时间：2023-05-25 10:54:06
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一、教师要转换角色
从传统的教学中走出来，改变以往课堂活动由老师包办，学生为“看客”的做法，而应把课堂活动交给学生，形成教师主导，学生主体的课堂模式。也就是说，教师应放下课堂的权威性，躬身为学生解疑答惑，共同解决学习中遇到的问题，形成一种平等、和谐的民主课堂气氛，这样就可以激发学生学习的主动性，让学生感受到自己才是学习的真正主人。苏霍姆林斯基说：“对学生来讲最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己视为朋友，志同道合的那种教师。”
二、尊重学生的个性
尊重学生的人格尊严，承认学生学习的自主性，是新课程理念的核心与灵魂。民主性教学的原则其核心是把学生当“人”，了解每个学生的个体差异性，可根据学生的具体情况来设计问题和进行训练，这样就可使好学生“吃个饱”，中等学生“吃个好”，学困生“吃得了”，在课堂提问中允许学生有不同的见解，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生的个性得以张扬。如《夸父逐日》中夸父精神的评价，学生可根据个人的体验畅所欲言，这就是民主课堂的体现。李镇西老师把民主教育归结为充满爱心的教育，尊重个性的教育。尊重学生的个性，就是尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性。因此，没有个性的语文教育是不可思议的。
三、重视学生的质疑精神，发挥民主评价机制
初中一年的语文是学生之后学习的基础课程，应当让学生对语文学习保持热情，语文的核心素养对学生来讲至关重要，汉语本身就是我们的母语，应当能够善加利用，要让信息技术不断有效应用到语文课堂中，提升学生的语文素养。
一.信息技术运用对提高课堂语文核心素养的优势
1.激发学生的学习兴趣。在传统的语文教学中，教师注重成绩，学习的主要目标是锻炼学生取得高分，很多对课文的理解过程就成为非常机械化的过程，学生在学习语文的过程中很难找到乐趣，很多的文章都采用总分结构，学生学习时教师强调总的部分，对作者写作主旨的理解，学生也渐渐以获得高分为目标，对语文学习的兴趣渐渐被消磨。但是信息技术能够刺激学生的感官，对课文的内容有更加生动的理解，引发学生的好奇心，调动学生的积极性，参与到课堂中，让语文学习更加生动有趣。
2.拓宽知识面。语文实际上是一门基础学科，因此在很多的课程内容上涉及面是非常广的，在课程当中可能有很多知识延伸的机会，但是在信息技术发展之前，这些知识面的拓展能力取决于教师的视野范围，教师本身对很多知识都感兴趣，就能做到更多的引导，让学生看见多的求知空间，但是如果教师本身的知识面不够宽广，那么可能也无法进行延伸，学生能收获的内容就很少了[1]。信息技术的一大特点就是将知识和信息做到了最大程度的共享化，学生想要了解课堂中的相关知识和内容，不再拘泥于教师和课堂，完全可以自己用电脑和手机上网查询，对于自己好奇的地方进行探索，这无疑能极大地拓宽学生的知识面，让学生学习地更加顺利。
3.提高效率。语文课堂的内容比较多，教师为了能够让学生明确本节课的框架往往需要很多的板书，浪费了大量的时间，但是信息技术应用能够利用多媒体技术，将课件提前设置好，让学生在课堂上明确上课的重点和难点，还能进行习题练习的投放，让大家进行小组讨论等等，能够有效提高语文课堂的教学效率[2]。
二.信息技术运用对提高课堂语文核心素养的具体实践
1.网络课堂。目前很多学校都建立起了自己的校园网，而校园网中有很多尚未被开发的资源，比如网络课堂。语文老师可以在校园网上成立自己班级的网络课堂，在上面定时公布一些课程的预习内容，让学生自行学习，对于学生的预习情况再设立一些检测的小测试，并针对重点和难点进行测试，让学生对本节课的基本内容已经有了一定程度上的自主学习和了解，在课堂的资料中还应当做出一些指导性建议，都是为了让学生能自主学习，学生在自己探究的过程中，不仅对知识有了更深的理解，还能提升自主学习的积极性，然后带着问题去上课，课上主要的内容也不再仅仅是针对知识点的罗列，而是让学生们自己消化和吸收重难点知识。还要在网络课堂上设立学生反馈的意见，收集学生的建议和学习过程中的难点，教师应当进行考量并积极改正，让学生和教师之间能够进行有效地沟通。
2.专题讨论。爱默生曾说过：“一个人不能真正地拥有知识，除非他加以驳斥。”可以看出，ξ侍饨行自己的思考，并提出自己的见解才能真正地掌握知识并为我所用，而初一语文的学习过程正是需要对学生进行启发的时候，让学生发挥自己的想象力，并组织语言，对自己的论点收集论证的依据，并发表出出来，这个过程对学生的思维能力和创造能力都能有效提升。在每节课程之后，教师要让学生针对学过课文中的某一个论点，或是某种表达技巧进行深思和讨论，以及提出反对意见，也可以提出支持意见，让学生在网络课堂中完成自己的整个文章，整篇文章要求有理有据，锻炼了学生的思维能力的同时，还能锻炼学生的写作能力。
3.课外阅读。初一的学生正处于学业水平并不太繁重的阶段，学生应当利用这段时间进行有益身心的课外阅读，拓展自己的知识面，课外阅读还能提升学生的语文素养，意义重大。教师建立班级电子图书馆，在里面设置一些推荐阅读的电子书，让学生利用自己的时间阅读这些比较优秀的作品，然后写出自己的的读后感，对于大家的读后感，教师可以进行筛选，对于特别优秀的作品，要在班级里面进行推荐，鼓励大家多读书、读好书，积极利用课余时间拓展自己的知识面。
本文首先介绍了信息技术对提升课堂语文核心素养的优势，然后介绍了具体的实施内容，希望能够对初一的学生语文素养地提升有所帮助，信息技术功能强大，需要教师和学校的大力推进，并真正为学生的语文学习提供帮助。
参考文献
体育教学作为我国学校教学中不可或缺的组成部分，是培养学生核心素养的重要途径之一。那么，在平时的体育教学中，如何围绕核心素养来聚焦体育教学呢？体育教师作为体育教学活动的组织者，运动技能的传播者，应当站在发展学生体育核心素养高度上，从更深层次理解体育核心素养的概念，从更广的领域寻找培养体育核心素养的方法途径，才能在体育教学中清晰而明确地解决学生核心素养的培养问题。下面，笔者根据自身的学习、理解和实践，就体育核心素养概念定位、培养途经等方面提出一些建议.
