们常说某人办事有头脑，其实是说他能灵活运用数学思想方法解决生活工作中的实际问题。数学思想方法是联系知识与能力的纽带，是数学的灵魂，它对形成和发展学生的数学能力，培养学生的创新意识，提高应用数学的能力具有十分重要的作用。综上所述，在中学数学教学中，应该重视数学思想方法的教学。在教学中，教师不能就基本知识而教学，必须教会学生掌握基本的数学思想方法，才能真正提高学生的数学能力。
二、发挥数学思想方法在中学数学教学中作用的途径
（一）注意挖掘蕴涵在数学教材中的数学思想方法。中学数学中蕴涵的数学思想方法很多，但最基本的数学思想方法有：数形结合的思想、分类思想、转化思想、方程思想、函数思想。相对于概念、性质、公式等数学基本知识，数学思想方法是教材内容的深层知识，是隐性的更本质的知识内容。因此，教师必须深入钻研教材，注意挖掘蕴涵在教材中的有关数学思想方法。
（二）结合教学内容，实施数学思想方法和数学知识的一体化教学。在数学教学中，应结合教学内容实施数学思想方法和数学知识的一体化教学，数学思想方法要在教学中结合教学内容渗透综合，而不能形式地传授，这就要求教师在钻研教材时，要认真分析教材，理清知识结构网络的思想方法的关系，尤其要把数学思想方法象数学知识一样归纳到教学目的和教材分析中去，进行合理的教学设计。从教学目标的确定、问题的提出、情境的创设，到教学方法的选择，整个教学过程都精心设计安排，做到有目的、有意识地进行数学思想方法的教学；在学生数学知识形成过程中，有计划、有步骤地渗透和介绍有关的数学思想方法。在教学别在学生知识形成阶段，可以运用观察、实验、猜想、验证、归纳、类比与联想、抽象与概括等思想方法，在知识结论推导阶段中，选用分类讨论、化归、转化，一般化与特殊化、分析与综合等思想方法，在知识总结阶段，可以采用公理化、系统化等思想方法。
（三）充分发挥数学思想方法在解题教学中的作用。解题教学是数学教学的一个重要组成部分，在解题教学时，特别在解综合题型时，经常会用到多种数学思想方法，更有利于培养学生的综合能力。因而，要充分发挥数学思想方法在解题教学中的作用。综合法，是从题目已知条件出发，根据定义、定理、公理、法则逐步推得所要证明的结论，也就是"由因导果"的思维方法。而一些较复杂的几何题，还需要把这两种方法结合起来交错使用，是几何证明中的常用方法。在解题教学中，分析与综合法对探求解题思路、寻找解答、提高逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力都是极为有用的方法。
参考文献：
[1]吴炯圻，林培榕；数学思想方法[M].厦门：厦门大学出版社，2001，6；
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、导言
2001年教育部颁发的《教育部办公厅关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》中指出各级师范院校要根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面做出调整。2004年《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》也再一次提出师范院校和教师培训机构要根据新课改对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。作为我国学校教育中的最重要课程之一，英语课程目标的设置日趋完善，而随着基础阶段英语新课程标准在我国中小学的全面实施，在职中小学英语教师的培训工作已成当务之急。本文首先对普通教育和外语教育理论中关于教师知识基础的研究进行简单描述，并以此为依据对比某师范学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的历届本科函授课程教学计划，分析其培养目标，找出理论与实践之间的差距，针对课程改革对教师素质的要求提出高校英语师资培训课程设置方面的建议。
二、理论依据──教师的知识基础
（一）普通教育及外语教育中的教师知识基础类型
美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。［1］在他的研究基础之上，很多学者都围绕教师的知识基础类型提出了自己的观点，我国学者对此也进行了大量的研究，但大多沿用了英美国家的研究模式，其研究成果也都大同小异。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教师的知识基础是教师为有效地进行课堂教学而需掌握的所有的知识和技能。［2］由于外语教育是与语言学、心理语言学、社会语言学和教育学等多种学科紧密相关的，所以外语教师知识基础也来自不同的学科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL领域，典型的师资培训课程为教师提供的知识基础来源于语言学和语言习得等学科的理论，以及在这些理论指导下依据语言教学方法论进行教学所获取的实践知识。［3］随着教师职业化教育的发展，构建TESOL教师知识基础的组成部分也逐渐发生了变化。