时间：2023-05-25 10:54:00
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客舱安全与应急处置课程传统的课堂教学,是以教材、PPT课件等平面素材的展示为主,学生在模拟客舱中完成相应的应急撤离实训等项目，对学生而言，教学过程缺乏生动性与互动性。因此，我们经过研究与思考，依托信息化技术与手段,进行了教学过程模式设计。下面，我将以应急撤离项目为例，从教学设计、教学过程、教学效果及特色创新等方面进行阐述。
1信息化教学设计的重点
1.1对教学对象进行学情分析
在进行信息化教学设计时，我们首先对教学对象进行了学情分析，我们的学生群体为空乘专业大二学生，90后，一方面他们思想活跃、爱好广泛，在移动互联的今天，他们爱拍、爱秀、具有一定的专业知识、善于利用网络资源且学习态度较好；但另一方面，没有形成良好的学习习惯，缺乏主动探究的精神。学情分析是课程设计的钥匙，为我们开启了专业学习的舱门。
1.2设计符合学生认知规律的教学内容
本单元选自空中乘务专业核心课程《客舱安全与应急处置》，共32学时，本次课为4学时，选用中国民航大学出版的客舱安全与应急处置教材。应急撤离的教学目标以知识为基础、能力为核心、素质为推动,共同构成了环形目标模式，在知识目标方面，学生需要了解应急撤离的原则和基础知识，掌握应急撤离的方法与程序；从能力目标的角度，学生能对各种紧急情况做出正确的判断，能迅速组织旅客撤离；在学生素质的培养上我们通过项目实训提高学生心理素质，培养沟通协调能力与良好的团队合作精神。本单元的教学重点是应急出口的选择、撤离前的准备、防冲撞姿势，难点在于应急撤离时的指挥。在教学内容上，我们依据项目为主线开展应急撤离训练，安排了以下几点：一、撤离计划安排，如时间、地点、出口、任务分工；二、撤离前期准备，如广播、挑选援助者、安全演示、物品整理等；三、撤离过程指挥，如防冲撞、撤离方向、顺序、姿势等；四、撤离后的检查；五、不同环境、场景下的撤离。以从简单到复杂的、了解熟悉到掌握精通的方式设计出符合学生职业成长规律和认知规律的教学内容。
1.3信息化手段与传统教学方法相结合
我们以翻转课堂理念为指导，以任务驱动法为主线，在模拟客舱中通过一体化教学将理论与实践相结合，同时，将多个应急撤离案例运用于课程教学。学生以角色扮演、小组合作的形式，进行查阅资料、分组讨论、项目实训，达到知行合一。信息化手段的应用将通过云平台进行空间教学，发挥学生善于利用网络资源、思想活跃、乐于接受新生事物的特点，使学生的学习过程变得更加生动、形象、直观。云平台是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，相对于传统教学模式下教学资源单调有限，学习进程指导不足、互动形式单一等问题，云平台显示出突出的教学优势。
2信息化在教学过程中的运用
我们的教学过程分为课前准备、课堂导入、要点认知、难点突破、考核评价和交流拓展六个环节。在课前准备阶段，学生通过扫描二维码进行任务领取，如我给学生布置了分组查阅有关“机上应急撤离”主题的视频和图片，小组完成任务后将作品上传至APP，利用云平台进行课前讨论，此方法能激发学生的参与度与学习兴趣。这是空间页面，在该页面大家可以看到各个功能模块的快速导航，学生可以利用微博、网络等形式查阅资料，运用教学资源中的仿真软件进行模拟操作，登陆直播课堂观看应急撤离教学视频，在线测试、交流展示促进学生的自主学习和互动交流。我们在云平台课程空间页面可以实时了解学生的小组作品完成进程，对于上传进度较慢的小组及时督促、提醒。课堂导入环节我会分析学生课前准备状态，将课前准备阶段APP分享作品中点赞率最高的作品予以展示，学生进行讨论，以此延伸出应急撤离的重点是：防冲撞、团结、迅速、选择出口、组织撤离。归纳重点内容后，我会用仿真大厅中CBT教学软件进行模拟场景教学。因模拟客舱中没有应急舱门的设计，故通过该软件学生可以模拟完成撤离时的舱门开启，从而弥补实训设施的不足。学生可通过点击软件中应急出口开启界面实现仿真学习，增强学习的真实感，教师可对关键点加以不断强调，加深学生印象，从而培养实际岗位中所需要的责任心。在要点认知方面，我会提炼本项目所涉及的三个要点知识：（一）应急出口的选择，这部分知识的学习传统上是采用头脑风暴法，小组讨论后学生死记硬背，抽象而枯燥，为解决传统教学的弊端，我们现在要求学生登陆云平台中课程资源库，查看应急出口相关教学资料，回答“你所知道的不同机型的应急出口有哪些？”，同时，要求学生利用网络了解应急舱门的开启原则，判断方法。（二）撤离前的准备，因撤离前的准备涉及到许多细节问题，学生很容易有所疏漏，于是，我们特别将FLASH动画运用于课程讲授中，引导学生思考“哪些人适合承担撤离时的援助任务？应急撤离时需规避哪些危险因素（个人物品、客舱设备等）？”FLASH动画能以生动、有趣的方式激发学生兴趣，促进学生进行撤离准备的条理性。（三）防冲撞姿势，学生查看云平台中展示的防冲撞图片，以小组的形式探讨不同类型旅客撤离时所应采用的防冲撞姿势，并以角色扮演的形式进行分组练习，图片的直观形象能规范学生的防冲撞姿势。在难点突破环节，我们着重培养学生在要点掌握的基础上所需具备的应用实践能力，对于本单元的难点应急撤离时的指挥，教师首先让学生在云平台中的直播课堂观看企业视频，师生共同探讨梳理出应急撤离的流程及不同号位乘务员职责，然后以乘务组的形式进行任务分工，并在模拟客舱中完成应急撤离的实训展示。在考核评价环节，学生可登陆云平台中的在线测试完成本单元的答题，在线测试题目多设计为闯关游戏的形式，激发学生兴趣，并在强化学习、巩固过程中增加其成就感。在线测试结束后，我会对学生提交的错题率较高的内容加以重点讲解，并结合学生课前准备、项目实训等给出综合评价。课后，学生可在云平台中的交流拓展版块查看相关案例和网络素材，师生共同进行网络评论分析，同时，我会将应急撤离项目学习中评分最高的小组作品上传至云平台进行展示，和同学们分享、探讨其得分点，整门课程结束后，上传率最高的小组将获得五星乘务组的称号。
3教学效果
在传统教学过程中，教师对课程内容的安排往往无法使知识同学生自身已有的学习基础相融合，不利于学生学习积极性和自主学习能力的提高。运用信息化手段，学生在理论学习和实际操作过程中，拓宽了获取知识的渠道，突出了课程重难点，打破了传统教学过程中实训设施、条件的限制。在应急撤离项目中，该单元的教学时长从原有的6课时调整为了4课时。同时，通过对13级空乘专业学生的问卷调查，运用信息化手段之后的学生课程满意率均有不同程度的提高，教学效果得以提升，达到了信息化教学设计的预期效果。
4特色与创新
客舱安全与应急处置课程在信息化教学设计过程中，依托云平台将在线课堂与实体课堂相结合，以媒体化、数字化、网络化、专业化的手段，师生共建共享丰富的教学资源，实现了与传统教学的优势互补，完成了课程教学任务。我们通过向学生展示当前与教学目标相关的真实事件，提出任务，让学生在平台空间页面中进行互动交流，要求学生依靠自身知识经验完成任务并提供相应的学习资源，培养了他们获取知识、分析和解决问题、团队协作等方面的能力，激发了学生主动求知的欲望，提升了学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]赵丽,高职.单片机技术应用课程信息化教学设计与实践[J].科技风，2014.
