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学校安全教育平台工作目标
探索和创新教育部门和学校安全教育机制，强化和落实学校安全教育主体责任，建立先进适用的中小学安全教育平台，逐步实现安全教育常态化、科学化和系统化，提高师生安全防范意识和能力，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长；同时总结和推广安全教育成功经验，全面提升中小学安全教育工作整体水平。
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教育部2006年教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到：大力推行工学结合，改革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
工学结合是建立在校企密切合作的基础之上，将学习与工作相结合的人才培养模式。其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心，培养出面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质高技能型人才。要达到这个目标的最好途径就是采取工学结合人才培养模式，引入企业文化，实现培养和使用对接。
近几年来，我们不断地摸索和实践，构建了“五七”工学结合的人才培养模式，实现社会能力、方法能力和职业素养全面提升的人才培养模式，为汽车后市场培养高素质技能型人才。
一、“五”之涵义
“五”即按照“确定培养目标——构建课程体系——创建人才培养模式——实施人才培养方案——评价人才培养结果”五个步骤来设计教学。在整个教学过程中做到四个结合，即“学校与企业、行业结合，教学与生产结合，理论与实践结合，学生与社会结合”，达到培养高质量的技术应用型人才的目的（如图1）。
1.确定培养目标
根据社会需求、企业需求、行业需求，培养社会人、职业人、岗位人（如图2）。
2.构建课程体系
根据培养目标，建立基于工作过程，以职业能力为核心，辐射知识传授与素质、能力培养的，具有高职教育特色的三级平台课程体系，即通识能力平台、专业能力平台、专业技能平台。在每一个平台内部，由若干课程或技能模块科学组合而成。三级平台结构如图3。
3.创建人才培养模式
根据课程体系，拟采用“222”人才培养模式，即第一、第二学期完成通识能力平台教学，培养学生的基本素质和基本能力。第二、第三学期完成专业能力平台教学，培养学生的专业能力。第五、第六学期完成专业技能平台教学，进行专业综合训练，培养学生专业综合能力（如图4）。
4.实施人才培养方案
采用工学结合、校企合作、教学做一体化、理实一体化完成全部教学任务，实现人才培养和使用的对接，如图5所示。
5.评价人才培养结果
建立一套完整的评估体系，学生评教、同行评教、校内督导评教、校外专家评教、社会评教（如图6）。
二、“七”之涵义
“七”即在整个人才培养过程中严格按照“7S”模式进行管理。作为职业学校，如何营造与企业文化接轨的校园文化氛围？如何实现学生与企业员工的无缝对接？学校究竟要向社会输送什么的人才？这些都是应该考虑的问题。目前，一些品牌汽车4S店都采用7S管理模式，为了让毕业生能更快适应企业的环境，所以必需把企业的管理模式引进学校。
2010年我们开始接触“7S”管理模式，我们看重的是它不仅仅能改善教学环境，更能提高学生的综合素质。笔者认为：“让学生掌握专业技能，是学校教学的重点，但不是全部。培养学生良好的行为习惯，让学生在学习、生活中更有自控能力，才是一个高素质学生需要具备的，这也是学校给予学生终身受用的能力”。
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)07-0068-03
目前国内无论中小学信息技术教学，还是高校信息技术教学，所依赖的教学平台都是Windows操作系统，而且基础教学软件也都是Microsoft系列。针对当前单一的信息技术教学现状，提出信息技术教学跨平台概念，构建一种既可以同时学习Windows与Linux，又可以减少对Windows系统依赖性的解决方案，本文对实现方案、教学内容、教学理念进行了探讨，为寻求一条更适合我国现状的信息技术教育奠定理论基础。
一、信息技术教学跨平台基本概念
跨平台是软件开发中一个重要的概念，是指平台无关性，即不依赖于操作系统和硬件环境，在任何操作系统下开发的应用程序，可以在任何操作系统平台上正确运行。信息技术教学跨平台没有沿用操作系统无关性的概念，而是指在信息技术教学中，同时进行多个系统平台及其相关软件知识的学习。
在国内，Windows和Linux操作系统是当前两大主流操作系统。在这里，信息技术教学跨平台主要是针对这两大主流操作系统，即在信息技术相关课程教学中，同时包含Windows和Linux操作系统及相关知识的学习，让学生了解和掌握两个系统平台相关技术。
二、信息技术教学跨平台的必要性
1.信息技术教学现状
目前，我国信息技术教学，基本上是以Windows操作系统为平台。在中小学信息技术教学中，学生所使用的实验环境是Windows系统平台，信息知识的学习也是以Windows操作系统为蓝本。[1]在高校，信息技术的教学是以CCT考试（计算机等级考试）为基础，学习和实验环境也是Windows 操作系统。[2]
基于Linux操作系统的信息技术教学环境，在国内很少见，这与Windows操作系统普遍应用有很大关系。随着近几年Linux操作系统及开源软件的大量应用，使得它逐渐为人们所熟知。在教育领域，已经出现基于Linux平台的教学应用，如远程教育。[3]
