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一、高中物理课堂教学中存在的不足
（一）教师的教学观念存在问题
在实际的教学过程中，教师要改善自己的课堂教学方式。传统的教学方式过于强调教师的主体地位，这对学生的理解能力是有一定影响的。对于学生来说，如果只强调知识的传递，而不强调多种能力的培养，那么这肯定是不适合于学生的长久发展的。
（二）学生的学习兴趣不高
物理是一门强调学生逻辑思维能力的学科。在实际的教学过程中，教师应注重培养学生的学习兴趣，让学生积极地投入其中。这将有助于学生更好地激发自己主动探究的兴趣，为学生物理成绩的提高提供实质性的帮助。物理这门学科的特点就是理论知识偏多。在拥有了一定理论知识的基础上，学生才能开展实践操作。但是，对于学生来说，如果他们没有一定的学习兴趣，教师就不宜在课堂上展开实践教学。
（一）设计适合于学生的教学情境，锻炼学生的思维能力
在具体的教学过程中，教师可以先为学生创设一个适当的教学情境，这对于学生来说会有一定的积极意义，也有助于学生更好地理解物理知识。针对物理学科而言，教师应重点培养学生的思维能力，更加注重于学生个人思维能力的提高。因此，在实际的教学过程中，教师可以给学生设计一个符合学生认知水平的教学情境，让学生可以主动地投入其中，开展学习的基本步骤。[1]具体来说，在设计教学情境时，教师要让教学情境和实际的教学内容相结合，利用教学情境更好地为学生服务，锻炼学生的思维能力。例如，在教学“声音的产生和传播”这一课时，教师可以给学生预设一个教学的情境，帮助学生了解声音传播的基本概念。教师可以拿一个小口哨，利用这个口哨发音的方式来激发学生的探究兴趣。教师可以先将口哨堵住，再吹，学生会发现没有声音了。然后，教师再将手放开，口哨就能发出声音了。教师利用这种形式能激发学生的学习兴趣。
（二）渗透生活化的教学内容，制定合理的教学目标
在实际的教学过程中，教师要制定一个合理的教学目标。对于教师来说，制定合理的教学目标是建立在教师对教材内容深入了解的基础上。在实际的教学过程中，教师要以培养学生的核心素养为基本目标。这也就要求教师要在实际的教学过程中渗透生活化的教学内容，将课堂的教学目标和实际的生活相联系，鼓励学生从生活中去发现物理问题。物理是一门在实际生活中有着广泛应用的学科。教师要牢记这一点，将生活化的教学内容穿插在实际的教学过程中，从而促进学生综合能力的提高。[2]如今的教育是以培养学生的核心素养为主。那么，在实际的生活中，学生应用物理知识的能力就显得尤其重要了。因此，在实际的教学过程中，教师要加强实际生活和物理知识的联系，制定合理的目标，帮助学生理解物理知识，拥有在实际生活中应用物理知识的能力。[3]例如，在学习“匀速圆周运动”这一课时，教师要让学生知道什么是匀速圆周运动。教师可以给学生列举生活中的实际例子，如电风扇转动、地球绕着太阳转等等，这些对于学生来说都是生活中经常能见到的。因此，在实际的教学中，教师要举出合理的例子，帮助学生理解。
（三）开展具体的物理实验，让学生动手实践
1核心素养对构建小学英语高效课堂的重要作用
1.1提升学生思维能力
思维能力对于学习来说非常重要，不论是学习英语知识还是学习其他学科，学生如果具有良好的思维能力，就可以更快地理解教学内容，教师的教学质量也能相应得到有效提高。良好的思维品质有利于学生对学习内容进行分类以及理解分析，能让学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，提升学生在社会上的竞争能力。如果学生的思维意识以及思维能力较差，不仅其学习会受到影响，甚至在未来的社会竞争中也很容易被淘汰，所以教师应该重视对小学生思维能力的培养，这不仅可以提升课堂教学效果，构建高效英语课堂，而且还有助于提升小学生的综合素质。
1.2提升学生学习能力
学生的学习能力直接影响教师的教学效果，如果学生的学习能力较差，那么教师就很难达到理想的教学效果。学生学习能力的提升能帮助其更好、更快地学习英语知识，从而提升教师在课堂上的教学效率。培养学生的核心素养不仅能让学生的思维能力以及学习能力得到提升，而且能让学生的课堂学习能力以及社会适应力也得到增强。因此，教师应该重视对学生核心素养的培养，让学生获得较强的学习能力，同时提升小学英语的课堂教学效果，构建高效的英语课堂。
1.3提升学生表达能力
小学英语的学习离不开听、说、读、写这些环节。但在目前的小学英语教学中，教师对学生“说”的能力的重视程度严重不够。教师如果想要提升小学生的英语核心素养，就不能忽视对小学生“说”的能力的培养。小学生“说”的能力的提升，可以让学生形成语感，为学生以后的英语学习奠定基础。学生在不断“说”英语的过程中，会形成自己的英语意识，使其更易于理解教师教学中的英语思维。这样一来，教师的教学就会变得更易于开展，教学效果就会得到提升，学生的学习效果也会得到提升，这些在一定程度上又能促进小学英语教学高效课堂的构建。
2当前英语教学中存在的问题
2.1教师的英语学科素养有待提高
在英语课堂教学活动中，教师的语言规范、教学设计的方案以及教学方法等都可能会对学生英语学科素养的养成产生影响。但是在当前的小学英语教学活动当中，部分教师只注重教学进度和教学目标的完成情况，忽视了对学生英语核心素养的培养。很多小学英语教师都没有充分认识到英语学科核心素养的重要性。
2.2教学设计缺乏科学性
研究表明，很多小学英语教师都是参考网上下载的课件或者资料来进行课堂教学内容设计，或者通过网上现成的课堂教学设计来构建自己的课堂教学内容；还有部分教师是借鉴其他教师的课件；只有极个别的教师是根据自己长期的教学经验和教学方法，有针对性地开展教学内容设计。
2.3学生学习能力不足
通过平时的随堂测验可以看出，大部分学生的英语学习水平有限，很多学生的语言理解能力和表达能力较差。通过分析学生日常测评的结果可以发现，学生在英语词汇和语法方面存在的问题最多，这导致学生最后写出的作文往往水平较差，大部分学生在英语学习方面有较大的提升空间。对此，在小学英语教学活动当中，教师应当采用多样化的教学方式，有效提高学生学习英语的兴趣和学习英语的能力，从而提高英语课堂的教学效率。
3核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略
3.1通过课前预习，实现高效英语课堂的构建
