时间：2023-05-29 09:02:26
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关键词：
《建筑摄影》；课程教改；茶文化；思考
《建筑摄影》课程教学以提高学生的摄影技巧和审美能力为主要目的，但是目前的《建筑摄影》摄影并没有达到预期的教学效果。这主要是传统教学与学生能力的培养相脱离的教学模式。而将茶文化引入到《建筑摄影》课堂上就是需要提炼茶文化中的有益成分，将其充实到《建筑摄影》的课堂上，提高学生的摄影实践能力和审美能力。
1传统的《建筑摄影》课堂教学面临的问题
1.1传统《建筑摄影》教学中出现的困境
尽管各个学校的摄影专业对《建筑摄影》课程教学十分重视，在平时的教学中安排了大量的时间进行《建筑摄影》课程的教学活动，将《建筑摄影》的知识作为学生必修的课程之一。教师在课程教学中主要通过讲述法进行教学活动，学生学习的形式比较单一，对于很多专业性比较强的知识，很难在短时间内理解和接受，缺少对学生的实践操作能力的关注，在测试中也以专业知识的测试为主，与其他课程的测试方式并没有大的区别，因此，学校的课堂教学不仅不能够实现预期的培养目标，反而会使学生在功利作用下，进行理论知识的学习。
1.2目前《建筑摄影》课程教改面临的问题
近些年各个高校已经认识到《建筑摄影》课程教学中面临的问题，很多高校的《建筑摄影》课程改革与实际的教学情况并不相符合，缺乏教学的时效性。很多改革措施要求提高学生的参与性和实践操作能力，但是很多学校的硬件设备并不能跟上高校的教学需求。因此，《建筑摄影》改革必须重视时效性，完成相关课程目标的要求，最终提高学生的摄影水平。
1.3今后《建筑摄影》课程教育面临的挑战
目前，学校的学生存在着巨大的就业压力，而对于学生的实践能力的培养是提高学生就业能力的重要方面。因此，学校也在转变人才培养的思路，将实践能力的培养放在重要的位置，进行了课程改革，但是现在的课程改革流于形式，并没有通过课程教学来提高学生的实践能力。在今后的《建筑摄影》课程教学中要与素质教育紧密结合在一起，使学生将理论与实践结合起来。
2对将茶文化引入《建筑摄影》课堂的思考
茶在我国具有悠久的种植历史，在长江以南的地区有广泛的种植。我国古代很早以前就有饮茶的习惯，人们在饮茶活动中领略这个过程中的美好意境，形成了一种文化现象，被称为茶文化。这种茶文化是中国人们对世界饮食文化的重要贡献，反映中国民族的文明和礼貌。而茶文化中的精神层面上的一些元素，是摄影专业学生需要具备的，因此，将茶文化引入《建筑摄影》课堂十分必要。在引入之前需要从三个方面对茶文化引入《建筑摄影》课堂进行思考：
2.1茶文化的元素解构
茶文化在中华文明中具有重要的地位，在漫长的历史中对于我国人民产生了巨大的影响。我国的茶文化具有很强的地域性，在漫长的发展过程中不同地区都形成了具有地方特色的茶文化。为了很好地将茶文化融入到《建筑摄影》课堂中去需要对茶文化的元素进行解构。根据《建筑摄影》目前注重知识传输的情况，需要将茶文化中的隐性元素融入到教学之中，即在教学过程中体现茶文化的精神层面，使学生在学习中提高自身的气质和审美能力。但是茶文化具有极强的地域性，而学生都来自不同的地区，很难理解某个地区性文化，因此为了考虑到大多数学生的需求状况，在《建筑摄影》教学中要注意提取中原地区的茶文化元素融入到教学之中，以提高教学的效果。
2.2茶文化的进入《建筑摄影》课堂的途径
要想使茶文化在《建筑摄影》课堂发挥重要的作用，需要找到一个很好的途径与课堂教学融合在一起。笔者经过多年的教学实践得出了以下几个需要注意的事项：第一，要积极利用现有的教学模式，不宜于对整个教学情况做出过多的改变，以免为教师的备课过程增加大的负担，这样才能在短时间内将茶文化融入到《建筑摄影》课堂教学中去。第二，茶文化进入到《建筑摄影》课堂中要考虑到逻辑性，使整个的融合过程显得十分自然，不唐突，这易于被学生接受，给茶文化的传入创造有利的条件。第三，茶文化的引入要根据教学的需要选取适当的内容，与教学板块需要的教学目标紧密结合在一起，以最终达到良好的教学效果。这三个方面是茶文化在融入到《建筑摄影》之中需要具备的要求，在坚持这三个方面要求的基础上，教师可以根据自己的教学需求进行适当的创新，以提高学生的知识水平和摄影技巧。
2.3茶文化进入《建筑摄影》课堂的评价
由于将茶文化引入《建筑摄影》课堂是一种新的教学模式，整个程序并不十分完善，需要教师根据教学的需要，发挥自己的教学智慧，在教学完成之后，需要对引入后的教学效果进行评价。茶文化引入《建筑摄影》的目的是提高学生的摄影水平和审美鉴赏能力，因此，学生的各方面的能力表现情况应该是评价的重点，在评价过程中需要采取一些办法来反映学生职业素质的隐性信息。
3茶文化功能分析
在《建筑摄影》教学中不仅需要进行专业知识和专业技巧的教学，还需要在教学过程培养学生的自身能力，包括学生的涵养、心性、耐心等方面，这些方面的素质是一个专业的摄影师需要具备的重要素质，因此，在《建筑摄影》教学中也要注意这方面能力的培养。
3.1增加涵养功能
学生的涵养是专业素质的重要方面，对于学生今后的就业是一个无形的帮助，在学校的教学中缺乏对于学生进行涵养的教育，而将茶文化引入到《建筑摄影》教学中，可以很好地培养学生的涵养。茶文化作为文化系统重要的组成部分，其本身具有提高涵养的功能，通过饮茶、品茶等各种程序来提升学生的精神境界，因此，将茶文化引入课堂十分必要。
3.2修养心
目前学生中的个性意识十分强烈，他们善于表现自己，希望自己的能力能够得到别人认可，竞争意识比较强烈。这对学生的学习积极性有着重要的作用。但是学生由于受到网络快餐文化的影响比较严重，内心极其浮躁，对于很多事情缺乏耐心和毅力，这不利于学生今后的发展。而《建筑摄影》课程对于学生的心性的要求也比较高，这就使茶文化在《建筑摄影》课程中的融合出现了可能性。
3.3培育耐心功能
目前，学生在《建筑摄影》课程的学习中缺乏一定的耐心，很多学生觉得自己只要努力学习，就一定能够学会，一旦遇到难以解决的困难就会出现为难情绪，最后失去了学习的信心。而茶文化具有培育学生耐心的功能，需要积极引入茶文化。
4对将茶文化引入《建筑摄影》课堂途径的探索
通过以上的阐述可以看出，将茶文化引入到《建筑摄影》课堂对于提高学生的专业素质有着重要的作用。茶文化引入课堂可以通过以下四个方面来解决。
4.1采取集体备课制订茶文化进入课堂模式
将茶文化引入到《建筑摄影》课堂是一种新的教学形式，之前各个学校并没有教学先例，所以，要充分发挥集体的力量来制订茶文化进入课堂的模式，组织摄影专业的教师组建教研组，对茶文化进入课堂的模式进行深入的探讨，使教师们根据自己的教学实践各抒己见、发表自己的看法，如茶文化如何在《建筑摄影》课堂上提高学生的涵养、心性和耐力。对教师的看法进行总结以促进茶文化在《建筑摄影》课堂上发挥其功能。最后，按照总结出来的模式进行试点教学，教师还需要开展观摩教学，通过观摩不断总结，对自己的教学模式进行改进，最终促进学生素质的提高。
4.2对摄影专业教师进行茶文化知识的培训
要使茶文化在《建筑摄影》课堂上发挥重要的作用，首先该专业的教师就应该具备相关的茶文化知识。这就需要学校安排一些专门的培训课程，由茶文化专业人员和具有茶文化知识的教师。对该专业教师进行茶文化培训。培训的内容包括茶文化的知识、茶文化与《建筑摄影》的联系、茶文化与摄影专业的学生各方面能力的培养。对于这些内容的培训可以采用教师之间进行讨论的形式，也可以采用讲座的形式，最终使教师对茶文化和将其融入到课堂之中有充分的认识，从而使教师在课堂教学中充分发挥自己的主观能动性，提高课堂的教学质量。
4.3应增强学生职业素质的软实力
与传统的《建筑摄影》关注学生专业知识不同，将茶文化引入到课堂教学中，应该突出茶文化对于摄影专业学生软实力的影响。只有这样才能够真正使教师在课堂教学中真正的将茶文化融入到其中，提高学生对于《建筑摄影》课程的学习兴趣，给学生一个全新的学习模式，提高学生学习建筑摄影知识的兴趣。为了更好的发挥茶文化的影响力，可以采用专题的形式进行知识的传授，以便于将茶文化知识与建筑摄影知识有效结合在一起，以增强学生职业素质的软实力。
4.4建立以学生为指导的教学评价机制
传统的《建筑摄影》课程评价都是通过相关人员进行评价的，这种课程教学效果评价存在着一定的主观性，并不能够很好地反映课堂教学的真实情况，忽略了学生对于这种新型教学模式的感受，不利于日后的改进。所以要建立教学评价机制。通过调查问卷的形式对课堂的教学效果进行评价，对教师的教学水平进行评价，并提出改进教学形式的看法，真正为教改深入提供借鉴和指导。
总结
摄影专业学生的内在品质对于学生以后的发展有着重要的作用，要注意学生内在素质的培养，将茶文化融入到《建筑摄影》教学中，可以很好地将二者的优点融合在一起，使学生在新的教学模式下、在学习专业知识的过程中、充分体会茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影响和熏陶，促进学生的涵养、心性、耐心提高，使学生成为具备各方面综合素质的人才，以满足社会的需求，提高学生的就业竞争力。
作者：李怡洁 单位：西安建筑科技大学影视摄影教研室