一、 转变体育教学理念，加强体育素养培养
我从事体育教学已有二十多年，深深体会到当前小学体育教学仍然受到根深蒂固的传统教育理念的束缚，不但没有聚集“核心素养”的培育，甚至很多学校对体育教育的重要性认识不到位，认为发展体育教育会牺牲掉智育教育的时间和精力。因此，很多学校普遍缺乏体育意识，尤其对生理卫生知识、锻炼常识等基本体育知识和技能的普及重视不够，导致很多学生缺乏自觉进行身体锻炼的意识，体育素质明显偏低。虽然学生的体育道德品质普遍较好，但也有一部分学生在体育活动中所表现出来的言行，明显不符合体育道德、体育精神和体育品格。还有，很多学生不是站在增强自身健康和身体素质的高度进行体育锻炼，而只是为了应付体育考试或者娱乐等，缺乏稳定的锻炼动机和持久的习惯养成，往往一达到目的就停止了。针对不容乐观的体育教育现状，作为小学体育一线的老师要抓住当前极力倡导培育“核心素养 ”的重要机遇，带头转变思想观念，大胆冲破传统的体育教学理念的束缚，在提高学生体育素质的教学中，以学生健康锻炼为先导，以增强学生体质为目标，聚集体育“核心素养”的培育，使学生养成自觉参加体育锻炼，形成终身体育的意识、能力以及坚定的意志，从而促使他们拥有健康的身心，具备适应未来社会发展最基本的先决条件。
二、激发学生运动兴趣，形成愉悦课堂氛围
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如内向的学生一般能遵规守纪，但参与集体活动的兴趣不浓;好动的学生对任何体育活动都非常感兴趣，但不足是组织纪律性不强。在我任教的班级就有一个特别顽皮的学生，在教室里上课坐不住，在操场上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策。通过几次接触，我发现这名学生自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现。我抓住该生的这一心理特征，安排他负责体育器材配置和回收，并向他说明做好器材管理的重要性以及老师的重视程度，教育他要胜任这项工作不但要有服务意识更要有表率意识，即在方方面面特别是纪律方面要做同学的表率。经过一段时间的说服教育，该生不但把器材管理工作做得有条不紊，而且组织纪律性和活动能力也明显增强。由此可见，只要我们老师真诚、平等地对待每一位学生，与学生建立一种合作与互动关系，体育课堂就一定能成为学生兴趣爱好充分展示的舞台。
核心素养作为近期被广泛关注的概念，在各个学科领域都得到了高度的探讨。而在体育学科这一领域，很明显，核心素养的培养也有着极为重要的作用。因此，如何在体育学科中，有效的培养核心素养，成为了急需解决的课题。基于此，本文就体育学科核心素养培养的途径进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。
1从素质到素养的关注
素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。从素质到素养关注度的逐渐转移，其主要根源在于素养强调知识、能力、态度的统整。素养是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。
2核心素养与学科核心素养
学科核心素养是核心素养的具体化，离开了学科教育，核心素养就成了无源之水、无本之木。那么，什么是体育学科核心素养呢？经研究初步将其定义为：通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。不同学段学生体育学科核心素养有无区分？从严格意义上来看，各学段学生体育学科核心素养其基本框架，即一级指标的三个维度和二级指标的6个维度是相对固定的，只是不同学段学生核心素养体系中各指标的侧重点不同。
3体育学科核心素养培育的主要策略
3.1学生体育情感与品格的培养
（1）依据项目特点有针对性地实施。娱乐性的体育项目有助于培养学生的体育兴趣，如各种体育游戏都能发挥此作用。挑战类的体育项目如田径的耐久跑，能否积极参与和在遇到极点的时候依然坚持，对于学生自己克服困难来讲具有一定的挑战性，具有挑战精神的学生往往无需任何引导就能坚持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐劳、缺乏自我挑战意识的学生往往会中途退场，甚至在体育课开始的时候直接提出见习等要求。对于这类项目的教学，教师就要采取措施，如采用交替追逐跑、篮球运球与耐久跑项目整合练习等多种形式调动学生参与的积极性，从而达到学生养成良好意志品质的目的。对于合作类项目如篮球、足球等，只有在与同伴或团队密切配合的情况下才能较好地完成。教学中就要抓住这一特点，多创造这样的团队合作的练习环节，如多采取这些项目比赛的情景让学生在相互合作的情况下达到培养和提高合作意识的目的。
（2）合理选择适宜的方式方法。结合学生身心发展特点以及认知水平，选择最有效的方法实施教学工作，从而激发学生对体育的热情和形成良好的体育品格。对于高中生学科教学，情景教学法的采用将能够达到较为理想的效果。但这一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，还要收放自如。例如，在M行背越式跳高杆前技术教学。在助跑起跳环节，可以让学生自由发挥，进行各种形式的助跑不过杆练习，直线的、斜线的起跳，然后在这个基础上，进行线路的约束（弧线），固定脚的起跳（外侧脚），这样过渡自然，衔接没有明显的断口，有利于学生学习新知识。
