时间：2023-05-25 10:53:39
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇在线课堂的优势范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、创设情境，激发学生自主探究的欲望
在这次综合实践活动中，我根据三年级小学生的特点，吸引他们主动参与科学活动。我说明活动的背景及具体目标，让学生培育一颗种子宝宝，悉心呵护他们，观察种子的萌芽，了解种子的习性。学生一听自己动手培育种子，充当园丁角色养护种子，都对这次活动产生浓厚兴趣，探究欲望被激发，并且都跃跃欲试地积极主动参与研究活动，这就是成功的开始。
二、设计富有情趣的活动，激发学生主动探索的兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我努力设计接近生活的、富有情趣的活动，激发学生探索科学的兴趣和求知欲望，使学生乐于探究未知科学。组织学生分小组开展不同种子种植方法的研究，明确种植时的注意事项及时开展“帮扶会”，对种子成长的印痕择优在学校墙报里展出等等。通过这些富有情趣的活动，让学生体验到探索科学的乐趣，形成内驱力主动探究，持续探究下去，从而完成这个复杂的综合实践活动。
三、加强实验跟踪指导，引导学生自主探究的方法
在实验探究过程中，教师要按新课程标准要求，发挥引导者和鼓励者的作用，引导学生自己寻找解决疑难问题的方法，高效指导学生观察的方法，带领学生按实验步骤进行探究，逐步实现本节课的实验探究效果，从而提高学生的探究能力。我在这次实践活动中，将活动实施的过程和步骤分四个阶段进行：
第一阶段：准备阶段
（一）查阅资料，确定小课题
活动的主题确定以后，先组织学生们查阅资料。让学生了解种子的习性，怎么识别，它们都有什么不同，等等。
随后，我和学生们针对活动主题“种子的萌芽”又一次展开了认真的讨论。最后，我们确定以6个小课题作为研究的内容：（1）观察植物的种；（2）种植植物时必须注意的事项；（3）观察植物的根；（4）植物的光合作用；（5）植物的茎的作用；（6）花和果实。
（二）确定组员，制定活动计划
在学生自愿结合的基础上，纷纷推选出了综合素质较高的同学作为领头羊，很快成立了6个小课题研究小组。为了保证课题实施操作有序，方法科学，我要求各个课题组都根据自己的小课题内容制订了相应的活动方案。
第二阶段：实施阶段
（一）收集植物的种子
让学生回家收集各种植物的种子，老师也收集各种植物的种子，让学生观察种子的外形有什么不同？从它们的形状、大小、颜色上进行区分。
（二）种植的方法
老师每人发一粒玉米的种子，讲清楚要求：每名学生自备透明的玻璃杯子，或把矿泉水瓶子上半截裁剪掉，把种植容器的内壁垫上几层纸巾，放进适量的带有营养液的土壤，尽可能让纸巾贴住容器杯壁。把玉米等植物种子放在容器中间，可以多放一些数量的种子，增加种子发芽率，然后培上足够的土壤把种子覆盖上。再往土壤中浇适量的水，不要让种子浸在水里。学生回家独立完成种植任务，并总结出播种时的注意事项。
（三）观察植物的根
我们种植的是玉米，所以我们统一观察玉米的根，可举行照片展示会、评比出哪颗种子长势最好。有的同学还种植了豌豆、黄豆、花生、蒜等等，所以我们还可以观察各种植物的根。让同学扮演教师角色给全班同学讲解植物的根。
（四）植物的光合作用
有学生提出疑问：植物怎么呼吸，呼出的是什么？带着这样的疑问，教师引导学习探究植物的光合作用。通过一番自主观察探究，最后明白了，家里为什么都爱养花，不仅带来芬芳，也带来空气的净化，主要原因就是在光合作用下，植物吸收二氧化炭，释放氧气。
（五）植物的茎的作用
通过学生自主独立探究实验：将芹菜放在红色钢笔水中，过一段时间进行观察得出结论――水和无机盐的输导是由茎的导管完成的。让学生把向日葵、核桃的茎切断，就看到液体从伤口处流出的现象，这就是根压的作用。根压使溶液进入导管，并在导管里沿管壁上升。有机物的输导是由茎的筛管来完成的。
（六）花和果实
花儿的“三宝”就是：鲜艳的色彩、浓郁的气味、香甜的蜜汁。如果是玉米种子结的果实是玉米。
（七）进行养护、观察和记录
学生们对各自种植的种子每两天浇一次水，做好养护工作。同时做好观察和记录，每日每周将每盆的长势拍摄下来，随时记录在册。例如，学生观察后记录：当种子萌发时，首先要吸水胀破种皮，同时将子叶或胚乳中的营养物质转给胚根、胚芽和胚轴，随后，胚根发育，突出种皮，形成根，从而固定植物体，并从土壤中吸取水分。胚芽发育成茎和叶，随着胚轴的伸长露出地面。
第三阶段：汇报交流阶段
（一）准备阶段
指导学生填写记录单。种植植物观察植物成长，观察期间需要做好看护、观察和记录等多项日常工作。除在种子萌发的过程中，每天记录一次根的长度之外，从芽出土开始，每周还应测量一次植株的高度，观察叶的形状和数量，并记在观察记录表上。
1.指导学生填写植株生长的记录单；2.指导学生填写观察茎的记录单；3.指导学生填写观察根的记录单；4.指导学生进行绘画，从种子种到土里到出土到长成幼苗的过程。
（二）汇报交流
各小组汇报研究取得的成果所填写的记录单。
第四阶段：成果展示阶段
1.植物照片展览。将各小组拍摄的植物生长过程的照片在班级进行展示。
2.研究报告和玉米资料展。将各小课题组撰写的研究报告和收集的有关玉米的资料在班级展出。
3.将长高的玉米摆放在班级的窗台上等地方供老师和同学们观赏。有条件的学校可将玉米苗移植到校园的种植园内，让它们长高，开花结果。
四、通过科学实验，培养学生合作交流的意识
小学科学实验需要学生合作交流，共同探究，观察交流才会更具体、更全面、更细致。因此，在劳动实践活动中，对学生进行小组合作，分配小组长，分工不同，相互帮助，相互督促，共同完成种子种植、观察、记录、分享。在实验中，小组内学生团结合作，动手实验，共同感受科学的力量，增强了学生合作交流意识，也使实验过程更顺畅，达到实验最终结果。
综上所述，通过这次学生独立种植，观察种子的成长过程――即《种子的萌芽》的综合实践活动，培养了学生主动探究的意识。有助于提高学生学习科学的兴趣，增强动手能力，提升学生生活体验度，收获获取知识的乐趣，使学生真正感到学习是自己的事情，让学生真正的做到在做中学、学中乐。
课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教学任务的圆满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的程度，直接反映了课堂教学效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效率的最大化，是师生完美配合的结果。如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。