核心素养要求学生具备较高的自主学习能力，这是一项能保证学生具有良好发展前景的能力。学生通过提高自身的学习能力，不仅可以实现英语素养的提升，同时还能帮助教师实现高效英语课堂的构建。对此，在构建小学英语高效课堂的过程当中，教师需要从学生学习模式的转变出发来设置教学模式。比如教师可以开展预习教学模式，让学生针对自己想要学习的内容进行研究，强化学生的学习效果和感情体验。这种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，减少课堂上对教师的依赖，让教师有更多的时间来给学生扩充英语知识，以实现高效英语课堂的构建。对于学生的课前预习，教师应该做好充足的准备工作，让学生能够通过课件初步学习本节课的英语知识，引导学生加强对英语知识的了解，这样学生才能实现有效的预习，才有利于高效课堂的构建。比如在学习三年级APictureofMyFamily一课时，在本节课程开展之前，教师需要为学生制作课件，让学生在课前充分地理解并且接受教学内容。首先，课件应当包括文章的重点词汇、重点短语和固定表达结构等语法知识；其次，课件还应体现出对学生能力的要求。教师应在预习课件中标示出本节课的重难点内容，让学生通过预习实现对本节课内容的初步学习，这样教师就可以在课堂上节省对一些简单内容进行讲解的时间，用更多的时间培养学生的英语学习能力，培养学生的英语学科核心素养。例如，教师可以设置问题：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”学生在预习过程中，可以根据这些问题来寻找答案，并结合自身的生活实际，应用英语知识点进行表达。同时，教师可以让学生在课前积累一定的英语知识，这样能够让学生积极和教师进行互动交流，实现英语高效课堂的构建。
3.2通过合作探究教学，实现高效英语课堂的构建
在核心素养背景下构建小学英语高效课堂的过程中，教师需要进一步提升学生的主体地位，积极转变学生的课堂角色，让学生成为课堂活动的主体。教学模式的设计需要围绕学生进行。教师要基于学生的能力引导学生开展合作交流学习，让学生在自主探究和合作学习的过程中完成对英语知识的学习，并提升学生的英语知识学习能力和运用能力。学生的英语知识和学习能力得到提升后，教师的教学就会变得轻松，学生也能快速理解教师教学的内容，教师就可以实现高效英语课堂的构建，并促进学生英语核心素养的形成。例如，在讲解MyFavouriteSeason这一课时，教师可以根据本节课内容为学习小组安排任务，让小组成员针对任务进行探讨与交流。教师可对小组的交流结果进行详细且有针对性的讲解，并适当进行补充。教师可以根据学生讨论的结果，省略或者简化部分教学内容，节省课堂时间，提升英语课堂的效率。例如，教师可以将话题“Myfavoriteseasonandreasons”作为课前小组探究的主题，同时再根据这一主题来为学生设置相应的问题，让学生通过思考问题来展开学习，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。学生通过这些问题展开多角度、多层次的思考，并采用英文对话的方式来进行交流与探讨。在这个过程中，学生可以锻炼自己的语言组织能力、临时应变能力以及语言表达能力，从而达到核心素养培养的目标，提升自己的英语综合能力。教师也可以在学生汇报讨论结果时了解到学生的不足之处，及时对学生进行补充和纠正，有效提升英语课堂的教学效率。
3.3加强课后阅读拓展，提高课堂效率
学生良好的英语基础有利于教师对学生英语学科核心素养的培养，同时也有利于提升教师的教学效率，构建高效英语课堂。英语学习需要积累大量的英语词汇以及英语短语，因此，小学英语教师除了教授基础知识，还应在课后为学生拓展英语阅读，让学生通过阅读提升自己对英语学习的兴趣。但是，小学生缺乏一定的自我管理与控制能力，对于课后知识拓展往往缺乏方向与目标，以致他们课后学习往往不够专心，有兴趣时就看看自己喜欢的书，没有兴趣的时候就玩玩手机，不能很好地进行系统学习。针对这一情况，教师需要对学生进行针对性的指导，让学生学习能更有效率。例如，有的学生英语单词量积累还行，但语法部分较弱，教师可以让他们在课后多做一些英语语法练习。总而言之，教师需要针对每个学生的学习具体情况，进行针对性地统筹安排，充分发挥好课后学习的正向作用。
4结语
在小学英语课堂中，教师如果要在培养学生核心素养的前提下构建高效课堂，就需要增强对学生的管理与引导。在课前，教师要引导学生进行预习；在课中，教师要保证学生课堂合作探究的有效性和学生文化意识的有效培养；在课后，教师要帮助学生进行有效巩固。最重要的是，不管是在什么阶段，教师一定要充分尊重学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，以此来达到构建高效课堂的目的。
参考文献
[1]刘兴莲．紧扣英语三维目标，渗透学科核心素养——浅析小学英语课堂中如何渗透核心素养[J]．学周刊，2019（6）：84-85.
一、善于设疑、激疑，促进学生深入思考
教师的提问在教师教和学生学之间架起了一条通道，所以教师设疑解难、激疑促思就要有一定的教学艺术。教师要用有价值的问题激活学生的思维兴趣，激发求知欲，而且教师的问题设计不能过于简单，要尽可能适当地拐点弯，设点坎，这样才能更好地激发学生的思考，进而学会用审视的目光深入地理解和研读课文。例如，在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文引导学生对“闲人”一词的理解时，我先让学生说说自己的理解，大多数的学生都认为是“清闲的人”。然后我又出示了从网上下载来的关于东坡被贬黄州时所写的一些资料：东坡被贬黄州无俸禄，租50亩荒地经营。有诗曰：“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。当我再问学生：“从资料中你能看出坡是个闲人吗？”学生自然而然的就意识到此处的“闲人”不是“清闲的人”的意思，而应该是有闲情雅致之人。透过这个“闲”字，领略了其中的要旨与意趣，从而理解了坡的与众不同的思想与精神。再如在教学《孔乙己》一文时，很多学生都能清楚地看到孔乙己的悲剧命运与丁举人的毒打有着密切的关系，同是读书人于情于理丁举人都不该如此狠毒地对待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁举人非要毒打孔乙己的呢？”，这一问题一提出就激起了学生浓厚的兴趣，引起了学生的热烈讨论，可谓是一石激起千层浪。有的说是因为丁举人的霸道，有的说是因为丁举人根本就没把孔乙己当成读书人，还有的人说丁举人是想利用孔乙己树立自己的威信……从中可见一个有思考价值的问题一定会激起学生的思维兴趣，也会使语文课堂异彩纷呈。
二、合理运用各种教学素材，以达到激思启智的目的
曾经有人把上课比喻成写文章，有些语言优美，形式华丽；有些质朴无华，却意味深长；有些味同嚼蜡，平淡无奇。同样的教材为什么会上出诸多不同的情况呢？细细推究一下就会发现能够合理地运用各种教学素材，充实课堂教学的内容，无疑就成了评价语文高效课堂的一把标尺。在教学实践中如果能够合理运用故事穿插、模拟表演、多媒体课件等手段，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化理为趣，就会达到启智开塞的目的。例如，在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了引导学生理解古时臣子向君王提意见时多用比喻、暗示、类比等方式时，教师穿插讲述了《晏子谏杀烛邹》这一小故事，不仅调动了学生的阅读兴趣，而且加深了学生对“讽、谏”的理解。再如指导学生进行综合实践活动课《莲文化的魅力》时，我从网上下载了很多荷花的图片，制作了多媒体课件，上课时学生在欣赏千姿百态的莲图片后，按照要求学生写出了赞美莲的许多精彩的语句，选摘几句：
虽有万紫千红之花，纯洁不及净植之莲——张梦娇
翠绿中植，红粉相识，莲花也——王雨
粉红笑脸绿衣裙，昂首挺胸瞥太阳——姚大壮……