（3）要巧抓品格教育时机及时渗透。这要求教师在课堂上要强化课堂观察环节，以前往往很多人忽略了课堂观察的重要价值，出现单纯走流程式的体育教学，对课堂观察重视程度不够，忽略了一个个良好的品格教育时机，十分遗憾。例如，教学中发现责任心比较突出的学生、乐于助人的学生、勇敢拼搏不畏困难的学生、比赛失败相互鼓励不抱怨的学生等，教师都要巧妙地抓住时机因势利导。
3.2学生运动能力与习惯形成策略
学生的运动能力与习惯的形成应主要集中在基本运动能力、专项运动能力和坚持锻炼的运动习惯等方面。该如何培养学生的运动能力并养成运动的习惯呢？
一、加强学校管理机制建设
学校应该把体育教学管理放在首要的发展战略，没有什么比学生的健康更重要，也没有什么活动比体育更能培养学生的各项品质。为此，我校制订了以下几条激励体育教师成长的措施。
1.确立体育学科的公平待遇。体育教师应与其他学科教师享有平等教学量化、教学奖评比、荣誉评选的权利，并享受国家规定岗位待遇。
2.每位体育教师都要规定教学任务，高质量地完成教学任务。同时要根据学校制订的《核心计划》，结合学生的年级特点，辅导学生一项体育特色项目。在运动会、体育节等大型校园赛事中展示。例如，一年级拍球比多（或小球操）、二年级沙包掷准、三年级跳绳（或花样跳绳）、四年级踢毽子、五年级武术、六年级足球（或篮、拍球）等特色体育项目。
3.定期对体育教师进行师德、业务等工作培训。
4.依据《全国中小学生体质测试与健康档案》，结合《小学体育核心计划》对教师的教学质量进行严格考核、公平量化。
5.与体育教师签订《学校体育工作任务单》，把学校体育事项依据任务单的要求承包到人，完成任务的方才合格，完不成任务的不予评比。
以上几项政策，让体育教师有事可干、有依据评价，极大地激励了体育教师的工作积极性。
二、加强体育课堂教学与教研
加强体育教学与教研工作的研究，每周让体育教师集体交流工作中的障碍与学校管理不足、条件不足等影响体育教学的原因，并探索破解之道。通过这种发现式的交流与探讨，解决了很多的教学问题和体育教研问题。例如：小场地破解冬季长跑的案例，以每个班级为单位，站成一个椭圆，循环跑动，只要上操能站队做操就能让全校学生参加冬季长跑。此项“椭圆式长跑方案”在全区很多学校得到推广。经过一年的探讨，我们总结出提高体育教学实效性要加强以下建设。
1.体育教学实效性，源于教材体系的建设。
小学体育教学应该注重教材的研究与建设，只有有了切合学生实际的教材，教学才能实施，才能收到教学的实效性。
2.体育教学实效性，源于教师素养的提升。
体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者。体育教师的职业比较清苦，由于社会的偏见，体育还没有真正被社会所认识，体育教师付出的较多，而在精神、物资、待遇方面获得较少，在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养。体育教师应该顶住压力，注重自身专业素养的提高。
3.体育教学实效性，源于教师充分的课前准备。
体育教师要认真编写教案，并准备好场地、器材等。面对学生课堂上出现的各种问题，要做到胸中有数、从容面对。紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。
4.体育教学实效性，源于课堂常规的建设。
体育课课堂常规是完成正常教学的基本保障，是完成教育目标的前提，更是学生安全进行体育学练的基本保证。为了维护良好的课堂教学秩序，制订课堂教学规范显得尤为重要。体育教师必须坚持不懈地严格执行，抓好课堂常规，才能构建有效的课堂。
5.体育教学实效性，源于教学方法的合理得当。
在教学中，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排，不断变换自己的教学方法，运用合理、新颖的能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等。这样，既可以增强学生动脑动手的操作能力，又能激发学生的学习积极性和学习热情。
6.体育教学实效性，源于科学的评价机制建设。
科学、有效的教学评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，能够有力地促进体育教学活动的开展。体育教师要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教学实际结合起来，提出明确的、具有可操作性的评价标准和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价的导向作用。
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0018-02
2017年，对于中国基础教育来说，是一个里程碑。以高考招生制度改革为标志的第三次全国基础教育改革即将全面铺开，以“培养学科核心素养”为目标的课程标准理念也已流传于大江南北。
作为一名一线的教研人员，一方面，对于第三次课程改革充满了期待，因为“学科核心素养”理念的提出，让教育终于回归到了“育人”的本质。另一方面，又深感到忧虑。因为从常态的体育教学来看，师资问}是影响体育与健康学科课程改革大步前进的主要因素。一方面，课改以来，体育课的课时量增加了，但教师的编制没有增加，当前一线教师的平均周课时量在18节以上，即便如此，大量的学校体育教师依旧缺编严重。此外，教师还要承担大量的训练、比赛以及组织学校各种活动的重任。可以说，体育教师是学校里最忙的教师。如此繁重的工作，教师根本就没有时间静下心来研究课改，很难真正将教育教学理念贯穿落实到常态教学中。同时，从这些年的课改我们不难看到，各级课程建设的水平参差不齐，一线教学多年来各自为政，常态教学中的随意性现象较严重，缺乏系统性和深刻反思。而我们做事往往好走极端，习惯性地一提改革创新就要把过去的全盘否定，另起炉灶。可在实际教学中，过去的被否定，新的又没有建起来，一线教师无所适从的现象比比皆是。
