时间：2023-05-26 08:59:56
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇城乡规划专业知识点范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
《城市规划分析方法》课程是一门年轻且正在发展中的课程，在城乡规划专业课程体系中占有重要地位。当前，城乡规划转型背景下，西部地区适应学生综合素质提升诉求的《城市规划分析方法》课程的开设院校较少，多数学校都在摸索相应的教学内容与模式，以期能够实现教学内容、考核、方法等方面建立完善、独特的课程体系。这对于提高学生综合分析、解决问题的能力有很大的提升，且在城乡规划转型背景下对于推动学生就业有一定的积极作用，也符合社会发展对综合专业人才发展的需求。
因而，本文将从课程发展现状和课程发展背景两个方面对《城市规划分析方法》课程的教学实践意义展开探讨。
一、课程发展的现状透析
通过对陕西省《城市规划分析方法》课程的开设情况及对西安科技大学城乡规划专业学生学习状况的调研与了解，总结出现阶段该门课程的发展呈现出以下特点：
1、课程设置与学生学习均注重物质空间设计而轻视前期分析，尤其是定量分析
改革开放以来，我国城市建设实现了快速发展，对城乡规划人才的需求也急剧攀升。从高校教育角度来看，表现为各高校纷纷开办城市（乡）规划专业，或进一步扩大原有规划专业招生规模。通过调研，了解到各高校规划专业办学背景包括综合性大学、建筑类大学、理工类大学、农林类大学、师范类大学等，学科背景涵盖了建筑学、地理学、艺术学等，形成了色彩纷呈的课程设置与办学模式。
就西安科技大学城乡规划专业的成立与发展来看，其专业课程设置与学生专业学习呈现出以下特征。
（1）从课程设置角度来看目前，在专指委设定的专业知识体系中，西安科大在城乡空间规划方面已经建立起了完善的教学体系，包括区域规划、城镇体系规划、总体规划、详细规划、村镇规划、城市设计等课程，在物质空间规划的课程设置方面已较为完备。
城乡规划专业是基于工科学校土建类学科背景而设置的，其课程设置借鉴了建筑类大学的课程体系，表现为学生在大一、大二的专业课与建筑学基本相同，而面向城乡规划分析能力的训练缺失。具体表现为在城市与区域发展的分析类课程上还有所欠缺，包括规划中经济与产业的分析方法、人口与社会的分析方法、城市系统工程以及信息技术在规划中的应用等内容。而这些分析能力正是土建类背景城乡规划专业学生所欠缺的。因而积极完善规划分析类课程的内容对于优化《城市规划分析方法》课程体系、进而增强整个课程设置的合理性大有裨益。
（2）从学生角度来看，一方面，通过对不同年级学生的了解，发现学生普遍存在注重城市物质空间的规划O计而忽视定量分析的问题，表现为在规划设计理念与图纸中出现错误、与现实情况不符、设计的随意性较大以及未遵循规范等系列问题，这都是理论基础不扎实、不牢固的表现，也是缺乏必要、可靠的前期分析，尤其是定量分析的表现。另一方面，通过对近几年学生在就业和实习过程中的调研获知，在实际参与项目过程中，学生都会遇到规划前期分析，但他们往往无从下手，认为定量分析比物质空间规划更有难度。可见，此方面知识欠缺或基础不牢固已对学生的工作信心和积极性产生一定影响。
2、课程开设与授课内容参差不齐
针对本课程的开设及教学内容，笔者对陕西省内开设城乡规划专业的高校做了调研，发现开设此门课程的学校并不多。有的学校开设了《城市规划系统工程》课程，主要讲授统计数据的定量分析、决策分析方法、线性规划方法以及GIS空间分析方法等；有的学校开设了《城市分析方法》课程，课程内容以基于excel的数据分析为主；有的学校在研究生阶段才开设此类课程；还有的学校则尚未开设此门课程，但鉴于对这门课程重要性认识程度的提高，也正在积极筹备开设。可见，在陕西高校中，《城市规划分析方法》课程的开设及授课内容情况参差不齐，且已开设此课程的授课内容也相差较大。究其原因在于，基于多学科背景的城乡规划专业要求学生具备宽广的知识面，而该门课程的知识点在专指委的专业体系中也比较分散。因而将与《城市规划分析方法》课程内容相关的散落在城乡规划学科和地理学、经济学、社会学、应用数学等相关学科中的知识点进行总结与整合，形成适用于城乡规划专业学生的课程内容体系也是十分必要的。
3、课程教学大纲已不能满足社会对城乡规划专业学生素质提升的需求
西安科技大学上一版制定的《城市规划分析方法》课程教学大纲将本课程定性为“培养学生对城乡规划基础问题的搜集和分析能力，进一步增强学生运用调查分析方法的理论和知识、解决实际问题的能力”的课程。该课程性质明确了社会调查在城市规划中的地位。诚然，社会调查是城市规划分析方法中的重要内容，但将其列为该门课程的全部内容似有不妥，且与专业课程设置中的《城市规划社会调查》课程内容重复较多。
二、课程革新的背景探析
1、专指委明确了城乡规划专业学生应具备的知识与能力结构
全国高等学校城乡规划专业指导委员会（下简称专指委）作为国家城乡规划专业教育指导部门，近年来围绕城乡规划专业教育改革开展了广泛的研究，特别是在专业人才培养规格的统一把握方面起到了积极的作用。在其制定的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013年版）》明确提出，“城乡规划专业是以可持续发展思想为理念，以城乡社会、经济、环境的和谐发展为目标，以城乡物质空间为核心，以城乡土地使用为对象，通过城乡规划的编制、公共政策的制定和建设实施的管理，实现城乡发展的空间资源合理配置和动态引导控制的多学科复合型专业”，其目的是培养适应国家城乡建设发展需要，具备坚实的城乡规划设计基础理论知识与应用实践能力，富有社会责任感、团队精神和创新思维，具有可持续发展和文化传承理念的高级专门人才。
因而，复合型专业性质背景下对坚实的理论基础与实践能力的诉求就要求本专业的毕业生在其知识结构中不仅要具备本学科的相关知识和技能，更要具备地理学、统计学、应用数学、社会学、经济学等相关学科的知识和分析方法；在能力结构上要具备剖析城乡发展现状和预测社会经济未来发展趋势的基本能力。
2、城乡规划一级学科的设置提出了人才培养标准亟需提高的诉求
2011年，国务院学位委员会在《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中将“城乡规划学”增设为一级学科，这就意味着城乡规划教育要从传统的建筑工程类教育教学模式转向为社会培养高层次复合型人才的社会综合管理与工程技术相结合的教育教学模式。即要求城市规划教育在注重理论教学的同时，更应重视综合技能的训练。综合技能的训练既包括基本空间设计素养的培养，更应包括规划实践分析能力的提升。规划分析是规划设计的依据，没有科学合理的规划分析，规划设计将会是纸上谈兵、不切实际，最终会导致规划成果落空，造成资源的浪费。因而在一级学科设置背景下，城乡规划行业对人才的需求绝不是只会表达物质空间的“画图匠”，而应是具备综合分析和设计能力的专业人才。诚然，综合分析离不开具体分析方法的学习和掌握。
3、快速发展的信息技术给传统城乡规划分析带来巨大冲击
随着以计算机、多媒体和网络为基础的信息技术的飞速发展，城乡规划行业迎来了分析方法在内容上的革新，不仅要求学生掌握传统分析方法，还要掌握运用新型分析工具快速收集、处理、使用大量数据的方法，如ArcGIS在城乡规划中的应用。这使得城乡规划定量分析的层次和地位被提升到了前所未有的高度。从城乡规划教育角度来看，教师要注重分析方法课程内容的建立与新方法动态的跟踪，学生要注重从课堂和课下实践中提升自身的规划分析水平，使自己具备科学、精准、前沿的综合分析能力。
4、新一轮人才培养方案的修订明确了该课程的地位和作用
西安科技大学于今年开展了新一轮人才培养方案的修订工作。紧抓这一契机，城乡规划教学团队对人才培养方案展开了多次讨论与修改。该工作进一步明确了《城市规划分析方法》课程在整个教学体系中的作用和地位，也明晰了该课程的先导和后续课程，有利于下一步制定更为清晰、明确的课程内容体系，避免与其他课程的相关内容出现重复而造成的教学资源和时间上的浪费。
现阶段我国正处于新一轮发展的重要战略机遇期，城乡规划作为城乡发展建设的依据和蓝图，其作用愈发重要。
兰州交通大学建筑与城市规划学院兰州交通大学建筑与城市规划学院成立于2003年3月，是在原兰州铁道学院土木建筑学院相关专业的基础上，由邓延复、阳世B、刘纯翰三位著名建筑师领衔创建的。
1 我校城l规划设计类课程现状分析
