时间：2023-05-25 10:53:45
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高效课堂的策略范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效的课堂教学要面向全体学生，让大多数学生都有思考和表现自己的机会；要关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样的课堂教学效率才是最高的。笔者在教学中对打造高效课堂有以下几方面的实践：
一、充分了解学生，因人施教是打造高效课堂的前提
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”数学教师在课前要充分了解学生个性，大多学生的个性是在学习中希望得到老师的夸奖，因此教师要多表扬。要了解学生整体已有的知识基础，避免课堂上教与学脱节；要了解学生感兴趣的知识，并适当地引入课堂，穿教学的过程，这样既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间。要了解学生对新知的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性地进行团体辅导和个别辅导，搞好提优补差工作，使课堂教学收到事半功倍的效果。
二、营造愉悦的课堂气氛是打造高效课堂的基础
教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，给学生一种亲切感，让每一个学生都以良好的心态来学习。亲其师，才能信其道，数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本。教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时给予赞扬，激发他们对数学课的喜爱，从而提高学生学习数学的效率。
三、良好的自学能力是打造高效课堂的坚强后盾
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习都能“处处无师胜有师”。在数学教学中，教师要在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的自学能力。比如，可要求学生课前预习，预习时要设置预习提纲，让学生带着问题去预习，这样学生在预习时可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲。测评时让学生把课堂内容在脑子里像放电影一样“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，通过例题使学生学会自学方法，养成良好的自学习惯，让学生明白“授人以渔”的道理。
四、注重课堂实践环节是打造高效课堂的保证
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学知识只有经过实践，才能使学生真正将所学的知识消化吸收、理解和牢固掌握。教师要结合教学内容和学生实际，让每一个学生都参与到学习实践中。例如，笔者在执教《圆的周长》一课时，让每个学生都各自做直径为3、4、5厘米的硬纸圆片，并指导学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，记录下每个圆片滚动一周的长度，用得到的数据除以圆的直径，得到3个数据，比较这3个数据，探寻圆的周长和直径的关系。通过计算，我们会发现圆的周长总是直径的3倍多一点，这3倍多一点的数据，就是圆周率，然后向学生演示推导圆的周长的公式。这样的动手实践活动，不但可以调动学生的学习积极性，而且有利于学生理解和掌握新知识。
五、合理利用学具、媒体资源，追求高效课堂
如果教师在数学课堂上只是一味地讲，会使课堂气氛比较沉闷，压抑学生的情绪和思维，教学效果会很不理想。所以教师要结合教学的需要，合理利用学具，使学生由被动地听课改为主动地去学，充分调动学生的看、听、说等各种感官来参与教学活动，把抽象的“数”和具体的“形”链接起来。多媒体与数学教学相结合，可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。如笔者在执教“射线和角的认识”时，借助课件动态演示直线、线段、射线的形成以及它们间的关系，较为直观形象地帮助学生掌握三种线各自的特点和它们之间的区别。在执教“圆的面积”时，利用课件模拟剪拼，把圆等分成8份、16份……化曲为直的问题在有限的时空内得到妥善解决，得到了圆面积公式。这样既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，而且优化了教学过程，提高了教学效益。
六、形成良好的习惯，为高效课堂保驾护航
俗话说：“习惯成自然。”小学阶段正处于培养学习习惯的关键时期，教师要注意让学生形成良好的学习、生活习惯。如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，认真书写，计算后认真检查，自己能做的事情不依赖家长等好习惯。好习惯一旦形成，将会伴学生健康成长，所以要致力培养。在培养学生良好习惯的过程中难免会有反复，但我们要善于抓反复，反复抓。这些都是高效课堂的基础保障。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，教育质量的提高才不会是一句空话，才会落到实处，才会实现师生双赢，学生学习数学才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为学生今后成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。
参考文献：
1.沈成菊.《数学教学研究》2008年.
2.朱慕菊.《走进新课程》.（北京师范大学出版社）.
