时间：2023-05-29 09:02:25
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信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
这样做的第二个结果是教师把自己预先设计的程序，一步步的演示给学生，而课堂教学全过程不是能预见到的。学生有许多鲜活的语言和问题，都是教师不可能在教案中想好的。所以，一味的演示事先准备好的课件，就成了一种新的灌输式教学，学生在眼花缭乱的课件演示中根本来不及思考，只会跟随教师的操作去看、去听。哪还有学习的能动性和自主性？我在一次听课的活动中，听教师讲纸浮雕的几种基本成型方法，她是和学生边对话边演示的，课堂气氛非常融洽。这时，一位平时爱好折纸的学生，向教师介绍了一种他学过的方法，既简便又易学，而这种折法教师没有介绍，但她非常高兴的请这位学生到前边演示，并向学生们推荐了这种折纸成型方法法。这种开放的心态赢得了同学们的好感。这个例子说明教师在课件上演示的不一定就是唯一的最好步骤，只要能和学生平等的进行交流，就会有和谐生动的教学方式。如果教师只用课件演示步骤，不给学生提供更多质疑和表达自己观点的机会，这样做的结果是，虽然在技术上是先进了，但在教育观念上非但没有前进，反而落后了！
1 巧用多媒体激发学生学习趣
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。新的课程标准指出：在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力。”学生的学习兴趣由外在兴趣到内在兴趣，由短暂兴趣到持久兴趣，是学习过程中源源不断的动力。
如在学习“长方形正方形的面积”这一节课时，在学生推导出长方形的面积后，根据长方形的面积公式推导出正方形的面积公式，笔者采用动感多媒体画面来引导学生走进和谐的环境中学习。屏幕中出现一个长方形，笔者把长方形的长慢慢变短，学生立刻兴奋起来，学习兴趣大增。当长方形的长与宽相等时，笔者问变成了什么形状？根据长方形的面积怎样求正方形的面积呢？这样学生很轻松地发现了长和宽相等时面积就是边长×边长。这个动画的演示不仅推导出了正方形的面积，而且培养了学生的学习兴趣。
又如在教学“秒的认识”时，利用火箭发射的场景制作成多媒体课件，当多媒体播放火箭发射现场倒计时，学生都会跟着数：“10、9、8、7、6、5、3、2、1，点火！”通过多媒体课件的演示，极大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知识提供了强大动力。教师在学生学习兴趣正浓的时候直接引入新课：“我们刚刚数的数字就是以秒来计算的，比分更小的单位是秒，今天我们就来学习‘秒’的认识。”这起到了意想不到的教学效果。
2 巧用多媒体，让学生感悟中明理
一节成功的数学课，首先要求教师巧妙地创设教学情境，学生能积极主动地到学习中去，能在感悟中明确其中的道理。因为形象、直观、逼真的情境，让学生学得轻松快乐，能达到最佳效果。如教学“0的认识”时，运用媒体创设猴子吃桃子的动画情境。盘子里有3个桃子，问用数字几表示？学生都知道用数字3表示。接着猴子把盘子里的3个桃子全吃光了，又问盘子里还有桃子吗？应该用数字几表示？学生异口同声地回答说没有了，用“0”表示。这样学生轻松地理解了0在这里的含义就是表示没有。
又如在教学“减法”时，创设小鸟飞走了的动画情境：树上有6只鸟，飞走了4只，树上还剩下几只鸟？学生能直观地看出还剩下2只，因为飞走的4只是从6只里面飞走的，所以用6减4等于2。这样学生轻松地理解了减法的含义。
3 巧用多媒体帮助学生突破重难点
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
如在教学“旋转与平移”时，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动前的物体是哪一个？运动后的物体是哪一个？运动方向是顺时针方向还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的吗？运动后物体的大小、形状、方向有什么变化？帮助学生理解上述抽象概念，同时也解决了重难点。
4 巧用多媒体开阔学生视野
随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者。如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大的数学老师的思考。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。
多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。
一、多媒体对数学课堂教学的积极作用