参考文献
《建筑摄影》课程教学以提高学生的摄影技巧和审美能力为主要目的，但是目前的《建筑摄影》摄影并没有达到预期的教学效果。这主要是传统教学与学生能力的培养相脱离的教学模式。而将茶文化引入到《建筑摄影》课堂上就是需要提炼茶文化中的有益成分，将其充实到《建筑摄影》的课堂上，提高学生的摄影实践能力和审美能力。
1传统的《建筑摄影》课堂教学面临的问题
1.1传统《建筑摄影》教学中出现的困境
尽管各个学校的摄影专业对《建筑摄影》课程教学十分重视，在平时的教学中安排了大量的时间进行《建筑摄影》课程的教学活动，将《建筑摄影》的知识作为学生必修的课程之一。教师在课程教学中主要通过讲述法进行教学活动，学生学习的形式比较单一，对于很多专业性比较强的知识，很难在短时间内理解和接受，缺少对学生的实践操作能力的关注，在测试中也以专业知识的测试为主，与其他课程的测试方式并没有大的区别，因此，学校的课堂教学不仅不能够实现预期的培养目标，反而会使学生在功利作用下，进行理论知识的学习。
1.2目前《建筑摄影》课程教改面临的问题
近些年各个高校已经认识到《建筑摄影》课程教学中面临的问题，很多高校的《建筑摄影》课程改革与实际的教学情况并不相符合，缺乏教学的时效性。很多改革措施要求提高学生的参与性和实践操作能力，但是很多学校的硬件设备并不能跟上高校的教学需求。因此，《建筑摄影》改革必须重视时效性，完成相关课程目标的要求，最终提高学生的摄影水平。
1.3今后《建筑摄影》课程教育面临的挑战
目前，学校的学生存在着巨大的就业压力，而对于学生的实践能力的培养是提高学生就业能力的重要方面。因此，学校也在转变人才培养的思路，将实践能力的培养放在重要的位置，进行了课程改革，但是现在的课程改革流于形式，并没有通过课程教学来提高学生的实践能力。在今后的《建筑摄影》课程教学中要与素质教育紧密结合在一起，使学生将理论与实践结合起来。
2对将茶文化引入《建筑摄影》课堂的思考
茶在我国具有悠久的种植历史，在长江以南的地区有广泛的种植。我国古代很早以前就有饮茶的习惯，人们在饮茶活动中领略这个过程中的美好意境，形成了一种文化现象，被称为茶文化。这种茶文化是中国人们对世界饮食文化的重要贡献，反映中国民族的文明和礼貌。而茶文化中的精神层面上的一些元素，是摄影专业学生需要具备的，因此，将茶文化引入《建筑摄影》课堂十分必要。在引入之前需要从三个方面对茶文化引入《建筑摄影》课堂进行思考：
2.1茶文化的元素解构
茶文化在中华文明中具有重要的地位，在漫长的历史中对于我国人民产生了巨大的影响。我国的茶文化具有很强的地域性，在漫长的发展过程中不同地区都形成了具有地方特色的茶文化。为了很好地将茶文化融入到《建筑摄影》课堂中去需要对茶文化的元素进行解构。根据《建筑摄影》目前注重知识传输的情况，需要将茶文化中的隐性元素融入到教学之中，即在教学过程中体现茶文化的精神层面，使学生在学习中提高自身的气质和审美能力。但是茶文化具有极强的地域性，而学生都来自不同的地区，很难理解某个地区性文化，因此为了考虑到大多数学生的需求状况，在《建筑摄影》教学中要注意提取中原地区的茶文化元素融入到教学之中，以提高教学的效果。
2.2茶文化的进入《建筑摄影》课堂的途径
要想使茶文化在《建筑摄影》课堂发挥重要的作用，需要找到一个很好的途径与课堂教学融合在一起。笔者经过多年的教学实践得出了以下几个需要注意的事项：第一，要积极利用现有的教学模式，不宜于对整个教学情况做出过多的改变，以免为教师的备课过程增加大的负担，这样才能在短时间内将茶文化融入到《建筑摄影》课堂教学中去。第二，茶文化进入到《建筑摄影》课堂中要考虑到逻辑性，使整个的融合过程显得十分自然，不唐突，这易于被学生接受，给茶文化的传入创造有利的条件。第三，茶文化的引入要根据教学的需要选取适当的内容，与教学板块需要的教学目标紧密结合在一起，以最终达到良好的教学效果。这三个方面是茶文化在融入到《建筑摄影》之中需要具备的要求，在坚持这三个方面要求的基础上，教师可以根据自己的教学需求进行适当的创新，以提高学生的知识水平和摄影技巧。
2.3茶文化进入《建筑摄影》课堂的评价
由于将茶文化引入《建筑摄影》课堂是一种新的教学模式，整个程序并不十分完善，需要教师根据教学的需要，发挥自己的教学智慧，在教学完成之后，需要对引入后的教学效果进行评价。茶文化引入《建筑摄影》的目的是提高学生的摄影水平和审美鉴赏能力，因此，学生的各方面的能力表现情况应该是评价的重点，在评价过程中需要采取一些办法来反映学生职业素质的隐性信息。
3茶文化功能分析
在《建筑摄影》教学中不仅需要进行专业知识和专业技巧的教学，还需要在教学过程培养学生的自身能力，包括学生的涵养、心性、耐心等方面，这些方面的素质是一个专业的摄影师需要具备的重要素质，因此，在《建筑摄影》教学中也要注意这方面能力的培养。
3.1增加涵养功能
学生的涵养是专业素质的重要方面，对于学生今后的就业是一个无形的帮助，在学校的教学中缺乏对于学生进行涵养的教育，而将茶文化引入到《建筑摄影》教学中，可以很好地培养学生的涵养。茶文化作为文化系统重要的组成部分，其本身具有提高涵养的功能，通过饮茶、品茶等各种程序来提升学生的精神境界，因此，将茶文化引入课堂十分必要。
3.2修养心
目前学生中的个性意识十分强烈，他们善于表现自己，希望自己的能力能够得到别人认可，竞争意识比较强烈。这对学生的学习积极性有着重要的作用。但是学生由于受到网络快餐文化的影响比较严重，内心极其浮躁，对于很多事情缺乏耐心和毅力，这不利于学生今后的发展。而《建筑摄影》课程对于学生的心性的要求也比较高，这就使茶文化在《建筑摄影》课程中的融合出现了可能性。3.3培育耐心功能目前，学生在《建筑摄影》课程的学习中缺乏一定的耐心，很多学生觉得自己只要努力学习，就一定能够学会，一旦遇到难以解决的困难就会出现为难情绪，最后失去了学习的信心。而茶文化具有培育学生耐心的功能，需要积极引入茶文化。
4对将茶文化引入《建筑摄影》课堂途径的探索
通过以上的阐述可以看出，将茶文化引入到《建筑摄影》课堂对于提高学生的专业素质有着重要的作用。茶文化引入课堂可以通过以下四个方面来解决。
4.1采取集体备课制订茶文化进入课堂模式
将茶文化引入到《建筑摄影》课堂是一种新的教学形式，之前各个学校并没有教学先例，所以，要充分发挥集体的力量来制订茶文化进入课堂的模式，组织摄影专业的教师组建教研组，对茶文化进入课堂的模式进行深入的探讨，使教师们根据自己的教学实践各抒己见、发表自己的看法，如茶文化如何在《建筑摄影》课堂上提高学生的涵养、心性和耐力。对教师的看法进行总结以促进茶文化在《建筑摄影》课堂上发挥其功能。最后，按照总结出来的模式进行试点教学，教师还需要开展观摩教学，通过观摩不断总结，对自己的教学模式进行改进，最终促进学生素质的提高。
4.2对摄影专业教师进行茶文化知识的培训
要使茶文化在《建筑摄影》课堂上发挥重要的作用，首先该专业的教师就应该具备相关的茶文化知识。这就需要学校安排一些专门的培训课程，由茶文化专业人员和具有茶文化知识的教师。对该专业教师进行茶文化培训。培训的内容包括茶文化的知识、茶文化与《建筑摄影》的联系、茶文化与摄影专业的学生各方面能力的培养。对于这些内容的培训可以采用教师之间进行讨论的形式，也可以采用讲座的形式，最终使教师对茶文化和将其融入到课堂之中有充分的认识，从而使教师在课堂教学中充分发挥自己的主观能动性，提高课堂的教学质量。
4.3应增强学生职业素质的软实力
与传统的《建筑摄影》关注学生专业知识不同，将茶文化引入到课堂教学中，应该突出茶文化对于摄影专业学生软实力的影响。只有这样才能够真正使教师在课堂教学中真正的将茶文化融入到其中，提高学生对于《建筑摄影》课程的学习兴趣，给学生一个全新的学习模式，提高学生学习建筑摄影知识的兴趣。为了更好的发挥茶文化的影响力，可以采用专题的形式进行知识的传授，以便于将茶文化知识与建筑摄影知识有效结合在一起，以增强学生职业素质的软实力。
4.4建立以学生为指导的教学评价机制
传统的《建筑摄影》课程评价都是通过相关人员进行评价的，这种课程教学效果评价存在着一定的主观性，并不能够很好地反映课堂教学的真实情况，忽略了学生对于这种新型教学模式的感受，不利于日后的改进。所以要建立教学评价机制。通过调查问卷的形式对课堂的教学效果进行评价，对教师的教学水平进行评价，并提出改进教学形式的看法，真正为教改深入提供借鉴和指导。总结摄影专业学生的内在品质对于学生以后的发展有着重要的作用，要注意学生内在素质的培养，将茶文化融入到《建筑摄影》教学中，可以很好地将二者的优点融合在一起，使学生在新的教学模式下、在学习专业知识的过程中、充分体会茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影响和熏陶，促进学生的涵养、心性、耐心提高，使学生成为具备各方面综合素质的人才，以满足社会的需求，提高学生的就业竞争力。
参考文献
[1]毕雪微.高职视觉传达设计专业中摄影基础课程的研究与实践[J].艺术教育,2014(4):174-176+183.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0013-04
