时间：2023-05-30 08:37:25
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1. 前言
儿童是一个国家的未来，实现民族振兴的希望，社会有责任也有义务保障儿童健康快乐的成长。然而，据有关调查报告显示，每年我国都有上万名儿童死于各种安全事故。因此作为学前教育的主要场所，幼儿园应改进现有的教学模式，提高学前自我保护的安全教育教学效率，切实培养孩子们的自我保护意识，提升孩子们适应生活的能力，同时为社会安全教育问题做一份贡献。
2. 学前安全教育的培养内容
2.1生命安全意识。生命于每一个人只有一次，幼儿纯真无邪，没有足够的是非分辨能力，所以，学前教育应注重培养儿童热爱生命的意识，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教会儿童们用恰当的方式保护自己不受人身伤害，特别要加强女幼儿免受性骚扰或害的自我保护意识，给予他们一个阳光的学前学习生活。
2.2遵守交通安全规则。许多交通事故的发生多半是因为肇事者或受害者不遵守交通规则，提升儿童的安全意识就要培养他们遵守交通安全规则，让识记各种交通标志、信号，普及交通安全常识[1]。此外，要对儿童们进行乘车安全教育：乘公交车时莫要盲目拥挤；出门旅行要乘坐正规巴士，不超速、不超载；父母开自驾车的要监督他们遵守行车安全规则，系好安全带等。
2.3消防安全意识。火灾也是高发事故之一，学前应该对孩子们普及基本的消防安全知识，对火灾的危害进行讲解，培养孩子们的消防安全意识，使他们具备一定的逃生自救能力和防范能力。由于儿童天性好奇心强，喜欢触碰把玩各种东西，所以不要随意摆放易燃易爆物品，并要警示他们远离危险品。
2.4生活安全问题。生活中要注意防范的安全问题主要有：第一，预防踩踏和避险逃生问题；第二，用电安全问题；第三，预防煤气中毒和食物中毒；第四，防范校园活动中可能发生的公共安全事故；第五，预防流行性疾病；第六，防拐卖偷窃等等。各种安全隐患充斥在孩子们的生活里，做好防护工作，形成安全意识，有助于孩子的健康成长。
2.5自然灾害中的自我保护。自然灾害的发生具有地域性特点。幼儿园在普及自然灾害防护知识时，可根据其所在地理位置特点，加强训练自然灾害逃生的基本方法，培养孩子们在面对自然灾害时能保持冷静的能力，练就他们在自然灾害发生时的自我保护、逃生、互救及求救技能。我们不能实现控制自然灾害的发生，但是我们可以做好防护工作，保护好孩子们的生命安全，将自然灾害带来的伤害降至最低。
2.6防范社会公共安全事故。近年来增加的有关踩踏事故报道着实为人们敲响了警钟。学前教育要使孩子们认识公共场所发生突发事件的危害性以及遵守公共场所安全规则的重要性[2]。小孩子多半喜爱热闹，要注意教育他们不要进入人员已经相当密集的场所，因为在拥挤的人群里一旦发生踩踏，缺乏自我保护能力的弱小孩童将会是最大的受害者。
3. 学前儿童的自我保护教育实践
3.1注重将安全知识应用于实践活动。在课堂上普及的安全知识还远远不够，应当重视在实际实践活动中孩子们的应用能力，在实践中强化安全意识。幼儿教师多数会选择在教室内进行模拟课外拓展实践活动来代替现实场景，为的是避免在课外实践活动中可能发生的突发事件，给自己招来与儿童家长的纠纷。诚然，应用多媒体辅助教学、趣味游戏、模拟生活场景等多种方式可以取得一定的教学成果，也能减少不必要的麻烦。但是，孩子们没有参与到真正的实践中去，亲近自然，贴近生活，难免会让他们觉得社会是安全的，不利于培养他们自我保护的安全意识，毕竟现实生活并不是课堂力进行的那个样子。因此，只有让孩子们体验“身临其境”，才会对生存的意义和价值产生真切体会，才会在遇到现实问题时作出恰当反应，提升自我保护能力。
3.2增加贴近生活体验。进行课外活动是幼儿教育进程的一个重要环节，应用于自我保护教育教程也不例外。在这个过程中幼儿教师可适当带领学生走出课堂，走进社会，拥抱大自然。在开展户外实践活动时，将学生分成若干小组，将会设置好的问题分配到各小组中，让他们进行讨论后派代表作答。通过这样贴近生活的实践活动，既培养孩子们的动手实践能力，增进了现实生活体验，也培养了孩子们适应社会的能力，增强了自我保护意识。此外，还使幼儿的学前自我保护教育工作得到了实质性提高。
3.3实现教学多样化设计。鉴于每个幼儿拥有不同的智力状况、心理特征及接受能力，幼儿教师在进行学前安全教育时，要尽量做到“因材施教”，使每个孩子在教学实践中都能学有所得[3]。具体实现教学多样化设计，需要结合教学大纲要求、学生实际需要和实践活动场所，制作针对性、多类型的教学方案。例如，在教授思维能力要求比较高的概念时，教师可争取应用多媒体技术来进行教学，通过使用图片、艺术字、动画等演示来增加学习的趣味性，吸引孩子们的注意力，并通过联系生活实际帮助孩子们理解抽象概念，提高思维应变能力。教师们还可以在生活中对幼儿做引导，鼓励他们在家时做一些力所能及的事儿，逐步培养其动手实践能力和独立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、叠自己的小衣物、自己叠被子、整理书桌等。
3.4用游戏带动儿童的社会性发展。通过玩游戏，孩子们可以在一定程度意义上开始接触到社会。因为在游戏过程中，孩子们得到更多与同龄人接触的机会。在设定好的游戏规则里，为了使愉快的游戏进行下去，各位组成员小朋友需要协调合作，共同进退，从中培养幼儿的团队合作精神、互帮互助意识以及自我保护意识。同时，幼儿教师还要引导他们进行和睦共处，提高其语言表达沟通能力，即交际技能，良好的社交能力对于孩子们以后步入社会也是非常的重要的。最后，孩子们还能通过游戏找到趣味相投的伙伴，建立起儿童时期纯真的友谊，在有同龄人的陪伴中快乐成长。
4. 结语
随着社会的向前发展，孩子们即将面对的是不断变化的、日益复杂化的社会生活，对幼儿进行学前自我保护的安全教育应该成称为幼儿教育的必修课。国家除了加强对社会安全问题的宏观监控，应当鼓励从娃娃起加大培养学生的保护意识、保护能力，保障祖国的未来健康发展。
参考文献：
一、目前学前教育专业学生入学现状
学前教育专业是培养幼儿教师的大本营，音乐技能课包括钢琴、声乐、舞蹈、视唱等，这些技能课是一个合格的幼儿教师必须掌握的基本技能。我国高校教育大规模扩招自上世纪末，二十多年来学前教育专业招收的学生生源质量逐步下滑，就目前各级各类具有学前教育专业的院校招生看，所招收的学生学制不一，专科类的有初中起点的三年制中专生、初中起点的五年制大专生、有高中起点的三年制专科生、还有对口招生的三年制专科生等等;本科类的有对口招生的二年制学生、有高中起点的四年制学生……
