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青春期是一个人人生中由不成熟向成熟过渡的一个时期，人生中很多问题都出现在这个时期，这个时期各种身心问题的解决将对人生产生很大的影响。亲子关系是人生中最紧密的关系，人的性格塑造及心理的健康也与亲子关系有极大的相关性。因此就亲子关系对青春期心理健康影响查阅了相关文献，对此问题进行综述。
一、材料获取方法
于2013年6月以关键词亲子关系并含青春期为条件精确匹配对CNKI中国知网中的中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国专利数据库、国家科技成果数据库进行了检索，其中检索的学科范围为心理学与教育理论与教育管理。共检索出相关文献18篇。
二、研究现状
（一）亲子关系的重要性及常见问题
亲子关系是指父母与子女之间的交往关系，它是人生中形成的第一种人际关系，也是家庭中最基本、最重要的一种关系。亲子关系对于孩子性格的形成，品质的培养，意志的磨练，与人交往模式的建立，都起到了决定性的作用。
（二）青春期的特征及常见心理问题
青春期指以生殖器官发育成熟、第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁～17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，以身体的急速成长为特征。青春期常见的心理问题有角色认知混乱、人际交往障碍等，表现出来的直接问题有厌学、网瘾、自闭症、学习障碍等。
（三）青春期如何建立良好亲子关系
（1）青春期亲子关系影响因素。青春期亲子关系的影响因素可分为父母因素与子女因素，包括父母教养的方式、父母的心理健康状况、职业及经济状况、父母在这一时期的变化；子女的气质性格特征、性别、生理变化、心理变化。除此之外，外部环境因素及突发性事件也会对亲子关系造成一定的影响，只是因为这种偶然性突发事件是不可控且未知的，所以在此不列入影响因素中。
（2）青春期如何建立良好亲子关系的方法探讨。针对青春期中容易出现的亲子关系危机，很多学者也做了很多研究，找出了很多建立良好亲子关系的方法。在亲子关系的改善中强调应该提高父母素质、改善沟通方式；了解子女的身心发展规律和特点；转变教育观念；建立民主平等的亲子关系；更新父母观念、丰富沟通内容；亲子共同活动、增加沟通时间；理性控制情绪、把握沟通机会。并做到对孩子的认真倾听、理解与尊重。
三、存在的问题及未来研究的展望
对于青春期如何建立良好的亲子关系从相关文章中我们已经可以了解到青春期少年发展的身心特点及影响亲子关系的因素，并且已经提出了很多建立良好亲子关系的方法，但是在理论上我们的研究不应仅仅停留于这个层面，而应该更加深入的分析找出问题与原因的相关性并提出更好的、更合理的解决办法。
（一）存在的问题
（1）在目前的研究中个案研究较多，主要是研究如何改善亲子关系危机。
（2）理论性研究多于实证性研究，实证性研究的范围主要集中于心理健康的评测与调查、亲子关系与有好能力之间的相关性检验。而对于青春期出现的问题与亲子关系之间原因的实证性分析及相关性检验还停留于理论推测阶段。
（3）在研究中对于青春期亲子关系的本土化及与中国文化的结合性研究较为不足。
（二）未来研究的展望
在目前的研究中，还缺乏对于青春期出现某一特定问题与亲子关系中某一特定现象之间的相关性研究，这种研究可以将亲子关系中出现的一些现象与青春期出现的问题结合起来，对于一些存在普遍现象的问题，我们可以更加有效的通过改变亲子关系中某一特定因素从而避免青春期问题的发生。
四、本文的不足
本文由于时间关系仅仅按关键词“青春期”并含“亲子关系”精确匹配进行文献的检索，有的文章关键词中仅有亲子关系或仅有青春期的但也包含了两者之间的研究的文章无疑是有遗漏，并且单一的采用了CNKI中国知网的全文数据库进行检索，未对其他数据库进行检索以及未对外国文献进行相应的检索这也造成了一定的疏漏，将在进一步的研究中更加深入的补充检索数据的完整性。
参考文献：
[1]余荣琴.青春期良性亲子关系创立研究[J].法制与社会，2006，（15）.
[2]刘艳金.青春期少年身心发展特点探析[J].新西部（下旬.理论版），2011，（03）.
当然,无论对哪一方而言,维系“亲子关系”的基础都是一样的,即父母与子女之间天然的亲情依恋和血缘纽带。父母作为成年人,早在孩子尚未懂事之前就掌握了表达亲情和关爱的主动权,让孩子在成长中了解、熟悉并适应。但每位父母爱的表现形式都各不相同,所以“亲子关系”有权威型(或专制型)、泛爱型、冲突型、民主型、漠视型、错位型等等不同的模式,所有的父母都在管教和关爱的“度”中拿捏衡量,一边寻找最适合的亲子关系,一边塑造孩子的性格、影响孩子的行为。近年来,随着社会的多元化和自由化,家庭关系也变得越来越开明和轻松,所以我们更多提倡民主型亲子关系,既避免了对孩子行为习惯的过度干涉(权威型、冲突型)或缺乏管教(漠视型),又不至于在爱的名义下禁锢、扭曲孩子的心灵(泛爱型,错位型),而是在合理的范畴内让孩子自由发展、从父母对爱的主导变为孩子对爱的摸索,通过这样平等轻松的相处模式,使孩子自发感受爱与被爱,并学会在一定规范内成长。
生活中的实际情形远比理论复杂多变,在了解了“亲子关系”的相关概念后,我们不妨看看哪些方法可以增强亲子关系。
一起做义工
做义工是帮助孩子学会关爱、珍惜幸福的很好途径,和孩子一起做义工,可以使他在家长的带领和教导下,培养爱心、责任心和感恩之情,从客观的角度读懂并理解父母的爱。此外,孩子还可以通过做义工时的模仿和实践,学会如何关心、照顾身边的人,分担家庭中力所能及的事情,用行动给父母带来温暖和力量。但在做义工时要考虑孩子的年龄特点,以观察和学习为主,不要强求他独立完成力所不及的任务,以免伤害孩子或他人。
合练钢琴
不一定是钢琴,其它乐器也可以,其重点在于冲淡孩子被迫学习的逆反心理和练习过程中的枯燥单调。许多孩子都会把学习乐器当作一项孤军奋战的无聊事业,并将抵触的矛头指向父母,所以不妨试着和孩子一起练习钢琴或其它乐器,成为他学习中的伙伴,在孤独时给予动力,在困难时给以帮助,在错误时给予指导。只要多花一点心思,把乐器练习变成一项双赢的亲子活动,就能既培养了感情和默契,又促进了孩子的技艺发展。
让孩子办一份家庭报
这是一项有乐趣、有意义、操作起来并不困难的亲子活动,家长可以帮孩子整理并划分好版面主题,然后让他自己完善剩下的内容,如孩子眼中的爸爸妈妈、最近家里发生了哪些有趣的事、自己取得了什么进步、亲戚们有些什么故事等等,还可以把有纪念意义的照片或孩子的画作粘贴上去,组成一张内容丰富的家庭报。通过这样的亲子活动,可以使孩子常常回忆家中温馨美好的画面,巩固感情,给亲戚们传看这样一份报纸,还有助于增强孩子的自信心和人际交往能力。
亲子T恤
父母和子女穿一样的亲子T恤是一种昭示和姿态,在孩子看来,这代表了爸爸妈妈对他的肯定和关爱,给他带来难以形容的归属感和自豪感。但许多父母都会顾虑自己的形象,觉得和孩子穿上一样的衣服似乎有点滑稽。其实,现在很多童装品牌店都推出了亲子装,并不是大人孩子的衣服完全一样,可以是同一系列的不同款式,也可以是同一LOGO的不同颜色,甚至还有些亲子装体现在装饰物的细节上,如亲子手表、亲子围巾、亲子手套、亲子挂饰等等,既照顾了父母的社会形象,又满足了孩子的情感认可需要。
领一棵家庭小树
这也是近年来逐渐兴起的一项亲子活动,许多公园里就有专门的个人植树区,管理员可以为您在树上挂上个人或者家庭的牌号,使家人有共同的责任和目标,增强家庭的凝聚力和感情,培养孩子的责任心和动手能力。植树对孩子来说具有一种象征性的意义,家庭是生命共同体,代表着成长的过程和希望,无论以孩子的名义还是以家庭的名义种下小树,都能够给他带来暗示:爸爸妈妈希望你如小树般健康茁壮地成长。
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0054-03
[作者简介]何凯黎（1974-），女，江苏南京人，鼓楼幼儿园副园长，小学高级教师。