1.让课堂活起来
学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习，这个是课堂高效的前提条件。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。在高效课堂的教学中，每个学生都应该全身心的参与，不仅要参与学，而且还要参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。教师要善于根据具体情况调动学生课堂学习主动性，作为课堂的组织者、参与者和合作者，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
2.教师要进行角色、观念的转变
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在，真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。利用课余时间，尽量去了解学生，建立朋友式的师生关系。课间的休息时间是了解学生的最佳时机，这段时间可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。同时要注意学生的自尊心都很强，应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生比较容易接受。要让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
3.营造学习情境
所谓情境教学是指利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的一种教学方式。情境可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。由此，情境教学可从课堂教学、实地体验等方面来展开。教学情境的设计是课堂情境教学策略成功的关键。因此所选择的情境必须与主要教学内容在某一方面上有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣联系。所选择的情境还必须与学生的情感相结合，如果没有学生对教学活动的积极情感，教学活动就无法顺利进行。因而教师要顺利地开展教学活动，就必须有一个宽松、愉悦的课堂心理环境。情境教学就是要通过学生动手、动口、动脑，提高他们的参与意识，产生强烈的情绪感染，从而增强学生学习的积极性。因此，在教学情境中应该没有来自外界的强制性因素介人，不致引起学生过度的精神紧张和过大的心理压力。情境教学并不仅仅是给学生提供一个具体可感、生动有趣的教学情境，还需要教师以具体形象为"跳板"，调动学生学习积极性，同时借助语言，不失时机地进行启发和点化，把具体活动内化为抽象思维，从而提高学生的思维水平，建构良好的认知结构，促进知识迁移，达到发展学生的目的。学生情感的形成是一个潜移默化的过程，环境中一切因素都有可能影响学生的情感投入。因此，要取得好的教学效果，就应该充分利用一切可以利用的因素。
一、精心设计：英语高效课堂营建的基本点
教师的教是为了学生的学，是为了促进学生更好地学。教师要善于借助教材这一平台，以学定教，带领学生一起走进教材，引领学生走向知识的深处。
1.有效设计。教学设计要以学生的学为出发点，对每堂课的教学程序、环节和细节要科学把握、潜心研究、精心雕琢。如根据教学内容、学生实际以及课堂上可能发生的“意外”，精心设计激发学生学习兴趣和学习积极性的问题情境。
2.优化教案。在认真解读教材的基础上，善于对教学内容进行有效的整合加工，瞄准学生的实际，紧扣“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”、扫清“盲点”，准确定位提高学生能力的“支撑点”以及激发学生主体意识的“兴奋点”，使教案成为促进学生高效学习的“导航仪”。
3.目标适切。教与学的目标，宜采取化大为小、化虚为实、化粗为细的策略，着眼于中，拔高于上，降低于下，让不同层次的学生参与目标的认证和制定，力求三维目标在每一堂英语课中具体化、科学化，且有层次、有递度、有效度。
4.环节前置。（1）教的环节前置。教师在上课前，要充分考量如何促进和指导学生的学，如对学生背景知识的分析论证、课前预习题和前置性作业的设计以及导学案的编写等。（2）学的环节前置。如课前，要求学生通过自学、小组合作学习，对将要学的单词、句型以及课文等基础部分进行预习，完成相关基础训练题，使学生带着问题或疑惑进入课堂学习。
二、营造氛围：英语高效课堂营建的落脚点
课堂教学的效果需要良好、宽松、和谐的课堂氛围。在这样的氛围中，学生会充满自信、激情和乐趣，学的效果最好，学的效率最高，这样的课堂必然是高效的。
1.师生和谐。英语教师要善于走近学生、亲近学生、理解学生、尊重学生、信任学生、热爱学生，以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。
2.优化教法。在英语教学中要依据学生的年龄、心理和认知等特点，以促进学生更好的学为基点，采取为学生所喜闻乐见的教学形式，力求与学生的现代学习方式相匹配，适时调整，有效调控，催化学生高效的学。
3.增强体验。教师在课堂上一定要多说英语，教师要多让学生进行语言实践活动，回答问题时尽量用英语，再次，开展“一对一”“一帮一”等活动，让学有余力的学生做“小老师”——助学；组织中等学生进行合作学习——互学；关注学困生的个别辅导、答疑——导学，从而确保不同层次的学生，在课堂上都有听说读写的机会和体验，都能得到进步和发展。
三、激发兴趣：英语高效课堂营建的支撑点
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特性。学生对所学知识一旦产生浓烈的兴趣，就会积极、主动、执着的去学习、探索和深究。
在教学单词、句型时，可以把新单词跟学生熟悉的事物联系起来，以此增强学生的学习兴趣。如：教单词apple，orange，pencil，desk等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西，让学生在听中辨认，在看中说和写。将抽象的知识具体化、形象化，不但容易吸引学生的眼球，而且对学生学习兴趣的激发大有裨益。
四、凸显主体：英语高效课堂营建的关键点
1.深入情感世界。情感是人的心理机制中心，是一种很强的内动力，没有情感就难以产生内动力。在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。
2.正确对待差异。学生之间存在差异，这是天经地义的，教师不能采取“一刀切”，而应该尊重差异、理解差异，把差异当着一种可贵的资源。如学生回答问题后，教师不能仅限于简单的对与错的评估，而应该给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情的理解，要力避指责、讽刺、奚落或不切实际的评价。
3.优化教学过程。教师要善于对教学内容进行有效的加工和整合，关注每一个学生知、情、意、行，课堂导入、问题的设计、情景的创设以及各环节的转换等，应立足于学生的生活实际和知识背景。
五、创设情景：英语高效课堂营建的生长点
英语的实践性昭示我们：英语课堂教学必须注重创设情景，为学生提供丰富多彩的语言实践机会。创设情景，是英语高效课堂营建的生长点。
1.直观式情景
利用学生熟悉的相关实物、图片等创设情景，学生会感到非常亲切可爱，学习的积极性会很快被调动起来。如Do you like bananas?介绍蔬菜和水果，教师上课时，可以利用胡萝卜、梨等实物直接呈现，引导学生归类，从而顺利引出新句：Do you like apples? What’s your favorite fruit/vegetables? 并进行操练。
2.媒体式情景
运用多媒体集图形、图象、文本、声音、动画于一身，有利于刺激学生的眼、耳、手、口、脑等器官，形成“合力”，促进其顺利步入高效学习的“快车道”。
如在学习单词rose时，一朵玫瑰花慢慢移入，随着图片的进入，录音便跟读［rauz］。
3.问题式情景
思维是由问题开始的，设计适当的问题情景能够激发学生的学习欲望，导引学生的思维处于活跃状态。
如在学习现在完成时，创设问题情境：I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching English.
