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关键词：
协同创新；创新教育；高校
高等学校创新能力提升计划也称“2011计划”，是继“985工程”“211工程”之后，中华人民共和国国务院在高等教育系统启动的第三项国家工程。基于“2011计划”的高校协同创新中心建设，是针对新时期中国高等学校已进入内涵式发展的新形势的又一项体现国家意志的重大战略举措。实施该项目，对于大力提升高等学校的创新能力，全面提高高等教育质量，深入实施科教兴国、人才强国战略，都具有十分重要的意义。协同创新包括内外两个方面：内部主要指高校内各要素之间实现整合，加强学科联系与协同，促进创新人才培养；外部主要指高校与地方政府、研究机构、企事业单位合作，实现优势互补，充分发挥产学研培养高校创新人才的积极作用。内蒙古科技大学的“内蒙古煤炭绿色开采与绿色利用协同创新中心”于2015年获批建设，以此中心为依托，努力发展创新教育，提高工科大学生的创新能力。
一、创新教育的现状与存在问题
当代大学生在实践创新能力严重不足。工科创新人才培养的关键在于实践，单靠高校一方很难培养全面的、视野开阔、思维广阔的创新人才。当前，我国大部分高校与其他科研院所、政府、企业等部门联系较少，合作层次较低，学生参与应用性科学研究环节缺失，成为制约我国高校创新人才培养的瓶颈。只有通过校内校外协同创新，为学生提供多层次的实践资源与环境，才能最终提高人才培养质量。工科类学生在四年的学习中除了能在工程教育、课程设计、生产实习、毕业设计与实习等环节接触专业技能的锻炼和培养外，没有更丰富和充实的实践环节锻炼自己的专业能力。高素质的专业人才应具有扎实的理论素质和基本的专业能力与较强的动手能力。
二、协同创新大环境下的创新教育主要措施
1.培养制度与机制创新
形成协同创新环境下的创新推进工作方案，形成协同创新环境下的校企联动机制，形成协同创新环境下的工科学生创新管理机制。校企多方协同实施“1+1+1”的三段式人才培养模式。分阶段设置自然班、岗位技能班、项目班，实现异步教学组织形式。1年专业基础技术课程模块的系统学习和课程设计，掌握移动互联网基础理论和专业技术知识；1年应用领域的技术应用能力课程学习和“教学企业”项目实训，掌握移动互联网应用产品设计知识，提升移动互联网技术应用能力；1年在合作企业开发真实项目，完成毕业设计，强化实践技能，培养职业素养。
2.培养模式创新
实践“立体交叉式”人才培养机制。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件指出，“推进高校与其他培养主体的协同，鼓励高校建立不同形式的人才培养联盟，完善多种主体联合培养模式”。建立跨学科一体化培养方案，建立院校联合培养、国际合作培养、校企共同培养的人才培养机制，实现多学科、跨院所的立体交叉式人才培养。主要包括以下内容。实行特区式招生制度：改革招生制度、不以考试成绩为基准，侧重考核能力与素质；实施跨学科、跨单位统筹招生，遴选优秀人才。跨导师组制度：围绕重大任务与学科交叉的培养要求，动态调整课程模块和课程内容，由高校、院所、企业专家组建多学科的导师指导小组。实施本硕博一体化：结合“卓越工程师计划”，探索本硕博一体化的人才培养模式，提高创新型人才的培养质量和数量。
3.激活校企协同创新的平台
充分利用“内蒙古煤炭绿色开采与绿色利用协同创新中心”等协同创新平台，集聚整合校内外、国内外资源，健全完善校校、校企、校地的协同育人机制和跨学科（院）联合培养人才机制，系统搭建面向全体、循序渐进、贯穿全程、夯实基础、激发个性的创新创业能力培养平台，不断强化实践。结合重大创新任务需求，共同组建研发团队、共同培养人才，实现“寓教于研、教研互动”的一体化培养。
（一）缺乏会计实践教学目标
在2010年，财政部制定了《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020年）。截止到2020年，规划中提出了中国会计人才发展的战略目标是：“培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础。”但是，目前我国的高等会计教育缺乏统一的规范的会计实践教学目标。虽然会计本科专业的教育目标是培养具有高能力的会计人才，但是高能力怎么来定义和衡量？会计人才的高能力应该体现在具有较好的实践能力上，即会计专业的大学生毕业后，马上就能适应企事业单位会计岗位对会计人才的需要。但若没有统一的会计实践教学目标，那么在培养学生时，到底应该达到什么标准？如何去检验实践教学目标是否达到？在教学过程中，这些关键问题缺乏一个统一衡量的标尺—会计实践教学目标，这必然会困扰会计实践教学的具体开展，也造成了目前各高等院校会计实践教学发展良莠不齐的现状。
（二）落后的会计实践教学模式