1985年在日本召开的幼教峰会上，人们开始审视和反思早期教育中将学前儿童的发展等同于智力发展的倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展，特别是社会性和情感的发展。目前，在许多国家新颁布的学前教育纲要和相关文件中，都将学前儿童社会性发展和培养放在突出的位置，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。其中，社会适应性发展是儿童全面发展的基本组成部分，是培养儿童成为独立的社会成员的关键所在。
因此，在0岁～3岁婴幼儿早期教育中，婴幼儿社会适应性发展引起了我们的高度关注。陈鹤琴先生说“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”，因此，在0岁～3岁早期教育体系中，应重视幼儿园与家庭之间的合力，以共同促进婴幼儿社会适应性发展。
一、婴幼儿社会适应性发展与亲子关系
儿童的社会适应是指他们接受新环境、适应矛盾冲突情境的能力，包括初步形成对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力、对同伴交往的适应能力、独立地克服困难，处理社会中简单问题的能力，学会做事，学会生活。婴幼儿社会适应性发展是关系到他们能否顺利地融入社会，并与他人和睦相处的关键，同时又是婴幼儿个人生活质量的重要保证。因此，有效促进婴幼儿社会适应性发展是0岁～3岁婴幼儿早期教育的重要任务。
0岁～3岁是婴幼儿开始适应社会的关键期，他们开始逐步从家庭步入社会，学习如何适应周围的新环境、与身边的成人或同伴相处。儿童社会性的发展首先是从家庭开始的，家庭环境直接影响着婴幼儿发展的质量，这种影响主要通过亲子关系的互动来实现。婴幼儿社会适应性发展需要父母的帮助和支持，需要良好和谐的亲子关系做支撑。因而，在0岁～3岁早期教育工作中，指导婴幼儿家庭建立和谐亲子关系成为了一项重要的工作。只有建立和谐的亲子关系，才能有效地促进婴幼儿社会适应性的发展。
二、建立良好和谐亲子关系的原则与方法
在0岁～3岁早期教育工作中，我们十分重视亲职教育――为人父母的教育，帮助并指导年轻的父母运用多种方法建立良好和谐的亲子关系。
（一）建立良好和谐亲子关系的原则
1.尊重与信任
作为婴幼儿的第一养育人，父母应将婴幼儿视作平等的自然人、社会人，充分尊重婴幼儿生存和发展的权利。父母应积极地为婴幼儿提供成长和发展的条件和空间，理解并信任他们在成长过程中出现的个，同时也要避免过度放任。
2.关爱与满足
由于婴幼儿娇嫩稚气，他们的成长需要父母的关爱与呵护。因此，父母应不断满足他们的身心发展的需要，让婴幼儿在愉悦的环境中健康成长，同时要避免过度溺爱。
3.支持与鼓励
婴幼儿具有好动、好奇、好模仿的特点，身为父母要支持并鼓励他们的探索行为，并积极为此创造条件，使婴幼儿在探索中获得经验和技能，同时要避免过度包办。
4.回应与要求
父母在教养孩子的过程中，一方面，应敏感地了解婴幼儿孩子的需求并予以回应；另一方面，由于社会化的需要，父母应对婴幼儿做出适度的要求，帮助他们建立一定的规则意识，同时要避免有求必应或粗暴情况的发生。
（二）建立良好和谐亲子关系的方法
1.积极参与亲子游戏
亲子游戏是指父母与孩子共同进行的，具有情感交流和教育价值的游戏。研究证实，亲子游戏过程中呈现的愉快、平等、相互参与的互动，正是良好亲子关系所应具备的特征。游戏作为婴幼儿日常生活的主要活动，参与亲子游戏可以使父母更加了解孩子的喜好和个性，帮助他们能针对孩子的具体情况进行适宜的教育。
家长可以在家庭环境中与孩子一起进行不需要复杂材料或器械的亲子游戏，如手指游戏、膝上游戏、语言游戏等。在指导父母亲子游戏方法的同时，鼓励他们与婴幼儿共同游戏，并建议父母每天坚持与孩子进行亲子游戏以增进亲子关系。
2.注重日常的亲子沟通
亲子沟通是发生在父母与子女间能被知觉的所有沟通行为。良好的亲子沟通是建立和谐亲子关系的重要保障。对于0岁～3岁的婴幼儿来说，父母与他们的沟通交流，直接影响着他们安全性依恋的形成，而安全性依恋则是和谐亲子关系的基础。
因此，在0岁～3岁岁早期教育工作中，我们提倡父母重视在日常生活中与孩子进行积极的亲子沟通，如目光的对视、语言的交流、肢体的接触等等。对于年龄小的婴幼儿（0岁～1岁）来说，需要更多身体上的亲密接触，如四肢抚触、亲吻脸颊等，都有助于婴幼儿安全型依恋的建立。对于2岁～3岁的婴幼儿来说，父母应重视与孩子的语言交流，在有效促进孩子语言能力发展的同时建立和谐的亲子关系。在沟通的过程中，父母应耐心地鼓励孩子进行表达，不论是咿呀之声，还是简单的词句，亦或是手舞足蹈，父母都应细心聆听和观察，真正了解孩子的想法和需求，以实现真正的沟通，从而建立良好和谐的亲子关系。
3.满足孩子的活动空间
随着身体活动能力的增强，0岁～3岁的婴幼儿对活动空间的需求也会不断扩大。活动空间的变化为婴幼儿的社会化发展提供了条件，因此我们在日常的早教工作中，增加了户外活动的时间和内容，如开展户外亲子体育活动、组织家庭到公园开展亲子活动等。同时还鼓励父母多带孩子到周边的自然环境中活动，帮助孩子在自然环境中充分感知事物、人物的变化，从而在愉悦身心的基础上增进亲子关系。
4.允许孩子的自由探索
婴幼儿对于周围环境充满了好奇心，尤其对于1岁～2岁的婴幼儿来说，随着行走能力和小手抓握能力的增强，他们对周围环境的探索也越来越多。因此，父母不仅应提供生活材料让婴幼儿进行自由探索，如生活中的水、米、纸、器皿等，还可以在家中创造情境鼓励婴幼儿的探索行为，如玩水游戏、舀米游戏、撕纸游戏、敲打器皿等。在婴幼儿进行探索的过程中，家长应尽可能的多陪伴孩子，有条件的还可以记录孩子的探索过程。探索过程中父母适时、适宜的指导，不仅可以促进亲子关系融洽，而且也为婴幼儿社会认知能力的发展创造了条件。
5.关注亲子的双向互动
艾里克森认为，建立良好亲子关系绝不可忽视儿童的主体作用。婴幼儿在新生儿期就已表现出独特的个性，不同类型的婴儿――容易型、困难型、迟缓型和混合型，受父母的影响也各不相同。因此，对于不同类型的婴幼儿家庭应给予不同的建议和指导，针对困难抚育型婴儿，建议父母避免粗暴和拒绝行为，多注重适宜的关爱和满足。
对于不同婴幼儿类型家庭的亲子互动，都应建立在了解孩子的基础上，重视婴幼儿的行为和表现，及时回应他们的反应和需求，给予足够的耐心和等待，不断调整教养的态度和行为，以形成良性的互动关系，从而建立良好的亲子关系。
三、良好和谐亲子关系对婴幼儿社会适应性发展的意义
儿童社会适应包含三个方面：一是对别人，即儿童所接触的社会成员进行交往；二是对自己，指儿童在生活中学会对自己生活的自理能力，如吃饭、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行为技巧。三是对环境的适应，指儿童是否能在新环境中，不断调适自己以适应环境。良好和谐的亲子关系，是婴幼儿社会适应性发展的重要保障，对婴幼儿社会适应性发展具有重要的意义。
（一）独立自理能力和自我保护能力的培养
在1岁～3岁阶段，婴幼儿的肢体活动能力逐渐增强，这也是他们自理能力发展的关键阶段。在良好和谐的亲子关系中，父母的信任、支持和鼓励，成为婴幼儿学习自理的重要基础，有助于婴幼儿自理能力的发展，也为孩子今后入园做好了准备。
对1岁～3岁的婴幼儿来说，发展独立自理能力的同时，自我保护意识和能力的培养也十分重要。在良好和谐的亲子关系中，父母可在提供生活自理机会的同时，通过多种亲子互动的方式，让婴幼儿初步了解身边哪些事物是有危险的，帮助孩子初步形成自我保护意识。
（二）社会交往能力和亲社会行为的发展
在良好和谐的亲子关系中，父母比较注重与孩子的沟通与交流，这为婴幼儿社会交往能力的发展提供了有力的支撑。同时，父母也能够为孩子提供多种与成人或同伴接触的机会，满足婴幼儿与人交往的需要，促进其社会交往能力发展。
奥力克认为儿童早期的亲社会行为是“任何与他人分享、帮助他人、亲昵地接触他人的身体的行为”，这些行为被看为个体友善的开端，婴幼儿正是在与人交往的过程中开始出现亲社会行为。另一方面，模仿父母行为是儿童社会化发展的重要途径之一，因此，在日常生活中，父母积极地榜样示范和鼓励，都能促进婴幼儿乐意分享、乐意帮助、关心或同情等亲社会行为的发展。
（三）积极的情绪情感和自信心的建立