师问1：When did I start teaching English?(生答：略)
师问2：I am still teaching English now. So how long have I taught English?( 生答：略)
1.充分的课前准备
要打造高效课堂，充分利用课堂上的四十五分钟，我们就要做充分的课前准备工作。新《标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。
2.创设情境：
使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，学生心中学习的激情就会被点燃，他们的思维就会非常的活跃，他们就会以饱满的热情积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。那么，我认为这就是一节高效的课。而要切实的调动学生思维的主动性，其中创设最合适的学习情境，是最行之有效的教学策略。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。因此，我们在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演角色”过渡，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这远比我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。所以我经常在课堂中创造丰富的课堂情境，广泛引进竞争机制。这一环节的设计，大大提高了学生的积极性和求知欲，课堂气氛也实现空前的高涨，真正实现了课堂以学生为主体的教学理念。
3.科学的学法指导
根据多年来我指导学生学习经验，我觉得学生数学知识的自学要经过下面三个阶段：第一阶段，教读阶段。教师具体地教导学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。阅读后能了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；能弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，着力于引导，不再是直接讲解和指导。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。
这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三层次，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行阅读了。它的标志是学生已经掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。学生掌握了自学数学的方法，主要用来进行课前的预习，假期里的自主学习，以及在课堂上配合老师的教学。
二、学生方面
1. 养成课前预习的习惯
有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，并且预习的任务不要太难太多，越是具体，效果越好。这样，我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
2. 培养良好的课堂学习习惯：
每接一个新班级，我总是给学生提出这样的上课要求：声声入耳，字字入目，动手动脑，专心致志。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。另外，对于知识的识记，主要也是放在课堂上，。不少同学，在课堂上只求一知半解、浅尝辄止，不能充分利用课堂时间，总喜欢把知识的识记放到课后，往往效果极差。一个连基本的知识都没掌握的学生更谈不上提高与拓展。让学生时刻记住：课堂永远是学生学习的主战场，抓住了课堂，就等于成功了一大半。这也就是我们平常所说的要向课堂要效率。
3.课后巩固练习
我经常这样告诫学生，课前预习好是前提，上课学好是根本，课后复习好是保障。复习是巩固和消化学习内容的重要环节。 我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题，要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，而且是先快后慢，减少遗忘的最好办法就是及时复习和过度学习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的，所以我们要告诫学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
三 师生默契合作，共同打造“高效课堂”
一、充分运用多媒体
