时间：2023-05-24 08:58:19
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1．1做一些干扰教师上课或违反课堂常规的事情。比如当教师在课堂上为学生讲解示范时，有些学生既不听也不看，甚至还互相谈论与上课内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，还有一些学生则是体育意识不强，穿皮鞋，牛仔裤来上体育课；有些学生课堂上不听体育教师的指挥，我行我素；有些学生在课堂上互相打闹，影响课堂秩序等。
1．2不按时完成教师所规定的任务或练习。如体育课上的热身运动，进行跑的练习时，老师要求学生跑800米，学生仅跑400米；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生也没有要求执行；要求学生按规定完成某个动作时，学生故意偷懒或人为降低动作的难度等等。
2加强体育课堂管理的策略
针对以上阐述的情况，教师必须给予重视，从课堂上的细节抓起，予以学生正确的引导，帮助学生树立正确的体育意识观念。从以下几个方面入手。
2．1明确维持纪律与课堂管理的要求。体育课堂能否有序进行，与教师的管理有着密切的联系，教师在平时的课堂教学中应建立良好的课堂组织纪律，制定一套科学合理的课堂奖惩规范制度，对课堂上出现的各种现象及时处理，努力形成良好的课堂教学秩序，打造优良的学风。
2．2建立恰当的课堂常规。为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓课堂常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。从开始到结束，使学生逐渐形成有纪律有集体的班级团队。
2．3妥善处理违纪行为。初中生这个年龄阶段，如果对学生的教育运用不当，则会产生消极的影响，不利于师生关系的建立，因此教师要妥善处理好学生的违纪行为。当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并根据实际情况及时做出正确的处理。如果一个学生的违纪行为具有故意性质且已明显干扰到整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生是为了吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬并用语言暗示来处理。总之，在处理学生的违纪行为时，尽量做到不要影响教学的正常进行。尤其是不要频繁地中断教学来处理个别学生的违纪行为，这样可以有效地保证教学的时间和效率。
2．4正确奖励与惩罚。为保证教学的顺利进行，课堂上运用奖励与惩罚是教师必要的教学手段。奖励积极性的行为是维持课堂纪律最有效的方法之一。当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固强化并起到良好的示范作用。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，口头表扬，或给一个满意的，赞许的目光和微笑等。同时，为了维持课堂纪律，恰当而灵活的惩罚是必须要的。因此，任何一名体育教师在进行惩罚时，都不应该带有偏激行为，更不应该进行人身攻击，要客观公正、严明有力，要使包括受处罚学生在内的班级所有学生都能心服口服。
2．5合理评价。随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是“健康第一”“终身体育”教育思想的提出，深入开展体育课教学质量评价问题的研究，对于推动体育教学改革，提高体育教学质量，加强体育教学管理具有重要理论与现实意义。在对学生的评价中，越来越注重学生的过程评价，注重学生的努力和参与程度，这样可以有效激发学生的学习积极性。
体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学 ，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。所以，提高体育课的课堂教学质量是我们体育教学工作者长时间来致力研究、探讨，努力解决的课题。
下面，笔者就自己在课堂教学过程中如何使学生成为课堂主人，切实提高教学质量做策略分析，以期起到一个抛砖引玉的作用。
一、认真钻研体育《课标》和教材，科学合理制定各种计划。
体育《课标》是体育教学的灵魂，教材是实施教学任务的依托，只有认真踏实用心的钻研了《课标》和教材，才能做到对不同学生的不同情况做到因材施教有的放矢的工作。正是明确了这一点，我针对这初中学生身体发育的薄弱环节，制定了全年计划、单元计划、课时计划。例如：在制定初一年级全年教学计划时，笔者增加了投掷课的课时，加强了上肢及力量的练习。在制定初二年级全年教学计划时，增加了跑的练习课次和专项素质练习。使教学计划能充分保证素质差的项目，有较多的练习时间，以利于这些素质的提高。在制定单元计划时：我不仅要考虑教材特点，而且结合教学条件、学生特点，采取不同措施，遵循由易到难、循序渐进的原则来制定各单元的教学计划，以保障其科学性、实效性。在制定课时计划时：首先，要科学合理搭配主教材与辅教材。初一年级课时计划一般是主教材加游戏为主，以此来激发学生学习的积极性，使学生的身体素质在玩中得到锻炼。初二年级课时计划一般是上下肢搭配开，使学生各项素质得到均衡发展。其次，制定好每节课的教学目标及教学重、难点，采用不同的教学方法来解决重点突破难点，以此来达成教学目标。
二、营造课堂学习气氛，充分发挥学生的主体能动性
德国教育家第斯多惠说：“在教学中，如果能激发学生的主体性，任何方法都是好的。”学生是学习的主体。在课堂教学中，教师只有充分发挥学生的主体地位，才能让学生积极自主地参与其中。具体如下：
1、课堂氛围要“活”。由于初一学生活泼好动，自控能力差，注意力的持久性也弱，教学中难免出现思想走神的现象。因此，教师要根据学生的身心特点及实际教学的需要，创造宽松、愉悦的氛围，组织丰富多采的活动，灵活运用多种手段方法，积极诱导学生以“我要学”的主人翁精神来投入课堂学习。
2、组织形式要“活”。教学中组织形式应灵活多样，但教师要有较好的调控能力，灵活掌握“收”与“放”，该“收”就“收”，该“放”就“放”，万不可以盲目地“一刀切”，从而使体育课堂成为学生快乐学习的乐园。
3、下放权限要“活”。教师应充分发挥体育骨干的作用，把管理权限灵活下放给学生。高年级下放权限为“信任”，由体育委员、组长或表现进步的学生组合管理小组，自主协商并提出管理班级的具体要求与措施，同时做好互相监督与评价。而低年级下放权限为“奖励”，请上课表现突出或有进步的学生在教师的指导下来参与班级管理及收放器械，且每节课变换不同的学生，使每一位学生都有机会获得参与和锻炼。
三、抓住青少年生理和心理特点组织体育课堂教学