一、坚持课前预习和师生互动
做作业的效果和效率如何，取决于课堂学习效果，而课堂学习的效果取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩往往较好，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流时更有针对性，从而把被动接受过程转化成主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的人。教师对数学的预习要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取问题的答案，学习的质量也明显高于其他人。现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，积极营造活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳学习状态。在传统的课堂教学活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，师生、生生缺乏互动。结果整堂课死气沉沉，教学效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教W方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。然后有意识地开展合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
“教学有法，教无定法。”每一种教学的方式本身没有优劣之分，关键是教师在实际的教学应用中是否合理、恰当，能否充分地体现其教学效果。因此，教师不能一成不变地沿用一种方法。这就要求教师要精心备课，深入的研究、理解教材，揣摩教学重点、难点，同时还要深入地了解学生的年龄特点、兴趣爱好、知识情况、认知规律等等，设计科学、合理、准确的教学目标和教学“切入点”，合理设计教学活动，保证学生人人有任务，人人在参与。此外，新课程的改革，呼唤教育的与时俱进。传统“一张嘴，一本书”的教学状态已逐渐被现代化的教学手段所取代，教师在教学中也要善于利用多媒体这个教学平台的优势，结合传统教学，优势互补，共同为提高课堂的教学效率服务。？数学课堂教学一般分为复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的理解，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
三、组织有效的探究活动
课堂教学是我国学生学习英语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。课堂中，学生主动参与活动，讨论热烈、思维活跃，教师采用多种现代媒体作为教学辅助手段，采用了小组合作学习、讨论等各种新颖的教学模式，大家为此感到惊奇，因为这些都是传统课堂中从来不会出现的场景，从来没有使用过的方式。
一、教师虽然采用了多种教学方法，也提供了学生学习、活动的机会，但学生还基本上是在教师的控制下学习，练习语言知识，教师还是课堂的主宰者
新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效的学习，更不能促进学生全面发展，学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。
一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误了教学时间，从而干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。
另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师面对新的学习模式，只是学了个形式，而涉及到分组的方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控和引导都是广大教师面临的新课题。
因此许多教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论。还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权。如有的教师提供一个话题（有时甚至指令不明确）就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作学习无疑是低效的。交际类活动教学途径只是在一定条件下能够产生一定效果的途径之一，有条件者可以采用，无条件不可生搬，如果教学还没有驾御能力，还是少用为好。
二、滥用课件、忽略实效
新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。
恰当、合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。
三、课堂组织节奏松散、效率低下
传统的课堂以教师为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求教师要在组织这样的教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的课堂调控经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。具体表现在以下几个方面：
（一）教师指令语中出现的问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间还没有布置任务的时间长。
（二）现场调节能力不强造成课堂凌乱，甚至失控。由于学生活动的明显增多，课堂的生成也相应增多。有时候，学生对某个问题的讨论时间远远超出了教师的预计；还有的时候，学生对某项活动的操作出现困难。这时候，教师若没有随机的调控和应变能力，不仅教学环节被搞乱，还会浪费大量宝贵时间。
（三）课堂教学节奏松散。教师和学生把大量的时间放在分组、演示、维持纪律等方面。课堂中，教学环节颠来倒去、教学活动松松、垮垮，一堂课学生没掌握多少“有价值”的语言知识，用来操作的时间也得不到保证。
