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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
数学学业成就较佳的学生往往对自己有较高的数学自我概念及数学自我效能判断，反之，低数学学业成就的学生往往对自己持有较差的数学自我概念及数学自我效能判断，而学生的学业成就仅与其学业自我概念有所关联，与非学业自我概念无关，且特定科目的自我概念对于相对应科目的学业成就影响最大。①在学习上低成就的学生，由于长期经历失败，往往具有较低的自我概念，并在学习上产生许多逃避行为，如：自我设限、逃避求助。许多研究也相继证实了学生的学业自我概念与其学业成就的关系，即学生先前学业成就的好坏会影响其之后的学业自我概念。
1.1 学生对于数学的厌恶与缺乏自信
调查结果中反映出我国职业高级中学数学教育上的问题：（1）与表现相近的国家相比，我国学生数学能力的个别差异幅度最大;（2）学生对于学习数学存有排斥感，学习数学的喜爱程度，低于国际平均;（3）学生对于自己的数学能力和表现缺乏信心。换言之，尽管我国中学生在国际评比的数学成就上表现优异，学生的数学能力却仍存在双峰现象的隐忧，且学生对于数学的厌恶与缺乏自信，可能会影响其日后对数学的学习意愿与成果。②
1.2 学生的潜能未被挖掘
将数学自我效能视为个人在学习数学时，对于自己数学能力的一种知觉，此知觉就是指学生认为自己是否可以了解以及有效地执行数学学习活动的一种信念。其他研究者则多将数学自我效能界定为个人是否能成功解答及完成数学任务或问题的信心。
在学业方面，学生的学业自我效能强调个人在特定领域或活动里对其意识到能力的主观判断，它具有多面向性，学生对于不同任务和领域会有不同的能力信念，且倾向具体的目标导向评估，在测量试题上反映出明确的任务，并对自我与潜能的发挥有延展性和未来导向的影响。而学业自我概念强调个人能力的认知与情感评估，具有多面向性和阶层性，学生对自己能力的评估倚赖大量的社会比较信息与重要他人反映的评价，在测量试题上常反映出明确的科目，且自我概念因为受到过去经验的影响。③
1.3 教师的课堂教学质量评价体系不完善
由于言语说服具有简易和便捷性，常被用来影响人类的行为。正面评价的言语说服有助于使他人相信自己拥有达到特定目标的能力，并能增进个人技能的发展与自我效能感，而愿意尝试较困难的任务，就如同自验预言般，个人对自己的信念，会在之后的行为上得到应验。反之，负面评价的言语说服会降低个人对自我能力的判断，例如：④当个人被说服自己是无能力时，将使人们倾向逃避挑战性的活动，且在面临困难时，宁可选择放弃也不愿意尝试。在数学学科上，学生对于自己解答数学问题与数学表现能力的主观评估与判断，它是由个人精熟经验、替代性的经验、言语说服、生理与情绪状态及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高职业高级中学数学课堂教学效率的途径
2.1 培育学生学习数学的动力
数学教学要重视学生学习能力的培养，尤其是保证学生受到良好的数学基本功训练，让学生在学习过程中掌握数学知识的概念和重点，从而提高其数学能力。同时在数学教学中应当采用诱导、启发的模式，给学生设置相应的数学问题，激发学生解决数学问题的兴趣，从而在解决问题的过程中掌握数学概念，并形成有效的数学思维，激发学生不同的数学想法。数学知识和现实生活中的问题联系密切，数学学习过程是解决数学抽象问题的过程，只有反复进行数学知识点的强化，才能真正培养其数学能力。
在学生的数学自我概念对其数学学业成就上，实证研究指出学生的数学自我概念对其数学学业成就呈现正相关，当学生的数学自我概念越高，则其数学学业成就表现越好，当学生对自己在数理学习表现或语文学习表现的看法越正面，则其数理和语文的成就表现就越好。
2.2 积极拓展学生学习数学的潜力和智力
学生的数学学业成就与数学自我效能彼此具有正相关，可透过学生先前数学学业成就的好坏来预测学生之后的数学自我效能，反之，也可透过学生先前的数学自我效能来预测其之后的数学学业成就。⑥对于图形和空间知识点的学习，要更多地结合实际生活，在生活中学生可以频繁接触到相应的图形和空间结构，这就给学生良好的学习机会，学生应当加强现实生活察觉能力，及时辨识到生活中存在的数学图形和空间，并发现不同数学图形之间要素的关联性，从而树立初步的空间概念，掌握不同空间要素之间的基本性质和构建关系，初步形成据理推正的数学思维模式，帮助学生培养其数学思维模式，这也是数学教学的关键任务之一。⑦同时在数学教学中应当重视学生创造性思维的培养，这是数学教学的关键所在，数学知识的学习是一个循序渐进的过程，培养学生的自学能力可以提高数学学习效率，为学生以后的学习打下坚实的基础。由于网络技术的发展，现代数学知识的更新换代较快，数学知识的膨胀性要求学生在更多的时间内掌握更多的知识，同时要保持数学知识的先进性，这就需要学生提高其自学能力，始终保持学习热情，因此数学教学的任务不仅仅局限于特定教育阶段的数学教学，应当以培养学生的学习能力为重点，指导学生进行课前预习，引导学生在课堂学习的基础上积极扩展课外学习，同时采用数学学习小组引导的方式来扩展学生的学习思维。⑧
2.3 加强师生互动，构建教学质量评价体系
教师是提高课堂教学质量的关键，老师在教学过程中扮演着知识引导者的角色，只有老师发挥好其角色作用才能保持学生学习的积极性和热情，因此教师应当保持良好的教学态度，在课堂教学中构建良好的学习氛围，例如可以采用情景教学法和体验法来拉近学生和教师的距离，让学生参与到教学中，并提出自我的数学观念，突破传统教学方式的束缚，培养学生自我观察能力，养成良好的数学学习习惯。同时要引导学生深入到数学学习中，积极解决生活中遇到的数学问题，增强其数学应用能力。
再者要构建科学的教学质量评价体系，教学质量评估要把学生的学习成就和学习历程放在重要位置上，分析学生的学习效果，教师应当改变传统的评估方式，把教材内容、教学目标和相关的课程指标纳入到教学评估中。同时对于学生学习过程中出现的学习问题，教师应当采用包容的态度，积极帮助学生分析出现错误的原因，并进行辅导和帮助，加强学生对于错误的印象，避免再次发生类似的错误。⑨
2.4 培养学生的思维能力
提高数学课堂效率的关键在于提升学生的数学思维能力，只有这样才能让学生在学习过程中始终保持清晰的数学思维，从而积极参与课堂教学。因此教师应当积极培养学生的思维能力，让学生处于主动的学习状态中，并通过学生自我的思考来提出相关的数学问题。通过教学实践发现，职业高级中学数学教学中培养学生的思维能力，要扩展数学教材，培养学生的抽象数学思维能力，例如可以采用讨论式的概念教学模式来学习“等式”一节的内容，让学生理解等式的概念和形式，尤其是区分等式和代数式的区别和联系，从而为学生打下坚实的概念基础，避免在以后的学习中出现知识混乱的现象。学生经历了一个由具体到抽象，再由抽象到具体的过程，这样有利于学生抽象概括能力的培养。
3 结论
总之，在新课改的背景下，对于职业高级中学数学课堂教学提出了更多的要求，教师应当革新其教学方式，通过改变其数学课堂教学模式来提高学生的学习兴趣和学习能力，本文通过对职业高级中学数学课堂教学效率进行分析，并提出对策与建议，期望能够对中学数学课堂教学提供一定的参考与借鉴。
注释
① 华芬.试分析新课改下中学数学教学的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.