可以说欣赏那些莲的图片不仅给学生带来视觉上的享受，更让学生收获到了即兴创作的情感体验，充分地调动了学生的积极性，达到了开发学生潜在的聪明才智，对学生而言这将是受益匪浅的。
三、教给学生思维的方法，让学生拥有掌握打开智慧宝库的钥匙
苏联著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这和中国的古话“授人以鱼不如授之以渔”讲的是同一个道理。如果能教给学生思维的方法，注意培养良好的思维品质，那么学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性等都会获得长足的发展，从而使学生的思维不断走向成熟。比如在指导学生阅读现代文的时候，经常会遇到对文章的写作特色进行鉴赏评价，因此，教师要在平时的阅读课上教给学生鉴赏评价的思维方法。诸如，就篇章结构而言，可以对文本的线索、过渡、照应、材料的详略等进行鉴赏；就表现手法而言，可以对衬托、对比、象征、联想、想象等进行鉴赏；就语言的表现力而言，可以对描写、抒情、议论的语句、运用修辞手法的语句进行鉴赏……那么学生遇到类似的情况就不会束手无策。只要在平时的语文课堂教学中注意教给学生思维的方法，就一定会收到事半功倍的效果。当然，在启发思维的过程中，教师还要注意因人适时而异。
学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的源泉，它直接关系到学生以后的全面发展。所以，我们教师都应该努力掌握课堂上激思启智的艺术，让学生直接体验到课堂思维活动的乐趣，成为课堂思维活动的真正主人，成为真正热爱思维、善于思维的学习者和创造者。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0108-02
数学作为一门具有高思维的学科，能够很好地锻炼人的思维能力。高中数学中高效课堂教学的开展，离不开思维训练。思维训练不仅能够培养学生的做题能力与准确率，还能够培养学生解决问题的能力，是一种有效的锻炼思维能力的方法和途径。
一、高中数学实施高效课堂思维训练的重要性
（一）有利于促进学生的发展
数学是一门综合性强的学科，数学教学的重点是将数学思维方法教给学生，让学生具备多种思维能力。学生学到这些思维能力之后，能够活学活用知识，使自身得到全面发展。高中数学新课程标准提到，数学教育的基本目标之一就是培养学生的数学思维能力，促进学生思维的全面发展。数学学习中，学习数学知识固然是重要的，但是数学思维训练更加重要。数学思维训练，能够激发学生的潜能、开发学生的大脑。学生通过思维训练，使思维更加敏捷、灵活，在解决问题时更能采用多种方式，更懂得变通，并在这种训练中使得思维深度能够不断深入，思维能力能够得到提升，综合素质得到提高。
（二）有利于教育教学改革活动的开展
为了推进教育的良性发展，教育改革提出的高效课堂理论是一种比较先进的理论，它将“自主、合作、探究”等原则和方法贯穿到高中数学课堂教学中去，并将其发展。培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力，激发学生学习的热情与主动性，其中，高效课堂的思维训练是其核心内容，这项核心内容很好地吻合了现在的教育教学改革的宗旨。对学生实施思维训练，不仅能够提升课堂教学的效率，而且能够促进各种教学教育活动的开展，达到了教育教学改革活动开展的目的。
二、开展高中数学课堂思维训练的有效途径
（一）激发学生的兴趣，使学生主动参与思维训练
教师激发学生参与思维训练的兴趣与积极性是非常重要的，教师应该根据实际情况，将数学教材中的兴趣点与兴趣因素挖掘出来，采用直接或者是间接的教学手段，激发学生学习数学的兴趣。学生在遇到自己感兴趣并且具有一定趣味性的数学问题时，就会表现出极大的热情与主动性，学生的注意力会迅速地集中，并会在参与数学训练的过程中提出一些创新性、建设性的意见。这样有利于启迪学生的智慧，培养学生积极思考的好习惯。
（二）让学生在解题后进行反思，提升学生思维的周密性
良好思维品质的一个重要的特征就是思维具有严密的逻辑性、思维过程有条理性，因此这样的思维得出的结果才可能会是正确的，也就是要求思维要具有周密性。要培养学生的这种思维的周密性，教师应该让学生在解答出数学题后，进行题后反思，将学生经常出错的题目单独找出来，将错误找出来，让学生在分析和反思中发现错解的原因，培养学生养成严格对待问题的好习惯。将解题过程中思维不严谨、出现漏洞的地方找出来，分析产生错误的原因，找出正确解决问题的方法，培养学生学会慎思的好习惯，进一步提高学生思维的周密性。
（三）一题多解，训练发散性思维
高中数学思维训练培养中另一个重要的方面就是发散性思维的训练与培养，发散性思维是一种展开性的思维方式。在这种思维方式下，将已经收集到的资料信息，从多方面、多角度寻找答案。教师在高中数学教学中，针对同一个问题，让学生尽可能多地使用不同的方法来解答。学生采用发散性思维思考时，思路就会随之扩大，让思维空间得到扩展，使之能够达到训练发散性思维的效果。这种思维方式的训练，学生能够学会举一反三，弄懂一题，就能够解答多道题目。不用题海战术，就能够比较轻松地解题，将数学之间的联系完全掌握在心中，同时也提高了学生的数学归纳、总结以及概括能力。
（四）进行变式训练，培养学生创造性思维
思维能力中创造性思维能力也是非常重要的，创造性思维是人在生产创造过程中，能够生产出新的思维成果的思维活动，这种思维是一种比较高级的思维，植根于一般性思维，需要长期培养与训练。培养学生的创造性思维，教师应该对学生在课堂学习中的一些点滴的新观点、新思维以及一些新奇的看法给予鼓励与赞美，使学生有积极探索、进取的自信与动力。培养创造性思维能力，教师要做好示范、表率作用，以一种潜移默化的方式去影响、教导学生，不断鼓励学生乐于提出问题、敢于提出质疑，在思维训练的过程中大胆地提出自己的独特见解与观点。
三、高中数学高效课堂思维训练的具体做法
上述探讨过高中数学课堂思维训练的有效途径之后，以下结合实例，探讨高中数学高效课堂思维训练的具体做法。
（一）根据结果寻找原因，采用逆向思维解题
高中数学教学中，存在着许多这样的题目，采用正向思维方法解决问题或者是论证时，有时是非常难的，这时就需要使用逆向思维方法，从结果推导、探索出题目的解题渠道与原因，找出结果成立的充分必要条件，最后找到解答题目的思路与方法，下面用实例来具体分析这种思维方法的用法。
例题1 正数s，t 满足s+t=1；x，y∈R，求证
（sx+ty）2
对于这道题目来说，证明过程如下：
s>0，t>0且s+t=1
s=1-t>0，t=1-s>0
sx2+ty2-（sx+ty）2
=sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2
=sx2（1-s）+ty2（1-t）-2stxy
=st（x-y）2≥0
（sx+ty）2
这道题目的解题过程很好地采用了根据结果寻找原因的方法，采用了逆向思维思考问题。教师要想培养学生的逆向思维能力，可以出一些类似的数学题目，教会学生采用去伪存真的方法对学习的知识进行了解与反思，培养问题反思意识。传授给学生逆向思维方法，让学生学会换位思考，从结果推出解决的方法，从反面进行论证。
（二）利用开放型题目，培养学生学会使用开放性思维解题