二、在具体的案例与实验教学中，让学生懂得在体育运动中如何保障安全；强化其安全意识。
三、让学生了解摄入蛋白质和钙有利于骨骼和肌肉，能举例说说哪些食物中含有丰富的蛋白质和钙。
教学重点：
有针对性地分析体育运动中应注意和安全事项，强化学生的安全意识。
教学准备：
多媒体课件、分组实验材料（装满水的水袋）、演示实验材料（经冷冻的两条湿毛巾）。
教学过程：
一、课前谈话，体会体育运动的好处。
1.师：“生命在于运动”，体育运动给你或你的家人、朋友带来了哪些好处呢？你能说一说吗？（配合展示课件：公园晨练图、校园体育课图、学校运动图。）
2.学生发言交流。
3.教师小结：体育运动可以强健我们的骨骼和肌肉，可以提高关节的稳定性、灵活性，使我们的身体更加健康。比如，经常参加体操运动可以改善人体的柔韧性；经常参加跑步运动可以增强心脏功能并增大肺活量，使人更有耐力；经常参加球类运动可以使肌肉发达且收缩力强，体力充沛……总之，因为经常参加体育运动，我们的身体将更加健壮。
二、案例探讨，分析体育运动中应注意的安全事项。
1.课件出示案例①：2009年入夏以来，景德镇市连续发生多起学生溺水死亡事件。
学生谈感受。
小结：游泳本是一项非常好的体育项目，但是因为这些同学选择了错误的运动场所，最终付出了生命的代价。
教师板书：选择安全场所。
2.课件出示案例②2009年5月1日，景德镇市第七中学初二（6）班吴友同学未穿戴防护器具在昌江广场公园玩滑板时不慎摔倒，造成右手臂粉碎性骨折，导致他后半学期未能上课。
学生谈感受。
教师指导分组实验：从高处摔下一个装满水的水袋，水袋破裂，水花四射。人体就如同这个水袋一样，当人体从高处摔下时，人的皮肤或内脏也会破裂，也会出血，轻则受伤，重则死亡。
小结：在参加有的体育运动项目时，我们必须要采取适当的保护措施，如溜冰滑板时穿戴护膝、护腕和头盔，跳高时要垫上软垫等。
教师板书：采取保护措施。
3.课件出示案例③：去年冬天，初二（6）班学生杜剑波、刘斌在放学路上赛跑，结果杜剑波同学崴了脚，十几天行走不便。
教师演示实验：经过冷冻的两条一样的湿毛巾，突然折叠其中一条毛巾，结果它折断或部分折断了；再取另一条毛巾，在欲弯曲处先揉搓一会儿，待冰水稍微融化一些再折叠，毛巾完好无损。
学生谈感受。
小结：体育运动前都要做一些准备活动，特别是冬天，在激烈运动前如果不活动全身，就很容易造成拉伤或扭伤。
教师板书：先做准备活动。
三、反思内省，寻找身边体育运动的安全隐患。
师：通过以上的案例探讨，你有哪些启发？我们在体育运动中还有哪些安全隐患需要我们时刻警惕呢？
学生讨论，指名回答。
师引导小结：严格遵守运动纪律和运动规则，能有效避免体育运动中的安全事故。万一有同学不幸受伤，首先要及时报告老师或其他大人，或拨打110、120，然后守护在伤者身边，不能因为自己和处理不当给受伤的同学造成新的损伤，即防止二次损伤的发生。
教师板书：遵守运动规则，防止二次损伤。
需要补充的是，为了使肌肉和骨骼保持正常工作，平常我们需要多吃些蛋白质含量高、钙含量高的食品，鱼、虾、肉、蛋、奶，以及豆类、坚果类等都是很好的食品。
四、课外延伸，宣传体育运动的安全知识。
在今天的学习中，你有哪些收获？你想对身边的亲人、朋人说些什么呢？
板书设计：体育运动中的安全教育
生命在于运动：选择安全场所
采取保护措施
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0107-03
1 引言
网络安全课程本身原理部分晦涩难以理解，实验部分涉及技术众多，涵盖多个专业课程的知识点，因此也是一门与其他学科交叉性极强的实践性课程。根据学科特点和岗位能力培养目标，从基本学情出发，研究设计了符合教学目标和学生认知特点的教学方案，有效完成了教学任务，提高了学生的学习能力
2 教学基本情况分析
网络的便捷带给用户很多网络使用效率的困扰，包括带宽拥塞、关键应用的服务质量QoS无法保障、病毒请求消耗带宽、网络攻击导致服务中断等问题。上网行为管理作为网络安全管理的重要内容，能够实施内容审计、行为监控与行为管理，同时可以动态灵活控制网络速率和流量带宽，很好地满足各行业网络安全管理的需要。
同时，上网行为管理也是计算机技术专业的“网络安全与运维”典型工作任务中的一个技术技能训练单元。在专业职业岗位需求分析的基础上确定了本实训单元的技术技能训练要求。课程内容根据《网络安全与防护》课程标准中制定，同时参考了神州数码网络安全岗位认证系列教材的相关内容。我们依据技术技能人才培养方案，立足地区网络安全管理人才需求，结合学院现有设备优势，将实训的内容设计为上网行为管理的基本概念、常用设备及架构、校园网络上网行为管理的规划与实施、上网行为管理的日常运维与分析四个部分[2]。
教学对象是高职高专二年级学生，已经具备计算机网络基础知识、路由与交换、局域网组建等相关知识和技术技能。但尚未达到网络安全运维的实践能力要求，隐形知识也有待显化。从往届生的学习情况来看，课后对知识的复习巩固性练习积极性不高。尤其是对动手配置的内容，很多同学只能按照教材按部就班地进行，不善于思考，只限于对配置操作的记忆。因此结合技术技能人才培养要求，我们以职业技能训练和岗位能力培养为教学组织原则，结合案例分析、实际操作、模拟现场、课后实践等多种方式进行实践内容教学，充分利用实训室现有网络设备和各类信息化教学平台和手段，突出“以学生为主体”和“学做合一”的特点，完成本次教学任务。
基于以上分析，教学目标确定为三方面。首先是知识目标。要求学生掌握上网行为管理的基本概念，熟悉上网行为管理常用设备，了解此类设备的关键技术，熟悉上网行为管理常用架构。二是技能目标，学生能够规划校园网络上网行为管理方案，能够实施上网行为管理方案，能够对常见设备进行运维管理及分析。三是素养目标方面，希望学生具备安全操作意识，有用良好合作协调能力、自我学习能力和创新和应变能力[3]。
3 教学设计
3.1 课前活动
为了培养学生的自我学习和自我管理能力，同时利用网络教学平台突破空间限制，扩展师生互动范围，提升学生个性化和差异化的学习体验。教师会在课前上传课前任务书、学习资源、考核标准到超星网络教学平台，并通过该平台预学习任务；同时，通过超星移动APP、QQ群、微信预习通知；教师收到学生的课前测验结果后，及时批改测验结果，了解不同学生的认知基础的差异，灵活调整课堂教学策略，适当调整教学方法。学生收到预习通知后查看任务书；针对本单元中用到的各类硬件设备，提前调研其性能及技术参数；同时学生可以利用实验室的环境设备进行安全的探索操作；完成课前预习报告后学生提交到超星网络教学平台并在平台上独立完成课前评价表的填写。
3.2 课堂活动
课堂教学部分，教师首先创设教学情境，设计出三个教学活动，引导学生分组讨论，完成实验环境的搭建，从而引出本单元学习内容；然后教师利用奥易课堂教学软件下发任务书，并做出简要说明。在学生完成过程中针对个别学生的提问做差异化指导，通过奥易教学软件统一监控。最后教师引导学生总结归纳本单元课堂教学的主要内容和实验思路、故障分析解决思路。
