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我校（浙江省衢州二中）抓住时机，在培养心理健康教育师资方面做了大量工作，所培养的师资在缓解学生心理压力、提高学生心理素质、促进学生健康成长方面起到了重要作用。目前，我校已形成专、兼职心理辅导团队，并于2010年12月被评为“省一级心理辅导站”。
一、学校搭建平台，组建心理健康教研组
2007年1月，我校为了创建和谐的心理环境，构建平安校园、和谐校园，经校班子会议讨论决定，颁发学校2007年1号文件，再度高举“以心为本”的大旗，重新组建心理健康教育中心，校长任中心主任，并在心理健康教育中心之下设立心理健康教研组，朱久良老师任组长，成员从全校30多名志愿者中选拔产生。心理健康教研组具体负责学校心理健康教育工作。其组织管理机构如下图示：
衢州二中心理健康教育管理机构
目前，心理健康教研组有12名成员，而且分工明确。其中，心理专职教师2人，市名师1人，国家二级心理咨询师4人，省级心理健康教育上岗证A证3人，B证2人，C证2人。
心理健康教研组主要工作分为：一是学生心理健康教育课程；二是师生聊坊的值班工作；三是心理健康教育科研；四是心理健康教育的宣传。教研组工作学期有计划、总结，每月定期召开教研组的专题研讨会。
二、实践与研讨相结合，促进兼职教师成长
我校心理健康教育一直以兼职教师为主，这些教师半路出家，专业知识与辅导技巧较为缺乏，在接受学生咨询中难免会遇到一些“疑难杂症”无法解决。为此，学校心理健康教研组每月定期组织一次“中学生常见心理问题”的专题研讨，其目的是促进兼职心理辅导教师加强学习，并在研讨交流中提升其专业理论水平和辅导技巧技能。如我校心理健康教研组专题研讨之“神经性厌食症”（校园新闻简讯）：
美丽不等于幸福
在“神经性厌食症”对于我们来说还是一个陌生词汇的时候，许多家长纷纷向我校心理老师打电话咨询，为什么我的孩子开始厌食了？近一段时期以来，因盲目减肥，过度节食而导致的神经性厌食症患者正逐渐增多。4月8日下午，我校心理健康教研组的老师们针对“神经性厌食症”这个专题展开研讨。毛建清老师为大家准备了详实的研讨材料，让大家对“神经性厌食症”有了初步的了解。接着，他介绍了自己接待的几例患者的症状并分析其患病原因。陈燕君老师叙说了一高中女生因长期过度节食导致身体极度营养不良、心脏功能变差的案例。结合具体详实的案例，经过激烈的讨论，大家一致认为现如今厌食症患者的急剧增加，与当前社会对于“纤瘦”的过度追求是分不开的。作为心理健康老师，我们有必要提醒那些一味追求线条美而盲目减肥的学生，特别是处于发育期的青少年，切不可盲目限制饮食，要端正观念，养成良好的饮食习惯，配合适当的体育锻炼。只有健康的美才是真正的美。
三、送出去与请进来相结合，加强专业技能培训
学校不定期外派老师培训、学习，2006年2~7月，我校即选派毛建清老师赴北京师范大学心理学院师从刘翔平教授进修半年。2006年4月，学校选派翁胜华老师、朱久良老师参加中国心理学会举办的全国中小学心理健康教育师资培训班。除此之外，省、市心理健康指导中心组织的各类培训、观摩会议，学校都分期分批选派班主任、心理辅导老师参加。2009年9月，学校领导亲自带领心理健康教研组的老师前往上虞市春晖中学参观、学习、交流。我校心理辅导教师在培训、学习中不断提升专业辅导技能。
学校每年举办一场级别较高的心理健康教育专场报告会。近几年来，我校已延请北京师范大学著名心理学者、博导林崇德、郑日昌教授、中国人民大学博导俞国良教授、华东师范大学博导皮连生教授、浙江大学心理系曹立人教授、浙江师范大学原心理系主任李伟健教授、浙江省心理特级教师钟志农、浙江省教科院周红五研究员、青年励志演讲家王国权先生、金华第二人民医院心理咨询专家张载福主任医师、浙江大学心理与行为科学院副教授杨宏飞等心理学专家莅校讲学。其规格之高，在全国中小学界为数不多。全校教师从心理专家的讲座中获取了心理健康知识，增强了抗挫抗压能力和心理调适能力。
四、引进心理学专职教师，打造专兼职师资团队
根据“省一级心理辅导站”的基本条件之一，“在校学生数超出2000人的学校必须配有专职心理健康教育教师”。学校心理健康教育师资队伍，一般由专职和兼职教师组成，因为心理专职教师有我们兼职教师无法替代的作用：心理专职教师可以为学生开展发展性、预防性团体辅导；可以为我们兼职教师提供专业上的引领；可以为学校心理健康教育指定发展规划等。2010年3月，潘志强校长在学校编制非常紧张的情况下，优先考虑引进心理学专业教师，而且要求专业水平要高、能力要强。最后，在市教育局人事科的支持下，从众多应聘的心理学研究生中，选拔了浙江大学心理学研究生韩秀老师。从此，我校心理健康教育师资队伍就有了专、兼职教师组成的团队。学校心理健康教育活动更加规范、有序。
五、给班主任发聘书，提出全员参与的设想
我校领导不仅心理健康教育理念超前，而且十分重视心理健康教育师资的培养。在《衢州二中中长期发展规划》中明确提出：2013年前，班主任全部拥有省级C证；2020年，全体教师持C级上岗证比例达80%以上。学校领导还给每位班主任颁发了“学校心理健康教育指导教师”聘书，并提出全员参与的理念，从而使心理辅导工作的范围由专、兼职的心理指导教师扩展到全体班主任，以后逐步向普通教师发展。
聘 书
兹聘请×××老师担任学校心理健康教育指导教师。
×××老师：
中学生心理健康问题日益为社会所关注，因这关系到学生能否很好地认识自己、认识他人；能否很好地接受现实、融入社会；能否很好地形成人生观、世界观和价值观；能否幸福地生活一辈子。作为教师，有责任去帮助、去引导学生解决各种情绪障碍和行为问题的困扰。创建和谐的心理环境是构建平安校园、和谐校园的基础，更是班主任的义务和责任。让我们一起努力，共同构建心理障碍的防火墙！
一、专题研讨活动内涵概述
1.专题研讨活动概念。学生专题研讨活动是国家教育部针对高职高专人才培养工作水平评估中考察学校办学质量的一项重要内容，也是了解学生整体素质、考查学生综合能力的有效方法之一，也是展示学生整体素质、学生综合能力和精神面貌的活动载体。专家根据开展研讨活动的过程及结果，可以衡量学生的理论、专业知识和技术能力的掌握程度，评价学生收集信息能力、自学能力、语言文字能力、合作协调能力、外语和创新能力。
2.专题研讨活动主题及范围。主题要以基础理论和专业知识为基础和载体，这样有利于教学质量的提高，有利于能力的提高，有利于学生全面素质的提高。主题和材料可不拘泥于大纲，强调与生活、生产、科技和社会的联系，强调情境和知识应用性，理论联系实际，以现实问题立意命题；强调更加注重对创新意识和能力的考查，解决一些有一定综合性的现实问题，也包括解决未知问题。