高中数学学习中，有许多提升学生思维能力的开放性题目。开放性题目没有唯一答案，学生的思维没有被局限，因而能够从多方面多角度训练学生去思考问题。这种题型的特点之一就是题目的条件是开放的，并且处在一个不断变化的状态中，因而得出的结论也是开放的变化的。结果结论的取得可以通过多种渠道获得，而且能够从题目中的一个问题衍生出多个问题。学生在解答这类问题时，需要从多个角度、多个方面去思考，进行逆向思考、换位思考，锻炼了学生发散性思维能力。以下结合一个实例来看一看怎样在解题中培养学生的开放性思维能力。
例题2t 在哪种情况下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在实根，再者，t 又在哪种情况下，有两个实根，并且两个实根的平方和是4。
对于这道题目来说，首先，采用换位思考方法，从反面入手，判断 t 处于哪种情况时，整个方程是无解的。其次，考虑两个实根的平方和是4的条件时，将 t 的范围求出来，将方程存在两根的条件方程式计算出来，得出 t 的范围。再次，根据实际情况与前面对的判断，找出不符合题目要求的 t 的取值范围，完成解题。
（三）培养学生多采用分析法思考数学问题
高中数学培养学生的思维能力，需要借助分析法教学。这种分析教学法对培养学生的逆向思维以及换位思考能力有着重要的帮助。这种教学方法是基于命题假设成立的基础上，根据结果探讨其成立的充分必要条件的一种思想方法。教师指导学生思考题目给出的问题，按照逻辑思维推理方法思考问题，将题干给出的条件以及隐含的条件考虑进去，采用逆向思维、发散性思维等方法，综合分析题干，找到解题的突破点，从而成功解题。
数学作为一门主要的学科，不仅起到传授数学知识的作用，而且还起着重要的思维能力培养作用。只有培养和训练学生的思维能力，才能产生高效的课堂，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]雷珍.加强高中数学逆向思维训练，培养学生换位思维能力[J].中国科教创新导刊，2013（36）
[2]鲍留兄.高中数学思维训练[J].中学课程辅导（教学研究），2013（12））
智障儿童由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较低，缺乏综合应用的能力，对抽象的知识技能难以掌握。对他们实现有效的语文学习，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障儿童身心特点，让语文教学贴近现实生活，最终使他们生存、立足于社会。
一、挖掘生活化的教学资源，使语文教学贴近智障生的生活
联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是每个人一生中的知识支柱”。不仅要学会认知，还要学会做事，学会共同生活，这样才能实现“学会生存”。培智学校教育的主要目标就是要使学生具有一定的生活自理能力，生活化的课程是实现这一目标的有效途径。
1.依据智障儿童的生活需求来设计生活化的教学内容
人本主义的心理学以及受它影响而产生的有关人本主义的教育观已在很多国家的特殊教育领域得到了体现。它主张开展以人为本、以学生为中心的教育，强调尊重学生的兴趣的需要。智障儿童日后要独立生存于社会就必须掌握衣、食、住、行几个方向的基本常识和基本技能，能够自我照顾、自我服务。因此在选择和设计生活语文课程内容时我们就应该以是否符合智障儿童的需要加以取舍，促进智彰儿童更加顺利地融入社会生活。我校中重度儿童适应语文课程的教学主题是从生活自理、个人卫生、饮食卫生、交通工具、交通安全、休息娱乐等方面来加以选择，符合智障儿童的生活需求。
2.在教学中融入动态的、发展的生活知识
生活环境的发展变化对我们每一个人的适应能力都提出了新的更高的要求，对于智障儿童而言，他们面临适应生活环境改变的挑战更大。因此我们的语文课堂不能是一成不变的，应该是动态的、发展的、反思的课堂。生活周围每天都在发生巨大的变化，我们要及时收集周围生活环境发生变化的信息，把它们适时地充实到我们的语文课堂中来。动态的信息：诸如某某公路开通方便了我们、我们社区的变化等等，都可以作为教学内容，教育引导学生如何吸收新鲜事物，以小主人的身份面对生活，自强不息。反思的信息：诸如电视报纸传来的有关地震、火灾、交通事故等负面消息。这些现象将对我们的生活带来重要的影响。教育引导学生如何面对突如其来的灾难和困难，从而能够适应不断变化的生活环境。
由此可以看出，对智障儿童进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的说教，离开了生活的语文教学不符合智障儿童的认知特点，使教学成为一种智障儿童难以理解的抽象事物。
二、开展生活化的课堂活动，丰富智障儿童的生活经验
智障儿童由于其智力的因素，造成他们在实际情况上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障儿童来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让其学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活角色扮演等，帮助智障儿童在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。
1.生活化的语文教学帮助智障儿童学会与人交往
在生活中，人们之间的关系是一种自然的、非功利性的交往，人与人之间的那种交往会成为人们获得交往智慧的直接源泉。当智障儿童在真实的生活场景、模拟的生活情境中，通过角色扮演、游戏活动等进行实践操作练习，能使智障儿童获得与人交往的最直接的经验，学会待人接物与人相处，从而促使智障儿童的生活适应能力的提高。如教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障儿童向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。
2.生活化的语文教学帮助智障儿童学会做人
生活是人的道德的真正发源地。对智障儿童来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，一旦走进学生的生活，让智障儿童在一种生活的氛围中、人与人之间自然、和谐的相处中接受教育，就会促使智障儿童形成健全的人格，让智障儿童感悟生活的真谛，学习怎样做人，提高智障儿童的道德素质。
3.生活化的语文教学提高智障儿童的自护能力
智障儿童的自护能力普遍低下，生活化的语文教学可以让智障儿童在生活化的场景中学会一些自护知识，提高他们的自护能力。课文《公鸡和狼》可以引导智障儿童在实际生活中遇到坏人时要向课文中的公鸡学习，要镇定、机智，敢于与坏人抗争，课文《红绿灯》让智障儿童知道要注意交通安全，对家庭住址、电话号码的记忆，对打电话的实践操作练习都可以使智障儿童知道在遇到困难时学会向家人和警察求救，提高智障儿童的自护能力。
三、运用生活化的教学方法，提高智障儿童的生活能力
学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是其真正意义上的获得。生活化教学就是要学生亲自去体验，要体验就要实践。