与此同时学生要完成一下工作。首先针对创设情境，分组讨论、展开头脑风暴并总结表述讨论结果，复习已有知识技能，独立完成实验环境的搭建；其次结合下发的任务书，组员间讨论分析项目的需求，检查项目实施的环境及准备工作是否完整。然后讨论制定项目计划，确定项目实施的方案；第三观看教学视频，独立完成9个任务的实施和验证；第四针对拓展任务，分组讨论，分析问题，提出解决方案，给出实施计划，确定实施方案；第五划分不同角色，组员间协作完成拓展任务的实施和验证；拓展任务结束后，其中一组简要汇报任务的完成情况，由师生对其共同点评；接下来学生结合教师给出的新的网络场景，分析总结出常见上网行为管理时有可能出现的网络问题，以及常见的分析和解决方法；最后独立完成课堂评价表的填写。
2网络与信息安全技术课程教学设计与研究
本课程教学内容多，本文以windowsserver2008操作系统加固为例，介绍本课程的教学过程。目前许多公司正在使用外置安全硬件的方式来加固它们的网络。这意味着，它们使用防火墙和入侵保护系统在它们的网络周围建立起了一道铜墙铁壁，保护它们自然免受互联网上恶意攻击者的入侵。但是，如果一个攻击者能够攻破的防线，从而获得对内部网络的访问，这个时候就需要我们保护网络当作的最后一道防线--windowsserver2008操作系统加固。1)教学目标设计目前各大公司和企业单位主流服务器都是安全了windowsserver2008操作系统，如何加固它，保护内部数据不被窃取或者破坏，成为了我们教学最重要的目标。2)教学内容设计①系统的安全加固：我们通过配置目录权限，系统安全策略，协议栈加强，系统服务和访问控制加固操作系统，整体提高服务器的安全性。②IIS手工加固：手工加固IIS可以有效地提高web站点的安全器安全加固，合理分配用户权限，配置相应的安全策略，有效地防止IIS用户溢出提权。③系统应用程序加固，提供应用程序的安全性，例如SQL的安全配置以及服务器应用软件的安全加固。3)教学操作实践实践环境是一个局域网机房，所有主机互联。假定你是某公司的系统管理员，负责服务器（受保护服务器IP、管理员账号）的维护，该服务器可能存在着各种问题和漏洞。给学生1个小时的时间对服务器进行加固，加固后将会有很多黑客对这台服务器进行猛烈地攻击，学生进入分组对抗环节。在这个分组对抗的环节里，各位学生需要继续保护服务器免受各类黑客的攻击，可以继续加固服务器，也可以选择攻击其他组的保护服务器。如果某个学生的服务器攻击后死机那么实践结束。4)考核方式的设计。本课程安排形成性考核包括了学生的期末笔试部分、出勤、平时表现占50%，而每次课的实践环节占50%，突出动手实践操作。动手解决实际问题才能真正反映学生的真实工作技能。
2安全评价课程设计模拟平台构建
运用AxureRP6.0对安全评价课程设计模拟平台进行搭建，模拟平台包括一个模拟安全评价课程设计的实验平台及三个系统操作界面，分别为登入界面、学生系统操作界面以及教师系统操作界面[7]。登入界面需输入姓名、学号、密码等信息，教师登入界面包括资料更新、参数设定、流程监控、资料审核、成绩录入、密码设置等内容，学生系统操作界面完成资料下载、进入流程、成绩查看、密码设置等内容。在平台数据库里存入学生、教师的基本信息，法规标准以及安全评价课程设计任务书、安全评价导则、通则等教学资料。交互关系如图4所示。安全评价课程设计模拟平台启动、注册、登录后，进入安全评价课程设计模拟实验平台，安全评价课程设计模拟平台具有信息交互、流程控制、作业管理等功能，图5为构建的安全评价课程设计模拟平台界面，其中5-1为学生界面，5-2为教师界面。学生界面包括四个部分，分别为功能选择区，基本信息区，公告接收区以及显示区。教师界面包括四个部分，分别为功能选择区，基本信息区，公告区以及显示区。
学生界面的功能选择按钮包括资料下载、进入流程、成绩查看、密码设置；教师界面的功能按钮包括资料更新、参数设定、流程监控、资料审核、成绩录入、密码设置。教师界面与学生界面存在交互关系。教师可通过资料更新按钮，进入资料更新操作界面，进行安全评价课程设计资料的添加或删除。教师需对流程中题目、职务、人数、学生选择安全评价课程设计题目及阅读评价导则的时间等参数进行设定。学生可以通过资料下载按钮，进入资料下载操作界面，进行相关资料的下载。在教师完成参数设定后，学生界面流程开启，进入开启状态1，同时教师界面的流程监控与资料审核界面同时开启。学生在规定时限内完成第一步“题目及职务选择”后，自动进入第二步“填写任务书及分工计划”，进入开启状态2，教师可通过流程监控了解所有学生的进度。学生在第二步“填写任务书及分工计划”中，上传安全评价课程设计资料，教师可通过资料审核按钮对提交的资料进行审核，若审核通过，学生可进入第三步“阅读评价导则”中进入开启状态3。安全评价课程设计模拟平台流程控制如图6所示。图6中所有流程节点都存在相应模块开启、关闭等设置内容。学生界面流程编制安全评价报告模块进展状态如图7所示。在学生界面的6个流程步骤完成后，教师界面成绩录入按钮得以开启，教师可根据学生提交报告的内容及表现进行评分，录入成绩，保存之后，学生即可查看安全评价课程设计成绩。
信息技术是一个具有跨学科特性的学科，几乎所有的科学领域、技术领域、应用领域都可以和信息技术嫁接产生新的价值。在信息技术领域中，信息安全技术也具有这样的特点，安全几乎可以和信息技术的所有领域产生化学反应，如网络技术对应网络安全、操作系统存在主机安全、电子商务存在交易安全等。因此，在信息安全专业教学时，我们采用“跨学科思路”来设计信息安全的教学体系。
1 何謂“跨学科思路”？
所謂跨学科思路就是时刻考虑本学科与其他学科的跨接（跨界）。当然，这种跨接不是凌乱的，可以参考以下几个原则：
1）本学科要有贯彻始终的主线。
主线就是本学科的一些根本原理、基本原则、基础方法、核心技术、关键目标等等。把握主线能使我们达到跨而不离的效果。
2）掌握跨学科的规律。
通过研究本学科与其他几个关键学科的跨接模式，总结和提炼出跨学科的规律。从某种程度讲，这就是主线的具体印证，通过把握各种跨接规律，达到博而不散的效果。
3）要做到“既可上天，也可入地”。
跨学科常常会把理论性、抽象性、形式化的方法与实际应用、操作技能连接起来。这种上下兼顾的安排，能产生高而不虚、深而不呆的效果。
4）要包容一些自由的跨接。
跨学科是非常有活力的，时常展现出思维的跳跃和灵感，这些都是跨学科的特征所决定的。我们要刻意培养和包容这样奇特的跳跃，即使有些跳跃不合常理。因此，笔者常常把信息安金、身体安全（健康）、企业安全（企业的良性管理和治理）等进行比较研究。