建筑遗产作为历史的载体，对漫长而宝贵的历史起到了“保鲜”作用，拉近了现代生活与历史的距离，在日新月异的现代生活中为人们留住了共同的记忆，为一个地方披上了独特的风貌特征。建筑遗产的区域特色价值、旅游价值、历史研究价值、地域文化认同感等越来越受到社会的重视，但从安徽千年释迦寺被拆，江苏宋代粮仓被毁等一系列建筑遗产破坏事件中，折射出国内建筑遗产保护意识淡薄的尴尬现状。究其原因，高校建筑遗产教育落后是重要的因素之一。
高校既作为教育机构为社会输出各类管理和技术人才，又作为社会发展的智囊团为社会出谋划策。随着社会的进步，人们受教育程度越来越高，高校对社会的影响力也在不断加强。所以，加强高校的建筑遗产保护教育有很强的现实意义。
一、发达国家遗产保护教育体制对中国高校教育的启示
西方国家的建筑遗产保护成效，得益于专业人才培养、普及性教育和培训性教育的完美结合。
（一）建筑遗产保护的普及性教育
法国于20世纪80年代以来，率先举行每年一次的“法国文化遗产日”活动，为民众了解历史文化提供了机会。受此影响和启发欧洲各国相继掀起了遗产保护的。意大利从1987年起每年举办“意大利文化遗产周”。欧洲事务理事会也确定了一年一度的“欧洲文化遗产日”。活动期间，通过开放博物馆、举办专题展览、互动体验等形式增进国民对文化遗产的认识，从而增强社会的整体保护意识[1]。
（二）建筑遗产保护的技术培训教育及职业资格认定
欧美及日本等发达国家对建筑遗产的重视度非常高，高校中的遗产保护研
究机构众多。这些研究机构既承担着遗产保护的理论研究工作，也承担着文化遗产管理人员、相关从业人员的理论和技术培训工作。例如，英国建筑遗产保护教育一项重要的内容是面向社会的短期培训，培训的内容主要是某一类建筑保护和砖、石、木等具体材料的运用与修复工艺，面向对象为国家公务员、企业、技工和业余爱好者[2]。
同时，各国也非常重视遗产保护从业人员的再培训和资质管理，如英国的“注册保护建筑师”制度，法国的 “国家建筑师”制度。
（三）遗产保护专门教育体系
20世纪60年代，英国IRBA设置建筑保护训练会，1978年美国成立国家保护教育委员会，其职责是为高校及培训团体的遗产保护教学体系建设提供指导。这一措施成功并有力地推动了遗产保护教育的快速发展[1]。
英国目前有近30所大学开设遗产保护教育课程，其中开设本科生课程的有8所，开设研究生课程的有12所、开设学位课程的有10所[1]。美国从1964年至2010年共有24所高校成立建筑历史及其理论研究生专业，1977年至2010年有10所大学成立了历史建筑保护本科专业。这些专业开设的基础课程有物理、化学、材料等，专业课程有建筑历史理论、建筑诊断学、历史建筑的规划与设计等。课程体系从微观的研究和宏观的设计来设置课程，以培养历史建筑遗产保护的专门人才[3]。意大利保护专业学生毕业后按照成绩等级颁发“修复师” 或“修复工”资格证书。
二、国内高校遗产保护教育落后因素探析
中国高校建筑遗产保护教育的落后同时表现在保护意识的培养和保护技术的培养两个方面。原因有如下两点。
（一）建筑学科起步晚，课程体系陈旧
首先，建筑学科起步较晚。中国建筑学专业以美国建筑教育为模板于20世纪20年代成立苏州工业专门学校，进入起步期。1949年后全盘仿照苏联模式，并于20世纪60年代进入较快发展期。随后因受重创陷入低谷，改革开放后进入恢复期。到20世纪90年代建筑学专业由原来的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑学专业增加到近300个，建筑教育规模进入了快速膨胀期。然而，目前国内只有30多所高校成立了建筑历史及其理论的硕士专业，每年硕士的招生规模不到300人，且多数从事建筑历史理论研究，从事历史建筑遗产修复与保护具体技术研究及规划设计实践的甚少。由于硕士年限短，课程体系不完善，学生不可能系统地学习保护技术。2003年同济大学成立了中国第一个，也是迄今为止唯一的一个历史建筑保护工程本科专业[2]。从发展历程来看，中国建筑教育起步晚，发展过程曲折，但近期发展速度过快，教学质量不高。
其次，课程体系设置落后。建筑教育长期以来受重形式轻技术思想的影响，将设计课程地位过分拔高，教学体系中的其他各个课程与设计课程之间衔接不紧密。另外，基础知识课程以灌输方式为主，设计课程则以“师徒式”的教学方式为主，缺少课堂互动，难以调动学生的积极性。
最后，缺少全国统一的教育指导机构进行学科建设引导，学科内容与方向不明确。
（二）高校对建筑遗产保护意识的普及性教育重视不够
建筑遗产保护意识的培养有赖于历史课、思政课等公共课和选修课中的文化遗产保护内容。然而，在国内高校中，这些课程对历史遗产保护的内容重视不够，使毕业生成了缺少文化素养，视野狭窄的“专业”人才，极大地限制了保护力量的发展。
三、加强高校的建筑保护普及性教育，深化社会职能
（一）加大高校学生建筑遗产保护意识的普及教育力度
目前，很多高校的公共课程偏重于“叙述”理论、事件、现象，缺少学生参与，难以引导学生思考问题，因而显得空洞，缺乏吸引力。例如，历史课程大多是以时间为线索、事件为节点讲述，已逝的时间和事件在物质极度发达的今天显得虚无飘渺，难以将历史和现实联系，学生只能想象却无法体验。然而，建筑却可穿越历史，给人以真实的历史体验，同时更容易在历史和现实、历史与国家、历史与城市、个人和城市之间找到联系，从而增强人的归属感，达到心灵的升华和素质的提高。高校将文化遗产作为大学生的素质教育内容，结合高校中的思想政治课、历史课、社会实践和其他公共必修课，普及建筑遗产保护教育，对增强这些社会未来的管理及技术人才的建筑遗产
保护意识意义重大。
（二）发挥高校社会教育及参与社会管理的职能
充分发挥高校的社会教育职能，以开放课堂、举办学习班等形式让更多的社会管理人才得到“充电”的机会。另外，高校可以积极参与社会管理，加强建筑遗产保护研究，加大建筑遗产保护的宣传力度，当好社会管理智囊团的作用。目前，全国有近300所开设建筑学专业的高校，虽然教学水平参差不齐，但若发挥得当却是一股强大的保护力量。
四、建筑保护教学体系的完善和提高
（一）在国家层面设立建筑遗产保护专业指导机构
针对高校建筑遗产保护专业的发展现状，在国家层面设立建筑遗产保护专业指导机构有三方面现实意义：一是可以对高校遗产保护专业的建设进行质量控制，指明建设方向。二是联同教育主管部门合理规划全国高校的遗产保护专业，同时采取教学交流、人员互派等方式平衡教育资源。三是引导遗产保护的研究方向和内容均衡发展。
（二）增加建筑遗产保护本科专业
很多高校已经具备了开设建筑遗产保护专业的实力，但因担心学生就业问题而搁置。关于这个问题，同济大学作了有益探索：经过4年的学习，建筑遗产保护专业的学生可直接获得学士学位，也可继续读一年建筑学课程而获得建筑学学士学位。这样在历史建筑保护市场相对较小的情况下，可以最大限度地保护学生利益，继而保证人才培养目标的完成。建议有实力的高校，尤其是建筑教育界的“老八校”， 尽早开设建筑遗产保护专业，并以同济大学的探索为基础，参考西方国家的有益做法，结合中国国情和建筑遗产特点建立独具特色的教学体系，系统地培养建筑遗产保护设计与技术
人才，以满足市场需求。
（三）建筑学相关专业遗产保护教学体系的强化建设
1.以建筑历史课程体系为基础，建立完整的建筑遗产保护课程子体系
目前，中国高校建筑相关专业的建筑遗产保护相关知识，主要来源于建筑历史课程体系。然而，建筑历史教育又偏重于历史形式演变过程的理论教学，属于“叙述”性教育，学生难以深入学习各个时期的建筑种类、形式、构建等方面的知识。同时，设计课程中大多也不涉及这部分内容，这部分知识无用武之地。
华中科技大学的刘晓峰老师将历史课程和设计课程结合，广州大学的吴薇老师通过专题研究的形式在设计课中研究历史保护。从实验效果看建筑相关专业可以建筑历史课程为基础，结合专业设计课程和实践课程，在建筑学相关专业教学体系内，建立建筑遗产保护课程子体系。将该课程子体系再细分为“理论基础部分” “历史建筑的设计研究部分”，以及“建构与保护技术部分”。以“历史建筑的设计研究部分”为关联点将建筑历史课程体系和设计课程体系有机联系。
2.建筑保护课程体系各部分教学内容及教学方法的完善
（1）理论基础部分。以建筑历史理论部分为例，由于该课程文字叙述较多、内容庞杂，易使人产生枯燥感。为解决这一问题，可以特定时期建筑形成和变迁的社会及历史背景为主线，侧重“叙事”方式，增强知识的故事性和逻辑性。同时注重采用新的教学手段和方式，避免教学过程乏味、呆板，引起学生注意，增加学生兴趣。
采用PowerPoint等多媒体教学手段。采用PPT教学可以结合授课内容展示大量的图片信息，增添教学的生动性。
采用虚拟建筑技术教学手段。虚拟建筑技术如同电影一般，动态地展现历史建筑的变迁，使学生真实感受到三维历史建筑的魅力。
采用研讨教学方式。通过布置研究内容，组织学生围绕专题完成资料收集、研究分析、讨论研究等课堂活动，充分调动学生的课堂积极性，使学生参与到课堂教学中，改变建筑历史课堂讲和听严格区分的“填鸭式”教学法。