② 闫李铮，李三平.中学数学教学中高等数学的应用现状及原因浅析[J].科教导刊（上旬刊），2014.3：149+183.
③ 姚淑彬.信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[J].科教文汇（下旬刊），2014.4：147-148.
④ 敖夏.应时而为打造校内“特区”――记海宁市职业高级中学教学特区建设[J].职业，2014.23：14-15.
⑤ 雷思琪.基于HPM视域下中学数学教师的专业发展[J].西北成人教育学院学报，2014.5：127-130.
⑥ 吕辉，徐耸.数学分析与中学数学教学衔接的研究[J].长春理工大学学报，2013.2：189-190.
前言
我们在进行高中体育教学过程中，无论是多么完美的教学过程以及教学内容一旦出现教学事故那么就不能够称之为有效教学。无论课堂内容多么单一，但是能够得到安全保障那么也不能说是无效的教学过程。我们由此可以看出有效课堂教学对于教学中的安全因素以及教学过程以及方法都提出了很高的要求，结合不同的教学形式展开相应的研究，希望能够对于我们广大教师能够起到一定的帮助作用。
一、高级中学体育课程有效课堂教学的重点所在
在高中体育课程中，所谓的有效教学过程就是让学生在安全的范围之内能够得到充分的学习与锻炼过程，使学生自身的身体素质能够得到不断的发展过程。对于教学手段以及教学环境都有着非常高的要求，同时也是我们教师在进行课堂教学内容布置与实施过程中应该充分考虑到的一点。在进行有效课堂教学过程中我们应该遵循循序渐进的教学原则，使教学事故降到最低来保证课堂教学的有效性，进而使学生自身的能力以及素质得到充分的提高。这就是我们进行高中体育课程有效课堂教学的重点所在，希望能够得到广大教师们的重视。
二、传统高中体育教学的弊端所在
1. 学生自身接受学习的环境安全得不到保证
在传统的课堂教学中，我们通常是用“放羊式”教学方法进行课堂教学过程的实施，对于学生的安全因素并不够充分的重视，这样学生在进行活动过程中对于安全问题也没有真正的意识到，所以导致教学事故的出现几率不断的提高，课堂教学的有效性大大降低，对于学生自身的能力培养以及身体素质的提高起到很大的阻碍作用。
2. 学生对于基本的动作掌握达不到效果
在传统的教学思想下，学生对于体育课堂的认识程度还很模糊，很多学生认为体育课就是“体活课”，在学习过程中还是以“玩儿”的心态为主，这样导致了学生对于基本的技术动作掌握并不够重视，同时课堂教学目标难以实现，教学效率过低等等。这些都是我们在进行高中体育课堂教学无效性的主要表现之一，希望我们广大教师能够提起高度的重视。
三、促进高级中学体育课程有效课堂教学的关键所在
1. 课堂教学中安全教学是有效课堂教学的前提条件
在高中体育课程教学中，对于学生自身的活动环境以及相关因素应该确保其安全，这是促使课堂有效教学过程形成的关键因素所在。在教学过程中我们对于教学器械以及场地应该进行不断地维护与检查，对于课堂教学中学生活动区域还应该进行不间断的监督与观察，这是我们在教学过程中对于学生安全因素的排查过程，同时在课后还应该将体育器械以及设施进行不断的维护与保养，将体育教学事故降到最低点。在平时对于学生安全教育过程中我们还应该进行不断地督促，这样学生在心理会产生一种自我保护的意识，这是我们在促使有效课堂教学形成的关键因素之一。
2. 教学过程具有普遍性同时具有针对性
在进行有效课堂教学过程形成的过程中，对于课堂教学内容以及教学计划应该具有普遍性，对于不同的学生群体还应该具有一定的针对性，这是我们在新课标的实施过程中要达到的一个标准。在课堂教学过程实施的同时我们首先应该对学生进行了解，同时还应该对教材以及教学环境进行不断的挖掘，这样学生通过教学内容的学习才可以真正的做到提高自己的学习能力，同时达到课堂教学的标准所在。这是我们在形成有效教学过程中的一个促进因素，希望能够得到我们广大教师们的重视。
3. 教学中教学方法应该具有一定的先进性
教学方法的先进性是我们衡量课堂教学是否有效的一个重要因素，同时也是我们提高学生学习积极性的“剂”，所以说我们在课堂教学过程中应该将自身的教学手段进行不断研究并勇于实践。学生对于课堂教学的看法是最为主要的，这也是我们对教学手段不断提高的关键所在。我们在以往的教学中对于这一点的重视程度应该得到进一步的增强，同时在教学手段的研究过程中还应该进行不断的深挖，促使有效教学过程能够在最短的时间内得到形成。希望这一点我们广大教师能够得到普遍的重视。
4. 对于教学评价以及总结过程是确保后期教学的关键因素
在对于课后的评价与总结过程中是我们进行对教学课程反思的关键所在，这是我们在形成有效教学过程中的关键环节。在进行教学评价过程中对于学生评价我们应该充分的重视，同时对于教师评价还应该加以借鉴，同时我们在进行教学评价与总结过程中还要注重客观因素的存在，这是影响有效课堂教学过程形成的关键性因素，这也是我们教师对课堂教学效果整体提高的重要保障性因素，同时对于今后有效课程的继续实施能够起到一定的促进作用。
结论
以上就是本文对于高中体育课程课堂有效教学开展的相关研究过程，同时对于传统课堂教学存在的一些弊端进行了论述，同时对于促进有效课堂教学过程形成的一些方法与我们广大教师进行分享，希望能够得到我们广大教师的积极意见与建议，同时希望能够对今后的继续研究与探索工作的开展起到一定的积极作用。
汉字是非汉语为母语国家的学生，尤其是使用拼音文字体系的学生学习汉语的最大障碍之一。如何提高他们习得汉字的效率，并使他们通过汉字的学习从而学好汉语，是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。
针对不同阶段、不同汉语水平基础的非汉语为母语国家的学生，汉字的课堂教学方法和原则也应该是不同的。本文将从初级和中高级两个阶段分别探讨汉语作为第二语言的汉字教学方法。
一、初级阶段的对外汉字教学
一直以来大家都把初级阶段的汉语教学重点放在语音、句型及语法操练上，虽然交际功能很重要，可大家有没有意识到一个在目的语国家学习的外国学生，即使语音不好，语法不通，可他如果掌握了一定的字词，就能交际。比如他去买水，只需说“水”一个字，不说一个完整的句子，他就能买到水，交际就完成了。特别对于欧美学生来说，他们面对的是一种全新的文字系统，这种文字的语音形式和字型不相匹配，这对他们的学习来说是颇具挑战性的。如果在他们的初学阶段我们不让学生了解汉字的重要性，不对汉字给予足够的重视，就会影响到学生以后的学习以及对外汉语教学水平的提高。
所以初级阶段的对外汉字教学要注意以下两点：
（一）识写分开、多识少写
针对“识读”、“会写”两种要求，应采取“识”、“写”分流分层教学的策略，对外汉字教学的初级阶段应以“先识后写、多识少写”为原则。