笔者从跨学科思路的前三个特性（主线、跨接规律和理论实践），分析信息安全学科的跨学科思路教学。跨学科思路的第四特性，如果要引入到本科教学中目前还很不成熟，有相当的难度，故暂不探讨。
2 信息安全的学科主线——信息安全思维
笔者常说：“安全没有技术”。这是一个极端的比喻，意思是安全总是依附于其他学科和技术。安全表达的就是一种思想、一种思维方式。我们谈到的安全思维通常包括：
1）安全三要素。
一般技术门类常常涉及两个方面：需求和需求被满足。安全区别于一般技术种类的一个关键特性是：安全涉及资产、威胁和安全措施三方面，多了一个不受控制的“威胁”一方，从而形成了三方博弈关系。所以，单独谈安全措施是没有意义的，必须要谈这个安全措施是保护什么资产和业务，对抗什么样的威胁和危害。威胁是资产的函数，安全措施是威胁的函数。安全三要素思维其实充分体现了安全的依附性。
教学活动要让学生清楚地意识到，谈网络安全要先谈网络；谈云计算安全要先清楚什么是云计算；谈防守前先明白如何攻击。这样，那些网络、操作系统、程序设计等基础课程与信息安全专业方向的关系就清楚了，学习过程就会更有针对性。
2）安全是有立场的。
安全是有立场的，是一个多方关系的交互博弈。我的安全不意味着你的安全；他的不安全问题，可能正是我期望的。这种博弈关系可能是对抗、合作或支持。在教学活动中，要让学生感受到对抗的魅力。没有掌握对抗和攻防，信息安全就等于白学了。这种对抗的感觉是在演练实操中获得，甚至还可以在更高级的战略对抗中体会。
3）不同模式的安全手段。
笔者最近常常把信息安全的手段分成三类：基于密码技术的认证加密类、基于攻防技术的检测响应处置类、基于风险管理思想的体系化方法类。教学活动要覆盖这些安全方法，让学生对于安全有比较全面的认识，从而在今后的工作和研究中具有更好的适应性。
4）时空观念。
信息技术本身具有很强时空感，信息安全则更突出地体现了这种时空观念。典型的空间就是网络的分布和系统的层次，典型的时间就是对象的生命周期以及时序的流转。
在教学活动中，对于时空感的建立可以通过用例（Use-Case）来体现，这是借鉴敏捷软件开发中的用例思想。从安全三要素（资产、威胁、措施）出发，分析业务用例、威胁危害场景，最终搞清楚安全措施用例的实际作用。
5）知识价值。
信息安全是一个对于知识具有极高依赖度的领域。学生在实施攻击时，需要了解被攻击对象的系统形态、时空模式、漏洞、防御方式等；在进行防御时，也需要了解被保护对象，了解潜在攻击者的攻击企图、手法、弱点等；还要了解过往的战例。同时，教师要在不同的教学阶段，提炼出关键的知识聚集点，使学生了解安全的核心价值到底在何处。
安全思维丰富多彩，上面谈到的是一些典型的思维线索，通过这些线索，不管信息安全如何跨接到其他学科和技术领域，其主线都是围绕安全展开的。
3 掌握信息安全的跨学科规律
在信息安全领域中，跨接其他技术领域最主要的载体和技术形态就是“基于攻防技术的检测响应处置”。
1）跨接操作系统。
黑客攻防是信息安全中非常引人注目的话题，攻防所围绕的核心常常就是各种操作系统（如Windows、Linux、iOS、Android等）。要想研究高级攻防技术，就要对操作系统的底层有深刻的了解，包括内存分配、系统调用、设备驱动等。如Windows8操作系统就对内存地址分配增加了很多随机因素，用来对抗漏洞挖掘者对于程序区和数据区的猜测和碰撞。
在教学中，通过解释攻防博弈中操作系统关键技术的演变，可以帮助学生更深刻地理解操作系统，如Windows产品系统的内存管理变迁就是很好的教学例子。
2）跨接网络。
网络是攻防环境中的基本空间架构，所有的攻击都要通过网络来完成。在一般教学中，我们学到的是网络的基本知识，而实际应用环境中的网络已经大大超越了我们的课本，而从攻防的角度来认识各种新网络形态，是一个非常快捷的学习模式。
3）跨接程序设计。
所有的系统和应用都是通过程序实现的。程序设计是所有计算机相关专业的必备基础知识，对于程序设计能力的积累厚度，决定了一个人未来可能达到的技术高度。从安全的角度看，稍大些的系统都会有漏洞。这些漏洞有些是作为后门藏进去的，而更多的是程序编写的疏漏导致的Bug。程序员在未来的程序开发活动中，必须具备安全开发生命周期（Security Development Life-Cycle）的知识和能力。
在程序设计教学中，通过对“什么是好的安全的程序”的探讨，可以让学生更全面地掌握程序设计语言和方法，而且对于程序安全的审视也是串联各种程序语言的线索。
4 上可务虚、下可务实
信息安全是一个上可通天、下可入地的技术。在教学活动中，这两方面都不可偏废。
1）信息安全的理念修炼。
信息安全就其本身特点来说，既有很强的技术性，还有很高的哲学性。要想搞好一个实际有效的安全体系，需要很多辩证的思想、战略的意识、管理的方法、人性的把握等。修炼信息安全的理念境界不能仅靠教学，教学活动只是起一个头，创造一些修炼的环境，如在教学中，系统性地进行产业观察和讨论，对于学习非常有益。同时还要融入其他活动，如对于国际信息安全标准的研读和讨论，特别是ISO 27000系列标准，能够让我们很好地把管理的视角融合进来。
2）信息安全的实操演练。
信息安全的实操演练包括两个方面：攻防操练和工程实践。
在攻防教学中，模拟环境要提供接近实战的攻防训练：攻击方能够切身感受攻击的整个过程，特别是感受攻击所带来的成就；防御方要能够感到对抗过程中被攻击的紧张和不确定性，特别是感受到遭到损失时的挫败感。
工程教学要提供机会给学生去设计比较完备的防御体系，并且能够以沙盘方式操演防御体系的建立过程。信息安全是一个工程性很强的技术门类，必须培养学生出色的工程思维。
3）能力频谱模式。
个人能力完全覆盖信息安全各种向外跨接领域，上可务虚、下可务实，站起来可以演讲、蹲下来可以调设备……这样的全才虽然不现实，但信息安全领域的内容确实如此丰富，培养出来的人才绝对不是一个模子铸出来的。优秀的信息安全人才，应当按照频谱模式来培养和评价，如图1所示。
只要培养出来的每位学生，能够在各个频段都有一些能力，而且在1～2个频段有较突出的能力，就是一个非常出色的信息安全人才了。实施这种频谱模式需要培养目标、教育方式和评价机制相配合。
安全教育是学校教育的重要组成部分，也是教师的一种义务。与专项安全教育不同，学科的安全教育是渗透性的教育，是教师把安全教育融合在教学过程中，它是经过教学内容的过渡自然而然地产生的，是“润物细无声”的过程。因此，不是所有教学内容都适合渗透安全教育，安全教育的内容必须与教学内容有关联，这就是“到什么山唱什么歌”，例如初中化学有关“水的净化”的教学可以进行“野外饮水安全”为主题的教育。教师不能为了需要而随意在任何课堂硬生生地插入一个安全教育，这样会破坏课堂教学，安全教育的效果也会大打折扣。
2.安全教育内容必须具有实用性