目前，会计专业实践教学由两部分组成：一是校内实践，二是校外实践。对于校外实践，从组织的形式来看，一般分为学校统一组织的集中式实践和非统一组织的分散式实践。集中式实践模式主要是由学校组织学生到实际企业去通过实地实习，由校内和校外指导教师共同指导完成，但是，这个环节由于学校实习基地和学生实习机制不健全，有的不能够达到实习的目的。分散式实践，往往是由学生自主联系企事业单位进行的校外会计实践。由于有些企事业单位出于嫌麻烦、担心增加成本费用、害怕泄露商业机密以及对实习学生工作能力的担心等问题，不太愿意接受学生实习，使得校外实践流于形式，从而达不到校外实践的目的。校内会计实践教学模式往往是借助教材模拟一套工业企业或商业企业的经济业务流程，要求学生按照给定的经济业务，完成“凭证—账簿—报表”的会计循环。由于会计实践教材毕竟有其局限性，有的业务与实际脱节，不能跟上张静：创业教育下的会计实践创新教学探索时代的节奏，不能适应当今创业教育背景下多行业企业会计实践的需要。这样的会计实践模式只注重强调学生个人会计专业实践能力的培养，而没有注意学习能力和创新能力的培养，不符合培养社会需要的创新性会计人才的需要。
（三）会计实践教材跟不上时代
在进行会计实践教学的过程中离不开实践教材，它是规范实践教学，实现会计实践教学目的的重要基础，是会计实践教学的指南。所以，会计实践教材的内容和结构直接影响会计实践教学的质量。按其来源，会计实践教材可以分为自编教材和现成教材。自编教材往往根据本校会计专业学生培养目标量身定做，虽较单一，但针对性强，可以及时更新，但质量受限于学校教学团队的编写能力。市面上现成的会计实践教材名目种类繁多，但其质量也良莠不齐，精品教材少；有些教材粗制滥造、内容陈旧，甚至漏洞百出，这样的教材不仅指导性差，而且还会给会计实践教学造成极大的困扰，也不能跟上会计专业创新教育的发展。（四）缺乏满足会计实践教学的师资队伍在整个会计实践教学过程中，会计实践指导教师起着关键性的指导作用。在创新创业教育的大背景下，教师的实践能力和创新素质是培养学生创新能力的关键因素。然而相当一部分会计专业教师都是会计专业毕业后直接从事教育工作，缺乏专业实践能力。没有较高专业实践能力的师资队伍，会计学高等教育又怎能培养出具有专业创新能力的优秀会计人才呢？
二、创新会计实践教学体系的构建
（一）构建清晰的会计实践教学目标
1990年，美国会计教育改革委员会（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培养学生终身学习的能力作为会计教育的目标。在有关提高会计教育质量的第一份研究报告—《会计教育的目标（1号立场报告）》中，AECC提出“会计教育的目标在于培养学生未来成为专业的会计人员，而不是训练学生毕业时即已成为专业人士”。它将会计教育的教学目标聚焦在怎样培养学生具备在会计职场中成功的技能和怎样培养学生具有面对未来的会计职业要求这两个方面上。这份报告同时也指出，会计教育不是培养学生毕业踏出校园时就已经成为一名会计工作者，而是要使其具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力。培养会计专业的学生具有终生学习的能力是AECC提倡的，而培养终身学习能力的会计教育目标则包括会计技能、专业知识和职业认同这三个方面。会计是一门实践性非常强的学科，会计人才的竞争优势就体现在学生的动手操作能力方面上，而动手操作能力就需要会计实践教学来培养。高等会计实践创新教学应树立“分阶段、分层次”的观念。所谓分阶段，就是分不同的学历阶段，树立不同的实践培养目标，比如：专科（包括高职）阶段应以培养技能应用性人才为主，注重培养学生的动手操作能力。所谓分层次，是指会计实践教学应区分大众实践教育和精英实践教育两个层次：大众实践教育，就是把学生锻炼成应用型人才，使他们在企业中能够从事具体工作；精英实践教育就是把学生作为精英来训练，以培养学生的综合素质。通过分层次的会计实践教学，把学生发展成为“通才+专才”的复合型会计人才。这样，就可以打造专业化、有竞争优势、富有创新精神的会计人才，这样的会计实践教学目标才符合我国会计行业中长期发展规划的要求。
（二）完善会计实践课程体系设置
高校会计实践教学改革是一个大的系统工程，在创新观念的基础上，除了改革会计实践教学的硬件设施外，还应该着力改进实践教学课程体系设置、改革和创新教学内容及教学方法。会计理论教学和实践教学既有机结合又相互独立。目前，有些会计实践课程是单独开设的，但多数是依附于理论课程，起到辅助会计理论教学的作用，尚没有形成完整而系统的实践教学课程体系。在创新人才培养观念的引导下，会计实践教学体系的优化应该与人才培养模式的改革和创新结合起来。会计实践教学体系是对其组成要素采用系统科学的方法进行整体设计所形成的结构框架，其构成要素包括会计实践教学目标、会计实践教学内容、会计实践教学管理和会计实践教学条件等。在创新人才培养模式下，会计实践教学要从整体出发，提高学生综合素质，要以培养大学生会计创新精神与实践能力为主线，根据培养创新型人才的要求，分不同阶段、不同层次对高等学校会计人才培养规格与质量标准进行深入研究，分清不同实践教学环节在职业技术能力培养中的不同作用，在此基础上，认真修订或重新设计会计专业实践教学的人才培养方案、课程教学大纲，构建科学合理的会计实践教学体系。