Richards认为有两种不同类型的知识影响着教师对教学的理解及其教学实践活动，一种与学科知识、学科课程论和教学论知识有关，另一种则与教师本人对待教学的主观态度有关。［4］Richards在舒尔曼关于教师知识类型的研究基础上提出了自己的见解，认为TESOL教师的知识基础应该由以下六个方面的核心内容构成：①教学理论，如广义上的行为主义、认知发展、社会心理学等理论，该学科领域的听说法、交际法和自然法等理论；②教学技能，如最基本的课堂学习活动的选择与展开，对学生的提问方式及检查其学习效果的方式，对学生语言错误的处理方式等；③交际技能，一般技能方面，如教师的性格和举止风度、声音的清晰度、对声音的高低及语流速度的控制调节、建立和保持与学生间和谐关系的能力等；语言熟练程度方面，如是否能够流利地执行言语行为或语言功能；④学科知识，指为第二语言教学领域提供理论基础的基本概念、理论等方面的知识，如语音学、英语句法、英语语法、英语语言学、二语习得、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESOL研究、方法论和测试等；⑤思考问题和解决问题的技能；⑥背景知识，如语言政策、语言教育政策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。［5］
（二）我国英语教师知识基础类别
我国有多种形式的英语教师培训机构，每个独立的培训机构也都随着国家英语政策的变化及英语教学大纲的改革相应对英语教师进行培训，但迄今为止笔者发现国内对英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。我国现行的基础教育阶段英语课程标准针对培养目标对教师提出了如下要求：不断更新知识结构，运用教育学和心理学理论研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源，探索新的教学模式，提高课堂教学效果。
依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程设置中所有的课程可划分为六种基本的知识基础类别，即：①语言技能（Language Skills），如听、说、读、写、译的技能；②学科知识/基础理论（Subject Matter Content Knowledge）；③教学理论和教学技能与技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括课程论知识（Curriculum Knowledge）;④现代教育技术及应用（Educational Technology & Application），如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知识（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知识（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
从这六类教师知识基础的角度入手，笔者对某学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的本科函授生教学计划及培养目标进行了分析，对其课程设置的合理性及实用性进行了研究。
三、研究结果
我们选择的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来，每年的课程有增有减，但变化不是太大，按照前面所划分的六类知识基础类型可以把这些课程归类为：①语言技能：高级英语、英汉/汉英翻译、英语写作（1995年始）、英语听说（2004年始）、高级英语阅读（2004年始）、英美文学及选读、欧美文化；②学科知识/基础理论：英语语言学、英语文体学、英语语法概论、英语词汇学、语言测试理论、第二语言习得（2001年始）；③教学理论和教学技能：中学英语教材教法（2004年始）、现代教育理论（2002年始）；④其他课程：第二外语（日语/法语）、教师职业道德（2000年替代语言测试理论）、毕业论文指导（2001-2003）。各课程所占总学时的百分比见表1。
表1 该师范学院英语系本科函授课程课时分配比例
从表中数字可以看出，自1992年至今，现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识一直都是空白，所以为了更有利于研究，使读者能更清楚地了解各知识基础类型间的关系，笔者借助下面图1的形式来分析其他四类课程比例。
1.语言技能和学科知识
历年来语言技能方面的课程比例一直高于学科知识方面的课程，尤其是自2000年开始，在语言技能课程比例基本不变的情况下，学科知识比例逐渐下降，两种类型间的比例2000年相差大概10几个百分点，2001年开始超过20个百分点，到2004年更是相差56个百分点。从2000年起学科知识类型中取消了语言测试理论，降低了该知识基础类型的课时分配比例；2001年又取消了英语语法，虽然同时增加了第二语言习得，但文体学和词汇学课时的相对减少使得该类型语言技能类的课程课时比例差别继续加大；直至2004年又增添了两门新的语言技能课：英语听说和高级英语阅读，但文体学和词汇学又被取消，从而使两种知识基础类型中的课程比例出现严重的不平衡。