在良好和谐的亲子关系中，父母所表现的积极态度对婴幼儿的影响也很大，父母的鼓励，如微笑、口头表扬等都能使婴幼儿获得满足，产生愉悦的情绪。特别是在学习生活自理的阶段，父母的积极鼓励与支持、所表现的信任态度都有助于婴幼儿自信心的建立。
同时，父母有意识地带孩子去不同的环境开展活动，不仅能提高婴幼儿对环境的适应能力，还可以让他们感受环境变化带来的新奇体验，在体验的过程中建立良好的情绪情感，增强自身对适应不同环境的自信心。
1.对初中生自我认知的影响
自我认知指的是对自己的洞察和理解，正确地认识自我，实事求是的评价自己对自我调节和人格完善非常重要。初中阶段的孩子，个体的自我意识更加地强烈。如果在这一时期经常与父母发生激烈的亲子冲突，初中生会产生自卑、羞耻等比较负面的自我体验，从而对自己做出不正确的自我评价。如果初中生对自身的评价与其他人对自己的客观评价的距离过于悬殊，不利于初中生心理的健康成长。
2.对初中生人际交往的影响
亲子冲突属于一种人际冲突，初中生与他人的人际关系往往反映着他们与父母的关系。一些亲子冲突比较严重的初中生，因为与父母关系的不融洽，会更加依恋同伴群体，更容易受到不良同伴的影响，从而引发偏差行为。另一方面，亲子冲突使得初中生与其父母长期处于不良的交往状态中，不正确的沟通、交往方式势必会使初中生在与他人交往中遇到一些障碍，比如人际交往中的恐惧感、无助感以及错误的交往方式造成的人际交往过程中的打击等等
3.对初中生学习成绩的影响
亲子关系是影响初中生学习成绩的重要因素之一，不良的亲子关系无法为初中生创造一个和谐温暖的家庭环境和舒适的学习环境。处于亲子冲突家庭中的初中生，更容易产生焦躁、忧虑等负面情绪。这不仅会使他们的注意力从学习转移到情绪的排解上，促使“问题青少年”的产生；还会在很大程度上影响他们的学习，进而造成学习上的困难，使他们对学习失去兴趣，间接地影响到学习成绩。
二、社会工作的介入
社会工作是用于专业的方法和技巧帮助人和解决社会问题的工作。对于亲子冲突问题的解决，社会工作的介入无疑是一种新的可行方法。以下将从个案、小组和社区三大方法对亲子冲突问题提供具体的解决策略。
（一）小组工作：促进亲子间的双向正面沟通
沟通是影响亲子关系最重要的因素之一，很多的亲子冲突也大多是因为父母与孩子都没有掌握良好的沟通方法而引起的。因此，可以在小组工作者的协助下，以培养正确的亲子沟通方法为目的。
1.开展家长教育小组
对于家长来说，最重要的是知道如何更好地了解初中阶段的孩子以及掌握与青春期孩子正确沟通的方法，所以，针对家长的小组活动就是以这一内容为目标来开展的。在亲子教育专家的指导下，首先由家长讲述自己所遇到的亲子沟通的问题，然后与其他家长沟通交流，最后由专家针对具体问题提出具体的解决办法。通过小组的互动和讨论以及专家的知识传授和技能训练，帮助家长获取更多专业有用的亲子沟通技巧。
2.开展亲子沟通小组
良好的亲子关系首先要有良好的亲子互动，亲子沟通小组就是要通过家长与孩子共同参与游戏来增进亲子间的感情。可以运用“角色扮演”的游戏，让家长和孩子在指定的问题、场景、条件中模拟表演。这个活动可以让家长与孩子换位思考，通过移情的方式去了解对方的内心世界，达到互相认识的目的。通过亲子游戏，让家长与孩子有更多的交流，同时让他们在游戏中潜移默化的被影响，把游戏中学到的沟通方法运用在日常生活中，促进亲子间的双向正面沟通。
（二）社区工作：促进良好亲子关系的建立
社区工作是社会工作的方法之一，是社会工作的价值观念、工作对象、工作内容在社区层面的具体体现。解决亲子冲突问题，除了家长和孩子自身的努力外，也需动员社区的群众，大家组织起来，共同解决问题。
1.开展家长教育讲座
除了作用上的相似性，家长对孩子所承担的责任，与高校辅导员的工作职责也存在相似性，他们都肩负着既要管理又要教育的双重任务。本文将从亲子关系对孩子的影响来分析独立学院辅导员应如何与学生建立和谐的师生关系。
一、亲子关系对孩子的影响
人的一生有4个重要的关系：自己与自己的关系；自己与最值得珍惜的人的关系，即亲密关系；自己与社会的关系，譬如友谊与事业；自己与世界的关系。一个人若想拥有和谐的人生，那么这4个关系都需要做到和谐。但是，亲密关系是第一关。
亲子关系，是一个人最初建立的亲密关系，是人格形成的基石，和谐的亲子关系对与一个人的心灵成长，乃至生命质量起着至关重要的影响。父母若能与孩子建立一个和谐的关系，帮助孩子通过做自己，从而自由而安全地得到最大程度的成长，将为孩子建立一个和谐的内心，也有利于他与外在世界建立和谐的关系，如果亲子关系充满冲突，那么孩子的内心和外部世界也会存在冲突。
众所周知，中国的家庭在亲子关系中最容易走进的误区就是溺爱。溺爱表面上是对孩子的重视与关爱，实际上是对孩子真实感受的视而不见，也剥夺了孩子实现自我的权利。没有为自己的人生做过决定的人，不会懂得什么是责任，也不会勇于追求，这种培育显然是失败的。
另一个容易步入的误区就是管教上“动用权力”。中国有句俗话叫做“不打不成才”，这充分显示出中国上一辈家长在子女管制教面的权力意识。他们认为，在家里父母作为成年人，他们就是权威，他们说的话，制定的规则，子女必须听从遵守，甚至通过暴力来树立威信。然而，在和谐亲子关系的建立中，家长只是将自己的意志强加在孩子身上，建议和命令孩子的行为和选择，或者直接包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，这样的孩子容易形成以自我为中心的关系模式，不利于今后平等地建立与他人、与集体的关系。
二、独立学院辅导员师生关系的特点
初入大学的新生对于什么是大学，大学学什么，大学怎么学等基本问题缺乏理性的认识，即便通过影视文学作品或者其他渠道有所听闻，也仅仅停留在表面的感性认识上，他们就如同新生的婴儿，对新的环境、新的生活、新的角色有着十足的好奇，在这个探索与适应的过程中所形成的认识与观念，将影响学生对整个大学阶段的选择，而大学阶段的行为养成又将对其毕业后的发展产生重要影响。高校辅导员所扮演的角色就如同一个孩子的家长，要通过对学生各个阶段的教育和管理，帮助他们形成正确的观念和全面的发展，实现综合素质的提高。
独立学院是21世纪出现的新的高等教育主体，作为处于探索阶段的独立学院，学生培养质量的好坏，学校的声誉和社会评价，直接影响着学校的生存与发展，如何稳定办学、做好学生在校期间的教育、管理与服务，取得办学成果是校方最为重视的环节，辅导员的角色定位也以此为依照。所以，独立学院辅导员与学生的存在着教育、管理、服务三重关系，这三者的比重需要建立一个科学的比例，否则师生关系就会出现失衡与异化，对于双方都是不利的。
具体到实践中，独立学院里辅导员与学生的师生关系主要存在以下问题：第一，学生过度依赖辅导员，习惯由辅导员解决问题；第二，学生遭遇挫折将责任推卸给辅导员，不能主动承担责任；第三，辅导员简单的将学生看做被管理者，没有给予学生应有的自主选择权。
三、独立学院辅导员师生关系建立的建议
正如亲子关系中家长最需要避免出现的问题就是包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么对于大学生而言，不论他本身的意识水平和综合素质如何，他首先需要的是靠自己去感知大学，如果被动地被剥夺了这样一个过程，他不会认为是自己在上大学，也不会去探究自己上大学的意义和目的，那么辅导员、教师与学生的师生关系就成为了单方面的教导与教授，而不是双方互动的教学关系。因此，在师生关系的建立上，应注意以下几个方面：
第一，从学生初进校起，辅导员就应树立学生独立解决的问题的意识，避免保姆式的服务，否则学生就如同被溺爱的孩子，丧失独立解决问题的能力和基本的责任感。
第二，要通过摔打教育与信任教育，教导学生主动地参与大学生活的方方面面，而非因为害怕学生无法胜任自主学习与自我管理，始终采用帮带的方式扶着学生走过大学四年，这对于处于大学阶段的学生而言，其危害等同于在童年阶段被父母娇惯的孩子，面对毕业后更多的困难和危机，他们将无所适从。
第三，在管理中切忌以权利压制学生。德国教育家第斯多惠在其《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现在的父母与孩子、教师与学生普遍缺乏沟通。事实上，学生在遇到问题、情绪出现困扰时，最需要的并不是一个答案，一个指令，而是能了解自己、关怀和包容自己的师长与知心朋友。