二、生源音乐基础差的成因
目前学前教育专业院校所招学生的年龄不一，初中起点的学生大多是十五六岁，高中起点的学生有的十八九岁，年龄大一些的已经二十一二岁。学生骨骼发育已基本完成，身体的灵活性、柔韧性较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。
表现在很多学生来自农村，而农村普遍存在音乐基础教育和音乐教学条件较差的情况，学生从小几乎没有接受过正规的音乐教育，有的学生甚至在入校的时候连一首完整的歌都唱不下来，大部分学生没见过钢琴，也不知道什么是舞蹈，再加上学生骨骼发育大多已基本完成，身体的灵活度、柔韧度相对较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。
入校后看到钢琴老师出神入化地演奏、声乐老师声情并茂地演唱、舞蹈老师婀娜多姿地表演，一边是赞叹不已一边是心生畏惧。
三、学前教育专业的学生技能课学习情况
从目前学前教育专业音乐教学现状来看，各科教师已经尽心尽力了，可是有些学生在音乐学习上依然是不开窍，比如，声乐课学习中唱歌跑调，视唱课学习没有音高概念，舞蹈课学习节奏踩不准、动作不到位、该伸的伸不开、该收的收不住，钢琴课拍子数不对、识谱能力差等等诸如此类的问题。不仅这些学生感到痛苦，老师们也是苦不堪言。有的学生甚至因为害怕技能课的学习选择了退学。从学前教育专业音乐教学在幼师教育的性质来看，各级各类学前教育专业培养的不是演员、演奏家，而是培养具有一定音乐素养和审美能力的幼儿教师。怎样帮助未来的幼儿教师克服学习音乐技能的畏惧心理，用昂扬的心态愉快的学习，是我们这些技能课教师应该用心思考的问题。
四、克服音乐技能学习畏惧心理的途径与方法
(一)教师要学会换位思考
学前教育专业的技能课教师多是专业院校毕业的高材生，他们有着较高的专业水平，尤其是新来青年教师，教学经验不丰富、教学能力欠佳，由于缺乏对学前教育专业学生的认识和了解，在老师看来有些知识都是一些最最基础的，学生都不知道，比如，钢琴教学中的简谱、五线谱、音符、节奏、节拍等等，这种在专业教师看来极其简单的知识在学生看来都高深莫测。再比如，学生在学习芭蕾的五个基本脚位和七个手位的时候，常常是一头的雾水，因为这些知识在他们以前的生活中是不存在的，因此教师在教学过程中难免会出现急躁情绪。针对这样的情况教师一定要平复自己的情绪，学会换位思考，想想她们都是从小没正规学过音乐、连歌都唱不完整的学生，怎么会认识音乐中那些高高低低、长短不一的音符呢?连舞蹈都没跳过的他们怎么会懂得芭蕾舞的基本手位和脚位呢?反过来再看看学生努力的样子，多发现一下学生身上的有点，多找找自己的不足，急躁的情绪或许就能得到极大的改善。作为教师一定要学会换位思考，尽可能的做到耐心、细致，用一颗真诚的心对待学生，一定会有很大的收获。
(二)教师应注重进行作品分析、有表情地示范
俗话说的好“磨刀不误砍柴工”。钢琴课是学生最畏惧的课，课堂上教师通过进行作品分析可以有效地帮助学生迅速认识作品，了解作品的曲式结构、作品的风格、产生的时代、产生的背景、动作要领、乐曲的段落、乐句的划分、音乐的走向……比如在学习钢琴曲《乒乓球》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第一乐句和第三乐句一大致相同，属于同头变尾的创作手法。
在学习钢琴曲《消防车》的时候，也先让学生进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第二乐句和第四乐句一样，第一乐句和第二乐句、第四乐句大致相同，属于同头变尾的创作手法，第三乐句是一个变化乐句，整个作品采用了起、承、转、合的创作手法。
再比如，在学习儿歌弹唱《看星》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一段体结构，有四个乐句构成，第三四乐句是第一二乐句的变化重复。在弹奏的时候难度马上就从四行谱子变成了两行谱子，学生立刻就会觉得不难了。在进行四手联弹训练的时候，钢琴老师一定要给学生讲明;“这种演奏形式是两人一起弹奏同一架钢琴，发挥了钢琴独有的优势，这是其它乐器做不到的。四手联弹不仅可以让钢琴变得更具有表现力，还可以培养学生的合作意识。”通过讲解学生会发现作品不仅变得不是那么难了，而且变得很有趣味性，再加上教师有表情地示范，便会引起学生极大的学习兴趣和学习热情。便会变畏惧为乐意学习了。
(三)努力拓展学生的音乐视野
从前面分析的目前学前教育专业学生入学现状和生源音乐基础差的成因分析中可以看出，当前学前教育专业的学生大多来自农村，从小没接受过系统的音乐教育，音乐知识极其匮乏。教师如果能够因地制宜，因材施教，以课堂为契机抓住一个知识点进行知识的拓展，努力开阔学生的音乐视野定会取得意想不到的效果。比如在学习歌曲《恭喜恭喜》时，不妨把作品的创作背景给学生做个介绍，加深学生对作品的了解，拓展学生的音乐视野。
“每条大街小巷，每个人的嘴里，见面第一句话，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”这首歌曲大家耳熟能详，尤其在过年前后商场、大街小巷都在播放这首歌曲，烘托节日快乐的气氛。在大家心目中它应该是一首贺岁曲，殊不知它是由我国享有“歌仙”美誉的著名作曲家陈歌辛于1945年胜利后创作的一首传达抗战胜利的喜悦之情的歌曲。在早期的歌谱上，第二段是“中国抗战胜利，消灭法西斯蒂，全人类说恭喜。”第四段是“经过多少困难，历尽多少磨难，用了多少血泪，写成一个胜利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通过这样的讲解，学生想必能够很快体会到抗战胜利人们的喜悦之情，而且也会通过这样的方式进行新的探索性的学习了。
(四)引导学生勤学、多练、善思，强化音乐技能课的基本功训练