教师实施的安全教育是为了提高学生的安全意识，促进个体自我保护技能的形成，所以教育内容必须具有实用性。实用性是指对于教育对象有针对性和有效性。根据这一要求，教师在设计安全教育内容时，应该多从当地的实际出发，分析当地多发事故的成因，总结出有关易发事故的教育内容，使安全教育有针对性。另外多结合近期国内外的热点事件，如问题食品、矿难、火灾、污染事件等，利用多媒体教学手段把这些重大事件展示在学生面前，这种教学手段更容易为学生所接受，更利于教师实施安全教育。
3.安全教育内容必须符合中学生心理发展特点
安全教育的对象是中学生，教师设计的安全教育内容必须与中学生现在和将来的安全有关，而且要让他们容易接受，这就要求教育内容与教育手段的统一，在多媒体教学条件下，这种统一是容易达到的。多媒体教学容量大，内容和形式可以多变，特别是动画和视频，能满足学生的感观需要，会收到很好的教学效果。
二、学科安全教育内容的设计方法
安全教育内容设计工作主要包括确立安全教育主题、素材的搜集和整理、课件的制作等，设计思路有以下几种。
1.由教学内容确立安全教育主题
初中化学的教学内容丰富多彩，每个单元都有与安全教育相关联的教学内容，是初中所有学科里最容易结合安全教育的科目。由教学内容确立安全教育主题是最常采用的设计思路，最简便的方法是：在备课前先搜集罗列出适合使用的、尽可能多的安全教育主题，再与各个教学内容一一对照，使主题与教学内容对号入座。在备课时则根据安全教育主题搜集案例或其他素材，在信息技术高度发达的今天，搜集案例和素材的工作并不是难事。下一步工作则是整理素材和设计制作课件。例如“酒精”这一教学内容的安全教育主题可以设计为“不要酒驾”，再根据这个主题在互联网上搜集有关因酒驾发生交通事故的视频和相关素材，把这些内容穿插在教学课件中。
2.由安全教育主题选择教学内容
在特定情况下，因学校安全工作或是形势的需要（如近期出现了严重安全事故等）确立一个安全教育主题，教师根据这一主题对教学内容进行分析，选择最合适的教学内容进行安全教育内容设计。如某学校因学生在夜间使用蚊香而发生失火事件，在这种情况下，确立的安全教育主题可以是“安全用火”或是“火灾自救的方法”， 选择相关联的教学内容为初中化学第七单元的“燃烧和灭火”。如果有多个教学内容可以选择，应按照“就近”的原则，所谓“就近”就是教学时间最接近、安全教育内容与教学内容最接近，前者可优先考虑。如某地有几个未成年人因钻进密闭的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有关联的教学内容有“氧气的性质”、“二氧化碳的性质”、“ 一氧化碳的性质”等，教学时间最接近的内容优先选择。
3.由案例确立安全教育主题再选择教学内容
每年国内外都有一些重大事件发生，这些事件会成为社会新闻热点，其中有部分属于安全事故，化学教师应该多关注这些事件，从中选出一些典型事件作为安全教育的案例。教师通过对案例进行分析，确立一个安全教育主题，再依据主题选择教学内容。例如从广西龙江河镉污染这一案例可以确立的安全教育主题有“如何防止重金属污染”、“ 实验室如何防止水体污染”、“注意野外饮水安全”等。与第一个主题相关联的教学内容有“盐”或“化学元素与人体健康”； 与第二个主题相关联的教学内容有“绪言” 或“水的净化”； 与第三个主题相关联的教学内容有 “水的净化”或“溶液”。可见同一案例可以确立不同的主题，同一主题又可以选择不同的教学内容，教师可根据教学需要采用不同的主题或选择教学内容。
安全教育，是学校教育中永恒的主题，安全教育内容的好坏关系到安全教育的成败，在多媒体教学条件下，学科的安全教育将在学校教育中发挥更大的作用。
参考文献
虽然各个高校都意识到了知识产权教育的重要性，也相继开设了相关课程，但是效果一般。一般高校将知识产权法课程开设为考查课，对于学生来讲，重视度不够，疲于应付。所以如何切实加强知识产权教育，切实提高理工科大学生的知识产权创新意识和创新水平，就显得尤为重要。
一、将知识产权教育纳入正规教学体系
高校应针对全校法学和知识产权专业以外的本科生、硕士生、博士生，在全校范围内设置知识产权通识课程。面向本科生的知识产权教育可以开设知识产权法选修课，而硕士生和博士生则可以采取公共基础课的方式，要求他们必修知识产权法课程。在高校法学专业中可以开设知识产权方向，有条件的高校可以设置知识产权专业。通过多种途径和方式提高高校师生的知识产权保护水平和保护意识。
二、理工科大学生知识产权教育课程方案设计的原则
应针对理工科不同专业的大学生设计不同的教学方案，以使知识产权教育和其所学专业有更强的针对性，使其教学效果出现1+1大于2的效果:1、针对计算机专业的大学生，因计算机软件受著作权法保护，故对计算机专业学生知识产权教育应以著作权法讲授为主，特别是计算机软件保护条例为主，使学生掌握计算机软件著作权的归属，树立软件著作权保护意识，而且有利于激发大学生开发软件的能动性。如果该专业学生专业课还有集成电路的教学，那么集成电路布图设计条例也应重点讲授。2、针对机电工程专业的大学生，因其专业开发的集成电路布图有特殊的法律保护，故在讲授时应重视集成电路布图设计条例的讲授，并同时重视计算机软件著作权的讲授。3、针对艺术专业的大学生，因其作品会产生著作权，故著作权法应重点讲授，图文结合也可产生商标，所以商标法也是讲授重点，其设计如果附着于产品，也有可能获得外观设计专利，所以专利法特别是外观设计专利也应重点讲授。4、针对涉及产品开发专业的大学生，在讲授时应以专利法为主，重点讲述:(1)发明、实用新型、外观设计的概念;(2)专利申请权和专利权的归属;(3)专利权的内容、期限、终止;(4)专利的申请、审批程序;(5)专利权的限制。
三、理工科大学生知识产权教育教学模式设计
1．理工科大学生知识产权教育应以案例教学为主理工科大学生法学基础理论欠缺，如果上课只重视理论教学的话，学生接受能力差，容易感觉到教学内容枯燥，所以在教学中教师要将各种有关知识产权法的案例呈现给学生，注重老师与学生之间的互动交流，使学生在互动中掌握相关的理论知识，提高分析问题和解决问题的能力。教师上课前要搜集并选择典型案例资料，上课时演示给学生，然后引导学生研讨案例，并进行总结。为了杜绝有些学生应付，可以将平时研讨情况计入期末考查成绩。2．理工科大学生知识产权教育应采用丰富的现代化教学手段尽量利用现代多媒体教学手段提高教学效果。同时利用的大量音像资料，将各类案例让学生观看和讨论，以增强教学的直观性和生动性。3．聘请有关实务专家做有关知识产权方面的讲座虽然很多高等院校针对理工科大学生开设了知识产权法学公选课，但任课教师多为法学专业教师，其自身很可能就缺乏实践经验，这样就造成了对于理工科大学生缺少实务技能的教育针对有些高等院校产权教育;而且教师所用教材专业性强、理论性强，加上这些课程大多以论文的形式结课，所以大多数学生选这门课程的目的是赚取学分，使得该公选课程流于形式，达不到教学目的。针对教师实务经验欠缺的问题，高校可以定期聘请实务界人士举办知识产权专题讲座，如如何申报专利的讲座。通过聘请有关实务专家做有关知识产权方面的讲座，进一步提高理工类大学生的学习兴趣和科技创新能力。