城乡规划学一级学科设立以后，结合工程教育专业认证的通用标准，我校的城乡规划专业实践性和操作性特征表现更为明显，作为城乡规划专业主干课程的设计类课程教学对于提升学生的实践和创新能力具有重要的作用。经过多年教学改革，虽取得了一些成效，但是作为在城乡规划专业阶梯式教育平台中建构课程体系，我校城乡规划专业的设计类课程体系设置仍然存在以下急需解决的问题：
（1）专业基础教育课程存在问题分析
按照目前城乡规划专业培养计划，我校城乡规划专业前三年教学的专业基础教育课程，包括《建筑设计基础1》、《建筑设计基础2》、《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》，分别开设在入学第1、2、3、4、5学期，即从入学开始进行专业基础教育，每周学时在6-8学时之间，以上课程总学时数为512学时。
（2）专业设计教育课程存在的问题分析
城乡规划的设计类核心课程基本已纳入我校的教学体系，但设计基础课程还普遍没有得到足够重视，缺乏系统而扎实的城乡规划设计的基本功训练，导致学生在进入高年级时无法建立较为宏观层面设计概念。同时，以上课程教学内容的设置缺少城市设计相关的教学内容， 这与城乡规划专业指导委员会编制的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》的专业知识体系中推荐核心课程内容不相一致。
（3）专业实践教育课程存在的问题分析
城乡规划专业的设计实践类课程，主要包括学时各为2周的《城乡规划课设1》和《城乡规划课设2》，分别开设在第6、8学期；学时各为16周的《设计院实习》和《毕业设计》，分别开设在第9、10学期；学时各位2周的《建筑设计基础课程设计》和《建筑设计强化设计周》，分别开设在第2、6学期；学时为4周的《专业方向强化设计》，开设在第期。
2 城乡规划设计类课程体系改革的目标
（1）坚持人才培养方向与特色，构建完善的设计类课程教学体系
结合工程教育专业认证的通用标准，借鉴学习国内城乡规划教育知名院校的人才培养体系，通过完善城乡规划设计类课程的教学大纲和培养模式，使城乡规划设计类课的主干课程体系的培养目标更加明确、层次关系更加清晰，课程体系更加完善。
（2）以城乡规划实践为中心，重构设计类课程的教学内容与教学计划
通过开展充分利用我校现有资源，进一步加强设计类课程教学的整合力度，以城乡规划专业实践为中心，重构各门设计课程的教学计划，以避免各学科片面强调自身特点而各行其是，努力形成合力以整体提升设计类课程的教学成效。
（3）以专业实践能力培养为重点，优化设计类课程教学安排，逐步实现教学模式的多样化和多元化。
通过以上目标的实现增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养，注重理论与实践的联系，提高学生主动学习的兴趣，培养学生的学习能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。
3 城乡规划设计类课程体系改革的实施策略
（1）构建适应我校师资力量的城乡规划专业教育设计类课程的教学体系
根据笔者多年的教学经验，我院的城乡规划专业教育采用的2.5+2.5的两阶段模式，现已不再适应新形势下人才培养的要求，鉴于各种原因，我校城乡规划专业本科人才培训计划每年都在修订，一轮改革后的培养计划还未得到有效的实践和反馈，又使用了新版的培养计划.
（2）进一步规范和完善城乡规划专业教育设计类课程的教学内容
目前，我院城乡规划设计类课程教学内容不够完善的问题。我校城乡规划教育应结合以上各方面的变化，重新修订新版的人才培养计划和教学大纲，确立各个教学阶段学生的专业基础和教学目标，对规划设计课程的教学内容重构，以构成连贯、渐进式的教学内容体系，即对规划设计课程进行规划。
（3）以专业实践能力培养为重点，形成以需求为导向的设计实践类课程体系
按照工程教育认证通用标准要求，城乡规划学科的实践性决定了设计类课程教学的根本目标的实现和学生的设计专业实践能力培养与提升。多年来我校设计类课程教学的一个最大缺憾是课程与实践脱节，学生的设计专业实践能力却没有得到明显提升，仍无法适应专业业务的实际需要。究其原因，主要因为学生设计基础不扎实，实践环节薄弱，近些年以来，我院对设计类实践课程进行了改革尝试，开设新课程，拓展设计教学领域。如在2016年毕业设计选题阶段选取了省内著名设计院所的实际课题，答辩时邀请这些知名设计院所的院长、总工采用模拟评审的方式进行，使得学生可以直接与专家、学者一同交流，同时获得了向用人单位展示的机会，学生普遍感觉受益匪浅，提高了设计能力。今后，我院应继续坚持以设计专业实践能力培养为重点，加强与设计一线的单位的联系和交流，听取企业对人才的各种需求，把我社会需求与人才培养目标的一致性，以需求为导向设置教学实践类课程体系，强化学生设计基本技能与思维方式的训练，并积极为学生创造各种设计实践机会。再者，在第期应严格要求学生利用此次机会进行全面的锻炼，帮助学生协调好找工作单位、考研复习和设计院实习之间的相互关系，即应加强《设计院实习》等实践类课程教学环节的全程管控。
近年来，高职教育一直处于一种非常被动的局面。从学生的就业及各行各业的评价来说，高职学生的能力不能很好的适应社会的需要是高职教育面临的巨大问题。分析原因，一是高职教育一直沿用着本科的教学大纲，高职教育的时间一般为三年，时间上的缩短仅是教学大纲的缩减，没有系统性的解决高职教育的教学要求；二是高职学生自身的特点，高职学生具有自学能力较差，对理论知识的学习兴趣不足，对知识的应用不灵活等特点。
因此，解决上述问题就要从两方面下手。一是做出符合高职教育的教学大纲。二是应用能提高学生自主学习能力及知识应用水平的教学方法。这里面我主要通过自身的教学经历来谈下高职城镇规划专业的教学方法。
要谈教学方法，首先说下高职城镇规划专业的培养目标。高职城镇规划专业主要培养具有良好的综合素质，掌握城镇规划专业知识和职业技能，能从事城乡及村镇规划设计、城乡及村镇规划管理等技术工作的技能型专门人才。毕业生主要面向城乡建设和管理行业，主要就业岗位为城镇规划员，村镇建设助理员，设计院设计人员等。从培养目标上来看高职生通过三年的学习需要具备下列专业知识及能力：（1）具备识读与绘制规划与建筑图的能力；（2）掌握城镇规划编制的一般知识；（3）具备运用CAD进行设计及表达的能力（4）具备运用专业软件编绘效果图的表达能力。（5）具备城乡与村镇规划成果编制能力；（6）具有编制规划文本、说明书的能力；（7）掌握城乡建设管理与法规知识，具备建设管理及执法的能力；（8）具有熟练应用测量器具进行城镇建设工程测量的能力。
这么多的专业知识及能力怎样在教学中对学生进行培养，最好的方式就是项目教学。项目教学是指将实际项目作为教学的基本框架及主线，项目任务书作为课程的教学成果及评定要求。学生通过完成具体项目，在老师的指导下，处理各个环节要求的目标，熟悉整个项目的操作流程。项目教学能够调动学生自主学习的能力，其实高职学生有着不亚于本科学生的解决问题的毅力和信心。他们在遇到问题的同时有着更高的求知欲和解决问题有效方式。通过项目中遇到的问题，能够激发学生自主去查阅相关的理论知识及方法手段，解决理论教学中学生兴趣不足的问题。下面我以《控制性详细规划》课程的教学为例，来谈下项目教学方法在具体教学过程中的应用。
控制性详细规划处于总体规划及修建性详细规划的中间环节，作为总体规划的深化及延续，同时兼有对修建性详细规划的指导作用。在教学环节中，学生在完成上学期总体规划学习后，进入控制性详细规划的学习阶段。控制性详细规划是城乡规划体系中最有特色的一种规划类型，主旨在于对“控制”的把握。控制分为土地使用控制、环境容量控制、建筑建造控制、配套设施控制及人的行为活动控制。对于各项控制的把握，是课程教学的主要目标。
课程项目教学的前期准备：某城市总体规划（文本、图纸、说明书）、某城市城市规划编制导则、地方规范、控制性详细规划所需的相关规范。某城市某区控制性详细规划设计任务书。设计任务书作为本次规划所需达到的设计要求及成果要求。教师可以模仿甲方，对设计任务书做出疑难解答。要求学生熟悉城市总体规划的内容，对城市有整体的认识，了解城市特色及规划重点，特别是对所做控规的地区进行详细了解。要求学生做出土地利用现状图，了解现状各地块的土地使用权属，同时结合上位规划了解规划地块现状与规划的差异，对设计的合理性做出选择。
项目设计阶段：学生在现状图的基础上，结合上位合理性的规划。项目设计阶段分为三阶段：初期构思阶段、方案完善阶段、成果表达阶段。结合每个阶段的不同特点，学生需要学习不同的理论知识及不同的操作技能。