运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。
1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量
只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。
2、有利于突出学生的主体地位
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。
运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。
例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。
3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点
数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。
利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。
运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。
4、可以提高学生的数学思维能力
形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。
5、可以使数学走向生活，更加情绪化
利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。
二、多媒体应用于数学教学的误区及建议
1、盲目追求媒体表现形式
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。
学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。
所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。
2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性
有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。
3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程
在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，
数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。
在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。
4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展
数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。
应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。
有利于教师采用正误对比的方法，及时纠错，减少受伤事故的发生。体育课堂教学中学生受伤事故的发生，一直困扰着体育教师，其中的因素虽然有很多种，但因学生技术动作要领掌握不明确而产生的却占了很大的一部分。而利用现代多媒体教学技术，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜等教学手段，结合讲解便能清楚地把教师示范中不能讲清的地方讲清楚。同时教师在课件播放时既放正确的动作示范，也放错误的动作，正误对比，加深学生对动作要领的理解，有利于减少意外受伤事故的发生。
有利于培养学生终身体育意识。自上个世纪中后期以来，各国体育界越来越深刻地认识到：经常参加体育锻炼的人不仅可以提高肌肉的力量、耐力与柔韧性等体能，更重要的是可以降低高血压、患冠心病、骨折等疾病的危险，同时还可以缓解焦虑、压抑等心理问题。传统的体育课以竞技运动为中心，学生的主体性和创造性难以发挥，更在学生中造成了体育是素质好的学生的权利的错误认识。甚至使学生害怕体育、远离体育，通过现代多媒体教学技术在课堂中的运用，就可以向学生多方位展示体育的魅力。
二、正确运用多媒体，优化体育课堂