随着教育改革的不断发展，现代化的教学手段逐渐成为了辅助课堂教学的有效途径。在英语教学中恰当地使用多媒体技术，可以帮助教师更好地达到教学目标，提升课堂教学效率。具体而言，其优势主要表现在以下三个方面：首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣。多媒体可以将图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息共同作用于学生的感官，使英语教学有声有色，充分调动学生的学习热情，进一步提高学生的观察思维能力。其次，利用多媒体集声、光、色于一体的功能特点创设直观的教学情境，能够带给学生身临其境的奇妙感觉，使英语教学内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望，增强了学生的交际能力。再次，利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。多媒体可以减轻教师课堂板书的工作量，使教师有充足的时间来讲解本节课的主要知识点，进一步突出重点，讲解难点，提高英语课堂的教学效率。
二、运用情境教学法，激活学生英语思维
英语是一门语言，语言的习得需要在真实的情境中。英语新课标倡导情境教学法，与新课程改革同步，高中英语教材也作了相应的调整，设置了情境问题、自创情境、精讲精练等模块。传统的“填鸭式”教学已无法适应新课程与新教材的要求，我们要遵循英语语言学习规律与新课程改革形势，运用情境教学法，充分利用课本插图、挂图、实物、多媒体等资料为学生创设真实的交际情境，再现生活，让抽象枯燥的英语知识可见可感，这样更能激活学生的英语思维，帮助学生建立用英语思维的良好习惯，最大限度地避免母语的干扰。让学生在真实的交际情境中产生积极的学习情感，在特定的情境中顺利地完成预定的教学目标。
在教学中我们要尽量用英语授课，为学生提供全英的学习环境。如在学习单词stomachache，toothache，headache和句型What'syourtrouble？What'swrongwithyou？等时，我并没有进行直接的讲解，而是运用肢体语言做捧腹、托腮和按额三个动作，并配以不同的面部表情。这样学生自然会提出：What'syourtrouble？这样，在真实的情境中，通过一问一答，学生轻松地掌握了单词与相关的句型，这比起机械的讲解与训练效果要好得多。实践证明运用情境教学法是提高学生英语听说读写能力，提升学生英语素养的重要途径，需要我们加以不断地实践与探索。
三、建立平等和谐的师生关系
众所周知，教学的过程不仅是传授知识的过程，更是师生双方进行情感和思想交流的过程。由此可见，建立融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛是上好一节课的关键。因此，在实际的英语教学过程中，教师应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，主动去关心和爱护每一个学生，平等地对待每一个学生，为学生提供均等的学习机会。同时，教师还要善于捕捉学生身上的闪光点，只要学生取得了一定的进步，哪怕是一些细微的进步，也应及时对其进行表扬，进一步增强学生学习英语的自信心。此外，对学生一时的错误与过失，教师也应给予必要的宽容，在指出错误的基础上，给予学生一定的指导与鼓励，激发他们的学习积极性。古人云：“亲其师而信其道”。广大英语教师只有转变自身的角色，与学生做朋友，尽力为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学氛围，才能让学生真正体验到学习英语的乐趣，从而最大限度地调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，真正提高英语课堂的教学效率。
四、建立科学的评价体系
实践证明，科学的评价是英语教学活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高英语教学质量有着至关重要的作用。新课程标准下的英语教学中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主、终结性评价为辅，对学生进行科学评价。具体说来，在英语教学实践中，教师可采用以课堂评价标准为准则，小组自评、互评相结合的评价方式，通过组间竞争加强学生的合作意识，增强其参与和竞争意识，使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心。同时教师也要随时对学生课堂表现给予客观的口头评价和暗示评价，评价时多用鼓励性的语言、肯定的眼神、赞许的目光，以帮助学生树立自信，使其更主动参与、积极思维，体验学习的快乐。
英语高效课堂即教师在有限的课堂时间内通过精心的教学组织最大限度的发展学生听说读写的基本能力及知识结构，尽可能的在有限的时间内挖掘学生的学习潜能，讲授更多的知识，进而提高初中英语课程教学的教学效率，促进学生英语水平的提高。那么，到底如何才能构建初中英语高效课堂呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、转变教学观念，培养学生自主学习能力
转变教学观念可以说是实施英语素质教育的根本前提，对于提高英语教学质量具有至关重要的作用，只有从认知上改观才能改变行动。目前，有不少教师仍然存在教学观念上的误区，师道尊严的观念根深蒂固，从而使学生长期处在学习的被动状态，限制了学生自主学习能力的发展。可以说，转变教学观念是构建初中英语高效课堂的先决条件。传统的英语课堂教学中往往局限在僵硬的“填鸭式”的教育中，教师一味的将自己的观点强行灌输在学生身上，挫伤了学生学习的积极性，教师要注重对学生自己动手获取知识的能力，创造性思维的能力，解决问题的能力和语言表达能力的培养，因此，教师在平时的教学过程中就要有针对性的实施教学活动。在英语教学过程中，首先教师要对自己进行准确的定位，学生才是学习的主人，教师在课堂中充当的仅仅是辅助者和指导者的角色，教师应该尊重学生的主体地位，将学习的主动权真正的交还给学生。新时期的教育目标是培养有创新意识和实践能力的人才，因此，培养学生的自主学能力也就显得更加重要。可以说，自主学习能力是学生必不可少的学习能力，只有将学生引导到自主学习的轨道上，发挥他们的主观能动性，是学生成为教学发展的主人，打造高效的英语课堂。