1.让弱智儿童的学习由“接受式”变为“体验式”
在语文课堂上，创设实践机会，“先体验后学习”，先让学生主动参与，让学生在充分实践与体验中，找出问题，再在同学、老师的指导下解决问题。老师要有意识地把书本知识和课堂教学、现场教学有机地结合起来。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室，试着给爸爸妈妈打电话，通过实践，让学生感受到生活中处处有语文课本中学到的知识，提高学生学习意识和实际生活能力，让生活成为学生的练兵之地。
2.利用多媒体，完善生活化语文课堂
多媒体具有直观性、形象性和生活性等特点，老师要善于运用多媒体创设课堂情境。如教学《秋天到了》一课，可以运用电脑课件，制作“秋天到了，树叶黄了，叶子从树上落下”的情景，让学生在课堂上感受到秋天落叶的情境，这样使学生很形象地感受到落叶表明秋天已经来临这一季节特点，使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学生记住秋天落叶这点生活经验。
3.关心爱护智障学生，富有人文精神
在生活化课堂教学实践中，应富于情感关怀，重视对智障儿童自尊的保护、自信心的培养。例如，联系语文课堂学习的超市购物一课，带学生去超市购物，首先学存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一样，如果十几个一起进去，肯定会因笨拙的言语和动作而引来异样的眼光，便把他们分成几个小组，轮流进超市学存包，让他们心情愉快，孩子的自尊得到了保护。在自信心的培养上，教师应基于中重度智障儿童差异的特点，做到个别化教学实践。需要指出的是：中重度智障儿童普遍缺乏独立活动的能力。为此，教师必须熟悉每一个学生的情况以及特殊性，有机实施教学实践，例如：结合《打扫卫生》一课的教学进行实践，把轻度智障儿童分为A组，中重度分为B、C组，实践的重点放在B、C组上，让A组学生完成扫地，B组学生擦桌子，C组学生捡地上的纸屑放进垃圾筒，教室打扫干净以后，教师进行总结表扬，让同学们体会到自己能行，并不是什么都不会做的孩子，鼓励他们多参与活动，在实践中培养自信心。
生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。实践证明，生活化的语文教学活动更有利于智障儿童的成长。当语文教学与生活相结合，学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。
参考文献：
[1]钱林英.浅论小学语文课堂教学的生活化.现代阅读（教育版），2012（06）
[2]吴建琛.培智学校实施个别化教学应注意的问题.南京特教学院学报，2009（02）：40～42
一、构建和谐高效课堂，教师要品高学深，具有良好的素质。
“学高为师，身正为范”是对教师职业特征的高度概括。教师高尚的品德和渊博的学识，能够塑造教师自身的人格魅力，使学生敬仰甚至“崇拜”，对构建和谐高效课堂能起到很好的催化作用。教师高尚的品德具体体现在职业道德上，既然从事了教师这份职业，就要热爱这份教育事业，处处为人师表，以自己高尚的情操和模范行为感染和教育学生。实践证明，具有高尚人格魅力的教师定会得到学生的认可，从而使他们密切配合、主动参与教师的教学活动。
要给学生一碗水，教师就要有一桶水、一缸水、一条源源不断的溪水，也就是说教师要具备丰富的专业知识。现在的学生见多识广、思维活跃，问题特别多，因此，教师要与时俱进，成为学习型、知识渊博型教师，只有这样才能深深吸引住学生并得到学生的信赖，从而才能更好地促进和谐高效课堂的构建。
二、构建和谐高效课堂，要建立和谐、民主的师生关系。
建立和谐、民主的师生关系，能够调动学生学习的积极性和创造性，在构建和谐课堂的教育过程中尤为重要。和谐教育理念的前提是建立平等的师生关系，师生、生生之间民主平等的关系，可以帮助营造和谐统一的教学氛围，更好地推动教学。“亲其师，信其道”，因此，在课堂教学中教师要放下架子，爱自己的学生，真正融入学生，让学生亲近你、认可你，然后才能在课堂上充分激发学生的最大热情参与学习，提高课堂教学效率。
构建和谐、民主的师生关系，教师要面带微笑地走进课堂，带着鼓励营造课堂氛围，微笑可使师生的情感得到升华，鼓励可使知识的交流变得简易，微笑与鼓励不但可以培养和谐的师生关系，而且可以产生强大的助推力量，推动和鼓舞学生参与思考，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望，使每一位学生都能积极主动地参与学习过程，使他们的潜能得到充分和谐的发展。经过近几年的教学实践，我深深地认识到：建立和谐愉快、平等民主的师生关系是构建高效课堂和实施高效教育的前提。
三、构建和谐高效课堂，转变教师角色，充分发挥学生的主体作用。
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”传统观点认为：教学就是教师教，学生学；教师教多少，学生学多少，教学过程中不注重对学生文化素养与能力的培养，而仅仅把自己看成一个知识的传授者。和谐高效课堂要求教师既要做知识的传授者，又要做学生学习的促进者，教师在与学生共同学习时，与学生一同成长。
笔者认为，教学就是和学生对话、和学生沟通、和学生合作，要有鲜明的和谐、民主、平等特色。和谐高效课堂以学生发展为本，关注学生的全面发展，同时注意学生个性的发展，充分体现学生的主体地位，坚决反对教师牵着学生走，学生围绕教师转的“填鸭式”传统教学方式。课堂应该是教师和学生共同活动的场所，在教学过程中，教师“贵在引路，妙在开窍”，课堂是舞台，教师在课堂中仅充当“导演”的角色。另外，和谐高效课堂教学活动的方法和内容应富于变化，可采用讨论、竞赛、辩论等方式，给学生提供更多的表现自己的机会，真正实现课堂效益的最大化。多年的教学实践证明，这种以学生为主体的和谐高效课堂，既生动活泼，又能激发学生的创新思维，实现教育的目的。
四、构建和谐高效课堂，要注重课堂教学过程与教学方法。
（一）精心备课。
备好课是上好课的前提。备课过程要系统了解知识体系，认真研究教材中各知识间的内在联系，既要充分考虑教学方式，课堂上提问什么问题，又要考虑学生可能怎样回答，如何板书等；既要根据大纲和学情科学合理地确定课堂的三维教学目标，又要根据教学的实际情况合理灵活地调整课堂教学环节，力争使课堂结构更合理、更科学。
（二）课堂教学过程要密切联系生活。
社会生活是一个动态的信息库，教师在构建和谐高效课堂中，要引导学生关注生活，将生活中的方方面面作为认知的“客体”，多视角地让学生把知识与生活相融合。同时，大力培养学生的应用意识，培养学生将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识，陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在教学过程中要把课堂知识与生活密切联系，更好地让学生学以致用，从而达到提高课堂效率的目的。
（三）要巧用多媒体教学手段，丰富课堂知识信息量。