图1 不同知识基础类型课程比例
2.学科知识和其他课程
2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多（其他课程共包含三门：第二外语、教师职业道德和毕业论文指导，学时比例未单独计算），但从2001年开始却少于其他课程所占课时，一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少，另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2004年又被取消，但其他课程所占学时比例依然要高于学科知识类型所占比例。另外从图1可以看出，这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大，只是在2004年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程所占学时。
3.教学理论和教学技能与技巧
图表显示，教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开始开设，2002和2003年同为一门现代教育理论课程，学时为63，2004年增加了一门105学时的中学英语教学法。
四、分析与建议
（一）课程设置与英语教师知识基础的建构分析
1.语言技能
语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用能力，该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译能力。20世纪80年代我国英语教学开始提倡交际法的应用，随着新英语课程标准的实施，培养和提高学生语言综合运用能力已成为新世纪的导向，所以英语教师本人的语言运用能力便成为重中之重。该英语系一直坚持这样的原则，在课程设置上偏重于培养教师的语言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英语听说和高级英语阅读。
培训和提高教师语言技能一方面体现在课程的选择和学时分配上，另一方面也应体现在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略，使接受培训的教师最大限度地提高语言技能，这样才能体现课程设置的合理性和实用性。
2.学科知识/基础理论
TESOL学科知识是英语教师需要了解的本学科领域的基础知识，这些知识能为英语教学提供理论依据，有助于英语教学活动的顺利进行。国内外对TESOL领域相关基础理论的研究举不胜举，本文不再赘述。
本研究分析结果表明，从1992年至1999年，所有学科知识/基础理论方面的课程一直是语言学、文体学、语法概论、词汇学和语言测试理论，并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变，2001年虽增设了第二语言习得，但语言测试和语法却相继被取消，2001年起又取消了文体学和词汇学，到2004年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外，与英语教学密切相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESOL研究等从未被涉及过。
还有一个需要注意的变化是，其他课程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例，其中第二外语（日语/法语）在1999年以前（含1999年）的学时比例一直是学科知识学时的41%~50%，但2000年教师职业道德替代了语言测试，2001年又增设了毕业论文指导，致使其他课程的学时比例增大，而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和（13.1%和10.7%）。
从这些变化结果来看，该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和规范性，课程设置的标准、选择课程的依据以及增减课程的原因等都有待于进一步研究。
3.教学理论和教学技能与技巧
按照Richards的观点，外语教师培训的核心课程是教学理论，因为它能为教师教学方法的选择和课堂教学实践的实施提供依据；而教学技能与技巧则是一个语言教师应该具备的最重要的能力。［5］该英语专业自2002年为本科函授生开设了现代教育理论，在2004年又增设了中学英语教材教法（有些学员在专科阶段已经学过教育学、心理学和中学英语教学法课程，本研究未加统计）。根据其教学计划中的课程说明，现代教育理论包括教育科学的新理论、新成果和新观念，国内外教育实践和研究的介绍；中学英语教材教法的主要内容包括教学基本技能、基本素质，中外英语教学法的流派及其特点，中学英语教学的发展趋势等。但是，如何让教师真正掌握实用的教学理论和教学技能与技巧是培训过程中的一个重要环节，教材的来源与选择、教学内容的确定及传授方式等都是这个环节中重要的因素。