2.存在的问题
不可否认，在普及信息技术知识、提高学生信息技术应用水平方面，Windows平台发挥了重要的作用。但是，单一的教学环境实际上束缚了学生的思维，局限了学生的视野，不利于我国信息技术的整体发展，而这种不利的局面，恰恰就是我们的信息技术基础教育所致。[4]
（1）从信息技术教育目标来看，仅以Windows为平台的信息技术教学，不能满足教学目的。如果我们的信息技术教育，使学生掌握的知识不够全面，使全社会只使用Windows系统，无论是教育目标还是信息技术长远发展，这都是有问题的。
（2）从我国的信息安全来看，Windows操作系统不能成为信息安全体系核心平台。作为商业性软件的Windows系统，其安全性一直遭到业内的质疑。如果我国的信息技术教育沿用当前的模式，势必会助长Windows系统在各行业的侵蚀，那么我国的信息安全将维系于Microsoft，这根本就没有安全可言，拥有自己的操作系统才是安全的前提。
（3）从信息技术教学内容来看，目前的基于Windows的信息技术教学不能适应全面发展的需求。信息技术教育主要是让学生学习基本知识，掌握信息技术基本技能。在高校的信息技术教学内容，尤其是培养学生实际技能的教学内容，基本都是Microsoft的软件产品，教育行业成为了事实上Microsoft的免费培训、推广基地。
（4）从保护知识产权、保护软件产业发展来看，当前的教学环境存在问题。Windows操作系统非开源软件，不会公开核心技术，在信息技术教学中，只可能学习Windows的操作，不便于学习系统级的基本原理。再者，Windows系统和相应的教学软件是商业软件，因而购置费用较高。对于相当一部分学校，还无法承担购买正版教学软件的费用，只能使用盗版软件进行教学，这实际上向学生传递了使用盗版软件的不良思想。
3.信息技术教学跨平台的优势
近年来，涌现出了一批非常优秀的Linux发行版，其桌面环境更加美观、成熟，易用性也得到了极大改善，这为我们普及使用Linux系统，提供了很好的基础，也为实现信息技术教学跨平台提供了有利条件。
（1）学习掌握Windows与Linux相关知识，更符合信息技术教学目的。在教学中提供双系统平台，使学生同时学习、掌握两大主流操作系统及相关知识，学生既有使用Windows系统基础，也具备了掌握Linux系统能力，能够较好地适应目前信息技术发展的需要。
（2）跨平台的信息技术教学，更容易使学生理解和掌握相关知识。Windows平台易用性很好，学生容易掌握，但其技术实现却无法学习；Linux是开源操作系统，其源码公开，也就是说其技术实现是公开的。因而，进行双平台的学习，学生既容易掌握Windows的操作，又可以通过对Linux的分析掌握基本原理知识，更有利于学生的学习和发展。
（3）有利于构建我国的信息安全体系。Linux是开源操作系统，我们可以通过分析、研究和发展Linux操作系统，来构建属于我们自己的国产操作系统，进而才能构建我们真正的信息安全体系。因此，在信息技术教学中很有必要进行Linux平台的学习，信息技术跨平台教学正是满足这一发展趋势，为培养全面信息技术人才奠定基础。
（4）有利于学生树立尊重知识产权的理念。Linux操作系统是开源软件，采用GPL（General Public License）许可，许多基于Linux的应用软件也都遵循开源政策。跨平台教学，在学习Windows平台的同时，引入Linux平台的学习，使学生有机会了解开源软件，使用开源软件，培养学生使用正版软件的意识，倡导尊重知识产权的思想。
三、信息技术教学跨平台方案探讨
Windows与Linux操作系统都有各自的优缺点，虽然开展Linux平台的信息技术教育具有非常重大的意义，但也不能够抛弃Windows系统。跨平台方案首先应能够满足两种系统的学习，同时减少对Windows系统的依赖性，注重现实和未来的结合。
1.支撑信息技术教学跨平台的实验环境
（1）基于Windows的教学实验环境
目前多数的信息技术教学实验环境，基本都是Windows系统平台的，在Windows平台下实现Linux实验环境，常用的方法是使用VMware虚拟机软件。在Windows系统中安装虚拟机软件，在虚拟机中部署Linux环境，在虚拟机的Linux系统中可以安装相应的教学软件，建立Linux平台的实验环境。
这种方法可以实现跨平台教学环境的部署，同时建立Windows和Linux平台实验环境，可以方便地在不同系统间切换。但是，这一方法仍以Windows系统为主，无法改变对Windows系统依赖性较大的问题。
（2）双系统教学实验环境
在Windows系统上通过虚拟机方式实现Linux学习环境会存在两个主要问题：一是Windows系统崩溃会影响Linux教学，二是系统性能影响较大。上述两个问题的解决方法是安装Windows和Linux双系统，在各自的系统中完成实验环境的部署。
这种方法实现了两个系统平台的实验环境，各自的实验环境相互独立，不会相互影响。但是，由于各自系统独立，不能同时进行两个系统平台下的学习，学习平台转换相对繁琐，而目前培养方案与课程体系仍以Windows系统为主，造成多数还是使用Windows系统。
（3）基于Linux的教学实验环境
一改以往的教学环境，新的教学实验环境选择Linux操作系统，如比较成熟、稳定的Redhat/Fedora、Debian/Ubuntu等发行版。首先在Linux系统中部署相同功能的教学实验软件；其次通过Wine软件，实现Windows环境中的教学常用软件在Linux系统中运行。[5][6]