二、尊重学生差异性，打造良好学习氛围
学生之间存在差异性，每个学生的学习能力和英语水平都不同，教师首先要承认学生之间存在差异性，其次，教师要根据学生的实际情况“因材施教”，尊重学生之间的差异性，使不同层次的学生都能够在英语课上得到锻炼。另外，构建初中英语高效课堂的另一途径就是打造良好的学习氛围，良好的学习氛围可以给学生带来良好的情绪，众所周知，情绪对人有很大的影响，良好的情绪可以发散思维，激发潜能，使人进行超常的记忆，学生在轻松愉快的氛围下进行英语学习会大大提高学习效率。传统的教学模式中“一个教师一张嘴，一个黑板一支笔的”的僵化模式已经不适用于今天的英语课堂，在今天，师生之间应该建立一种平等和谐，民主尊重的师生关系，教师要注意自己的态度，对学生多加鼓励。教师的鼓励是学生的进步动力之一，教师要通过自己的言行举止使学生感受到教师对自己的关心和尊重。
三、利用现代信息技术，辅助课堂教学
科技发展突飞猛进，日新月异，现代信息技术给我们的学习生活都带来了极大的便利，教师要学会充分利用现代信息技术来辅助英语课堂教学，将传统的教学模式与现代教学手段相结合，提高课堂效率，同时为初中英语课堂增添魅力。教师可以通过多媒体制作课件，以图文并茂的形式向学生展示课本内容，这样可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，比枯燥的对单词、语法进行讲述有意思的多，教师要充分发挥多媒体直观形象的特点，更加充分的刺激学生们的感受器官，丰富学生的想象力，让学生通过图片等形式进行联想，巩固所学内容，加深印象，延长记忆时间，另外，教师还可以根据自身知识经验为学生挑选一些适合他们观看的英文电影，让学生在课堂上感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。
四、建立有效评价机制，激活英语课堂
课堂评价是一门艺术，它具有灵活、生动、多样、丰富的手段，如果教师如果能够灵活运用这些课堂评价的手段，建立有效地评价机制，就能使初中英语课堂焕发生机。初中英语教学应该建立的是一种能够促进学生应用能力提高的评价制度，实施有效地评价对于提高英语学科的品味有着重要意义，而在目前的英语教学中，教师往往过分重视课堂教学技巧，缺乏科学有效的评价机制。因此，教师，要合理的运用各种评价方法，使学生树立学习英语的自信，要注意评价的多维性，一名优秀的英语教师在对学生进行评价时一定会做到全方位，多方面，同时，教师要注意直接评价和启发评价的结合，运用合适的评价语，多采用激励评价法。此外，教师不能代替学生，所以一定要给学生空间去发挥，倡导学生进行自主评价，鼓励学生之间互相评价，将他人评价和自我评价相结合，在这个过程中认识自己的不足，快速提高英语能力，更好地完善自己。
五、结语
高效初中英语课堂的构建是一个长期的过程，需要教师在教学实践过程中不断探索，总结经验，更新教学方法，引导学生进行自主学习，最大程度的提升教学效率，尊重学生的主体地位，合理利用教学资源，全力打造高效的初中英语课堂。
“凡事预则立，不预则废”。预习是保证语文课堂高效的前提。随着社会的发展和进步，现在的学生认知水平已经很高，某些老师不知道的知识学生知道。很多应该放在课上解决的问题学生通过预习就能解决。如每篇课文的生字生词及生字词解释，每篇课文的作者及其代表作品，读完本篇课文的第一感觉等。在具体实施过程中，教师根据下节课的教学内容，布置适当的预习任务，上课花少量的时间进行考查，这样就会节省很多时间进行下一环节的学习，从而为实现课堂的高效奠定基础。
为保证预习的有效性，首先给学生明确的预习任务，还要有必要的考查措施，而且必须严查，否则久而久之，部分比较懒惰的学生会不好好预习，高效课堂预习环节就会失效。严查可放在课前两到三分钟内进行，可采取同桌互查，或四人小组循环考查，大大增强考查的全体性和全面性。为杜绝学生在互查过程中的应付行为，教师可有目的地进行三四人的抽查。
2.课堂组织的有效性
课堂组织的有效性，要做到目标引领，先学后教，把时间留给学生。课堂的高效不应是教师讲了多少，而是以学生学了多少为标准。把时间留给学生，不是对学生放手不管，教师要在课上先出示目标或出示问题，让学生在目标的引领下一步步完成学习任务。教师要关注课堂上学生学习的情况，明白哪些问题学生能自己解决，哪些问题需要以小组互助的方式解决，若是普遍存在问题，教师才需要讲解。目标引领，先学后教，以学定教是初中语文高效课堂的灵魂。
目标引领，先学后教，给了学生更多的阅读时间和思考时间。初中语文教学的关键是让学生进行有感情的阅读，在阅读中体验文章语句的优美，体验文章的结构，感受文章中作者的情怀，从而和学生的思想产生共鸣，陶冶学生的情操。
3.如何保证高效课堂的高效
3.1杜绝假学