（2）历史建筑建构与保护技术部分。建筑历史构建部分的讲解目的是让学生掌握构建原理。中国古建筑虽历经长期发展，但各时期的构建体系雷同，只需讲解几个重要时期的典型建筑即可，无需一一讲解。同时将授课地点从教室移至实验室或模型制作室，通过成比例模型的搭建揭示建构与形式、建构与结构、建构与历史的关系，从而使学生更加直观地了解构建原理。
历史建筑保护技术的教学更应注重历史建筑材料的选择和损毁部件的修复技术等内容，使学生不只了解历史建筑形式等宏观内容，也掌握历史建筑的建构和保护技术等微观内容，从而实现建筑历史课程从理论到实践过渡。授课方式主要采取案例讲解，施工实践等方式。
（3）历史建筑的设计研究部分。通过重建、新建、改造、修复等不同类型的历史建筑设计训练，使学生掌握历史建筑独特的保护理念和设计方法。将历史建筑的设计和设计课程渗透融合，实现建筑历史课程与专业课程紧密衔接。
五、结语
高校教育应是一个国家发展的发动机，当高校教育水平低于国家经济与文化发展需求时，将不能起到应有的引领、推动作用。现阶段，高校建筑遗产保护教育落后，严重影响对文化遗产的保护和利用，导致大量极具经济文化价值的建筑遗产不断消亡。从高校教育的社会作用和影响出发，研究中国高校建筑遗产保护的普及性教育、社会技能培训教育、专业体系教育，对高校遗产保护教育的发展有积极的推动作用。
参考文献：
[1] 陈蔚. 我国建筑遗产保护理论和方法研究[D]. 重庆： 重庆大学建筑学院， 2006： 70-72.
[2] 朱晓明. 英国历史建筑保护执业资格与教育体系[J]. 建筑， 2005， 24（6）：25-27.
[3] 王柠. 美国历史建筑保护教育对我国相关学科建设的几点启发[J]. 装饰， 2011， 31（2）：32-35.
[4] 陈静. 探索具有地域特色的建筑教育之路[J]. 建筑与文化， 2007， 27（6）：57.
Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges
GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0193-01
职业教育的发展必须始终坚持提高全社会对职业教育在社会主义现代化建设中的地位和作用的认识。目前，职业教育为社会培养了一大批有知识和职业技能的高素质劳动者，有力地改善了我国劳动力队伍的素质结构，特别是知识结构和技能结构得到了强有力的改善，促进了我国产业结构的调整和各行各业的发展，促进了劳动就业和社会稳定。
我作为一名中等职业学校工民建专业的专职教师，承担着《建筑施工技术》的课程教学，在日常教学过程中必须要结合该课程的性质进行讲授。《建筑施工技术》是工业与民用建筑专业的一门专业必修课，具有教学内容面广、实践性强的特点。它是以建筑工程施工技术的一般规律、各工种工程的施工原理和工艺流程、新技术和新工艺的发展为研究对象的课程；目的是使学生掌握建筑工程施工的基本知识、基本理论，使学生具有独立分析和解决建筑工程施工技术问题的初步能力，为学生进一步学习有关工程建设知识，进行科学研究及毕业后从事工程实践打下良好基础。所以，在教学当中如何提高、实施实践教学就显得尤为重要，这不仅要求专业教师具有扎实的专业理论知识，同时还必须具备熟练的实践动手能力。
1998年国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。我认为，针对工民建专业“双师型”教师的培养应从以下几个方面进行：
一、深入建筑施工现场，不断强化实践能力的培养
《建筑施工技术》是一门实践性很强的专业课，必须将理论与实践有效地结合才能有好的效果。不断提高自身的实践能力可以通过几下几条途径：（1）不断地深入现场。为了提高专业教师理论和实践联系的能力，学校可以每学期安排教学实习，让专业教师到企业进行一定时间的专业实践锻炼，并向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师应用新技术的能力。在课堂上，只能从理论上把握，而对于新型的建筑模型不了解、不熟悉，所以在理解和掌握施工工艺流程时就只能按理论讲解。通过实习可以了解当前施工中涉及的新材料、新工艺等，不断地更新自身的专业知识。（2）加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节，实现理论与实际、教学与生产有机结合，学校可以开展模拟现场的实践教学，要求专业教师进行现场指导，促使教师的实际操作能力不断提高。这样，边现场实践边学习理论，使实践和理论有效结合，那么效果将会大为改善。比如：钢筋混凝土基础的浇筑，对于两阶梯形独立基础的模板支设，理论讲述是先支第一阶模板，再支第二阶模板，将第二阶的模板搭在第一阶上。但是究竟怎么支、怎么搭，在课堂上只能是纸上谈兵。如果经过施工现场的模拟训练，那么这个问题就迎刃而解了。所以，加强教师的实践培训具有重要意义，对于今后的专业教学会有很大帮助。
二、提高模拟施工现场的实训教学比重
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。通过实训可以将理论与实践有效地融合，而且也可以进一步加深对理论知识的记忆和理解。在这一过程中，教师虽然扮演的是导演的角色，但是在整个实训过程中可能会出现各种各样的问题，那么分析问题、解决问题的过程也是提高自身实践能力的一个很好的途径。所以不断加大实训课程的比重是很有必要，同时也能解决教师深入施工现场难的问题。
三、积极参加各种专业培训
不断地进行理论更新也是培养“双师型”教师的重要途径。一套成熟的、科学的、有效的施工方法，必须经过从理论到实践，然后再回到理论进行完善这一过程。所以及时地了解并最终掌握新的理论，不仅对于教师自身专业水平的提高有重要作用，而且在课堂上也可以对教材作一补充，使学生能够及时了解施工现场的动态，以利于毕业后迅速的融入现场。在过去的几年中，我参加过由住房和城乡建设部质量安全司举办的建筑施工特种作业人员师资培训、辽宁省职业教育教学资源信息化建设项目师资培训和中职骨干教师国家级培训等。通过培训对当前的建筑施工现场的实际情况有了更进一步的了解，同时更熟悉了各工种的施工工艺流程，使自己在专业技能、课堂教学能力上有了很大的提高。
四、参加本专业资格认证学习
近年来，土木工程类的资格认证越来越多，在业界也备受关注，它是一个技术人员在实践方面的象征。资格认证培训和学习主要是以培养人员实操能力为目的，通过系统学习，掌握建筑施工管理的专业知识，能独立进行常规的工程现场施工管理、现场监理、材料验收等工作，对于课堂教学会有很大的帮助。
1.教学资源不完善影响教学实用性的发挥
随着我国城市化进程的加快，建筑行业也获得了前所未有的发展，新型的建筑材料与施工工艺也被广泛地运用。而与之相对应，社会对建筑专业的职业教学人才也有了更高的要求与更大的需求。但是，由于受到诸多因素的影响，我国中职建筑专业的课程教材一直未进行更新，用十几年前甚至更早的建筑理念来指导新时期的建筑实践，学生很难对当代的建筑行业产生深刻客观的理解，也很难形成与时俱进的知识体系与思维架构。同时，由于建筑专业教学的特点之一便是实践性，需要有系统的实验操作进行辅助才有可能取得良好的教学效果。但是反观中职建筑专业教学，基本的实验设施及实训基地都很难得到满足，教学的实用性被大大削弱。
2.教学模式单一，教学相对落后
受到传统教学观念的影响，教师为课堂核心的思想依然存在，“满堂灌”的教学模式极为普遍。教师的课堂教学大多围绕建筑理论知识展开，“照本宣科”的教学模式缺少与学生的互动环节，学生只是被动地接受相关的理论知识。理论与实践相结合的教学很难进行实践，交互式学习更无从体现。这就大大影响了教学的实效性，学生学习的积极性与创造性很难得到发挥。同时，中职院校本身的特殊性决定了其教师一方面需要有较高的专业素养，理论知识，另一方面还需要有较强的实践操作能力，为学生提供有益的指导。但是，由于资质与薪酬水平相挂钩，很多建筑专业的教师都为了拿证而拿证，实践性知识、专业性技能较为欠缺，这极大地影响了教学水平的提升。
二、利用多媒体优化中职学校建筑专业教学
1.利用多媒体丰富课堂教学
随着素质教育理念的深入及科学技术的发展，新型的教学模式被广泛运用于课堂中。多媒体教学作为其中的重要代表，能够将原本枯燥抽象的建筑理论知识具象化，在提升学生积极性与主动性的同时，加强师生间的互动，调动学生的眼、耳、口、脑等，提升学习效果。除此之外，以教师板书为主，多媒体教学为辅，案例教学为补充的新型课堂教学模式能够最大限度地对课堂教学内容进行丰富，对传统的教学方式进行补充，并适当地拓展一些必要的教学内容。
2.转变教学观念，实现教学资源共享
首先，当前，很多建筑专业统编教材知识点都已过时，要培养新时期的建筑专业人才就需要对传统理论教学进行压缩，并选取符合社会需求的热点、重点建筑知识进行补充。中职学校间也应该进行资源共享，学生能够感受不同的教学风格与教学资源，最终实现优势互补，携手共进，促进教学水平的提升。其次，鉴于多媒体教学不同于传统的教学模式，这对教师的能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较强的专业知识，还需要提升自己的技术操作水平，保障课堂教学的顺利进行。最后，学校也可以设立专门的网站，分享优秀的多媒体建筑专业教学资料，让教师从中获得启发与灵感，促进多媒体教学水平的提升。