“识”是“写”的基础，在学生对完全不同于自己母语记录符号的“汉字”有了熟识和直观的形象感知后，他们会更愿意学写这些字，所以要“先识后写”。而那些要求会写会用的“必写字”，一定要先进入“识”的范围，对“必写字”而言，“识、写”实际是“合流”的。心理学研究表明：汉字识别要经历两个阶段——视觉对汉字形体信息整合阶段，形体信息与语义、语音、语法等不同信息凝合阶段。影响汉字识别的形体因素有来自构形的、有来自形体复现频次的等多种。所以我们的教学要有意识地在“先识后写”的前后步骤中做到“复现”那些“必写字”。
而“多识少写”则有利于增强留学生的自信心，培养其学习兴趣，因为“识”和“写”是两种不同层次的要求和目标，“识”较之“写”容易。以学习英语为例，人们虽然不能保证将自己认识的英文单词一个字母不错地全写对，却能在具体语境中认读和理解出来。而且即便是母语为汉语或英语的人，他们在写作和阅读中对文字的掌握要求也是不一样的，写作时要求完全掌握这些字词的写法用法，阅读时则可以在记忆模糊的情况下通过具体语境的提示获取信息，所以“写对”较之“识对”要难得多，而实际上许多信息只要求会识读，并不要求会写。从学习汉语的动机来看，多数学生学习汉字只是想获得以汉字为媒介的信息，比如看中文书报、电视、电影等，而不是用汉字写作。
“多识”有利于留学生尽早进入汉字的阅读阶段，激发留学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，以促进留学生的语言能力；“少写”既符合留学生由易到难、由简到繁地学习思维方式，又便于教师循序渐进地进行教学指导。
（二）识用结合
学习汉字的主要目的是学习汉语，具体地说是扩大词汇量，提高阅读理解能力。一个汉字能构成多个词语，但在不同的词语中，学生可能就不认识这个词，例如我们教学中就遇到这种情况：学生认识“其实”的“实”，认识“现在”的“现”，却不认识“实现”这个词；认识“地方”的“地”，“知道”的“道”，却不认识“地道”等。实际教学中，学生在学习一个新汉字时，一定会问这个字是什么意思，即将汉字与其对应的记录功能联系起来；而因为汉字构词的多义性，使得教师也常用一个词语来回答某个字的意思。神经语言学实验表明，词更应该是大脑词库中的基本语言单位。常言“字不离词，词不离句”，实践也表明，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。学生习得汉字的认知图式主要为“字——词（句）——义——字”，所以，在汉字教学中，我们一定要联系汉字构成的常用词语进行识、记、用的教学，即应做到“字不离词句”。
二、中高级阶段的对外汉字教学
中高级阶段的对外汉字教学应该由初级阶段的重视字形的教学转变为重视汉字本身承载的意义的教学，充分考虑汉字作为表意文字的特点，发挥意义这一要素在对外汉字教学中的作用，恰当地利用汉字形符和汉字本身的表意功能以及系联的方法，这样可以大大提高汉语学习的效率。
（一）发挥形符的表意作用
汉字中绝大多数是兼表音表意功能的形声字，在3500个常用汉字中，有2522个形声字，占72.1%，而在这2522个形声字中，形符的有效表意率达到83%；在汉字等级大纲中2908个汉字，有1920个是形声字，占所列汉字的62.1%。可见在学习形声字时，抓住形声字的特点，恰当地利用形符的表意功能，能以点带面，帮助学生快速学习汉字。在教学中不断引导学生通过形符推测意义所属，是学习的重点。比如：“水”表示与水有关，像“江”、“河”、“湖”；“手”表示与手的动作有关系，像“提”、“拎”、“打”等。了解了形符，对汉字意义的认识也就会清楚明确，同时学生阅读时遇到生词，也可以根据偏旁和上下文大体推测出这个汉字的意思，更有助于学生阅读能力的提高。而且根据形符提示该字的意义类属，有利于形近字的辨别，比如：“拥”、“佣”、“涌”、“踊”等字的字形相似、读音相近，通过形符可以明白造字理据，进一步了解它们的意义和用法。需要用手抱，所以是“拥”字；仆人是人，所以是“佣”；水冒出来，所以是“涌”；向上跳要用脚，所以用“踊”。类似的例子很多，都可以通过形符来辨别。
（二）加强语素义的分析与应用
汉字是语素的形体，一个汉字念出来就是一个音节，语素与汉字有对应的关系。加强汉字教学，势必要提及语素教学，尤其到了中高级阶段。在较高级阶段，概念性的同音异义（不同汉字）词，如果缺乏具有别义功能的汉字的支持，学习者就会增加非常多的记忆负担，从而陷入记忆的而无法自拔。而语素教学除了有助于汉字的记忆、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力。
（三）利用系联法建立汉字网络
到了汉语学习的中高级阶段，重视汉字规律和汉字理据性的集中学习是十分重要的。所谓系联法主要是指通过对汉字形符、声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。系联法教学就是让学生在具体的学习过程中去感受汉字的理据，总结汉字的规律，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
系联法主要包括形的系联和声的系联两种。
所谓形的系联就是利用汉字形体的可分析特点，将同形符的汉字系联到一起，引导学生掌握汉字的偏旁部首。例如利用形符“草”为线索，可以系联出“花”、“菜”、“茶”、“药”、“荔”、“苔”等，这些字都和草有关；而且根据形符的概括性还可以帮助学生识记汉字的形体，深入理解汉字所记录的词义。例如“聪”有聪明、听力敏锐等意思，但哪个是其本意，通过形符是“耳”可以推测出“聪”的本意为听力好，听力敏锐，而聪明是其引申义；通过形符的分析还有助于发掘汉字的文化内涵，深入理解汉语汉字。
所谓声的系联就是指把分属不同部首的同声符字系联起来，从而帮助学生认识并利用声符在标识字音的作用，更好的理解和学习汉字。例如：以声符“方”为线索可以系联出声韵皆同的汉字，像“芳”、“放”、“防”、“房”等。
但是运用系联法教学也需要注意，对于容易造成混淆的汉字不要强行系联，因为有些形符与词义之间的内在联系现今已经不容易辨别，例如：“联”、“耻”、“植”等字就不易给学生追根溯源，那样不但不能减轻学生学习的压力，反而还会适得其反。（作者单位：四川大学）
参考文献：
[1]陈俊羽.对外汉语初级阶段汉字教学重要性初探.[J].云南师范大学学报.2003（11）
[2]冯凌宇.略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题.[J].长江学术.2010（1）
[3]刘建梅.对外汉语教学中的汉字教学研究.[J].语言文字应用.2004（8）