Wine是一款开源、免费发行的Linux平台下的模拟器软件，能够实现Windows下的应用软件在系统下稳定运行，对底层硬件没有特殊要求，提供除了Windows基本API以外,包括DirectX、Printing、COM等的支持,还可以正确运行办公软件、网络应用以及游戏软件等绝大多数程序。[7][8]
为实现跨平台教学，满足基于Windows系统的计算机等级考试，可在Linux系统中使用虚拟机软件，比如Linux版的VMware、Virtualbox等。[9]在虚拟机中部署Windows环境，在虚拟机的Windows环境中安装相应的教学软件，以建立Windows实验环境。
这种方法是比较理想的实现跨平台教学的一种方案，可以同时建立Linux和Windows教学实验环境，可以方便地在进行系统切换，满足等级考试需求，减少对Windows系统依赖性。以Linux系统平台为主，有利于进一步推广普及Linux系统的使用和研究，但对教师和学生的要求较高，转变过程需一定时间。
2.支撑信息技术教学跨平台的教学内容
信息技术教学环境实现跨平台，教学的内容应该体现出跨平台的特点，教学的内容应涵盖两种操作系统及其相关知识。在向Linux平台教学环境过渡期间，教学的内容仍以Windows平台的内容为主，加大有关Linux及开源软件的学习，为逐渐过渡到Linux平台奠定基础。
（1）在信息技术基础教学的入门级课程中，增加1～2章有关Linux的内容，主要以介绍Linux操作系统及Linux基本知识为主，目的是让学生初步认识当前主流操作系统Linux。
（2）在以学习操作系统使用为主的课程中，增加Linux系统基本操作的内容，还可以适当增加Linux系统管理的基本内容，目的是让学生能初步使用Linux系统，并能对系统做简单管理和维护。
（3）在实践性较强的技能型课程中，在Linux系统中增加同等功能的教学软件，如Microsoft Office与OpenOffice、LibreOffice，Visual C++与Eclipse、NetBeans，PhotoShop与Gimp等。[11-13]目的是使学生认识不同类型的软件系统，掌握Linux系统常用软件的使用。
3.支撑信息技术教学跨平台的教学理念
传统的教学指导思想是让学生学习信息技术基本知识，培养信息技术基本技能，教学活动则是以Windows平台为基础进行的，形成了一套适合Windows平台的教学理念和方式。如今，我们的教学指导思想已经不只是学习信息技术基本知识和基本技能，还应包括培养信息技术杰出人才、促进我国自主信息技术发展的功能。
新形势下的教学指导思想应通过信息技术教育，将教学平台向Linux平台倾斜，过渡期间采用跨平台教学，满足Windows和Linux的同时学习，实验环境可以采用Windows兼容Linux，也可以采用Linux兼容Windows。其次，教学内容则要针对双平台进行调整，过渡期间仍会以Windows平台为主，逐渐加大基于Linux平台的学习。
跨平台的信息技术教学对教师提出了新的要求，对学生也是一种挑战。当前，有不少教师对Linux系统不够了解，掌握程度自然不如Windows系统，这就要求教师提高自身跨平台应用能力，才能真正胜任跨平台信息技术教学任务。对于习惯了Windows的学生们，学习和掌握Linux平台不仅有思想上的不足，也有能力上的困难，需要通过新的教学理念让学生们认识到信息技术跨平台的重要性。
四、结束语
信息技术教育依托的软件环境过于单一，事实上是在为Microsoft培训操作人员，而信息技术教育真正目的，是为提高我国信息技术整体水平，造就IT杰出人才。因此，信息技术教育，应该走多元化道路。
通过分析Windows和Linux教学平台的优劣，结合我国信息技术教育整体目标，形成跨两大主流系统平台的信息技术教学方案。在教育领域推广、普及Linux系统，这既是必要的，也是可行的，必将促进国产操作系统的发展。
参考文献：
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[2]潘崇.谈高校计算机专业的Linux教学[J].丽水学院学报,2008, 30(5):68-71.
[3]刘沙飞,胡鸿彬.Linux系统下远程教育平台的实现[J].计算机工程, 2003,29(4):153-157.
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[5]WineHQ.About Wine[EB/OL]. 省略/about. [2011-11-18].
[6]Winehq.Wine Developer's Guide[ EB /OL].省略/site/docs/winedev-guide/index,2007-10-09.
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[8]王亚军,刘金刚.Windows程序运行于Linux系统的技术[J].计算机应用,2009(8) .
[9]包敬海,樊东红.VirtualBox在高校EDA 实验室的应用研究[J].牡丹江大学学报,2010,19(5):99-101.
[10]李宁.ODF和OOXML办公文档格式国际标准化及对我国的启示[J].信息技术与标准化,2011,5:31-35.
现在济南职业学院的在校生在完成第一年的学习之后就可以通过参加学校组织的“我行我创”的创业设计大赛的优秀表现到本校创业学院中学习。在比赛中，成绩优异者便有机会来到创业学院进行为期一年的相关学习与培训，通过考核者可以按原专业毕业。创业学院在实践中积累经验，经过一系列策划与研究申报创业专业，使得该专业最终成为一个具有专业培养与跨专业培养同时进行，社会服务与知识教育并行的教育双模式。并且该学院在政府等有关部门的支持下还为有创业兴趣的学生和社会有志青年提供短期的创业培训机会与创业教育服务，这其中包括在校学生、农民、退伍军人与待业人员等。此时，这种教育模式提升高职院校学生的综合能力，对创业学院的服务能力进行完善并推广此类经验，从而为学生提供更好的服务，具有非凡的现实意义。