3.专题研讨活动流程。（1）建立合作关系。按照专题研讨的活动要求，寻找并确定合适的合作伙伴，建立合作小组；小组组建后，分配和承担相应的角色；小组讨论目标和任务，制订相应的计划。（2）专题研讨主题的确定与告知。由专家组按照专业要求，确定专题研讨会的题目。专题研讨活动办公室于召开研讨前24小时将研讨主题通知到各研讨小组。（3）材料收集。学生根据统一的研讨主题，结合实际，团体协作，通过图书资料、互联网、社会调查等途径，高效率地收集有效信息。（4）撰写研讨论文。根据搜集整理的信息，积极寻找研讨切入点，进行科学合理的归纳、分析、判断、预测，围绕主题阐述观点，说明问题。在24小时内，每人撰写出不少于1000字的材料，注明信息来源。（5）现场研讨。在现场研讨环节，要做好记录，待所有研讨小组全部发言完毕后，再逐次就专家提出的问题作出解答，并开展集中讨论。各组对提出的问题需要上网收集资料的，可派1名组员暂时离开座位上网查询，10分钟内返回到研讨现场，准备解答和讨论问题。最后由专家做全场总结点评。（6）意见反馈。专家在专题研讨结束后提交专题研讨活动评分表与评析表，活动办公室负责将评析意见反馈至各小组。同时，撰写专题研讨活动的总结材料，留存档案。
二、高职院校专题研讨活动开展的实证分析
1.财经管理系专题研讨活动开展情况简介。河北建材职业技术学院财经管理系于2014年3月至6月开展了2012级学生专题研讨活动。各专业积极动员，全员参与，对大学生素质提升起到了良好的助推作用。
2.专题研讨活动的经验分享。（1）教学与学生活动深度融合，全员参与，形成合力。专题研讨主题要以基础理论和专业知识为基础和载体，在活动组织的主题选定、团队指导、专家评判等各个环节，涉及到学生管理、教学多个部门的参与，有利于教学与学生活动深度融合，良性互动。（2）开辟学生学术研究的新思路和新模式。专题研讨活动是新型的研讨方式，采取论文写作、现场阐述与现场答辩的发言方式，对论题进行深入的阐释，小组全员参与，合作探究，集思广益，思辨求知。专家团队也围绕选题，循序渐进，因势利导，引导学生深入认知与思考。（3）学风建设与思政教育开拓出新的载体与着力点。在专题研讨活动中，指导教师在选题过程中，充分考虑了高职学生的年级特点、专业特点和群体特点，尽量涵盖学生热点、焦点需求。同时，在题目中融入诚信教育、学风建设、寝室文化建设、就业价值观念等内容，找到思政教育与学生需求的契合点。
三、专题研讨活动改进和完善的措施分析
1.主题丰富，拓展专题研讨的范围。笔者结合活动开展实际，尝试对研讨主题范围进行拓展和延伸。变固有模式中的“专家定调，随机抽题，一题多论”为“学生自选，多题多论，统筹协调”，各小组选择自身感兴趣的热点焦点问题，一起研讨共享，更好地激发学生的参与热情，提高认知效果。
二、工作目标和思路
1．明确一个宗旨：提供服务，提升品位，促进教育均衡、和谐发展。
2．坚持两个立足点：立足课堂，立足师生发展、学校发展。立足课堂即为研究始于课堂，教育科研作用之一在于改善教学行为、提高教育教学质量，在于改变教师职业倦怠和低水平重复，成为推动基础教育改革与发展的助推器。立足师生、学校发展即为研究在于探索、归纳教育教学规律，提炼教师的教学特色和风格，带动学校整体质量提高，成为教师专业成长的阶梯、学校办学特色提炼和教育教学质量提升的动力。
3．落实三项行动计划：打造共同体、深化调研、开展“送辅导到学校”活动。促进同类课题研究的深入，求特色彰显、促内涵提升，形成如“教师专业发展研究”、“留守儿童、民工子女教育研究”共同体，以选一个主题、办一次沙龙的方式，旨在为学校研究建构一种新机制、搭建一个新平台，发挥“孵化器”职能，促进教育高质量发展；为促进区域均衡发展，利用教研培训站为单位等途径开辟论坛，促进教育均衡发展。深化调研，对教育中的热点、难点及普遍关注的问题进行研究，如“校本教研与师生发展”等，并重视调查研究后的反馈、指导与行动研究，促进教育和谐发展。深入开展生命教育辅导团“送辅导到学校”活动，以讲座、活动课、现场咨询等形式，送辅导到学校、进课堂，为师生提供辅导与服务，培养健全人格，缓解心理压力，提升生命质量，促进师生健康发展。
三、重点工作及措施
1．增强自身队伍素质，提升科研指导能力。坚持科研的服务功能，为教育行政决策服务、为教育实践服务、为师生发展服务；提高机构人员的研究能力，开展调查研究，深入、指导课题实施，采用讲座式、问诊式、咨商式、专题式等多种方式为一线老师提供面对面的指导，使广大教师成为行动者、研究者，在研究中改善教学行为、提高育人质量，在课题实施中生成聪明、促进专业成长。组织学校教科室主任常规培训、专题研讨，在实践中提高能力，并带领到其他省市科研先进的学校参观学习，在学习中提高科研指导能力。
2．加强实验基地建设，促进城乡均衡发展。召开教科研实验基地专题会议，按照《湖州市市县（区）两级教育科研基地条例》，做好市级教育科研实验基地的巩固提高工作。以教研培训站为载体，组织实验基地开展形式多样的专题研讨或经验交流活动，以城带乡、以市教科研实验基地带一般学校、以科研骨干带普通教师，进一步发挥实验基地的示范带头作用。
3．强化课题过程治理，提高教育研究质量。认真做好省、市、县规划课题的申报及立题评审，组织开题、中期论证，加强课题研究的资料积累和档案治理。努力做好结题工作，确保结题质量；改革鉴定方式，采用部分县级课题现场结题形式，做好每年一度的教育科学优秀研究成果的评奖工作，严格按照评选标准和程序，坚持科学、公正和公平的原则。努力实现县级课题抓普及、市级课题出成果、省规划课题创特色、省重点课题树品牌。争取在理论上取得一定突破、在实践和推广方面取得较大效益。
4．注重课程建设研究，推进新课程改革进程。深化参与式德育研究，编写、使用《我说长兴》地方德育读本，让长兴的孩子知长兴、爱长兴、美长兴，推动全县精神文明建设，提升整体道德水平。加强校本课程建设，合理利用校本资源，提升教师课程开发和执行能力，从课程的执行者成为课程的领导者、开发者。加强学科课程研究，据学生身心特点使课程更具操作性，在课程开发的过程中提高问题意识，形成反思能力，改进教学行为。
5．开展调查研究工作，关注师生和谐发展。根据教育科学事业发展新形势的需要，凸现教科研机构的“参谋”作用，围绕教育热点、难点、重点等方面问题开展专题调研，完成城镇化过程中进城农民工子女和农村留守儿童教育问题专题调查、班主任工作状况及缓解压力的研究等，采用量的调查与质的研究相结合的方法，了解现状、分析对策、全面指导，使调查研究结果成为行政决策、行动实施的依据，解决现实问题，提高教育科研的实效性。