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。据此。我们对中等职业学校培养目标提出清晰和明确的要求——以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。应以“职业理想坚定，文化知识够用，道德品质高尚，专业技术过硬”作为学校办学目标。明确培养目标。有利于学校的教师和学生准确的把握职业教育以就业为导向的办学宗旨。为中等职业教育教学改革指明方向。
科学准确定位人才培养目标、创建符合市场需求的特色办学模式。需要依托该专业就业导向、就业需求制订合理可行的专业人才培养方案，才能提升教育质量，走持续发展的办学之路。当今企业特别需要能直接上岗的毕业生，这就要求职业院校探索新的教学模式，通过改革实践教学模式。构建以技能为主体的实践教学体系是现实迫切的教改目标。
目前，职业学校专业技能教育基本上仍是以知识的积累和延伸为主，忽视学生的主导地位，难以达到提高学生综合职业能力的要求。因此，随着建筑工程专业结构性的调整和职业教育实训力度的加大，目前实践教学出现了以下问题。
1、实训设备、场地不足。随着我国建筑业的快速发展，建筑工程专业既面临着极好的发展机遇，近年来学生数量猛增，但校内生产实习的场所狭小，实习实训设备不足，生均仪器设备值不高。这样，学生实习中动手机会少，直接影响了学生技能的提高，学生的实际操作水平与建筑企业的实际上岗需求仍有较大距离。
2、传统课堂教学方法落后。在黑板上建高楼、书本里搞管理的教学模式已经远远不能适应当前人才市场的需求，必须进行大力改革，注重学生实际能力的培养，使学生毕业后上手快、动手能力强，把学生真正培养成为用人单位满意的技能型人才。因此这就要求我们大力推进教学模式的改革，逐步改变传统的“以教师为主导、以教材为本位、以课堂为核心”的教学方式，改变“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方法，开展教学研究。
3、师资队伍建设滞后。师资队伍建设跟不上学生规模快速发展的需要，双师型教师匮乏。专业教师不足，特别是具有生产经验的“双师型”专业教师更是缺乏。部分专业教师对企业生产一线的施工管理、质量技术要求等专业知识了解不够。专业技能和实践教学能力不强，很难适应培养技能型人才的需要。
如何提高学生的实践能力和就业能力，为社会培养出合格的建筑人才。正是目前我们进行以就业为导向的新型实践教学模式探讨的原因所在。
1、调整教学计划，努力适应市场需求。从当前就业市场需要看，职业院校的学生比较容易适应现场，而且务实、留得住，有利于施工队伍的稳定。结合用人单位的用人政策日趋务实的实际现状，教学计划的制定原则应该是宽基础、强技能。同时根据市场的实际需求。更改建筑工程类专业的教学计划。使其培养的学生更加适应市场需要。并可以适当调整专业设置，按照建筑工程大类设置专业，分方向制定教学计划。例如，建筑工程可以分为给排水、测量员、材料员、建筑装饰工程、建筑工程造价、工程监理、钢结构工程等方向。
2、完善实践教学设施。为实践教学创造良好的条件在教学过程中，学生的实践大致可分为课堂教学实践、课外实训实践以及顶岗实习实践三种形式。课堂实践是基础，可以通过理论教学及作业来实现；课外实训实践是培养实践能力必不可少的实践教学环节，由此可使学生体验到真实的岗位状态，以培养学生的职业素质和综合素质，提高学生的职业道德和职业素养；而顶岗实习实践既是生产一线实践的准备，同时也是生产一线实践的补充，它可以达到反复实践、全面实践的要求。不同的实践学习任务就要有不同的实践场所。这就需要学校必须加强校内实训基地建设。同时，坚持走校企共建的道路，发展校外实践基地，为完成实践教学培养目标创造良好的条件。
《建筑结构基础》是一门传统的专业基础课程，具有较强的理论性，同时又具有较强实践性的综合课程。它研究建筑工程结构设计的基本原理、钢筋混凝土结构，砌体结构及混凝土结构施工图识图这四大部分。近年来黑龙江农垦工业学校工民建专业课设置主要针对学生的技能及综合素质方面重点培养。所以选择了中国地质大学出版社出版的新编职业教育课程改革规划系列教材。采用“行动导向教学法”，从解剖一个典型的建筑工程着手，把工程从开工到工程结束的整个工程过程所需要的基本知识和技能，按工程项目实际施工顺序融会贯通于教材中。针对以上指导思想，《建筑结构基础》教学在课堂教学中也实施了一系列改革，提高课堂教学的质量，从而提高学生综合素质，加强技能的培养。
一、备课
备课是提高课堂教学质量最首要的途径。教师在深刻理解教学大纲基本知识点的基础上，选择适用教材，结合相关教学内容，吃透教材，明确教学内容的重点和难点，制定详尽的教学日历，采用现代化手段积极进行备课。根据这几年来的经验我也有了自己的一点感悟。
1．加强师德修养，提高专业水平
做为一名教师，选择的是育人的事业，育人先要育已，教师良好的道德素质是育人成才的必要条件，师德修养是专业成长的灵魂。现在的学生大多喜欢年轻，有硕士学位，与学生有较强的沟通能力的老师，除了具有教学能力，还要正直诚实，情绪稳定，能创造积极向上的气氛。
2．转变观念，正确熟悉学生
由于现在的大学每年都在扩招，致使现在的中专生生源普遍减少，而且生源质量下降很大。如何转变观念，接受学生的现状，是中专教师面临的一次思想上的大转变，尊重每一个学生个体的发展，对学生的问题行为进行正确的心理引导。
3．加强学习，多读书，读好书，丰富自己内涵
读书使人明智，使人明理。为了让老师更好的读书，丰富自己的学识修养，黑龙江农垦工业学校每学期都购置近二万元的各方面书籍，供全校教师阅读，每学期还组织读书讨论会，让各位老师有机会把自己读过的好书向大家宣传。以达到一人读书，多人受益的目地。
二、上课
1．课程设置，体现职教特色
对于《建筑结构基础》这门课，前三章理论知识我们以“实用”、“够用”为培养的原则，对教科书准确把握，有计划的进行部分侧重和删减，对案例课程资源进行充分的发掘，让学生能把枯燥的理论知识变得更易理解，吸收透彻。《建筑结构基础》第四部分为混凝土结构施工图识图，加大这部分实践力度，占整个教学期百分之六十的时间，对学生进行全方面的实践培训。这种课程设置，理论为辅，训练技能为主，完全体现了我们的职教特点。
2．深浅有度，优化课堂教学
教学过程中，针对中专生大部分为学困生的特点，学校不断探索课堂教学新模式，通过学生课后反馈，学科及校内教师竞课，请专家讲课等方法，不断优化课堂教学，今年也实行了现在中专教学比较好的板块互动讲练结合渐进教学法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决学困生的学习困难和潜能的挖掘。每堂课的任课教师都对课堂的教学进行了精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际情况，关心他们的进步，改革课堂教学内容的深浅度，充分调动了学生的学习主动性，创造了一个良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保了每一个学生都有所进步。
3．采用现代化教学手段，激发学生的创新精神
学校从去年开始在每一个班级都安置了电脑和投影仪，将教学与信息技术有机结合，还在假期为老师专门进行了多媒体课件制作的培训，实现立体化教学模式借助计算机生成包括文字、图象、声音等多种信息的多媒体课件，可以准确、形象、直观地将知识传授给学生，将抽象问题形象化，有利于增强学生形象思维能力和对知识的理解，获得了较好的教学效果。
三、课后评定
1．技能突出，分级进行考核
针对中专生层次差距大的特点，实施分层考核。在规定达到基本要求的同时，尽量设计出不同层次的学生跳一跳就能摘到苹果的考核方案，并尽可能地给不同层次的学生更多的独立思考、自由表达，自我选择和体会成功的机会，为学生提供更多的创新思维发展的空间和舞台。比如针对混凝土平法识图，我们主要进行梁，板，柱的识图考核，每一项评分标准都非常细化，针对性的根据不同层次的学生分为三个等级，满足基本考核标准就为合格，合格的还可以选择其他提高题目，根据答题数量和质量，再分为良好和优秀。这样，每个学生都有成功的体会，调动了他们的学习积极性。
2．综合评定，改变课堂教学评价方法
除了技能分级进行考核，对《建筑结构基础》成绩进行综合评定，技能考核占60%，期末考试占20%，作业5%，出勤5%，平时成绩10%。这样的综合评定方法，让老师能关注到你教的每一个学生，让学生感到老师对自己的关心和重视，先从思想上转变自己是坏学生，不被老师喜欢的想法，老师对我很好，我还可以，从而能严格要求自己转变学习的态度。通过这几年来毕业生在社会上的反馈，我校那些通过职业教育原来认为的不好的学生，他们百分之九十以上走上社会都成了社会的有用人才，这就是中专教育的成功所在。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.017
The Course Reform of Engineering Management