抓住青少年的生理特点和心理特点组织体育课堂教学。心理上，初中生的有意注意时间短，喜欢自我表现、活泼好动、喜欢好竞争等。生理上，学生初中生长发育的最快时期，速度、力量、耐力等素质还都有待提高，运动能力一般，耐疲劳能力差。所以在一节课中，一方面，教师安排的学习内容时间不宜太长，安排的内容要新颖、有趣、有一定的竞争性，让学生能积极的参与其中，防止学生厌学的情况；另一方面，在练习时间上、运动负荷、间歇时间上都要科学考虑，根据学生的生理特点安排，防止学生出现疲劳的现象。
一般来讲，根据初中生的生理和心理特点，学生注意力在课的前半部达到高峰，而意志力、情绪在课的中后半部达到高峰。根据这一特点，体育教师在组织教学中应把新教材、新的练习内容安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。而在课的后半部分则应安排一些巩固、重复、有一定的运动负荷的内容，通过各种教学手段激发学生兴趣，培养学生的意志力和吃苦耐劳的精神。在教学中，教师要中充分发挥语言、肢体语言、示范、眼神”的作用，通过“语言激励、手势指挥、眼神暗示”等组织方法，队列队形组织方法体现灵活、多变，但井然有序，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
四、注重老师本身的魅力优化体育课堂
老师在体育教学中有主导作用，老师本人的人格魅力，也是影响课堂效果的主要因素。体育老师结合教学特点，应在课堂中注意以下内容。
1、以优美生动的语言、动听的语调感染学生。老师的讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。老师讲解时，除了讲动作要领外，还可介绍所学动作的健身、健美作用，对于培养各种心理素质（如勇敢、果断、不怕困难等）的作用以及审美价值。老师的讲解要用准确、优美、生动的语言，有时可穿插些幽默的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫，注意节奏。老师的讲解切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味，更不能在课堂上讲粗口、骂学生和讽刺挖苦学生，因为这会大大挫伤学生的学习积极性，而且还会使师生关系恶化。
2、老师在课堂级要注意仪表美、行为美。体育教学中老师着装应该整齐、清洁、朴素大方，仪表、动作都要注意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞，又要显示威严，老师在课堂上的一举一动都要中规中矩，一投手一举脚都要给学生一个美的感觉，让学生感到羡慕，这就能用老师的行为举止感染学生，提高学生的学习积极性。
3、强化体育课堂教学评价。有效的课堂教学评价对学生具有点拨导向、释疑解惑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。首先激励要适时。当在游戏竞赛中同学们互相鼓励互相帮助的时候，老师为他们的团结协作的集体主义精神感到欣慰；当一名学生在运动中跌倒大家争先恐后上去搀扶的时候，老师对他们助人为乐的精神大加赞赏；当一名肥胖学生虽然最后一名但坚持跑完全程，老师及时提请同学们为他重在参与的精神而鼓掌。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再励；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。
五、改革课外体育活动，发展学生的特长
素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。[4]体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习，教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。课外活动的组织形式，应采用选择性自由组合的形式，根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年级分组开放，实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目，采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责，为学生提供可自由选择的练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。可聘请有体育特长的文化课教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。要培养学生自发自主地进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面提高。
六、注重总结反思，让学生闪现思维的火花
一个完整的课堂教学应该有教学总结与反思，课堂是学生的天地，是产生思维火花的空间。学生的疑问或想法不可能都在课堂上及时给予解决，所以，教师在课后对学生“想要知道的”要认真对待并积极思考，努力使它成为下一次备课的重要组成部分，这样，既不会影响正常的教学进度，又能有效地鼓励学生“质疑”，教师在课堂上要努力做到全身心留意每位学生的一举一动，要做到心中有数，有针对性地进行查漏补缺。从而不断提高自己的教学业务水平，促进课堂教学效率的大大提高。
例如：每次课后我都会问自己：这节课上学生学到了哪些知识和技能，哪些学生学会了，哪些学生还没完全学会，课上到底提高了学生的哪些能力，在教学过程中是否有可生存的资源，我捕捉到了没有，加以利用了没有，课中还存在哪些问题，需要下节课如何改进等等，并将这些想法形成文字――写成教学日记或随笔，客观地分析自己，认识自己，只有这样才能真正从成功中看到新的希望，在失败中发现问题所在，并寻找解决问题的办法，不仅有助于自己的专业发展，而且大大提高了教学效率与质量。
总之，体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。只要我们认真研究教法和学法，初中体育课堂教学质量定能得到提高。
参考文献：
[1] 陈国瑞.体育教学中实施素质教育的教学新尝试[J].中国学校体育，2000（3）.
历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次的要求：1.凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“了解”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求；2.凡在内容标准的陈述中使用“概述”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；3.凡在内容标准的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会以往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予了新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新、随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