1、初期构思阶段：这阶段主要要求阅读大量的设计实例寻找设计灵感，表达手段多种多样。学生可以随意发挥创造力，对未来城市的发展提出自己的想法。常见的方式为手绘进行资料的收集及想法的表达。要求学生运用所学的美术知识进行方案构思。教师可以模拟甲方对学生提出的想法进行评价。
双语教学已在各高等院校广泛开展起来，针对不同的专业，教学方法也在不断地探索与推进。济南大学资源与环境学院为资源环境与城乡规划管理专业的本科生开设的“城市水管理”双语课从探索到不断的改进已进行3个学年，通过专家跟踪听课及师生交换授课意见，结合专业要求，对“城市水管理”双语教学中存在的问题进行了全面细致的总结和分析，进一步提高了对双语教学的认识，明确了教学目的，推进了教学方法的改进，有助于更好的地完成双语教学的任务。
一、“城市水管理”双语教学的目的
1.培养和提高学生运用英语的能力。“城市水管理”是资源环境与城乡规划管理专业的专业课，用双语教学来完成，最根本的目的是使学生在获取应有的相关专业知识的同时培养学生对专业英文资料的理解与应用能力。通过使用英语进行学科专业教学，授课老师以英语授课，多媒体课件采用中英文对照，用以帮助学生进一步理解课堂知识，促进学生结合专业知识强化对第二语言（英语）的学习和实际运用，帮助学生掌握一些在普通英语教学中不常接触到的专业术语和单词，进而拓宽学生专业学习和交流的界面，增加学生运用英语的机会，从而使他们能用英语进行学术方面的交流，满足社会对专业双语人才的急需。
2.培养既有专业知识又有英语水平的复合型人才。双语教学既不同于普通的专业英语的教学，也不同于专业学科知识的教学，更不是外语教学和学科知识教学的简单叠加。通过“城市水管理”双语教学，即提高学生在水管理方面的专业知识水平，又加强专业外语的听、说、读、写能力训练，更重要的是了解国外在城市水管理方面的最新思想、技术和方法。课堂上，授课老师熟练运用课堂用语组织教学，用英语向学生们传授国外最新理念的专业知识，使用学生们已学过的英语进行解析，对于难以理解的知识点，老师使用浅显易懂的语言加以分析，必要时会使用中文进行解释，直到同学们听明白为止。学生们用英语（辅以中文）向老师提出问题并回答老师提出的问题，学生在双语学习的过程中，锻炼了使用汉语和英语进行思维的能力，整个教学过程可以逐步培养学生们用英语进行思维的学习方式，使他们有机会、有环境（课堂要求）用英语的思维构建起一种学科性的知识体系，学生能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，成为既懂专业又懂英语的国际型人才，实现大学毕业生具备在专业领域里运用英语进行交流的能力，也为他们在专业领域出国继续深造奠定基础。
3.及时地引入国际上最先进、最优秀的成果与知识。双语教学因其特殊性(不同于专业外语)，一定要成为让学生感知世界最新科技与文化的窗口，尽早了解和跟踪世界该领域最先进的动态和进展。由于目前西方发达国家掌握着绝大多数先进的科学技术，领先我们至少20年甚至50年以上，而且文献以英语为主，而我们的专业英语教科书出版周期较长，很多内容较陈旧，因此要想使学生获取最新的专业知识，比较好的方法就是将国际上最新的研究成果当做教材，利用双语教学的方式，将世界最新科技动态传授给学生，并且学生毕业工作后，该知识在本专业领域内再过10年左右的时间也不过时。因此，我们选择国际上在城市水管理方面最为先进的德国的研究成果为学习教材，学习完成后，学生可正确理解和初步掌握水管理的基本理论，初步具有一定的城市水管理的知识；具备最基本的分析水管理问题、解决难题的能力，为从事专业工作和进行科学研究打下基础。
二、好教材是双语教学的关键
进行双语教学的教师不仅要选（编）好外文教材（讲义），更应让学生用好教材（讲义）。双语教学在实际进行中绝不能形同于专业英语的讲授。专业英语课重点是提高学生的专业英语水平，增加专业英语词汇量，但专业内容偏重于基础知识；而具有前瞻性的专业双语课是要通过英语教学，让学生了解和掌握最新的专业知识、国际学科研究前沿的成果等。因此，教材的选择是双语教学的关键。
通过三个学年的授课，笔者的体会是：国外教材的内容、思路和编写形式与国内教材的风格完全不同。国外教材的突出优点是实用性强、知识较新，反映了学科前沿，内容层次分明，概念叙述详细，且其习题的质量相当高；但国外教材的编写思维跳跃，不同于国内教材的条理清晰，也不太符合中国人的阅读习惯，对有些内容的说明过于详细，反而觉得累赘。教材内容量大，我们设置的双语课时相对较少，直接拿来使用，无论是老师授课还是学生学习均感觉极其困难。因此双语教学的教材最好由授课教师组织编写。首先要求，必须有世界该领域最新的资料，其次老师应在该方面有一定的了解与研究，最后花大量的时间将知识系统化，做到编写的教材科学性、前沿性和规范性统一。既要保证教材的先进性，又要兼顾到国内师生的实际情况，达到双语教学的预期效果。
《Urban Water Management》（城市水管理）为自编教材，参考选择和编辑了德国的世界一流水平教授的最新城市水管理的教学和会议交流原版材料。
三、双语教学的特点
1.教师应使用英语进行授课。双语教学要求授课老师具有一定水平的英语能力并具备较好的专业知识，透彻理解教材所涉及的知识领域与成果，课堂上能够用流利的英语讲解专业知识，解答同学们的疑问，调动课堂气氛，培养学生们利用英语活跃课堂，使整个课堂气氛充满英语气息。
2.双语教学不同于专业英语教学和英语语言教学。双语教学中，英语只是作为教学语言，而不是进行语言教学，是教师传播知识和学生互动交流的工具。专业英语教学中，以讲授课文的词汇、术语和英译汉为主，实际上仍属于语言教学的范畴，不能充分体现课程的理论体系和学科发展的前沿性。而双语教学体现在使学生掌握专业知识，切忌忽略专业知识讲授，课堂教学中不可能一一解释单词和语法，为了使学生更好的理解，重点部分用汉语再解释一遍。
教学过程中应充分考虑教学对象的接受能力，因材施教，达到既学习了专业英语，又掌握所学专业知识的目的。教师授课时使用的是英语语言进行教学，传授的是国际上较为先进的专业知识，在难点、疑点部分，教师用英语解析之后，再使用中文讲解，这样做可以帮助英语水平较低的学生加以理解和掌握专业知识。学习过程中学生们可以接触大量的专业英语词汇，同时学到较先进的专业理论知识；通过课堂提问与互动，培养了学生用英语进行思维，锻炼了他们用英语认识问题、解决问题的能力。
3.双语教学与公共英语教学的教学目的和方法不同。双语教学目的是提高教学质量，提高人才培养质量，所以教师在教学中不是照搬国外的经验模式，而是坚持双语教学本土化，教师应加强对双语教学的研究，全面了解所教学生的具体情况，在实践中探索切实可行的教学模式。
四、双语教学课件的要求
“城市水管理”双语教学不是将重点放在单词、句子和语法上，而是在专业知识的理解和掌握上，在课堂教学时间有限的条件下，为了尽可能地给学生讲授更多的内容，笔者通过三年的探索认为：
（1）采用多媒体教学，利用现代化的教学手段，增强教学效果。（2）课件英中文对照，幻灯片制作上凸现英文，辅助中文，中英文对照，一目了然，这样做的优点是充分体现出双语教学的特点，节省了讲授很多专业词汇的时间，英语好的同学既学到了最新的专业知识，又学到了专业方面的英语，一举两得；英语差的同学至少也可达到前者的水平。（3）图文并茂。利用各种图形、表格形象地将专业课内容表达出来，这是国外教学中倡导的新趋势。它可以吸引学生的注意力，将枯燥的专业知识变得有趣，更重要的是将复杂的原理用简单的图形表达易于学生理解和掌握。做到这一点，教师须下很大的功夫去理解专业课知识，同时要有一定的形象思维能力。
五、如何教好双语教学
笔者认为教好双语课需要具备以下方面的条件：