[4]郦青王飞华.字本位与对外汉语教学.[J].西南民族大学学报.2004（6）
[5]吕必松.汉语教学路子刍议.[J].暨南大学华文学院学报.2003（1）
[6]乔玉雪.“字本位”理论下的对外汉语教学.[J].太原城市职业技术学院学报.2010（5）
[7]秦建文.“字本位”观与汉字教学.[J].曲靖师范学院学报.2010（1）
课堂是全面推进素质教育的主阵地，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期教学目标的课堂教学活动。所以，课堂教学机制的强化是提高课堂教学有效性的前提，是推进课程改革的有力保障。
一、充分调动学生的积极性，真正确立学生在学习中的主体地位
教学本来就是教师教和学生学的双边活动，要圆满有效地完成教学任务，必须有“教”与“学”两方面的积极性。但是教师“包打天下”，把课堂当讲堂的现象屡见不鲜，“穿新鞋走老路”，很容易使学生丧失自主精神和独创精神。所以，我们必须深刻领会和把握“三位一体”的语文教学改革思想，鼓励学生自主合作，进行探究性学习，逐步增强自信心，具有迎接挑战的勇气和克服困难的意志。
二、教给学生学习的方法，培养学生的学习能力
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”“教学有法，教无定法。”教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，努力创设学生自主学习的平台，鼓励学生自主探究新知，发挥教师的主导作用，从而有效促进学生知识与能力的生成与发展。
三、要鼓励学生敢为人先，培养学生的创造精神
我们要创造性地用好新教材，让学生主动参与学习，大胆发表自己的看法和见解，鼓励学生动口、动手、动脑。所以，我们要让学生成为课堂学习的主人，敢为人先，大胆探索，真正掌握创新的本领和技能。这样看来，提高课堂教学的有效性，我们必须要坚持探索乐学、会学、创造性学的高效课堂教学模式。
四、优化课堂教学结构，实现学科资源整合
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）24-0325-02
近年来，教育工作者对鼓励在高职高专中开设“生产型实训”课程已经获得共识[1-2]。“生产型实训”是从“以教为主向以学为主”的重要转变。然而，基于生物过程的生产庞大复杂、严密精细、环环相扣、耗时费钱，生物制药专业工艺类课程，尤其是发酵技术课程，其课堂实践教学的组织与管理，一直困扰着大家。实训周期过长、设备相对不足、实训过程难以监控、实训效果难以评价等问题严重影响了实训的效果和效率，迫切需要一个行之有效的解决方案。该文拟从高职发酵技术课程课堂实践教学的实际出发，对教学组织中存在的问题和难题进行分析，并提出一些自己的观点和看法。
1 发酵技术课堂实践教学现状
1.1 课堂实践教学中存在的主要矛盾
（1）生物过程周期长。最快的大肠杆菌发酵即使不包括前期的种子制备，从配料灭菌、接种、在线控制、采样等，一直到反应结束清场，也需要24 h以上，其间是连续过程，无法随意的分割和截断。大多数抗生素药物的发酵生产周期更是需要5～7 d。对常规的课堂教学组织来说，难度很大。
（2）生物过程所需要的仪器设备较多，价格昂贵，尤其是一些过程中用到的检测仪器；成套生产设备占地大、控制点多，一次完整的生物过程所需要的运营成本也较高。对一般院校而言，很难配备足够数量的仪器设备和实训场地供1个班级的学生在课堂上同步实训；同时，由于设备昂贵且生产过程有一定的危险性，实训时每台仪器设备需要配备相应的教师或教辅人员，这对一般高职院校来说也难以办到。
（3）高职高专的班级人数通常为40人，课堂实践教学一般配备有1名主讲教师和1名实验教辅人员。这样一个师生比，使得教师对实践教学过程的掌控和评价都非常困难。这一矛盾，在基于生物过程的生产型实训的课堂教学组织中显得尤为突出。
1.2 当前发酵技术课堂实践教学中普遍采用的方法与手段
为了应对以上教学矛盾，在发酵技术课程的课堂实践教学中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中讲解，经验传授。对照发酵罐的结构图，对发酵设备的使用方法、生产操作中的技术要点和注意事项等进行阐述，对可能出现的操作型问题进行讨论，以此作为学生实际动手操作前的岗前培训环节之一[1]。
（2）观摩、示范教学。播放发酵罐的操作过程视频，或者教师现场示范，向学生演示发酵设备的操作技术和技巧。视频教学惠及面广，但缺乏现场感。现场教学能结合设备边示范、边讲解，师生能够互动，教学效果好，但需要分批，整体教学效率低下。生产车间实地参观能帮助学生建立具体的发酵生产概念，但隔岸观花，只能作为辅助手段。这些教学手段往往结合使用，互补长短。
（3）实际动手练习。目前课堂教学中普遍安排学生动手项目主要有发酵罐基本操作（分步）和摇瓶工艺试验。摇瓶工艺试验规模小，不需要用到大型的成套生产设备，也很少需要过程控制，适合在课堂上组织分组实验。涉及发酵罐的课堂实操环节因受设备数量、生师比、场地与时间等因素制约，往往只能做到让大家简单“碰一碰”。目前，大部分院校的发酵技术课程都主要采用这2种方式让学生锻炼动手能力。
（4）平行分组和过程考核。实训教学的组织一般是以小组为单位的，约定俗成的分组是平行的，即4～5人1组，从头到尾完成同样的一系列实训项目。每组会搭配“好学生”（主动）和“差学生”（不主动），以确保实训能顺利完成，同时期望“先进带动后进以共同进步”。实训评价的主要依据是结果、数据和实训报告，并引入过程评价。过程评价包含教师评分和学生互评，涉及劳动纪律、团队协作、能动性、职业素质等。这种分组与评价模式逐渐改进，成为主流。还有部分院校实行了“课证融通”，即以职业资格考证的成绩作为期末成绩，与平时成绩（实训）各占总评成绩的50%。
2 发酵技术“生产型实训”课堂教学存在的问题
以上方法和手段在一段时间内、一定程度上解决或部分解决了一些课堂实践教学问题，然而，在发酵技术课程的课堂实践教学的开展过程中，尤其是“生产型实训”的组织实施中，又暴露了一些新的问题，具体包括以下几点：
（1）课堂实训逐渐沦为教师和少数“好”学生的事情。随着实训过程的展开，慢慢就会出现有人“掉队”、“能者多劳”的现象。究其原因，还是因为整体参与度不够，缺乏持续的学习动力。传统的平行分组、“好差”搭配的模式，已经将有人“不干活”的情况考虑进去，也就是说，从教学设计上，就允许有人掉队，仅寄希望于“先进带动后进”。而积极主动的和不积极的在一起，结果只会是“能者多劳”。此外，当前高等教育“严进宽出”的现状，客观上纵容了偷懒的行为，使得学生缺乏必要的、持续的学习动力。