抓好班主任队伍建设,选好人、用好人是关键。每学年开学前,学校领导总是反复斟酌,周密考虑,精心挑选安排班主任人选,我们在选派班主任这一重要问题上,遵循了以下的原则:师德高尚、业务精良、乐于奉献、勇于创新。
1.精心选拔教育教学经验足,能力、责任心强的教师担任班主任。这有利于班级、学校秩序的稳定,有利于良好班风、校风的建设。
2.适当安排一批年轻教师、新教师担任班主任。年轻教师是学校最具活力的群体,学校的发展将来要靠他们挑大梁。所以,学校重视年轻班主任的培训工作,通过交流、参观、学习,不断提高他们的班主任的工作能力。
3.配备班主任时力求以老带新,以新促老,相互促进,几年下来,形成了比较合理的班主任队伍结构。
二、加强培训,提高班主任个人的工作能力。
我们注重班主任的理论学习,用教育科学的理论武装头脑,为班主任的实践创造条件,实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动,不断更新育人观念,提高理论水平。
1.加强师德教育。
师德教育的重点要求班主任牢记“学校教育无小事”,班主任的职责是要用一个纯洁的灵魂去改造另一个灵魂,所以,班主任时时处处都要作学生表率,关心爱护每一个学生,教育学生要讲究方式方法,讲究策略,特别切忌出现伤害学生的言行。
2.重视教育理论学习。
学校经常组织班主任深入学习国家的政策、法规,深刻领会党和国家的教育方针,学习和吸收古今中外教育教学理论。近几年来,我校充分认识到班主任知识更新的重要性,有意识地增加班主任工作类报刊的订阅比重,鼓励班主任参加教育学、心理学等方面的培训,并在时间和资金上给予大力支持。为班主任学习、交流提供更广阔平台。
3.开展德育工作专题研讨。
我们开设了班主任论坛,每月组织一次专题研讨,如《如何构建班级文化氛围》、《如何运用激励性的语言,促进学生良好习惯的形成》、《如何构建民主型班级管理》、《如何引导学生参与班级管理》等。专题研讨活动每月一次。确定主讲人员在班主任例会上进行交流。每学期举行一次德育工作研讨交流会。
4.定期举行观摩活动。
学校每学期举行两次班主任主题教育观摩活动,课型主要包括主题班会、心理健康教育、综合实践活动课等。主题观摩活动既丰富了学生学习生活,从道德、审美、情感、行为规范等方面教育了学生,同时也教育了班主任自己,锻炼了能力,提高了素质。
三、科学考核,强化班主任考核的公正性。
规范班主任工作,落实班主任工作职责,学校必须建立规章制度,并依照规章制度加强考核管理。我校制定了《班主任工作职责条例》、《班级财产管理制度》、《班主任例会制度》、《班主任工作考核条例》等规章制度,把学校的办学思路,学校对班主任的责任要求等恰如其分地融入其中。这些规章制度是学校对班主任培养和检查班主任履行职责情况进行管理考核的基本依据。
学校对班主任工作的考核分两块:一块是按月考核,对班主任班级常规管理的绩效由政教处每月检查考核。考核内容涉及班集体活动、学生个别思想工作、班风学风建设、学生行为规范、两操两课、环境卫生、爱护公物、公共场所纪律和秩序等,每月评出“先进班级体”、“月星级班级体”、“五星班级体”。通过考核管理,促使班主任强化岗位责任意识。另一块是按学期考核,是对班主任班级教学工作、常规管理、其他各方面的综合性评价。学年结束时,政教处把对班主任整个学期的考核结果进行累计,评出“十佳文明班级”和优秀班主任,并给予相应的物资奖励。
四、健全激励机制,促进班主任的健康成长。
为了较全面地掌握我校学生家庭教育现状，几年来，我们先后发放各类问卷调查20余次，组织各类家长座谈10余次，为全校学生建立了档案信息卡，开展近500人次的“爱心家访”。经过深入分析认为，家庭教育的症结主要表现在以下三个方面。
1.学校层面。（1）指导思想上淡薄。教师因忙于学校的教育教学工作而无暇顾及家庭教育指导，客观造成思想上的淡薄。（2）组织制度上疏漏。学校工作千头万绪，而家庭教育指导工作则是众多工作中的一个组成部分，易敷衍了事。（3）操作层面上无序。因种种客观条件的制约，家教指导工作没有规范的操作模式，只是“零打碎敲”式的，且形式较为单一（如几个讲座）。（4）指导内容上滞后。眼下小学家庭教育指导没有系统的指导内容或针对性不强，因而导致指导上存在着很大的局限性，也难免出现指导上的“盲点”。
2.家长层面。（1）责任意识淡薄。农村学生家长文化程度偏低，较市区有较大差异。（2）生活现状无奈。因农村生活水平偏低，不少家长只能靠外出打工维持生计，如果指导工作不能有的放矢则指导效果甚微。（3）教育观念陈旧。不少家庭重养轻教、重智轻德、重身体健康轻心理健康等，对科学育儿知识知之甚少，不少言行有悖于教育规律和学生的生长规律。（4）家教方法不当。或溺爱放纵、或粗暴打骂、或放任自流，导致问题学生的出现。
3.学区层面。（1）居住环境多变。因目前不少家长为独生子女，因此一户双居、一户多居者为数不少，管教者教育思想、观念、方法的不一致削弱了家庭教育的力量。（2）家庭发展失衡。随着本地的开发，社会人员结构的重构拉大了家庭间的距离，加重了家教水平的两极分化。
综合分析以上现状后，我们认为：全校有900个不同的孩子，有900个不同的家庭，自然也有900种迥然相异的家庭教育。对孩子最好的教育是“因材施教”，对家庭教育最好的指导，也应该是“因家施导”，分层分类。
二、分层分类，科研保障“爱心家教指导”的实效
小学生身心发展规律和认知特点，是我们开展家教指导研究的有效科学依据。
1.开展分层推进，体现序列性
对于孩子共性的问题，开展“五进”指导，即：“健康进家庭”、“安全进家庭”、“法制进家庭”、“学习进家庭”和“诚信进家庭”的指导。对于同一年龄层次学生家庭教育的普遍问题，我们遵循小学生身心特点和认知特点，将小学五个年级划分为五个层次分别开展指导工作（详细内容见附表）。在正确把握各层面家教指导重点的同时，注重各层面内容的内在联系，并在整体框架内合理调配，避免出现重复指导和指导上的“盲点”，整体规划、统筹安排、全面实施、分层推进。
分层指导的主要实施途径：一是利用家长学校，由各级部分管领导负责，或邀请专家进行讲座，或结合案例进行剖析，或同年龄段家长研讨交流；二是充分利用我校自编的《翠竹月报》。《翠竹月报》紧紧结合我校“经典文化教育”特色，每月一期、每期分一至五年级五版，向家长公布本月必读书目、必须养成的礼仪习惯等，提出督促孩子读书与养成好习惯的家教方法，使家长紧跟学校教育步伐，以合力打造优质教育。