Major in Architectural Engineering
YIN Xupeng， JI Zhongkai
（School of Management and Engineering， He'nan University of Urban Construction， Pingdingshan， He'nan 467036）
Abstract Building engineering knowledge practice is an important part of the course system of engineering management， and it is an important way to cultivate the ability of knowledge map， and it is an important process of the combination of theory and practice. Improve construction engineering practice course content understanding， combined with the trend of social development and will GMT civil modeling software application and students knowledge map and field knowledge of organic combine based on， is a useful exploration of the practice of curriculum reform of engineering project management professional construction engineering.
Key words age recognition ability； software modeling； cognition practice
1 传统的建筑工程认识实习方式
1.1 建筑工程认识的意义
工程管理专业建筑工程认识实习安排在大二上学期，在学习建筑制图（画法几何）和建筑材料、房屋建筑学的基础上，在即将学习钢筋混凝土与砌体结构等其它专业知识时所进行的为期两周的一次实践教学环节。通过识读工程建筑施工图纸、结构施工图纸，并进行现场比较，进一步培养学生的空间想象能力，提高识读工程图的能力，通过参观实际建筑，进一步提高学生对建筑文化、建筑知识以及建筑施工、建筑材料的认识，巩固所学理论知识，提高学生的学习积极性，为今后从事生产技术管理工作奠定基础。传统的建筑工程认识实习，只是教师带领学生到施工现场参观，以及在教室里看图纸图集。
1.2 当前建筑工程认识实习所面临的困境
传统的建筑工程认识实习模式中，学生的积极性持续时间短、安全问题突出、识图能力难以得到提高，具体操作起来有诸多的不足：
（1）安全问题突出是认识实习所面临的最大问题，我院工程管理专业每届120人的规模，实习之前往往认真讲解施工现场安全知识，但是学生数量过多，安全问题始终是最令人担心的事情，学生的安全问题也是建筑企业不情愿接纳学生到施工现场进行认识实习的理由。
（2）联系施工现场是学生认识实习中指导教师面临的又一困难，虽然我院与诸多建筑企业签订实习基地合作协议，但是协议企业施工现场距离学校较远，学校附近施工现场较少，给建筑工程认识实习的开展带来了困难。
（3）缺少现场指导教师也是建筑工程认识实习面临的突出问题。一是指导老师数量少，120名学生只拥有5个指导教师，致使指导教师的压力较大；二是有经验的指导教师更少，现在学校通过专业课教师工程实践岗位培训等方式来提高青年教师的实践能力。
（4）对学生识图能力无考核标准是亟待解决的问题，在建筑工程认识实习过程中，学生动手操作少，没有一套完整的考核标准，对学生识图能力的培养很不利。
2 建筑工程认识实习课程改革实现途径
2.1 课程改革的实现途径
建筑工程认识实习主要分三个内容：识读施工图纸、建模软件绘制土建模型及参观已建成或正在施工的各类建筑工程。各部分安排的情况如下：
（1）指导教师下达建筑工程认识实习任务书，并安排发放图纸，讲解实习的方案、目的、意义和任务，共2个学时；
（2）建筑施工图和结构施工图的识读，并将图纸中工程概况信息、梁板柱、墙、过梁、圈梁、构造柱、基础、楼梯、台阶等构件数量、类型的信息制表以作业的形式布置给学生，使学生带着问题识读图纸，共10学时；
（3）采用GMT三维土建建模软件完成所识读图纸的土建建模部分，用先期培养的六名同学分别指导两个小组学生学习软件建模，并在规定的时间内将成果发送到指导老师信箱完成成果提交，共12个学时；
（4）学生根据自己的情况，对软件建模和图纸的识读，对之前所做的工作进行回顾和总结，对房屋建筑学知识加以深入理解，巩固已学专业知识，指导老师对学生问题进行答疑，同时为学生到现场进行认识实习打下理论基础，共4个学时；
（5）指导教师安排现场认识实习工作，主要针对学生在施工现场的安全问题和现场重点关注的内容进行讲解，采用PPT的形式图文并茂地展现安全教育内容和关注点，共2个学时；
（6）带学生到施工现场进行认识实习，选择现场时，要考虑住宅、工业厂房、教学楼、酒店、市政设施等，丰富教学内容，一般上午安排去现场、下午安排学生写实习日记并加以总结，共30学时。
2.2 课程改革的成效
建筑工程认识实习课程改革的实践证明，改革取得了明显的成效。首先，安排内容较多，形式丰富，学生的学习积极性自始至终都很高；其次，通过将识图、软件建模、现场实习的有机结合，做到了理论与实践相结合，加深了学生对知识的理解程度；最后，改革虽然增加了教师的工作量，在一定程度上对教师是种挑战，但改革效果明显，提高了教师的综合能力，教师参与改革的积极性很高。回顾整个过程，建筑工程认识实习课程改革有几点可以借鉴：
（1）考核形式多样，学生收获很大。改革后学生要提交的资料除以往要求提交的实习日志和实习报告外，还应提交识读施工图过程中识读的梁、板、柱、雨棚、台阶等构件数量、类型的信息表，还要提交由广联达土建建模软件建立的项目三维模型。整个过程做到每一个阶段都有相应的任务，每个阶段都要提交成果，学生学习目标明确，虽然工作量较大，但学生普遍反映他们的收获很大，实习过程很充实。
（2）基于GMT软件的BIM技术得到应用是我们在改革中的一个创新。以往学生在识读施工图过程中对二维图纸到三维实体的理解存在困难，学生的学习积极性不高，学习效果较差。GMT土建建模软件将二维图纸转换成三维模型，学生在识图后根据图纸内容建模能加深对图纸的理解，看到自己建立的三维模型有很大的成就感，大大激发学生的学习积极性，学生在将三维模型与在现场中看到的实体建筑相比较时，会有很大的收获，实践表明这是适应学生的学习方式。另外，随着BIM技术应用的不断深入，在教学过程中引入基于GMT的BIM应用是建筑技术发展应用的必然需要。
（3）为建筑工程计量与计价等课程的学习奠定基础。采用全班同学一套图纸，识图和软件建模一套图纸，目的也是为以后的专业课学习奠定基础。就这样一套图纸，在大二时作为建筑工程认识实习的识读建筑施工图和结构施工图，在大三建筑工程计量与计价和建筑平法识图与钢筋算量中使用该图纸进行土建算量和钢筋算量，在大四中安装工程计量与计价中使用该图纸进行安装算量。另外，GMT土建建模软件是BIM土建算量软件的建模部分，教师在讲授建筑工程计量与计价上机部分时，可直接讲解套做法部分就可以，也为工程管理专业开展项目化教学奠定基础。
3 课程改革的优化
3.1 内容不断丰富、形式不断创新
课程改革是一个不断探索的过程，尽管这次改革对教师和学生而言收获都比较大，但在内容上和形式上还需要改进。在内容上，图纸既要有公共建筑、住宅，还要有工业建筑、道路桥梁工程、市政工程，并鼓励学生在完成一套图纸（一个项目）的任务量后可根据自己的实际选择一套不同用途的图纸，开阔学生的视野，增长见识。在形式上，如在提交软件建模成果过程中可以分两次提交，可以在第一次定时提交后，让学生在经过软件的学习，将自己最好的成果以指导教师为单位提交刻盘，这样可以促进学生更加努力地学习软件。在建模软件的使用上，除采用现有广联达土建建模软件GMT外，还应该采用Revit、ARCHICAD等建模软件，为学生提供多种选择。
3.2 积极参加专业比赛，以赛促学
针对目前以住建部专业指导委员会、中国建设教育协会为代表主办，由软件企业联合高等学校承办的各类BIM应用比赛为契机，加强学生BIM团队建设，通过“以老带新、以赛促学、以学利改”的模式，充分发挥了学生的积极性和创造性，促进BIM技术在课堂教学中的应用。本次改革以学生提交的成果作为校内选拔依据，再由老师针对比赛内容进行专业培训练习，学生在第一届识图建模大赛中取得了很好的成绩。现在学院不断加大学生团队建设的投入，鼓励更多的学生参加全国性质的专业比赛，以“以老带新”的形式促进学生团队的建设，以赛促学，这种模式对学生学习兴趣的培养，自主学习能力的提高，专业素质的提升起到重要作用。
3.3 提高教师的工程实践能力，丰富教学内容