二、充分利用社会与学校中的资源是构建创业教育平台的基本要素
其实质是社会实践与学校教育教学这两大平台建设。其中，后者要运用创业激励教育鼓励学生进行创业，让学生利用好政策优势自主创业。在教育方法的具体实施上要针对不同情况调整教育方法，面对低年级学生实行鼓励教育；面对高年级学生对其职业生涯规划进行指导，实现教育价值的最大化。而且在教学计划上要将平时的知识教育与创业教育一同纳入常规教学体系当中，让创业教育贯穿学生的整个高职学习生涯。在具体实施办法上，可以根据不同专业设立不同的创业教育课程，制订交叉学科培育方案，并有必修课与选修课之分。在专业课程教育上，要让创业教学内容穿插其中，向学生分析行业的发展现状和趋势、结合创业成功典型故事向学生介绍有关创业机会等。
教师的科研活动可以邀请有创业意向的学生，或鼓励、指导他们参加各种技能大赛，让他们在比赛中成长，帮助他们寻找合适的创业机会。另外，根据学生的特点开设有针对性的创业教育研究，对有潜力、有兴趣的学生开设相关实验培训班，对其进行创业方面的培养，因材施教效果更佳。如项目风险评估、行业切入点的分析和论证等。支持并鼓励学生利用学校的创业实训项目自主实践，学校建立合理的创业指导教师制度，利用有利条件，对小学生进行个性化创业指导。对创业教育社会实践平台的建构与巩固是高职院校实施创业教育的重要因素。学校与企业的有效结合是构建和巩固该平台的基础，是创业市场的重要组成部分。
三、学生通过企业提供的实习和市场调查机会得到锻炼
一、我校“校-校-企”合作现状分析
三年的办学积累，本专业在“校-校-企”合作方面进行了大胆的尝试和改革，在已有的校企合作基础上探索一条新的适合我校发展的新的高职人才培养道路。
1.三方参与人才培养方案制定
在制定人才培养方案前通过市场调研，企业走访，问卷调查等方式来确定人才培养目标与规格，根据企业的需求设置课程，调整教材。
2.合作开发课程
引入台湾高校优质课程6门，分别是C语言程式设计、无线网络概论、嵌入式系统、区域网路、网页程式设计、网路安全，聘请台湾优秀教师参与课程教学，教学过程中本校教师全程参与学习和课程的安排，与台湾教师深入探讨教学方式与方法，共同开发出适合本校学生特点的教学模式。
3.在校-校之间进行教师学生的交流学习
每学年都有一定比例的学生赴台湾进行学习，学习内容包括跟班学习，参观学习和实习，与台湾学生进行沟通交流，更深入了解台湾的办学模式和教学方式方法。除聘请台湾教师来校教学、讲座外，还不定期的派本校教师赴台学习，增进校-校之间的交流。
4.互惠双赢，共同成长
采用“引进来，走出去”的方式，与企业进行交流，将真实工作场景引入课堂，在理论学习中进行实际操作，在真实岗位上提升理论水平。通过这样的培养方式，学生能更快更好的掌握企业一线所需的技能，能更好地满足企业需求。通过顶岗实习的检验与磨练，学生就能直接到合作企业的相关岗位上就业。
以上是目前本专业在实施校企合作办学的一些方式，在人才培养方面取得了一定的成效，但还存在一些问题，体现在：
（1）合作方主动性欠缺
在我校-校-企合作实施过程中，存在学校主动，企业被动的现象，或是学校、企业都欠缺主动性的现象。一方面，部分企业不愿意与学校合作，认为学校培养的学生在职业道德、专业水平等方面达不到企业的要求，而企业又不愿意花成本投入到办学中来；另一方面，学校存在执行力不够的情况，不能很好的完成与合作企业达成的培养标准，让企业对合作培养人才失去信心。
（2）资源共享不够
台湾高校高职教育非常重视学生实践动手能力的培养，在课堂内容组织形式，考核方式，实验实训组织方面都值得我们学习，从台湾教师带给我校的资料中可以体现，但由于两岸文化交流程度的限制，台湾教材，数字媒体资料我们能获取得较少，在高校双方资源共享方面不够。
高职院校教师大多理论强于实践，而企业讲师和技师则实践强于理论，学校存在理论教学场地丰富，实践场所缺乏的特点，在校企合作中希望充分利用企业的一线生产基地作为学生的实习实训场所。在实际合作中由于学生经验不足，技术不熟练等原因，不能产生于员工等同的价值，往往在实习实训时不能达到预期的目标。在校双方资源共享方面也不够。
二、发展对策
闽合办学，校-校-企合作是我校面临的一个新课题，在已有的校企合作基础上要不断完善，不断创新，反复实践，走出一条适合我校发展的校-校-企合作模式。我个人认为未来可以从以下几个方面努力：
1.完善管理机制，建立完备的协调管理系统，搭建好合作的桥梁
在校-校-企合作项目中，学校、企业往往是通过一些“亲缘”关系建立合作的，在合作过程中并没有明确的责权分工，因此在管理过程中会出现权责不明的现象，各方都不够积极主动去完善这种合作机制。因此我认为应该有部门对校-校-企合作进行统一组织管理，形成一定的约束，建立起完备的协调管理系统，让各院校能找到真正适合自己、志同道合的合作者来共同完成人才培养的任务。
2.以互惠双赢为原则，建好校-校-企合作平台
从目前的合作情况看，在校企合作过程中虽然企业能获取部分急缺的人才，但从长远看获益较多的应该还是学校。而且部分情况下企业投入了一定的人力物力，但培养的学生还是达不到企业立刻上岗创造价值的要求，这就导致校企合作的平台不稳，企业参与的积极性不高。作为校方应该加大培养力度，以企业实际需求为出发点，及时调整培养的方式方法，让学生能更快更好的为企业服务，实现真正的互惠双赢。
3.开展校-校之间的各种学术交流活动，促进校-校深度合作