2.实施分类指导，体现针对性
在把握整个面上指导工作的同时，我们认真分析了指导对象的特殊性，并创造性地开展了系列指导工作。
（1）针对不同家庭特征的分类指导。按家庭特征分类，学生家庭大致可分为：隔代抚养型、特殊结构型、（单亲、离异）、经济困难型、务工流动型、正常型等类别。根据学生特点，又可以分为学困生家庭、学优生家庭、习惯偏差生家庭、特长生家庭、残疾生家庭等。我们的指导途径是：
2009年11月13日~15日,江苏省中学教育科研协进会暨“师陶杯”活动颁奖仪式在江苏省丹阳市第六中学举行。
此活动以“教师课程能力与课堂教学创新”为主题,旨在以协进会为平台提升一线教师的课程能力。出席本次活动的有江苏省教育科学研究院副院长杨九俊、丹阳市副市长张红娣、镇江市教育局副局长陈国俊、丹阳市教育局局长韦立忠、江苏省教育科学规划办公室主任、江苏省教科院基教所所长彭钢、江苏省教育科学规划办副主任蔡守龙、《江苏教育研究》副主编金连平、江苏省教科院基教所副所长张扬生、王一军等。另外活动还邀请了各大市教科所所长、教研中心主任、中学校长以及获奖教师代表共四百余人参加。
近几年，面对物欲横流、浮躁骄奢的世俗，教师职业倦怠显持续上升趋势，已经成为困扰教育发展的一个难题。“我以为，成就别人就是成就自己，引领并帮助更多的青年教师热爱并享受教育，是一个优秀教师的真正价值；用自己手中的火把点亮更多的希望，让更多的一线教师能够快速地实现专业成长，让更多的人来将教育的火炬幸福地传递，就是一个优秀教师的首要担当。” 基于此，2009年10月，我把自己在学校的封闭型、半行政化的班主任名师工作室，面向全市中小学教师开放，成立了“心语沙龙”。成立之初，仅仅有12个人，成员完全自发、自愿地参与，很快，山东、辽宁等地的名班主任刘霄、于青、张芳等纷纷加入，团队成员活跃在“教育在线论坛”“K12教育论坛”“班主任之友论坛”等教育网站，开设专帖，展示成长、记录历程。“心语沙龙”这个草根团队开始引起了大家的关注。
为满足更多青年教师渴望加入的请求，2011年4月团队进一步扩编，更名为“‘心语’全国（民间）班主任成长研究会”(简称“心语”)，开始制定明确的目标和章程，设计科学的方案和行动，开展系统的管理和引领，团队文化也日益丰实。
团队秉承信心、合作、服务、行动、读书、超越六个核心理念，明确了“把工作的话语权还给老师，把研究的实践权还给老师，把问题的研讨权还给老师，把成长的自还给老师”的“四还”角色定位，成立了“考核指导组、活动规划组、问题研讨组、视频讲座组、精华整理组、心语月刊组、身心保健组、心语茶馆组、读书写作组和宣传推介组”十大实施推广机构，设计了全新的年度活动总动员：
开创大型民间讲坛——“老班的幸福”专题视频讲座；
推出教师年度读书篇目，组织每月“齐读共谈一本书”活动；
针对教育热点、焦点问题，组织每周QQ群，“专题研讨”活动；
积极推动师生共写；
帮助青年教师规划职业生涯，打造个人特色；
配合媒体，组织话题征文，引领主流教育思维发展；
创办电子刊物《心语月刊》；
开展“行走改变人生”活动，利用假期自愿自费参加公益培训；
每年举行一至两次“面对面对话交流暨年度心语论坛”；
推动教师学习教育心理学书籍，聘请心理专家讲座指导。
……
心语逐渐形成班主任工作研究、职业教育研究、家庭教育研究、心理健康教育研究四个分支，把教师、家长、编辑、专家、学生等教育要素组织成了和谐而充满激情的教育研究共同体、学习共同体、发展共同体，并逐渐开发出一些有效的教育学习课程资源。心语，逐渐成为青年教师特别是班主任的心灵家园，很多人自主地走近心语，亲近心语，加入心语，开始了一线教师自主的造梦工程。
助跑心语，搭建教师专业成长的多元平台
教师的专业成长必须起源于内心灵魂的深度觉醒。一个专业的教育团队，必然少不了在教育的天空下进行仰望，在仰望中成长，在仰望中走远。为了给一线教师打造出一个成长的平台，让大家能够更专业更快速地成长，心语逐渐完善各个板块的活动。2010年，团队共举办了“老班的幸福”专题视频讲座30讲，“个人读书交流”活动15讲，“齐读共谈一本书”活动8讲，教育问题“专题研讨”活动26次。温馨的对话，专业的视角，精彩的活动，开放的思维，使数百优秀教师找到了自己的心灵家园，使众多一线班主任焕发了工作热情。
甘肃兰州市永登县新教师赵振强有这样的体会：“能在这个群里认识这么多的优秀老师，我真的很开心，像我这样的年轻教师遇到问题时有焦急心情，心语群老师都给我耐心细致地回答，给我指明方向和道路。我真心感谢心语能给我一个学习、提升的机会。”
团队千方百计为大家搭建和提供展示舞台，让老师们去尝试去锻炼去体验去提升。2010年5月30日，我接受北师大继续教育学院的邀请，率团队精英曹建英等老师到石家庄开展“中小学班主任工作方法创新与心理健康教育培训”。这是一个民间团队的多位一线教师首次以“专家”身份在全国班主任面前传经送宝、精彩亮相。
随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们逐渐满足了温饱、身体健康等基本需要，开始关注心理健康。由此，近些年在中小学出现了心理教师这支队伍，且这支队伍呈逐渐扩大的趋势。如在北京市原西城区几乎每一所中学都配备了一名甚至多名心理教师，负责开展全校的心理健康教育工作。这项工作的专业性非常强，没有经过相关专业训练的教师是不能承担的。因此，学校心理健康教育工作是否能够很好地开展，心理教师的工作能力及专业水平是至关重要的因素。
中小学心理健康教育工作是一项“朝阳事业”，那么心理教师就是在“朝阳”中成长的“稚嫩的小树”。要想让这棵小树茁壮成长，不仅需要心理教师自身的努力，还需要外在环境的呵护。
一、给组织研修活动的研修员的建议
研修活动就是上级主管部门或教师自发组织的，通过多种形式，帮助教师解决工作中的问题或困惑，进而促进教师专业发展的教研进修活动。负责组织研修活动的人员为研修员。
（一）开展符合教师需要的研修活动
“开展符合参与教师需要的研修活动是提升研修质量的根本”，这句话特别适合正处于“朝阳”阶段发展的事物，比如学校心理健康教育工作、心理教师的发展、中小学心理教师研修活动的开展等。这些工作正处于在摸索中前行的状态，毫无前人经验可以借鉴。那么开展工作的原则之一就是符合需要。这样，工作开展起来才会有生命力，才会被他人接受，被外界认可。同样，要想提升研修活动的质量，使面向中小学心理教师的研修工作得到参与教师的认可，得到学校的认可，得到相关人员的认可，原则之一就是符合参与教师的需要。要想做到这一点，可以尝试着从以下几个方面做起。