（1）学校在一定财力允许下，应积极引进专业课外教，既提高学生的外语水平，又能在专业方面有所收获，一举两得。（2）全英语讲授教学式在目前不合适。因为目前高校的绝大多数学生课堂上要想听懂全英语讲授的专业内容是非常困难的。实际教学过程中，要注意处理好专业学习与英语媒介的关系，要认识到双语课的本质是专业课，而不是语言课，语言只是工具和手段，学生学好专业是第一位的。纯汉语讲授教学不应视为双语教学。（3）双语教学不能按专业外语教学方式进行。尽管双语教学与专业外语教学均是用两种语言授课，但二者有根本性区别。双语教学的主要任务是系统讲授专业的基本知识和专业前沿知识，同时在英语的运用中使学生学习掌握相关的英语专业词汇和表达方法，提高学生在专业领域的英语听、说、读、写能力。专业外语教学是围绕学生对专业语言的学习和掌握而进行的，主要内容是借助专业文献来讲授外语语法、专业词汇和翻译技巧等。因而，如果将双语教学停留于课上师生阅读外文专业文献、教师将原文翻译成汉语、讲授一些句式和篇章结构与专业词汇，让学生记忆一些专业词汇、学一些书面英汉互译的技巧，则是对双语教学要求的降低和教学内容的简单化，达不到双语教学的目的。（4）备课一定要充分。外文教材的使用和外语讲授的运用，给教学带来了相当的难度，由此也对教师备课提出了更高的要求。要想取得理想的教学效果，教师肯于花费时间和精力做好备课工作是至关重要的。（5）教学组织上应尽量安排小班教学，并注意师生的双向选择工作。教学过程中，师生的相互影响和制约决定着教学的效果。（6）教师应重视所选外文教材的科学性、前沿性和规范性，尽量选用国外知名作者编写、知名出版商出版和知名高校的知名专业所使用的、新近出版的、在国外著名大学有较宽使用面的高质量的外文教材。
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0258-02
0 引言
房地产类课程作为土木工程专业重要的方向选修课，主要介绍房地产相关的基本概念、税收制度、宏观调控措施、开发程序及归口管理等基本理论知识；以及房地产市场调研、项目策划、估价、经济效益评价及可行性研究等实践操作性方法。通过这些知识的学习，学生可以拓宽专业知识面，提高行业综合素质，为直接从事房地产行业的工作打下良好的基础；同时也为从事土木工程施工、监理、设计工作的学生了解建设单位工作内容和内部管理模式提供一定的指导。
而房地产类的课程又不同于大多数土木工程专业课那样具有明显的工科性质，它概念性强，更新速度快，与工程实践和地方法规联系紧密。在教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生利用技术、经济、法律、管理的知识解决综合问题的能力，培养学生的创新能力，对于应用型本科院校来讲，是一个巨大的挑战。下面就我院土木工程专业开设《房地产开发与投资》、《房地产估价》这些课程所存在的共性问题，教学理念的改革，教学方法的创新，进行分析与探讨。
1 课程特点及共性问题
1.1 学科交叉性强，多门课内容重复，重点不易凸显[1] 房地产类的课程与建筑法规、施工项目管理、招投标与合同管理、工程经济学、工程概预算、房屋建筑学、城市规划原理等多门土木工程专业课存在内容交叉与重叠，修订教学大纲时如何协调这些交叉的知识点就显得尤为重要。比如关于土地的获取方式在建筑法规、招投标与合同管理、项目管理、城市规划原理等多门课程中都会涉及；房地产开发项目的财务评价又与建筑经济、技术经济学存在严重的交叉重复[2]。
1.2 课程实践性强，内容更新快，教学资源跟不上 房地产类的课程，与现实的政策、法规以及地方性规定有着极为紧密的联系。而近几年国家的宏观调控措施层出不穷，导致课程内容随时在变，许多教学资源的更新远远滞后于行业的信息变化，往往导致“实践先于理论”。
1.3 课程系统性强，土木工程学生难以摆脱传统工科的学习方式 房地产类课程涉及到经济、法律、估价、营销、城市规划、建筑学、施工技术、系统工程、项目管理、物业管理等多个领域的知识，而房地产项目策划就是对各领域知识的系统整合。传统的工科学习更注重的是公式的逻辑推导、计算与设计，而房地产项目策划是在众多领域体系中达到一种最佳的平衡。这样使很多土木工程的学生有些不适应，他们很容易将各个知识领域的设计割离开来，忽略整个项目策划的系统性。这对学生以后快速适应工程管理类的工作是非常不利的，如表1所示。
2 教学理念的改革
2.1 基础通识教育与专业方向教育并重，打造多层次培养目标 大多数土木工程专业设置的房地产类课程都为专业选修课，因此课程的培养目标也应该是多层次、多方位的[3]。首先，对“大土木工程” 进行专业基础教育，使学生了解房地产开发投资的基础理论、基本制度与基本原理，为以后的就业与生活提供便利；其次，与管理方向后续课程一起进行更深入的专业方向培养，为房地产行业输送开发管理的应用型人才。
2.2 知识传授与能力培养并重，注重学生综合素质的提高 对于土木工程专业中管理类的课程，教师的职责远远不只传授专业知识，还应结合课程特点，从人才需求的角度，注重对学生能力的培养。这些能力包括学生观察事物的能力、分析事物的能力、表达观点与见解的能力，对外沟通的能力，以及利用专业知识综合解决复杂问题的能力。这些能力也正是土木工程行业对管理类人才的基本要求。
2.3 理论讲解与实践训练并重，培养应用型管理类人才 针对课程内容更新快、系统性强、实践性强的特点，教师应将理论讲解与实践训练结合起来，将理论与现实结合起来，将国家总的行业政策与地方特色结合起来，培养既有一定理论高度又有一定动手能力的应用型人才，使学生毕业后能快速适应工程管理类的工作。
3 教学方法的创新
针对以上教育理念的改革，根据近10年我院土木工程专业的教学改革及探索，对此类课程教学方法的改革与创新提出以下建议：
3.1 导入式教学方法 针对此类课程信息量大、课时少的特点，对一些重要的、焦点性的、专题性的知识进行导入式教学。这种教学方法一般是根据下次课教学内容及要求，提前布置“预习性质”的作业，要求学生课后查阅大量的相关资料，归纳、分析、总结、消化，并在下次课展示自己的成果，与大家进行交流。这种特殊的作业模式，与传统工科要写在作业本上的作业有很大的区别，学生的自主性、创新性可以在这种作业中得以体现，也可以激发学生学习的兴趣，同时课上的讨论与互动还可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对学生综合能力的提升有很大的帮助。比如对2008年美国爆发的“金融危机”，上世纪末日本的“房地产泡沫”，都可以采取这种方式让学生自主学习。
3.2 案例教学法 课程组教师应该相互协作，通过各种渠道收集房地产开发、投资策划的案例，建立起丰富的全真案例库。在课堂教学过程，随时调出与知识点相关的案例进行举例说明，使学生能更形象、更感性地进行学习。比如在讲到项目的主题定位时，可以举例碧桂园项目的主题定位的坎坷曲折；在讲到市场调研时可以举例万科是如何通过调研稳抓市场的；在讲到预售许可时，直接就把本地企业的预售许可证图片调出来，给学生直观地去感受。
3.3 实践调研教学方法 授课教师可以组织学生对当地的房地产项目进行踩盘，踩盘之前做好充分的准备工作，包括学生分组事宜，调研的目的、内容的充分准备以及调研方法技巧的培训。调研以后还要组织学生进行汇报，交流，检验调研成果。这种方式使学生能更感性地认识房地产项目的开发，加深对课堂理论知识的巩固，同时学生在调研过程中对外沟通能力、社会实践能力以及团队协作能力也有了一定的提高。
3.4 情景模拟教学方法[4] 在房地产类课程中往往会涉及到很多与房地产项目开发相关的程序操作过程，可以通过模拟现场情景来提高教学效果。学生作为情景模拟的不同角色参与进来，不但活跃了课堂氛围，还加深了对知识点的理解。比如在讲到土地拍卖时，可以让学生分别扮演主持人、拍卖师、竞拍人、公证人、政府管理部门，在课堂上组织一场生动的土地拍卖会。这样的“寓教于乐”的教学方式很受学生青睐，当然教师也要在适当的时候能收住课堂气氛，对课堂教学做到有的放矢。
3.5 网络资源教学法[5] 一是利用大量的行业网站，对某些信息量大的知识点在课上直接打开网页进行教学，这样会使信息资源显得更具说服力，也可以引导学生课后利用这些网站演练某些流程。比如讲到建设工程规划许可证时，直接就可以打开地方政府的城乡规划网站，查询办事指南，获取办事流程；二是创立房地产讨论群，加强师生交流，解决课上不能解决的疑难问题，同时收集学生反映的信息，课上有针对性地解决。
3.6 穿插房地产业名人和品牌楼盘的介绍，进行励志教育 在培养土木工程应用型人才的时候，尤其是管理类应用型人才，教师传授知识的同时，还应注意培养学生对专业的热爱，对专业的信心。在教学过程中，可以适当穿插一些房地产业名人和品牌楼盘的介绍，比如潘石屹、王石等名人；碧桂园、soho现代城、无锡朗诗等品牌楼盘。学生在分享这些名人奋斗历史的同时，也激发了他们对行业的热爱，坚定了他们从事该行业的信心。
4 小结
总之，教育要适应时代潮流的发展，土木工程行业的信息化、复杂化、国际化已成为一种趋势，对管理类人才的要求较以前会更高。教师的教学理念及教学方法对学生的专业发展有着深刻的影响，我们要继承工科教学严谨、踏实的作风，也要融入管理教学开放、敏锐的特点，打造符合时代要求的人才。
参考文献：
[1]张海燕.《房地产开发与经营》课程教学改革与实践[J].中国校外教育，2009（5）：94-95.