在讨论或交流学习中，某些成员不能积极参与，某些组长组织不力，使得讨论和交流走了过场。这就要求教师不但要善于观察课堂，组织好课堂，还要探索出一套可行的评价方式和激励奖罚措施保证合作的有效性。首先，必须加强对小组长的培训，使小组长明确自己的职责，使其小组内成员分工明确，其次，注重对组员的激励，实行捆绑式评价，培养每位组员为自己组争光的意识。在组织讨论交流学习的过程中，教师要及时把看到的情况反馈到组内个别组员身上，让他们真正参与讨论交流。学生讨论交流的过程，更是教师观察、倾听、及时反馈的过程，这样才能使讨论交流学习不流于形式。
3.2时间和度的把握
对此，大多数教师都有困惑。目标导学的各个目标应有时间保证，但在实际教学过程中，为完成学习任务，学生刚进入讨论状态时就被终止，但如果任学生一直讨论，那么其他教学任务无法完成。所以教师在备课过程中一定要做到心中有数，凡是需要讨论学习的就一定要给学生充足的时间。一般情况下，一节课选择一到两个问题实施讨论学习就可以，因为不是所有的学习任务都要通过讨论学习完成。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-184-01
随着教学改革的不断深入，高中数学课堂教学呈现出空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但仔细品味，还折射出令人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面还存在着一些误区，例如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的数学学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。正因为如此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略
做作业的效果和效率如何，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。有良好预习习惯的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有了一个初步的学习和理解，能够了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。对数学课的预习，要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。
教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于没有预习的学生，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师只是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有教师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们真正成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析 、发现问题的能力；其次，积极开展合作探讨、交流，得出很多结论，当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生把在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然，学生归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-325-01
教师在有效时间内提高课堂教学效率，实现高效课堂已成为教育改革形势所趋。这就要求教师在初中物理教学中正确运用教学策略，打造高效课堂从而达到事半功倍的教学效果。
一、做好课前准备，为高效课堂奠定基础
初中物理教学要实现高效课堂，教师必须不惜下足课前功夫，保证教学内容的有效性。要求教师仔细分析教材、理解教材；认真钻研教学重点和难点；对教材进行适当调整，有所侧重。对于教学重点、难点要精讲细解，对于学生通过自学可以领悟的知识点则点到为止。教师的教学设计要有极高的清晰度，物理课堂教学才能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速而有效地接受所学物理知识。另外，在备好教材的同时，还要备学生。教师要认真考虑如何吸引学生踊跃参与，调动其学习积极性。教师应合理设计教学活动，教学任务宜多样化，这样有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学活动中，每个学生都能有所收获，为实现高效课堂奠定坚实的基础。
二、实施小组合作学习，提高课堂教学效率