应该教什么？怎样教？教的标准是什么？“学科核心素养”理念的提出，引导我们的教育回归到了“育人”的本质上，同时，要求教师在实施课堂教学时，一定要将学生当“人”看，充分尊重学生的先天差异、认知水平和情感需求。站在课程实施的角度去研究课堂或技术动作对于学生的终生发展能起到什么作用，通过“简约、实效”的教学，真正促进学生全面健康的发展。
如何尽快将“学科核心素养”落实到常态教学中，笔者认为需从以下几个方面入手。
一、建立健全中小学各级课程体系
2001年，实施新课程改革以来，国家颁布了《中小学体育与健康课程标准》，要求“国家课程校本化”。但迄今为止，只有几个省市制定了相应的省市级的《课程实施指导方案》，绝大多数的省市缺乏二、三级课程标准。也就意味着全国大多数教师手中只有一本薄薄的《课程标准》，如何具体的规划和实施教学，只能靠自己去想。也就造成了多年来一线教学的不系统性和随意性。因此，在第三次课程改革实施时，各级教研部门应尽快制定二、三级课程标准和常态课的评价标准，让一线的教师有明确的教学依据，更好地实施科学、系统的常态教学。
二、加强师资队伍建设
1.补齐补足体育教师
体育教师严重缺乏，一直是制约课程改革的突出问题。各级政府应依据课时量补齐补足中小学体育师资队伍，解决一线体育教师超强度工作的根本问题，让其有时间和精力来研究教学，提高常态课堂教学的质量。
2.提高中小学体育教师的综合素养
一方面，改革“体育教育”类大学生的培养模式，强化对运动技能的培养和提升。特别是在招收“体育教育”专业的硕士研究生和新入职教师考录时，应明确规定将“运动技能”的考试前置。以此来保证中小学一线体育教师队伍的专业性。
另一方面，加强对一线体育教师的技能达标和教学理论与方法的培训，提升其综合的教学素养水平，建设一支高素质的专业教师队伍，是新课程理念能否真正落地的基本条件。
三、改变教师教学理念
我们应清醒地看到，课程改革并不是将旧的全部，重新另起炉灶。对于体育与健康学科的课堂教学来讲，课改有“两不变”和“两变”。
1.何为“两不变”
一是运动技术是体育课堂教学的基本手段和载体从古至今没有变，这一点根本毋须讨论。
二是体育课堂教学的全面育人的功能没有变，只不过课改前我们只关注运动技术的掌握，而忽略了运动参与、身体健康、情感态度价值观和社会适应能力等方面的价值和功能，才导致多年来教学手段和组织方法单一、枯燥，学生“喜欢体育而不喜欢体育课”。
2.何为“两变”
一是教学目标变了，由过去的只关注“运动技术”的单一目标，变为关注和落实学生全面健康发展的多维度、多角度的目标。2001年的课程标准[1]提出的体育与健康学科的五个领域的目标，挖掘了体育课堂教学的全方位的功能，引导我们由过去的单一目标教学，转为多维度、全方位的教学。2011年第二次课程改革[2]，将情感态度价值观和社会适应能力两个领域的目标进行了有机的整合，使教学的实施更加清晰、可操作。如今提出的体育与健康学科的核心素养：体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。表面看来，只是将2011年课标的四个领域目标所指的内容重新组合，换了一种提法而已，并没有加入新的具体内容。但仔细分析，学科核心素养表述的先进性在于，明确了一个技术动作的学练和掌握运用，不是单纯的技术层面的事情，要有相应的身体素质作基础，同时，还要有情感态度价值观和社会适应能力作支持。也就是说，学生作为一个有血有肉、有情感的人，我们在提升学生运动技能时，必须同步关注其运动参与度、身体素质发展和体育品德和良好习惯的发展与提升。否则，单纯提升运动技能的目标是无法实现的。因此，学科核心素养的提出，使教育真正回归到了“育人”的本质上。
二是体育与健康学科教学的目标变了，教学的组织形式相应地也要改变。例如，社会适应能力主要是指沟通、交流和合作的能力，要在常态教学中落实这一目标，必须实施“小组合作与探究”教学模式，在技能的学练过程中为学生尽可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任务的机会，才能使其社会适应能力不断提高。如果我们依旧坚持过去的“灌输式”教学模式，这个目标根本无法落实，长此以往，学生的社会适应能力不升反降。
四、落实核心素养的“能力”培养
学生发展核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一门学科价值的高低，取决于这门学科所培养学生的核心素养对于学生终身发展所需的关键能力的贡献的大小。
1.要有清晰、明确、可操作的教学目标
（1）寻找目标
前面我们分析过，课程改革的一大变化是教学由课改前“运动技术”的单一目标改变为多维度、全方位的目标。教师眼里必须有这些目标，才有了教学实施的方向、推进和落实课程改革的动力以及教学效果评价的标准。引导教师找到、找全这些目标，是实施课程改革的基本要求。
（2）确立目标
在找到目标的基础上确立清晰、明确、可操作的教学目标是落实学科核心素养的有力保证。例如，以前在写运动技能目标时，一般用“初步了解”“基本掌握”等，这都是无法落实和评价的模糊目标，所以体育常态课的教学效果是无法衡量的，导致学生因看不到自己的进步而失去学习的兴趣，教师因看不到教学的成就而失去工作的热情和动力。建议用数据化的语言来制定和表述运动技能目标，如排球双手垫球第一节课的技能目标可表述为：通过学练，学生能完成两人一组，间隔5步，用双手垫球的技术动作连续对传5次不失误。