（2）“低效的课堂实训”与“高效的企业生产”的尴尬矛盾。这中间有新手与熟练工的因素，但更多的还是实践教学现场组织管理的问题。学校的教育环境是自由而宽松的，这样有利于学术研究。但职业教育，尤其是实践教学环节中若仍沿用这种氛围，并不利于学生迅速融入到企业紧张、高效、严格的生产活动中去。严格有效的课堂组织管理是在实践教学中必须做到的一环。
（3）职业素质教育与技能训练过程尚难有机结合。职业素质教育要融入课堂教学，最适合的形式是融入到课堂实践教学中去，这就需要一个合适的载体。通常的小组内分工合作可以培养学生的团队意识、交际能力和协调能力，但对完整的职业素质构成来说，还远远不够。
（4）通过优化试验获得新工艺是最为人所认可、也最容易实践的工科“创新”。优化试验的创新点不在于试验实施，而是选题和方案设计，尤其是选题。对高职层次学生来说，缺乏专业领域的综合素质沉淀，自主选题难度太大。对大多数企业来说，工艺开发并不是高职层次学生承担的工作。高职生通常只是工艺试验的执行者，而不是设计者。创新的核心是“发现问题、解决问题”，并不拘泥于问题的难易。鉴于此，应该从实际出发，引导学生从具体的、一线的生产过程着手，去“发现问题、解决问题”，培养创新意识，在专业课程的课堂教学中开展创新教育。这其中应该包含工艺试验项目，以及所需要的更大众化的创新教育的形式和手段。
（5）“生产型实训”应该是“从原料到产品”的生产（练习）过程。对发酵工程制药来说，如果想要实现“从原料到药物”的综合实训，还涉及到很多上下游工艺流程，以及各项检测环节。因此，“生产型实训”的课堂实践教学势必要延伸，除了要“以课堂教学为主，向课内外结合转变”以适应较长的生产周期外，还要尝试进行专业课程间的衔接，尤其是工艺上下游的相关课程和检测课程[2]。
3 发酵技术课程“生产型实训”教学方法
3.1 “生产型实训”教学组织的整体思路
课堂实践教学的开展，应当借鉴企业真实生产实践的组织和运行模式以及考核方式，而不仅仅是嫁接工艺流程。其主要教学设计可以简单概括为“四化、三衔接、一结合”，“四化”即实训组织生产化，实训指导SOP化，实训报告批记录化，实训考核职责化。其核心就是借鉴企业真实生产实践的组织和运行模式以及考核方式，以《药品生产质量管理规范》（GMP）为基本准则，采用“定岗实训”和“岗位迁徙”的双重机制，利用标准作业程序（SOP）、批生产和控制记录（BP&CRs）等一系列规范文件对“生产型实训”实施标准化管理，同时引入岗位职责的过程考核方式，责权到人，各司其职，分工协作。“三衔接”即课内实训与课外实训的衔接，发酵课程与上下游工艺课程及检测课程的衔接，课程实训内容与国家职业资格认证应会技能要求的衔接。其核心是从专业人才培养的全局出发，不单独割裂一门课的教学与建设工作，而是放在整个专业的职业教育范围内组织教学，还要兼顾国家职业工种的能力要求。同时，这种衔接还能有效实现“生产型实训”所要求的“从原料到产品”的完整实训过程。“一结合”即规范教育与创新教育相结合。它是整个教学工作的核心。生物工程产品，尤其是生物药品的生产对品质有极高的要求，品质的稳定建立在规范的基础上。规范的操作技能和规范生产的意识是最基本的职业素质要求。创新是社会对高级人才的内在要求，“发现问题、解决问题”是大学生应该具备的基本能力之一[3]。规范要稳、创新要变，二者是辩证统一的。规范是创新的基础；创新是规范发展的内在诉求，规范不是一成不变的，其发展来源于创新。二者的有机结合正是课堂实践教学所追求的终极目标。
3.2 “生产型实训”课堂教学要点
（1）按照企业的组织结构来构架实训分组，即“岗位分组”：全班学生分部门、分岗位合作完成发酵制药的“连续生产”。每个岗位的设置要求既独立（涵盖所有基本技术）又相关（可以贯通）。实行“定岗实训”和“岗位迁徙”的双重机制：让学生先“定岗实训”，在有限的课堂学习时间内钻研一个特定岗位的知识、技能和素质要求，具备一技之长，同时摸索适合自己的学习方法；在一个生产周期后允许符合条件的学生进行“岗位迁徙”。“岗位分组”使得每名学生职责明确，参与度高，现场管理更加容易。此外，以培养“岗位意识”为载体，综合训练学生的职业素质，并通过大班上课、交流；小班研讨、实训的教学组织形式，培养学生同时具备岗位意识和全局观念。
（2）过程评价一直是课堂实践教学考核的难点。以往的教学经验表明，考核点设计得越多，操作起来越难。教师不可能全程观察所有学生的详细实训情况，学生间的互评受自身评判能力和情感因素等影响太大。结果往往是“老师凭印象打分、学生凭关系给分”，就失去了过程评价设置的初衷了。实训考核的目的是为了评价、激励和管理，对于岗位职责明确的“生产型实训”来说，只要能做好本职工作，不出“事故”，就应该认为是良好的；能发现问题、解决问题，就应该认为是优秀的。过程考核可以简化，主要以岗位职责的完成度作为考核点。责任到人，职责明确，容易考核，也便于实施。考核点简化，对学生多一些正面的评价，还有利于激发学生的学习热情、发挥其主观能动性。
（3）在“生产型实训”中，通过“标准化”来训练学生的专业技能、培养学生的规范意识和职业素质。同时，通过对现行标准的思考、质疑、整改、验证、修订（整个过程需经过设计），来培养学生发现问题、解决问题的创新能力。具体做法是：在一些发放的生产标准文件中，由易而难的设计一些问题，这些问题要安全，不能引发事故，还要能被学生发现、可以被学生解决。
（4）可以采用多种辅助手段以监控实训全程。比如：除了批记录以外，还可鼓励学生用智能手机记录生产过程（照片和录像），作为实训监控的资料。此外，除了下发SOP规范学生操作之外，还可以将标准作业的范例分节点录制成短片发给学生。学生可以存到便携设备（如智能手机）上，随时查阅，在实训中及时纠正自己的操作，这样既方便，又能大大减轻教师现场示范的负荷。
（5）完整的“生产型实训”开展需要上下游工艺课程和检测课程的衔接，对发酵技术课程来说，要开展完整的发酵工程药物从产品到原料药的“生产型实训”，需要生物分离技术课程、药物检验技术课程，以及药物制剂技术课程等相关专业课程的有效衔接[4]。因此，“生产型实训”的教学设计不仅仅是某一门专业课程的工作，更是整个专业课程体系教学组织的协同结果。
4 结语
借鉴企业真实生产实践的组织和运行模式以及考核方式，在高职专业课程课堂教学中开设“生产型实训”是从“以教为主向以学为主”的重要转变。采用岗位分组的形式，以生产规范文件对实训过程实施标准化管理，同时引入岗位职责的过程管理和考核方式，责权到人，提高学生的参与度和学习热情。在实训中贯彻规范教育与创新教育相结合的教育理念，将职业素质教育融入到课堂实践教学中去。此外，还要做好专业课程间衔接的工作，从全局的高度做好专业课程建设工作。
5 参考文献
[1] 秦钢.高职发酵技术课程的教学设计[J].职业时空，2012，8（2）：107-109.