因此，在新课程背景下，教师要在实践中不断反思总结，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序、高效。
根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。
四、从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高
新的课堂模式对外语教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了。
一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念，树立为学生服务的服务意识，时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位，还应学会尊重学生，激励学生的学习积极性。
另一方面，英语教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。
参考文献：
现代教育技术的迅速发展，对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，教育面临着机遇和挑战。教育要跟上科学和社会发展的步伐，必须突破传统的教与学的模式。多媒体计算机和网络通信技术作为教学的重要辅助措施，可以大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一、运用现代教育技术，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。教学时，我们运用现代教育技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，使学生产生学习新知的积极心理，让学生满怀喜悦地去学习。如教学小学数学第一册“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。
二、运用现代教育技术，增强信息强度
从信息论的角度看，现代教育技术是信息传播的载体。传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。同时，依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，利用现代教育技术在传播的过程中具有放大信息的作用，增强信息强度的功能，能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。如教学“分数的初步认识”时。先在大屏幕上出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份完全重合的过程，然后得出“平均分”。随后再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息量度。学生很容易比较得出：“只有每份分得同样多时才是平均分”这一结论。这样通过现代教育技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念。这样做比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
三、运用现代教育技术，突破教学难点。
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。运用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知林料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。在教学量角和画角时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角。运用现代教育技术在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线，内外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直观，从而正确认识量角器，为量角和画角做好准备。量角和画角时，动态地显示量角器的摆放方法，变换不同角度摆放量角器，帮助学生建立空间概念。然后让学生在视频台上量角和画角，展示学习效果。这样，教师、学生、现代教育技术三者相互交流，突破了量角画角这一教学难点。同时，明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。
四、运用现代教育技术，扩大信息密度
现代教育技术作为信息传播的有效载体，还具有在单位时间内传播信息容量大、速度快的特点。运用现代教育技术，可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，这样省时、多变、高效。如教学分数的意义后，运用现代教育技术对几组题进行训练，在很短的时间内就完成了，既缩短了时间，又强化了练习效果。
作为一名农村体育教师，一直认为现代多媒体教学是其他学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠体育实践课来完成。然而当我学习过几次信息技术与体育教学整合运用的示范课后，才发现信息技术在体育学科教学上有着巨大的帮助。
一、开阔视野，丰富内容
对于体育课来说，一般人往往认为：晴天，上体育课就是去操场，进行室外活动；阴天，上体育课就是在教室里自习，完成文化课的作业课。殊不知，体育是融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科，体育理论知识课是必不可少的一个重要环节，在体育课堂中运用现代信息技术来辅助教学，就会解决阴天在教室上自习课的尴尬。我们既可以让学生借助互联网信息平台，关注体育时事，查看体坛最新动态，还可以要求他们寻找体育理论知识，也可以在课堂上展示与下节课教学内容相关的各种信息，帮助学生提前掌握更多的技能技巧。这样既丰富了学习内容，增加课堂容量，扩大了学生的知识面，又从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，突破了过去教师讲解学生练习的传统体育教学模式。
二、分解细腻，掌握规范