（3）达成目标
有了清晰、明确、可操作的教学目标，如何用简单、实用的方法达成目标是落实学科核心素养理念于常态教学中的关键。目标达成度的高低，直接决定着常态课的实效性。因此，在有明确目标作保证的基础上，如何找到和实施简单、实用并且高效的教学模式和方法，是一线教师展示自己聪明才智的舞台。
2.将教技术变为培养和提升技能
抓住运动技术的核心环节，抓准运动技术的核心环节，就是抓住了解决问题的关键点，自然就考虑到了运动技术在实际操作中的应用，也就是学生学练此项技术可以锻炼和提高终身能用、会用的某种能力。例如，在多年来的投掷教学中，大部分教师只是强调脚如何发力、腰如何扭转、如何形成背弓、胳膊如何挥动，在练习的过程中也一再强调要注意出手的角度和速度，可很少有教师教给学生如何甩腕、拨指。做不出这两个动作，出手的角度和速度根本就无从谈起。此外，学生对手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在篮球、乒乓球、羽毛球等项目上的运动能力。
3.站在“实用”的角度教学
体育运动来源于生活，同时又改变着生活，因此体育与健康学科可以称之为生活课程、生命课程，教师可以通过自己的课堂教学，让学生学会和掌握应对生活中遇到的复杂问题的方法和技能。这一点，是其他学科无法与体育教学相比的，所以我们称为“终身体育”。因此，在课堂教学中，一切都应站在“实用”的角度。首先，学用结合，能够激发和保持学生的运动兴趣。其次，教师M织练习的手段可以更加丰富多样。最后，可以保证教学的实效性。
综上所述，要将学科核心素养落实到常态教学中，必须在继续遵循教育的基本规律和运动技能形成规律的基础上，以人为本、目标清晰、方法高效。让体育与健康学科真正成为影响学生终生的生活课程、生命课程！
体育课教学是高职学生职业核心能力培养的重要载体。深入挖掘体育课教学策略，充分发挥其在职业核心能力培养中的作用，不仅能使学生进一步了解并践行体育的功能，而且还能激发学生职业学习的热情，调动其学习主动性，增强学生职业体能素养，实现校企职业核心能力的快速衔接。可是，当前部分学校、教师在体育教学中，强调以“项目技术教学”为导向，忽视学生职业核心能力的培养，脱离高职教育应紧紧围绕“职”的教育本质，制约着高职人才培养的可持续发展。因此，高职体育课教学急需探索与“职”相匹配的教学策略，为高职体育教学者提供一定的理论借鉴。
1 职业核心能力的内容
职业核心能力既是高职学生面对竞争激烈职场的“杀手锏”。同时，职业核心能力也已成为企事业单位选用人、人才竞争力的一项决定性指标。高职学生职业核心能力的强弱，将直接影响他们能否快速、有效地开展工作。高职学生职业核心能力的培养包括以下几个方面：
1.1 交流能力
交流是人与人沟通的最基本的方式。学生在学习和工作中，都离不开与他人交流。掌握正确的交流方式，巧妙应用交流语言、交流礼仪，对相关问题进行深入讨论，以此建立稳定的、信赖的人际关系、社会关系和职业关系，这将成为高职学生成功就业的助推器。
1.2 合作能力
当今世界，随着竞争的激烈化、常态化、全面化，合作能力已成为取得成功的一项重要指标。高职学生需学习并提升合作能力，通过团队合作，集思广益，使各类资源利用最大化、简便化，团队成员能力互补化、拓展化、高效化。
1.3 解决问题能力
解决问题能力是就职人员面对竞争激烈的职场，能否脱颖而出的一项重要能力。目前，高职学生虽掌握了一部分专业理论知识，但是充分运用专业理论知识并加以实践的能力尤为欠缺。因此，高职教育必须统筹、合理、有效地安排各类课程，努力培养学生解决问题的能力，能让学生面对不同对象、不同案例，保持冷静的头脑，充分运用“具体问题具体分析”、“抓关键、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有针对性的提出解决问题的方案，并根据实际情况，适时调整，进而、快速有效解决问题，提高工作实效性。
2 高职体育课教学在职业核心能力培养中的意义
体育教学不仅能让学生掌握职业体能需求、培养职业素养，而且能激发学生专业学习兴趣、增强团队合作与交流、培养学生情商，以此提高学生职业核心能力，促进学生全面健康发展。其重要作用表现在以下几个方面：
2.1 多方位而长时地交流
一名优秀的就职者，必须能恰如其分地表达想法和意见，准确领会分派的任务和要求，有效、和谐地与组员进行沟通交流。体育课程在交流能力培养的作用是显而易见的。例如排球教学比赛项目，赛前、赛中、赛后，团队都需通过队内协调、沟通交流、综合判断，准确掌握对手的实力、战术等，以此确定本队队员的位置分配和战术，并进行相应地总结和整改，提升己队的即战力。可见，体育课教学会在潜移默化中，对学生职业核心能力培养产生多方位而长时的影响。
2.2 高效的团队合作
体育教学以其项目的集体性、独特的组织性、复杂的动态性、频繁的人际交往、较高的个人综合素质等特点， 在团队合作能力培养中的作用是不可替代的。体育任课教师会根据行业标准、不同专业的人才培养方案、职业体能素质、教学对象、内容、目标等，合理、巧妙地运用小组合作、团队竞赛等方法，实现团队合作的高效化。
2.3 高情商的解决问题
通过合理组织体育课堂活动、团队合作等，将职业核心能力的培养贯彻于体育课教学，将学生交流、合作能力的培养经常化，促使学生解决问题能力培养的高情商化。由此，学生能更加深入而高效地明确行业岗位需求、把握自身专业定位、掌握专业技能、提高专业知识的应用能力，促进学生职业能力全面发展。
3 高职体育课教学职业核心能力培养的策略