技能课很重要的一点就是要求学生要有扎实的基本功，俗话说“艺高人胆大”讲的就是这个道理。因此要想帮助学生克服学习技能课的畏惧心理，就要让学生勤学、多练、善思。《论语》中讲到“学而不思则罔，思而不学则殆”就是讲学习过程中如果只是学习了而不深入思考，就会迷惑;如果只是去空想而不去学习，那就危险了。再给我们讲明一个道理：在音乐技能课学习过程中只有做到勤学、多练、善思，掌握了扎实的基本功才能真正帮助学生克服畏惧心理，当然这个过程需要教师循循善诱，不能急躁，进行有效教学。比如一个音乐天赋很差的学生，已经很努力了却一直不出成绩，作为教师切不可急躁，恶语相击，一定要温婉的告诉学生“只要功夫深铁杵磨成针”，告诉她“老师相信你，一定能行!”不断鼓励她，同时要给她指明出现的问题、解决的办法、前进的方向。教学实践中，我们常常会遇到这样的学生，只要我们方法正确、引导得当，在学生克服了畏惧心理之后往往会取得不错的成绩。
(五)创造机会让学生多展示、多交流
音乐技能课学习的目的就是能用自己学所学知识引领幼儿园的孩子感受音乐，终究是要向孩子们展示自己唱歌、弹琴、跳舞的技能的，用美妙的琴声、歌声、曼妙的舞姿感染幼儿。因此，教师要多创造机会让学生展示自己的技能，找住机会让学生多交流，培养学生的表现力。例如在课堂上，每次都可以选取几个学生来展示自己，当然不能只让那些技能好的来展现，还应该选一些虽然技能不是很好但是一直很努力的学生来进行展示，只要他们有一点点的进步，教师就要给予及时的肯定，哪怕有的学生展示的不好也没关系，只要敢于展示也是进步，随着时间的推移，他们慢慢就会适应这种人前表演的状态，对帮助他们克服音乐技能学习的畏惧心理有极大的帮助。
一、美术教育在教学过程中存在的问题
1.美术教材的内容没有及时更新
在学前教育中，美术教育占非常大的比重。但在美术教学过程中，普遍存在教材内容不符合幼儿的接受能力；幼儿园安排给幼儿的美术课时间也比较少；幼儿园没有足够的幼儿教师等问题。这些问题导致幼儿对美术学习失去兴趣。
2.教师的专业素养不足
教师在美术教学过程中，能否顺利地将教学活动进行下去，其专业知识和技能发挥着关键的作用。但是，笔者调查发现，很多高校的学前教育专业的美术教师大都出自美术专业，没有系统学习过学前教育的相关知识，导致学前教育专业的学生进入幼儿园后，所学的美术知识不符合幼儿的身心发展规律，无法顺利开展美术教学活动。
3.美术教学的方法太过单调
在美术教学过程中，教学方法将直接影响教学结果。但目前许多幼儿教师喜欢用让幼儿模仿自己画画的方法，这种方法枯燥无趣，很难提高幼儿的学习兴趣。而且美术知识正多元化发展，教师却仍然依据陈旧的教材内容进行教学，导致幼儿的思维被束缚。
4.“重理论、轻实践”的现象仍然普遍存在
在开展和落实学前教育专业的美术教学工作时，美术课程的设置也很重要。美术教师应以培育学生的幼儿美术教学能力为基础，对美术课程进行精心而科学的设计。但不少院校和教师在设计美术教学课程和绘画训练实践方面存在问题，其中最典型的就是重理论、轻实践。对该专业的学生来说，美术教学的实践训练远比接受理论教育重要得多。
二、针对美术教学存在的问题提出的相关对策
1.美术教育要有明确的教学目标
学前儿童的身心发展不同于其他年龄阶段的学生，教师在设计教学活动时要充分考虑幼儿的心理特点。对幼儿进行美术教育，不仅是为了教给幼儿简单的美术知识，让幼儿理解各种绘画技巧和方法，还要提高幼儿的绘画水平，培养幼儿发现美、感受美的能力。
2.对学前美术教育的课程进行改革
学校在给学前教育的学生安排美术课程时，应考虑到所学课程需要结合幼儿的年龄特点和心理发展规律。幼儿教师在设计教学活动时，其教学方案要适合幼儿；在教学过程中，对幼儿的绘画技巧不能要求太高，要先教给幼儿美术知识，再让幼儿用绘画等美术方式表达自己的想法，感受美术的乐趣。教师要对美术课程的各个环节进行规划，让幼儿学习系统化的美术知识，用多种教学方法提高幼儿的学习效率。
3.不断创新，丰富教学方法
教师在美术教学过程中，应加强对幼儿观察能力和创新思维的培养。新课程标准的改革要求教师在教学时做到以人为本，不仅要重视幼儿的全面发展，还要挖掘幼儿的个性特点，注重幼儿的个性化发展，使每个幼儿都能成为独特的个体。教师还要注重培养幼儿对美术的学习兴趣，有了兴趣，才能更好地学习，因此，教师要改变传统单一的教学模式，运用多媒体提高幼儿兴趣，满足幼儿的心理需求。
4.提高教师的专业素养
教师的专业素养与教学活动能否达到预期的效果息息相关，因此，幼儿园的美术教师不仅要有扎实的专业知识和技能，还要不断吸收其他方面的知识，使教学活动得以顺利开展。幼儿天性好奇，会提出许多奇怪的问题，并希望得到教师的解答，因此，在美术教学过程中，若教师不具备解决这些问题的能力，就无法满足幼儿的学习需求。教师在评价一节课的时候，应更看中幼儿的表现能力，要想提高美术课的质量，就要为幼儿提供更多表现的机会。因此，美术教学时，应将幼儿看作课堂的主体，运用多种教学方法引导幼儿主动探索、提高兴趣，充分挖掘幼儿的潜力。总之，学前教育专业中的美术教学，是以培养优秀幼儿教师为目标，为了更好地满足幼儿教育的实际要求，成为对学生进行全面教育中不可或缺的课程组成部分。
参考文献：
1“科学素养”和“学前教育专业学生科学素养”解析
“科学素养”这一概念，自首次于20世纪50年代提出到现在，随着社会和经济的发展，其深刻的内涵，一直处于研究发展中，目前还没有形成广泛认可的概念界定。一些权威组织机构如美国科学院、经济合作与发展组织等，和个人研究者都对科学素养进行了定义。美国学者米勒（Miller）提出了科学素养的三个维度：科学术语和科学概念、科学过程的理解、了解科学技术对社会的影响。而我国学者韦钰认为科学素养包含三个方面的内容：掌握必要的科学知识、习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待、让探究成为基本的生活态度和思维方式。尽管不同学者对科学素养概念表述不同，界定的科学素养都包含了科学知识与技能；科学探究；科学情感和态度；对科学、技术与社会关系的认识等四个方面的内容。而学前教育专业，其教学对象为幼儿，是幼儿科学素养的启蒙者，因此学前教育专业学生科学素养较一般的公民科学素养在内涵上存在差异。教育部2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确了幼儿科学教育的目标、内容和要求，同时也对幼儿教师提出了具体的指导要求，其具体要求为，幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。这些具体要求，是学前教育专业学生应该具有的科学素养。依据科学素养相关文献分析和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关幼儿科学教育文件精神，笔者认为，学前教育专业学生科学素养应该包含三个方面的内容：（1）科学情感态度方面，应具有科学的态度，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；亲近大自然、热爱科学，有辩证思维、创新意识。（2）科学探究方面，应具有较强的动手动脑、手脑并用和团结协作的能力；具有利用各种科学方法观察现象、提出问题、做出假设、进行实验实践、科学评价等能力；具有针对具体的问题情境，整合不同学科内容解决问题的能力。（3）科学知识和技能方面，应具备系统的科学知识体系，扎实的幼儿科学教育教学的基本技能等。