对教师来说，掌握多媒体教学手段营造和谐高效课堂尤为迫切和重要。多媒体一能增大课堂知识容量；二能减少书写，节省时间，三是图文并茂、直观性强，四是便于回顾和小结。无论是新授课，还是复习课、讲评课，利用多媒体的这些显著特点，能直接优化课堂，深受师生青睐。多媒体让枯燥的知识变成图形，变成音符，从而使抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，多媒体的使用既能调动学生的学习积极性，又能培养学生分析问题的能力，为和谐高效课堂的构建创造了条件。
（四）使课堂教学得到真正“落实”。
没有落实的课堂，很难谈得上高效性。何谓落实？我认为，真正“落实”的和谐高效的课堂，不仅要在融洽的氛围中进行，更重要的是通过师生的传情，学生能理解知识的“重心”，即本节课学习的重难点，并且能够真正利用知识解决问题，达到举一反三、融会贯通的目的。因此，为了达到“落实”的目的，我认为在课程即将完成前，检测环节很重要，通过检测可以了解学情，对教师的下一步教学也能发挥良好的导向作用。因此，“当堂达标训练”或者“课后反馈训练”是课堂“高效”的重要保证。在学生训练完毕后对成果进行展示，学生可感受与分享成功的乐趣，对学生是很好的激励。能够堂堂落实的课堂才是真正达标与高效的课堂。
五、构建和谐高效课堂，要改进学生学习方式
（一）培养学生自主学习能力。
要提高课堂教学效率，在教与学的关系上，就要强调学生学的核心地位，培养学生的自主学习能力。教师要为学生的自主学习创造条件，激发学生更大的参与欲望，激发他们的求知欲，放手让学生思考、发挥，教师在课堂中只要进行适时的指导与监控，及时调节，并以多种方式让学生自主巩固学习成果，就可使三维教学目标的达成度更高。
（二）重视小组合作学习。
“三人行，必有我师焉”，有些知识比较抽象、深刻，一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。采用小组合作学习是解决问题的好办法。在小组合作学习中学生可提出个人的困惑，同组成员充分发表意见，在争论中明辨是非，培养学生分析问题的能力，扩展思维空间，提高课堂效率。实践证明，小组合作学习是构建高效课堂的一种特别有效的教学方法。
前言
信息技术课程的任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。这给我们指明了方向，我们要营造利于学生主动创新的信息技术学习氛围，以改善学生学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，让学生经历处理信息、开展合作交流的过程，才能提升学生全面的信息素养。作为信息技术课教师，如何打造高效的信息技术课堂已经成为当今信息技术教育的重要课题。下面，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈几点肤浅的看法。
一、营造一种和谐的、充满生机的课堂气氛
和谐的课堂气氛是课堂教学成功的基石，是发挥学生的积极性、创造性，让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素。因此，我们要采取各种不同的方式去吸引学生的注意力，引导学生积极参与，满足学生求知的欲望，从而最大限度激发学生的主体意识和主体精神。如：在讲授《图像的加工》时，我首先演示一组我在世界各地名胜古迹的留影照片，请学生欣赏，“法国凯旋门”“美国自由女神”“埃及金字塔”等。“老师你真的去过那么多地方吗？”突然，一个学生大声说：“老师，你在各地留影所穿的衣服是现在的，你这些相片是假的，是合成的。”我笑着说：“是的，这是用Photoshop 合成的留影照片，你们想不想也尝试一下？”“想！”学生异口同声地说。当我们找到了适应学生发展的课堂气氛，才能提起他们学习的兴趣，使之成为动力，为之后的高效课堂做好铺垫。
二、优化教学设计是高效课堂的保障
信息技术优化教学设计是高效课堂的保障，也是一门富有创造性的艺术。我们在教学过程中会出现或碰到书本上没有的新问题，需要我们有充足的时间备课，针对教材特点精心设计课堂教学，灵活运用任务驱动法、分层教学法、讲练结合法等来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现以“教”促“学”的目的，使信息技术课堂成为有效的课堂。同时，我们在教学设计时，要符合学生的认知水平，因人而异，设置多个不同层次的学习任务，以便降低完成任务的难度，对优秀的学生在完成基本的学习任务以后，可以继续完成自己感兴趣的较高要求的任务，使学生的能力得到最大限度的提高，推动个性的发展，逐步培养其能力。总之，我们要以培养学生的人文素养、科学素养和创造力为目标，及时汲取新知识，学习先进的教学理论，力求把教学内容、学情、经验与课件设计整合到最佳状态，才能让课堂教学实现最高效率和最大效益，更好地促进每个学生充分、和谐、全面发展。
三、培养学生的自主探究式学习
新课改提倡学生自主学习，这对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。我们在教学中，要改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识和操作技能的“发现者”“探究者”和“运用者”，从而培养学生创新精神和创造能力。如：在《文件的下载》课时中，我让学生自己运用合适的下载工具，把网页上有精彩的动画下载下来时，有很多同学认为这是小菜一碟。然而，他们动手一试，才知道这并不容易，从而激发了他们的好奇心和求知欲望，激活了学生的思维，使学生情趣盎然地进行思考、探究。同时，我们要给学生一个良好的教学氛围，为他们搭建一个平等、和谐、自由的平台，使学生形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异，从而使得我们课堂焕发出生命活力。当然，培养学生自主探究式学习，不是一朝一夕可以解决的，需要一个漫长的过程，要实现这一目标，我们依然任重道远。
四、完善评价体系是构建高效课堂的动力
新程下的教学评价是新课程改革的一个核心问题，也是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系”。因此，我们要以人为本，面向全体学生，转变评价理念，制定评价策略，关注学生成长需求，促进学生健康发展，打破唯“学生学业成绩”等单一指标来评价学生的做法，注重综合评价。同时，我们要让每位学生参与到评价中来，学会自己评价自己，敢于正确对待自己，才能坚定学习的信心。而对他人的评价要客观公正，学会用欣赏的眼光看待别人，能够用别人的长处和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，才能提高自己的信息素养。
高效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求。我们要以高中新课改为契机，深入推进素质教育，全面实现普通高中教育培养目标，不断提高教学质量，使我们的课堂教学充满生机与活力，从而让我们的信息技术课堂教学更有效、更高效。
【参考文献】
[1]钟柏昌，付小林. 例谈信息技术教学情境的创设. 中国信息技术教育，2008（11）.