1.前期调查
所谓有调查才有发言权。要想满足教师的需要，就要先了解教师的需要。可以通过问卷、访谈等多种形式了解教师们的需要，倾听他们的心声。调查的内容应广泛一些，如教师们在学校的工作情况，所在学校心理健康教育的开展状况，教师们已做出的成绩及现有的困惑，希望得到哪些方面的帮助，对研修活动的一些建议，等等。研修员只有在广泛了解教师们的整体情况的基础上，才能够更恰当地给研修活动定位。
2.分层研修
在调查的基础上，根据需要的不同，可以将所有参与活动的教师分成几个层次，并尽可能地同质。根据每个组教师不同的需要，开展不同内容的研修活动。比如，对刚刚上心理课的教师要加强上好心理课的基础研修；对个体辅导工作有困难的教师，要加强个体辅导能力的研修；对进入“平台期”的教师，研讨如何创新，等等。分层研修是提高研修活动质量的非常好的形式。
3.优势互补
由于每学期的研修活动时间非常有限，一周仅有半天，再加上分层时对各组带领者的要求比较高，一时难以找到较多适合做组长的带领者。因此，每次都进行分层不太可行。要想改变这一局面，可以采取“优势互补”的原则。比如，把水平相对比较高的教师作为“专家资源”调动起来，他们不是被动地参与研修活动，而要为研修活动的进行起到推动的作用，如让他们作为“专家”，对研修活动的某个环节进行点评，让他们作为“骨干”进行经验介绍，让他们作为“组长”组织某一个小组的讨论、展示等。总之，可以让水平相对较高的教师充分发挥他们的优势，调动他们参与研修活动的积极性。
（二）提高教师参与研修活动的程度，激发教师自我成长的动力
虽然教师的发展主要靠教师自身的主观愿望，但是作为肩负提高教师业务水平任务的研修部门也需要对教师的发展起推动作用。那么，研修活动怎样做到这一点呢？我们发现，在“教师的参与”因素的评价中，“新教师成长式”明显高于“专题研讨式”“观摩评论研究课”。原因之一是参与“新教师成长式”的教师相对比较少，参与研修活动的程度更深。在“教师收获”因素的评价中，“新教师成长式”也明显高于“专题研讨式”。
实行“多种角色，多种参与”，激发教师自我成长的动力。根据研修活动进行的情况，多设计一些角色，如主持人、主讲人、专家、观察者、研讨组（下设组长、记录员、发言者、代言者）等。让每个教师都有自己的角色及任务，都能够积极参与活动。在教师全员积极参与的过程中，每位教师会更加深入地了解对方，了解自己的优势及不足，在同伴相互比较的过程中激发自我成长的动力，找到自己的发展方向。
（三）营造研修活动的良好氛围，促进教师的互助成长
对于所在学校只有自己一名心理教师的学员来说，他们有着强烈的归属意识。无论在工作上还是生活上，他们都非常需要关爱和帮助。那么，研修活动氛围温馨，成员之间很开放，又很友好，是心理教师非常需要的。在这里，他们能够找到与自己志同道合的伙伴，能够畅所欲言，能够得到无私的帮助，能够满足自己助人的愿望。
二、给心理教师的建议
（一）要注重自身职业生涯的规划
心理教师在中小学是一支新生力量，心理教师队伍在最近几年蓬勃地发展着。尽管目前心理教师在学校“边缘化”现象还很严重，但心理健康教育是“朝阳事业”，前景一定会越来越好。但是，正是因为如此，心理教师的职业之路才会显得有些崎岖不平，很多工作都在探索之中，很难有前人的经验可以借鉴。在这种情况下，心理教师对自己的职业生涯规划就显得尤为重要。我想成为一个什么样的教师？我的发展方向是什么？我想成为哪方面的专家？这些都需要每一位心理教师认真思考。它将指引着心理教师走得更远，走得更宽。有了规划有了目标，工作起来自然就有了热情。教师职业生涯中的“平台期”就会远离我们。
1.借鉴其他学科优秀教师的经历，树立自己身边的榜样
作为心理教师虽然没有成型的经验可以借鉴，但其他学科优秀者大有人在。虽说工作内容不一样，但教师的经历是有相似之处的。我们应借鉴可以借鉴的地方，为自己所用。如他们对自己专业的热爱、敬业精神等。
2.多与同行交流
利用难得的每周一次的研修活动时间与本区同行交流。当然，有机会要走出去，与其他区、其他省市的同行交流。学习同行中那些做得不错的方面，学以致用；对做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重复。 转贴于
3.进行自己的职业生涯规划
在前期学习、借鉴、思考的基础上，要逐步形成适合自己的生涯规划。如，我的职业生涯有几个阶段？每一个阶段的目标是什么？这一点至关重要，只有思考清楚了，才会不怕挫折，坚定地走下去。但是每个人的生涯规划并不是一成不变的，需要根据情况进行适当的调整。
（二）要有不断成长的意识
心理学是研究人的科学，随着社会的发展，心理教师面对的工作对象是在不断变化的。而且，心理学在我国正处于蓬勃发展的阶段，其研究内容不断扩展，研究成果不断推出。心理教师因为其工作的特殊性，经常接触“问题”学生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重个人的成长，很容易心理能量枯竭，使自己受到伤害。
作为心理教师要想能够更胜任工作，工作的效果更好，得到更多的人的认可，就要有不断成长的意识，要通过多种途径，不断地学习，补充自己的心理能量，提升自己的职业价值感。这是实施自己职业生涯规划的一个很重要的方面。
三、给学校主管心理健康教育工作的领导的建议
（一）要科学管理心理教师
心理教师是学校的一支新生力量，在学校担任着特殊的角色和任务。他们是学校德育队伍中不可替代、作用独特的一支力量，是学校德育工作的信息提供者、沟通协调者和决策参与者，是学生家长实施家庭教育的指导者，是教师成长的支持者。因此，学校对于心理教师的管理要科学，要尊重学校心理健康教育工作者的专业性。
1.尊重心理教师工作的专业性
心理学是一个独特的学科领域，有其独特的专业特点。若在工作中违反这些专业要求，就会产生一定的不良后果，不利于学校心理健康教育工作的开展。
最突出的一点就是“保密原则”。心理教师的很多工作都需要他们遵守保密原则。如为服务对象建立的心理档案的内容，对服务对象进行个体辅导的记录等，这些资料都是需要保密的。为了学校相关工作的更好开展，可以“适度公开”。如，心理教师可以将学生心理档案的部分内容写成一个整体的报告，向相关教师汇报，但不可公开每个人的信息。对于需要个别关注的学生，可以在适度范围内交流，但不能大范围公开。对于个体辅导的内容，心理教师可以进行阶段性整体状况总结。但不能泄露服务对象的个人信息。