为促进高职体育课程教学与学生职业核心能力培养的深入融合，结合两者教学目标和专业人才培养需要，充分发挥高职体育课教学职业核心能力培养的作用，提高体育课堂的有效性，可以从以下方面采取完善措施：
3.1 交流能力的培养策略
高职体育任课教师需以“爱”为基点，积极创设平等、快乐、和谐、正能力十足的课堂教学情境，提供相互交流、探讨的平台，充分调动学生交流的主动性。同时，体育任课教师应不断创新教学方法，合理运用游戏法、小组合作、体验式教学法等，让学生及时讨论遇到的问题和疑惑，相互交流借鉴，努力促进学生与人的交流的有效性。此外，体育任课教师还需创新考核方法，考查学生的课堂参与度、课堂发言情况、课堂任务完成情况等，发挥教师在学生交流中的引导、评价作用，建立学生与人交流的评价、反馈性的培养机制。
3.2 合作能力的培养策略
在体育课堂教学中，教师应合理运用小组合作、竞赛等方法，有意识、有目的地引导学生清晰认识自己在团队合作中的角色定位、责任定位、合作能力分析和任务风险评估。在教学中，对初建团队，体育教师应鼓励、引导学生加强成员间个性、工作方式等的了解；对固定团队，体育教师应指导学生建立团队成员个人能力的初步评估；对团队任务，体育教师应培养学生根据团队特点，进行任务前相应的预学习或准备，规避任务完成的风险，提高任务完成的高效性和成功率。
3.3 解决问题能力的培养策略
高职体育教师应创设快乐、紧张、兴奋、焦虑、竞争等不同情感体验的教学情境，营造健康、积极向上的教学氛围，运用各类媒介，采用自主研究性学习、体验式教学、合作研讨、评价与反馈、心理疏导、自我总结等方法，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，调动学生直观能动性，促使学生不断发现问题、主动探究解Q问题的方法，针对性地提出合理的、易于操作的解决方案。
4 结束语
综上所述，高职体育课教学中，融合体育教育与职业教育，采取行之有效的体育教学策略，着力培养学生的职业核心能力，意义重大。体育任课老师，应明确高职体育教学与职业核心能力培养部分目标的一致性，创新教学方法，更新教学手段，加强学生体能与职业综合能力训练，使高职体育教学突出“职”的特点。此外，体育任课老师还应充分了解各行业的发展趋势、专业特点，保证体育教学方法适应专业需求，确保体育教学的“保鲜性”，并结合学生职业岗位需求，创新人才培养模式。
参考文献
[1]伍学雷.论高职生职业核心能力的培养[J].职教论坛，2013（15），32-35
[2]陈新平，叶巧舟.基于职业核心能力培养的高职体育课教学的探析[J].当代体育科技， 2013（1），11-12
2以教学比赛为载体，塑造输赢观
小学体育是小学教育的重要组成部分，是提高小学生体育素养和身体素质的关键，因此体育教师必须要提高教学水平，选择贴近小学生生活实际的教学内容，鼓励小学生自主参与体育运动，提高小学生对体育的喜爱程度。同时，体育教师还要积极转变教学观念，突出小学生的主体地位，采用多种有效的教学方式，增加小学生的体育知识和技能。随着新课程改革的深入，体育新课程标准对当前教学提出了新的要求：体育教学要坚持“健康第一”的指导思想，坚持以学生为中心，尊重每一位学生的差异化需求，促进学生健康成长。因此，如何发挥小学体育教师的主导性，改变当前体育教学现状，提高教学水平，就成为了小学体育教师应该思考的问题。本文根据笔者的实际教学经验，通过分析小学体育教学中存在的问题，进而提出改进对策。
一、小学体育教学存在的问题
（一）体育教师教学观念落后，教学方式枯燥单一
很多小学体育教师并非体育专业或者师范学校毕业的，对体育教学并没有丰富的经验，无法真正为小学生提供良好的教育资源，也不能拓宽小学生的视野。这些体育教师只是按照提前设计好的教学方案进行授课，在教学时对小学生的关注度不够，没有及时挖掘小学生的潜力，导致小学生对体育课堂感到厌烦。同时，还有一些小学体育教师教学缺乏激情，对新课程的理念掌握不透彻，教学观念受到传统思想的影响，没有意识到小学生的主体地位。小学体育教师在课堂上沿用“一言堂”或者“满堂灌”的教学方式，给小学生留出的自由活动时间较少，使小学生在体育课上不能发挥积极性和主动性。
（二）小学生对体育重视不足，缺乏体育学习兴趣
一直以来，体育学科都被认为是副科，得不到小学生的重视，小学生都把主要精力都放在了数学、语文、英语等学科的学习上，而对于体育课则认为是可有可无的。有的小学生在家里的大部分时间都是玩电脑、看电视，缺乏体育锻炼，因此在体育课上对体育教师设计的教学方案不感兴趣，无法积极配合体育教师完成教学任务。还有的小学生把体育课当成活动课，在体育课上追逐打闹，不能认真锻炼，对体育教师教授的体育知识和技能不能真正领悟，从而使体育教学效率日益下降。在实际教学中很多小学体育教师都面临着巨大的考验，怎么才能吸引小学生的注意力成为了摆在体育教师面前的难题。
（三）体育课被占用现象严重，体育教学陷入困境
在日常教学中，小学体育课被占用的现象逐渐增多，比如班主任会占用体育课来进行班级活动，或者带领小学生进行卫生大扫除等；其他学科教师会占用体育课进行期末知识复习和测试；当学校要举办文艺活动时往往也是占用体育课进行排练，等等。本来小学体育课的课时就有限，又被占用了一部分，所以小学体育教师精心准备的教学内容往往不能及时传授给学生，致使课堂教学陷入困境。而且，学校在安排体育课的时候往往安排在上午最后一节或者下午第一节，这些时候的小学生都容易受到干扰。因此，小学体育教师必须要进行深刻的反思和改革，积极发挥教师的作用，制定明确的教学目标，以培养小学生终身体育锻炼的意识。
二、改进小学体育教学现状的有效对策
（一）优化体育教师素养，构建高效体育课堂