在体育运动中，有很多腾空、高速、翻转的技术动作。例如，投掷项目中，铅球的最后用力顺序；跳跃项目中，挺身式跳远的展体等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受领会程度、年龄、临场身体状况、心理因素等各方面的限制；另一方面由于动作转瞬即逝，综合难度较高，学生的观察角度和时机也受到很大的局限，很难快速建立一个完整的动作表象。这时反复示范，重复讲解，既影响了教学进程，又容易让学生产生错误认识。“山重水复”之下，如果能通过多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用鲜明的图像、灵活多变的动画及音乐效果表现出来或把动作停下来示范给学生看，就有助于学生了解整个动作的结构、顺序以及动作之间的相互关系，这样既帮助学生看清了每个技术细节，建立起技术动作表象，又可以达到快乐体育教育之目的，收到“柳暗花明”的教学
效果。
三、弥补不足，张扬个性
体育教师因其自身素质、兴趣爱好和专业限制，不可能是个全才。再加上中学体育教材有田径、韵律体操与舞蹈、篮球、游泳等项目，内容繁多，新内容、新规则、新教材层出不穷，这就不断向体育老师提出新课题、新要求，使学生掌握一定的运动技能，又是体育教学的主要任务之一。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做得很规范，这样就会直接影响学生的学习效果。另外，体育教师随着年龄的增长，完成动作的能力也在不断下降，再加上学生因其个性差异的存在，喜好也各不相同，这就产生了教师与教学的矛盾。利用现代网络视听媒体，把世界优秀运动员的先进规范技术介绍给学生，有助于学生建立正确、完整的技术动作概念，帮助解决这些矛盾，最大限度地张扬学生的个性。
四、陶冶情操，锻炼意志
在体育教学中运用现代信息技术不仅能使学生增强体质，掌握和提高运动技能，同时还能发展学生智力，锻炼意志，培养学生的爱国主义和集体主义思想。如，我们可以把一些乒乓球、跳水等重大赛事录制下来，利用室内体育课时间为学生播放，让孩子身临其境地感受我国运动健儿勇敢拼搏和为国争光的顽强作风，来增强学生热爱祖国的思想感情。还可以播放一些运动员的训练场面，让学生了解一名运动员成绩的获得是多么的艰辛和来之不易，来教育学生养成做任何事情必须具有毅力、恒心等良好的
品质。
总之，只要我们不断转变教育观念，把现代信息技术与体育教学巧妙、有效地结合起来，合理、科学地充分运用起来，就一定能优化我们的课堂结构，提高我们的课堂效益。
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、教学中的困惑
在我们的课堂教学中，很多时候需要实时地检测学生对课堂内容的掌握情况，并根据存在的问题即时地加以纠正和指导。于是老师们在课前印好讲义发给同学，然后通过课堂提问的方式获取学生的反馈信息。这种方法虽然沿用了很多年，但缺陷也是很明显的：1、浪费大量的纸张，不环保。2、课堂上不可能提问所有的同学，但个别同学的回答并不能代表所有的学生。作为一名信息技术教师，在多媒体计算机房环境中，这些问题并不是无法解决。我们只需制作一个具有实时反馈功能的在线课堂练习，但是要用什么工具来制作呢？很大一部分一线教师可能并不具备开发一个完善的在线练习系统的时间和能力。那有没有现成的工具，不需要掌握任何编程技术，即使是非计算机专业的老师也可以很容易学会的呢？
二、基于Askform（问道）在线平台，零技术突破具有实时反馈功能的在线课堂练习的制作
笔者在查找了大量的相关资源后，发现了一个在线平台—askform（问道），可以引入到我们的教学中，方便快捷地制作具有实时反馈功能的在线课堂练习。
（一）利用“创建问卷”功能，制作课堂练习卷
问道网（http：//省略）其实是一个在线调查问卷平台，只要注册为该网站的用户，就可以长期免费地使用网站的功能。
进入“问卷管理”中心，我们可以通过以下三种方式来创建问卷（课堂练习卷）：
“创建问卷”分为三个步骤：
我们要在“问卷标题”栏中输入课堂练习卷的名称，比如“信息技术网页制作模块高考复习卷”。
若担心学生作弊，不是自己独立完成练习的，可以将“同电脑多次提交”属性设为“不允许”。
当学生完成练习后，可以查看班级里其他同学的答题情况。此时，我们需要将“答题人查看结果”属性设为“允许”。
在第一步我们对课堂练习卷的基本属性设置好后，点击“下一步”，进入第二步。
第二步“设计问卷”
如上图所示，从askform提供给我们的工具栏就可以看出，我们可以制作各种类型的习题。
1.选择题的制作
点击工具栏中的“单选”按钮，出现如下的编辑界面：
按钮可根据需要增加和减少选项的个数。
我们可以制作单选题，也可以制作多选题，请根据需要选择类型参数 。
选中“分数”参数 ，我们可以设定每个选项的分值，这样我们就可以量化地考核学生对于知识的掌握情况。
2.填空题和简答题的制作
如果要制作填空题或者简答题，我们可以选择工具栏中的“单行输入”按钮 或者“多行输入”按钮 。然后在编辑界面的相应栏目中填好题目信息。
3.带附图的习题的制作
信息技术学科中，除了纯文字的习题外，很大一部分习题都会附上一张或多张操作界面的截图。但是笔者发现在“标题”栏目中只能输入文字信息，于是尝试用另外一种方法解决。
点击选择题选项右边的“编辑”按钮 ，会弹出如下的编辑窗口：
点击 按钮，在弹出的图像属性窗口中输入图片的网址。遗憾的是askform只提供网络图片的插入，暂时还不能上传本地图片，所以需先将用到的图片上传至网络空间。
如果要制作带附图的填空题，我们需要在选择题的编辑界面中选择“其它”参数，题目中就会自动生成一个带输入文本框的新选项： 。接着我们利用选项的“编辑”按钮，插入附图即可。
第三步“完成问卷”
点击“保存”按钮后，你的练习题目就制作完成了。
（二）利用“问卷调用”功能，分享课堂练习卷
完成问卷之后，我们就可以获得该问卷的网址，把该网址分享给学生，就可以进行在线测试了。
当然，如果你想将练习题目作为课后作业布置给学生的话，请进入到“问卷调用”页面，你还有很多种方式将练习分享给学生。
（三）利用“报表统计”功能，即时获取学生的实时反馈信息
进入“报表统计”页面，我们可以通过多种方式查看学生当前的答题情况。
如果从题目角度，想要具体掌握每道题目的答题情况，我们可以选择“分题统计”选项。
每道题目的答题情况，会以三维图表的形式呈现，并在图表上显示出相应数据。可以通过点击左边的题目，查看对应试题的答题情况统计图表，并可以通过点击图表上方按钮，分别以“饼图”、“柱状图”、“折线图”、“条形图”四种类型来显示。