二、创设丰富的情境氛围，增强学生的情感体验
新课程历史教学特别倡导情境的创设，因为情境教学能够让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，激起学生学习的主动性和积极性。笔者在实践教学中发现，运用一定的情境教学，一方面，能够培养学生阅读探究的欲望，促使学生不断地学习理解文本内容；另一方面，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受的震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，培养他们正确的唯物主义历史观。
三、运用文本插图教学，增强学生的形象记忆效果 转贴于
新课程初中历史教材中有很多的插图，这些插图不仅可以满足学生视觉感官欣赏的需要，帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过插图进行轻松的理解记忆，还可以培养学生的历史形象思维能力。当然，在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解，而经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。这种教学方法也越来越受到教师们的青睐。
例如，在“商鞅变法”教学中，商鞅舌战图是反映该变法艰辛的最好实例。对此，笔者认为，讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础，进而联系现在的社会主义改革开放问题，以起到追古思今的作用。
摘要：在初中语文教学过程中，学生学习缺乏积极性和主动性，教师与学生不能形成良好互动，加之教学基础设施的不完善，种种原因造成了初中语文课堂缺乏活力，从而导致了一系列的问题。这种缺乏课堂活力的现状，不仅不利于学生能力的提高，而且不利于形成和谐的师生关系，更不利于学习效率以及学习质量的提高。
关键词：初中语文；语文课堂；课堂活力；师生关系
一、语文课堂活力的概念及教学意义
（一）课堂活力的概念界定及对教学的意义
1.课堂活力的概念。所谓“课堂活力”，顾名思义就是指在语文课堂教学活动中所具有和保持的一种积极向上的状态及氛围。一个具有活力的语文课堂，其表现主要有：具有明确、多元化的目标；具有科学性和高效性；师生关系融洽，互动良好；学生思维活跃，具有创新精神；灵活运用自主、合作、探究的学习方法。
2.课堂活力对教学的意义。对于教学活动来说，课堂活力对教学具有十分重要的意义。一个充满活力的课堂能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，同时也能提高学习的效率，达到良好的教学效果。在充满活力的课堂中，无论是教师还是学生都能充分发挥主观能动性，积极思考，互动良好。在这样的课堂氛围中，学生真正成为了课堂的主人，完成从“要我学”到“我要学”的转变，从而达到较好的教学效果。同时教师的语言表达能力、教学掌控能力、逻辑思维能力都能得到相应地提高，进而提升了教师的教育教学能力。
二、提高初中语文课堂活力的必要性
（一）提高初中语文课堂活力的意义
1.学生学习兴趣的激发。提高初中语文课堂活力可以激发学生学习的兴趣。在充满活力的初中语文课堂上，学生的学习兴趣将会被激发。学生会很自然的认为自己是课堂的主人，是课堂的主宰者，因此会积极思考，对学习内容充满兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有提高了学生的学习兴趣才能提高学生的求知欲，主动地进行学习。因此，提高初中语文课堂的活力对于学生学习兴趣的激发具有重要意义。
2.教师教学热情的提高。提高初中语文课堂活力可以提高教师的教学热情。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位。这就决定了教师在课堂上的重要地位。作为一名初中语文教师，相对于高中的教师来说，无论是教学方面，还是育人方面都要付出更多的努力。尤其是在课堂教学过程中，由于初中教育基础设施比较落后，学生的知识面较窄，教师的素质也良莠不齐，这些原因造成了课堂活力不足，学生学习兴趣缺乏，教师的教学热情不高，如果提高了初中语文课堂的活力，将会直接促进教师教学热情的提高。教师会在课堂上感受到来自学生们的活力和激情，会体会到作为教师的职业荣誉感和责任感，因此会表现出极大的教学热情。
3.和谐师生关系的促进。提高初中语文课堂活力可以促进和谐师生关系的形成。教师和学生之间在教育内容的教学上具有授受关系；在人格上具有平等关系；在社会道德上具有相互促进关系。我国新型师生的特点包括尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。在初中的语文课堂上，具有活力的课堂往往是师生互动良好的、教师和学生都能积极参与的。在这个过程中，教师和学生会不断的加深理解，会更加相互尊重，从而加深师生之间的默契，促进师生在心理上的共生共容。我接触到的初中学生一般都比较内向，会有一点自卑，不太会表达自己对教师的感情，但是当在课堂上的时候，他们会通过自己的表现来表达。而教师也会通过在课堂上的细节中表达自己对教育事业和学生的爱。因此，提高初中语文课堂的活力，对于民主和谐的师生关系的建立具有重要意义。
三、提高初中语文课堂活力的措施
（一）学校方面。学校是教育教学活动的重要场所，没有学校，稳定有序的教育教学活动就无法展开。课堂是教学活动的主阵地，为提高课堂活力，学校应该加强对教师教育能力的培养。
为提高初中语文课堂活力，学校应该组织多种形式的活动。立足于初中语文课堂的实践，学校方面应该组织多种多样的活动，活跃校园文化氛围，促进语文课堂活力的不断提高。学校要建立与家长进行有效沟通的渠道。学生的家长一般都认为，把孩子送到学校，自己就完全不用操心了，这种想法是错误的。作为家长更应该关心孩子在课堂上的表现。作为学校，要把学生的学习情况、在课堂上的表现及时反馈给家长。
（二）家庭方面。家庭教育的缺失，造成了学生学习上的懈怠，影响到了学生在课堂上的表现。因此要改善家庭教育环境，家长要关心孩子的学习情况，经常与孩子交流，了解孩子的真实想法，让学生明确学习的重要性，树立好好学习的坚定信念。
家长的素质影响着学生在学校的表现也直接影响着受教育的质量。为了提高语文课堂的活力，让学生的学习积极性被调动起来，打开学生心灵之门的钥匙，亟需提高家长的素质。家长要认识到学习的重要性，通过看电视、看报纸、与教师交流等方法了解国家教育方针，学习教育子女的正确方法。