小学体育教师在新时期应该努力提高自身素养，学习丰富的体育知识和技能，在教学时为小学生树立榜样，坚持以学生为课堂教学的核心，充分挖掘他们的潜力，提高他们的课堂参与度，进而构建高效的小学体育课堂。体育教师应该与小学生成为朋友，积极参与到学生的体育活动中，无论是在学习上还是在生活上都要给小学生提供帮助，为他们的健康成长做出贡献。我在教学中会深入了解班级中学生的情况，找到学生的兴趣点，为他们设计具有趣味性和实践性的教学内容，从而让班级中的小学生都得到进步。小学体育教师还要创新教学方式，摒弃传统教学观念的束缚，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，从而满足自我发展的需要。
（二）创设课堂情境，调动小学生的学习兴趣
由于小学生具有很强的好奇心和可塑性，所以小学体育教师在教学时可以通过积极创设课堂教学情境，选择具有生活化和童趣的教学内容，让小学生在体育教学情境中增长见识，锻炼技能。同时，还要遵循小学生的生长规律和身心发育特点，使情境教学焕发出其特有的教学魅力。比如在教小学生立定跳远时，我创设了故事情境。我首先通过给小学生讲“小蝌蚪找妈妈”的故事来吸引他们的注意力，然后借机导入新课，让小学生逐一扮演小蝌蚪来寻找妈妈，还用体育器材来扮演小蝌蚪遇到的各种小动物，如用足球当作小猫，用篮球当作大公鸡，用体操垫当作大象，等等，最后小蝌蚪终于找到了妈妈。通过这次教学活动，小学生不仅学会了立定跳远这样的基本能力，还使课堂氛围非常活跃。
一、核心素养的界定
1.核心素养的概念
近年来核心素养成为继素质教育后，我国教育界的热门词汇，2014年，《人民日报》曾开出专栏解读核心素养，认为核心素养不能够简单等同于其他素养。核心素养应该是建立在学科之上。在学科知识与技能的平台上构建的适合社会发展的品格和能力。核心素养更多地强调个人学科修养和对家、国的关爱，强调学科教育对学生社会公认价值观的培养，正能量的引导。当代众多教育家和学者对核心素养进行了深入的剖析和界定。成尚荣教授认为核心素养是基础。不仅注重学科的基础。同时也关注社会发展的基础需要。以及个人发展的基础需求。这就使得核心素养更加具有发展动态的特性，而李小建教授则认为核心素养是建立在学科基础之上，具有共性的认知、思辨、判断等认知能力，同时还包括组织、管理和交往等非认知能力。
2.核心素养的内涵
核心素养是我国教育界在对本世纪世界和我国未来发展进行预测后，针对未来人才培养规格提出的教育理念。教育界的专家和学者通过对核心素养的不断论证。提出了三方面的内涵：首先，是具有学习和创新的素养，具体包括提取与批判思维的形成。解决不同情境问题的能力。良好的人际协调与沟通能力。对待传统事物的变革与创新能力；其次，是指信息化素养，未来世界是信息世界，对信息的处理和把握程度是能够适应未来社会发展的重要素养。具体包括媒体素养、数字处理素养、通信发展技术等；最后，是具有良好的职业和生活素养。具体包括对社会的适应能力，对自我职业规划的能力、社会责任感等。
二、构建“核心素养”的垒球教学课堂
1.整合高效资源、形成核心课堂
核心素养培养的关键是在有限的课堂教学时间内。最大限度地整合提炼教学资源，提升高校学生的体育能力。为其走向社会和工作岗位奠定坚实的基础。核心素养的培养是建立在高效n堂基础之上。而高效课堂的建立则是在对学生终身体育能力培养基础之上。由此可见要想构建具有核心素养的高职体育课堂，必须从整合高效资源、形成核心课堂这方面人手。高校的垒球教学，不仅要培养学生的垒球技能，更要培养学生终身体育锻炼的意识。此外，通过垒球运动还要塑造独立自主。顽强拼搏。具有一定抵抗压力和挫折的能力。这使得高校的垒球教学目标不再是一维目标。而是呈现出三维多级目标。在有效的教学时间内达到这些目标。就需要整合最优秀的垒球教育资源。并对其加工提炼，形成课堂的核心内容。这些资源不仅指教学内容和手段，同时还包括教师资源和学生资源。
2.形成“大”体育与“微”课堂
要改变人们对体育运动认识上的偏颇。当学生和家长提及体育教学时候，更多的时候是将其看作课余文化和休闲娱乐活动，完全忽视了体育的教育功能和价值，体育核心素养的提出，使得人们对体育有了全新的认识，形成了一个“大”体育的观念。而这一观念的形成。正是建立在核心素养培养的理念基础之上。
田麦久教授在北京体育大学报告会上曾经指出，中国高校的体育教师已经习惯了传统“知识与技能”的教学模式，而缺乏将“知识与技能”转化为素质和能力的桥梁，而核心素养的提出恰恰解决了这一瓶颈问题。理念的实现需要建立在有限的课堂当中，在有限课时的垒球教学中，实现高校学生对体育教学的根本变化。需要高校垒球教师结合垒球运动的特点，理论与实践相结合，实现“大”体育和“微”课堂的统一与整合。
3.以“核心素养”为导向。形成特色课堂
“核心素养”的提出是继素质教育理念后的教育界的又一全新理论研究成果，是素质教育的凝练与升华。理论需要接受实践的检验和完善。高校垒球教学采用“核心素养”为理论指导。必然就需要构建具有这种理论导向的特色课堂。而特色课堂的重要环节之一便是特色的教学内容。高校垒球教学需要与时俱进，与国际大学体育教学接轨，同时还要立足高校教育的本身特点。重新构建高校垒球教学标准。此外，充分利用体育教学课内外一体化的教学俱乐部，在垒球课上教学和课外活动中不断渗透体育核心素养的价值观，通过课堂教学、课余活动、课外俱乐部等平台，吸收最为优秀的垒球资源，采用最为适合的教学方法，因地因时制宜形成最佳的教育资源。不断将体育核心素养渗透给学生，增强高校学生“大”体育的观念，形成特色垒球教学课堂。
4.强化体育教学的实用性。树立正确的体育观念
一、精心设计备课是高效课堂的前提