[2]刘雁秋.房地产投资分析[M].大连：东北财经大学出版社，2011：197-254.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0189-02
园林艺术是人类发展到具有足够自觉的自我意识之后才出现的并日益完善起来的一种特殊的人类文化现象，是一种旨在揭示人对自然既要征服又必须保持和谐一致的辩证关系的社会意识形态，其形象性、审美性和情感性都围绕这一主旨显现出来[1]。这种社会意识形态物化的结果便是园林艺术作品，或者我们可以简单的理解为园林艺术就是一种依照美的规律来改造、改善或创造园林环境，使之更加自然、更加美丽、更加符合时代与社会审美要求的艺术创造活动，是一种实用和审美功能相结合的艺术[2]。在中国文化土壤上孕育出来的园林艺术，同中国的文学、绘画、雕塑、工艺美术、建筑等有着密切的关系。农林类院校的学生由于家庭和专业的双重特点，人文艺术修养的培养明显弱于综合类院校，而现代社会不仅需要学生掌握扎实的专业知识和技能，同时也要求学生具备一定的人文艺术素养。因此，《园林艺术》在农林类院校的开设具有十分重要的意义。
一、农林类院校开设《园林艺术》课程的意义
1.我国是一个具有五千年文明历史的国度，灿烂的古代文化衍生了形式多样、丰富多彩的民族艺术，而园林艺术就是这众多艺术形式宝库中一个璀璨的明珠。它与人的现实生活密切联系，其类型之丰富、内容之广泛、规模之宏大、数量之众多涉及人们生产和生活的方方面面。丰富多彩的传统园林艺术文化是古人留给我们的宝贵精神和物质财富。通过对我国园林艺术特别是古典园林艺术的学习，可以更好的认识和理解我国的传统文化。
2.园林艺术是一门综合性的立体造型艺术形式，与文学、绘画、雕塑、工艺美术、建筑等艺术关系密切。我国古典园林艺术通过综合运用各种艺术语言（空间组合、比例、尺度、色彩、质感、体型）造成鲜明的艺术形象，引起人们的共鸣和联想。诸如殿的庄重、堂的豁达、亭的闲逸、榭的风雅、窗的憧憬、舫的从容、阁的潇洒，组成了富有诗情画意的环境。同时，中国古典园林虽然“宛如天开”，但它不仅是自然的镜子，也是心灵的镜子，中国园林是文人、画家、造园家和艺匠饱含对自然山水的渴望和追求，发现了山水的形象特征和内涵，掌握了构成山水美的组合规律而创造出来的，他们把这种对自然山水美的认识带到园林艺术的创作之中，把对自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因为如此，《园林艺术》课程相关知识的学习和解读对构建提高农林类院校学生的人文素养具有重要的作用。
二、农林类院校《园林艺术》课程教学中容易出现的问题
1.教材内容陈旧。市面上出版的介绍园林艺术的各类书籍虽然不少，但多是面对普通民众的科普教育型书籍，适合用作园林、风景园林、环境艺术、城乡规划等相关专业本科教学的教材很少。近几年，各农林本科院校最常采用的《园林艺术》课程教材便是中国农业出版社于上世纪90年代出版的《园林艺术》（过元K编著）一书。但该书从1996年出版到现在已经过去了近20年，而这20年来，世界园林和我国园林发展迅速，涌现了各种新的园林设计思潮和理念，也出现了许多优秀的现代园林作品。虽然该书的作者在园林艺术方面具有很高的造诣，但该书编著的年代过于久远，书中许多章节的内容过于陈旧，且该书主要偏重于古典园林历史、造园手法的介绍，对于现代园林发展历史、现代园林的类型、现代园林的造园理念和手法等介绍很少。而且这本书中的某些观点与现代园林行业发展的观点不太一致，不符合当今社会发展的需要。同时由于该书出版时间距今过久的客观原因，现代园林行业的许多热点问题也未能涉及[3]。
2.教学内容与其他课程存在重复。由于《园林艺术》是一门综合性很强的课程，所以它涉及的范围比较广、内容比较多，和园林专业的其他多门课程内容有着紧密的关联和交叉。如果相关课程的任课教师未能及时沟通的话，极有可能出现课程间教学内容重复讲授，比如《园林艺术》课上会对园林基本造园进行讲解和介绍，后续的《园林规划设计》课上也会对园林基本要素进行讲授；《色彩》、《设计初步》这两门课上会进行点、线、面、形、色彩、质感等园林造型要素的介绍，而《园林艺术》课上往往也会对其进行讲授；在《中外园林史》这门课上会对园林发展历史进行详细介绍，在《园林艺术》课上也常常会有1～2个学时对中外园林发展历史进行讲授；在对道路、园林建筑、园林小品等内容的讲授上常常和《园林建筑》课的相关内容重复。类似的情况在《园林艺术》课的其他章节还会出现。不同课程间内容不必要的重叠占用了有限的专业课课时，使其他教学内容被压缩，造成有些内容学生已经在不同的课程中反复听过，有些本专业必需的知识却没有课程提及，这不仅会导致学生在听课时产生厌倦和反感的情绪，同时也容易对学生专业知识体系的完整性造成影响。
3.教学的侧重点与农林类院校特色结合不足。地形、建筑、植物、水体作为园林的基本构成要素，在以往《园林艺术》课程的教学过程中，介绍完园林基本理论后，便会对这四个园林的基本构成要素进行分章节讲授，而这时很多农林类院校教师在授课内容上多是均匀分配，地形、建筑、植物、水体艺术各按1章内容讲授。而作为农林类院校的学生，他们不仅要了解园林艺术共性的内容，同时也应在植物这一现代园林最重要、最丰富多彩，同时也是唯一具有生命力和诸多生态功能的构成要素的配植上了解更多知识，掌握更扎实的技能。这样不仅可以提高农林类院校学生的园林艺术鉴赏力，拓宽他们的知识面，同时强化和突出他们的专业特色和优势。
4.评价方法单一。课程考评是了解学生对该门课程基本内容和重点内容掌握情况的一种评价方式。所以评价方法应该科学、合理、全面。以前许多老师在进行《园林艺术》课程考评时，要么以期末考试成绩作为评价学生对这门课称知识点掌握情况的标准，要么以快题设计作为评价学生掌握这门课程好坏的主要标准，这两种考评方法均具有一定的局限性。期末考试可以比较全面的考察学生对园林艺术基本理论体系的了解情况，但不能评判学生的实际园林设计能力。而快题设计虽然可以在一定程度上考察学生的实际园林设计能力，但无法全面考察学生对整个园林艺术基本理论体系的了解情况。
三、农林类院校《园林艺术》课程教学的优化
1.及时更新授课内容。鉴于目前适合《园林艺术》课程本科教学的教材匮乏的现状，我们建议以屈永健主编的《园林艺术》（第4版）为参考教材。但授课内容又不要仅仅局限于该教材，可以在基于该教材的基础上结合农林类院校学生的专业特点对授课内容进行适当调整，简化与其他专业课程重复或相似的内容，增加该教材中涉及较少的现代园林案例。
2.协调相关课程间的授课内容。《园林艺术》是一门应用性非常强的课程，在这门课程中没有过于高深的理论。因此，在教学过程中，授课老师应重视学生的反馈意见，积极与本学院或教研室其他专业课程的任课教师进行交流与沟通，适当调整园林艺术课程中与其他专业课程相同或相似的内容，按照每门课程的教学大纲（必要时也可修改教学大纲），区分不同课程中这些内容的侧重点，做好与不同专业课程间的衔接，尽量避免授课内容的重复或遗漏。通过与《园林树木学》、《园林花卉学》任课教师的交流探讨，《园林艺术》课程上这部分内容的讲授侧重于植物配植中艺术原理的应用，而《园林树木学》、《园林花卉学》这部分内容的讲授上侧重于植物配置方法的介绍。
3.优化教学方法。如前所述，《园林艺术》是一门理论和实践结合十分紧密的课程。在实际的教学过程中，我们应该充分利用和发挥现代教学工具和软件带给我们的便利，以图片和视频展示为主的多媒体教学，板书教学为辅，同时建立课程网站，相关授课知识点制作成微课共享于课程网站、师生交流群或教师个人网站等。图片讲解、视频播放等教学手段的引入可以直观的向学生展示园林艺术的魅力，加深学生对园林基本理论的理解，也在一定程度上拓宽了学生的视野和思路。例如在讲解园林造景手法时，如果教师空洞地讲解对景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特点的话，学生很难理解，必然容易失去学习的兴趣，而如果通过具体图片展示造景手法的话，学生将非常容易理解园林造景手法的概念和特点。通过课程网站的在线交流栏目可非常方便的布置学生作业，进行疑难问题答疑和相关知识点讨论等教学活动，提高学生在教学过程中的参与性、主动性和学习的兴趣。在具体教学过程中，可以配合教学的内容和进度，重点章节挑选1～2个专题，让学生在课堂上由教师引导进行分组讨论，其他的专题则以课前布置，课后完成作业的方式进行。专题讲授和讨论的授课方式可以引发学生对园林相关问题进行深入思考，培养他们独立思考的习惯和自学能力，进而提高他们解决问题的能力。
4.评价方法优化。针对《园林艺术》课程的特点和农林类院校学生的专业特点，改革考评方法，采取期末考试与日常考查相结合、期末闭卷考试与平时设计作业相结合、学生独立完成与分组讨论完成相结合、室内作业与室外作业（校园植物景观分析）相结合等方法，全方位评价和促进学生对于园林艺术核心理论的了解和园林艺术鉴赏力的提高。
参考文献：
地方应用型高校因在办学历史、经费投入以及社会关注程度等方面与高水平研究型大学有较大的差异而使其办学水平、师资队伍、实践条件以及生源质量等方面均处于不利地位，这导致其人才培养质量特别是学生的创新实践能力明显不足[1-2]。工程教育认证背景下，如何针对地方高校办学所存在的问题，结合地方经济与社会发展的实际需求，培养具有地方高校自身特色、符合工程教育认证要求的卓越工程技术人才已经成为地方高校亟待解决的问题。
1地方本科高校人才培养现状
工程教育认证强调“以学生为中心、产出导向、持续改进”的OBE理念。多数地方本科高校在现有人才培养过程中，存在着与地方经济产业联系不够紧密、人才培养目标定位不清晰、专业特色不突出、课程体系设置不科学、教育教学方式不灵活、考核评价方式过于单一、实验室建设和校企合作较薄弱、协同育人机制不健全、人才培养质量评价、反馈和保障机制不完善等诸多问题[3-5]，和工程教育认证要求还存在着较大差距，迫切需要探索与工程教育认证要求相匹配的人才培养模式。
2人才培养模式改革的探索