2对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的现状
2．1对口招生模式下专科学前教育专业学生科学教育情况分析
对口招生模式下专科学前教育专业学生，是指中职毕业生通过文化课考试和专业技能测试，升入高等院校对口专业或者相关专业继续学习的学生。这些学生没有经过高中的学习，是初中毕业后直接到中职学习，再升入大学。经过对这些学生进行了解得知，他们在初中所学的科学知识是十分有限的，物理、化学等课程还是他们的短板；他们所在中职学校开设的主要课程是专业课程和文化基础课程。文化基础课程主要是语文、数学、英语等课程，一般都不开设生物、化学、物理等科学相关课程。这些学生进入大学，学校开设的课程主要包括通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和教师教育课程。而针对学前教育专业课程，仅有的一门科学相关课程就是幼儿科学教育，很显然，这对培养原本科学基础薄弱的对口招生模式下专科学前教育专业学生的科学素养，是远远不够的。
2．2对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养现状分析
2．2．1科学情感态度方面
在调查中，发现大部分学生有着相信科学的态度，对周围的新事物和新现象比较感兴趣，并且有着较强的好奇心和求知欲，热爱并亲近大自然；但是也存在部分学生把科学看得十分高大上，认为科学应该是像牛顿这样的科学家的事情，跟我们没有多大的关系，所以我们也没有必要去学习；甚至有部分对口招生模式下专科学前教育专业学生片面的以为科学仅仅就是做实验，对科学没有正确的认识；虽然大部分学生对新事物和现象感兴趣，但是仅仅停留在意识层面，如对于看到的现象较少积极主动的去了解背后的科学原理，科学学习的主动性不强；此外，在辩证思维和创新意识方面，大部分的学生表现为缺乏辩证思维，创新意识不够。
2．2．2科学探究方面
在调查中，发现大部分学生对科学探究缺乏基本的认识，如有学生认为科学探究就是做实验；大部分学生对科学探究的过程和方法的了解不够深入，如不懂得有哪些科学方法，甚至认为观察仅仅是依靠眼睛；缺乏真正的科学探究的亲身实践经验，大部分对口招生模式下专科学前教育专业学生反映从小学入学以来，几乎没有自己动手操作过实验，有的只是在初中化学课上，观察过老师在化学课堂上的化学实验演示；而在小组合作学习中，大部分学生缺乏分工协作意识，并且依赖思想严重。
2．2．3科学知识和技能方面
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0230-02
作为一线的音乐教育工作者，我们在音乐双语教学中也进行了一番摸索，在业务水平都得到了提升的同时，也感到音乐双语理论知识的匮乏和音乐双语教学系统性的不足，本文阐述了在实际教学实践中关注的问题，以期在音乐双语教学的理论和实践上，得到同行们的商榷与指导。
一、加强“音乐双语”教学，建设幼儿音乐师资队伍
随着我国对外开放的进一步深化，国家和城市的发展需要更多的高素质人才，掌握双语的能力将成为衡量新世纪人才的重要标准之一。从理论上看，麦凯和西格恩曾指出：如果学习的目的是充分掌握第二语言，如果社会文化和社会政治环境与此目的不相矛盾勿庸赘述，学习过程开始得越早，结果将会越好。我国学者方俊明曾提出了一些支持早期开展双语教学的理论依据，杜秀花则在理论上论述了开展幼儿双语教学的必要性，从实践上看，作为双语教学成功典范的加拿大圣・兰伯特实验就是从幼儿园开始的，因此，只要各方面条件允许，双语教学应尽早逐步开展，作为培养未来幼儿教师的学前教育专业，在音乐教学中展开“双语”教学值得探讨和研究。
学前教育专业的音乐教学中包括声乐、琴法、音乐欣赏、视唱练耳、音乐理论等几个部分，而歌唱几乎贯穿于整个音乐教学模块，古人云：情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，叹之不足故咏歌之，歌唱是音乐的重要成分，是语言的一种升华，无论是艺术歌曲中的《雪绒花》还是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻别》还是《Take me to your heart》，不同语言用同一种旋律表达出的情感，会产生不同的美感效应，而歌唱与英语的发音有着密切的关联，一些较难掌握的英语发音，通过歌唱技巧就会很容易掌握，英语的发声本身就是讲究共鸣，讲究声音的焦点，英语中元音的发音，正如歌唱技巧中口腔打开高位置演唱一样，在歌唱状态下有足够的底气，发声才到位，外文的发声特质与美声唱法的发声技巧有相同之处，因此，很多美声唱法的歌曲以外文歌词为主，在歌唱教学中用双语教学则会更好的让学生在专业和语言两方面的相互提升，同时，在音乐教学中，如果能让学生在学习专业知识的同时积累一些英语专业词汇和术语，则为他们今后阅读国外的音乐论著，开阔音乐视野打下坚实的基础。
二、以音乐课程标准为指导，合理运用双语进行教学
音乐双语教育的终极目标在于以美育人、以更为深层次的语言体系使培养对象更趋于完善，在教学中要时刻把握住音乐双语教学是音乐教学，力求掌握新的音乐教学理念，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，提高学生的审美能力。
美国音乐教育家Bennett Reimer认为，音乐教育工作者所用的语言和技巧，必须忠实于音乐作为一种表现形式的本质，教师不要以为由于表现形式的意义是不可言传的，所以文字对从审美角度教学就没有用，相反，语言仍然是审美目的的基本手段。音乐课中运用双语，是起到了传播美、体验美、感受美的一种语言工具的作用，而英语这项语言工具，又具有它独特的语言魅力。比如在欣赏《让世界充满爱》这首歌曲时，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英语的语言韵味，感受音乐的内涵。在把握运用英语的尺度上，认识到英语只是教学的媒介语，或者是一个工具，是用英语教，而不是教英语，音乐双语课不能损伤学科教学，也就是说音乐双语课不能演变成“英语课”或者说是“注解课”，但在教学中尽可能地运用英语去交流，去感受。