一节课的成功与否首先取决于教师课前的准备和设计，准备充分设计到位就成功了一半。教师要备大纲、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，体现课程改革和素质教育的目标和任务。
以我教授“鱼跃前滚翻”课的教学设计为例。先分析教材：鱼跃前滚翻是中学体育教学课程标准的重要组成部分，是初中三年制新授教材，是在小学教材各式滚翻的技巧基础上，进一步提高滚翻技术动作项目，训练身体的灵巧性、柔韧性，促进全身韧带关节和内脏器官机能的发展，因此学好鱼跃前滚翻可使学生德、智、体、美几方面得到全面发展，同时在今后的日常生活偶发事件中，如滑倒、摔倒、跌倒时学生会采用滚翻动作进行自我保护，减少损伤。再分析学情：技巧技术是初中体育教学的一个难点，我校学生来自不同小学，有一半外地来兰借读生，学生的体育知识、技能水平参差不齐，要学习鱼跃前滚翻技术首先必须从前滚翻开始学习。在前两节课中学习了前滚翻和远撑前滚翻技术，有85%到90%能很好完成。大部分学生对技巧的学习是有兴趣的，且积极性高，这对技巧的教学是一种促进，也是技巧教学的有利因素。而女生学习鱼跃前滚翻技术相对较困难，所以要适当降低要求或者教给她们一些形体上的技术，以此来调动女生学习积极性。由于初中生行为具有很大的冲动性，动作比较鲁莽，所以在教学中应该把安全教育放在首位。然后设计教学目标、方法等，充分做好课前准备，以使学生通过课堂学习初步掌握鱼跃前滚翻基本技能、发展学生的跳跃、灵巧、协调、柔韧等身体素质，提高空间定向和平衡能力并能克服害怕的心理障碍，培养学生自信、顽强向前的精神。
二、优化课堂教学科学施教是高效课堂的保障
1.加强课堂常规建设，营造良好学习氛围
没有规矩不成方圆。体育课堂规范学生上下课集合整队、变换队形、整理服装、学生练习、课堂讨论、收拾器材等，持之以恒的课题常规，有利于建立正常教学秩序，促进学生更好地掌握体育理论技术技能，提高教学质量，防止伤害事故发生。学高为师，德高为范。落实和提高课堂常规的执行情况，教师首先从自我做起，以身作则，言传身教，用榜样的力量来感染学生。这有益于形成良好的课堂常规，营造良好课堂氛围。榜样的力量是巨大的，正所谓“己所不欲，勿施与人”，在体育课堂上，“欲”与“施”应该是一致的。
2.激发学生的兴趣， 增强学生上好体育课的意识
新课标指出：学校体育是快乐体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，让教学“活起来”，让教学“生动起来”是促进学生自主学习的本质。兴趣是最好的老师，学生一旦对体育产生兴趣，就不会感到体育课是一种额外的负担，主动积极性就会大大提高，掌握和应用问题就能迎刃而解。在教学过程中利用实物，图片、教材插图、模型、投影仪、录像及多媒体课件等电化教学手段来增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。设计丰富多彩的课堂活动，让学生感兴趣，乐于参与，快乐学习，通过各种各样的学习活动，调动学习积极性，多鼓励学生主动参与课堂活动，富有创造性的课堂会增强学生上好体育课的信心。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼，提高运动技能，为终身体育奠定基础。
3.调整课堂状态，加强科学学法指导
高效课堂教学其实就是投入学习和运用。例如，教学前滚翻动作时，使用“低头、抬臂、抬臀、前移重心、脚蹬、脑后着垫 ”等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”，使抽象概念更生动、具体、形象，调动学生积极思维，自由想象，在脑海里建立起清晰的运动表象，从而较快理解和掌握动作。当然体育课堂教学方法不可局限于讲解——示范——练习的程度上，教师可根据实际情况，运用讲解示范、模仿练习、小组讨论、教师引导、语言激励等教学方法，设计出更多具有特色的教学模式，真正调整好课堂状态，让学生不仅思维动起来，思想也要动起来。同时要加强科学的学法指导，指导学生善于发现问题，寻求方法，遇到突发事件随机应变，从容应对，发现不足及时纠正。
三、和谐的师生情感是高效课堂的剂
和谐的师生关系是建立在相互信任和认同中的，教师要走进学生的内心深处，了解班级动态，加深师生间的情感交流，对学生一视同仁，多参与学生活动，共同分享体育带来的乐趣，以活动为载体，去触摸学生的喜怒哀乐，使学生认同体育课、认同教师。还可以及时倾听学生对体育课的要求和看法，有利于改进教学工作，使学生“信其道”，从而更有效开展课堂教学。
四、课后反思总结是高效课堂的升华
新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。在教学实践中，坚持写教学后记感悟、教学反思总结等，是对课堂不断优化的一个过程，也是课堂逐步达到高效的有力手段。只有遵循新课程标准的指导，不断进行教学反思，吸取经验，才能不断提高自己的教学水平，从而提高课堂教学的高效性。
总之，体育课要达到高效课堂，体育教师必须牢固树立高效教学的理念，确立高效教学的学生观，正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度地融入到体育课堂中去，让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，体验到体育教学的美感和，这样的体育课堂才是高效的。
参考文献：
[1]国家教育部.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002（9）