进一步提升教师的工程实践能力的必要性，是我们在这一次课程改革中的深切体会。建筑工程认识实习对指导教师的识图能力、钢筋平法、BIM软件操作及相关理论、建筑工程施工技术、建筑工程质量与安全管理、钢筋混凝土等的知识要求较高，特别在软件操作、施工现场经验和专业能力的要求更高，通过不断提高教师的工程实践能力，用丰富的实践经验、熟练的软件操作技能和鲜活的案例来丰富课堂教学内容，提高课堂教学内容的实用性。目前，学校针对青年教师开展工程实践岗位培训，促进青年教师工程实践能力的提升，丰富教学内容。
3.4 加强学生BIM团队建设，做好校企合作
学生BIM团队在建筑工程认识实习中起到很大作用，成为教师的得力助手，也促进了课程教学改革的顺利开展。不断加大课堂教学改革力度，需要一批专业知识扎实、动手能力强的学生团队，学生通过参加中国建设教育协会和住建部专业指导委员会等主办的BIM应用技能比赛，实现“以赛促学”的目的，学生BIM团队将成为课堂教学改革过程中的重要力量，也为企业“量身打造”BIM专业人才，促进校企合作的深入开展。
4 结语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0001-02
一、背景
近几来，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神的指导下，中等职业教育得到了空前的发展。即便这样，职业教育仍然遇到自己的瓶颈，一方面中职毕业生越来越多，另一方面企业却难以找到满意的技能型、实用型人才，出现“技工荒”。这种“两难”的尴尬局面，是中职教育大发展面临的严峻挑战。服务区域经济发展是职业教育的必然归宿，但是目前职业学校的人才培养与企业人才需求存在一定差距，如何缩小这一差距，已成为当前职业学校人才培养模式改革的一个难题。 为此，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）将“探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，建立健全现代学徒制的支持政策，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”单列出来。根据《意见》要求，今后，职业学校依托现有的校企合作平台，要积极尝试“现代学徒制”，目的是有效地整合现有的职业学校和企业行业有限的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，进一步提升中等职业教育对当地经济发展的贡献度。
二、概念界定
现代学徒制是以校企合作为基础，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的新的校企一体化人才培养模式。国内对“现代学徒制”的关注，多源于英国1993年的“现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制”命名的国家职业教育改革计划。然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代学徒制”的典型，或称类似的学徒制改革为“将学徒制现代化（modernizing the apprenticeship）”。现代学徒制重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅对徒弟的教育和指导，都强调“互学互做，互做互学，在做中学，学中做”，但其基础、意义与价值与传统学徒制有很大不同。
从现代学徒制与传统学徒制比较分析来看，第一是身份的不同。传统学徒制中学徒身份只有一种―学徒，而现代学徒制中学徒身份有两种即学徒兼学生；传统学徒制只跟随师傅学习，现在学徒制是双导师课堂，即学生跟随师傅和教师交互学习。第二是人才的培养模式的转变。现代学徒制的培养目标是理论+实际+技术技能型人才，而传统学徒制仅以单纯培养熟练技术工人。第三是学习地点的转变。现代学徒制不仅在生产一线学习，还在学校学习。第四是学习内容的转变。现代学徒制是实操+理论，传统学徒制只参与实操。第五是学习方式和学习时间的转变。现代学徒制是工学交替、双导师教学，时间相对固定、规定理实一体时间。而传统学徒制只在企业接受培训。第六是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅负责考核，现代学徒制由企业和教育部门，师傅和老师等共同评价等等。从以上比较分析看，现代学徒制既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校职业教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实操场所相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新与转变。
三、现代学徒制试验
我校建筑装饰专业是“上海市重点专业”，教学设备、师资力量、教学质量等均在上海市中等职业学校同类专业中处于领先地位，专业办学成效突出。通过示范建设，建筑装饰专业形成了以国际化视野与国际化水平为核心特征的专业发展模式：引入上海黔宏建筑装潢有限公司、上海柯创文化传媒有限公司等企业入驻学校合作，初步构建了校企一体化人才培养模式。完全可以实现现代学徒制试点工作所要求的学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位的对接。此外，我校开设建筑装饰专业，方向室内设计，市场前景广阔，与上海建筑协会下上海黔宏建筑装潢有限公司的人才需求完全吻合，完全可以通过建筑协会留用和人才输出的方式解决学生就业问题。因此，我校实施现代学徒制试点工作有着得天独厚的有利条件，完全可以进一步拓展校企合作的内涵，实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。
现代学徒制试点我们在实践中实行交替式培训和学习，学生先接受双导师课堂，再到相应的企业接受企业名师工作室的实战培训。我校现代学徒制的具体运作模式如下图。
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05015103
一、实践教学改革的新趋势
根据国家教育“十二五”规划纲要要求，高校对实践教学越来越重视，认为当代大学理论教育已经无法满足社会对技能型人才的需求。随着市场竞争的日趋激烈，业界对大学毕业生动手能力的要求也更高了，实践能力强的学生更能适应市场需求和社会发展[1]。
鉴于此，很多高校大力提倡学生素质化职业教育，教学形式也更多元化。如借鉴德国的“双元制”职业教育模式和澳大利亚的“学徒制”职业教育模式[2]，以及最近一直大力倡导的“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等全新教学理念。
本文探讨的是将教学工作和学生社团活动相结合的一种教学方式，即学生在社团活动中运用自己所学的课堂知识，不仅强化了所学的知识，同时也起到了辅助教学的作用，是一举多得的“双剑合璧”式的新型实践教学模式。
二、社团成立背景及实践模式
以重庆大学和重庆房地产职业学院为例，土建大类的建筑工程制图课程本身就是一门实践性很强的课程。学习这门课程，需要学生有较强的动手能力。两所学校的教师紧密合作，除课堂教学外，每年还组织学生参加重庆市和全国的“高教杯”先进成图技术与产品信息建模创新大赛。在浓厚的理论学习与实践相结合的氛围中，该课程对学生产生了很强的吸引力，重庆大学与重庆房地产职业学院的学生学术社团――建筑工程制图协会更应运而生。
上述两所大学的学生建筑工程制图协会同时成立于2010年5月下旬，协会聘请重庆工程图学学会资深教授及重庆市建筑设计行业企业总监为协会顾问，
学院骨干教师为协会指导教师。协会本着“务实、创新、共进”的宗旨，为两所大学的图学爱好者提供一个相互学习和交流的平台，旨在培养社团成员及相关学生在建筑尺规制图、CAD、3D建模方面的兴趣，同时使他们在专项技能方面有更大的提升。
协会新会员会得到老会员一对一的帮助，引导他们逐步对图学产生强烈的兴趣。在社团活动中制图能力较强的学生将被学校推荐参加“高教杯”全国大学生先进成图技术及产品信息建模创新大赛。
三、社团活动强调学生发散思维与动手能力的培养
区别于其他学生社团，建筑工程制图协会的活动是建立在与课程内容相关的基础上的，比如除课堂作业外，
每月定期的工程字练习、施工图识图与绘图练习、CAD与建模的知识讲座，学期中的校级工程字竞赛、制图竞赛，学期末的课程复习、答疑等活动。这些活动充分体现了学术型社团的特征。特别是每年全国比赛的赛前培训，完全按建筑设计院的工作模式组织优秀学生进行为期40天左右的培训。每天上午尺规制图、下午计算机绘图和建模、晚上指导教师讲解这种高强度培训模式，让学生体验设计院设计师的工作过程以及与各工种之间的协调合作的团队精神。通过这个阶段的培训活动，学生们的思维与动手能力都得到了较好的训练，在尺规制图、CAD、3D建模方面都有长足的进步，在 “高教杯” 全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛上取得了优异的成绩，甚至可以说，其能力