多媒体教学手段在理论课上的体现。这里所指的理论课，主要是指体育知识、卫生保健，即通常所说的室内课，这部分内容往往纯理论性，要学生真正地理解掌握并能够学以致用是有一定难度的。运用多媒体教学手段后，情况就大不一样了。如在讲解《足球运动》这节课时，教师可先通过电脑播放一些足球球星及中国球星踢球的精彩片断，激发起学生对这堂课的兴趣，然后让学生谈自己知道的一些关于足球的知识。接着教师可通过课件向学生展示标准的足球场地，既形象又很生动。对于本堂课的教学难点：合理冲撞与犯规的区分，教师可制作相对应的课件，学生可以随时点击观看比较，并尝试跟着电脑做一些常见的裁判动作。最后，还可通过多媒体向学生介绍一些体育网站拓宽学生体育知识的领域。
多媒体教学手段与技能课紧密结合，提高技能课授课质量。在体育教师教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，使学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。如在讲解跨栏动作要领时，通过多媒体教学手段，使学生看到了世界级运动员的跨栏雄姿，通过相关课件中的动画效果，了解肌肉构造和动作的生理原理，再运用慢放、停放等技术，使学生真正了解了这个动作的来龙去脉，便能自学地去理解和体会老师的动作讲解，而这之前这个动作的掌握也只能说是凭感觉模仿罢了。同时体育运动中所强调的感觉也得到了教育，整个技能课的授课质量也定能达到质的突破。
三、运用多媒体优化体育课堂教学应注意的几个问题
体育教师要转变思想，加强对自己信息素质的培养。传统的体育教学观认为体育教学与多媒体教学无缘，因为体育教学任务的完成主要是在室外完成的，再因为体育教师由于客观原因对电脑接触的不多，在上课时就更不愿意利用多媒体来授课，这些自然是不符合新课程改革对体育教师的要求。其实掌握一定的电脑知识和技能是教师获取、传播和利用知识的重要手段，而教师所具备的信息素质应比此有更广泛的内涵，体育教师只要在新课程改革下树立正确的教学观念，掌握一定的软件操作、课件制作，就能让多媒体教学在体育教学中发挥出最大的价值。
一、图文声像并茂，多角度调动学生的注意力和兴趣
多媒体有着鲜艳吸引学生的画面，还可以配上音乐、声音，再加上孩子们喜欢的一些卡通动漫人物，孩子们的注意力就完全被吸引过来了。
比如生字教学如果还是沿用老方法，就比较枯燥乏味，孩子们会厌烦，不爱学，就会走神，做小动作，而有一位教师在上《乌鸦喝水》的生字时，他运用了这样一个课件，画面上出示了本课所要学的生字，一只乌鸦嘴里念着生字，学生按照乌鸦说的字移动鼠标带着乌鸦去叼这个并把它放到瓶子里，瓶子里的水也就慢慢升高了，当乌鸦把全部生字都叼到瓶子后，乌鸦回表扬小朋友说：“你真棒”，如果小朋友带着乌鸦叼错了字，乌鸦又会说：“叼错了，叼错了，再来一遍。”课堂上立刻活跃起来，每个孩子都想上去大显身手，连听课的老师都跃跃欲试，这样吸引人的课堂怎么不会让孩子们爱学、乐学呢？课堂效率就大大提高了！
二、多媒体教学直观，可以对真实情景的再现和模拟，有利于突破教学的难点
在语文课堂教学中也有许多实验，帮助对课文的理解，一些小实验通过教师的道具演示，可以让学生理解，可有些实验受场地、道具等等的影响无法演示，这对于学生来说理解课文就有了一定的难度。多媒体教学它克服了这一难题，使学生可以清楚地了解整个实验过程，并深深地印在脑海中。
如教学《称象》这一课时，对于曹冲称象的整个过程，文中用了一大 话来描述，可对于一年级学生来说，云里雾里的，摸不着头脑，其中还有一些词句如“船舷”，“下沉到画线的地方，再把大象赶上岸，再往船上装石头”等等，这些学生都不易理解，教师用一些教具进行演示，坐后排的同学不易看清。可是多媒体把当时的情景一再现，学生在观看影片的同时，不知不觉地就把整个过程清晰地印在脑海中。对于学生一些较不易理解的词、句，学生边看教师边讲述，还可多次重复出现这几个情境，让学生上台来演示，这样就有利地突破了教学中的难点。当学生对于这一过程理解后，教师请学生当解说员，边看动画边描述当时的情景，学生有了这一尝试，也感到很自豪，调动了他们的积极性，同时训练了他们的胆量、口头表达能力，对于本段的背诵也就轻松地完成了。
三、多媒体教学可以扩大孩子们的视野，增强他们的感性认识
我们面对的是农村的孩子，他们的见识面比较窄，切身体验少，多媒体教学可以满足孩子们的需求，把他们无根据的空想变成现实展现在眼前。
如教学《北京》、《北京亮起来了》这两课时，没有孩子去过北京，见过立交桥，没有孩子见过那夜晚的长安街像银河从天而降，让他们凭空想象非常困难，而多媒体一用，北京的各种景象清晰地展现在眼前，让他们仿佛身临其境地去感受北京的古老而又现代。无需老师再费什么口舌去引导他们想象，老师这时是以导游的身份向孩子们介绍北京，让孩子们融入到其中去参观、去欣赏。有了这一感性的认识，孩子们就有了说的欲望，也有了说的资本。