（三）教师方面。在课堂教学中，和谐师生关系的建立有利于提高课堂活力。在教学中，教师和学生关系和谐、互相尊重、相互配合，学生积极思考，教师乐于引导，那么就会使课堂上充满活力，整堂课在愉快的氛围中进行，学生学习效果也会更好。要使学生在课堂上乐于学习，可以从以下几个方面入手：第一，要激发学生的学习兴趣。第二，在教学过程中，要通过多种方式把学生的主体地位凸显出来。第三，在课堂上，教师要及时对学生的学习结果进行多种形式的检测。教师可以采取同学之间互相提问的方式、小组之间比拼或是教师提问的方式进行检测，还可以运用听写、默写等形式。这些方法都可以促进语文课堂活力的提高。
（四）学生方面。学生自身首先要有参与意识，要把语文课堂当成是一个思维活跃、充满无限魅力和奥秘的殿堂，而不应该把课堂当成“刑场”。在语文课堂上很难正确表达自己的观点，甚至是从来不敢勇于表现自己，导致课堂活力的缺乏。基于这种原因，学生要试着与语文教师多沟通。这种交流可以是面对面的，也可以是通过写小纸条，或者是让别人传达自己的想法。作为学生自身来说，为了能在课堂中好好表现自己，提高学习的效果，就要不断提高自身的能力。
参考文献：
体育教师课堂管理指的是体育教师为营造积极的课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长，采用积极有效的管理手段对学生课堂行为进行引导，促进学生体育课堂活动的参与合作，从而实现学生自我管理与教师自我管理有机结合的过程。[1]体育教学和其他学科教学一样，都是在教师的引导下进行的有目的、有计划的教学活动。但是由于体育课程是以传授运动技术和技能为主，体育课堂又具有开放性等特点，这给体育课堂教学管理带来一些困难，也给体育教师提出了更高的要求，因此，为了保证体育课按照教学计划保质保量地完成，提高体育教师的课堂管理能力尤为重要。
一、深入了解学生，精心组织备课
“学情分析”原本是体育课堂教学设计过程中的一个重要内容，因为学生之前有没有接触过即将要教的内容、学过多少、学到什么样的程度、对教学内容有无真实兴趣等情况，对于体育教师施教课堂教学策略是至关重要的。[2] 在现阶段，体育课教学的受众是“90后”的学生，他们的个性差异很大，只有深入了解学生，才能在备课中做到心中有数。一是了解学生的身体素质情况。体育老师可以在教学中通过一些简单的测试掌握学生的体育基本素质，在组织备课时根据他们的身体素质，安排适合学生身体能够承受的运动项目。二是注意了解学生的性格。学生受环境、家庭、遗传等因素影响，性格迥异，有的大胆、活泼开朗，有的则性格胆小自卑。作为教师必须认真关注学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教。三是调查学生对于运动项目的喜好程度。不同学生对不同项目的喜好程度不一样，那么体育教师在备课时，要考虑到这一因素，并通过精心设计场地、创新教学手段，调动广大学生的学习兴趣，让他们喜欢上体育课。四是了解学生的思想状态。学生在学校学习过程中，思想状态会受到很多因素的影响，有的受家庭的影响，有的受同学关系的影响，还有的受学业压力的影响。作为体育老师，要多了解学生的思想状态，特别关注这类人群，在备课时就要有意识地关照他们，让他们积极参与到体育活动中来，享受体育带给他们的快乐。
二、树立教师权威，关注学生个性发展
教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。在谈到课堂控制和学生的课堂服从时，首先是教师在课堂中的权威问题。在过去的课堂中更多体现的是教师的权威性，这种教学方式相对来说降低了教学管理难度，但是却抑制了学生追求自由的个性发展及情感交流。
随着教育改革的推进，学生的成长以及受教育的方式被凸显在较高的位置，体现了教育对学生的关注与重视。在 21 世纪，只有促进学生的个性发展才能满足社会发展的要求，才能抛弃发展上的平庸。因此，教师在实施课堂管理时，在树立教师权威时，要对学生的个性特征、心理特征以及情感需要引起足够的关注和重视。在新课标的要求下，坚持“健康第一”的指导思想，坚持“以人为本”的教育理念，培养学生健康的意识和体魄是当代体育教师的责任。
三、注重交流与沟通，助推学生健康成长
人们常说“沟通是一座桥梁”。其实师生之间的交流和沟通更是如此。新课程改革强调教师与学生的双向沟通，从体育教学的角度来说，教学过程中，师生间口语与非口语的互动，肢体上的接触均较其他科目频繁且多样化。所以，在有效实施新课标的同时，教师是否掌握师生关系的沟通技巧，就成了提升体育教学效果的重要指标之一。体育教师在和学生交流的时候要注意两点：第一是角色的转变。“90后”的学生个性十足，有些孩子在家被家长“捧着”，是名副其实的“孩子王”，所以这些孩子根本不在乎教师的强制教学。面对这种情况，体育教师要善于转变角色，在和这些学生沟通的时候，不妨进行换位思考，尊重学生，同他们进行平等的交流，让他们消除心中的障碍，能主动和老师进行交流和沟通。第二是注重正面引导，要向学生传递他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。如有学生在课堂上违反纪律，那么，体育教师首先要了解这个学生的性格爱好以及事情的经过后再同学生交流。在交流的过程中可以改传统的训斥教育为开玩笑式的轻松教育，活跃课堂的紧张气氛，这样既达到教育管理的效果，保证了正常的教学秩序，又化解了师生之间可能产生的隔阂，有效地促进了学生的健康成长。第三就是严肃用语。体育课最讲究松弛有度，在课堂外，教师要和学生打成一片，一旦上课了，就应该按照课堂纪律严格要求学生，并注意严肃用语。体育教师按照严格的纪律来要求学生，做到奖罚分明，教师要逐渐引导学生养成遵守课堂纪律的习惯，随着时间的延续，学生就会自觉维护课堂纪律，这样既保证了上课效率，又有利于课堂管理。
四、强化课堂参与，调动学生积极性
教学应该在愉快、和谐、有序的气氛中进行，这样才能使教师和学生情绪处于平静状态，思维处于活跃状态，才会产生有效的教学效果。要想学生遵守课堂纪律，有一个良好的教学环境和秩序，唯一的办法就是让每个学生都动起来。当学生认真地投入课堂活动时，他们就会积极主动地配合老师，无形之中就建立了良好的课堂教学秩序。因此，学生是课堂的主体，他们只有虚心听取老师的教诲，自觉主动地去学习，积极地体会和思考所学内容，老师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。
合理评价，给学生以成功的喜悦，以此来调动学生积极性。很多老师习惯以学生是否跳得高、跑得快、投得远来衡量他们，而跳得高、跑得快、投得远是他们先天就具备的素质呢，还是经过后天刻苦努力学习锻炼获得的呢？根本不加以辨别。经过实践证明，当教师对学生一次满意的练习、一点小小的进步，乃至有一点进取的苗头及时给予肯定和鼓励，都会产生更加积极的反响，并引起群体效应。
五、创新教研活动，博采众家之长