三、利用并改造现有的音乐教材，开展丰富多彩的双语艺术活动
在有关双语教学的研讨中，有关双语教学所存在的问题一般都会提到双语教材的匮乏，在网上经常可以看到许多的音乐双语教师发出的“音乐资料不足”的信息，在出版的中学双语教学版的学科中，有生物、化学、数学、自然等学科，对于音乐学科，在市面上只见到两个版本的《音乐英语》，都是艺术院校专业英语系列教程，与中小学及普通师范音乐双语教材的需要相差甚远。我们并没有把音乐双语教材的短缺看成进行音乐双语教学的障碍，在把握普通师范音乐教材的研讨中，这种观点曾得到了专家的肯定，即音乐教师要从实际出发，根据地区、学校、学生的特点，从教材中选择部分学习内容，就像一顿自助餐，根据需要自主搭配内容。我们在教材的运用中，原则上利用现有的师范学校统编的音乐教材，又在此基础上做了改造和创新，比如，在必唱歌曲中，把《雪绒花》、《剪羊毛》、《红河谷》、《当我们还年轻》、《可爱的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣赏部分中，用原文的外国民歌与中国民歌对比欣赏等等。
教育心理学家也认为：学习者同时开放多个感知通道要比只开放一个感知通道能更准确有效的掌握学习对象。在音乐双语教学中，不止要开放学生的听觉通道，要开放他们的多个感知通道，包括言辞表达，展示多种艺术活动。比如欣赏了某一音乐作品，学生可以按兴趣或特长分成小组，自己动手动脑编创各种艺术形式，可以是填词演唱、诗朗诵、小品短剧等等，同伴之间通过对作品的理解进行创新和演绎，构成丰富多彩的对话世界，体验合作的快乐，当然，不同的艺术形式都要体现出“音乐双语”这一特色形式。
参考文献：
[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.
如何厘清学前教育专业大学生就业存在的亟待解决的问题，树立忧患意识，及时有针对性、前瞻性地对学前教育专业的学生进行系统实效的就业创业教育，这是广大高校教育工作者与大学生共同关注与探索的课题。据统计，2013年全国高校毕业生达699万人，被称为史上最难就业年。学前教育专业是女性集中的群体，她们的就业创业更应该引起人们的关注。有鉴于此，全社会都在关心大学生的就业和创业问题并积极寻找对策。
一、转变就业创业观念
学前教育专业的大学生亟待转变就业创业观念，主要表现在三个方面。
（1）职业价值认知偏颇。表现在幼儿教师工作量大、社会地位不高、离职率高、流动性大等负面的影响，职业的认同感缺乏，职业生涯发展的原动力不足，既不利于职业生涯的健康发展，也不利于职业目标的达成。
（2）就业创业的意识淡薄。学前专业的部分大学生对自我的职业认知不够，也没有做好必要的就业创业的思想准备，没有充分认识到就业创业的重要性，对如何就业创业迷茫。另外，部分家长对其子女期望值过高，这也导致大学生择业自主性的缺失。
（3）就业创业自我设限过多。学前专业的部分大学生对择业抱有很多不切实际的幻想，过于注重薪金收入、劳动强度、福利待遇、地域特色等物化的东西，对自我价值和自身的优势评估偏差。过于看着职业的稳定性，对于挑战性的行业以及自主创业考虑不到位。部分学生仍然执着于专业对口，这就在相当程度上加大了就业的局限性。
面对幼教改革发展的新情况，学前教育专业学生亟须转变就业观念。事实上，观念转变必然拓宽就业渠道。例如，早期教育的市场潜力就是学前教育专业大学生就业的巨大空间。到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。也就是说，学前教育专业的大学毕业生在数量上不能完全满足社会需求。
二、建立和完善就业创业机制
当前，就业创业的机制尚未健全。例如学前教育专业学生就业目标定位清晰，即培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。其专业特点在于：较早地确定了从事学前教育的专业发展方向，学校所设置的课程、安排的教学活动都有针对性，毕业生将来的发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。但是，其弊端也凸显出来，表现在：
（1）无法全面适应社会发展对大学生提出的综合素养的要求。学前教育专业的大学生承担着幼儿教育的艰巨任务，幼儿教师必须是职业化的，“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。也就是说，用人单位除了注重应聘者的专业水平外，还应要求应聘者具备一定的人际沟通能力、组织协调能力、专业实践能力等，而这些都是大学毕业生的软肋。
（2）无法应对政府和主管部门提出的人才培养的要求。根据教育部等相关职能部门要求：鼓励高校毕业生到城乡基层、中西部等地区就业，鼓励支持高校毕业生到中小企业就业和自主创业。但是，目前，相当一部分大学毕业生可能还没有做好思想和实际行动上的准备。
（3）部分大学生创业自信不够。在大学生自主创业方面，国家创造了良好的外部环境，这就为大学生自主创业提供了可能性。但是，大多数学前教育专业的大学生，由于性别的局限等，对自主创业不感兴趣。虽然高校和社会都鼓励大学生排除万难，通过自主创业来实现自身人生价值，但是仍然有相当一部分大学生无法体验创业的成功快乐，无法通过制订规划和合理定位实现自身的价值。
三、设置就业创业内容体系
依据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求，“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作”。据此，设置就业创业内容体系。
（1）分年级设置职业生涯规划课程内容。大一新生，开展职业生涯规划教育，普及职业生涯基本知识，配备职业生涯发展导师或辅导员，设定职业规划路线，建立个人职业生涯规划档案。大二、大三年级完善个人职业生涯规划档案。对于大四年级的学生，要着重个性化辅导，开展岗位技能培训和专业实践，指导学生顺利完成就业与创业。