以相互借鉴发展经验和共同提升发展水平为目的，多角度加强两岸师生之间的交流，如以海峡两岸大学生职业技能为平台，两岸高职院校教师学生共同探讨，交流学习。启动两岸教师共同编写教材活动，吸取台湾高职教育先进的理念，融入进我校的教育教学工作中，提升我校职业教育的水平。
4.学校应加强服务企业、服务社会的意识，转变观念，积极促进校-校-企的深度合作
高职教育要实现人才培养、技术创新、社会服务等功能，必须与行业企业紧密合作，与地方经济发展形成良性互动，目前我校的校企合作模式主要体现在订单式培养，合作建立校内校外实训基地，顶岗实习三方面，合作的效益还并没有最大化。在未来发展中可以尝试从招生、培养、就业各个环节都有企业参与，并能让企业从中受益，调动企业参与合作办学的积极性，这个过程就需要学校加强服务企业，服务社会的意识，开放学校的各种资源，可以为企业开设培训课程，引入企业管理方式方法，为企业开展的活动提供资源，教师利用所长为企业解决问题，帮助企业成长，等等，来促进校企合作更进一步。
“练字练人”一直是我校的传统和特色，学校特地请来中国书协主席周健林老艺术为我们开展书法讲座，从选字帖到运笔直到现场泼墨挥毫，让我受益颇丰。
一、网络教学平台教学管理定义
网络教学平台教学管理是指在学校的范畴内通过网络化的课堂教学而形成的教学管理。互联网是普通课堂教学管理区别网络教学平台教学管理的重要特征。
二、影响网络教学平台教学管理的因素
1、教师在设计教学时的工作质量
在影响网络教学平台教学管理的因素里，教师的教学设计是一个重要因素。实践中，教师没能充分了解学生的状况，以致在设计教学目标时没有针对性，教学要求过严或者过松，都会抑制学生的课堂学习自觉性、努力性，以致产生课堂教学问题。
2、教师在课堂教学中的教学风格
教师在课堂上的开明程度对网络教学平台的管理效果有重要影响。有研究表明，教师的课堂教学如果是封闭式、一言堂式的，学生的课堂学习自主性差，并且课堂的互动性也严重不足，在封闭式课堂教学中，学生的紧张心理和对立情绪要比开放式教学明显得多。
3、课堂教学中班级人数规模的影响
在课堂教学中，班级人数规模直接影响着教学管理。实践中上，班级人数越多，课堂管理的难度越高。管理难度直接表现在学生的课堂行为会随着班级人数增多而成正比。调查显示，在人数多的班级，学生受活动空间限制，在课堂上充分表现出紧张不安、易动烦躁、注意力不集中、课堂冲突加剧等。同时，人数多的班级，学生之间的感情互动要弱得多，班级的凝聚力也弱得多。据此，符合实际的班级人数规模控制对提高课堂管理的效率，提高教学质量具有现实意义。
三、网络教学平台教学的管理策略
管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动；是管理主体在能动地认识客体的本质规律基础上，发挥能动性的去改变管理客体思想和行为的过程。网络课堂教学的教学管理是按照教学的客观规律，运用教育自身的影响和行政管理手段，通过组织机构的行为和活动方式，对教学的全过程和教学行为进行组织、指导，保证教育事业有序、健康和高效地发展策略是人们为达到一定目标而采取的一系列相对系统的行为和活动的方式方法。管理策略是指在明晰管理的功能性作用基础上，通过引导、调节、服务等方面的措施，通过激发人们共同负担社会责任，将人们的认识、行动充分同化；同时强调发挥人的主观能动性，强调用人所固有的价值观念、效益观念来权衡自身的工作价值，以期达成共同目标的一系列相互影响、相互联系、相互促进的行为和活动而形成的有效运行机制。
1、提高课堂教学的环境
课堂环境是网络教学平台教学管理的一个重要课题。心理学的研究表明，社会中人际关系对处在社会中的个体的发展有积极而又深远的意义；因此，重视课堂教学中的人际关系的培养对提高课堂教学的质量具有现实意义。课堂中的人际关系大致包括，如：师生之间的关系、课堂风气、教师的管理风格等。教学实践中，积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。目前的现状表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，造成了学生消极的学习态度和学习的畏缩不前。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。具体要做到以下几点：
（1）研究学生在课堂上的实际表现，有针对性解决产生现象的原因。学生在课堂上的行为，是由其内心因素驱动所致，是为了满足其内心的某种状态所驱使；产生这些因素的根源在于对课堂环境的"应急反应"，多由课堂不能满足其归属感、认同感、让其爱上课堂所致。因此，我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，识别学生问题行为的类型和原因，切实理解学生个体心理和学习需要，从而为针对性地创建积极课堂环境创造必要的前提。
（2）树立"人本主义"理念，解决"一切为了学生"的问题。教育的根本目的是实现人的全面可持续发展，因此，以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。
（3）以学生的心理需求为出发点，积极营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围， 充分体现在教师课堂的人性化，它是当下进行课堂管理的基石。具体来讲，需要课堂教学做到以下几点：首先，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围；其次，通过对学生情感、意见和内在反应的真诚尊重、关注、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感；最后，建立自然、和谐的教学生态。课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。