如果从学生的角度，想要看看每个同学的答题情况，我们可以选择“总体数据”选项，将收到的问卷以excel形式导出。
上图是一张“以excel形式导出的答题数据”的截图，我们可以看到有答题者的IP地址，答题所用的时间，选择的答案等信息。如果计算机房中的IP地址是有序规划过的，我们完全可以从IP地址掌握到任何一个学生的答题情况。
如果要整体地把握学生的答题情况，我们可以选择“调查报告”选项。具体选择何种方式，教师需根据实际的课堂情况加以判断。
三、结语
每天信息科技都在进步，打开互联网，几乎可以搜索到任何我们想要的信息。但是我们却经常听到有老师抱怨：我们不是专业的程序员，技术上无法实现等等。而实际上很多的应用，你到网上都会搜索到相应的软件或平台，而我们只需利用好这些现成的平台，为我们的教学服务。笔者认为在信息技术时代，制约教师教学水平提高的，并不是电脑技术高超与否，而是教师的教学理念要与时俱进。
教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在实践素质教育的主渠道--课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。例如在教学"平行四边形面积"中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考：（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实"以学生为本"的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。如：要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。可让学生实际动手测量开始，得出窗户的长与宽。在得出窗户长与宽的时候，注意引导学生自己解决一些实际问题。如：窗帘布是大于窗户还是和窗户一样大。如果在你自己的小房间安窗帘，你怎样选择？把问题放到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学综合能力。在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，我们学习面积计算的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。
2.精心创设问题情境，引发主动探究欲望
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如：在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论：你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
3.利用多媒体，创设情境
课堂有效性是衡量课堂教学质量的一个重要标准，是教学的“命脉”，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的高中生物课教学的有效性呢？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在有限的课堂教学时间内，以较少的精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现最佳的教学目标和学生全面发展。当前的高中生物学科的教学处在素质教育与应试教育的双重目标之下，本文对如何将传统的以应试能力培养为主的课堂教学转变成为以促进学生全面发展为目的有效的课堂教学进行了如下论述。
一、影响生物课堂教学有效性的因素。
1.生物课教师的课堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教师的观念中，存在教学的有效性是指教师能够在规定时间内完成教学内容，学生能够掌握知识点并能应对各种题型，教学是否有效全凭知识的考核结果衡量的错误认识，这种有效性观念是狭隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知识为中心”，关注的是学生对知识的记忆和掌握程度以及应试能力高低，没有真正调动起学生的学习积极性，没有关注学生的情感态度与综合素质的提高。事实上，在这种偏颇的过度关注应试能力的有效性教学观念下，是无法从真正意义上实现课堂教学的有效性的。
2.教学模式和教学手段实效性不够。
在教学模式上多数教师存在偏重现象，这也是当前生物课堂教学实效性不足的原因之一。在这样的教学模式下，教师无法在预设和生成之间求得平衡。“预设味”过重，则会忽视了学生学习的主动性；过分以学生为中心，课堂教学围着学生打转，则会淡化教学的内容、目标[1]。高中生物教学面临着考试的压力，教师将过多的精力放在了学生应试能力的培养上，教学方法单一现象严重，教师在现代教学手段及探究式、自主性教法、学法方面的应用较少。
二、提高课堂教学有效性的策略。
1.转变教学观念。
观念是行为的指导，实现高中生物课堂教学的有效性首先要从转变教师教学观念做起，形成关注课堂教学效益的时间和效益观念，并以素质教育倡导的有效教学理念指导教学活动。教学中采取有效的教学策略，以促进学生的进步和发展为宗旨；以转变学生学法为途径，促进学生的有效性学习。
教师在教学中要注意提高自己的课程意识，根据课程标准的要求制定科学、有效的教学目标。在课堂教学中紧密围绕知识目标、情感态度与能力目标这一有机统一体实施教学，以便最大程度地减少课堂教学中的随意、盲目的教学行为，提高教学的方向性和有效性。在备课、上课环节中创造性地使用教材，自问为什么教？教什么？怎样有效的教？还要考虑学生的学科学习目标，考虑如何指导学生有效的学。
2.优化课堂教学结构。
课堂教学结构是否科学、合理直接影响着知识目标、能力目标、情感态度目标的实现。因此，合理设计生物课堂教学中知识的复习、导入、新授、巩固、反馈、深化等教学结构，如何恰当搭配与安排生物课堂的教学层次，关系着有限课堂教学时间的充分利用，是关系着教学实效性的重要的因素之一。因此在设计课堂教学结构时，需根据学生的认知规律，循序渐进的通过探究式教学方法、自主性学习方法、任务性教学法等教学方法实现知识的感性理性实践的迁移[2]。合理安排各层次的教学时间，在课堂知识容量大的情况下，要保证重、难点的清晰讲解，突出关键知识；在课堂知识容量小的情况下，可组织学生通过实验验证所学知识，并开展知识点的分析评论，发挥学生自主学习和实践的能力，实现知识的深化和升华。同时，针对高中学习时间紧的特点，在练习课上教师需精选典型题型及学生问题集中的内容进行精讲，这样既保证了课堂结构的紧凑，又使有效教学时间的充分利用，从而达到有效教学的目的。