宽松、团结、和谐、平等的教学氛围，有利于教师不断地创新，并充分释放他的创新才能。科组的教研活动同样应注重及时鼓励、奖励教学工作中有创新的教师，使其更加主动地投身到科组建设和专业技能的提高中去，发挥其自身巨大的创新潜能。创新教学活动模式，定期组织教师学习、交流、讨论，鼓励广大教师提出体育课堂管理的若干问题，集思广益，通过专题学习讨论等多种形式，培养体育教师从多角度思考问题、解决问题的习惯。另外，还可以通过教学技能竞赛，激发大家参与教研活动的热情，博采众家之长，形成科学的、适合各自校情的课堂管理方法，推动教学团队体育教育水平的提升。
参考文献：
1.初中语文课堂管理所采用的仍是传统模式
我国各初中现在主要存在的问题是对成绩的重视程度远远大于对道德、能力、体育方面的考察力度，这是我国传统管理模式的特征，而初中语文课堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是无法与时展的脚步一致，而致使初中语文教育无法正常得到展开，无法取得相应的预期结果；学生课堂效率低，对于语文的兴趣不浓，这对于我国而言是严重的一个现象；教师教课内容乏味以及管理实施力度不强，因此，其的发展较为缓慢，易造成一系列不良的后果，对于我国稳定的发展也会造成一定程度的影响。
2.教师对于语文课堂的管理认识错误
教师对于语文课堂的管理缺乏详细的了解，没有用发展的眼光对此进行看待，没有树立一个正确的认识，认为课堂管理是一项教师完全控制的模式，而其主要作用是使教师上课时受到的干扰减少，保证上课的顺利进展，而没有考虑具体的效果，这种错误的概念导致新课程下初中语文课堂管理的发展受到进一步的约束和限制。
3.初中语文课堂管理的形式单一以及课堂环境欠缺
初中语文课堂管理存在形式单一的问题，即教师对于课堂的控制时间过长以及控制过度，采用完全强制性的管理，教师完全处于主导地位，这会使得学生的自由发展受到一定的限制，并且造成课堂氛围沉闷，学生对于语文课堂的兴趣骤减。这对于已经开始形成自己的判断的初中生而言，易产生语文课乃至中国文化较为无聊的观念，这对于我国的文化传播以及继承都极为不利。
二、新课程下初中语文课堂管理发展的对策
1.宣传新课程管理模式，推广其使用范围
对新课程下的新型管理模式进行宣传，主要宣传其所起到的作用，以及其主要的应用方式，使各学校对此有一个较为全面的了解。同时也要明白初中语文课堂管理也要与时俱进，否则无法得到发展，学生的语文综合能力会下降，教师的教学质量得不到及时的提高，最后容易造成一个恶性循环。对此有了全面的认识后，各初中会对此引起重视，从而达到新管理模式的广泛使用，从而到达所期望的目标。
2.改变教师的认识和观念，制定相关的规定
教师需要对此进行一个全面的认识，学校需要要求教师及时补充相关知识，对此进行及时的了解，同时尽快改进自身的管理模式。学校也需制定相关的规定，主要是对教师在语文课授业中的学生反馈情况，对学生进行较为灵活的测试，其中不单单包括书本的知识，还应包括对教师平时的教课进行突击检查等进行全面的评分，最后根据评分的结果提出有针对性的改正措施。如出现学生满意度低，授课管理中绝对掌控等情况则进行相应的知识普及以及一定的培训，从而保证语文课堂教学管理能够向前进一大步。
课堂时间管理是教师的基本教学技能之一，也是学生提高学习成效的必然要求， 其关键在于教师如何依据学生的个体差异，促使每个学生都享有足够的“用功时间”，顺利完成学习任务。本文以初中生物课堂教学为例，针对其中存在的课堂时间管理问题，提出了相应的解决策略。
一、什么是课堂时间管理
顾名思义，课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等，其本质是教师对教学时间的管理。早在20世纪初，西方学者就提出了课堂中教学时间的问题，并把时间作为影响课堂教学成效的重要变量，[1] 而对教学时间进行科学的探究则起始于卡罗尔（J.B.Carrol），他在1963年发表的《学校学习的一种模式》成为研究教学时间的里程碑式著作，该文中，他提出了完整的教学时间模型框架，也奠定了其后40多年的有关教学时间研究的基调。[1]
课堂时间管理的提出，是要解决教学的有效性问题，即如何在一定的教学时间内促使学生高质量地完成学习任务。卡罗尔认为，就某一特定学习任务而言，学生的学习程度是其实际用于学习任务的“实用时间”与掌握该任务规定内容的“所需时间”之比的函数。 “实用时间”取决于分配给学习任务的时间与学生乐意学习的时间，“所需时间”取决于能力倾向、理解教学能力以及教学质量。[2] 因此，在既定的课堂教学时间内，学生的学习成效不仅受到教师教学水平和质量的影响，也受到学生自身学习兴趣和能力的影响。
从已有的研究来看，研究者们都十分重视学生专注于学习并努力完成具有一定难度的学习任务的时间，认为这是学生集中注意力进行认知建构的重要时间段，布卢姆称之为“用功时间”，卡罗尔称之为“学科学习时间”。课堂教学时间管理的关键就在于教师对学生“用功时间”的把握和利用，也就是说，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，将学习任务的重点和难点置于学生的“用功时间”，以提高学生学习的功效，而仅仅通过增加学生的学习时间量是无法真正提高其学习效率的，恰恰相反，这可能导致学生的学习疲倦，注意力分散，兴趣下降等，从而降低其学习成效。当然，课堂教学时间并非也不可能都是学生的“用功时间”，还包括组织教学时间、常规教学事务安排时间以及课堂秩序维持时间等。所以，课堂时间管理应该针对教学过程中的所有时间，而不仅仅是学生的“用功时间”。
由上所述，课堂时间管理的要旨有三：一是教师要具备教学时间管理理念，合理分配既定教学时间，充分有效地利用学生的“用功时间”；二是教师要熟知学生的个人能力倾向，做到因材施教，减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗，如同样的教学内容和同样的教学时间，个人能力强的学生会感到时间多余，而个人能力弱的学生则感到时间不足；三是教师要努力提高自身的教学水平，延长学生乐于学习的时间。
二、初中课堂时间管理存在的问题
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，教师要在教学过程中“培养学生的独立性和自主性”“促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要达成这一目标，教师必须要促成学生个性化地、高效地利用“用功时间”完成学习任务。然而实践中的课堂时间管理却并非如此，笔者通过对初中生物课堂观察发现，有相当一部分教师在课堂时间管理上存在一定的误区。
（一）时间分配重量轻质
一些教师以为增加了学生的学习时间就可以提升学习的成效，于是，教师为了体现生物教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型、活蹦乱跳的活生物体，结果学生注意力过多地分散在直观教具上，使规定时间内的教学任务无法按时完成，不得不延长下课时间。课堂教学时间的重量轻质淡化了时间分配的主次性，有将教学时间平均分配之嫌，这在初中学生注意力转移能力较强，稳定性又不够的情况下，只是加重了学生的学习负担，而不能从根本上提高其学习质量。