四、理工类大学生知识产权教育教材选用应合理
很多高校给理工类大学生开设了知识产权课程，但如果教师所用教材还是法学专业的教材，那么对于缺乏法学基本理论的理工科大学生而言，这些教材就显得比较深奥，难以领会，所以应针对理工类大学生编写教材、讲义，这些教材、讲义应辅以案例，以比较通俗易懂的语言介绍相关的理论知识，使学生在掌握知识产权基本理论知识的同时，也学会了如何运用这些理论知识去解决现实问题。尤其是专利法的讲解，应结合真实案例进行，这样既激起了学生浓厚的学习兴趣，又激发了学生不但创新的热情，从而有助于提高理工类大学生的科技创新能力。
【参考文献】
［1］马秀山．我国知识产权教育的思考和对策研究［J］．知识产权，2007．(02)
［2］陈美章．中国高校知识产权教育和人才培养的思考［J］．知识产权，2006(01)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156
“计算机网络安全技术”课程作为高职院校计算机网络技术专业的一门专业课，其总体目标是培养出“德才兼备、攻防兼备”的网络安全工程师，使其能够在各级行政、企事业单位、网络公司、信息中心、互联网接入单位中从事信息安全服务、运维、管理工作。新形势下，网络安全已经被提及到个人层面，不仅企事业单位信息系统受到安全威胁，个人信息也成为众黑客们觊觎的对象。作为高等职业院校，讲授必要的计算机网络安全技术，既能够保护自身信息不被窃取，又能提高学生的就业竞争力，是开展“计算机网络安全技术”课程的初衷。[1][2][3]因此，为了达到更好的教学效果，针对该课程的教学设计不仅要结合该课程的具体内容，而且还要结合新形势下的网络安全态势进行研究。
1 教学设计
新形势下的“计算机网络安全技术”课程在进行教学设计时，更多地结合高职院校的培养目标，在教学内容、教学方法、教学手段上更多地考虑高职院校学生的接受能力及学生特点，做到结合安全技术前沿知识因材施教。
1.1 教学内容
在设计教学内容时，围绕着四部分知识目标开展设计：
（1）掌握常见的网络攻击技术。包含SQL注入攻击、网页挂马技术、密码破解技术、缓冲区溢出攻击等。
（2）精通网络安全防御技术。包含网络协议分析、端口与服务漏洞扫描、防火墙配置技术、入侵和攻击分析追踪技术、病毒木马防范等。
（3）掌握基本的服务器系统安全配置技术。包含系统安全策略配置、用户权限配置、系统防火墙配置等。
（4）掌握流行的数据加密方法。包含对称加密、非对称加密、数字证书的配置使用、加密软件的使用等。
以某模具有限公司内网的安全防御作为主项目，遵循“一个主项目，八个模块，工作典型化，任务兴趣化”的思路，划分针对企业内网的攻击分析、常见的网络攻击技术、通过嗅探分析攻击来源、主机系统的安全防护、对信息进行加密处理、对网络访问行为进行控制、对入侵进行检测、数据备份和恢复8个模块，模块间循序渐近，激发学生的学习兴趣。最后根据任务的完成情况，由学生互评与教师参评相结合来进行项目的考核。具体如下图所示。
在教学内容的选择上舍弃原理类知识，选择操作类知识[4]，重点锻炼学生分析解决问题的能力、团队成员间协作能力、表达能力、使用工具进行攻击及分析攻击的能力等，将临危不乱、吃苦耐劳、作风优良、胆大心细、团队协作的综合素质的培养贯穿于能力培养的始终。
在教学内容的程序化上以网络安全工程师的工作过程安排教学内容：[5]从故障现象到故障处理，最后提出安全解决方案进行系统加固，各模块内容按照兴趣点进行安排：从故障入手，到如何进行攻击，再到如何防御攻击及紧急恢复。
1.2 教学方法
在教学方法的设计上，采用了包括案例教学[6]、角色扮演、张贴板、头脑风暴、分组讨论等方法在内的多种教学方法，根据每一个模块的特点，合理应用教学方法。
同时，由于计算机网络安全的特点，使得课堂实践过程往往无法及时达到应有的效果，为了弥补这一缺陷，学院响应大学号召，开放了《融合式网络及安全应用》开放实验室。有了良好的实验环境，学生的动手能力及创新能力得到了极大的训练，不仅巩固了课上所学习到的知识及技能，而且开拓了学生的视野，为学生的创新实践打下了坚实的基础。
1.3 教学手段
在教师进行知识讲解的过程中，应用多种现代教育技术展开教学：制作精美的PPT课件、利用电子教室实施广播教学，借助于电子教室软件的屏幕广播及屏幕录像功能，学生可以看到教师的实时演示，并可以将教师对于关键步骤的演示录制下来，反复观看练习。
计算机网络安全技术的学习需要用到多种硬件及多台靶机，学校没有充足的资金为每位同学配置一套实训环境。为了解决这个问题，充分利用各种虚拟化软件来虚拟实训环境[7]，使用Packet Tracer软件来模拟路由器、交换机与防火墙，利用VmWare软件模拟多台PC机等。
2 应用效果
在一系列教学改革方法的指导下，“计算机网络安全技术”课程的整体教学设计发生了根本性的变化，由原来的教师讲授理论为主，转变为以学生实践为主，教师的角色转变为引导者与辅助者。按照这种设计，应用于吉林大学应用技术学院2014级和2015级两个学期的“计算机网络安全技术”课程的教学过程中，取得了不错的教学效果。普遍反映在以下两个方面。
2.1 课堂效果
在新的教学设计的指导下，普遍提升了学生的学习兴趣、满足学生课外实践的意愿，更多的学生愿意将更多的时间投入到计算机网络安全技术的学习过程中，同时学生也普遍反映，学习了“计算机网络安全技术”课程后，他们对于使用网络也更加小心和谨慎了，懂得了学习防范网络攻击与网络诈骗，更加深了对其他网络技术课程的理解。
2.2 课程及格率
通过实施新的教学设计，学生学习得更加扎实，反映在期末考试上，学生的及格率得到了极大的提升，2014级和2015级学生的“计算机网络安全技术”课程及格率分别为90%和95%，分别仅有2人和1人不及格，反映出新的教学设计达到了本课程教学改革的要求。
3 结 论
“计算机网络安全技术”课程在新形式的整体教学设计的指导下，学生的学习热情和学习效果得到了大幅度的提高。这种教学设计的思路同时也为其他课程的教学设计改革提供了很好的借鉴。
参考文献：
[1]莫永华.《计算机网络安全》课程体系教学改革的探讨与实践[J].现代计算机：专业版，2012（9）：43-45.
[2]倪亮，李向东，潘恒，等.《网络安全技术》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2016（4）：142-145.
关键词：工学结合 核心课程 课程教学设计