3.有效教学手段的应用。
现代教育技术手段越来越多的应用于教学之中，并已成为提高教学有效性的重要手段之一。高中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如：细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。同时网络化教学还能丰富学生的知识视野，拓展知识面。为提高教学有效性，教师在应用多媒体网络教学法时，要注意不能使课件成为简单的图片展示，对相关视频内容也需进行整理，同时还需提前布置课下教学资源的收集任务，发挥学生自主性学习的积极性，从而提高教学的有效性。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的，例如，在绿色植物的“光合作用”的教学中，教师可引导学生对光合色素作验证试验处理，使学生通过自己动手进行叶绿体中色素提取和分离实验，学生于操作中学会发现问题，解决问题，学习的主动性得以充分调动，提高了学习效果。
三、结语。
总之，要提高高中生物课堂教学有效性，我们不仅要充分发挥学生的主观能动性，集思广益；而且要做到把快乐带给学生、把学习时间留给学生、把思维空间留给学生、把言论自由留给学生，使学生成为课堂的主人。新课程背景下，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。高中生物教师需尽快转变教学观念，努力探究课堂教学的有效性，从而在有限的课堂教学时间内，使学生获得应试能力与综合素质的全面提高。
随着现代社会的飞速发展，艺术设计的内涵与外延不断拓宽，这就要求服装艺术设计教育课程的开发与设置应“因时而变”，不断自我调整，以适应专业发展的要求。课堂教学是学校教育的主阵地，提高办学质量的关键在于提高课堂教学的质量。服装构成作为高等艺术院校服装设计专业的一门专业基础课，对于拓展学生的艺术视野，启迪设计灵感，培育创新意识起到了重要的作用。教学效率的高低则是衡量课堂教学质量好坏的天平，“教是为了达到不需要教”的教育思想对我们有着现实的、深远的指导意义。要提高课堂教学质量，就必须实现课堂教学的优质与高效，提高本门课程的吸引力和实效性，将是今后一段时间本校服装构成课教育教学工作的重要课题，
“教”不单纯是要求学生“懂”，还要让学生“会”，让学生掌握自己学习的金钥匙。一方面，教师要提高课堂教学活动中教师“教”的效率、能力和水平；另一方面，要达成学生“学”的能力和效果。新型的教学过程实际上是一个师生积极互动、共同发展的过程，“教”与“学”是相辅相成、辨证统一的过程。对学生而言，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，就没有智慧和灵感。作为服装构成课的授课教师，首先应当明确这门课的课程性质。服装构成课不是训练学生表现能力的课程，而是一门重在培养学生创造性思维能力的课程。课程内容比较抽象，如果授课教师一开始没驾驭好，学生也就会对这门课程兴趣淡薄。那么，如何来激发学生的学习兴趣呢？首先，教师的教学要以学生为中心，牢固树立学生的主体观念。老师的身份角色，是“导”，是辅导、引导、开导。而传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。以往在讲到平面构成中的点线面时，以教师“讲”为中心，学生处于一种被动的接受和模仿的状态，往往对所学的内容感到枯燥而乏味。显然是不利于学生潜能开发和身心发展的。同样是讲点线面构成，教师要灵活运用课堂教学方法，首先结合流行从网上搜索不同服装上的点，如点状四方连续花纹、纽扣、立体花等在服装中应用的范例。充分发挥时尚流行资讯在教学中的作用，这种图文并茂的方式，使学生的认知得到及时有效的反馈，强化学生研究性学习和自主的参与性教学。从而使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学环境，学习兴趣得到了极大的提高。因此，在课堂教学过程中重视对学生进行学法指导，使学生自主把知识转化为技能，技能得到进一步提升，使教学达到“教是为了不教”的境界。
课堂上，教师是“导演”，又是“演员”。教师的指导作用直接关系到课堂效率。教师在课堂教学中处于指导地位，诱发学生质疑问难，教师要有意识的去挖掘和充实，并渗透到课堂中，引导学生学习科学家的创新精神。在教学方法上要多创设情境，努力营造创新意识的氛围，重视培养学生的创造性思维，激发学生的好奇心和求知欲，使他们保持积极的学习状态，从而最终实现课堂教学的高效与优质。在指导学生进行构思和创意的时候，要有意识的引导学生在创意过程中要树立自我否定的意识。鼓励学生运用探究性的学习方法，要敢于打破惯常的设计创意思维定势，从多角度思考，动手能力的培养对于应用型本科的学生来说非常重要。服装构成作为一门服装艺术设计专业的基础课，是完全站在自由的立场去追求造型的可能性、材料的开发性和学生的创造性思维能力的培养。在当前社会发展形势下，新建本科院校应考虑到如何让专业基础课紧跟时代步伐，结合高等教育的特点，总结和寻求出更适合于民办高等院校的教学模式。采取“保留基础，注重应用”的原则，突出实训环节，学习方法重视理论联系实际，重点增强学生的学习能力、实践能力和创新能力。如何检验动手技能呢？那当然就是设计作品。改变传统单一考试评价模式，将学生平时的课堂作业、专题研究、上课表现、社会调研等与期末考试结合起来。并对整过学习过程及成果进行评价。同时，在展示学习成果时，鼓励学生发表意见，说出自己的想法和思路，对学生“当堂训练”成果作出恰当的评价。研究该课程与其它课程教学方法体系与考试评价方式体系的相互衔接和相互支持问题，使之纳入整个教育教学过程，充分发挥它们整合条件下的作用。
高校服装专业课程设置往往分为专业基础课、专业课和专业实践课等部分。服装构成作为专业基础课，在教学中通常不分专业都由基础教研室的教师进行授课，这种授课体系往往会导致教师在进行授课时，内容上选择一刀切的方式，换了专业、换了学生，却不换教学内容，教学和训练缺乏专业针对性。这种将专业基础课的教学与专业课剥离开来的作法，其后果就是学生缺乏明确的学习目标，服装构成课教学不能与后续专业课进行有效的衔接。学生不知道学习构成是为了什么，更不了解怎样运用到实践当中。服装构成课程教学需要针对其特殊性进行改革与创新。这就对专业基础课的教师提出了更高的要求，要求授课教师在教学中应加大对不同专业的专业理解程度，对课程教学内容进行更具针对性的调整。