（4）以满足学生归属感为前提，激发学生的学习自主性。归属感是一个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。
（5）努力帮助学生克服胆怯，构筑学生的自信心。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的白我印象，不能打击学生的自信心。
（6）培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。
2、多方位、全角度开展对学生的激励
学生作为教学中的受体，是教学中最应该被激励的主体；一旦让他们自己去积极主动的开展学习，成为学习的主动者，教学的实效会立竿见影。如何做好学生的激励，是教学过程中的一个重点，也是最大的难点所在。实践中，教师往往错把激励当惩戒，用惩罚的手段当作激励的捷径；更有甚者，认为惩罚就是激励；同时惩罚和激励又有联系的一面；理论上，激励和惩罚的核心区分在于：激励和惩罚在课堂的使用比率应当是八分之二。因此，我们需要做好以下几个激励选项：
（1）目标激励：课堂教学以学习一定内容为目标。设置合理的课堂教学目标，能够极大的激发学生的学习动机，是学生在课堂学习过程中能够有的放矢、有章可循。实践中，教师不应当只给学生一些如"努力学习"的抽象建议，而是应该给学生提供明确而具体学习的目标，给予通俗易懂的方法指导，使学生明白他们每堂课及至每门课的学习目标及其如何达到这个目标，并将这个目标转化为实际行动，使他们感到学有所获，从而引发激励功能，达到教学目的。
（2）情感激励：在课堂教学中，不可忽视的一个因素是，所有参与教学的主体中，都是极易受情感左右的主体。心理学研究表明--情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
葛旭是教育品牌“孤独的阅读者（Lonely Reader）”的核心成员，也是知识网红经纪运营企业北京琢磨文化传播有限公司（以下简称琢磨文化）的合伙人及签约在线教师。
“孤独的阅读者”自2015年12月正式开讲以来，经过琢磨文化明星经纪人式的商业化运作，首战告捷，营收超过500万元。
而琢磨文化旗下的其他教育品牌，如友邻优课、夏说英文等在创建第一年收入也都在350万～380万元之间。
随着在线教育进入直播时代，受欢迎的教师正在成为“流量担当”，并因此催生了年收入近千万元的“网红教师”。
而无论是像琢磨文化这样的经纪公司，还是沪江CCtalk这样的在线教育直播平台，都围绕着“网红教师”，做起了知识变现的IP生意――打造网红教师，并依托其IP进行商业化运作，追求商业价值的最大化，或将成为一种趋势。
“受欢迎”并不等于“优秀”
2013年，琢磨文化CEO李石还在新东方做线下培训教师。他敏锐地发现，随着互联网的发展，任何教师都可以在线上打造出一个完整的课堂教学闭环。因此，他开始关注在线教师。到了2015年，他发现，在线教师队伍急剧扩大后，开始出现鱼龙混杂的局面。
“更重要的是，一些优秀教师从二线走向一线并打造个人IP的过程中，缺乏专业化的运营团队。这些优秀教师在教学方面完全没问题，但大都缺乏商业化运作的经验和能力。”李石告诉《t望东方周刊》。
因此，2015年4月，李石与合作伙伴一起创立了琢磨文化，希望为在线教打造个人品牌提供明星经纪人式的运营服务，最大限度地开发教师个人IP的商业价值。
于是，他找来了葛旭做合伙人及签约教师，还挖来了以英语教学见长的夏鹏、崔冕、艾力等人。
“按照我们的计划，未来2～3年内，只做英语科目的非应试教育的知识传播。”李石说。
琢磨文化选择签约教师的标准是：要有粉丝基础，能生产好的内容，也要有商业价值。
然而，教师的评价标准却没那么简单。一般的商品或者服务大都能够通过市场进行优胜劣汰，但教育不一样，因为对于知识及其传播方式与效果，并没有一个统一的评价标准，也就是说，学生们的选择未必代表正确的市场导向。
“在互联网教育时代，并不是学生多的教师就一定是生产了优质内容的好老师。有时候可能是教师本身懂得经营自己，善于取悦粉丝，能够通过与粉丝的互动而赚取好感。”李石直言。
在他看来，一个真正优秀的教师，不仅要有足够多的学生，还要能够在教学中与学生保持一定的互动频率，同时其课程还要达到一定的推荐率和复购率，并获得业内的认可。
但对于教师经纪来说，只有以上条件仍然不够，还应具有商业价值及深度商业开发的可能。
在运营上，琢磨文化对标华谊兄弟，为每一个签约的网红教师成立子公司，由其控股，组建自己的内容生产团队，生产的教育内容也放在子公司。而总公司则负责商业化运作，如通过粉丝群运营等手段提升签约教师的IP价值、教育内容的分发和投放，以及品牌定位、交易服务等事项的运营管理。
卖课程，也卖周边
在每个签约教师个人IP的运营中，品牌如何定位、具体如何开发产品都要根据签约教师本身的特点来定。
“有些老师语言极富感染力，产品形式就可以不拘泥于视频授课，也可以通过音频在喜马拉雅等渠道上分发;而有的老师本身思辨能力强，文字基础好，则可以出书。”李石强调。
以琢磨文化的签约教师夏鹏为例，之前他并不善于跟粉丝互动，其微博粉丝量仅有3000多人。但他却有很好的英国古典文学功底，有固定的粉丝群体，通过社交媒体的一些英语学习文章总是能够获得超过10万人次的阅读量。
于是，运营团队便对以夏鹏为核心的“夏说英语”品牌进行了具体定位：以莎翁作品和英国文学、西方哲学为载体，教授学习英语的方法和思路。
在产品的具体设计上，既有通过喜马拉雅FM平台销售的夏鹏读原著，如《夏说莎士比亚》《哲学的故事：柏拉图》等，也有通过其他直播平台出售的教育培训课程。 某知识网红经纪运营企业的签约在线教师葛旭会定期举行与学员的线下交流活动