4.现代教育技术及应用、背景知识、科研方法知识
随着信息科学的发展和计算机技术的推广和应用，现代信息技术和计算机辅助教学在英语教学领域的应用越来越广泛，因而英语教师的知识基础也要随之变化和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培养目标中都有这方面的描述，要求英语教师掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源辅助英语教学等，但目前该英语专业本科函授培训课程中却还没有设置相关课程，缺乏对相关知识的介绍及其在教学实践中的应用。
关于背景知识，笔者赞同Richards的观点，它应该是教师知识基础中的一个重要组成部分，如学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、课堂学习环境、学校的办学目的和整体教学规划、不同地市的文化氛围及对外语人才的需求、国家的外语政策及外语教育政策、社会文化背景等，所有这些因素都会对英语教学产生直接的影响，它们为英语教学提供条件，同时英语教学也要受到这些社会因素的制约。如果能根据实际情况的需要，把一些相关的背景知识纳入英语教师培训计划，无论以什么样的形式，如一门课程或者几个学时的讲座，这样会对教师在教学实践中选择更有效的教学方法有一定的帮助。
科研能力是该英语专业为本科函授设定的培养目标之一，并且在现代教育理论课程说明中也提到要通过学习加强学员教育实验和科研能力的培养，但在培训过程中却没有界定和体现英语教师所应具备的科研水平，也没有开设相关课程。有研究表明，我国教师教育领域存在的问题之一就是实证研究不够，研究成果大多是以发表意见、总结经验等形式来表现，这样很容易出现研究与教学现实分离的现象。［6］如果中小学一线教师掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他们把在不同教学环境中直接获取的第一手资料进行分析总结，这样得出的结论将对我国中小学英语教学实践提供直接的帮助，也会在我国英语教育政策的制订方面为英语教育专家提供可借鉴范例。如国外比较普及的行为研究是在教师任教的课堂上进行的小规模的调查研究，教师可以选择课堂行为的某一现象，使用适当的研究方法收集并分析资料，然后制定计划以帮助改进课堂行为（James，2001)。［7］我国的英语教师培训课程中是否可以介绍如行为研究之类的知识和基本的科研方法，我国中小学英语教师是否应该具备一定的科研能力和要达到什么样的科研水平，这些问题值得进一步研究。
关于其他课程，第二外语（日语/法语）、教师职业道德和毕业论文指导，本文没有列入教师知识基础，故不做进一步分析。
（二）结论和建议
依据国内外关于教师知识基础的研究，按照我国中小学英语教学对教师的要求，我国英语教师知识基础可以分为六类：语言技能、学科知识/基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握的知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。
数据分析表明，该英语专业尤其重视教师语言技能的培养，特别是从2001年开始，语言技能类的课程总学时已经是学科知识类总学时的两倍以上；教学理论课程是近期才开设但课时不多，而与其他三种知识基础相关的课程一直没有开设。从数据比例可以看出，该英语专业的本科函授生课程设置缺乏整体宏观规划，在课程选择和课时分配上没有明确的依据和标准。笔者认为，如果要检验其课程设置合理与否，通过这些课程的学习能否使学员达到所规定的培训目标，那么在制订教学计划时应该注意以下几个方面：
学习国家教育政策，尤其是国家英语语言教育政策，了解国家在新时期对中小学英语教师素质和能力方面的要求；
做需要分析，通过调查、访谈等有效的研究手段获取学员的语言和知识需要，了解他们所在学校对英语教师素质的需求；
借鉴发达国家外语教育先进理论，根据国家和当地学校对英语教师的要求，依据教师需要分析所获取的数据，为及时更新教师知识基础在不同时期适当增减个别课程调整学时分配，使其课程设置规范化；
合理选择教材，并对该专业实施函授教学的英语教师进行针对性的培训，使函授教育系统化。
参考文献：
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［3］Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL［J］.TESOL QUARTERLY，1987，21(2):209－226.
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［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.