第四，作为学校的决策者与管理者，可以通过建立健全学校制度，明确岗位分工，强化辅导员作为教师的教育职能，减少不必要的后勤服务工作，为辅导员与学生建立和谐的师生关系提供更多的空间。
参考文献：
亲子互动也叫亲子沟通，指父母与子女在观念、情感和行为上的交流与沟通。具有血缘性、亲情性、长期性等特点。[1]家庭是儿童成长的重要场所，父母是小孩人生中最重要的启蒙教育老师。亲子关系是家庭中最重要的一种关系，家庭教育对小孩的阶段性成长具有重要的作用，对孩子早期的社会认知、情感取向和社会行为的发展具有决定性的影响。在过去的研究中，多数学者对于家庭教育的研究都主要是从父母对孩子的单向行为的影响出发，而很少关注父母与孩子之间的双向交流与沟通。本文将从父母与儿童和谐互动的双向角度来研究父母与孩子的交往，从而有利于突破传统研究的片面性。
一、家庭教育中亲子和谐互动的重要意义探究
家庭教育在孩子的成长中具有重要的意义，是孩子与父母情感沟通的重要桥梁，其意义主要表现在以下几个方面：
1.有助于孩子与周围的人建立良好的社会关系
儿童在小的时候，其心理较为敏感，性格的稳定性较弱，亲子关系的和谐程度与否将直接影响到儿童与周围人关系的建立。在亲子关系的互动中，如果儿童感受到的是自己被喜欢、被关爱、被认可，那么他们将有可能表现出较为主动地与周围的人建立良好的关系，相反的，如果儿童在家庭教育的和谐互动中，儿童总是被排斥、被否定，那么他们就将很有可能进行自我封闭，不愿意信任别人，不愿与身边人（包括同龄小朋友、教师等）建立友好的关系。
2.有助于儿童的自我认知与社会认知
自我认知主要是指对自我价值以及自我能力的一种看法。儿童在早期并没有明确的自我认知概念，其自我认知概念的形成基本上是在与他人的社会化交往中慢慢形成的。和谐互动的家庭教育有助于儿童良好的社会关系的形成，也有助于儿童在社会的交往中获得正面的肯定，促进其良好的自我认知的形成。[2]社会认知主要是指人对社会以及其相互关系的相关社会事件的认知。家庭教育中，亲子关系的和谐互动有助于儿童自信、积极主动性的培养，也有助于其形成正面的社会认知。
3.促进儿童健康心理的形成
根据相关的调查研究显示，5～6岁是一个人性格形成的最主要的阶段，在和谐的亲子关系中，儿童更容易健康成长。因为在和谐的关系中，儿童容易形成信赖他人、自信等性格，在不和谐的家庭关系中，儿童则会比较容易产生不安全感，容易对周围的人与事物产生抗拒之心，甚至形成以自我为中心的性格。另外，和谐的互动关系也有助于塑造孩子健康的人格，日本学者诧摩武俊说：“不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成过程中，父母子女之间的关系是一个极其重要的构成因素。”可见，儿童时期是一个孩子人格形成的重要阶段。
二、家庭教育中亲子和谐互动的策略探讨
从上面的分析中，我们可以知道，良好的和谐的亲子关系对儿童的成长具有重要的作用，笔者认为，在家庭教育中，要促进亲子关系的和谐互动，可以采取的策略主要有以下几种：
1.父母应该不断提高自己的综合素养
在家庭教育中，父母起着主导的作用，因此，父母素养的高低是亲子和谐互动形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的启蒙老师，每个父母都希望自己的孩子能够健康地成长，希望自己的孩子在长大之后能够成为有用之人，但是每个父母却找不到与孩子沟通的正确的方法。在中国传统的家庭教育中，很多的父母由于文化素养不高，因此，他们就片面地认为，只要严格地要求自己的孩子就是为孩子好，却忽视了与孩子之间的沟通交流，这不仅没有起到很好的教育作用，反而引发了孩子的叛逆之心。
2.要为孩子的成长创设一个良好的家庭氛围
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“家庭氛围既是进行家庭教育的前提条件，它本身也是一种有效的教育方式。”可见氛围的重要性。根据相关的调查显示，家庭比较温暖、家庭成员之间关系比较和谐的亲子之间的互动关系一般会呈现出比较良好的状态，相反，一个家庭当中，如果父母不和，同时父母又总是按自己的意愿随心所欲的话，亲子之间的关系一般会呈现出比较紧张的状态，儿童的性格也会比较偏激。
综上所述，我们可以知道，家庭教育中，亲子之间和谐互动关系的形成对儿童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影响。在当代快节奏的生活当中，如何促进家庭教育中亲子关系的和谐是一个值得研究的重要课题。
参考文献：
[1]邓云辉.当前家庭教育中存在的误区与防治[J].大理学院学报，2011（5）：76-79.
要建立正面的亲子关系,首先父母要明确,教育的目的是把孩子培养成一个真正的人,而不是满足家长虚荣心的一个物品,或者延续父母意志的复制品;其次要明白培养的唯一方式就是引发孩子自身的成长力,让他有意识地自己去成长,而不是让他为了父母或者别的什么去成长。
在亲子关系的建立中,有“三条高压线”和“两个陷阱”是家长应该特别注意的。“三条高压线”分别是忽略孩子的存在、破坏性地批评和强迫,它们会极大地损害孩子的自尊心、自信心和独立意识,破坏亲子关系。“两个陷阱”是“有条件的爱”和“输不起的心态”。
千万不要用物质奖励去激发孩子做某件事的动力,这是交易而不是爱,在这种条件下,你无论做什么,孩子都不会感受到你的爱,他不会感激你,他认为这是有条件的交换。调查数据显示,仍然有23%的家长保有此种心态,他们认为满足了孩子的物质需求,孩子就应该好好学习。
“输不起的心态”一个明显的表现就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望时刻监视孩子,知道他(她)的一举一动,这会让孩子非常反感,破坏你们之间的信任和关系。现场调查表的统计数据显示,近一半的家长表示关于孩子的任何事情都想知道,这说明,至少近一半的家长都可能陷入了“输不起的心态”这个陷阱中。
“八个工具”助你建立正面亲子关系
教育的目的是培养孩子成为真正的人,具体说起来,就是要培养孩子的六种人格:自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣和好习惯。糜仁海说:“其中,孩子有了前三种人格,就一定不会出问题,会健康地成长,如果他还具备后面的人格,他就能成为一个优秀的人。”
要想培养孩子的六种人格,正面的亲子关系至关重要,如何建立正面的亲子关系?糜仁海介绍了“八个工具”:爱、表扬、鼓励、确认、理解、陪伴、制定规则和批评。“只要家长能够用好这些工具,就能够建立良好的亲子关系。”
每个父母都会说自己的是爱孩子的,但是孩子是否能感受到你们的爱呢?“做好听、说、看、做这四个方面,运用好‘爱’这个工具,才能让孩子感受到爱。”糜仁海说,“要像听领导说话一样听孩子说话;有话要直接和孩子说,永远不要说伤害孩子自尊心的话,不要人前教子;要充满爱意地看孩子,不盯着孩子的成绩单;为孩子所做的事情要适度恰当,不要过多和过少。”
表扬是一个使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家长却认为表扬会让孩子骄傲,“只要表扬的方式得当,就能起到很好的正面作用,包括表扬孩子的优点和即时表扬,具体步骤是:陈述事实,确认值得表扬的原因,表达高兴的心情和期望他(她)继续保持的愿望,最后还要有身体接触,比如拥抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等。”
无论在孩子失败还是成功的时候,父母都应该多鼓励孩子,给孩子重新再来的勇气和再接再厉的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具备什么品质,那么当发现孩子某次这样做了,父母就要大声地说出来加以确认,这会让孩子记忆深刻,几次之后,孩子就会形成好的习惯。父母要多和孩子轻松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要尽可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子说了什么话、做了什么事、怎样做的,才能和他们交流,让彼此更多了解和信任。制定规则时一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的规则,他才能遵守,才有用。发现孩子犯错后给予批评时,应该就事论事,陈述事实并指出后果,注意一定要保护孩子的自尊心,并表达正面的希望。