经过一年半的专业运作，夏鹏的微博粉丝量已上涨至14万，夏说英语晨读成为喜马拉雅FM英语排行榜上的第一名，其中夏鹏读莎翁作品的录音上线一年来，有1万人次为此付费。
“签约教师的课程分发并不会局限于某一固定的渠道，因为用户的习惯是多样的。”李石告诉本刊记者，目前琢磨文化的分发渠道包括新东方、淘宝教育、喜马拉雅FM、沪江CCtalk等。
“随着品牌的发展，我们可能还会推出夏鹏的出版物，承接一些培训和商业活动，甚至会围绕夏鹏这个IP发展周边电商。其他签约教师也是一样的。”李石说。
15天卖到580万元
对于“自身引流能力不强”的葛旭来说，如果没有琢磨文化经纪团队的运作，单靠他一个人在市场上打拼，恐怕很难生存下来。而今，他的燎原学院却是琢磨文化旗下营收能力最强的品牌。
2013年，厌倦了应试培训的葛旭从新东方离职，在墨西哥开了一家茶馆，但他并不甘心就此放弃自己擅长的英语教学。
2014年，刚刚兴起的在线教育使葛旭看到了重拾老本行的可能。于是，他在QQ上开设了自己的讲堂，隔三差五抽时间讲授《西方文明简史》的英语文本。
与之前在线下机构做托福考试培训不同的是，这次葛旭要做自己喜欢的教育。
在他看来，语言教育最没用的地方就是考试本身。
“所以我希望在教授可量化的知识和语言之外，还能够教一些难以量化的思辨能力和多维度看问题的方法，而且后者更重要。”葛旭告诉《t望东方周刊》。
结合葛旭的理念及其善于钻研课程的特点，琢磨文化为葛旭组建了教学团队，开发出一整套包括西方文明简史、政治哲学导论、欧洲史专题、社会学概论、西方艺术史、社会心理学、亲密关系、西方哲学史等在内的课程体系，进行多种组合形式的销售，很受欢迎。
“孤独的阅读者”开课一年多以来，共有7000人次的购买量，其中2000名消费者进行了2次重复购买，15%的消费者购买次数超过3次，复购率达70%。一个对比是，目前中国大多数在线教育平台的课程复购率都难以达到10%。
“最火爆的一次销售经历是，燎原学院售价为5700元的课程打包上线后，短短15天就卖了580万元。”提及这个案例，李石至今仍难掩兴奋。
对于葛旭来说，11名专职教师和8名运营人员组成的专业团队，解除了他在运营、销售和IP升值方面的后顾之忧。
“目前流量从哪儿来、如何保持曝光度不用心，法务、财务、税务、设计、IT等公司运营杂务更不用管，我只需要做好课程开发，讲好课就行。”葛旭表示。
支持网红教师的平台模式
与琢磨文化不同的是，沪江旗下的在线教育直播平台CCtalk希望能够开发出支持网红教师IP生长的平台模式。
2012年上线、2016年对在线教师开放的CCtalk主要是为不依附于任何机构的独立的知识传授和分享者提供在线教学平台和运营服务。
CCtalk总裁陆坚在接受《t望东方周刊》采访时强调，对于平台上超过1万名的网络教师，他希望不仅仅提供一个在线教学的工具和互联网教育平台，还希望能够对其进行运营赋能，帮助在线教师们完成互联网运营和个人商业价值的_发。
2016年11月，CCtalk与考研英语名师朱伟签订合约，尝试支持其进行个人品牌价值的开发。据陆坚介绍，在与平台签约之前，朱伟在市场上就已经有了自己的品牌影响力，有出版物，也有专门的运营团队。因此，迁移到CCtalk平台之后，他在短时间内的课程销售收入就达到了几百万元。
“其中CCtalk长期积累的平台流量和沪江网校超过1亿的学习用户也功不可没。”陆坚认为。
在CCtalk平台上，像朱伟这样有个人品牌影响力、自带流量和生源的在线教师并不在少数，但更多的是只具备内容生产能力却缺乏互联网运营经验的“菜鸟”。
因此，CCtalk也更看重对这部分在线教师的培养和支持。
据陆坚介绍，CCtalk对于入驻教师的基础支持是提供完整的在线教学闭环――教师可以在平台上完成从课前预告、课件，到课程直播、使用白板和答题卡、举手上麦互动，再到课后课程回放、作业、营销收费等全部过程。
在平台教师的个人IP成长方面，CCtalk依靠沪江网校十多年的运营经验，开设CC网师大学，对于新入驻平台的教师进行互联网教学和线上营销的培训，从摄像头如何打光到怎样进行线上课程营销都囊括其中。 某在线教师正在通过沪江旗下的CCtalk平台直播讲课
此外，平台还专门开设了免费公开课专区，没有粉丝基础的新入驻教师可以通过在专区上传课程，聚集人气，提升知名度。
2017年，CCtalk还将设立网师基金，专门用于支持对平台教师的市场营销培训，同时扶持初具影响的网红教师建立个人工作室，进行个人IP的商业化运作。同步启动的还有逆向出版计划，支持获得市场认可的网红教师将课件进行整理出版。
陆坚坦承，由于CCtalk2016年刚对公众开放，目前仍处于市场推广阶段，暂时还没有实现平台的商业变现，“但未来可能通过与平台教师分成、提供增值服务、收取服务费、承接广告等方式实现商业上的盈利。
由零成长起来的网红教师
2015年11月入驻CCtalk的陈志远，应该算是这个平台上由零成长起来的网红教师。
在此之前，一直从事线下培训的陈志远从未想过要做线上培训，当时从新东方线下机构辞职的他甚至计划着要创办一家自己的线下培训学校。
“一次偶然的机会，我在网上接触到在线教育，觉得会是未来的大趋势，就放弃了办学校的打算。”陈志远告诉《t望东方周刊》。
2015年11月，陈志远通过审核，成功入驻CCtalk，开设了一门名为《从零基础到流利英语》的课程，针对英语基础薄弱的群体进行教学。彼时，陈志远还完全不懂在线教育，更没有粉丝基础，一切都是从零开始。
但是，一年之后，陈志远的课程累计被购买11万人次，销售收入超过130万元，“复购率能够达到50%～60%。有学员知道我要开课，甚至不问开什么课就直接转账报名。”