（二）学生“用功时间”不足
学生“用功时间”是教学质量的根本保障，也是学生知识、能力发展的基础。有些教师过分追求课堂趣味性而忽视学科性、知识性、思想性和学术性。一节课45分钟学生总处在不同的活动之中，有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解。也有的教师过分依赖多媒体教学，将不少教师演示实验、学生分组实验等用多媒体展示，使学生接受学习的时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少。
（三）无谓时间消耗过多
教学中无谓时间消耗有三种情况：一是教师自身教学水平不高，不能引发学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，教师常常要中断教学来维持秩序。二是教师过分追求探究式教学而忽视其他教学方式，不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否应用探究，每个问题都要让学生实验、探究、讨论一番，或游离于主要教学任务之外，让学生忙个不停，使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。三是教师忽视学生个体差异，致使教师不得不在教学过程中向个人能力较弱的学生多次重复讲解。
（四）时间利用效率偏低
无论是组织教学也好，引导学生自主学习也好，甚或维持课堂秩序也好，课堂教学中的任何一种时间管理都涉及到效率问题，如果时间利用效率过低，势必会影响其他的教学环节。比如，有的教师用十几分钟的时间来维持课堂秩序，或在引导学生自主学习时用过多的时间向学生讲解注意事项等，前者迫使教师压缩正常的讲授新内容的时间，后者使学生真正自主学习的时间得不到保证。
当然，生物课堂教学中存在的时间管理问题在其他学科的教学中或多或少也同样存在。凡此种种，对初中新课程的实施都产生了很大的负面影响。课堂时间管理的目的就是要为学生提供有效的学习机会用于已计划好的学习活动。学生每天用于专心学习的时间越多，他们就学得越多，无论教师指导的还是学生自主的。[3]
三、初中课堂时间管理的对策
初中课堂教学时间是恒定的，即每节课45分钟，如何在这有限的时间内达成教学目标？针对初中课堂教学中存在的问题，我们认为要从四个方面入手加以解决。
（一）以质代量的教学时间分配
1前言
体育游戏深受学生的欢迎，促使中学生更加主动积极地参加体育活动。体育游戏不仅促进学生的身心的健康发展，还有助于培养中学生终生体育锻炼的习惯。体育游戏又区别于竞技体育，它有助于学生在经历了成功或失败的磨砺后，能正确地对待成功与失败，认识自我，并学会充分发挥自己的智能，提高自信心和应对失败的能力，促进学生的个性发展。
2研究对象及方法
2．1研究对象
体育游戏管理
2．2研究方法
2．2．1文献资料法
查阅相关期刊、书籍、网络文章的资源，认真研读相关资料，并进行分析和整理，使其运用于本研究。
2．2．2观察法
通过在上课时对其他体育老师上游戏课的观察以及和其他老师之间的讨论进行研究。
3初级中学体育课堂游戏管理分析
3．1体育游戏与体育游戏管理概念的界定
对体育游戏的概念，有很多种解释。“从内容上来说，体育游戏1是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动，并根据学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。”从游戏意义上来说，“体育游戏2是指以身体练习为基本手段，以增强体质，娱乐身心，陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。”我比较赞同第一种观点，体育游戏不仅是一种简单的教学方法或手段。它不仅能给学生带来无穷的欢乐，提高体育技能，还有助于增强学生的思想品德教育。而且对培养学生的体育兴趣和坚持体育锻炼的习惯有很大帮助。体育游戏是一种灵活的教学模式，不像以前那样死板教学，能给学生留下很大的发展与创新空间。体育管理3是体育组织中的管理者，对体育管理课题通过实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，发挥各种资源的作用，实现预定目标的行动过程。体育游戏管理4是指体育游戏组织者通过对体育游戏实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，充分发挥各种资源的作用，实现预定目标的活动过程。
3．2体育游戏管理的构成要素分析
3．2．1体育游戏的组织管理者
教师既是教学的组织者，又是管理者，对体育游戏教学的效果具有很大影响。作为管理中人的要素，老师在对游戏内容的制定，目标的制定，管理过程的实施和管理效果的评价等方面具有重要的作用。体育游戏教学作为教学的一部分，教师的组织与管理对学生树立正确的人生观和价值观有很深的影响，教师在管理的过程中要因材施教，先从培养学生兴趣开始，逐渐过渡到发展学生的技能与特长，最终让学生达到有一技傍身，从心理和生理得到深层次的提高。
3．2．2体育游戏的参与者
学生是教学的对象，对教学效果有重大影响。体育游戏这种教学形式对学生有很大的吸引力，能充分调动学生的积极性和热情去参与到体育活动中，激发学生的学习潜能，让学生在快乐中学习和成长。在上课过程中教师的管理和学生的参与是密不可分的，教学质量的提高需要学生认真主动配合教师的管理和组织。学生在活动过程中主动与教师交流，听取教师给予的分析与评价，认真总结和学习。
3．2．3体育游戏的内容管理
体育游戏管理的内容十分丰富，中学游戏管理内容主要包括游戏教学目标的制定、游戏内容的选择、游戏教学开展、游戏评价、安全监督和场地器材等等。不同的游戏有不同的特点和用途。在体育课中不同的部分应选择与之相适应的游戏。在课的开始部分应选择能达到热身目的的游戏，在课的结束部分，应选择一些放松性游戏，以达到使身体放松的效果。教学的目的就是收到良好的效果，在游戏教学时，一点要制定好教学目标，按照游戏目标来做游戏，不要盲目的只有过程，无结果，游戏做了，但是没有达到预期的目标，这就造成捡了芝麻，丢了西瓜。体育教学具有一定风险性，加强课堂游戏管理有助于降低教学风险，防止事故发生。在游戏结束时，适当对游戏教学进行评价，和同学们进行交流，让学生也参与评价，充分发挥学生的主体作用。
3．3体育游戏管理研究的现状分析
3．3．1体育游戏管理人员的状况分析
在我支教实习过程中，通过自己亲身实践教学以及在学校开展的听课评课活动中发现，体育游戏的加入，使现在的体育课已经不是以前单一、枯燥、乏味的体育课。但是一些老师还是对体育游戏教学不够重视，用过去陈旧的教学观念教学，学什么，教什么。虽然有很多老师用到体育游戏，但是由于对体育游戏教学知识和经验的缺乏，体育教师在教体育游戏时，会出现内容选择不合理，不切实际等问题。教师必须与时俱进，才能更好适应教师这个行业。体育教师不仅专业能力要过硬，而且要有深厚的综合性知识。教师若不能妥当的处理在做游戏过程中存在的问题，就会对教学效果产生影响，这也是现如今各校体育教学质量差的一个原因。所以游戏管理者应加强在课堂中解决各种突发问题的能力。由于体育游戏形式多种多样，所以需要教师结合教学内容自己创编一些游戏，而这就需要体育教师要具备一定的创新能力。