因此，主管心理健康教育的领导应在遵守心理学专业要求的前提下，充分发挥心理教师的独特作用，为学校工作服务。
2.合理安排心理教师的工作，减少他们的“角色冲突”
心理健康教育工作是有着严格的伦理规范的。心理工作者最忌讳以多种角色身份出现在服务对象面前，这样做违反了专业伦理要求。心理教师应该是“学生心灵港湾的营建者”，要对学生“无条件地接纳”。可在实际工作中，心理教师在学校中往往承担着教育教学任务或德育工作，他们首先是“教师”，然后才是“心理教师”。这样的“角色冲突”让他们很难开展工作。
要想让心理教师更好地发挥其独特的作用，就要尽量减少心理教师的“角色冲突”。比如尽量不要让心理教师在学生面前从事检查、评比等管理者的工作。这样，学生才能够接受其“心理教师”的角色。心理教师从事一些其他工作在一定程度上是对他们的锻炼，对他们更好地开展心理工作有很大的帮助，但不宜长时间参与其中。这样将不利于心理教师的成长，不利于学校心理健康教育工作的开展。
3.让心理教师的工作与学校整体工作相融合
学校心理健康教育工作是新兴的工作，但它并不是孤立的。要想让心理健康教育在学校中更有生命力，取得更好的效果，心理教师的工作必须与学校整体工作融合在一起，为学校整体工作服务。
（二）形成一支专兼职心理教师队伍
心理教师非常渴望同行之间的交流。但现实情况是一些学校往往只有一位心理教师，在工作中无人交流。心理健康教育工作领域是非常广阔的，工作量非常大，一个心理教师是无法完成的。这将阻碍学校心理健康教育工作的进一步提升。为此，校领导不妨吸纳一些与此工作相关，又感兴趣，且进行过相应培训的教师作为兼职教师，辅助心理教师开展工作。任务多了，大家分担；有疑难问题了，大家相互研讨。这样，专职心理教师的工作状态会很阳光，学校心理健康教育工作也会越来越好。
四、给相关教育行政部门的建议
（一）使研修部门正规化
以北京市为例，北京市各区心理健康教育工作发展很不平衡，并不是所有的区都有心理教师的研修部门。市一层面也没有区级心理研修员的直属管理部门。这样，就在一定程度上限制了心理教师及区级心理研修员的工作与发展。要想让学校心理健康教育更加蓬勃发展，规范各级研修部门是必要的。
面临现代社会的竞争发展中的学生，在应试教育的影响下，必然会出现与学业要求和社会发展所不相适应的心理问题，南安市第一小学意识到心理健康教育在学校教育中的重要性。因此，明确制定了“心理健康教育作为学校的办学特色”的策略，根据学校的实际情况，学校确立了：以心理健康教育为切入点，提高“加强和改进学生思想道德建设”的实效性；端正师生对心理健康教育的认识，提高参与率；预防化解学生心理问题，改善学生心理素质等目标。
近年来，学校积极探索心理健康教育的途径和方法，取得了一定的成绩，并使之逐渐成为学校的办学特色。
一、加强师资队伍的建设
学校成立了以校长为组长的心理健康教育领导小组，吸纳了分管领导、教导主任、心理专兼职教师、年段长、班主任为成员，以统一协调指导心理健康教育工作的开展。
专兼职教师培养是学校近年来开展心理健康教育的一个主要工作，特级教师川等5位老师参加福建省中小学心理健康教育教师B证培训。并组织多位老师参加各级各类的培训学习。
二、配置和完善各种设施
南安市第一小学心理咨询室于2000年9月建立，近年来，学校投入大量资金建立心理咨询室、心理健康教育专用教室、团体心理咨询室等，并配备了专用的电脑、打印机、心理专业刊物和心理咨询设备等；开设了“心理咨询信箱”；开通了“心理咨询热线电话”等。进一步为学生心理咨询提供更为科学的依据，为心理辅导工作进一步展开提供有利条件。
三、开展有效的心育活动
（一）优化教育模式, 提高课堂实效
1、抓好心育常规工作。心理健康教育课程是全面开展心育研究的重要途径。为有效地探索高质量的心育课堂教学，学校要求每位班主任每学期至少提供一节心理健康教育研讨课，每月进行一次专题研讨交流活动，每周一次团体辅导活动。课题组及时评课，指出问题。近年来，学校的“心育课”质量不断提高，为市级以上提供优质课、研讨课10多节。
2、学科渗透，喜见成效。学校关注学生发展，寓心理健康教育于课堂教学中。依据新课程实施的进程、学生成长和发展的规律，学校设立了心育学科渗透的教育目标，做到心育课程与学科心理健教渗透相结合，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任感。针对教学中学生出现的心理问题和心理障碍，开展了心理咨询活动，使学生更好地调整学习心态，磨练了意志，增强了自信心，培养出健全开朗、合作、乐学、自立的健康人格。
3、建立个案，研究跟踪。学校针对学生出现的心理问题和心理障碍，开展心理咨询，开展个案调查研究，建立跟踪档案，设计“个案调查学生情况登记表”，为进一步开展心育提供事实依据，选取典型，跟踪研究。
4、加强交往心理辅导，开展丰富的心育活动。学校针对学生的人际关系问题、学业障碍等问题，每月进行一次团体辅导，对个别心理有问题的学生，进行个体辅导。除了面对面的心理辅导，我们还开展丰富多彩的活动：①向全体学生进行心理专题讲座，帮助学生排除困扰，树立自信。②咨询室设“心理咨询区”“团体辅导区”“阅览区”，专人辅导学生解决心理问题。每天定时开放，让学生“说说心里话”，及时帮助学生排解所遇到的烦恼和心理压力。③展示心理小报 ，为学生提供展示自我的平台。④设立“心语信箱”，加强与学生心灵上的沟通。通过各种交流途径，帮助学生掌握人际交往的原则与技巧，针对性地研究并开展青春期性心理教育。⑤开辟心理健康宣传专栏。
（二）关注特殊群体，城乡融合促和谐
学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到各种心理问题。尤其是学校的本地生，家里经济基础好，很多学生缺乏人生信仰，养成了不思进取、依赖懒惰、不负责任的恶习，从来不把学习当回事。另一种是外来工子弟的心理问题：学校外来工子女有103人，占学校总数的0.9, 他们大部分都是弱势群体子女，容易产生自卑心理，生活与适应方面存在较大的心理障碍，加上不能与本地学生融洽相处，导致他们产生一定的心理障碍。这两大部分学生我们称之为特殊群体，给学校教育教学管理带来了阻力，影响学生的身心健康。
如何让他们相处融洽，融入集体、融进校园，是学校必须面对并且积极探索的重大课题。学校从特殊群体学生的心理现状出发，进行以下的探讨：