在宽松的英语氛围里，学生才有交际的勇气。只有营造一种轻松愉快的学习氛围，学生才能更好地投入到学习当中来。畅所欲言，才能顺利地进行教学互动，平等参与，气氛热烈。在课堂上教师应该带着一种兴致勃勃的好心情，催化学生进入良好的精神状态，与学生建立平等合作、友好的关系。这种氛围有利于课堂活动的展开和教学目标的实现。
二、合理组织教学内容，精心设计教学过程
在教学当中，教师要以激发学生的兴趣为入口点，做到“主动、生动、互动”。“主动”要求学生在教学过程中情绪饱满，运用翻译法、直接法、情景教学、听说法、交际教学法等灵活开展课堂，并且要方法得当，切合实际，激发兴趣，媒体使用得当，板书合理整洁等。对此，结合以往的教学经验，在教学当中我认为应注意以下几点：
1．课堂的导入。
“良好的开端是成功的一半”。英语教师在课堂教学前几分钟，应该充分利用各种教学手段，结合所教学实际。遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则，紧紧抓住学生的心，使他们产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望。巧妙、灵活地进行课前导入，是关系整堂课成败的关键。导入大致有猜谜语、图片导人、多媒体影导入、实物导入、视听导入、巧问导入、游戏导入等。
2．巧用体态语，激活英语课堂。
美国心理学家伯德・惠斯戴尔的研究表明，人类的记忆内容的80％来自视觉印象。教师在课堂教学当中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂的讲授。实践证明，在课堂上，体态语和有声语言的相互配合能使课堂教学形象化、具体化，能凝聚学生的注意力，强化学生的理解力和记忆力，提高课堂的学效果。恰当的体态语言可以帮助学生进入课堂教学情景。
3．在实践中学习是培养学生英语交际能力的基本途径。
随着英语新课程改革的不断深入，中学英语的教学任务已经由以掌握语言基础知识和技能为主转变为提高学生的综合语言能力和素质。为了培养学生的综合语言能力，我们在教学中必须遵循在实践中学习的原则，即“为用而学，在用中学，学了就用”。
4．适当纠错是培养学生交际能力的必要措施。
基于口语的特点，学生在交际时没有时间准备和修改错误，出现错误是不可避免的。如果教师在听学生说句子的同时进行纠错，或者为了尊重他们而不纠正，都是不合理的。因此，适当适时纠错是教师必须掌握的一项教学技能。在培养学生交际能力的过程中，教师首先要注意处理好表达的流畅性和准确性的关系。
当学生出现错误时，教师要因势利导。教师纠错时应注意：根据训练的目的和错误的性质区别对待：掌握纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路，客观评价学生的表现，即教师一句不经意的表扬或批评可能会改变一个学生的一生。
5．在英语教学中除了合理地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。
在高中语文教学的过程中，教师要引导学生讲阅读与写作结合到一起，将语文学活。因此，教师需要转变课堂教学模式，根据自己的资源进行有侧重点的课堂重组。针对不同能力的学生，教师要调动学生积极参与课堂的积极性，不但可以实现“三多一少”课堂教学，引导学生实现学生自主登台，多登台多讨论多展示，而教师少讲解的教学模式，开展阅读指导科，练笔交流课，作文评改课等多种课堂教学模式，让学生在先行课、研讨课、指导课以及诵读课等多种形式的课堂教学中调动学生参与的积极性。在每一种教学模式当中，教师都要针对三个层次的学生对学生提出不同的要求，让学生能够在每一堂课中分别达到三个不同的层次。
2.制定每周任务，重在平时落实，努力创建高效课堂
在教学过程中，教师要帮助学生制定每周任务，有布置有检查。教师要指导学生阅读名著，并针对学生的阅读进度检查学生默写、口头提问背诵。在课堂上，教师也要结合教学内容指导学生进行课内外积累，并将这种积累加以梳理运用。如在《过秦论》的教学中，课前教师可以按照三级分层达标对学生进行作业的布置，在课堂上根据学生的学习层次对不同的学生提出不同的训练目标，让学生不但能够学习作者研究历史和指导现实相结合的可贵精神，了解过秦论在当时的进步意义。
二、多种形式进行三级分层达标训练
高中语文三级分层达标的训练必须针对学生的语文学习实际情况，在课内阅读文本训练的过程中教师要指导学生还原作者感受，提升学生的语文素养，并在课堂中注重落实学生的三级训练。为了强化学生的三级目标的达成，教师可以在课前三分钟进行口语交际训练，让学生将积累到的字词、好词佳句以及完成的小练笔、随笔感悟进行交流。学生在交流的过程中继续进行积淀，以达到厚积薄发的目的。而在课堂上，教师也可以结合教材阅读训练重点让学生进行积累，并将积累到的知识进行梳理，最后能够做到运用自如。
一、注重创造性
教师不仅要使教学合乎规律性，还应该使自己的教学个性化，即有独具风格的创造性教学。这是课堂教学技艺赖以存在的本质特征，教学的个性是教学艺术的灵魂和源泉。创造是一切艺术的特质，没有教学的创造性，也就没有独特个人风格的教学，就更谈不上教学艺术。因此，教师在课堂教学中，应结合教学实践，不断探索、改革和实践，逐步形成自己教学的独创性和个性化的教学艺术，以取得最佳的教学效果。笔者在多年的英语语言教学实践中，始终把语言教学的规律性和艺术性相结合，形成了自己独特的英语课堂艺术教学魅力：遵循语言规律，依据国大纲中所提 出 的“培养学生听、说、读、写能 力 ”及目前在学科教学中要培养学生 核心素养的要求，让学生明白“听好才能说好，说好才能读好、写好”的道理，利用诗歌、谚语、名言、歌曲等形式，培养听、说、读、写的能力。如新课标人教Unit 2 （Book 4） Working the land，笔者利用中文诗歌导入来增强课堂教学的艺术魅力：
Lead in （导入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “悯农” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.让学生用中文背诵“锄禾日当午，汗滴何下土”，这首诗。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者给这首诗配了音乐，带着学生一遍一遍地唱，体会诗歌的韵律，体会农民在耕耘土地时的辛劳，产生珍惜粮食的人文情怀。利用诗歌和唱歌这一艺术形式，有效地把诗歌及艺术和学英语结合起来是很有效的教学技艺。提高这一技艺有助于唤起学生的学习热情，培养英语学习兴趣，有效地优化教学效果。
教学过程的独创性并不否认遵循教学过程的一般规律，而是指教学过程一般规律的灵活地独具匠心的应用。特别是每位教师由于自己的思想品德、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质和教学能力的不同，在针对不同的教材和学生的实际，从事教学活动时，都会将自己的认知方式、处理和解决问题的方式等融进教学的方式方法上，创立自己独特的教学风格。
王北生教授指出：“教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。其他一切特点都必须蕴含独创性。没有独创性的表演是苍白无力的，没有独创性的形象是干瘪难堪的，没有独创性的审美是不会有自己风格的，没有独创性的情感是不会打动学生的。独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是课堂教学技艺的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。艺术注重形象性，常借助语言、表情、图像、音响等方式，对外部世界和内心世界进行描述。因此，教学艺术也要注重形象性，要借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到传授知识和进行人文教育的目的。如新课标人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用简笔画形象地帮助学生叙述农耕的步骤，增强课堂教学的艺术魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