小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式。以小组为单位，每组4到6人（一般根据学生的座次就近分组，再根据实际情况进行合理搭配，优等生与学困生相结合）组内实行组长负责制，让学生自己命名，自己制订本组的学习计划和奋斗目标，以此培养学生的自主意识和团队精神。小组实行评比加分制，教师根据各组学生课堂表现及完成任务情况加分，以充分调动学生的积极性。 在合作学习过程中，一般是先让学生自学，把自学中学生反馈上来的的问题在课堂上提出来并进行合理猜想。教师围绕各种猜想，分配探究任务。各小组针对探究课题，进行合理分工，达到默契配合。经过分析讨论，小组成员共同探究问题的答案。如：在光的反射这一节，教师可以分配给学生学习任务，班级同学以小组为单位合作学习，共同学习并解决知识点，在合作学习的过程中，小组的讨论可以解决学生在学习中的探究过程，并且这种学习方式可以顾忌到每位学生，包括学困生，小组之间可以相互帮助，对于学困生不能解决的问题，组内同学可以帮助解决。这样在小组合作的过程中每个同学都在合作探究学习中享受到了成功的喜悦，更加增强了其学好物理的自信心。
三、设置当堂分类测评，及时检测课堂效果
设置当堂教学测评，及时检测课堂学习成果即教师根据本节课的教学目标要求和各层次学生学情在教学案中设置针对性的当堂训练，对学生实行当堂检测考查。首先，训练的内容要精品化：精选习题，紧扣教学重点和难点。其次，训练的内容要层次化：要由易到难，按照梯级形式分成a、b、c三个层次。每次物理练习都包括基础题、提升题和深化题三大类。学生可以自由选择，基础题是面向全体学生设计的；提高题是供学困生选做，中等生和优秀生必做；深化题是供中等生选做，优生必做。三类题的比例是基础题约占80%，提升题约占15%，深化题约占5%。让高、中、低层的学生都能有所收获。当堂分类检测以后，根据检测结果，采取相应的矫正措施。对于未过关的学生，除了可通过教师的讲解以外，也可以采取同学互教、小组交流等形式来解决。这样做最大的好处是做到了堂堂清、日日清、人人会，提高了课堂效率。让全体学生都能体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能够当堂达标。
高效课堂，是当前新课改后对课堂教学提出的要求，提高课堂效率，减少学生在学校的必要学习时间，能够让学生减少课下压力。教师应注意加强课堂上效率的提高，构建高效课堂。高中化学课涉及到比初中化学更为深入的知识，相对来说，学生在学习起来有一定的难度，很多复杂的化学知识和公式又比较枯燥，因此，教师更需要寻求合适的方式来进行教学，让学生能够把握住课堂学习时间，在轻松愉快的环境中掌握更多知识。本文就此来探讨怎样在高中化学教学中构建高效课堂。
一、高中化学高效课堂的要求
高中化学是一门涉及到理论知识和实验知识的技能性课程，因此有其一定的特殊性，想要真正让高中化学课堂变成高效课堂，有这样两点必要的要求：
1. 提高课堂教与学的效率。
高效课堂并不单纯是要提高教师的教学效率，更要求教师注重学生的接受能力，用最佳的教学方式来提升学生的学习效率。很多时候，学生在高中化学学习中比较吃力，是由于教师总是停留在传统的教学方式中，单纯希望学生仔细听、认真学，但是学生的课堂精力和自主学习能力都需要教师来维护和开发，因而，教师要不断学习，丰富自己的讲课方式，采用多种方式，吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终实现课堂效率的提升。
2. 学生整体素质的培养。
当前新课改的不断深入实施下，要求学校教学要重视学生的综合发展，也就是要培养学生的整体素质。高中化学课不仅要提升学生的理论知识水平，还要培养学生的动手能力。加上化学课本身就是一门实验性非常强的科目，又需要重视培养学生的探索能力和创新精神，最终提高学生的整体素质。
二、高中化学高效课堂的构建
构建高中化学高效课堂最根本还是要以学生为课堂主体，重视学生的生理和心理需求以及学习兴趣，从学生本身和班级整体出发来调整教学模式，打造因材施教的高效课堂。
1. 以学生为主体构建课堂。
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者，在学生的学习中，教师应发挥循循善诱的引导性作用，而不是仅仅靠灌输知识来讲课。处于十六七岁的高中生虽然有一定的自主学习能力，但是并不是每一个学生都可以做到将学习放到生活的第一位。很多学生在高中学习阶段感觉比较吃力，逐渐开始放松了对自己的要求，尤其是像化学这种课程，学困生较多，这就要求教师在教学中一定要关注学生的想法，从学生的角度出发来构建高效课堂。[1]
2. 结合多种新的教学模式，丰富课堂构建，提高学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师的传统说教很难引起学生的高度注意力。当前电脑、智能手机等在年轻一代中的广泛应用已经让学生沉醉于信息时代所带来的先进成果，此时单纯靠没收学生手机来提高学生的课堂注意力并不是最好的办法。当前，有很多教学模式值得教师参考。如启发式教学模式就是将课堂教学变成教师和学生一起动脑学习的思考课，教师通过问题引导和启发学生，让学生的精力集中到问题的思考和解决上来，可以提高课堂效率。当然，单纯的一种课堂模式想全面提高课堂效率也很难，教师还可以多多引入实验教学，让学生自己动手来得出实验结论，这样学生的印象可以更深刻。再者，多媒体教学的引入应该是学生最为喜欢的一种方式，毕竟图文并茂以及视频的加入可以让学生摆脱教师的单一说教行为，尤其在这个读图时代，丰富多彩的教学信息能够提高学生的学习兴趣。[2]
3. 转变教师和学生的“身份观”，教师应成为学生的良师益友。
一般来说，教师的身份通常让学生有一种疏远感，这就是为什么相较年龄比较大的老师来说，学生更喜欢年轻教师，因为年轻教师有活力，与学生的共同语言也较多，易于沟通和交流。教师应该摆脱传统的“夫子身份”，多和学生交流，了解学生的想法，与学生交朋友，拉近距离，这样在教学中，学生因为教师的亲和力，也会对教师所教的课程更能接受。