高职教育以培养具有高度责任感的高素质技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养职业岗位技术技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键，学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合、工学交替是人才培养的基本途径。
一、教学模式改革的必要性
1、旧课程模式的弊端
在《煤矿安全监测监控技术》（以下简称“课程”）传统教学中，课程教学内容只注重理论，理念陈旧，实验实训仅仅停留在验证阶段，脱离了实际工作岗位任务要求，教学手段严重滞后。
纵观我国现行的高职教育，教学结构依然沿用传统的结构模式，从根本上没有脱离凯洛夫“注入法”的束缚，教学过程依旧是单向传输结构。其表现形式就是记忆水平的教学，学生对教师的传授只是简单的模仿，完全处于被动、受教的地位，缺乏主观能动性和创造性，从而导致知识难以接受，更谈不上能力的培养。
2、新课程模式改革
创新基于工作过程的课程开发与设计是职业技术人才培养的重要途径，其目标是培养一大批生产、服务与管理第一线需要的高素质、高技能型人才，这既是现代社会对人才素质的新要求，更是时代赋予高职教育特殊的历史使命，而且是培养全而发展的高素质、高技能、高技术人才的重要条件。
为进一步深化高职专业建设和课程改革，适应社会和职业发展的需要，本项目进行了基于工作过程导向的专业课程设计开发，按照基于工作过程导向的课程开发理念和开发模式，根据企业调研确定职业岗位，分析典型工作任务，融入国家职业资格技能（应知、应会）的标准要求，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，对高职“课程”内容的结构进行了设计开发，在实训室模拟真实的工作过程进行教学组织实施，以实现教学和企业工作岗位的零距离对接。
二、课程开发与设计理念
首先，“课程”是矿井通风与安全等专业的优质技术核心课程，在矿井通风与安全专业课程体系中具有重要的技术支撑和促进作用，课程面向的职业岗位是矿井安全监测工、开采、通风、瓦斯检查等工种。要通过本课程的学习，为煤矿企业培养具有良好的职业道德和职业素质，具备矿井通风与安全参数的测定、施工、维护、设计、管理的高技能人才。
再者，坚持以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中要求的“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”、“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”的精神为指导，以“能力为本位”，以“职业能力为核心”，探索和实践“工作过程导向”课程开发的先进理念，打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系内容，根据“典型工作任务”要求，以“工学结合”为途径，建设“理实一体化”的课程，形成校企合作、共同实施教育的机制。教学过程中要充分体现课程的“职业性”、“实践性”、“开放性”，增强学生的职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）。
1、课程设计理念
坚持以就业为导向，以培养学生的综合职业能力为主线，以完成工作化的学习任务为基础，在学习中获取理论知识，在工作中锻炼职业技能，课程力求突出职业性、实践性、开放性特点，采用校企结合、工学结合教学模式设计课程，形成一个较为完整的课程建设体系。课程开发与设计如图1所示：
2、基于工学结合的课程体系开发
（1）课程开发与内容设计。课程体系开发遵循“目标职业群职业调研/职业资格研究核心岗位群行动领域典型工作任务学习领域课程开发学习情境（课程内容）设计最后教学组织设计”，构建以项目为导向、“教、学、做”一体化的教学模式；组织课程组专业教师、相关课程专家对企业岗位情况进行认真分析，进行专业调研，确立专业定位和培养目标；针对毕业生可能从事工作的性质、任务、岗位责任等基本情况选定实践专家，再由实践专家、课程负责人以及专业教师召开研讨会，构想典型工作任务框架，三方汇总典型工作任务调查结果，对典型工作任务进行详细描述，专业教师、课程专家针对学习领域的描述，确立课程设计方案和课程标准。
根据工业现场与本专业相关的实际工作的需要，以煤矿综合监测监控系统应用技术为载体，课程内容围绕工业现场典型的工作任务所需的知识和能力展开。课程强调动手能力的培养和煤矿安全标准规范的掌握，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
（2）课程学习领域的确立。本课程以培养学生的职业能力为重点，与行业企业结合进行基于工作过程的课程开发与设计。职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元。学习领域设计流程图如图2所示：
本课程设计按照典型工作任务，将其划分为初学型、能学型、专学型三个阶段的学习任务，并以任务为载体，通过其实施，促使学生职业素养的养成。
（3）课程学习情境的设计。课程教学情境设计能完全体现课程的教学特色：一是工学结合特色，完全采用工程案例，项目载体即是现场工程项目，做到了理论联系实际。第二是开放性教学特色。在项目完成过程中，教师为学生创造了一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性，学习动能呈逐渐上升趋势，教师的角色由讲解型转变为指导型，学习动能相对要渐渐减小。教学情境演变过程如图3所示。第三是将职业标准融入教学，课程应用技能作为通风与安全专业考证的一个子项目，是企业通风监测工技师考证的必备技能。
（4）课程教学组织设计。按照“资讯计划决策实施检查评估”完整的“行动”过程来进行教学组织。 综合当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点,把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中, 让学生积极学习、自主地进行知识的建构。所有教学活动都是围绕真实的项目展开，课程内容应以工作过程为导向进行重构、序化，体现教、学、做理论实践一体化，重新开发了课程教学计划、课程标准、学习情境描述、考核标准等教学资源。
（5）教学手段与方法设计。教学过程中，根据学生的个性特征、课程内容及教师的教学特点，灵活运用项目教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。要模拟真实的实践教学环境，紧贴生产实际，提高课程岗位实习的适应能力；采用多媒体技术，直观地展示实际工艺过程，规范工艺操作要领，提高对系统故障原因的分析能力。
3、课程建设目标