再如《黄山奇石》，文中详细介绍了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”四种奇石，孩子们学得津津有味，都想能亲眼看看这奇特的石头，我播放了一段介绍黄山的影片，黄山的美景展现在眼前，不仅让孩子们看到了那四种奇石真的有文中所描写的，还看到了文中没有详细介绍的“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”，当孩子们看着这三块鲜活的石头时，我要求他们仿照课文来介绍，孩子们就说得生动了许多。影片中还出现了各种各样的石头，我适时地引导孩子快给它们起名字，谁取得名字最形象、贴切，那块石头就是你的了，这时连串的好名字就出来了，有“嫦娥奔月，七仙女下凡，孙悟空摘仙桃…… ”孩子们不仅从影片中看到了黄山的奇石，还看到了黄山的奇松，黄山的云海，孩子们坐在教室中就可以对黄山的美景一饱眼福，老师也可以用较少的时间给孩子们更多的知识，开拓了他们的眼见。
四、有了多媒体，教师在上课时也可以根据课堂的需要适时上网查寻、补充一些资料，非常便捷
我在上《蜜蜂引路》这一课时，当我问：蜜蜂有哪些特征？孩子们回答了一些，其中有个孩子问：“老师，蜜蜂的“8”字舞是怎样跳的？”当时我备课时没考虑到这一环节，因此课件中没有这一内容，我马上上网搜寻这一内容的视频，只需几秒钟的时间，蜜蜂跳“8”字舞的片段就展现在眼前了，这比教师口头解释更有效果。
良好的开端是成功的一半。生活情境的再现可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生的多种感官，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来。如，在教学《声音的产生》一课时，教师通过课件播放各种声音，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还唤醒了学生的有意注意；再如教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，开始播放一段录像泰坦尼克号的沉船事故，引起情感的共鸣，让学生想办法救人捞物，使整个课堂顿时活跃，教学紧凑，过渡自然。
二、实验技能的提高离不开多媒体
小学科学重视“做中学”，学生的实验技能得到提升是科学课所追求的目标之一。为了达到这个目的，可以借助于多媒体。
1.教材中观察的内容利用多媒体可以起到优化观察效果的作用。如学习《养蚕》时，由于受条件的限制，学生很难看到蚕，更无从提起养蚕。我们就可以利用多媒体播放养蚕的录像。从卵开始，孵化成蚁蚕，再到蚕，最后蚕结茧成蛹又变成蛾，学生能清晰地看到蚕完整的一生。既优化了学生的观察，增强了学生的知识面，又对学生进行了一次情感的教育。“春蚕到死丝方尽”，让学生真切领悟到了蚕的伟大，达到了理想的教学效果。再如，认识《骨骼》中，骨骼在人体内部，属于暗箱结构，学生通过摸只是初步感知，在这里多媒体就可以充分展示人体的骨骼，加上适时的解说，学生就对我们的骨骼结构一目了然了。
2.小学生需要掌握很多实验技能，教师演示起不到很好的效果。当学生探究之后，利用多媒体会起到一个加深巩固的作用。如，温度计、酒精灯的正确使用。在学生经过自己的一番探究之后，教师要将正确的使用方法传授给学生，这时多媒体可以起到很大的帮助作用。教师可以利用Flas的特点，设计一个温度计、酒精灯的分步的使用动画，形象地展示给学生，学生就会很牢固地记住他们的正确操作步骤。
三、学以致用离不开多媒体
学科学用科学，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，受到锻炼，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。
如，在讲花的传粉过程时，重点有两种方式：虫媒花、风媒花。怎样让学生区分生活中的植物是虫媒花还是风媒花。学生很多分辨不很清，因为他们没有进行过这种观察，这时教师可以利用多媒体展示这些植物的传粉过程，让学生进行观察分辨，教师加以指导。这样，课堂讨论气氛大有改观，学生如身临其境，提高了他们课下继续探究的欲望。
再如，可以引导学生利用身边的相机拍摄下身边的一些变化，天气的、植物的、动物的等等，内容可以包罗万象，目的就是引导学生关注身边的科学，能用心发现科学现象，能主动地探究生活现象中包含的科学道理。
四、关注科学的发展离不开多媒体
科学课与现代生活和科学技术有密切的联系，让学生关注社会的科学发展是我们教育者所应该做的。
中图分类号： G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0242-01
多媒体教学是现代化教学手段，因为它具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，不仅直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激起学生在特定的情境中求知的欲望，展开丰富的想象，积极参与学习、主动探究创造。经过日常教学的尝试及运用，笔者将多媒体课件在美术教学中的优势归纳如下：
1 运用多媒体、营造氛围，激发学生创作的兴趣