中国高效课堂，简单地说就是教师高效地教，学生高效地学。教师教得轻松，学生学得愉快，以学生是学习活动的主体为理论核心，激发学生的学习热情，使学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、课前精心备课
1.认真钻研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学。要对教材科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务；用活，体现在勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”；用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动、扎实，富有成效，从而真正达到课堂的高效性。
2.按照新课程理念，备好学生。
“为了每一位学生的发展”是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们改变以往的教育观念、教育行为，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一堂课中。
二、重视课堂教学过程的高效
1.独特的讲授。
教师讲授最大的局限性在于它可能使学生处于被动的静听状态，单调乏味，难以激发学生的积极参与。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。一直以来，好教师总是那些善于“讲授”的教师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2.有效的提问。
高效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。
只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习得到发展和提高。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于他们发展的现有水平，需要他们跳一跳摘果子时，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果。
三、及时进行课后反思
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时和不断地反思：反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课课后反思，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。通过自己对教育教学活动的自我觉察，促使教学内容更全面，教学设计更合理。同时加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。可以从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。
四、提升自身的专业素质
实现高效课堂，最关键的因素是教师。因此，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。
1.树立先进的教学理念。
对于教师来说，理念是灵魂。具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须树立新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。所以，作为新课程直接实施者的教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
打造高效课堂是新课改下高中教学的一个重要目标，高效课堂又被称为高效性课堂，是教师在有效课堂的基础上顺利地完成教学任务，实现教学效益的最大化。一般来看，课堂教学效率受到三个方面的影响：教学时间、教学任务量和教学效果。高中物理学科是高中学科中一门基础性必修学科，也是理科中的核心学科。从学生们上高中以后的学习情况来看，高中数学和高中物理是学生们感觉难度最大的学科，特别是高中物理在普通中学中学生们甚至在高一下学期已经出现了严重的两极分化，大量学生物理考试不及格，上课跟不上，很多学生不得不选择文科。选择理科的学生在理综中最容易偏科的就是物理学科。
在当前的高考中理综学科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸张地说物理决定了学生们的理综成绩，新课改以来物理学科命题的灵活性越来越强，特别强调理论和实际的联系、强调知识的学以致用，尤其是通过预设和学生们日常生活密切联系的新情境考查学生的物理学科素养，如风速仪氧气瓶充气雾霾天气等问题，充分体现了物理学科作为自然学科和我们生活中的联系和实用性。这就意味着传统教学模式下题海战术的失灵，能力和素养成了新高考下物理教学要重点考查的内容。
据此，要想真正打造高效的高中物理课堂教学，必须结合当前高考命题的新变化改进课堂教学，提高教师教学的针对性和目的性，真正打造高效课堂。从现实来看，我们的教学时间是固定的，而教学任务较之前应该是更重了一些，特别是新教材使用之后选修教材中丰富和补充了很多新内容，这无疑给教师教学带来了更大的压力，那么怎样在这种现实状况下改进物理课堂教学呢？
一、用学情指导教学
新课改下要求充分发挥学生作为课堂教学主体的作用，真正使学生们成为教学的核心。事实上我们都清楚，教师教学效果的最大衡量标准就是学生们的学习效果，教学中心必须是学生。但是长久以来“满堂灌”的教学模式长期占据课堂教学的主流，学生们被当做了“容器”，讲、听、练的重复不仅会使教师感到劳累，而且逐渐使学生们失去了学习的兴趣和主动性。
要想提高当前物理课堂教学效率必须尊重学情、重视学情，教师备课、教学环节的预设、教学步骤的开展都应该是以学生们的实际为依据进行的，这样学生们才可能融入到教学过程中，师生之间在教学过程中才可能实现良性互动，这样教师的教和学生的学才能够实现结合，课堂教学效率才能够得到提高。
二、创设学生喜欢的情境，鼓励学生们积极参与
学以致用是当前高中新课程改革和高考改革的一个重要的发展趋势，事实上符合教育培养的目的，因为学习本身就是培养解决问题的能力。同时，要想提高学生们学习物理的效率就应该调动学生们学习的积极性和主动性，应该从兴趣着手激发学生们学习的内在动力，因为兴趣是最好的老师。
课堂教学中教师不要死板地拘泥于教材中的死知识，要把教材的内容和学生们生活中经历或者感知的一些事物紧密联系起来，调动学生们学习的动力，如最简单的物理学科中的相遇和追及问题、家庭电路问题，这是学生们生活中有一定感受的东西，当我们把这些问题融入到教学内容中，一方面能够丰富教学内容，激发学生的兴趣，另一方面能使学生体会到物理学科的实用性，加深对于物理学科的理解。
三、利用好实验环节
物理学科本身就是一门以实验为基础的学科，那些重要的物理定律都可以从实验中得出结论，通过实验能够把那些抽象的定律、定理具体化、形象化，不仅能够加深学生们对于抽象知识的理解，还能够降低学生们学习、理解的难度，提高学生们学习物理的兴趣。
在高中物理教学中教师一定要充分利用实验环节，把实验操作和先进的多媒体教学方式有机地结合起来，具备条件的实验一定要操作，学生们能自己操作的实验一定要给学生们实际操作的机会，这样学生们在操作的过程中就能把直观的感受和抽象的知识很好地结合起来，容易消化和吸收。对于那些简单的实验，教师可以鼓励学生们自制实验器材，鼓励学生们自己探究、操作，这样不仅能够使学生们学到知识，而且能够很好地锻炼学生们的动手能力，符合当前素质教育的发展要求。
四、让学生走上讲台，鼓励学生质疑
随着新课改的推进，新的教学方法和教学理念层出不穷，其中像杜郎口模式、杨思中学模式、“271课堂法则”、“三三六模式”等一系列具备地方发展特色的较为成功的教学经验被广泛地学习和推广。这些模式的核心就是要关注学生，使学生们动起来。
要鼓励学生们走上讲台展示自己，让学生们在宽松的氛围中展示学习的心得和体会，这样学生之间理解和消化问题就更容易一些，也能够调动学生的积极性，培养学生的表达和分析问题的能力。这里特别要强调的是教师要大胆鼓励学生们质疑，有些学生在课堂上提出一些奇妙或者让老师感觉很低级的问题，这时老师一定不要拒绝，要对每一个问题细心回答，鼓励学生思考问题，培养学生的创新意识，只有这样才愿意思考问题，否则时间一久课堂将一片沉闷。要鼓励学生多对教材的内容进行质疑，只有这样，学生的思维才能活跃，创新能力才能得到提高。
五、教师自我的不断提升
教育改革的推进给教师最大的感受就是觉得自己的知识越来越不够用，就像现在所说的那样，教师给学生准备的不仅仅是一桶水，而应该是一潭活水，源源不断地输送给学生，满足学生们学习的要求。
教师也要有危机意识，主动学习。要在不断提高自身专业能力的基础上不断地提高教育教学水平，进而给学生们呈现高中物理课堂的魅力，提高课堂教学效率。
总之，高考政策的不断变化给教师高中物理教学提出了新的要求和挑战，教师要立足于课堂，仔细研究教育对象学生，不断完善课堂教学环节，提高课堂教学效率，这样才能够打造新时期高效的高中物理课堂。
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
21世纪是信息时代，以计算机为代表的信息产业已成为现代各类产业的领头羊，信息已成为人们工作和生活中不可或缺的内容，因此，在我们小学信息教育中，使学生掌握一定的电脑技能，就显得尤为重要。但是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，构建信息技术高效课堂如何做起呢？