河南城建学院是以工科为主、以“城建”为特色的多学科协调发展的省属地方本科高校，自2017年开始对标工程教育认证的要求，以培养学生解决“复杂工程问题”的能力为出发点，实施“校企合作，产教融合”战略，建设有资产经营管理有限公司、大学科技园、产业技术发展研究院、河南省城镇综合设计研究院、百城建设技术研究院，搭建了坝道工程医院河南城建学院分院、河南省城乡规划大数据应用技术工程研究中心、河南省高分数据平顶山分中心、白龟湖国家湿地公园生态科研监测中心、城市固废综合处置与生态利用协同创新中心、健康食品协同创新中心、尼龙产业技术学院、BIM技术研究中心、城市建设发展中心等科研创新服务平台等，致力于开展人才培养模式改革的探索。本文以新能源科学与工程专业为例进行探讨。
2.1基于工程教育认证的人才培养方案重构
人才培养方案是体现人才培养定位与目标，确定专业人才培养课程体系的纲领性文件，是实施专业教育的依据。河南城建学院新能源科学与工程专业于2014年开始设置并招生，人才培养方案经历了2015版、2017版和2019版3次修订，2017年开始探索工程教育认证模式，但还未完全按照工程教育认证毕业要求12条构建毕业要求与培养目标和课程体系的关联矩阵，在2019版人才培养方案修订时，构建了毕业要求与培养目标和课程体系的关联矩阵，但是还存在着培养目标定位不清晰、不能够反映学生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体要求、毕业要求指标点分解不科学、课程体系设置不能有效支撑毕业要求等问题。针对这些问题，重构了基于工程教育认证模式的人才培养方案。2.1.1对标工程教育认证标准，重构人才培养目标对工程教育认证标准开展深入分析，以往的人才培养目标仅仅做到了形似，尚未完全契合工程教育认证要求的内涵。经过近2年的实践，不仅使任课教师接纳工程教育认证方法，使得工程教育认证理念更加深入人心，而且使任课教师对工程教育认证标准的内涵理解更加全面透彻。目前正在积极推进基于专业认证标准的2021版人才培养方案修订工作，力争做到针对学生的毕业要求“明确、可衡量、全覆盖”、毕业要求可以有效支撑人才培养目标、课程体系可以有效支撑毕业要求等3个方面。2.1.2结合工程人才培养目标，优化产教融合方式工程人才培养目标要求培养具备扎实的工程理论基础，具备优秀的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决复杂工程实际问题的能力。合理的产教融合方式可以有效促进学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。从顶层设计上作出合理布局，对接新能源领域的优势主导产业、战略新兴产业和重大工程项目。以市场为导向，推动产教融合和校企合作，探求与企业合作建设研究所、实训基地、共建校企合作课程等，并探求将学生送入企业一线开展生产实习、毕业实习等工作，共同培养拥有工程实践背景的高素质创新型人才。
2.2优化课程体系、体现新能源专业特色
新能源专业培养方向涵盖了太阳能、风能、生物质能、地热能、氢能、核能等，学科涉及面广，不同方向要求的专业基础知识不同，课程之间跨度较大，基于河南城建学院长期形成的城建类学科专业优势和办学特色，依据学校“依托建设行业、服务城镇化”的服务面向，河南城建学院开设的新能源科学与工程专业侧重于太阳能的转化与应用，偏重于太阳能光伏、光热系统设计及其在建筑中的应用，如太阳能建筑一体化及分布式能源系统等，处于产业链的中下游。在以往的课程体系设置中，存在着课程内容交叉重复、学科知识体系不完整、专业特色不明显等问题。在2021版人才培养方案中重新整合和规划课程体系，认真梳理课程的内容与关键知识点，着重突出工程能力和设计能力这2条主线，增设了锂电池储能系统设计及应用专业核心课程，设置了Matlab技术工程应用、计算机辅助制图、能源工程管理与工程经济、单片机原理与应用、新能源发电并网技术等个性拓展课程模块，构建了知识结构完整、课程衔接合理、更能体现新能源专业特色的课程体系，并着力构建风、光、储、输以及生物质能、地热能、氢能等的全流程新能源应用体系。
2.3加强工程实践能力和创新能力培养
2.3.1提高实践教学环节比例工程教育认证要求学生具备解决复杂工程问题的能力，其中实践教学是培养新工科人才要求的实际操作技能、解决实际问题能力和创新能力的重要环节。目前河南城建学院新能源专业的实践教学环节主要包括课内实验、课程设计、认识实习、社会实践、生产实习、毕业实习和毕业设计等。着力提高实践教学环节在人才培养课程体系中所占比例，可以有效提高学生工程实践能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源专业实践教学环节学分占总学分的比例分别由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理论教学与实践教学相融合结合新能源专业的课程特点，将课程的理论教学与实践教学相融合，采用目标教学法、案例教学法、现场教学法等，引导学生开展探究式学习，培养学生的工程实践能力和创新思维能力。对于对应有课程设计实践环节的理论课程，在课程开始的时候即给学生下发设计任务书，让学生带着任务、带着目的去预习课程内容。在讲述每个知识点前，先介绍其在工程设计中的作用，结合工程实际告诉学生可以解决什么样的问题，激发学生的求知欲望，引导学生主动寻求解决方法，有助于加强学生对专业理论知识的理解和掌握，提高其分析问题、解决问题的能力；在讲解每个知识点时，着力描述其在工程设计中的应用，多讲述实际工程案例，培养学生的工程应用思维，有助于强化学生对专业理论知识的应用，提高其对专业的认知，增强对专业知识应用于工程设计中的能力；课后，通过在学在城建等网络学习平台向学生有关工程设计方面的知识，要求学生打卡，完成所布置的任务以巩固所学知识；在所学课程结束后，安排相关实验、实习环节，将所学理论知识有效应用在工程设计中。由此，通过课前、课中、课后以及实验、实习环节4步层层递进地渗透解决工程问题的思想、思路和方法[6]。从而有效促进理论教学与实践教学相结合，切实提高学生工程实践能力和创新思维能力。2.3.3第一课堂与第二课堂相融合在开展好理论教育第一课堂的同时，将专业教育与工程实践、创新创业教育相融合，以“协同育人”“实践育人”理念开展第二课堂。让学生在学好专业技术理论的同时，通过第二课堂的社会实践、科技竞赛等活动，培养学生理论和实践相结合的能力，锻炼学生的创新思维和实践能力，培养良好的团队协作意识，还有利于促进学科交叉融合、知识融会贯通。在第一课堂中利用已有的创新创业课程，初步建立学生的理论知识和能力，并引导学生的工程实践、创新创业理念，同时利用“协同育人”“实践育人”方式将学生带入工程实践中来，让学生参与到工程中去，参与到科研工作中去，通过科技竞赛促进学生深入思考所学专业知识，并将其有效应用到实践中去。做好第一课堂与第二课堂相融合，可以有效培养学生的工程实践、创新创业能力。2.3.4狠抓毕业设计质量本科阶段的毕业设计作为学历教育的最后一部分，是教育教学质量的最终体现，是专业素养的凝练和升华，是理论教学转向应用研究的堡垒。毕业设计可以深入反映学生对所学专业知识的综合运用能力、实践动手能力和创新能力的重要环节，新能源专业应加强对学生毕业设计的选题、开题、中期检查、答辩等环节的全周期管理，把好指导教师关，把好选题关，把好指导过程关，把好答辩关，把好诚信关，把好学术关，保证设计质量。在设计选题方面，提倡真题真做，一人一题，尽量选择既能满足课程目标要求，又能联系生产实际和工程实际的课题，强化规范意识，让学生在设计中接受实际工程的训练，培养学生的专业系统思维能力、学习与应用能力、综合分析与判断能力；在设计实践方面，培养学生搜集资料、查阅文献的能力，培养学生凝练精华的意识，培养学生将所学理论知识应用到设计中去的思维；在创新创业拓展方面，鼓励学生在毕业设计期间深入参与一项相关学科竞赛或科研项目，既可以提升学生的创新能力，又可以提高学生的毕业设计质量。
2.4构建虚实结合的实践教学平台
加强实践教学资源建设，以现代教育技术为支撑，以虚拟仿真项目为依托，以提高学生实践能力为重点构建虚实结合的实践教学平台。在虚拟仿真教学方面，充分利用MOOC等线上优质共享实践教学平台内的资源，深入推进校企合作，搭建虚拟仿真实习实践基地，建设综合性、智能化、开放性的虚拟仿真实践教学平台，为培养学生实践能力创造条件。在搭建实践实训基地方面，充分运用教育部产学协同育人平台，与企业签订战略合作协议，建立长期战略合作关系，合作搭建实践实训基地，着力提升专业内涵建设。
2.5构建专业人才培养持续改进机制
深化持续改进理念，不断完善专业各主要教学环节的质量评价标准，规范教学过程管理，在校院二级教学质量保障体系的基础上，形成自下而上的专业层面的教学质量监控与保障闭环机制，把“以学生为中心”的OBE教育理念和课堂教学改革联系起来，把成果导向、过程性评价与教学评价制度改革结合起来，把持续改进和质量保障体系完善与质量文化建设有机融合起来，不断加强自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化建设，将质量价值观落实到人才培养各环节，持续提升新能源专业卓越工程人才培养质量。
3结束语
随着工程教育认证和新工科建设的深入推进，河南城建学院新能源专业人才培养质量得到了很大提高，但是与工程教育认证标准和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育认证背景下，构建一个注重理论和实践相结合、适应工程教育认证标准和OBE理念的人才培养模式，培养工程实践能力强、富有创新精神、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，仍需进一步强化工程教育认证理念，并将这一理念贯穿于人才培养全过程，落实到教育教学的每项具体工作中并持续改进。
参考文献：
［1］王祥秋，张玉红，饶德军.地方高校土木工程创新性应用型人才培养模式改革实践［J］.大学教育，2018（2）：127-129.