只盯成绩单会破坏亲子关系
要建立正面的亲子关系,首先父母要明确,的目的是把孩子培养成一个真正的人,而不是满足虚荣心的一个物品,或者延续父母意志的复制品;其次要明白培养的唯一方式就是引发孩子自身的成长力,让他有意识地自己去成长,而不是让他为了父母或者别的什么去成长。
在亲子关系的建立中,有“三条高压线”和“两个陷阱”是家长应该特别注意的。“三条高压线”分别是忽略孩子的存在、破坏性地批评和强迫,它们会极大地损害孩子的自尊心、自信心和独立意识,破坏亲子关系。“两个陷阱”是“有条件的爱”和“输不起的心态”。
千万不要用物质奖励去激发孩子做某件事的动力,这是交易而不是爱,在这种条件下,你无论做什么,孩子都不会感受到你的爱,他不会感激你,他认为这是有条件的交换。调查数据显示,仍然有23%的家长保有此种心态,他们认为满足了孩子的物质需求,孩子就应该好好学习。
“输不起的心态”一个明显的表现就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望时刻监视孩子,知道他(她)的一举一动,这会让孩子非常反感,破坏你们之间的信任和关系。现场调查表的统计数据显示,近一半的家长表示关于孩子的任何事情都想知道,这说明,至少近一半的家长都可能陷入了“输不起的心态”这个陷阱中。
“八个工具”助你建立正面亲子关系
教育的目的是培养孩子成为真正的人,具体说起来,就是要培养孩子的六种人格:自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣和好习惯。糜仁海说:“其中,孩子有了前三种人格,就一定不会出问题,会健康地成长,如果他还具备后面的人格,他就能成为一个优秀的人。”
要想培养孩子的六种人格,正面的亲子关系至关重要,如何建立正面的亲子关系?糜仁海介绍了“八个工具”:爱、表扬、鼓励、确认、理解、陪伴、制定规则和批评。“只要家长能够用好这些工具,就能够建立良好的亲子关系。”
每个父母都会说自己的是爱孩子的,但是孩子是否能感受到你们的爱呢?“做好听、说、看、做这四个方面,运用好‘爱’这个工具,才能让孩子感受到爱。”糜仁海说,“要像听领导说话一样听孩子说话;有话要直接和孩子说,永远不要说伤害孩子自尊心的话,不要人前教子;要充满爱意地看孩子,不盯着孩子的成绩单;为孩子所做的事情要适度恰当,不要过多和过少。”
表扬是一个使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家长却认为表扬会让孩子骄傲,“只要表扬的方式得当,就能起到很好的正面作用,包括表扬孩子的优点和即时表扬,具体步骤是:陈述事实,确认值得表扬的原因,表达高兴的心情和期望他(她)继续保持的愿望,最后还要有身体接触,比如拥抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等。”
无论在孩子失败还是成功的时候,父母都应该多鼓励孩子,给孩子重新再来的勇气和再接再厉的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具备什么品质,那么当发现孩子某次这样做了,父母就要大声地说出来加以确认,这会让孩子记忆深刻,几次之后,孩子就会形成好的习惯。父母要多和孩子轻松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要尽可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子说了什么话、做了什么事、怎样做的,才能和他们交流,让彼此更多了解和信任。制定规则时一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的规则,他才能遵守,才有用。发现孩子犯错后给予批评时,应该就事论事,陈述事实并指出后果,注意一定要保护孩子的自尊心,并表达正面的希望。
只盯成绩单会破坏亲子关系
在家庭教育过程中，父母是儿童发展的榜样和指导者，也是儿童社会交往机会的提供者，亲子关系是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响，因此长期以来，国内外学者从不同侧面对亲子关系对儿童心理发展的影响进行了探讨，得出了许多富有意义的研究成果。我国的学者们大多借鉴西方的研究经验，从育儿态度、教养方式等方面入手对亲子关系进行考察，但是为什么父母会形成不同的教养方式等外显行为呢?俄罗斯的心理学家们将注意的焦点从教养方式等外显的、直接的影响因素转向寻求形成外显行为的内在心理影响因素上。他们从父母的价值取向入手，区分了父母意识中的两种相互对应相互矛盾的亲子观念，进而找到了亲子交往中影响孩子发展的深层内因。
一、亲子观念中的“个性原则”和“目标原则”
俄罗斯婴幼儿心理学的创始人、著名心理学家利西娜研究了婴儿出生后头一年中与成人的交往特征，并提出了“与成人的交往是儿童心理发展的起源”这一观点。她的学生――俄罗斯学前儿童心理研究室的负责人――斯米尔诺娃进一步发展了她的理论并提出，父母的亲子观念中存在着相互矛盾的态度特征，即无条件的爱和严格的评价。事实上，这两种相互矛盾的观念不仅仅存在于亲子观念中，而是普遍地存在于所有的人际关系中。一方面，人们可以将他人视作无可复制的具有独特价值的独立个体，充分尊重其主体性；另一方面，也会从外部的鉴定标准去评价他人，比如其拥有的物质资源，活动的成绩，掌握的技能等。这两种观念，斯米尔诺娃将其称之为“个性原则”和“目标原则”，它们总是不同程度地存在于每一种人际交往观念中。这两种不同的基本观念是人际交往态度中相互补充的两个方面，也正是这两种相互矛盾的观念决定了人际交往的复杂性和多样性。它们是在每一种相互关系中都存在着的两个方面，只是表现的程度不同，而具体的交往情境则决定着哪一种观念相对地占据着优势地位。这些便构成了每个家长和儿童之间的外显的教养行为，进而影响着亲子关系。
一方面，由于母子间先天的深厚的情感联结，母亲对儿童的情感和情绪状态具有强烈的敏感性，而这些是不能仅仅用“接受-拒绝”这样简单的词汇来描述的。这种强大的情感纽带使得父母能够全面地接纳自己的孩子，并表现出信任、保护和乐于沟通等积极的行为模式，这些都是交往观念中“个性原则”的体现；另一方面，由于父母承担着传授社会规范的责任，使得父母对儿童产生有条件的评价和关注，监控儿童的行为活动，将儿童当作教育的对象和客体――这些都或多或少地涉及到严厉的教育策略，甚至会实施必要的制裁，而所有这些要求、评价和监督等都是亲子观念中“目标原则”的体现。这两种基本的看似对立的观念在父母对待儿童的态度上都极其鲜明地存在着，并表现出强烈的矛盾性。
二、婴儿期亲子观念特征及其对儿童心理发展的影响
在婴儿期的亲子关系中，父母会将婴儿视为完整的、独特的、不可取代的个体，充分尊重其个性发展，对其无条件的积极关注，无评价地全面接纳。这些都体现了“个性原则”。同时这种与成人之间的情感联结也是儿童形成自我意识和进行积极活动的重要前提。而体现“目标原则”的亲子观念表现形式，比如控制、要求、训练某些品质或是期待某些行为等，在婴儿期还没有表现出来。婴儿出生后的头半年内，母婴之间交流的全部内容就是向对方展示自己的态度――完全是积极的、无私的态度。成人还不会想到要求孩子什么，也不评估他的优缺点，不教他学什么，仅仅是因为他的存在而快乐着。婴儿这个时候与母亲的交流几乎是全身心的。婴儿对成人的需要不是取决于成人拥有的任何客观属性，有何权限或特长，承担何种社会角色。婴儿对母亲的外表和她所拥有的物品丝毫不感兴趣。他关注的是整体的人而不是某种局部的客体特征。这种类型的交往被称为“个性化”的，这种交流会使婴儿与母亲产生强烈的情感联系，他会开始感到对自己的信任，感受到自己对别人的吸引力和重要性。这种自我感受已经成为婴儿内心的财富并逐渐形成他自我意识的基础。