（2）针对性开设选修课程。依据市场需求和个性需要，积极做好性别差别教育。可开设礼仪、心灵鸡汤等类的课程，同时，开设户外内容和社团活动的课程。例如新增“女大学生就业心理调适”“女大学生‘四自’精神培养”“女子形体礼仪”等选修课程。只有不断强化女大学生的参与竞争市场和主动就业意识，为其在未来选择职业的过程中提供更好的帮助，才能更加彰显女性的就业创业优势。
四、练就就业创业能力
（1）育人社会化，课堂职业化。注重加大见习和实习力度，培养大学生的动手实践能力。构建和完善学前教育专业实践教学体系，不断更新实践教学观念;严格实习管理，狠抓教育实习和见习的各项工作。改变实习方式，采取分散见习与集中见习方式，同时完善见习实习内容，参加教学观摩、备课上课、制作教具，组织开展幼儿各项活动。
（2）提升学前教育专业大学生就业创业的综合竞争力。毕业生的综合素质是增强大学生在市场就业竞争力的关键。必须全方位提升大学生的综合素养，做到你无我有、你有我优、你优我特，为学前教育专业大学生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见
在合理情境的创设方面，教师可以创设文化导入情境来实现教学的有效改革。如果教师能够创设一个文化的导入情境，让学生通过文化的氛围对学前教育有着更加贴切的体会和感悟，就可以更好地产生学习的兴趣，并且感受到教育知识的特点和魅力，为学生在学前教育专业该课程的学习提供更好的作用和价值。教师在进行文化导入情境创设的时候，还可以充分地利用一些多媒体的手段来进行辅助，借助多媒体课件或直接播放恰当的视频材料来进行讲解，从而让学生对学前教育专业有着更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛围当中提升对学前教育专业的感悟能力和理解能力。在视频应用的教学过程中，这种教学方式可以使教学的鲜活性和直观性更加突出，特别是在传统媒体制作技术精良性大大提升的背景下，会使学生对学前教育专业理解和把握的能力得到有效的提高，能够让他们自主学习的意识得到增强。
二、创造条件促进学生多种能力和兴趣的形成
对学前教育专业课程教学改革来说，学生的学习兴趣非常关键，如果学生的学习兴趣比较浓厚，那么?ρ?前教育专业的教学改革就能够呈现出更加良好的效果，同时会使课堂教学的有效性更加地突出。在学生对学前教育知识的掌握和应用能力及兴趣的形成方面，教师要进行条件的多方面创造，使其能够在学生的能力和兴趣养成当中发挥着积极的作用。首先，教师可以通过教育学、心理学基本知识竞赛等来激发学生的学习兴趣，使他们的创新能力得到有效的培养。对学生来说，好胜心强是他们非常典型的一个性格，特别是在激烈的竞争氛围当中，他们学习的积极性会得到非常有效的提升。在这样的背景下，教师可以适时针对前一阶段的学习内容，以小组为单位进行教育学知识或者心理学知识比赛的组织，可以让学生在小组成员的相互指导和借鉴过程当中，促进自身学前教育学习兴趣和水平的提高。学生在比赛中可以通过和同学之间的沟通交流，更好地提升自己多个方面的能力，同时也可以使得自己的创新能力得到有效的培养。此外，教师还可以充分发挥多媒体技术的作用，在平时注重搜集他人优秀的上课录像，对其中的素材进行利用，从而丰富自身授课的内容
三、推动互动式教学的实施
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
（一）增总量。扩大学前教育规模，增加学前教育资源总量。学前教育资源总量短缺是我区学前教育发展的最大瓶颈和突出短板。为破解瓶颈和补齐短板，自治区财政大力支持实施幼儿园建设工程。自治区财政厅联合教育厅深入全区各市、县，对各地学前教育发展基本情况进行全面深入摸底调查，详细了解资源、园舍、班额和师资以及保教设施设备配备等情况，经过认真研究论证，制定了《宁夏回族自治区“十二五”幼儿园建设规划》（以下简称《规划》）和两轮学前教育三年行动计划（以下简称《计划》），确定发展目标，分解年度任务，落实经费。《规划》和《计划》充分考虑各地经济社会发展实际，适龄人口分布、变动趋势、城镇化进程等因素，精细测算入园需求和供需缺口，做到了科学规划、合理布局。在实施幼儿园建设工程中，立足实际，突出重点，主要采取新建幼儿园、利用闲置校舍改扩建幼儿园、在农村小学增设幼儿园等三种办园模式，加强项目管理，严格工程管理制度，严格资金管理，确保资金安全合规使用。2011—2015年，自治区财政下达幼儿园建设工程资金10.6亿元。目前全区80%以上的乡镇至少有一所公办幼儿园，基本建立起了“广覆盖、保基本、多形式”的学前教育公共服务网络。自治区财政厅还积极创新补助方式，由按班额补助（山区市、县（区）每个班补助35万元，川区市、县（区）每个班补助25万元）到按建设面积补助，并提高了补助标准。新建类项目按照每平方米2000元补助，改建类项目按照每平方米600元补助，增设类按照每班6万元补助。（二）促公平。制定学前教育资助政策，建立学前教育资助制度，确保家庭经济困难幼儿顺利入园，这是促进教育公平的必然要求。为使因各种原因导致家庭经济困难幼儿“有学上”，在开始实施幼儿园建设工程的同时，自治区财政就积极研究制定资助政策，做到与扩大办学规模同步考虑，同步推进，同步落实。制定《宁夏回族自治区学前一年教育资助试点管理暂行办法》，在中南部10个市、县（区）开展试点，资助对象是学前一年在园家庭经济困难幼儿、孤残儿童等，资助标准为每生每月100元，每学年按10个月发放。为使更多在园家庭经济困难幼儿都能从资助政策中受益，自治区财政在总结试点经验和深入调研的基础上，从2014年秋季学期开始，将幼儿资助政策范围扩大到全区，实现了全覆盖，补助标准不变，受助幼儿占在园幼儿的30%。从2015年秋季学期开始，又将资助政策扩大到学前两年教育，进一步扩大了幼儿资助覆盖面。实施幼儿资助制度，不仅确保了家庭经济困难幼儿顺利入园，促进了教育公平，而且使我区从学前教育到高等教育的资助政策体系更加健全。（三）提素质。加强幼儿教师队伍建设，提升教师队伍业务素质。原来我区学前教育规模较小，幼儿师资数量不够，质量不高，结构也不够合理。为改变这一现状，自治区财政坚持一手抓幼儿园硬件设施建设，一手抓软件素质提升，把幼儿园园长和幼儿教师纳入“中小学教师国家级培训计划”，每年选调一批幼儿园园长和幼儿教师开展教育培训，结合幼儿园的办学特点，增强针对性，突出实效性，丰富培训内容，完善培训体系，幼儿教师队伍素质不断提升。针对我区偏远地区人口居住分散、交通不便、不具备办园条件以及学龄前儿童不适宜远距离移动的实际，自治区招募一定数量的志愿者，通过巡回指导和上门服务，向当地散居的适龄儿童提供灵活多样的教育，有效增加了这些地区学龄前孩子接受基本学前教育机会，提高了农村学前教育普及程度。