4. 重视学生学习成果的考察。
学生的学习成果并不是单纯指学生的学习成绩，而是学生通过一个阶段的学习究竟学到了多少内容。对于高中化学来说，对学生的考察首先就应该分为两个方面，一方面是理论知识的考察，另一方面是对学生实验能力的考察。在对学生的学习成果进行考察时，教师应注意不能够单纯以成绩来判定一个学生，还要结合其平常的课堂表现来评定。再者，教师应多关心学生的学习过程，平常多注意观察学生的学习态度和方式，再结合考察的结果对不同的学生提出不同的改进建议。应注意，考察的目的不是评定学生的能力，而是帮助学生更好地进行学习。
高中化学高效课堂的构建并不是一蹴而就的，而是需要教师和学校共同推进的。教师必须从重视学生在学习中的主体性地位出发，借用多种方式培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力，也要不断完善自身的教学水平，最终才能达到构建高效课堂的基本要求，推动学生的全面发展。
传统高中语文课堂教学中，学生大都处于只听不说的地位，老师在台上滔滔不绝地讲，结果就是对于语言文字的理解大都是老师的思想，学生很少有自己的看法和见解，使得学生处于一种被动学习状态，与现下倡导的学生主体教学地位是相违背的。
从教学体制来说，高中语文教学的主旨虽在于培养学生的传统文化意识及语言艺术，但最终都需要面对高考的检验，这就在无形中增加了语文教学难度，致使高中语文教学在很多时候偏向于考试，教学模式以考试题型进行，很多知识都是老师单方面地讲授，导致学生的回答过于模式化和套路化，譬如，高中语文中对于古诗词的教学主要是为了让学生体会古诗词中作者的意境和思想，可针对考试，学生更多地体会文章的措辞、作者的背景等形式上的内容，无法从根本上体现学生的自我思想。
从学生角度说，高中学生面对的是众多学科的高考压力，尤其很多学科需要大量地进行习题练习，这会花费学生大量学习时间，加之大多数学生对于语文学习都有一种学了多年很容易的不科学认识，使得学生在学习过程中对语文学习不重视。同时，语文学习过程中学生大都是“只听不说”，和老师的交流比较少，学生思想不能有效反馈，对于考试只是套路地回答，使语文教学变得应试化。
从老师角度说，教学方式大都是传统的对学生讲，讲的内容大都是课本内容，也就是“照本宣科”，虽然新课改对教学目标的定义相较于过往有了较大改变，要求对学生实行素质教育，重在文化素养及知识技能的培养，但老师在借助信息技术等外界力量进行语文课堂教学时没有较规范的大纲指导，使得在实施过程中大都依靠自己的经验，造成教学资源的不合理利用，以及课堂氛围过于沉闷呆板，最终造成课堂教学效率低下的现象。
2.高中语文高效课堂教学的意义
高中学生学习语文不同于其他阶段的学生，除了自身对知识的追求外，还需要面对众多学科的考核压力，课后时间几乎都被各种习题占用了，所以课堂教学效率对学生的语文学习有决定性作用。无论是学生还是老师对于语文的重视程度在很大程度上都较其他学科少，且高中学习压力较大，语文学习可以让学生在繁重的学习压力下得到思想的放松，可以体会语言的奥秘、文化的艺术，这样的教学除了实现知识的学习外还可以让学生的身心得到放松。与此同时，高中学生课后学习时间紧张，对于语文学科，大多数学生只有课堂有限的时间，只有高效课堂才能实现高中语文教学的最终教学目标，才能够实现素质教育的最终目标。
3.高中语文高效课堂的构建策略研究
纵观高中语文课堂教学情况，学生学习被动、老师教学死板、体制不够完善等现状都是客观存在的，因此高中语文高效课堂对于高中语文教学的意义不言而喻。因此我将高中语文高效课堂构建策略的探索简述如下：
3.1课前准备
任何知识的掌握都不是一蹴而就的，语文学习也不例外，课堂时间是有限的，要想获得高效，势必需要课前充分准备。高效语文课堂的构建需要老师和学生双方的准备，从老师角度说，老师在课堂上处于主导地位，需要对学生进行有效引导及知识的合适导入。针对现下高中学生语文学习情况，传统教学方式已经远不能满足高效的要求，所以老师备课时需要借助现代信息技术等贴近学生生活、吸引学生的教学方式，可以采取多媒体播放或将课件做成PPT，选取一些与教材内容相关的影像资料等方式，在课堂上有效吸引学生的注意力。同时，从学生角度说，学生需要课前对课本内容进行预习，不需要硬性规定多长的预习时间，但必须进行这个过程，保证学生对自己即将学习的知识有所了解，有整体认知，以及能够形成自己的思想。老师和学生双方的课前准备可以拉近老师和学生对知识的距离，甚至引起共鸣，这对于提高课堂教学效率有极大的促进意义。
3.2课上实施
课上不仅反映老师和学生的课前准备，还要对课程内容进行深入探析，因此高效的高中语文课堂需要注重教学方法的选取。要想实现高效课堂需要打破传统教学模式，改变以往老师讲、学生听的模式，实现老师主导、学生主体的教学地位。在实施过程中采取多样化的教学模式，譬如，老师可以与学生适时适当地交换教学身份，让学生扮演老师的角色，从宏观上更好地理解课本知识，自己主动思考教材主旨、文章思想，促进学生养成主动思考的习惯。同时，老师还可以适当改变教学方式，譬如，教学中可以采取情景教学，让学生参加教材内容的演练，让课本知识在课堂上重现，让学生更好地体会教学内容，感受作者的思想，这样可以有效提高学生的教学参与度，对于高校课堂的构建有积极意义。