对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。让美术课一开始就吸引住学生的眼球，利用多媒体创设优美的学习情景，激发学生强烈的学习兴趣与求知欲，多媒体的合理运用能创设良好的教学情境，使学生产生身临其境的感觉，以往的美术课，教师干巴巴地讲解，学生毫无学习兴趣，很难从中理解作品的内涵和形式。学生对乏味的欣赏课非常厌倦。如今利用多媒体进行欣赏，则可以在动用视觉的同时去刺激听觉，创设一种艺术氛围，去品味作品的内涵，引起思维通觉。使美术欣赏课的效果大为改观。只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏资料数据的光盘装进光驱，当你欣赏经典著作时，鼠标一点，某个画家的代表作及其介绍就会出现在你的眼前。让学生在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。比如：《藏书票》这一课中，制作不同年代、不同形式的藏书票欣赏资料，让学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作，同时还能使学生了解到藏书票的历史背景，从而激发学生的创作兴趣。
2 运用多媒体、打破局限，激活学生创造性思维
美术课中设计内容很抽象，教师需要大量的讲解和示范，学生需要大量的训练。课堂中如合理利用多媒体辅助教学，能让学生快速理解掌握知识，发掘创造性思维方面的潜力。比如在教学《二方连续》一课时，为了让学生在较短地时间掌握知识，笔者利用多媒体软件制作自制课件，通过动画形式演示范例作品的设计过程，在设定的时间到了以后，首先出现一幅单独纹样，再点击后，这个单独纹样会连续不断地向左右或上下重复延伸，很自然地演示出了二方连续的制作，使学生深刻地理解了二方连续的设计和制作方法，激发了学生的创造性思维，进一步促进学生对美术的喜爱之情。
3 运用多媒体，提高美术教学的灵活性，彰显课堂灵动性
传统的美术教学往往是通过手绘，图像小，速度慢，教师背对学生易挡住学生视线。应用多媒体计算机演示，能较好的解决以上问题，图像大而清晰，色彩鲜艳。教师能直接与学生进行面对面的共同沟通交流，并及时掌握学生反馈的信息。学生看得清楚，听得仔细。如果学生有疑问，计算机可以再次演示。在讲授《泥塑》一课时，笔者先从网上搜索了一些泥塑图片，并运用一些动画讲解，上课时播放给孩子看，孩子们看到后非常兴奋，兴致很高。然后，笔者运用课件分析制作过程中运用了哪些方法？让学生在课件中感悟我国传统文化的博大精深和劳动人民的创造能力。通过欣赏造型婀娜多姿、形态各异的作品，并说说自己喜爱哪一个？为什么？最后，孩子们拿着自己设计的泥塑利用投影屏幕进行评价，使学生体验创作成功的喜悦。通过课件的运用不仅达到了理想的教学效果，学生还认识不同时期的泥塑特点，感受了传统艺术造型的魅力。
4 运用多媒体，改变作业模式，充分发挥学生的能动性
多媒体的运用可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好而没有信心，失去持续发展的动力。如今，充分利用现代信息技术，不但能优化美术课堂教学，而且使学生得到最充分的教育。如在讲解绘画构图知识时，以往学生往往面对大自然的景物，不知道哪些东西可以入画，感到无从下手。笔者让学生自己动手从存储中打开一幅风景图片，利用画图软件，利用“画图”中的裁剪工具，从不同的角度裁剪、保存，然后进行比较：究竟哪一个构图更好？很轻松地就掌握了构图的方法。同时，学生还可以根据自己的学习基础，或者自己的兴趣，再选择其它工具：铅笔、喷枪、板刷、橡皮等，在颜色、图形上修改，可以产生放大、缩小、倾斜、反色等特殊效果。学生学的得心应手，而教师从头至尾只作为一个学生学习的引导者、参与者和帮助者。但学生却自己学会了并灵活运用了所学知识。
5 运用多媒体，丰富了讲课内容，提高了教学质量
美术是一门造型艺、视觉艺术，上课前笔者查找了大量资料，用照相机、摄像机进行资料收集，经扫描进入电脑存放，配上音乐和画面文字提示，既丰富了教师讲课内容，又提高了教学质量，教学效果十分明显。例如：《节日》一课中，笔者自制了课件。首先，笔者安排了最具代表的春节、国庆等节日喜庆场面的照片，这样既表达了本课的主题，又使人感到亲切。接着笔者选择了其它国内国外画家的作品让学生进行浏览，伴随着背景音乐和讲解，使学生有一种直观的感觉。最后，组织课堂讨论。在设计课件时，笔者将学生讨论中可能出现的画面提前准备一些，在讨论中学生提到时，笔者就用放大程序及时进行全屏显示，形象清晰，协调自然。由于课前教学资料准备得充分，操作简便，画面、文字、音乐、等配合得非常好。
总之，多媒体技术的迅速发展，优化了美术课堂教学，改变了传统美术课，激发了学生的学习兴趣，指导学生掌握了学习方法，使多媒体让美术课堂变得更加有声有色，作为我们美术教师来讲，应不断地学习和掌握现代对媒体信息技术，抓住学生的心理特点，深入钻研教学大纲，吃透教材，利用多媒体技术辅助教学提高教育质量，真正做到寓教于美、美中寓人，依据教学需要，与现代信息技术有机结合起来，让美术课变得更加丰富多彩。