3．3．2体育游戏管理内容的状况分析
在体育游戏管理内容中，游戏内容目标的制定起着很重的作用。体育游戏的一个特点就是目的性。在听课过程中发现，一些体育教师对体育游戏目标的模糊，导致在上课时体育游戏只是走个过场，没有实际效果。制定目标的好坏程度直接制约着学生是否能快速完全的掌握体育游戏，在游戏中获得成长和收获。体育游戏的种类很多，上课要根据实际情况合理安排运动量。在游戏结束时，老师应该做一些简单的评价，对那些表现好的学生奖励或表扬，对那些差的学生要鼓励。同时学生及时进行反馈，提高老师游戏管理水平。
3．3．3学生状况分析
在支教实习过程中，通过和学生交流了解到，大部分学生对体育游戏表现出极高的热情，并乐于参与其中，但是现存的体育管理内容中对体育游戏的开发和利用存在一些问题，体育游戏创新力度不够，体育游戏内容的陈旧与单一这些因素直接制约着学生的发展和教学质量的提高，中学生正处在青春期，他们也在逐步转变观念，以前他们上体育课最想听的一句话是“自由活动”现在他们也厌烦了“放羊”这种体育课。他们渴望知识，他们想要在课堂上学习到一些有用的知识和技能。
4总结
在我的实习经历中，通过亲身教学实践和听课评课等活动，以及和其他老师的探讨，发现体育游戏教学管理存在很多问题。在教学中教师对游戏有很严重的错误认识，只把游戏作为哄学生高兴的手段，没有把游戏与教学内容联系起来，对游戏作用认识不到位。对游戏管理不够重视，影响正常教学。教师需要不断学习，增强专业素质，丰富综合知识，才能更好地进行游戏教学管理。由于传统的重文轻武的观念以及中考指挥棒的推动，导致学校对体育教学重视程度不够，降低了体育在学校的地位和作用。学校和相关部门应加大对体育的重视程度，增加体育教学场地以及设备投资，为体育教师创造必要的教学条件，为体育游戏开展创造更好的基础条件，让老师更好地进行教学。总之，体育游戏管理的目的就是充分发挥游戏的作用，促进学生认真学习和教师顺利教学。中学以及相关部门应加大对体育以及体育老师的关注。体育教师必须加强学习，增加知识和技能，加强管理能力，提高管理素质，重视体育游戏的管理。
作者:张奥娜 郑旗 单位:山西师范大学研究生学院
参考文献：
［1］吴锦智．浅谈体育游戏教学的价值与实施［J］．太原城市职业技术学院学报，2010，（10）：142－143．
［2］李素萍．体育游戏在中小学体育教学中的运用［J］．科技信息，2011，（7）：692－693．
初中物理课堂提问是教师课堂教学艺术中不可缺少的一部分。适当的提问不仅能够激发学生学习物理的兴趣，也可以让教师掌握学生学习的效果情况，而且能够激发课堂活跃的气氛，还能够引导学生思考，启发学生的发散性思维，培养学生的各种能力。因此，物理教师如何设计更加有启发性、针对性的问题，课堂上如何设置提问情境，就显得尤为重要。
一、当前初中物理课堂提问存在的问题
1.部分教师较少地使用开放式的问题激发学生的兴趣
针对新课程的改革，大部分的教师都参加了相应的培训。通过培训，绝大多数的教师能够了解新课程标准的要求及目标的变化，但是仍然存在部分教师，由于自身提问的技能跟不上时展的要求，比较少地使用开放式的问题，还是以封闭式的问题居多。所谓开放式的问题是指问题的答案可以有多个，或者可以不固定、可以没有标准答案。然而封闭式的问题是指问题的答案可能只是从多个选项中选择一个或者答案是有多个的，但都是有固定的标准答案的。这些教师虽然都非常地支持新课程的改革，但是在实施的策略上，仍然存在问题与不足。
例如教师在传授学生影响液体蒸发的因素这堂课上，如果采用封闭式的问题，教师便会罗列影响液体蒸发的有限的因素，然后让学生进行选择，学生们便会在这些选项中进行选择。如果采用开放式的问题，教师便会问学生，同学们，你们想想什么因素会影响液体蒸发的快慢呢？学生们便会开动脑筋，开始思考各种因素。
通过这个例子可以看出，封闭式的问题会限制学生的思维，而开放式的问题会启发学生，培养学生的发散思维，可见，开放式的问题更能够激发学生的兴趣。
2.部分教师还是作为提问的主体，而忽视学生的主体地位
新课程标准中明确表明，学生应该是课堂教学的主体，课程中要让学生参与其中，进行体验式学习，这需要教师和学生的充分互动。在教师与学生的互动中，实现知识的传授与交流。但是在当前的实际教学过程中，仍然存在部分教师忽略学生的主体地位，依然是以教师自己为课堂的主体。
例如，在课堂上教师让学生们思考，树上的苹果为什么会向地面的方向落下？学生们往往听到这个问题后，会发散自己的想法，说出各式各样的答案。最后教师会说，同学们，苹果向地面的方向落下的正确答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物体而产生的吸引力。
教师这个问题看似是个开放性问题，但实际上是个水平非常低的问题。首先，教师只是问苹果下落的原因，但是没说明从哪个角度思考。其次，教师只是自己提问，但是没有给学生提问的机会。再次，教师这样的问题设计，很难引导学生回答出正确答案，教师只好自己说出答案。这样就失去了提问的意义与效果。
二、改善初中物理课堂提问的策略
1.对教师的培训模式进行调整
若要改变上述的课堂提问中所存在的问题，首先要教师改变其教学行为，需要教师改变其教学理念。教师需要真正掌握新课程的教学理念，掌握新的教学方法。若要使教师真正掌握新课程的教学理念及方法，则需要调整改变我国目前的教师培训模式。现在的教师培训模式大多是请专家，办讲座，专家在台上讲对新课程的解读，教师在下面听和记。通过一两次类似这样的教师培训，便要让教师掌握新课程的教学理念，掌握新的教学方法，试问，怎么可能呢？教师要想真正掌握新的教学理念及方法，仅仅靠理论的灌输是不够的，更多的工作是应该在课程操作方面给予教师指导，帮助教师在教学实践中加强对理念的感悟，逐步积累理念与实践的经验，以达到掌握新的理念及方法的目的。对于教师的培训，应该在实践培训方面多予以指导。
2.加强对问题界定的辅导
相对于过去的课堂教学，在课堂提问能力这方面的内容，新课程提高了要求。新课程要求教师对问题可以进行界定，要明确什么问题是高水平的，什么问题是低水平的，什么是可探讨的，什么是不可探讨的。在对教师进行培训时，应该加强对这一方面内容的辅导。例如，对于可探讨与不可探讨问题的三种类型的理解的辅导；对于高水平问题的特征的理解的辅导；对问题转换的辅导等等。在辅导时，不能只是简单的理论灌输，应该进行相关的训练。教师只有真正掌握了理念及方法，方能达到解决上述课堂提问所存在问题的目的。
三、思考
初中物理课堂提问是一门艺术，更是一门学问，它没有固定的模式，这需要每位物理教师不断地教学实践，不断地总结与创新，在课堂中更加高效地应用提问的教学方法。教师要不断设计合理有效的问题，还要给予学生向教师提问的机会，让学生与教师充分地互动。同时，教师在提出问题后，要给予学生足够的思考时间，让学生畅所欲言，充分调动学生的发散思维，这不仅能够活跃课堂气氛，而且能够培养学生的创新思维，还能够检验学生的学习效果。在物理教学中，应当让每一位学生都参与进来，都有发表自己想法的机会，让学生体会学习的快乐。