总而言之，构建优质高效的课堂是一个渐进的过程，对于我们丰富教育素养、更新教育观念，优化教育行为，升华教育境界，具有重要意义。在新形势下作为服装教育工作者，更应在教学实践中不断探索，真正将课程改革、创新教育落到实处，为培养创新型人才开拓一片新的天地。
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0279-02
一、引言
有效教学的理念是我们教学工作者一直以来的追求，既然从事教学，从教到学，都要实现有效果、有效率、有效益。我国大学英语教育改革取得了很大的进展。然而，在实际教学当中，我们不得不承认还存在着诸多尚未完全解决的问题，这些问题在不同程度影响着有课堂有效教学的真正实现。
二、目前我国大学英语课堂教学中存在的问题
1.教学模式突破传统化遇到困难。传统教学当中，教师占据了教学中的主导兼主体地位，教师一言堂，学生的任务就是听课、记笔记。随着教学改革的不断深入，我们在研究中、理论上一再呼吁要突出学生的主体地位，要由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，但实际教学中，一堂英语课下来，很多学生一言未发的情况时而有之。而且对一些在高中阶段习惯了老师系统讲授知识的学生来说，一下子还不太适应自己当主角。
2.教学内容局限平面化。除了目前我们的课在某种程度上还是以教师为中心，从另一个层面上来说，我们的教学是以教材为中心，以语言学习为主中心。教师课堂讲授中多以教材内容为主，片面地强调词汇、讲解句型、翻译课文、灌输语法，再利用课本上的练习进行操练。教师的教学工作多是为了完成教学任务而对教材内定进行重复和展示，而学生的预习、学习、复习，甚至期末考试也无不围绕教材进行。这样的教学在某种程度上在不自觉当中扼杀学生的思想和创造力。
3.学习动机实用功利化。通过在我校大一学生中做的英语学习动机调查中表明，目前，多数大学生学习英语的动机属于工具型动机，他们学习英语的主要目的是为了通过各种英语等级考试以适应就业需要。因此，英语学习处于一种被动的学习状态，甚至是“不得已而为之”的应付状态，缺乏科学长效的学习方法和计划，不能积极参与课堂教学活动，厌学情绪非常严重，从而造成自学能力低下。一些学生认识不到大学英语的特点，用中学阶段的学习方法指导大学英语的学习，只注重背单词、练语法、做习题，而忽略了听说能力的提高和对教学内容更为宽广的思考，这种功利主义的学习观影响了学习能力的培养。
4.课堂教学流于形式化。随着互联网，多媒体等先进教学手段进入课堂，大学英语教学也尽可发挥其优势，课堂教学形式可谓丰富多彩，具有了更多的选择性，更大的趣味性。所以教师有条件在课堂上增添大量的图片，音频，视频等资料。但与此同时，却容易忽视课堂有效信息的传播；有些教师为吸引学生的注意力，一味突出课堂娱乐性，忽略了教学内容的组织和设计需体现学术水平，需注重教学效果，造成了实际课堂教学过程中重图片、轻语言；重形式、轻内容的现象。
三、针对性解决问题，实现有效课堂教学
1.有效优化课堂教学模式，成就多元互动。只有教师“一言堂”的课堂，成就不了有效教学。有效教学的实现，不是体现在老师教得有多认真多辛苦，而是看学生是否取得了进步和提高。围绕教学目标设计有效教学模式，相关教学因素如教学内容、手段、环境等都要都能保证教学模式的可操作性和完整性。这其中不仅需要教师做科学合理地设计和安排，也需要学生的配合和参与。学生做为教学目标最终实现者，要真正成为课堂的主角，教师应该全方位了解自己的学生，如学习能力、水平、动机、态度及其性格特点等，这些个体特性都会对学生学习效果产生影响。教学的设计安排要考虑如何根据学生的个体特性引导学生愿做主角，争做主角，并把自己最好的水平发挥出来，把自己最佳的一面展示给大家。每节课下来，让学生感觉充实，从老师、同学、自己身上都有收获。
2.有效丰富课堂教学内容，拓展学生思维。照本宣科地教学使英语英语课堂没有活力，以教材为中心、以语言学习为主中心的课堂让英语教学变得枯燥。教师要对教学目标、教学内容的理解与把握的基础上，让课本知识与实际生活联系起来，让教学内容活起来，让课堂活起来，让语篇中的人物、事物、思想、观点活起来，让学生在立体的学习中体会感悟，使课堂教学主要内容由讲授语言知识转向培养学生语言能力，帮助学生学以致用。要实现有效丰富教学内容，还需要教师本身扎实的专业基础，知识面广，思维敏捷，想象力丰富，与时俱进，能合理适度安排设计，延伸拓展内容，能及时处理教学中的各种问题，引导学生积极思考、主动探究，并给学生正确指导。
3.有效灵活选用教学方法，培养学生能力。语音、词汇、句子、语法是学习语言的四大基本要素，听、说、读、写是语言学习的四大基本技能，这些内容即是单项的，又是综合的。这就需要教师要根据教学内容灵活得选用适当有效的教学方法，合理地安排课堂活动结构、流程，且各个环节衔接流畅、过渡自然。教学方法的灵活选用可以成就教学形式的多样性，最大限度地根据教学内容实现课堂的有效教学。讨论、辩论、演讲、表演、竞赛、配音、同声传译等都是英语教学中常使用的方法，但课堂不是老师和个别好学生的盛宴，要注意平衡优中差学生的不同需求，使他们都能条件提出问题、发表观点、参与讨论或展示，从中提高英语语言能力、思辨能力、分析能力和学习能力。
4.合理运用教学手段，突出重点难点。英语教学中语言训练是重点，图片、音频、影像等资料是辅助学生对所对内容有更具体充分地了解，有助于课堂教学立体多元化，使学生更直观地学习相关知识。但切忌教学手段泛化、主次不分、重点不明，把英语课变成了图片展示课，音乐欣赏课。合理利用网络多媒体等教学手段，对英语教与学的信息进行储藏、分类、提炼、加工、传播和交流，从而实现英语课堂教学的有效性。有些相关资料可以通过不同渠道（如电子邮件，微信等）发给学生在课下了解、赏析，以便充分利用有限的课堂时间，突出重点、难点，避免因喧宾夺主而产生的低效乃至无效的教学。
实施有效教学，是提高教学质量的关键。学生是课堂教学的主体，但真正实现有效课堂教学，教师起着关键的作用，其教学态度，教学能力，教学行为无不决定着一堂课的成败与否，所以，大学英语教师应自觉不断学习提高自我，促成教学的有效实施、促进学生有效学习，让语言学习过程亦成为学生获得知识和技能的过程，成为学生学会思考和判断的过程，成为学生形成正确价值观和人生观的过程。
参考文献：
[1]贾连庆.有效教学理论及其对大学英语教学的启示[J].太原大学学报，2008，（12）.