陈志远优秀的业绩既来自于其扎实的课程内容，也与其巧妙的互联网销售技巧有关。
无论是线上还是线下，内容始终是培训中的王道。不同的是，线上课程要更有学员思维，真正了解学员想要什么。因此，每次讲课结束后，陈志远都会额外专门拿出半个小时的时间，与学员进行答疑交流。
“很多课程内容的规划和安排就是在答疑交流环节学员自己提出的，甚至课程价格都是参考了学员意见定的。”陈志远说。
2016年上半年，由于在平台上还没有知名度，陈志远基本上每周都会开设2～3节免费的公开课，“主要是想让更多的人看到我，提升关注度。”
在课程营销上，陈志远认为，网络销售，要给消费者足够的安全感，他们才会愿意付费。因此，他向学员承诺：同一课程将在一年内滚动开设3期，只要购买其中的任何一期，就可以免费听其他的两期。有时他还会搞一些优惠活动，比如赠送晨读课。
1 高校网络教学平台的优越性
（1）网络教学平台具有可延伸性、重组性及跨台性和开放性等特点。它主要采用组件式的架构设计，为教师提供了丰富的课程管理功能以及强大的在线备课、网上教学、组织答疑讨论和在线组卷等功能。高校日渐强调教师使用网络教学平台进行教学，以便更好地强化教师的个性化教学和提高学生的自主学习能力。
（2）网络教学平台还能为所有注册用户提供多种交互工具及个性化工具。交互工具主要包括：教学博客、网上论坛、问卷调查等。个性化工具主要包括：教学邮箱、个人信息、日程安排、问题提交、修改密码、在线帮助等。
（3）网络教学平台提供了对学生学习过程以及教师教学过程的跟踪统计功能，有了这个功能便于教师有针对性地调整、改进课程教学。也便于学校对教师运用网络教学平台提供的各种课程教学工具，参与课程教学的详细信息进行实时统计，从而使学校对课程任课教师的评估方便有效，更加客观。
2 数字语言室在网络教学过程中的作用
进入21世纪以来，数字多媒体技术快速发展，使语音实验室摆脱了模拟语音并进入了数字化时代，这一时期的语音实验室的三大标志是教学资源的完全数字化、语言实验过程的自主化、语言实验的无边界化，这也为网络教学创造了必要的运行环境。过去的模拟时期，语音室学生机只配备了学习终端和显示屏，没有独立的主机。只能进行一些听力教学和听力录音考试，功能有限。现在数字化语言室，硬件设施齐全，人手一机，网络畅通，在进行传统的语音教学外，还增加更多的学习功能，更为网络教学提供了平台，具备网络教学所必需的硬件运行环境。
网络教学平台支持同步教学及异步教学，即可由教师引导学生教学，也可让学生自主学习，教学方式灵活多样。教师完全可以利用网络教学的强大功能自主管理教学内容，组织师生答疑，进行在线测试，控制教学进度，从而实现调动教师工作的积极性。学生也可从网络教学平台中获得各种学习信息：课程通知、课程作业、课程问卷、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动或邮件答疑）；以及拥有教学邮箱、学习笔记、在线测试等学习工具。从而增加了学生学习的自主性。网络教学平台的主题教学模块，即能充分满足教师和学生开展自主学习，又能满足师生间的研究性学习的要求。这些功能在数字语言室都能得到很好的应用。
如果说网络教学平台是网络教学的软件运行环境，那么数字语言室就是网络教学进行课堂教学所必备的硬件环境。它即可为网络教学提供课堂教学环境，也能在数字语言室进行其他教学管理，学生也可以在数字语言室进行自主学习。即网络教学平台提供的所有网络教学功能都能在数字语言室来完成。
充分利用好数字语言室的各项设备功能，充分利用网络教学平台提供的各项学习工具，能够激发学生学习的主动性和创造性，有利于鼓励学生的个性发展，为培养有创新能力、外语综合运用能力和具有自主学习能力的新世纪高素质人才搭建一个有效的平台。所以说，数字语言室是实行网络教学所依托的课堂教学环境，是网络教学转化为课堂教学所必需的教学场所。
3 为保障网络教学平台的顺利运行，数字语言室需注意的事项
（1）抓好数字语言室的硬件设备建设。强化硬件设施的先进性，对实验室的硬件设施要做到及时更新，遇到设备损坏要及时更换，以保障硬件设施的正常运行。语音室管理人员应定期对实验室的各种设备进行检查，对教师在上课时发现的问题及时予以解决，不能解决的问题要做好记录，反馈给厂家。做到每周用一个下午的时间对实验室所有的教师主机和学生主机进行全面检查，以保障网络教学正常运行的硬件设施环境。对网络建设方面要有专人负责，保证网络运行的随时畅通。
（2）提高数字语言室管理人员的专业技术水平，掌握数字化、网络化的专业技术，特别是在网络安全性上下功夫。随着网络教学普及，数字语言室在使用过程中的安全性能也受到考验。教师及学生在使用过程中会经常使用U盘以及上传或下载数据，难免遇到病毒危害，一旦有一台设备感染，那么就会起连锁反应，致使整个网络陷入瘫痪。计算机系统中最重要的应当是数据，数据一旦丢失，那将会产生巨大的损失，在数字语言室的计算机中存储了大量的教学软件和教学课件，一旦这些数据感染病毒，就会给教学造成很大的危害。网络层的安全性主要在于网络是否得到控制，即是否任何一个IP地址来源都能进入网络。解决网络安全的主要措施是配备防火墙，利用防火墙将危险或未经授权的IP拒之于系统之外。所以，一定要防患于未然，为服务器设置好防火墙，对系统进行安全漏洞扫描，安装杀毒软件，随时保持病毒库的更新，定期进行病毒扫描。我校主要采取了设置防火墙及配备还原精灵，每台教师主机都安装了还原精灵，保障教师主机上所有教学数据的安全性不受病毒的侵害。所以，实验室管理人员要用自己的专业技术知识为网络教学平台的正常运行打造一个“无所不在”的网络运行环境。
综上所述，在现阶段高校强调网络教学的过程中，数字语言室扮演着必不可少的重要角色，是进行网络教学平台教学的重要场所，为高校培养高质量的外语人才起着重要的作用。
参考文献