［2］刘楠，杨策.基于产教深度融合的应用型本科高校创新人才培养模式研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2017，33（9）：4-6.
［3］黄长军，周青山，曹元志.专业认证和OBE理念下地方高校测绘类专业人才培养模式研究［J］.大学教育，2021（8）：132-134.
［4］李志义，赵卫兵.我国工程教育认证的最新进展［J］.高等工程教育研究，2021（5）：39-43.
宿州学院是应用型本科院校，主要以能力培养为核心，将职业素质与学历教育相结合，而非培养传统的学术型人才．我院在2012年新开设土木工程专业，而房屋建筑学不仅是土木工程专业的一门重要的专业核心课程，也是本专业的一门呈上启下课程［1］，设置的目的是通过学习本课程来让学生在掌握相关建筑设计和构造理论知识的同时，又具备工程实践能力［2］．对房屋建筑学进行教学研究的主要目的是为了能够给土木专业学生提供一个更好的实战平台，增强学生的动手操作和实践能力，更好的体现应用型本科院校主要是以能力培养为核心，而非培养传统的学术型人才．
1教学过程中存在的问题
在实际的教学过程中发现有一些问题，并结合我校12级，13级土木工程人才培养方案的内容，对教学过程中出现的问题作出总结:
1．1课时少且分配不均匀
房屋建筑学理论知识繁多，总学时只有48个课时，课时少，而且分配不均匀，讲授课程只有12个课时，课程设计所占学时达到36个课时，虽然说应用型本科人才的培养更加注重的是本科层次上的实践动手以及解决问题的能力，但是在强调提升学生的动手动脑能力的同时，也不能忽视基础知识的学习，只有扎实基础知识的铺垫才能真正做到学以致用．同时土木工程专业在教学内容上要有别于建筑专业的学生，所以不必对建筑设计的要求过高，只需要学生能进行一般的民用房屋建筑设计，以及选用合理的建筑构造的基础上能绘出相应的建筑施工图即可．
1．2认知实习和课程教学脱节
我校土木工程专业的认知实习和房屋建筑学是分开单独开设的，认知实习是在大一下学期开设，而房屋建筑学是在大二下学期开设．认知实习主要是去施工工地现场去了解建筑建造的过程，而大一开设的课程中并没有土木专业的专业课，没有一定的专业知识做后盾，即使在认知实习的现场有专业人员进行讲解，学生仍然会感到很困惑，认知实习因此并不能达到预期的效果．开设在大二下学期的房屋建筑学有的知识点比较抽象，学生很难理解，甚至学过就忘．认知实习和理论课程的脱节会带来诸多弊端．
1．3课程设计积极性低
房屋建筑学课程设计是我校土木专业学生接触的第一个专业性强的设计课程．课程设计是通过手绘的方式让学生掌握建筑设计的原理、建筑的细部构造设计以及设计的基本步骤，以此来提高学生的表现、观察、创意和整合的能力，最终让学生逐渐适应用制图这一“语言”来表达自己的设计意图［3］．房屋建筑学的教材对于建筑设计的原理介绍的内容比较多，而对相关具体设计规范介绍的比较少;同时学生首次接触新的绘图方式，以及自身读图和制图能力不强，从心理学角度来说会有一个隔离和潜抑的心态，这些因素都会导致学生在课程设计的时候兴趣不浓厚，不愿意积极主动的去思考建筑设计的原则方法以及建筑的细部构造的做法，更不愿意去查阅图集和相关规范等，对教师的依赖性比较大，学生绘制出来的图基本和上课讲的案例很相似，没有自己的设计思想．
2教学改革措施
针对以上在教学过程中存在的问题，在房屋建筑学的教学研究中，我们采取了以下改革措施．
2．1优化教学内容
房屋建筑学主要介绍了两大部分内容分别是建筑设计和建筑构造这两大部分，所包含的知识点繁多，学时相对来说比较少，课堂上可以对重点和难点问题进行深入的讲解，把简单容易理解的知识点留给学生课后自学，对现在建筑中较少使用的构件，比如:木楼梯、实腹式钢门窗等构件不做进一步深入的介绍．虽然课时紧也应该要与时俱进，把一些新技术新方法要在课堂中传授给学生，这样可以拓宽学生的视野，利于应用型本科人才的培养．关于建筑设计原理的内容比较空泛，在课堂授课的时候更应该多增加世界上各流派、各个时期的一些著名建筑案例的分析与介绍，比如在讲到空间结构时介绍了日本丹下健三在结构表现主义时期的顶峰之作———代代木体育馆;在讲到建筑应该与原有建筑产生对话与延续时，介绍了贝聿铭的华盛顿国家美术馆东馆;在讲到建筑与自然环境之间的关系时介绍了赖特的流水别墅．让学生能从实际的案例中构建建筑背景和艺术知识体系，激发学生的灵感和求知欲，调动他们的主观能动性．建筑构造的主要教学内容包括有建筑构配件及节点的做法，除了运用多媒体技术把一些知识点更加直观的展示出来之外，还要让学生多利用网络资源，比如网易建筑、国家建筑标准设计网、ABBS建筑论坛、筑龙网等，以及相关的国家技术规范如:国家标准图集、建筑制图标准等资料培养学生自学能力．即使学生在以后的工作岗位中遇到问题也可以通过这些资料得以解决．房屋建筑学的教材有很多，不同的教材在对某些内容介绍的时候侧重点会有所不同．课堂上会按照学生征订的教材做重点介绍，有的知识点教材上给出的不全面，可以上课时告知学生，让学生课后利用网络或者图书馆的资源去了解，并令其将了解的内容整合起来当作一次课堂作业．这样不仅可以调动学生的积极性以及自主学习的能力，而且还可以加深其对某一知识点的理解．比如说建筑物平面组合的形式，征订的教材上概括为串联、并联和混合式，但是其它课本又会将其分为走道式、套间式、大厅式、单元式和混合式［4］．课堂上重点介绍前者，后者的内容可以让学生课后自学，让他们去总结这几类的布局方式，有何利弊等知识．
2．2课程设计和课堂教学相结合
课程设计最终的结果是要求学生绘图的深度能够达到施工图的深度，而且要符合相关的技术规范如:房屋建筑制图统一标准、建筑结构制图标准、建筑制图标准等．最终使学生在短期的课程设计中掌握建筑设计的思路、步骤及其他注意事项，为学生就业打下坚实的基础．只有让课程设计和课堂教学相结合，才能最终达到这一目标．课程设计分为构造设计和方案设计，根据设计要求的侧重点不同，应将课程设计和理论课程穿插布置，其中的构造设计在相应构造讲解完之后就可以布置任务书，比如墙体的细部构造就在讲完这部分内容之前就开始布置课程设计任务书，让学生带着问题去学习，做到有的放矢．同时把构造设计安排在相应的理论课程之后还可以及时帮助学生进一步深化理解具体的构造做法和原理．方案设计应该是在全部理论课程结束之后布置，因为方案设计相对来说比较复杂，需要学生综合多个方面的内容才能完成［5］．此外，把方案设计放到最后不仅可以让学生综合利用建筑设计原理和建筑构造知识，而且可以培养学生查阅建筑相关技术规范、图集的能力．构造设计不分组，每个同学都要求独自完成，这样可以培养学生的独立性以及独自解决问题的能力．而后期方案设计可以将两三个学生分成一组去完成，这样可以让一个完整的方案能够在短时间内呈现出来，在这过程中不仅能让学生各显所长，而且可以提高他们的团队协作意识．土木专业可以和宿州市城乡规划建筑设计院、施工企业，房地产开发公司等单位建立长久的合作关系，甚至可以通过洽谈将这些单位变成土木专业的校外实习实训基地，学生在做课程设计时参照设计院的设计任务，通过实际的设计任务书来进一步激发学生的积极性．
2．3认知实习和课堂教学相结合