[2]骆红亚.多媒体运用在英语教学的利弊[J].科技信息，2006，（11）.
[3]刘颖.学生特性对大学生英语学习效果的影响分析及教学对策研究[J]高等教育与学术研究，2007，（2）.
[4]马海兰.试论大学英语有效教学[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009，（7）.
一、为过程性教学目标的落实设置适当的教学情境
在教学过程中，教师只是学生学习的外因，这种外因只能通过学生的内因才会起作用。因此，教师要在未进入新知识的学习研究之前，根据学生年龄特征、知识经验、能力水平适时、巧妙地设置使学生感到真实有效的教学情境，激发他们的学习兴趣使他们产生强烈的求知欲望，他们才能进入有效的学习状态。不然的话，学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动的进入学习情境，也就体现不出学生为主体的教学思想，同时也没有向下一步分析探究的自然过渡，他们会对下一个过程感到突然和不知所措，自然也会影响下一个过程的有效进行，从而影响过程性教学目标的落实。情境设置还应贯穿于整个教学过程中，在新知识的产生、发展和规律揭示的各个环节，都应该根据实际需要适当的设置情境来一步步激发学生的学习热情，使整个研究探索过程自然有趣和富有激情。
二、通过使学生经历新知识的产生、发展过程落实过程教学目标
新课程标准指出：教师应引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程，从而形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。许多知识的形成、发展过程也是数学思想方法的孕育、发展过程。教学中只有对知识内容深入剖析，让学生亲身体验获取知识的思维过程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出来，也只有通过这个过程，才能更有效的培养学生通过自主探究解决新问题的能力。这是过程性教学目标的关键所在。
在新知识的教学中，教师要充分准备，周密安排，精心策划。在合理的教学情境把学生引入新知识以后，把整个研究探索过程分成几个步骤。如对事物的观察比较、发现猜想、分析验证等，各步可设置重点提问、动手操作、讨论交流、归纳总结等活动。各项活动要把握的原则是：提问要适时、有效，不要随意提问，更不要不注意研究问题的梯度，提出的问题跨度过大，使学生不好回答或不利于学生的有效思考；采用讨论交流的学习方式时，要认真考虑哪些问题值得讨论，这些问题应是研究探索的问题的关健环节或学生意见有分歧、思维有障碍的问题，学生回答教师的提问和小组的合作交流都要有个人充分思考和小组充分发表意见的时间保证。在讨论过程中，教师要深入各小组，了解掌握讨论交流情况，以便对课堂进行有效的掌控。教师不要因怕教学任务完不成而压缩学生思考和讨论交流的时间，要避免合作交流流于形式、得不到时效而影响学生自主探究的积极性。猜想结果的验证和最终结论的形成都要由学生自己做、自己说，不妥之处由学生自己完善。方差公式的研究学习是教学的一个难点，不少老师说，只要记住公式，会用公式做题就行了。岂不只这样糊里糊涂地给学生一个公式，学生不知道公式是怎样产生和发展形成的，记不住，用不活，当然也谈不上落实过程性教学目标。“方差”是在学习了平均数、众数、中位数以后学习的，教学时老师可这样引导：生活实践中有时候需要比较两组数据的波动大小，用两组数据的平均数能说明问题吗？能与不能让学生举例说明。用平均数不能说明，我们用众数或中位数能说明吗？仍不能说明。我们能不能用平均数做一个标准量，求出每组数据中各数与平均数的差，通过这两组差值来比较呢？请大家动手试一试。通过这些差值也很难看出这两组数据的波动情况。我们把两组差值分别加起来如何呢？显然，由于正负相抵，用求和得到的两个数也不能说明问题。那么大家能不能想一个办法避免正负相抵，使问题得到解决呢？学生通过讨论，一定会知道只要把每一个差值求绝对值或进行平方，然后再求和，和数大的那一组数据的波动性就大。研究到此，问题解决了，方差公式也产生了。这个公式不是通过什么数学原理、公式推导出来的，是人们为了生产生活的需要而设置的。这是一个新知识的诞生过程。