接下来的第二个半年中，婴儿和成人的关系开始随着他对“物”的兴趣和操作活动的增加而发生变化，开始借助于物体或是客观活动。对待同一个人，开始将之视为有趣的客体。7～8个月的婴儿喜欢研究一切东西，他们通过摇晃、拉扯、撕咬来感知一切成人的东西，比如成人的头发、衣服、装饰品、眼镜，等等。并且对待成人的态度也随着交流内容而变化，婴儿开始区分他人的正面和负面的态度，对待熟悉亲近的人和对待陌生人的态度也开始发生分化。所有这些都可以作为儿童对自己和他人的认识中产生了“目标观念”的佐证。它同最初半年形成的“个性观念”一起，对儿童的客体积极性、自我感受以及同他人的亲密关系产生重要影响。有研究表明，早期和亲密成人的“个性化”交往的缺乏，会限制后来对待自我和周围环境的“目标观念”意识的形成和发展。
三、亲子观念的动态发展趋势
随着儿童的身心发展和不可避免的与父母之间的分离，亲子关系特点呈现出不断变化的趋势。俄罗斯本土心理学有很多关于儿童心理发展的研究，包括维果茨基、艾利康宁、利西娜等人，都对儿童心理发展的各个时期的特点进行了深入的研究，结果表明，儿童的世界观、主导活动、与父母或同伴的关系、与成人交往的形式和内容等都是随着年龄的增长而逐步转变的。因此，随着儿童的发展，亲子关系也会发生调整。目前在众多的亲子关系研究中，学者们都普遍倾向于将父母的教育风格和态度假定为稳定的，并在此基础上区分出几种类型。但是俄罗斯心理学家斯米尔诺娃和她的伙伴们提出的假设是亲子关系中，影响父母的教育风格和态度的主要因素至少有两个：一个是父母本身的个性特征，另一个就是儿童的年龄。这也就是说，亲子关系的风格不是一成不变的，而是动态发展的。具体来说，在婴幼儿期的亲子关系中，父母的亲子观念多是“个性原则”导向的，父母都会无条件地接受自己的孩子，并与孩子形成紧密的积极的情感联系，这也是儿童心理发展中最为重要的一个因素，正是在成人的这种积极的反馈中儿童才逐步形成了自我意识，并主动发展出交往和一般的对象化活动。而诸如要求、控制、评价、期待等“目标原则”随着儿童年龄逐渐增长，父母对儿童的要求日益增多，期待儿童表现出符合社会赞许的行为和成就，才会逐步地在亲子观念中占据更多的优势地位。
四、亲子观念的实证研究
1.亲子观念与教养方式的相关研究
有研究表明，亲子观念中的“个性原则”和“目标原则”决定着父母对待儿童的行为风格，决定着父母会与儿童进行什么样的互动，影响着父母对儿童的评价及其作为父母对自身的评价。具体来说，持有更多个性观念的父母会对儿童表现出更多的同情和理解，更愿意提供帮助，更专注于儿童的心理安慰，也更能够尊重儿童的个性发展。同时，持有更多目标观念的父母则会对儿童提出更多的期望和要求，更注重培养儿童的品质和一切符合父母价值观念的技能或行为。
2.亲子观念与儿童心理发展的相关研究
斯米尔诺娃和她的同事对有交往障碍的儿童与其家长的交往活动和正常儿童与家长的交往特点进行了比较，结果表明最显著的差异表现在，交往障碍儿童的家长更多地倾向于将儿童看成是被教育的客体，因此他们主要关注儿童的成绩，经常评价儿童行为的结果，把他们同其他儿童进行比较。表扬、责备和设置榜样是这类父母主要的教育方法。在这种教养方式影响下的儿童认为自己就是接受教育的对象，可能随时受到惩罚或奖励。他们努力成为听话的“好孩子”，他们自我价值的定位主要来自成人的评价。与此相对的，无交往障碍的正常儿童及其家长在交往中更多地体现“个性观念”，对于这些儿童来说，自信心和对他人评价的感知都不是其日常行为的主要动力，这使得他们可以摆脱自己的期待和评价来倾听和理解他人。同伴对他们来说并不是自己建立信心的中介，而是和自己一样，独立的完整的个体，是共同完成活动和交流的伙伴。无交往障碍的儿童不倾向于与别人进行比较，也不努力试图去超越别人和展示自己的优势。
在上述研究结果的基础上，斯米尔诺娃主持了一系列关于学前儿童教育的研究，研制出一整套针对儿童发展和教育促进个性形成的创新课程，被学前教育机构广泛采用。
参考文献：
[1]叶一舵，白丽英.国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究.福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2002，（2）.
[2]ЛИСИНА，М.И.“проблемы онтогенеза общения”.педагогика，1986.31-57.
今年的学前教育宣传月主题：给孩子适宜的爱。当前幼儿家庭教育中普遍存在过度保护、过高期待、过分控制、过于放任以及忽视幼儿自身发展需求等现象。那么家长如何给孩子适宜的爱？我认为家长应做到以下几点。
一、正确理解“不要让孩子输在起跑线上”，树立正确的育儿观
“不要让孩子输在起跑线上”这句话几乎所有的中国家长都耳熟能详，甚至被各种与儿童有关的商品拿去当成了广告语。羊城晚报记者查证发现，这句话最早的原型是中国工程院院士韦钰在担任教育部副部长时提出的。但如今，这句口号的提出者表示，人们误读了他的本意。时隔多年之后，韦钰不得不站出来解释自己的初衷。他在接受媒体采访时说：“在世纪之交，由于脑研究的最新成果不断涌现，许多国家都紧急调整了儿童早期发展政策。正是在这种背景下，我强调‘中国教育不能输在起跑线上’。我们必须重视早期教育，这是对的。但是，‘不能让孩子输在起跑线上’，绝不是指让孩子早些认字、背诗、读英语，更不是把小学的课程提前教给幼儿，这绝对是个误区。”他认为，“不要让孩子输在起跑线上”的意思是，从孩子一生下来，父母就要把孩子的发展看得比什么都重要，要给孩子提供一个稳定的、温暖的、健康的、互动的环境，起点要高。
现在为了让孩子进名牌幼儿园，家长通宵排队、交高额赞助费、找各种关系批条子走后门的社会风气愈演愈烈，人们总以为把孩子送进名牌幼儿园就万事大吉了。有专家提出，家园共育是学前教育的重要途径和手段，要充分发挥家园共育的功能，就要做到家长和保教人员持有一致的学前教育观念和方法，形成和谐统一的学前教育文化。羊城晚报记者查阅《指南》发现，直到6岁入学前，儿童各项学习与发展指标都不包含对任何书面知识的掌握，比如家长最热衷的认字、背诗、算数、学英语等，在《指南》中只字未提。
家长应充分了解孩子身心发展规律，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，树立正确的育儿观，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
二、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，注重孩子学习品质的培养
《指南》是教育部组织国内知名学前教育专家根据幼儿身心发展特征和学前教育保教规律编制的，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，对孩子各项发展指标都做出了明确的规定，对家长和教师都提出了科学的教育建议。
《指南》强调要重视儿童学习品质的培养。所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。忽视或轻视学习品质的培养，认为“只有学业知识才是有价值的知识”“学业学习是唯一有价值的学习”等观点，在今天的家庭教育观念中仍然占较大的比重。家长往往更关注幼儿认了多少字，会算多少题，而对学习品质，由于其看不见、摸不着，家长对其尚未引起足够的重视。《指南》明确提出：“单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量。
因此，家长要注意培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近，为孩子今后形成健全的人格和终生学习的能力打下良好的基础。
三、建立良好的亲子关系
婴幼儿时期的亲子关系对孩子性格的形成，品质的培养，意志的磨炼，与人交往模式的建立，都起到了决定性的作用。
0～2岁是建立亲子关系的关键时期，孩子小的时候最好由父母自己带孩子，特别是两岁之前，如果孩子两岁的时候与父母建立了良好的亲子关系，对孩子身心健康发展都会有积极的影响。
大部分父母认为照顾好孩子的衣食住行就是建立良好的亲子关系，而往往忽视了孩子的心理发展，或者即使意识到关注儿童心理的重要性，却不懂得科学的教育方法。其实要建立良好的亲子关系，关键是要充分尊重儿童的身心发展规律，将儿童看作一个独立、发展、有个性且同时需要人照顾的个体。父母要同孩子一起学习、一起长大，在孩子的每一个发展阶段之前就做好充分的准备，心中有数，这样才不至于在面对孩子的新变化时束手无策。