要突破传统学科型课程体系，重构课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。传统学科型课程是以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，要以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
要打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建融教、学、做一体的实施方式；改变单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
4、教学模式的创新
根据专业培养目标，参照煤矿企业安全技术管理工作岗位的任职要求，以培养学生综合职业能力为主线，在充分调研的基础上，由煤矿企业工程技术专家、学院教师共同组成课程开发小组，经过反复研讨和论证，制定了《煤矿安全监测监控技术》新课程标准，使课程开发多元化。
（1）课程结构项目化。打破了传统的课程结构模式，将煤矿安全监测监控的工作过程依次划分为若干个学习项目，其课程体系、课程内容均来自于工作任务的转换。每个项目包含有若干个工作任务，其内容包括相关知识、任务实施、工程案例、事故案例等。任务之间相互独立又彼此联系，具有一定的灵活性。
（2）课程内容综合化。主要体现在理论知识与实践训练方面的综合、职业技能与知识创新的综合。在课程开发时，注重课程内容与职业岗位的具体工作内容相一致，使得课程载体由抽象的概念转变为具体的任务。
（3）课程实施一体化。首先要聘请煤矿企业工程技术专家负责理论教学和实践教学，融教师、“工程师”为一体；其次做到教学过程与工作过程相结合，融“教、学、做”为一体；将教室搬到实验实训室或现场，融教室、生产车间为一体。为检验课程教学效果，注重落实学生评价、教师评价、督导评价和社会评价环节，我们建立了相应的评价规范程序及方法体系。
（4）“以学生为中心，注重职业发展能力的培养”。课程目标设计既要注重技能培养，更要注重学生的职业生涯发展能力，树立 “以人为本 ”的理念，把培养煤矿安全监测监控技术岗位群所需的高素质技能型人才作为课程目标。课程内容服从于“校企合作、工学结合”的设计理念，走出去，请进来，以其成长阶段的典型工作任务构筑由低级简单任务到高级综合任务的框架，系统化地设计工作过程。
三、结论
围绕煤矿通风监测工岗位群的职业能力培养和职业素养养成实施课程建设，新课程形成了以就业为导向，工作任务驱动的工学结合课程体系，融课程建设与企业岗位一体化，开发与设计基于工作过程的课程体系，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。课程模式目标取向由“知识本位，能力本位” 模式改革为“素质本位”模式的课程；课程的“现实目标”取向改为“未来目标”取向。选取实践专家成长所经历的典型工作任务为教学内容和实习实训项目，学生通过典型工作任务的学习与实施，促进其职业能力的培养和职业素养的养成。以煤矿综合监测监控系统应用技术为载体，选取课程的教学内容，开发出了典型的学习任务。
“现实目标”只注重传授已有的技术和管理规范，使就业者能熟练地运用这些现成的技术和规范从事生产和管理，成为能胜任现有职业的“乐业者”。改为“未来目标”取向，既要立足于现实，还必须着眼于未来，必须注重学生全面职业能力的培养。更重要的是进行包括人文素质在内的作为现代人基本素质的教育，提高人的生存能力、发展能力、公关能力、合作能力和交往能力等关键能力，以适应21世纪工作环境、人际环境、思想环境的动态变迁和时代信息化的生活大环境。
通过课程开发与建设，提升了教师教学水平及实践能力，形成了一支结构合理、人员稳定、理论水平高、实践能力强、教学效果好的专兼职“双师”型教学团队。
参考文献
[1]陈至立 在第一次全国高职高专教学工作会议开幕式上的讲话[r].第一次全国高职高专教学工作会议，北京，1999。
[2]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京:清华大学出版社，2009.5。
[3]姜大源 当代德国职业教育主流教学思想研究:理论实践与创新［m］.北京：清华大学出版社,2007.4。
[4]朱强 江荧 基于工作过程的课程开发方案研究［j］.中国职业技术教育,2008(1)。
[5]梁小婉 基于高职院校实验教学的创新教育探讨[j].实验技术与管理，2007（6）13-15。
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0037-02
1 前言
本文首先给出一个企业网安全访问控制工作情境，以实现该工作任务为主线，以Packet Tracer仿真软件为实现平台，设计整个教学过程，包括ACL工作原理及配置，应用标准和扩展ACL的具体应用。
2 任务导入
公司有四个部门，分别是技术部、销售部、财务部、经理部，组建网络如图所示，为了安全起见，公司领导要求：
1）技术部、销售部不能对财部进行访问，但经理部可以访问财务部。
2）要求FTP服务器供公司内网员工专用，外网用户不可使用。
3 任务分析
要完成该工作任务，首先应网络基本配置，实现网络联通，在此基础上配置ACL，实现网络访问控制。
4 任务实现
4.1 ACl简介
ACL是一个路由器配置脚本，根据分组报头中的条件控制路由器允许还是拒绝分组。
ACL分为两大类，标准ACL和扩展ACL，标准ACL仅以源IP地址作为过滤标准只能粗略的限制某一大类协议。扩展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口号、目的端口号、协议号作为过滤标准，可以精确的限制到某一种具体的协议。
4.2 网络配置
1）定义ACL
标准访问列表的创建根据 “动作”+“源地址”，即允许谁，拒绝谁的方法来创建。
4.4 网络测试
没有配置ACL之前，所有主机都可以互相ping通，外网主机可以登录内网ftp，配置ACL之后，只有经理部主机可以访问财务部主机，技术部、销售部都无法访问，外网主机无法访问内网ftp服务器，内网主机可以，说明任务完成。
5 结束Z
Packet Tracer是思科公司开发一款模拟软件，能比较真实的模拟计算机网络中的网络配置。本文利用Packet Tracer软件可以仿真现实中的网络工程项目，本次教学设计，首先引入工作情境，以该工作任务实现展开教学，包括ACL工作原理、配置与测试。通过该项目的学习，提高了学生自主学习能力及动手实践能力，加深了学生对网络基本概念和基础理论知识的理解。
参考文献：
[1] 思科网络学院教程：网络基础知识[M].中国思科网络学院，译.人民邮电出版社，2009.
[2] 思科网络学院教程：路由协议[M].中国思科网络学院，译.人民邮电出版社，2009.