首先什么是高效课堂呢？高效课堂是指通过课堂教学使学生获得知识技能，过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我教信息技术课程已有五年了，在教学的实践中，我有这些体会：中学信息技术教学不同于教成年人，教学应从激发学生学习兴趣，培养学生良好学习态度和行为习惯方面着手，中学信息技术的教学内容主要是以计算机基础常识、操作技能的训练、益智性教学软件为重点，因此在教学过程中要做到：
一、教师转变角色，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手，也就是要改变以教师为主体的教学模式，变为以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。我们可以采用“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“word2003”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字的颜色、特殊效果、图片的插入与设置等编辑方式，则让学生自己去设计，然后发现有创意的做的好的学生让他们介绍一下如何操作的，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。中学计算机教学应以操作技能的训练为重点，培养学生的动手操作和思维能力，作为教师就应该抓住孩子喜欢亲自动手，喜欢游戏这一点，把知识简单化，让孩子们容易接受，以游戏为切入点进行教学。
二、创设情景，积极学习
在中学信息技术教学中，我们可以利用各种媒体来优化教学场景，来激发学生的求知欲、动手操作的欲望，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。如学习即时聊天工具时。可以在互联网上申请QQ聊天，把QQ作为师生交流的一种方式，通过这种工具，使师生交流，生生交流更为方便、及时，这是我们信息技术学科特有的先天优势，并能使学生的操作能力得到提高。
三、从自身出发，加强信息技术教师的修养和经验积累
从课堂教学的本身出发，在容易被忽视的课堂语言、教学能力、自身魅力等方面不断完善自己，促进课堂教学的优化。
1、语言：生动、激情、幽默。
自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是「传道、授业、解惑都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。故教师语言艺术的重要性是不置可否的。开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语都要充分考虑如何才能生动幽默。
2、随机应用的能力：因材施教，因境而教。
同一个班的几十名学生，他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教、因境而教。如在教学“在桌面上建立快捷方式”一课时，我让程度好的学生自行练习，如建立或删除新建文件夹，快捷方式，给文件重命名或更换图标，并要求他们操作完后说出操作过程中鼠标的变化情况，以及快捷方式创建有几种方法和创建快捷方式的作用。对那些程度差的学生，在巩固鼠标、键盘操作的同时，只要学会用一种方法创建快捷方式即可。学生在操作过程中看到经过自己的操作丰富了桌面图标，并能找出创建快捷方式的最佳方法而兴趣高昂。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考去实践。高效课堂改革任重而道远，我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”所以我还将继续学习和摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性、高效性！
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.信息技术教育应用.北京：人民邮电出版社，1997
[2]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考，北京：北京师范大学，2002
课堂教学是教学工作的主战场，要提高教学效益关键就是要扩大课堂教学效益，要扩大课堂教学效益就要构建有效课堂，使课堂教学逐步走向最优化。在新课程改革的今天，我们更应该注重学生的发展。所以思想品德课教师要把有效教学的理念切实贯穿在平时教学中，促进学生的发展。那么怎样才能打造高效的思想品德课课堂呢？
一、努力创设丰富的教学情景，诱发学生的理想行为
情因境而生，无境怎能生情。理论联系实际是思想品德课的生命，失去了理论联系实际，思想品德课就会变成空洞的说教，无法找到根基，无法让人信服，更无法发挥作用。课堂上创设丰富的教学情境，可以诱发学生的理想行为。比如，导入新课、重难点的突破、学生得到锻炼、思想教育的落脚点等。在学习法律的意义时，我就让学生分成好几个小组，深入到村寨收集有关用到法律，需要用法律解决的问题，还有一些还没解决好的问题。我也深入到这些寨子去了解，调查一些个案。然后采用录音、讲述、辩论等形式，让学生处以社会生活中来感悟学法的意义。从而激起学法热情，以认真负责的态度投入到学习中来。
教学情境的设置可以多种多样的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教师事先收集的，也可以是根据课堂教学实际即兴创作的。其目的就是在于诱发学生的理想行为，让学生关注课堂，参与课堂，从而达成有效互动，促成有效教学。情境创设要遵循两条原则：一是合理性原则――情境的设置必须能引发学生理想行为；二是适度性原则――要根据教学内容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可贪多、贪全，避免滥用。
二、加强课改理论学习，转变教师思想观念
教学的过程，就是教师依据课程标准，创造性地利用教材这一主要工具，整合教学资源，创造性地落实课程标准的过程。对《课程标准》中的具体目标要求部分，应深入地进行研究和把握，在此基础上，把握新教材的特点，真正实现课程的教育教学目标，特别是在实施“先学后教”的课堂教学模式中，我不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的深广度，找到教学资源的闪光点；而且要恰当处理课堂教学的预设与生成关系，延长预习过程，关注知识的形成过程，尤其是重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业。以此实现教学“三维”目标和教学形式之间的有机统一。
思想品德课需要更多地关注育德而不是知识的传授。倡导“以学定教”，就是在思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。新课标规定：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是思想品德课程教学的基本原则。初中思想品德课强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价，从而形成了“以学定教、自主合作”的课堂教学模式。
三、编好用好导学案，提升学生学习效果
导学案被称为学生学习的路线图、导航仪，一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思、纠等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的。导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。包括上面谈到的学情调查，导学案起了不可替代的作用。只不过，导学案的设计切忌变成习题集、问题集、教辅资料等。那样便丧失了导学案的真正功能，也失去了导学案存在的真正价值和意义。导学案的编制应注意控制课时学习的知识量、教学目标的达成度和课堂教学效益的提高，应将教材中的知识点、德育点引入创设的具体的材料情境、生活场景或课堂活动中，强化与生活的联系，问题的设置应由浅入深，由易到难，导学导练要有适当的梯度，充分考虑学生个性和认知规律。
四、注重学法指导，抓实评价反馈
“以学定教，先学后教”必须最终落实到学生的“学”上来，作为思品教师，应关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别指导和小组学习形式，引领学生自悟学法。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来，学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。自主学习、合作探究是教师把学习的主动权交给了学生，但并不意味着教师对学生学习放任自流，教师应积极参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。在学生自主学习后，教师要及时反馈学生的学习情况，适时增添或删减合作探究环节中的活动内容，主动帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识。学生自主学习、合作探究、师生交流各环节的活动情况需及时反馈评价，通过反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，只有这样才能不断提高学的质量。只要教师树立“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，在教学中不断地寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，学生的学习积极性和学习效率就会显著提高。
总之，以上就是我对打造高效课堂的一些认识、体会和做法。当然，要实现打造高效课堂的目标并不能一蹴而就，他需要我们不断地探索和研究。我相信只要我们在教学中多加学习，多加思考，多加探索，多加研究，不远的将来，我们一定可以实现高效课堂的目标。
参考文献：