四、陪伴是最好的教育
…………
这类由于少年网瘾而导致的悲剧还有很多。
我国首次的《中国青少年网瘾数据报告》显示:在当今中国青少年中，有网瘾的比例达13.2%，另有13%的青少年存在网瘾倾向。其中，在13~17岁的未成年网民中，网瘾比例达17.1%，18~23岁的青年网民里有13.7%的人上网成瘾;在初中和高职学生中，网瘾现象最为严重，其比例分别达23.2%和20.5%。一位网瘾心理医生说:“临床发现，在初中阶段开始沉溺网络游戏的比例较大。”[2]216
另外，总医院网瘾咨询中心主任陶然通过对2000例患者的分析发现，上网成瘾的青少年大多家庭教育亲子关系也存在问题。
这给我们提出了一些值得深入思考的问题:初中生网瘾的高发与亲子关系有何关系？对我们防治网瘾有何启示？
一、为什么网瘾的高发期恰值初中阶段，而这也正是亲子关系的危机期？
初中阶段网瘾高发与这一阶段个体的心理特征密切关联。初中阶段相当于少年期（十一二岁至十四五岁）。这一时期，少年思维的独立性和批判性有了显著的发展，对各种事物能初步地批判地提出自己的看法，但缺乏辩证思维的能力，思维带有很大程度的片面性和表面性。由于思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展，容易接受生动形象化的事物;由于社会阅历少，辨别是非能力弱，容易受骗上当。他们具有强烈的好奇心，喜欢模仿，意志比较薄弱，因此，随着接触计算机机会的不断增多、网络基础知识的初步具备，无奇不有、变幻莫测、生动形象的网络游戏对他们充满了诱惑力。一旦上瘾，他们往往难以自控。
这一时期也是亲子关系的危机期。少年处于从幼稚到成熟，从依附到独立，从顺从到自主的过渡阶段，是希望摆脱父母的束缚，舍弃对父母的依赖，开始独立自主的“心理断乳期”。他们以一种新的眼光来重新审视、评价，对父母的言行和价值观提出要求。他们常怀疑和反抗父母，坚持己见。而父母由于受“天下无不是的父母”的传统观念影响和缺少心理、教育科学知识，以及长期以来对儿童的心理定势，仍像对待儿童一样对待少年，导致孩子不断地反抗父母。因此少年期是难于教育、父母最操心的时期，被称为“亲子关系的危机期”。 家长如不能恰当处理亲子关系，少年的网瘾及其它偏差行为的产生就很难避免与矫正。
二、为什么网瘾偏偏找上我们中国的初中生？
网瘾是个世界性的问题。我国网瘾最为严重的是初中学生。据了解，西方上网成瘾的主要是退休人员和40岁以上的家庭妇女。为什么网瘾偏偏会找上我们中国的初中生？中科院心理所心理咨询与治疗中心主任高文斌说，他们经过研究发现，当代中国青少年成长中在不同程度上存在三个缺失:父亲功能的缺失、游戏的缺失、同伴的缺失。在网络中有游戏，有同伴交往，又能获得成就感，正好弥补了三个方面的缺失。这个分析结合初中阶段亲子关系危机期来看更具有其特殊的意义。
（一）亲子关系危机期游戏活动的缺失
由于课业负担过重，我国初中生缺乏丰富多彩的游戏活动。据有关调查，教育部对初中生作业时间有所规定，而实际上无论是平日还是周末，中小学生作业时间超标比例均超过一半，尤其是初中生的超标比例非常大。[3]家长为了孩子得高分、上好学校，还额外加重孩子的学习负担。孩子哪有时间去参加游戏活动？
游戏活动能给少年带来欢乐，能缓解现实生活中的紧张。它是少年儿童全面发展个性的手段，是培养个人道德、身体和心理素质的“学校”。游戏与少年同样有天然的亲和力。著名教育家约翰•杜威指出:“富于娱乐性的闲暇不仅在当时有益于身体健康，更重要的是它对性情的陶冶可能有长期的作用。”[4]他还说，如果教育并不提供健康的休闲活动的能力，那么被抑制的本能就要寻找各种不正当的出路。由于我们的一些学校和家长没有为孩子提供健康的休闲活动，孩子天真活泼、爱玩的天性自幼受到严重的压抑。网络游戏能给他们带来轻松、快乐、刺激和成就感，必然引起他们强烈兴趣。陶然说，因网络游戏而染上网瘾的孩子几乎占到前来就诊患者的90%以上。
（二）亲子关系危机期伙伴的缺失
我国城市现在几乎都是独生子女，相对封闭的单元楼房、冰冷的防盗门不利于孩子的交往。一些家长眼睛只盯着孩子的学习成绩，限制孩子与同伴交往;还有一些家长溺爱孩子，使得孩子以自我为中心，缺乏人际交往能力，结果缺少知心朋友。
伙伴对少年健康发展具有重要的意义。著名心理学家皮亚杰曾提出“童年时代的两个世界”，一个是父母与儿童相互作用的世界，一个是同伴世界，它们分别以不同的方式影响着儿童的发展。初中生比小学生对友谊具有更深的渴望，他们强烈希望自己得到朋友们的承认和尊重。友谊往往是初中生行为的内驱力量。当初中生与父母平等交往的需求难以满足时，他们自然要将交往的目标转向最能满足这一需求的伙伴。伙伴是处理初中生亲子分离焦虑的重要而现实的过渡性客体;当他们无法找到这个客体时，网络就成了代替品，在网络里他们可以营造自己的人际空间。
（三）亲子关系危机期父爱的缺失
社会学研究表明，在儿童时期（3~11岁），母亲对子女的教育具有至关重要的作用。到了少年期，由于子女的社会性有所发展，父亲对子女成长的影响则比母亲更为显著。这是因为:（1）长期以来，我国多数家庭中父亲一般比母亲的文化水平、职业地位高，接触社会广，家庭重大问题的决策，父亲的意见举足轻重。（2）据我们多年研究发现，母亲对初中生教养态度的问题比父亲严重。母亲的不安、干涉、溺爱，普遍存在的唠叨，使强烈要求独立的少年极为反感。孩子对母亲教养态度的评价普遍低于父亲。（3）初中生随着社会性的发展、认识水平的提高，自我意识增强，他们关注的、要求的已从吃、喝、玩和学习课本知识转向社会的存在、发展和人生的意义等方面，当母亲不能满足这些需要时，其必然转向父亲。国外有关研究也认为，从儿童期过渡到少年期，孩子家庭互动的侧重点已从母亲一人身上逐渐转移到双亲。父亲既是教养者，又是纪律执行者、社会化指导者、职业的榜样、参谋或余暇时间的伙伴。父亲具有母亲所不能代替的优势，如父亲通常具有独立、自信、果断、坚强、进取精神，开朗、宽厚、喜欢交往等，是影响孩子个性品质形成的重要源泉，是影响孩子生活方式、价值观和态度系统的榜样。
可是在我国现实生活中，父亲淡出家庭教育的现象非常严重。这主要是因为:第一，受我国传统的家庭分工格局和“男主外女主内”角色观念的影响，人们习惯地认为，男人的主要职责是给家庭提供安全保护和物质供养，而女人则主要应履行相夫教子的天职。第二，当今社会竞争加剧，男性承担的压力较大，或工作太忙，或外出打工，从而放弃或放松对子女的教养。第三，一些错误的教育观念和教育方式导致许多父亲失去了教育子女的权利。如:有不少父亲以为“严父”就是对子女严厉，平时不管孩子，而一旦发现孩子犯错，就严加训斥，甚至打骂。这会导致孩子对父亲畏惧，与父亲疏远或对立，父子关系紧张。
父亲淡出家庭教育，使得父子关系疏离，这给孩子的个性发展、社会化带来了重大隐患。当面临网络的诱惑时，孩子个性、心理品质存在的弱点与问题往往会把他们推向火坑。
陶然说:通过对已收治的近2000例网瘾患者的统计分析，患者心理问题主要来自于家庭伤害，排名第一的伤害是父爱的缺失，占87%;排名第二的是父母教养方式兼有溺爱和控制。[2]1
三、亲子关系危机期容易出现网瘾的亲子关系类型
（一）奢望型
奢望型的父母把自己的愿望或意志投射在子女身上，望子成龙、望女成凤，而忽视子女的天赋能力与性向，希望子女完全遵从父母的要求或标准去做。
我国父母对子女的期望值普遍较高。据中国青少年研究中心对六省市中小学生的调查，54.9%的父母希望孩子读到博士学位，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩进到前15名。[3]许多孩子学习成绩达不到父母的期望，经常遭受指责，在集体中感到自卑，体会不到学习成功的乐趣。而在网络游戏中，可以缓解学习压力，获得虚拟奖励，满足成就感，许多孩子说这是他们迷上网络的主要原因。据陶然介绍，网瘾青少年中，有82.4%的人因遭遇过重大挫折或学业困境，产生挫败感。
（二）溺爱型