房屋建筑学和土木工程认知实习相结合，也就是说房屋建筑学不仅要有课程设计，还要有专门的土木工程的认知实习，这样就可以把我校已有的土木认知实习作为房屋建筑学的一部分内容．在学习房屋建筑学理论的知识点时，教师可以和实习实训基地协调好，把课堂搬到工地上，组织学生去施工现场上课，因为现场教学会有很强的直观性，在施工现场可以对照着建筑实体给学生介绍建筑物中各个构配件的形状、尺寸和做法，比如后浇带的位置，基础的类型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高学生的感性认识才能使学生真正的了解建筑的基本构造、空间组成及建筑设计等内容，在施工现场教学不仅可以大大提升课堂教学的效果，而且也可以激发学生的学习兴趣．教材上一些比较抽象的需要学生自己去体会的内容，比如建筑构图遵循的均衡与稳定，变化与统一等规律，在认知实习的过程中可以结合实习地一些成功的建筑案例来向学生详细的介绍这些构图规律是如何运用的．只有让认知实习与课堂教学相结合才能让二者相互促进．
2．4教学方法的改革
采用多元化的教学方法，在教学的过程中要利用计算机和多媒体技术来帮助学生理解抽象的概念，而不是仅仅局限于传统的板书．课堂教学的过程中也应该让学生参与进来，调动学生的积极性，可以通过案例分析的方法让学生通过自己的视角来评判案例的优缺点，例如建筑物门窗的位置对建筑平面设计的影响，就可以让学生在课堂上对多个案例进行讨论分析，从而让学生意识到门窗的布置会影响到建筑平面布局，同时又可以让学生以全程参与者的身份融入到课堂教学中来．此外，还可以采用双向互动教学，在学习新课之前给学生布置任务，让学生先自己实地调查，然后再讲解理论知识，这样可以让学生对知识点的理解更为透彻．比如在讲到楼梯设计的时候，课前让学去实地丈量身边的宿舍楼和教学楼中的楼梯段的宽度、楼梯板的厚度，楼梯中踏步的高宽以及平台的宽度等尺寸．这些准备工作学生既不需要用复杂的仪器也不会耽误太多时间，还能培养学生的动手以及观察能力，同时又能与课堂教学紧密联系．
1.现状分析。
计算机基础教学始终围绕基础理论知识和软件应用这两个方面进行讲解，目的在于使学生掌握计算机及其相关信息技术的基本知识；培养学生的信息素养，培养他们利用信息技术分析问题、解决问题的意识与能力，使他们善于应用现代信息技术和环境解决本专业领域中的实际问题。在教材的编写上注重知识性、系统性和理论性的全面，其弊端是使学生接触的知识面广而粗浅，从计算机的硬件、软件、网络、程序兼顾得面面俱到，对不同专业、不同领域对计算机的不同需求缺乏考虑，不同专业的学生在走向工作岗位后，工作性质的需要使学生对计算机使用偏重和软件熟练程度各有不同。现有的课程体系和教学内容，对不同专业的学生施以同样的教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容，忽视学生就业后的实际需求，不利于学生能力的培养，更无法满足社会对人才的需求。
2.改革课程体系。
针对不同专业对计算机操作能力的需求，将计算机基础教学划分为两大模块，即基础理论和应用技能，利用总学时的1/3，采用教室教学的方式，向学生讲授计算机软硬件基本理论知识、信息网络等相关知识，使其系统地掌握计算机相关理论，全面提高计算机素养，注意启发他们利用信息技术手段分析和解决问题的能力。对于不同专业的学生，这一部分教学内容和教学大纲并无区分，是学生们必须掌握的基础理论。在“应用技能”模块中，充分考虑不同专业学生对计算机应用软件的侧重和应用于方向，如汉语言文学、秘书学、法学、思想政治教育等专业需要对文档编辑类软件的熟练使用；数学与应用数学、城乡规划、初等教育等师范类专业需要熟练掌握演示文稿的制作和简单的图像处理技术；财务与金融工程、统计学等专业需要对报表制作、数据统计等熟练操作；艺术类专业对图像处理软件、音乐剪辑、视频编辑、网站制作的需求和兴趣，将非计算机专业学生大体分为师范、经管、文史和艺术四大门类，编写各有侧重的教学大纲。值得注意的是，这种差异性的教学方式，并不是强调教学特殊性，而是“以学生为本”教育思想的基本体现，以学生的能力培养为导向所进行积极的教学改革探索，以完成基本教学目标的基础和前提下，在相关专业领域有所侧重的进行展开。例如office办公软件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各个专业学生都要求掌握的，但是他们的各自专业和未来从事的工作领域又要求了他们对上述软件的使用侧重及掌握熟练程度有所不同，因此，对文史类的学生增加了word高级进阶知识的讲授，向学生展示除了该软件除文字处理外在文字排版方面的强大功能，介绍了很多文字排版的进行图文美化的小技巧，特别针对汉语言文学、秘书学专业的学生重点讲授了word的审阅功能，如字数统计、比较文档、文档修订等，以便于他们工作中的文稿修订和协作办公；对经管类学生，增加了excel的数据管理功能和财会类函数、统计类函数等高级应用内容；对数学与应用数学、初等教育等师范专业学生增加了利用PowerPoint软件制作教学幻灯片的技巧和版面美化的介绍，如版面的配色方案、表格和流程图的美化、动画特效，甚至于shift键的强制复制、等比缩放对象、画等边多边形、shift+enter组合键的非制表位换行等特殊功能都有所涉及。鉴于学时的限制和教学大纲要求，有些与专业相关的模块和大型专业软件无法非常细致的深入，如艺术专业的图像编辑处理软件Photoshop、视频编辑软件Premiere、音频软件Nuendo等，只能通过精彩的示例，引发学生的学习兴趣，在后续学期以选修课的形式，来满足学生个性化的学习需求。
二、丰富教学方法
1.案例教学法。
计算机基础教育的目的就在于将传授的书本知识转变为实践能力，使枯燥的知识点成为融会贯通的操作技能，进而启发学生能够利用信息技术手段解决生活和工作的实际问题。从教学经验来看，案例教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生的学习主体地位能够得以充分地体现，学生不再被动的接受教师的知识灌输，而是将学习的体验变为探究和创新之旅。如在讲解word的页面布局功能时，以学生的毕业论文排版为例，学生既能对毕业论文的版式要求有所了解，为他们完成毕业论好计算机技术基础，更能对文字大小、颜色，段落行间距、项目号、页面边距，段落缩进等设定有最直观的认识。具体生动的案例使学生在感性认识的基础上理解和运用理论，又在理论的指导下升华和创新实践。
2.协同学习模式。
随着计算机使用的普及，对计算机操作零基础的学生几乎绝迹，即便来自落后不发达地区的学生也有一定的计算机使用经验，很多中小学已经开设计算机基础课程，这样就造成了学生的计算机基础水平的参差不齐，加之学生兴趣爱好、接受能力的差异，教学中很容易出现这样的情况，熟练操作计算机的学生对粗浅的书本知识产生厌学情绪，而基础薄弱、接受能力差的学生却因为跟不上教学进度焦虑，协作学习模式能更好的应对教学对象复杂的情况，学生按照自己的意愿组成学习小组，接受教师通过各组综合能力评估后而设定不同的项目任务，结合任务驱动教学法，使组内成员通过互相协作、配合共同来完成学习目标。在讲授PowerPoint的幻灯片制作时，教师设定自己是一个希望找到适合的网站制作公司来制作企业网站的部门负责人，而学生要通过制作PowerPoint幻灯片来阐述自己方案，进而争取到客户。学生们甚至仿效企业部门进行角色入境，设定组长为总监、擅长表达的学生为客户经理，擅长制作的学生为技术主管，通过与“客户”沟通来了解客户要求，组内成员互相沟通和进行工作衔接，来完成幻灯片的制作，并由“客户经理”向“客户”和其他“竞争单位”来表述本小组的制作成果。这样的协作学习方式使先进带动落后，基础差的同学可随时向组内“高手”请教和学习，高手通过教学相长得以磨练和提升，极大的带动了学生们的学习积极性，组内成员的优势得以发挥，激发了学生们的创新能力，他们查找资料、互相切磋、密切配合，经常有出人意料的优秀的作品涌现；不仅提升了他们的计算机操作能力，更使沟通能力、自我学习能力、创新能力、竞争意识等全方位得以提升。协作学习方式更使他们意识到实际工作中沟通和团队协作的重要性，为他们顺利融入社会进入工作角色打好基础。