参考文献：
目前很多学校的多媒体教学尚处于“探索阶段”，在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区：忽视教师主体作用及传统教学的互动化、人性化，没有认识到并非所有课程都适合用多媒体教学，把多媒体教学和运用计算机媒体教学混为一谈，媒体辅助教学系统辅助对象不明，众“体”皆罢黜，独尊多媒体。
一、具体来看，主要存在以下几个问题
1.使用多媒体教学的目的与形式单一
很大一部分教师使用多媒体教学，目的不在教学效率的提高，而仅是为了不写板书，节约板书时间。有些教学内容的确需要多媒体进行辅助教学，但很多教师使用多媒体进行“满堂灌”，将教材中的内容照搬到屏幕上，然后用幻灯片一张一张地展示给学生，于是教师的教学方法也成了单一的演示——讲授法。
2.教学设计过分依赖多媒体
现在很多教师使用多媒体，根本不考虑学科性质，不考虑教学内容，不管需要还是不需要，都争着到多媒体教室上课，完全忽视了传统教学的优势。甚至当教学过程中突然出现停电、设备故障等问题时，有的教师会出现短时间的慌乱，严重影响教学过程的正常进行。
3.多媒体课件质量偏低
课件制作质量不高的主要表现有：①使用媒体信息与教学内容无关。在多媒体课件中，很多教师滥用音响、动画及特技效果，但这些辅助材料跟教学内容丝毫没有关系。这样不仅达不到教学效果，反而分散了学生的注意力。②照搬教材内容。不少教师错误地认为，使用多媒体课件就不用再板书。所以制作课件的时候，把教材全部搬上了屏幕。③课件画面结构不合理，色彩搭配不科学。这样的课件根本不能吸引学生的注意力，不能给学生以美的享受。
二、在多媒体教学中应该注意的原则
1.多媒体的使用要“适时、适度、适当”
“适时”就是指教师运用多媒体，要选择最有利于学生掌握的教学要点，使课堂教学达到最佳效果的时机。“适当”就是要把多媒体用在真正需要之处，帮助激发学生学习兴趣，帮助学生掌握重点、突破难点。“适度”就是多媒体的运用要做到该用则用，避免滥用，找准多媒体与教学内容的切入点。教师应当明白，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段，不是教学的唯一手段。教师只有准确把握教学内容重点和难点，把握好教学内容的深度，合理进行教学设计和适当使用课件，才能达到预期的教学效果。
2.教师的主导地位不能变
新课程标准下教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用。“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在课堂上教师要把握好这个“导”字。随着多媒体教学设备的出现，教师正从传统教学中的黑板加粉笔的工作劳动中解放出来，教师也不再只是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。作为教学活动中的组织者和实施者，教师是任何教学系统所不可缺少的，无论何种教学活动、教学方式，都包含教师的谋略、智慧和试验，多媒体只能是教师的实施工具。所以，教师在组织教学、设计教学策略时要牢记教师的主导地位，只有这样才能更好地体现学生的主体地位，自如地运用多媒体进行教学，提高教学质量。
3.提高教师信息技术素养
首先，要对教师进行教育学、心理学、现代教育技术学、教学系统设计等相关理论的学习，更新教师的教育理念；其次，要对教师进行多媒体技术的培训，要求教师掌握一定的信息技术基础知识和相关多媒体教学设备的使用，熟练灵活使用多种软件（如用Authware、PowerPoint）进行课件制作，使之成为具有高素质理论，又懂得计算机和多媒体等现代教育技术应用的复合型人才。作为教学一线的教师、新课程的实践者，学习、认识、掌握并创新地运用信息技术是创建新型教学结构和教学模式必备的条件。只有这样才能适应信息时代的发展和新时期教育课程改革的需要，信息素养应该成为衡量教师教学能力的重要指标。
总之，在多媒体课堂教学中，多媒体是为教学服务的，只有正确认识多媒体课堂教学的真正含义，结合当前课程改革的教学理念，进行理论与实践相结合的研究，对多媒体环境下课堂教学策略进行探讨，正确发挥其对课堂教学的促进作用，设计出最适合多媒体环境下的课堂教学策略，才能提高教学质量，促进教育改革，实现教学效果最优化。
参考文献：
［1］熊桂林.教师课堂多媒体教学质量的几点思考.高等农业教育，2005.
［2］贾东云.浅谈多媒体在教学中的合理应用.广西轻工业，2008.
［3］刘跃军.课堂多媒体教学模式研究.中国成人教育，2008.
［4］吴剑萍.中小学教师信息素养培养的研究.南京：南京师范大学教育科学学院，2005.