这种类型的父母，对子女的要求、主张、意见都是无条件接受，对孩子过分喜爱，想尽一切办法来迎合子女的意愿、要求。这种态度容易使子女的人格受阻，情绪发展出现障碍，缺乏自我控制力，以自我为中心，与周围不协调，社会参与能力不够，缺乏忍耐力，追求某些强烈刺激，易染上网瘾。
例如，我们在调查中发现，天津市某中学一初二男生小明，家长对他这个独子溺爱有加。他从小就没有洗脸、刷牙、洗澡的卫生习惯，直到上初中二年级了，还懒得去洗脸。刚上小学，每天放学回家书包一扔就出去玩。十年来每天放学都比别的同学晚回家半小时或一小时。晚上8点多了，还迟迟不写作业。生活、学习都很散漫，与同学关系不协调。像这样散漫任性、无意志力的孩子到初中时迷上网络，父母教育很困难。亲子关系测验表明，小明迷恋上网是家庭从小溺爱造成的结果。
（三）严厉型
这种类型的父母对子女虽有爱，但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、命令的方式来监督、管教子女。这种管教态度，会使孩子与父母情感上疏远，感到在家里是微不足道或毫无希望，于是容易去网上寻求快乐、温暖与满足。
据陶然介绍，网瘾青少年中，有55.7%的人遭受过父母的暴力和体罚。2006年6月26日《天津教育报》就曾报道，15岁的女生小艾说:“父母简单粗暴的管教方法，使我从小就产生了厌学情绪和抵触思想。随着年龄的增长，对父母更是极度藐视。我讨厌我爸我妈，现在我长大了，他们别想再管我。”于是她经常逃课，和男孩子一起去上网。
（四）离异家庭的不良亲子关系
夫妻离异后，许多父母自身的消极情绪和不良的教养方式，形成了不良的亲子关系。主要有以下三种类型:把孩子推给祖辈，放任不管;百般溺爱，百依百顺;期望过高，过于严厉。其后果往往使孩子情绪异常，个性偏常发展，自卑、孤僻、偏激、敌对、暴躁，有的甚至变得愤世嫉俗。他们最容易玩电脑游戏成瘾，因为从中可暂时忘掉现实生活中的苦恼，从游戏的梦幻中得到认同，获得某种心理满足。
例如，2006年2月26日《天津日报》报道，16岁少年大江说:“10年前，我爹妈离婚了，我跟我妈和继父一起生活，小学阶段还好，可随着年龄大起来，我总觉得与爸妈之间有一堵高墙，遇到什么事情，从内心里不想和继父沟通，后来就发展到抵触。他们督促我好好学习，我偏逃学旷课。就在这时候，空虚的我迷上了网络游戏。每当在网络里杀人时，我就感到格外满足。后来，我的学习已经跟不上了，干脆就不上学了，索性也不再回家。没钱花了就跟哥几个约好，带上刀去抢，于是走上了犯罪道路。”
四、少年网瘾高发期是突发的吗？和少年期前的亲子关系有何关系？
少年网瘾高发期并非只是和少年期亲子关系有密切关系。事实上，少年期亲子关系危机是少年期以前亲子关系的反映。婴幼儿阶段是建构人的最初心理结构模式的关键时期，双亲是子女的最早参照群体，早期的亲子关系对少年期的亲子关系具有极为深刻的影响。有关研究表明，少年期种种不良人格特征都是在幼年时期开始形成的;到了少年期，幼年时期开始形成的不良人格与独立自主的发展相结合，少年就可能导致越轨行为。
美国白宫家庭及少儿管教问题法律顾问詹姆森•多布森博士曾说:“一旦父母对孩子的早期失去了控制，以后的冲突便会变得更加难以收拾。如果你现在不能让一个5岁的孩子收拾好他的玩具，到了他的青春时期，即他一生中最易反抗的时期，他很可能会不愿意接受你对他的任何控制，孩子的青春时期凝聚或综合了所有以前对他管教的结果和已形成的品行。明白这一点是极为重要的，所有在头12年内没有得到解决的问题都有可能在青春期间进一步恶化与爆发出来。因此，取出隐藏在孩子身上这颗定时炸弹的最合适时间是在12岁以前。”[5]所以，预防孩子网瘾，必须从孩子成长的早期就要重视良好亲子关系的建设。
五、防治孩子网瘾，家长应从何做起？
（一）正确认识互联网的功能，扬长避短
由于担心孩子染上网瘾，许多家长对孩子上网表现出了不同程度的担忧，网瘾孩子的家长对孩子上网更是持反对意见，甚至有的家长禁止孩子以任何形式接触网络。
家长应清楚，互联网是20世纪人类最伟大的科技成就之一。根据国际21世纪教育委员会的报告，个人获取信息和处理信息的能力对于自己进入职业界和融入社会及文化环境都将是决定性的因素。因此，公民必须学习和掌握现代信息技术，学会使用计算机以及计算机网络。美国政府规定孩子必须从3岁开始学习操作电脑，我国教育部也规定中小学必须普及计算机和网络教育。网络是把双刃剑，我们既然不能阻挡信息社会的进程，我们就应该扬长避短，趋利避害，指导孩子去学习驾驭它、超越它，而不是武断地禁止孩子上网。我们要对孩子进行网络道德教育，帮助孩子增强对网络文化的识别能力和抗诱惑能力，使网络发挥对孩子成才的积极作用。
（二）深刻认识孩子上网成瘾的家庭原因，建设民主和谐的亲子关系
治疗青少年网瘾的专家陶宏开说，“敌视父母”是上网成瘾的青少年的共同特征之一。不少网瘾孩子与父母的关系剑拔弩张，有个孩子说“真想杀死他们（父母）”，其父母说“恨不得把孩子一棍子打死”。要知道，孩子上网成瘾的根源主要是长期不良亲子关系积累的效应。对染上网瘾的孩子，家长采取追堵打骂的方法，只能更加激化亲子矛盾，不利于网瘾的戒除。所以，无论家长如何焦虑，都不能一味责怪孩子，而要深刻反省自己的教养态度，从改善亲子关系着手，营造一个温暖、民主、和谐的家庭氛围。
这里强调三个问题:
1．更新教育观念是改善亲子关系的前提
欲改善亲子关系，最根本、最有效的途径莫过于家长检讨自己的教育观念。教育观念是家长素质的核心。家长具有什么样的教育观念，决定其有什么样的教养态度、行为，什么样的教养态度、行为决定有什么样的亲子关系。家长的教育观念（人才观、儿童观、亲子观与教育观）必须与时俱进。如亲子观方面，许多家长思想深处仍把孩子看成是自己的私有财产，“我生你养你，你就得听我的”，没有把孩子看成是积极的和创造性的权利主体。这必然会造成孩子的逆反心理、反抗行为。
2．调准亲子沟通频道方能走进孩子心灵
初中生染上网瘾，一个重要的原因在于亲子间沟通不畅、不当。许多染上网瘾的孩子与家长沟通不畅的主要原因是家长习惯以教训者的姿态出现在孩子面前。因此，要使亲子沟通有效，家长首先必须调整自己的态度，要真正把孩子看成家中平等的一员，尊重孩子的人格，学习沟通技巧，鼓励孩子真实表达自己的心理情绪，耐心倾听孩子的心声，真心感受孩子的情绪，努力与孩子一起思索解决问题的办法。这样，家长才能走进孩子心灵，孩子才会将家长视为“知己”“盟友”，接受父母的引导，绕过无数急流暗礁驶向彼岸。
3．对孩子戒除网瘾要忍耐再忍耐方能成功
不少家长看到孩子在戒除网瘾过程中出现反复，就急躁发火，灰心丧气。少年网瘾是在长期的成长过程中逐步养成的，戒除它需要时日，不可能一蹴而就。思想品德的形成是长期又反复的过程。从生理学说，只有对机体不只一次地重复一种系统的影响，才能形成动力定型。戒除孩子网瘾行为已不是“塑造”，而是“改造”，要破坏其原有的动力定型，形成新的动力定型，这会更加艰难;同时，家长的教育观念、教养方式也是在长期生活中形成的，要转变也很难，特别是处于更年期的父母遭遇情绪“疾风暴雨”式的少年，亲子双方都情绪难控，更易产生亲子矛盾。家长更应有意识地调控自己的情绪。因此，家长教育染上网瘾的孩子，要忍耐再忍耐，持之以恒，绝不放弃，这样才能成功。
同时，要看到，虽然少年期亲子间存在着矛盾，但Stainberg、Allen及Land的研究发现，青少年仍认为父母是他们生活中最重要的人，父母依旧是爱、支持、保护和安慰的来源。父母只要坚持建设性地解决亲子冲突，孩子会因此深受感动而积极改正自己缺点的。
（三）弥补亲子间的“数字鸿沟”，争取社区、学校的支持
据调查，经常上网的孩子中，约65%的家长是“网盲”，不掌握最基本的网络知识，根本无法掌握孩子使用网络的动向，更谈不上正确引导孩子健康上网了。家长要掌握网上育人的主动权，胜任对孩子的监管和引导之责，就必须与时俱进，努力学习网络知识，主动弥补横跨在亲子两代人之间的“数字鸿沟”。
家长还应主动与社区、学校进行沟通，争取支持，呼吁加强对社区网吧、学校网络教室的管理。只有社区、学校、家庭相互配合，才能有效地加强对孩子的管理与教育。
参考文献:
[1] 顾海根.青少年网络成瘾预防与治疗[M]. 上海:华东师范大学出版社，2007:49.
[2] 银子.真情的虐待[M]. 北京:人民军医出版社，2007.
[3] 钟和.是谁制造了“童年恐慌”――中小学生学习和生活现状亟待关注[J].家庭教育导读，2006，（3）: 60―62.