学生通过简笔画认知农耕步骤，学习农耕的词块表达，用英语叙述农耕的场景，通过听、说，口头和笔头成文。
总之，教学艺术的形象性重在“以形感人”，生动直观。加深教学艺术的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且可以丰富想象力，为进行创造孕育契机，发展学生的创造思维能力。
三、注重多样性
灵活地运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧是课堂教学技艺赖以进行的艺术手段。在教学中可采取视觉、听觉、触觉和运动觉等多样性教学艺术手段、方法和技巧，如教学准备的技艺（主要指备课）、组织教学的技艺、开讲的技艺、提问的技艺、语言的技艺、体态语言的技艺、板书的技艺、应变的技艺、结课的技艺等多种教学方法和教学手段的技艺等来提高课堂整体教学技艺。如新课标人教Unit 3（Book 1）Travel Journal结课（Teaching conclusion）的教学技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
这一步如果只列出在旅游过程中要做的和不要做的，让学生读一下，会平淡无趣。可利用说唱这一艺术形式，既练了听说，使课堂教学充满艺术的感染力，同时调动了学生的学习热情，记住了在旅游过程中应该做什么和不该做什么，人文素养也得到了提高，起到良好的教学效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是师生双方的共同活动。教师的传授和学生的学习都具有感情的色彩，这种感情的色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素促进教学，使教学充满艺术的感染力，这正是高超的教学艺术的表现。如新课标人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的结课（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通过这首歌的引入，引起学生对世界、对人类、对周围人的关切，最后拉近到我们身边，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 学生起立，大家手拉手用演讲般的如雷贯耳的声音表现出来时，真实地引起了学生思想情感的共鸣，那一刻人人都有为我们的学校、为我们的城市、为我们的国家、为我们的世界变得更美好而去奋斗的决心和勇气。
可见，思想需要激发，情感也需要激发，教学艺术的情感性重在“以情感人”，使学生产生学习的内驱力，主动愉快地学习。正如德国著名的教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
五、注重审美性
随着信息时代的到来，计算机在社会的各个方面都有着广泛的应用，也就使得计算机能力成为衡量社会人才的一个标准。因此，对于培养技术型人才的中职院校，必须提高计算机教学，旨在让学生更好地适应社会发展。
一、构建和谐师生关系，营造良好学习氛围
罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”宽松的学习环境是培养学生学习兴趣的土壤，是激发学生积极探究的动力，是学生强烈求知欲产生的关键，而和谐的师生关系是构建良好学习氛围的前提。正如俗话说的“亲其师，信其道。”良好的师生关系，是实现高效课堂的前提保障。因此，教学中要建立新型的师生关系，爱护学生，尊重学生，由“统治者”向“引路者”转变，与学生融为一体，和学生站在同一个平台上相互探究、平等交流，做交流中的“首席”，做讨论的“裁判”，让学生真正成为学习的主人。
二、充分备课，把握目标
备课是否有效直接影响课堂教学效果，可以说充分的备课是高效课堂构建的保证。中职计算机备课有别于普通高中，必须从中职学生学情出发，才能真正优化备课环节。
1.明确职业岗位对学生能力的要求
职业院校的教育目的是为了就业，是为了学生更快地适应职业，满足岗位提出的能力要求，所以，在中职计算机教学备课中，教师必须明确与专业相符合的职业岗位所提出的能力需求。只有这样才能有针对性地进行备课，确定教学目标和任务，为高校课堂构建提供保证。
2.掌握学生的实际情况
课堂教学的主体是学生，这就要求教师在备课中要充分了解学生的实际情况，如，学生所学的专业、总体特征、爱好等，针对学生的不同特点，以此为据设计符合学生实际情况的教学内容和教学活动，备好每一节课。
三、清晰、准确、富有活力的教学语言
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。教学语言不仅仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性和趣味性。在课堂教学中教师主要是借助语言的形式向学生传道、授业、解惑。可以说教学语言既能成为学生思维萌发的春风，又能成为凋零学生思维发展的秋霜。因此，在教学中教师必须优化教学语言，提高计算机教学语言水平。既要能把模糊的概念讲得清晰，又要能把杂乱的知识讲得有条有理，帮助学生构建知识框架；既要把枯燥的知识讲得生动有趣，又要能够启发学生思维，引导学生积极思考、探索。
四、多种教学方法相结合
教学手段是课堂教学的重要载体，教学中要灵活地选择教学方法，促进教学目标的顺利完成，从而实现高效课堂。下面讲授几种教学方法：
1.激趣导课
教学过程是学生的认知过程，因此，必须根据学生的认知水平和方式进行设计，这样才能激起学生的学习兴趣。如，学习“Word应用”的时候，我运用多媒体演示一份由Word所编辑的学生感兴趣的板报。这份板报中包含了丰富的形式，有文字、有图表、有表格、有图片，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的制作欲望，这样就顺理成章地引入了当堂课的学习。
2.创设教学情境
计算机语言非常理论化，如果以纯理论教学，那么势必会导致学生失去兴趣，甚至不理解知识。因此，教学中合理地设计情境，可以帮助学生更好地理解理论知识。如，学习“Excel”的时候，我在讲解知识点的时候，让学生建立一份班级通讯录，包括学生的姓名、性别、手机号、邮箱、QQ号、家庭住址等，让学生自己实际操作、编辑，学生在完成任务的同时，也对知识的难点、重点、易错点有了深切的体会，也就会自主地加强防范，进而提高了实际应用的能力，实现了教学目标。
3.小组讨论教学
一个人的思维能力是有限的，中职学生又在独立思考能力上有所欠缺，所以，要经常借助小组讨论这样的教学形式，加强师生、生生之间的合作和交流，使每个学生的思想有一个融合的契机，在不断的讨论中促进自我发展。
4.有效评价，挖掘学生的潜力
评价是教学的重要环节，教师要能够正确地对学生进行评价，才能促使学生在计算机学习过程中获得成功的体验，建立学习自信心，逐渐形成一个良性的循环。通过有效的评价挖掘学生的潜力，促进学生的健康发展。
总之，提高中职计算机教学效率还有很多方法，仍需我们不断地探索、研究，我们要在课堂中充分发挥学生的主体性，让计算机课堂变得生动高效而富有活力，让每个学生都能得到发展，为社会培养出更多的人才。
参考文献：
关键词：小学中高年级；数学课堂教学
在新课改的背景下，如何提高小学数学教学质量也是越来越受到社会的关注。良好的数学教学能够增加学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，提升学生的学习能力。所以作为小学数学老师，就要创造良好的教学氛围，创新出适合学生的学习方法，引导学生把握数学知识，掌握数学要领。
一、充分备课，提高数学教学针对性