自治区财政为支教志愿者发放补贴和配备保教设备，支持开展巡回支教试点工作。（四）建机制。按照中央提出的“政府主导，社会参与，公办民办并举”的办园要求，在发挥政府投入主渠道作用的同时，鼓励和引导社会力量举办学前教育，建立健全政府投入、社会举办者投入、家庭合理分担的投入机制。自治区财政厅制定下发《关于建立公办学前教育生均公用经费保障奖补机制的通知》，将学前教育纳入公共财政保障范围，建立公办学前教育经费保障奖补机制，从制度上保障了公办幼儿园发展所需经费。自治区确定公办幼儿园生均公用经费指导标准为每生每年300元，由各市、县（区）财政予以安排保障，财政对达到指导标准的给予奖补支持。根据我区经济社会发展实际，结合物价水平以及群众承受能力，财政厅还制定出台幼儿园收费管理暂行办法，使幼儿园收费标准确定在合理范围之内；制定《宁夏回族自治区民办幼儿园奖补资金管理暂行办法》，根据各地举办学前教育情况，采取奖补形式给予支持，进一步调动了社会力量举办学前教育的积极性。财政部门积极创新支持方式，探索实行政府购买学前教育服务机制，通过发放入学券、购买学位、补贴教师工资等方式购买服务。截至2015年底，全区学前三年教育毛入园率达到71.4%，比2010年提高20个百分点，提前两年实现了“十二五”规划确定的目标，儿童入园难问题得到一定缓解。2016年购买力度进一步加大，以当地教育行政部门依据《宁夏普惠性民办幼儿园评定标准（修订）》评估认定的普惠性民办幼儿园作为试点幼儿园比2015年增加38所。
二、当前学前教育发展存在的问题
（一）学前教育资源特别是山区、农村、城乡结合部资源总量仍然短缺，城乡、山川学前教育发展不够平衡。据统计，截至2015年底，城镇幼儿园565所，占幼儿园总量的72%，乡村幼儿园223所，占28%。川区市、县（区）入园率80%，山区市、县（区）不足65%。儿童入园难问题还未从根本上得到解决，入园需求还难以完全满足。同时优质学前教育资源更为紧张。（二）幼儿教师队伍建设相对滞后。幼儿师资数量不足，结构不合理，素质和专业能力不高等问题仍然比较突出。幼儿师资的补充渠道不宽，学前教育专业的毕业生较少，幼儿师资待遇低，职业吸引力不强。（三）学前教育运行保障机制还不够完善。学前教育生均公用经费保障奖补机制初步建立，需要加大督促检查力度。农村幼儿园运转比较困难，社会力量举办学前教育的积极性还未充分发挥出来。此外，普惠性民办幼儿园在学前教育体系中所占比重较大，但运行较为困难。财政部门重资金分配、轻监管的情况还未完全改变，财政资金绩效仍需提高等。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0020-02
中等职业学校的学生大多文化基础相对薄弱，学习积极性很低，对语文学习缺乏兴趣，致使教学活动难以开展。这已成为多数职业学校语文教师的共识。为顺应经济飞速发展对人才的急迫需求，努力提高学生的思想道德素养和基本技能，笔者所在学校开始实施中专毕业生毕业标准――“一标、三格、四证”，实行“三统一”，即“学进度、学计划、统一考试阅卷”。在开展国家级中职改革示范校建设过程中，语文教学该如何提高教学质量，进而提升学科自身的地位呢？在多年的语文教学实践过程中，笔者开展了一些尝试，就语文教学有效性的实践作了如下探索。
一、加强教学力度，构建良好的学习环境
中等职业学校语文教学的指导思想是：一是坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；二是淡化“学科本位”，彰显职教特色；三是求真务实，遵循语文教学规律。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
（一）加强学前教育专业学生语文教学生态环境的构建
众所周知，世界上任何一种类型的教育活动均是在一定的环境之中进行的，学前教育专业语文教学也不例外。提高学前教育专业学生语文素质的首要途径就是要积极构建各种学前教育语文教学生态环境，具体而言，包括如下几个方面：
1.积极利用学校教学资源，构建学校语文教学生态环境
灵活处理语文教材。学前教育语文教材是语文教学活动的重要依据，是作为社会文化的产物而出现的，且具有十分丰富的文化内涵。根据学前教育语文教科书来看，其中的选文一般源于古今中外的名家名篇，这些名篇均是文质俱美的典范，这些文章不但能影响人格的各个方面，如气质、秉性以及心理等方面，而且还能反映人们的现实生活以及精神生活的各个方面。
因此，学前教育专业的语文教师在实际的课堂教学之中，应该充分地调动学生的积极性、创造性、主动性，不断培养学生内心的真善美，使之在思想上得到启迪。与此同时，教师要从自身做起，加强政治与业务学习，与时俱进。
2.营造良好的教室文化氛围
教室作为学前教育专业学生每日学习的一个重要场所，对于学生综合素质的培养有着十分重要的作用。在教室之中，黑板报既是校园文化建设的载体，也是构造教室语文环境的主要阵地。语文教师要参与到班级文化建设中来，通过指导班干部出好黑板报来培养和锻炼学生的语文素养。为实现班级文化对语文学习的潜移默化的效果，班级黑板报可以设置“文学欣赏”“每日一练”“文字大练兵”“名言警句”等栏目，学生通过参与黑板报活动，时时刻刻地在“操练”语文，这样不仅可以丰富他们的课余生活，还能提高其语文素质。要引导学生收集与专业相关的“名人名言”，如高尔基的 “书籍是青年人不可分割的生命伴侣和导师”，陶行知先生的 “幼儿教育为人生之基础，是根本之根本”，让这些具有专业特点的名言警句在黑板报上有所反映，警示学生要以这些名言警句为自己学习的目标及奋斗的榜样，不断地提升自我。
（二）重视隐形课程的作用，以主题实践活动促进学生能力的培养
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。它是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。语文老师特别是作为班主任的语文教师，通过组织主题实践活动，寓教于乐，既提高了学生学习语文的积极性，又锻炼了学生组织活动的能力，构建了良好的语文教学环境。