在以往的教学中，教师往往更强调自己所教授的知识，这样很容易用自己的理解去解释教材的内容。但在这种教学过程中，教师往往会不自觉地按自己成人化的思维对课程进行解读，而对于有些学生并不容易理解的难点和疑点，则很容易忽视掉，觉得有些内容“理所当然”，不需要过多解释。学生只能去死记硬背、生搬硬套，从而陷入越听不懂越难、越难越听不懂的恶性循环，使得整个学习过程变得枯燥无味，如同嚼蜡。
要避免这种问题的出现，必须要教师进行换位思考。考虑如果自己是在下面听课的学生的话，应该会如何理解自己所讲授的内容。教学的最终目的是传授知识，而不是按自己的思路，照本宣科地念完课本内容，这样做的结果加大了学生学习的难度。要起到更好的教学效果，就得做好与学生的交流，了解他们学习中遇到的难点和疑问，并及时进行解答。
二、形象化教学
在教学过程中，有时候成年人觉得非常基础、理所当然能懂的词语，对于知识不够丰富的初中学生来说，也可能是很难理解的。比如权利、义务和涉及法律专用的词语等，对于首次接触到的初中学生来说是较为抽象的，需要教师事先要仔细思考，以浅显的、学生能够理解的语言去仔细解释。教师在讲授过程中尽量多运用比喻、举例说明等手段，这样能更好地帮助学生理解和记忆。比如权利和义务等，可以就学生的生活范围，比如在学校和家庭中结合实例来进行解释说明，以便后者更好地理解和认识，形成感性认识。
三、因材施教
两千多年前的春秋旧战国时期，孔子就已经提出“听其言，观其行”。比如他两个学生子路和冉由去问孔子，听到别人鼓励要不要去做的问题。孔子就针对他们不同的特点给出了不同的答案。子路生性鲁莽，孔子就劝说他三思而后行，而对于生性懦弱的冉由，则鼓励其大胆去做。这一点在现代教学中更是得到充分强调。曾有教育家说，“每个学生都是天才，只是他的老师不一定知道”。对于学生，应该根据他的特点和能力来进行教育，而以往那种“流水线式教育”、“模式化教育”应该摒弃。
四、谨防功利性教学
不能否认，目前对于教学的考核，考试成绩仍然是最重要的指标。“以考为纲”来很功利地进行教学并不可取。抱有这样态度去教学，很容易抛掉有营养的内容，而只教所谓的“考点”、“热点”，将本来充实的书本课程割裂成一条条枯燥的词条，让学生去死记硬背。显然学生不可能从这种“饲养式”的教学中得到什么学习的乐趣。
其实这大可不必，考试与学习的关系并非是完全对立的，相反，两者相辅相成，是一个不可分割的整体。考试是对于学习过程和结果的总结，而无论是考试还是学习，培养能力和掌握知识都是其最终目的。在实际教学中，教师应该为学生树立这样一种观点，即分数仅仅是能力的体现，而不是学习的目的，避免在教学过程中过分强调哪里是重点、哪里是必考之类的暗示。
五、注重与学生的交流
根据笔者的考察，目前大部分学校的教学方式仍然是延续几千年来“老师在讲台上读，学生在下面记”的旧模式。而在现代教学中，则反过来强调学生的主体地位，让学生自己独立去搜索和查阅相关资料，对事件进行调查和研究讨论，而教师的作用则是引导学生发挥主观能动性，使学生能从中得到更多的乐趣，能够更积极地参与学习和思考。
六、新教学工具的运用
初中学生这个年龄本来就活泼、好学，求知欲强，喜欢接触新鲜的事物。而CAI课件和视频图片等的运用，会让他们觉得原本枯燥的学习过程变得充满趣味，乐在其中，加深了对知识的记忆。新的教学手段还大大丰富了所能讲授的内容，笔者的同事曾说过一句话，比划一小时还不如一幅画形象。而不仅仅是图画，音乐等多种元素都能够应用到教学中，对学生的学习起到很好的促进效果。但同时需要注意的是，新手段的运用并不是要完全取代传统的课堂教学方式，而是作为有益的补充，可以与后者很好的结合，起到事半功倍的作用。
（一）传统的授课体系