备课是教学工作的基础环节，老师备课的质量对课堂教学效果也有重要的影响。所以数学老师要抓好备课工作，为教学开展打好扎实的基础。中高年级在身心发展上已经在开始进入青春前期，所以老师在教学设计中不仅要考虑强化教学内容和教学方法还要注重学生的身心发展特点，使教学方法更符合学生的年龄特点，具有针对性才能更好的提高数学课堂效率。在对教材的分析中要把握重点和难点，找出和学生思维上的契合点，让教材的到灵活的运用。针对不同层次的学生，要兼顾到他们的学习基础设计相对应的教学标准，有效提升全班的数学教学质量。
二、运用现代教学手段，提高数学课堂教学生动性
伴随科技的发展，教学手段也在逐渐发展，将多媒体带入课堂让教学手段更加的丰富。在小学中高年级的数学教学中会出现较为复杂的数量关系和几何图形，老师在讲台上的讲解和板书会显得呆板，学生很难理解知识点中的规律，这时候就需要能够对数学问题进行生动演示的教学工具，所以老师在数学课堂上要合理的运用多媒体作为小学数学课堂上辅导工具。根据小学生的年龄特征，他们对于有趣味性的事物都非常的感兴趣，所以老师可以运用多媒体营造出轻松愉快、积极向上的课堂氛围。比如在学习“平行四边形的面积计算”的时候，老师可以利用童话故事创造出有趣教学情境来吸引学生的注意力。在正式上课之前，为学生播放《兔宝宝进游乐场》的儿童故事，这个故事就是讲一只兔子想进游乐场，但是把门的爷爷拿出一张平行四边形的纸，需要兔宝宝计算出面积才能进入游乐园。学生都和兔宝宝一样的着急，指导长方形、正方形的面积计算就是不知道平行四边形，看到这里就能自然的引入本节课的主要内容，也能学生产生了学习的欲望，只要学生有了对于学习的兴趣，老师在教学中也会显得轻松，学生的学习效果也会很非常明显。
三、注重实践，使学生成为运用数学的主人
学生是学习的主体，也是实践探究的主体。在小学中高年级的数学教学中，老师要尊重学生的主体地位，对于一些探究性的问题，需要学生自己动手去操作，实践中让学生感受数学中的变化过程，并且在学完一个知识后可以鼓励学生自己设计实践活动。比如在学生学习完比例的知识后，可以让学生自己设计实践活动去测量学校的旗杆或者学校大树的高度。只有通过自己动手，学生才更进一步的感受数学在我们实际生活中的应用，体会数学的魅力，从而成为学习数学的主人。
四、采取多表扬、善批评的教学方法
在课堂教学中，鼓励往往能够给学生带来动力，所以老师在教学中要注意多表扬、善批评这两种教学方法
1.多表扬，给学生鼓励
中高年级的小学生都希望得到他人的认可和在精神上的鼓励，这样会让学生感受到前进的动力和满足感。小学生正在成长阶段，在教学课堂上还是生活中老师发现了学生的亮点都要给予及时的认可，让学生将良好的习惯或者行为保持下去。不难发现，经常得到老师表扬的学生在数学学习上显得有动力也很高效，相反经常受到老师批评的学生会更加自卑，在学习上显得吃力和迟缓。所以无论学生成绩的好坏，老师都要善于每一位学生的优点，给予赞许，促使他们不断进步。
比如，在学习圆锥这一课时的时候，老师可以首先提问：“你们在平时的生活中，发现什么是圆锥形的了？”如果学生回答正确，老师可以给以夸奖，说：“你真棒，一下子就想到”，学生如果回答错误，例如说是木头，也不要给予否定，也应该表扬的说：“木头经过加工也能变成圆锥形，也是有道理的，”这样不会打消学生思考的积极性，同时也能拓展学生的知识面。
2.善批评，不伤及学生心灵
学生如果犯了严重的错误，老师还是要进行批评教育的，但是批评的方式一定要恰当。在小学中高年级的学生都已经有较强的自尊心，老师不恰当的批评会给学生带来心理阴影尽量不在课堂上或者人多的时候对学生进行严厉的批评，在语气和措辞上要控制，在批评的时候也要给予鼓励，这样才能达到教育的目的。
结束语：作为一名数学老师，要善于在数学教材中挖掘智力知识，多让学生动手实践，为学生搭建展示自我的平台。要善于发现学生的优点，多鼓励学生，给学生树立学习数学的自信心。用对了适合学生的数学教学方法，就能让数学课堂效率得到显著的提高。（作者单位：福建省漳浦县前亭中心学校）
参考文献：
计算机从问世之初只服务于军事和高科技领域，到今天走进普通民众的生活，计算机在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。计算机在各行各业的广泛应用，使得计算机初级人才受到社会的极大需求。中等职业中学作为为社会培养初级人才的基地，学校的教学质量是关乎学校培养出的人才好坏的生命线，而课堂教学效率的高低又是决定学校教学质量的重要一环。
我从1998年大学毕业参加工作到今天已十年有余。其间，我见证了计算机在这十年间的发展变化。我刚毕业的时候，学校的计算机专业每一届只有两个班，开设的课程也是简单的DOS操作系统的使用、WPS排版、BASIC和FOXBASE编程语言，基本上这几门课程就要开设两年，社会对计算机人才的需求也不是很大。今天，计算机的发展已今非昔比，计算机专业的人数是全校最多的，同时计算机专业也是职业中学学生的首选专业，学校开设的课程也紧随社会的发展，有基础的五笔字型输入法，办公软件的使用，还有比较热门的Photoshop图像处理、Flas设计、网页制作、网络的搭建等。我们开设的专业是与社会紧密接轨了，但培养出的人才与社会的需求之间还是有一定的差距，从学校走出去的学生不能很好地胜任自己的工作。这就对我们学校的教学工作提出了要求，如何去培养适应社会需求的人才，有效提高课堂教学效率是最重要的。
如何提高计算机课堂教学效率呢？师生是组成教学的共同体，只有这两方面共同努力，才会取得良好的效果。
一、从学生方面讲，应做好如下几方面的内容
1.提高自我认识，相信自己可以成才
职业中学的学生，文化基础参差不齐。在以前的学习、生活上受到过挫折，是被教师和家长情感遗忘的角落。他们的内心深处更加渴望老师的关爱和尊重。学生们虽然都是十六、七岁的年龄，但他们毕竟还是孩子，在对事情的认识上和成人还是有些不同。他们需要我们去开导、去教育。我最深的体会是无论在什么情况下，我们都必须把尊重学生的人格放在第一位，不要去伤害他们，发现闪光点及时表扬。计算机知识他们以前虽然接触过，但只是皮毛而已。所以，对于他们来说，起点是相同的，基本不受以前成绩的影响。学校可以通过活动的形式对学生进行信心教育，收集优秀毕业生的资料，使学生相信只要自己努力，是可以成才的。
2.练好基本功，加强强项
学生在校学习的两年中会学习很多专业课，第一年是基础课，如五笔字型汉字输入法、微机基础、操作系统的使用、Office办公软件的使用。第二年会根据学生的兴趣和爱好分方向学习，可以选择平面设计、动画设计、网站建设等。练好基本功就是要把第一年开设的基础课程掌握好，达到娴熟的地步。社会对计算机专业人才的需求，还停留在初级阶段，把基本功练好不仅是为后续的学习提供动力，也为以后就业奠定了坚实的基础。除了要练好基本功以外，学生还可以根据自己的兴趣选择一个方向，进行进一步的学习。这样我们的学生既可以胜任普通单位的用人需求，还可以在一些特殊需求的岗位独当一面。
3.掌握正确的学习方法
计算机知识的更新速度很快，学生必须具备持续学习的能力。好的学习方法，是学习成功的一半。在众多的学习方法中，没有哪一种称得上完美，只有适合自己的才是最好的，鼓励学生在学习的过程中，探索一种适合自己的学习方法，如果在实践过程中，确实在学习中起到事半功倍效果的，在全班同学中推广。
二、从教师方面讲，应从以下几方面来做
1.根据课程采用不同的教学方法，加强学生的动手能力
教师采用什么样的教学方法进行教学，是影响教学质量的重要因素。侧重于理论性的课程，如《微机基础》大多以讲授为主，在讲授的过程中，化繁为简，根据学生的需求，编写适合本校学生情况的校本教程，将复杂的计算机理论以一种浅显的方式教授给学生。对于实践性较强的课程，如《办公软件的使用》《Flas设计》任务驱动教学法是一种不错的选择，每节课前对自己讲授的内容进行精心的设计，把知识点融入到具体的任务中，对于知识点比较难的做一些讲解，学生通过阅读能够掌握的由学生自己去学，在任务中学习知识，既让学生强化了知识，又加强了学生的动手能力。
2.树立榜样，调动学生的积极性