参考文献
[1]刘华林.问渠那得清如许,为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技,2011,20.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-197-01
课堂教学是否高效，学生们是否能在课堂上轻松地学到知识，在很大程度上都要依靠课堂上是否有良好的纪律，是否有良好的师生关系，是否有良好的教学或学习状态。在传统的语文课堂上，教师在课堂管理中的角色总是强硬的，课堂上的一切活动都是由教师事先安排布置好，学生在课堂上必须无条件接受遵循，这样的课堂可能在表面上看来是风平浪静，管理有素，但往往在平静的掩藏下却是学生们极度不满的埋怨，他们的心压根就没有用在课堂上，只是被教师压榨得像在学习。但现在有的教师由于没有接受正确的课堂管理观念，盲目地追随一些诸如要让学生成为课堂的主人的口号，让语文课堂成为学生们胡闹的场所，这又走上了课堂管理的另一个极端。这样的课堂管理都是不科学的，是不利于学生学习的，特别是初中生这样一群思想活跃，放荡不羁的青少年，初中语文教师更应该反思课堂管理中存在的问题，积极主动地采取措施，让学生在舒适的课堂环境中学习。
一、心怀以人为本的理念
学生是课堂的主体，教师的一切行为都是为了学生，教师的一切行为都应该从学生的角度出发，为学生考虑。特别是在语文课堂，这样一种自主性较强，强调学生发挥主观能动性的学科，更需要教师心怀学生，将学生当做课堂的中心，营造一种学生可以舒适学习的氛围。以人为本的理念是社会和谐发展的关键，是人心汇聚的源泉，初中语文课堂上同样如此，教师应该跟着社会的脚步，将以人为本的观念引导课堂管理中来，让课堂管理充满人情味，让教师与学生之间的关系更加融洽。教师在课堂管理中，首先在进行管理设想的时候就要把学生放在第一位；其次，在管理实施的过程中，教师要善于发现管理中的不足与优点，要及时调整管理中存在缺陷的地方，要善于将优秀的点子用到其他地方，还要勇于敞开心扉去接受学生们的意见。只有这样的计划与实施才是完美的，才是贯穿了以人为本的理念，才能让学生感受到管理中的温暖。
二、充分利用网络资源
现在是信息时代，各种各样的信息资源数不甚数，尤其以网络为载体的资源更是铺天盖地，无法阻挡。面对这样一个信息社会，初中语文教师在进行课堂管理的时候就应该充分利用这些资源，让课堂管理更有效更科学。首先，教师可以利用网络平台与其他教师分享或者借鉴其他教师的课堂管理经验，多学习多切磋就会有新的发现，会有新的管理方法。其次，教师可以利用网络资源在网上进行管理方面的学习，可以通过视频课堂、网络会议等渠道学习各级教育部门开展的课堂管理教学课，让曾经因为时间、地点等限制而不能进行的学习成为现实。最后，教师还可以通过网络对课堂直接进行管理。有时候教师难免会因为一些不可避免的原因而不能准时到达课堂，这时教师就不用担忧没有教师给学生上课，或者担忧代课教师给学生带来的不适应感，教师可以事先将自己的教学过程用摄像机拍摄下来，在上课前交给学生或者传到班级群里面，到了上课的时候学生们就可以将视频播放，这样就不会给教师不能在教师给学生上课而带来困扰。
三、努力学习管理知识
课堂管理不是简单的在课堂上临时生成的一些零碎的话语或者一些简单的管理行为，而是需要教师有较强的管理能力，拥有较丰富的管理知识，就像教授知识一样，教师要有专业的学科知识才能给学生上好一堂课，让学生获得真正的知识，课堂管理也同样如此，教师需要有专业的管理知识才能将课堂管理好，为高效的课堂做好前提准备。但是很多初中语文教师对课堂管理不了解，甚至不知道到底什么是课堂管理，更不要说整个课堂管理系统以及一些与课堂管理相关的概念、理论。教师应该多主动积极地学习课堂管理的理论知识，可以参加一些课堂管理讲座，可以买一些课堂管理的书籍进行自学，在头脑里形成一个管理的完整体系，从管理到课程管理有些什么特征，从这个概念产生到目前有哪些进步发展，怎样做才能使课堂管理收到良好的效益，这些都是教师在学习课堂管理知识时需要关注的地方。另外，教师在学习了课堂管理知识后还要学会怎样将其运用到课堂上，要敢于在课堂上将以前的错误做法改正过来，多将理论知识运用到课堂上来，多实践才会有所进步。
1.课堂管理观念落后。我国初中英语课堂管理存在观念落后的现象，很多教师在课堂管理中更加重视自己所授知识是否被学生吸收，重视课堂规范的制定，且认为课堂管理是教师的事情，与学生无关。面对学生的违纪现象，采取的措施是行为控制，却很少关注学生内在的情感需求，很少花时间了解问题背后的原因，真正从学生的实际出发。因此，若要使得初中英语课堂管理呈现出其有效性，必须转变教师的落后观念。
2.忽略情境教学。研究中发现，尽管教师非常注重教学方法对课堂管理有效性的影响，但仅仅停留在理念上，真正在行为上的转变非常少。英语教学的最终目的是使得学生掌握语言工具，从而能够运用这些语言进行交流。而语言的学习离不开相关的情境，因此，英语教学的练习与操作必然需要重视情境教学。使得学生在既有的情境下练习语言，组织语言，从而提升语言运用的能力。只有注重情景教学中的师生互动和生生互动，才能真正激发学生的学习兴趣。目前我国初中英语深度缺乏教学情境的设置，导致学生的学习动机过低，从而使得英语课堂管理成为一大难题。
3.重视行为控制。在调查中发现，很多教师更加注重对问题行为的控制，遇到课堂问题行为，首先想到的是如何抵消这种行为，而并不是真正从表面的行为入手了解其背后的原因，这种只顾解决表面问题的方式治标不治本，即便学生表面上听从管理，也很难激发他们在课堂上的自我控制能力。
4.教学方法落后。教学管理是渗透在教学过程中的，因而教学方法会影响到教学管理的实效性，而教学管理的实效性又反过来影响教学。好的教学方法是真正从学生学习发展的需求出发，依据学生发展的特点制定教学目标，并在课堂上设置教学情节激发学生的学习兴趣。以学生为本，了解学生的需求，才能与学生建立相互信任的关系，才能在学生面前树立教师权威。
二、提高课堂管理有效性的方法
1.始终不渝坚持“以人为本”。师生共同组成课堂，课堂管理单靠教师不能完成，教学也不是教师单方面所能所为之事。关注学生的需要，真正从学生出发，才符合以人为本的原则。人本主义对于教育教学的核心意蕴是在，学生自身的自主、自律、自我约束以及最终的自我实现之上的。只有这样，学生在课堂上的自我管理的目标才能实现，从而才有可能构筑有效的课堂。
2.情景中展开课堂教学。以人为本的先进的理念是从认知维度上提出的对策，而无论是教师还是学生是真实地存在于课堂生活和日常生活中的，师生在生活世界中是在情绪、情感中绽放自己生命的。课本上，教科书上的材料毕竟是有限的，无论是教学环境的重塑还是情景教学的创设，要想长久有效，有取之不竭的活水源头，就要真正联系师生自身的真正的生活体验。