1、对外来工子女加倍关心。“所有孩子都是我们的学生，这才是最根本的。”在不断进行课题研究的过程中，教师们淡化“本地”和“外地”的界限。学校对帮助随迁子女融入当地文化和生活进行了有效地探索。每个老师都深入学生生活：哪些是蔬菜批发商的孩子，生物钟颠倒；哪些是流动摊贩的孩子，三餐随意凑合；哪些是小饭店店主的孩子，跟着大人成了夜猫子……教师们心里都有个底，并加倍关心爱护。
2、面向全体，全员育人。学校利用多种渠道，进行全员育人。一是建立“一帮一”学生互助小组；各科主任教师对基础薄弱的随迁子女进行个别辅导。二是开展“暖心工程”，让省外入读儿童融进班级、融进一小、融进南安，体现教育公平，实现“同在蓝天下，共享成长幸福”的愿景。三是实行“三个一批”：家访了解一批，活动吸纳一批，访谈熟悉一批。并做好记录，密切师生、家校感情，学校还利用家庭、社区的教育阵地，通过家校联系手册、家长会、“校园文化艺术节”等形式进行交流，协同多方力量培养学生的健康心理。同时，学校还通过家长学校定期上辅导课，有指导性地开设家教专题讲座，引导家长正确认识孩子的生理、心理特点和成长规律，采用科学的方法进行家庭教育，配合学校推进素质教育，实现面向全体，全员育人的目标。使原本不融洽的两大特殊群体和睦共处，融入校园生活，从而健全校园特殊群体的个性，促进学生身心健康。
3、尊重文化差异，促进平等融合。学校用真情温暖校园特殊群体学生，构建和谐的校园教育环境。要求教师换位思考，真正走进孩子的内心世界，建立良好的师生关系，使特殊群体学生主动地、活泼地发展，融入新集体，逐渐形成当家作主的责任感。学校关注到了进城务工人员随迁子女心理、精神等深层次的发展问题，关注到了特殊群体学生的发展机会问题，充分体现了育人为本、共同成长的办学理念，使他们融入南安市第一小学这个大家庭。
四、红杏枝头春意闹，心育之树硕果丰
1、集体荣誉：近年来学校荣获“泉州心理健康教育示范学校”“南安市心理健康教育先进单位”等荣誉称号。
2、教师个人荣誉：获市级以上教育教学论文（CN刊）获奖的100多篇；获市级以上奖的优质课4节、优秀教学设计10多人次。
3、学生个人荣誉：学生参加各级各类竞赛获奖的有20多人次。
丰富的教学实践是课题研究的活力之源。为真正凸显“以实为本，以效为重”的教研宗旨，实现课题研究与教学实践、学生成长需要的有效对接，我们将具体的教学实践作为课题实施的突破口和主阵地，力图以实实在在的问题为抓手，采取行动研究的方式，对课题研究内容进行准确的定位和分析。首先，我们开展了“课题研究走进学生”活动，采取群体问卷调查的方式，问卷内容涵盖学生的学习、生活、人际交往和青春期心理等多方面，让学生充分发挥主体性，以自由、放松的心态全面释放内心困惑，原汁原味地获取学生普遍存在的个性和共性问题。其次，对学生问卷反映的问题进行梳理分析，提取有价值的共性问题，分类建立问题资料库。通过分析提炼，我们将当前中学生中普遍存在的问题定位在三个方面：学习问题、人际交往问题以及青春期心理问题，从而为课题研究提供了具体的内容与方向。
二、做细规划，强化研讨机制
1．规划引领，有序推进
问题一经确立，实践是关键。为避免课题研究的随意性、盲目性，消除“有行动无研究”或“粗线条”的功利思想，我们以课题研究阶段规划表的方式，细化研究目标，反馈研究信息，规范研究过程，引导研究行为。规划表主要分为两种形式：一是学期课题研究规划表，二是月度规划表。其主要内容包括本次研究的问题、产生的背景、实施方案、研究方式、预计目标、研究的实际效果等。规划表有梯次地实现了研究内容及目标的具体化、责任化，保证了课题研究的扎实稳妥推进。
2．研讨深化，集思广益
实施定期研讨制度是打造科研团队的有效途径。为切实提高课题研究的深度和效率，我们采取教研沙龙的形式，组织课题组教师定时、定点、定内容进行专题研讨，彼此交流，分享亮点，探讨疑惑，集思广益，共同商讨解决的措施。研讨主抓四点：一是开展“自主体验式”班级管理模式研讨，尝试将班级的管理权还给学生；二是开展了学习方法、学习策略的示范课研讨，寻求学习动机不足、学习能力疲软等问题的破解策略，提升学生的学习效率和学习兴趣；三是开展“和谐师生关系”主题实践活动，在活动中探讨改善师生关系的对策，引导学生学会合作、学会交流，学会交往；四是关注中学生青春期心理异常表现，如逆反、早恋及自杀等现象，开展青春期心理健康教育专题研讨，引领学生走出青春误区，创设阳光青春。
三、寻良策对症下药，奏响快乐成长曲
教学实践是检验研究成果的试金石。随着课题研究的不断深入，我们按照边实践边研究的思路，对中学生存在的主要问题进行了原因剖析和对策探索，收到了积极的成效。
1．三项策略破解学生学习问题
学习问题是中学生面临的主要问题之一，其主要类型有理解记忆失调型和学习策略失调型两种，产生的原因有来自心理方面的原因，如学习动机不强烈、学习行为习惯不良等，也有外部原因，如教师个别指导不到位，家长关心爱护不够等。对此，我们尝试了三项教育策略：一是及时指出不足，肯定进步，帮助学生查漏补缺，弥补知识漏洞；二是注重培养良好的学习习惯，对学生进行学习方法、学习策略的指导和训练；三是开展真正意义上的“分层教学”和“小组合作学习”，创设成功情境，让学生体验成功喜悦，使教学要求适应学生的发展水平。
2．三条对策破解学生人际关系问题
学生的人际关系问题突出表现在与教师、同学以及与父母的关系问题。这三者的关系都不同程度地存在着对抗、消极，其根源往往在于因缺乏沟通、理解以及尊重而对学生造成了心理创伤，或是由于教师的权威、家长的不良行为等使学生产生压抑，而使关系趋于紧张。为此，我们采取的对策是：一是引导学生正确、客观地认识自己、悦纳自己；二是开展沟通技巧训练，如语言表达、沟通方式，化解矛盾的技巧等，改变不良的个性品质和交往方式、增强个体的人际吸引力；三是开展敏感性训练、角色扮演等小组团体辅导。
3．三大举措融释学生青春期问题
异往障碍、交往失当、青春期发育焦虑等是青春期学生面临的主要问题。作为教师和家长要及时了解青少年生理上的疲倦、乏力、功能失调情况，多加关心、引导和宽容，引导学生正确进行必要的异往，保持健康心理，享受青春快乐。在此，我们一是开展“认识青春”主题系列活动，帮助学生认识自我，化解忧虑和迷茫。二是开展“靓丽青春”自主体验活动，让学生在群体活动中学会交往，排解疑惑。三是为学生建立青春期“悄悄话”档案，注重个性差异，实施“点对点”式的个别辅导。
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)05-103-02
一、以提高人才培养质量为目的。确定学生工作考核范围和内容