传统的授课体系，其授课内容安排基本上采用以下顺序，第一章总论；第二章会计科目与账户；第三章复式记账；第四章复式记账法在企业中的应用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章财务会计报告；第九章会计核算程序；第十章会计工作组织。这种授课体系混乱了会计工作程序和环节，与企事业单位的实际工作流程无法进行衔接，其结果不利于学生理解会计基本理论，掌握各种会计核算方法，不利于学生对会计操作技能的掌握和运用，学生学完本课程，还是感觉懵懵懂懂，很难与实际工作联系起来，难以有好的实效。
（二）教学观念陈旧，理论与实践严重脱节
我们的一部分老师教学观念陈旧，认为只要照本宣科就好，而会计是一个发展很快的学科，我国的会计法律制度、会计工作规范等法律法规也在不断的修订和完善中，比如2017年11月4日通过了关于修改会计法的决定，会计从业资格证书从此退出了历史舞台，新的《政府会计制度――行政事业单位会计科目和报表》也将自2019年1月1日起施行。我们的课本常常跟不上这些变化，这就需要我们专业课老师不断的学习，更新观念和专业知识，紧跟行业变化，教给学生新知识、新技能。我们的一部分老师由于常年陷于理论教学工作，与行业企业接触较少，实践知识、实践经验较为匮乏，对于书本上的东西，是知其然不知其所以然，不能为学生进行示范，致使教学过程中理论与实践严重脱节，而中职生理论知识薄弱，更谈不上有实践经验，这样的教学对他们来说无疑是雪上加霜。
（三）教学方法落后，形式单一
目前不少学校，不少老师在基础会计教学方法上还没有很好的转变，有的老师为了追求会计从业资格证的过关率或是高职等考试的过关率，依然是采用传统的灌输式、填鸭式。多年来，我们在教学方法的改革方面虽然也进行了不懈的努力，但形式比较单一，对学生职业核心能力培养的体现不够明显，在教学方法的改革上还要不断深入。
二、中职会计基础教学改革实践与探索
（一）改变授课体系，促进教与学良性循环
我们在确定会计基础教学内容时应体现出其特色与自身的系统性，同时又要有利于学生的学习与理解。我校根据多年的教学实践，从中?学生认知规律出发，打破了传统的知识体系，改变传统的授课体系，以会计工作过程为主线，以学习任务为引导，以职业活动为基础重新构建了会计基础知识体系。按照认识会计工作掌握借贷记账法处理基本经济业务登记账簿编制财务报表与资料管理为顺序编排了五个教学单元，建立了一套结合企业工作实际的授课体系。将会计基础的教学内容与会计工作内容紧密结合，每个活动的流程就是会计工作的流程，每个活动的学材都是实际工作的会计资料。在教学过程中化繁为简，突出会计技能的讲练，使学生掌握必备的会计技能，从而突破教学过程中的难点，最终促进教与学的良性循环。
（二）转变教学观念，加强教师能力构建
中等职业学校专业课教师要转变教学观念，贯彻以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向、以岗位需要为根据等现代职业教育理念。在教学上教师要致力于实现理论够用、强化学生专业技能训练、突出学生实践能力和职业核心能力的培养；在教学过程中教师要实现角色转换，体现“授人以鱼不如授人以渔”（――《老子》），带领促进学生主动探究，引导帮助学生自主建构。俗话说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，作为我们一线的会计专业课教师要加强自身能力构建，通过技能大赛，行业实践等渠道与行业、企业充分联系，了解行业企业的人才需求，学习会计专业工作实践中应用的新知识，新技能、新方法，提升自己的实践能力，提高自己的专业技能；结合企业的实际工作情况和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强中职学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。
（三）改革教学方法，促进学生职业核心能力培养