近年来，笔者在教学实践中，相继组织开展了《开学第一课》《倡导低碳生活，建设美好家园》《学习雷锋精神，弘扬高尚品质》《如何矫正不良生活习惯》《资助征文，助我成长》“文明风采”竞赛等一系列主题实践活动。所有的活动都由老师与班干部一起制定计划，让学生轮流担任主持人并自己设计主持词，会上自由发言，让学生在活动中享受欢乐、感受温暖、激发灵感、启迪智慧，这样犹如给每个学生插上了一双隐形的翅膀，使其在语文课程的学习中感到愉快。在2012年全国“文明风采”大赛国家级决赛中，本班学生鄢赵娟的《资助政策，让我春暖花开》获得全国一等奖，戴璐的《给心灵刻上感恩的烙印》获得二等奖，樊晶晶的《暖风拂却心头寒》获得县级一等奖、省级优秀奖。
二、贴近学生实际，注重语言表达，提高口语表达和应用写作能力
（一）培养口语表达与课堂教学能力，打好学前教育的基础
学前教育专业的学生面临着走向幼儿教育舞台的现实，口头表达能力是左右学生能否成为一名合格幼儿教育工作者的重要因素之一。语言表达教学在学前教育专业语文教学中有着举足轻重的地位。然而，学前教育专业学生渴望学到一技之长，容易产生重专业技能轻文化基础的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习提不起兴趣。因此，我们应该利用学生注重“实用”这一特点，在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力、课堂组织教学的能力，培养学生良好的沟通协作能力。例如：课前5分钟演讲活动、交谈活动、组织学生采访身边教师活动等，开展这些与语文教学有关的活动，既可锻炼学生的胆量、临场发挥能力，又可提高其语言表达能力。
一、学前教育专业实践教学体系的构建原则
（一）职业性原则。学前教育专业是指在有效的实践教学体系下，培养面向幼儿园的一线教师的职业教育，这便要求在构建学前教育专业实践教学体系时，必须注意职业性原则。学前教育专业的师范性是区别于其他职业性教育的基本准则，因此在构建学前教育专业实践教学体系的过程中应重点培养学生的职业能力，如学前教育专业基础知识、教育心理学理论知识、教学技能技法等，使学生具有扎实的职业实践能力。
（二）整体性原则。在学前教育专业发展的新形势下，学前教育专业实践教学体系的构建要达到有机的整合，从而成为教学一体化、知识一体化的实践教学体系。学前教育专业实践教学体系的整体性构建原则体现在两方面，一方面为在学前教育专业的培养过程中应注重整体性，在逐年的学习中将学习内容进行有机的整合，从而达到一加一大于二的效果；另一方面为实践教学与理论教学的有机结合，这便要求在学前教育专业实践教学体系的构建中合理分配实践教学与理论教学的比重，在充分学习学前教育专业理论知识的基础上，适当增加具有开放性的综合实践教学比重，使学生的专业知识更加扎实，学前教育专业的开展更具成效。
（三）目标性原则。构建学前教育专业实践教学体系具有明确的目标性，既培养符合社会需要的、具有全面学前教学专业知识和实践教学能力的新型幼儿教师。因此，在构建学前教育专业的实践教学体系的过程中，应始终坚持该人才培养目标，在巩固专业理论知识的基础上，提高学生的整体素质，使学生成为具有全面学前教育工作能力的新型人才。
（四）多样性原则。根据构建学前教育专业实践教学体系的多样性原则，在学前教育专业的实际教学过程中，应打破理论教学与实践教学脱节的固有弊端，使实践教学的内容、形式、方法更具多样性，如增加职业见习实习机会、亲身参与亲子活动或参加儿童读物出版、玩具制造等与学前教育专业相关的实践活动，又如采用形式多样的实践教学考核体系。
二、学前教育专业实践教学体系在实施中面临的问题
（一）尚未形成系统的实践教学体系。学前教育专业实践教学体系的整体性和多样性构建原则表明，学前教育专业实践教学体系是一个以理论知识为基础，以实践活动为媒介，以培养新型学前教育专业人才为目标的整体系统。
（二）实践教学与理论教学的关系不明确。随着学前教育这一专业学科的发展，其理论课程系统的建立已较为成熟，但实践教学环节依然薄弱。与国外师范类专业多达72周的实际环境教学相比，虽然我国很多学校已越来越重视实践教学环节，但依然存在实践时间短、实践形式单一的问题，从而造成了实践教学依附于理论教学，成为理论教学的检验与补充的结果。
（三）学前教育专业师资力量不足。学前教育专业是新兴的应用型专业，但由于社会需求的不断扩大，教师的数量远远不能满足专业的发展需要，这种情况使一些高校为了满足专业发展需要不得不从相关的院系部门或社会单位抽调教师，但这些教师大多并未接受过专业的学前教育知识培训，不仅缺乏相关的理论知识，对学前教育这一专业的社会需求与发展情况也不够了解，从而使该专业学生的实践能力无法得到明显提高。
（四）校内外实习基地建设不完善。学前教育作为新兴专业，历史经验相对薄弱，校内外的实习基地达不到统一的水平。一方面，许多学校只重视校外实习，而忽视了校内实习，没有开设相关的实践课程与实践实训室，使学生的校内外实习脱节，缺乏统一平衡性，实践能力明显不足。另一方面，学校在与社会学前教育机构合作时缺乏对其资质能力的评定与考察，使校外实习的形式化现象愈发严重。
三、构建学前教育专业实践教学体系的主要途径
（一）实施合理有效的实践教学课程。实施合理有效的教学课程是构建学前教育专业实践教学体系、培养新型学前教育专业人才的重要途径。学校通过开展一系列适应社会发展、符合社会人才需求的课程，以训练学生的职业应用技能、增强学生的社会实践能力。如开设与实践内容紧密相关的理论课程、评析具有代表性的学前教育机构范例、根据不同的项目问题进行现场实践教学、为学前教育机构设计活动、情景模拟演练等应用型实践教学课程。
（二）推进学前教育专业师资队伍建设。教师是学前教育专业课程中的引导者，随着学前教育专业学科的不断发展，专业教师的数量与素质远远达不到专业发展的需求。为了有效提升学前教育专业人才的培养质量，要求各高校积极推进学前教育专业的师资队伍建设，一方面要聘用具有扎实学前教育专业知识的高校毕业生，另一方面要吸收具有丰富社会实践经验的优秀人才，或对学校内部的教师进行再教育，使教师充分了解社会对专业教育的需求。
（三）完善学前教育专业考核评价体系。传统的考核评价模式只能考察学生对理论知识的掌握程度，无法检验学生的专业应用能力，这便要求学校通过开展专业技能展示、实践应用能力、情景模拟演练等创新型考核评价体系来完善学前教育专业的考核评价体系。结语学前教育专业实践教学体系的构建与实施可以营造实际工作情况中的职业氛围、提高学生的实践应用能力、促进校内专业培训与社会工作需求的有机结合，对学前教育专业的新型人才培养具重要意义。
参考文献：
[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程•教材•教法,2013,(2):11-15.