1.明确考核范围。高职院校的学生工作一般是院系两级管理体制。系学生工作是高职院校学生工作的基础，其工作水平高低直接关系到人才培养的质量。学生工作考核的目的就是，通过考核提高各系学生工作水平，进一步规范学生工作，提高人才培养质量。对各系的学生工作进行系统、全面认真的检查评估，既包括系党政领导的有关学生方面的工作，也包括辅导员、班主任的工作。
2.科学制定考核内容。考核内容包括学生思想政治教育工作、学生日常管理工作、学生管理队伍建设、学生宿舍管理工作等四个方面。考核期以年为单位，考核内容逐年完善。首先，学生思想政治教育考核。这一考核包括每个学期开学教育、新生入学教育和军训、学生专题研讨活动、日常思想政治教育工作和心理健康教育工作等内容。每个学期开学初是对老生教育的极好机会，抓好了开学教育，会使学校每个学期一开学就形成一个稳定、有序的校园环境。学生专题研讨活动既是提高学生能力和素质的好形式，也是对学生进行思想政治教育的有效途径。其次，学生日常管理工作考核。这一考核包括对违规违纪学生的教育和处理、制定和落实学生管理制度、创先争优、勤工助学、国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金评审、学生仪容仪表的检查等内容。国家奖学金、国家励志奖学金和国家助学金是党和国家对大学生实实在在的关怀。为了把好事办好，使“三金”评审过程变成对学生进行教育、升华学生心灵的过程，应将“三金”评审工作列入考核范围。再次，学生管理队伍建设考核。这一考核包括辅导员和班主任队伍的稳定与培训、学生干部的选拔与培养培训等方面内容。辅导员、班主任和学生干部是高职院校开展大学生思想政治教育的骨干力量，加强辅导员、班主任和学生干部队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育、维护高职院校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。最后，宿舍管理工作考核。这一考核涉及系辅导员、班主任配合宿管员工作情况。一方面，考核辅导员、班主任深入宿舍做学生工作情况；另一方面，考核对在宿舍违规违纪学生的批评教育和处理情况。
二、实施全面认真的考核，提高人才培养质量
1.实施全面、认真的考核。实施学生工作考核，绝不能走过场。学生工作考核要以提高人才培养质量为目的，从实际出发，注意发挥学院和系两个积极性。一是充分发扬民主，反复讨论考核内容和方法，形成一致的思想认识后，按统一要求实施考核。一年一个考核期，一个考核期结束后，根据变化了的实际情况，对上一个考核期的考核内容和方法进行修改和完善，用于下一年度的考核。二是按照学生工作考核要求，设置院、系两级学生工作台账，记录学生工作情况，作为考核的依据。三是系里自评自查，写出工作报告。四是学院成立考核组，对各系学生工作检查评估，确定各系的考核成绩。五是按照考核结果进行奖励。奖励办法分为精神奖励和物质奖励两种。精神奖励：向考核成绩前五名的系颁发锦旗；物质奖励：对考核成绩前五名的系，分别奖励人民币5000元、4500元、4000元、3500元、3000元。
2.实施学生工作考核，提高人才培养质量。按照人才培养的要求，加强学生工作考核后，取得了令人满意的效果。
(1)进一步规范了学生管理工作，增强了学生组织纪律观念。实行学生工作考核前，各系的学生工作是以系为单位组织开展的，虽各有特色，但缺少规范性。比如，对违规违纪学生的处理，虽然学院有相应管理规定，但当遇到具体事件、具体人时，处理不处理和如何处理都是系里决定的。对应该处分而没有处分的现象，往往缺乏监督检查机制。实施学生工作考核后，按照学生工作考核办法规定凡是符合处分规定的人和事，如果系里没有按规定处理，考核时均要扣除相应的考核成绩。比如，学生考试作弊应给予记过及以上处分，但两个系没有处分。考核时这两个系都被扣了相应的考核成绩，引起了各系的震动。实施学生工作考核不仅规范了学生管理工作，而且增强了学生的组织纪律观念。
坚持依法治校、依法管理是高职院校学生工作的重要原则。如何在实际工作中贯彻这一原则，是一个实实在在的问题。比如，新生入学后，为了使其全面、系统地了解学校的各种学生管理规定，我们要求在组织入学教育时，要安排足够的时间组织学生学习学生手册，学习结束后还要组织闭卷考试，并将考试成绩备案存档。在了解到一个系组织新生学习学生管理规定后，没有按要求组织考试后，核实了情况，并按规定扣除了考核成绩。这样做不仅增强了学生的维权意识，也增强了学生的组织纪律观念。
(2)进一步增强了学生思想政治教育活动的效果，提高了人才培养质量。将组织学生思想政治教育活动情况列入学生工作考核范围，极大地调动了各系领导和辅导员、班主任做学生思想政治教育工作的积极性，充分发挥了学生思想政治教育工作在人才培养过程中应有的作用。
学生工作考核要求每个系每个学期至少要组织一次学生思想政治教育报告会、一次学生心理健康教育报告会、一次学生思想状况座谈会和一次学生思想状况问卷调查。各系在开学初就对这些工作作出安排，不但使这些工作的内容、人员、时间、效果都有了保证，而且报告人可以及早备课，做到内容丰富、生动，有利于学生思想政治素质的提高。
学生工作考核中要求每个系每个学期都要组织以思想政治教育为内容的学生专题研讨活动。这一活动分三个阶段组织。第一阶段是以班为单位组织组织全体学生参加的研讨会；第二阶段是以系为单位组织的研讨会，一个班一个代表队；第三阶段是学院组织研讨会，一个系一个代表队，一个学期确定一个研讨题目。每个学期的学生研讨活动都要经过五到七周的时间。每次学生专题研讨活动都达到了增强学生自我教育意识的目的。
(3)创新了学生工作新模式，促进了人才培养质量的提高。实施学生工作考核后，辅导员、班主任、学生干部培养和培训的模式有了创新。各系每个学期开学前都要组织辅导员、班主任培训班和学生干部培训班，每个学期期末都要组织辅导员、班主任工作经验交流会。学院学生工作部每两周组织一次学生工作论坛，安排优秀辅导员介绍工作经验，邀请兄弟院校的领导、专家、优秀辅导员来校作报告。通过系统培训，学生工作者的业务素质、思想政治素质和理论水平都有了提高。
实施学生工作考核，推动了“3+1”宿舍管理模式的创新。“3+1”是指每栋宿舍楼由3名宿管员和1名宿管负责人管理。既赋予他们生活指导教师的职责，又赋予他们思想教育工作者的职责。同时要求各系积极配合宿舍管理工作，一方面辅导员、班主任要经常深入宿舍做工作；另一方面，对在宿舍违规违纪学生的批评教育要及时到位。
参考文献：
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