人的创新意识来源于强烈的求知欲。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是推动人们寻求知识、探求真理的精神力量。在教学中恰当地运用多媒体教学，挖掘教材中所蕴含的创新因素，优化教学环境，为学生创设一个愉快的、自由的心理环境，给学生一个想象空间、思维空间、活动空间。这样，学生就会由厌学、苦学变为乐学、喜学，就会积极主动地去探求问题，创新意识也就随之孕育而生。
如教学“圆的周长”时，可以借助多媒体手段，创设生动有趣的教学情境导入新课。屏幕上首先出现一幅画面：一棵大树上拴着一只小羊，小羊正绕着树在转圈，它似乎想挣脱束缚，脖子上的绳拉得紧紧的。生动有趣的画面马上就吸引了学生的目光，他们个个兴致勃勃，此时教师设置问题：“看到这幅画面，你想到了什么·”学生经过激烈的交流，提出：“看到这个画面，我想到小羊走一圈走的是圆形。”“想到小羊是绕着大树在走的，而大树是固定不动的。”教师一边用眼神、微笑鼓励学生大胆发言，一边引导学生的创新思维。当有的学生提出“我想到了小羊绕树走一周有多长”时，屏幕上小羊走过的路径形成了一个红色的圆，并不停地闪烁，教师适时导入新课。这种教学手段以其新颖有趣的设计创设了轻松愉悦的教学氛围，使学生的情绪始终都处于兴奋状态，求知欲得到充分激发，唤起了学生的创新意识。
二、释疑解疑，激活创新思维
多媒体教学的形象化和表达手段的多样化，沟通了知识和客观事物间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，变机械为生动，使课堂充满乐趣，使学生能主动运用已有的知识、方法，能独立探求新知，大胆地展开想象，放飞思维。
1.利用多媒体“动”中解“难”。数学是一门逻辑性、抽象性都很强的学科，枯燥、单调的算式及文字常常令学生一筹莫展，如果教师讲得不活，学生不懂，讲得多了学生反而更糊涂。根据教材特点和学生好动的天性，教学中不妨巧用多媒体，“动”中解“难”。如教学“行程式应用题的相遇”问题时，学生对“相向而行”“相遇”，以及“路程与速度、时间的关系”理解不清，做题时无从下手。在讲解时，笔者制作了多媒体课件：小红和小明同时骑自行车从家去儿童公园，小红每分走150米，小明每分走480米，5分钟后两人在儿童公园门口相遇。通过生动的画面演示，学生对运动方向、小红和小明分别所走的路程都一目了然，很自然就会知道总路程其实就是两人所走的路程和，这样问题的难点就在“动”中迎刃而解了。
2.利用多媒体，突破重点。巧用多媒体，可以使深奥的问题浅显化，复杂的内容条理化，形象具体、重点突出，有助于学生对知识的理解、记忆和巩固。“三角形面积公式”的推导的教学重点是理解三角形的面积是和它等底等高的平行四边形面积的一半。单凭口头说教，学生会很困惑，如果利用多媒体就变得很容易了。屏幕上出现了一个平行四边形，然后将其分成两个完全一样的三角形，再将这两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形。如此反复多次，直观形象，学生很自然就可以突破重点。
三、把握时机，点燃学生创新的火花
把握时机，是成功的关键。在课堂教学中，根据数学教学的客观规律和学生的认知心理特点，合理、恰当地运用多媒体手段，能够激发学生的热情，引导学生积极参与、主动探索，点燃创新的火花。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。兴趣是最好的老师，多媒体的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感，引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无一不是我们在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究的需要而引动的。而在数学课堂教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学法方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。数学教学本身比较抽象、枯燥，学生对数学学习的兴趣比较淡薄，加之学生自控能力差、注意力容易分散的年龄特征，单一传统的数学教学方式造成学生数学创造能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大的技术上解决传统教学中的困难。它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效地反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
二、利用多媒体提高物数学堂教学效率
多媒体辅助教学的最大特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂上无论一个老师是多么的善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。如果利用多媒体再现那些复杂的内容，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的物理效果。很多复杂的物理概念，学生看到了多媒体形象的演示，很快就能掌握计算方法，在思维上也有所活跃。这样的教学即吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握的比较扎实，教学效果良好。利用多媒体进行教学，要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方，如果让学生去操作，学生的兴趣会更高，每一位学生都跃跃欲试，注意力集中。
三、运用多媒体使抽象为直观