完全可以胜任建筑工程绘图员的工作[3]。
重庆大学土木工程学院2013级学生陈炫江是重庆大学建筑工程制图协会的第三任会长，由于其出色的比赛成绩和丰富的工作经验，成功当选第七届重庆工程图学学会学生理事。2014年，陈炫江参加全国“龙图杯”BIM项目工程大赛，凭借在制图协会的比赛经验和管理能力，成功拿下全国一等奖。
在第六届“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛上取得全能二等奖的重庆房地产职业学院2013届学生徐燕雯，2014年毕业后任职一家建筑设计公司。她的绘图速度以及各种图纸的吻合度，是所有新员工中最快最好的。这一职业素养应归功于其在制图协会的培训和宝贵的参赛经历。这些鲜活的案例，体现出学生学术性社团在职业教育方面的优势。总体来看，建筑工程制图协会的学生，在工作中更能够适应当前市场对建筑人员职业化的需求。
四、社团活动与教学工作的互动
随着中国高等教育规模的扩大，课堂教学的单班人数也比以前有所增加，在实践性很强的课程教学中教师面对面的辅导难度随之增大。我们的做法是让建筑工程制图协会的资深会员在课外学生社团活动中扮演助教角色，将社团活动与课堂教学互动起来，辅助教师完成实践教学中面对面的辅导任务。高年级学生既体会当教师的感觉，也有助于提升其在以后职场中的自信，促使他们更深入地掌握课程的知识点，达到教学相长，同时也能活跃教学气氛，一举两得。
此外，尽可能引导社团学生参加更多的实践教学活动
。重庆大学和重庆房地产职业学院目前大力提倡“慕课”、“微课”化教学。其中的很多工作，让学生以自愿者的身份加入。慕课需要的制作图片和建筑教学动画等工作，就交给建筑工程制图协会的学生做。他们用3D建模完成建筑实景，甚至可以用当下最流行的BIM软件集成完成建筑实景的渲染[4]，并帮助教师完成该部分内容的资料整理，为学生提供如职场一般的锻炼机会。
为了提高学生的学习积极性，教学微课视频录制中的师生对话栏目、学员展示栏目、企业访谈栏目等，都让社团学生介入。这样不仅使得教学形式更为丰富，同时也可以提升学生对课程实践教学的深刻理解和体会，通过学生的积极参与实现整体素质的提高，充分体现了在做中学、在学中做的实践教学思想。
五、学生社团的校际联动
重庆大学的工程制图协会与重庆房地产职业学院的制图协会一直保持着互帮互助的双边关系，在先进成图技术、全国大赛经验以及配合学院教学工作方面都有长期良好的交流合作。2013年至今，双方已连续3年举办“情境教学模拟对抗赛”、“重庆大学―重庆房地产职业学院联合工程字大赛”和“重庆大学―重庆房地产职业学院联合尺规作图大赛”， 这些活动的开展旨在“以赛促学”和“以赛促教”。两所学校的联动，可以更充分调动各校学生的主观能动性。同时在比赛中两校学生相互交流合作，取长补短，互帮互助，共同进步。目前这种模式正在重庆理工大学、重庆工商大学、重庆科技学院、重庆水利电力职业技术学院等高校推广。
在重庆工程图学学会的指导下，协会连续3年为重庆图学科普、重庆市大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛提供志愿者服务。通过这些学术性的社团服务活动，让学生走进社会，增强学术意识和公益意识，了解所学课程内容对服务社会所起的良好作用[5]。
六、“双剑合璧”新模式的教学成果
建筑工程图学协会成立以来，通过近4年对教学新模式的不懈探索，无论是教师的教，还是学生的学都有很大的收获，取得了以下成果：
（1）重庆大学连续5年取得“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛团体一等奖，连续两年蝉联团体一等奖第一名；重庆房地产职业学院连续3年荣获团体二等奖。
（2） 重庆房地产职业学院教师田宽、重庆大学教师姚纪分别获得第一届、第二届全国高等学校中青年教师图学与机械课程示范教学与创新教学法观摩教学竞赛一等奖。
（3）重庆房地产职业学院建筑制图与识图课程于2013年成为重庆市精品资源共享课程、建筑制图与识图课程情景教学研讨课题获得重庆市教委教改项目立项。
（4） 重庆大学和重庆房地产职业学院联手参加历届“新鸥鹏杯”重庆市大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛均获得团体一等奖。
“双剑合璧”的联合教学模式，在很大程度上推动了教与学的双边互动，不但提高了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，同时，在教学方面也增强了课堂教学效果，让师生在课后有更多的沟通交流机会。
七、结语
这种新的教学模式取得了较好的效果。在今后的实践教学改革中，还要不断改变传统的教学观念，改善教学形式，积极推广新的教学模式，让更多高校共享“双剑合璧”实践教学新模式的改革成果。参考文献：
[1] 刘娟，张炼.英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J].现代教育科学，2012 （8）：137-166.
[2]王香兰.高校实践教学模式的创新思路[J].金融教学与研究，2008 （3）：70-78.
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0241-01
一、BIM简介
BIM建筑信息模型（ Building Information Modeling），是一种全新的建筑设计、施工、管理的方法，以三维数字技术为基础，将规划、设计、建造、营运等各阶段的数据资料，全部包含在3D模型之中，让建筑物整个生命周期中任何阶段的工作人员在使用该模型时，都能拥有精确完整的数据，是一种虚拟现实技术。目前BIM核心建模软件主要有Autodesk公司的Revit系列 （广泛应用于民用建筑领域）。
二、revit系列软件简介
Revit是Autodesk公司一套系列软件的名称。Revit系列软件是专为建筑信息模型（BIM）构建的。主要分为以下几个模块：
（一）revit的Architecture模块。
主要用于建筑外形方面的设计，包括体量模型，地形场地构建，建筑墙体、门、窗、楼板、楼梯、屋顶等基本构件的三维设计，支持渲染及动画展示。
（二）revit的Structure模块。
主要用于建筑结构方面的设计，包括基础、柱、梁、板、钢筋等基本构件的三维设计及动画展示。
（三）revit的MEP模块。
主要用于建筑设备方面的设计，包括暖通空调设备，电气设备及给排水设备的三维设计及动画展示。
revit不仅是三维设计软件，同样也支持平面图纸的出图要求，可以完成平面图纸上的标注、大样等功能。目前已升级到2014版本。
三、在课堂教学中revit系列软件的优缺点
（一）revit系列软件展示上的优势
1.三维动画演示比传统课堂教学的优势
在传统的建筑专业课堂教学中，大部分还是通过板书及图片PPT进行演示的形式。学生通过文字和简单静态图片的描述很难形成印象。通过revit系列软件，对整个建筑进行虚拟模拟，全方位展示建筑的虚拟画面。使学生有身临其境的感觉，加深对建筑的认识。
2.可以用revit进行展示的建筑专业课程
（1）《建筑制图》课程，包括土建、电气、给排水等的制图课程。通过对三维模型和平面图纸上的一一对应，使学生更加明确在平面图纸上的各种符号及图例的意义。
（2）《工程预算》课程，包括土建、设备安装的预算课程。通过三维模型的展示，使学生明确工程量计算的实物及工程量计算规则的对应关系。
（3）《建筑设计》课程，包括建筑学，结构设计，电气、给排水、暖通空调的专业课程，通过形象的三维全方位演示，使学生有空间上的认识。
（4）《工程施工管理》课程。revit软件和AutodeskNavisworks软件搭配，进行建筑构件的四维模拟，形成施工过程的动画演示，使学生对于施工顺序，操作工艺等方面有更加深入的了解。
（5）其他相关CAD实训课程。在高校的建筑CAD实训课程中，传统是进行AutoCAD软件的平面绘制，可以增加三维设计的软件实训操作。
3.revit在课堂的应用实例
在学校建筑电气专业开设的《建筑概论》课程，通过revit软件进行建筑的三维模拟演示，使学生更好的理解建筑的外形、功能及相关技术要求。在讲解建筑的平面及剖面设计方面，可以进行动态的设计及三维演示观察。相关的案例图片如下：
图1 建筑概论课程演示建筑整体效果
图2 建筑概论课程演示楼梯部分
（二）目前存在的问题及发展方向
1.在学校多媒体演示硬件上的不足
目前多数学校均已配置电脑和投影仪进行多媒体教学，但三维设计软件对硬件的要求比较高，如果电脑配置过低，则会出现运行缓慢等问题，但随着电脑行业的快速发展，会逐渐解决这个问题。
2.在学校多媒体演示其他相关问题
目前学校师资力量有所不足，大部分的教师属于专业教学，对这一款偏向设计方向的软件没有掌握，需要进行长时间的培训，这对一部分电脑操作不熟悉的教师来说是个问题。
目前使用revit绘制的模型设计院视为知识产权，不会轻易拿出。所以课程的案例来源及素材也比较紧缺。
四、小结