（三）加强会计实践教学的硬件配置
会计实践教学目标的达成离不开完备的会计实践教学硬件配置。众所周知，“巧妇难为无米之炊”，会计实践教学的硬件配置是会计实践教学的根本。高等会计实践教学除了要开设综合会计实训课程外，还应该配备达到仿真要求的会计模拟实训室，保证会计实践教学的需要。一般情况下，校内会计实训室应该包括：会计手工模拟实训室和会计电算化模拟实验室。同时，建立完整的会计模拟数据系统，真正实现会计业务操作的仿真模拟，从而实现学生所学会计理论和实践无缝对接，达到会计实践教学的目标。有条件的学校可以建立一些相对稳定的会计实践教学基地，具体包括校内和校外基地，两者相互补充。积极拓展校企之间、学校与科研单位间的合作，走“产学研”相结合的路子。
（四）规范会计实践教材建设
会计实践教材或指导书是会计实践教学内容的重要载体，是实现会计实践教学目标的重要条件。只有利用高质量的会计实践教材才能提升会计实践教学的质量，所以要想创新会计实践教学就必须规范会计实践教材的编排和出版。因此，在会计实践教材建设中要特别注重教材的质量建设，判断教材质量的高低可以依据如下标准：（1）会计实践教材是否与现代企业的经营活动相适应，做到理论联系实践；（2）会计实践教材是否结合当代会计实务的发展，在使用过程中不断修订，使其内容与会计实践相一致，做到教材的不断创新；（3）会计实践教材是否紧随现行的会计准则、会计制度和税务法规等的不断完善与规范，做到紧跟本学科的最新发展动态。总而言之，组织和编写高质量的会计实践教材是提高会计实践教学的重要保障之一。
（五）强化会计实践教学的师资队伍
作者简介：李铁军（1976-），男，吉林松原人，集美大学信息工程学院，福建省物联网科学研究院，工程师。（福建 厦门 361021）
基金项目：本文系集美大学教学改革项目“强化供用电能力培养的《供电技术》教学改革”（项目编号：JY09037）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0048-02
2010年教育部推出“卓越工程师教育培养计划”，以培养一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。[1，2]各大高校围绕课程或集体实训建立了若干创新人才培养体系，[3-6]但缺乏对学科竞赛和学科项目等课外实践活动的宣传与组织。本文以创新人才必须在创新实践中培养为宗旨，以培养学生的实践能力和创新能力为目标，采用分年级、分阶段、分层次宣传以提高学生的兴趣和积极性。以项目为载体，结合教师科研，采用任务驱动方式培养学生的创新能力。从本科生项目、学科赛事和教师科研三个层次，基于重基础、厚实践及求创新的思想，采取教师全程参与指导与研究生辅助指导的方式，培养“懂理论、有技术、能创新”的高素质人才，使学生既具有较高的动手实践技能，又具有较强的创新思维能力。
一、拟解决的教学问题
1.培养学生兴趣，提高学生积极性
虽然大学生项目、学科竞赛和教师科研都是现有的，但是很多学生对此知之甚少。只有学生真正参与其中，才能发挥这些实践活动的作用。通过班主任班会宣传、本科生导师小组宣传、课程宣传等方式，既可以让学生了解这些实践活动，又能调动学生的积极性。
2.教师全程指导，保证实践活动有效性
以往多数学生创新能力培养活动都是短期的，且互不交叉，不具有延续性。虽然也有教师指导，但是因为时间较短，并且很多指导仅限于活动初期或者末期，效果并不明显。而大学生项目+学科竞赛+教师科研的实践活动，最短的学科竞赛也要3个月左右，教师科研和大学生项目基本上是1～2年，涉及到选题、资料搜集整理，申请资料撰写、创作、总结等过程，既能锻炼学生团队合作能力，又能锻炼学生的自主学习、创新能力。通过教师全程指导，学生不仅能从指导教师身上学习到其科学思想与方法，也能及时解决实际中遇到的问题，提高自身的学术素质。
3.分层次分等级培养学生创新能力
将课外实践活动分为初级大学生项目、中级学科竞赛和高级教师科研，以培养学生的基础知识综合应用能力、实践动手能力及创新思维能力，逐步引导学生从各门课程独立的理论教学中进入综合应用领域。鼓励学生从低年级（大二下）开始关注或参与到活动中来，从解决某个基础问题入手，逐步提高问题难度，并充分利用研究生资源，扩展学生知识面，提高其学术眼界。
4.多元化考核，保证实施效果
任何创新实践活动如果没有考核准则完全靠学生自觉，都有可能无疾而终，学生会因为课程、考试等各种因素导致放弃或进展缓慢。通过阶段考核、项目结题考核、竞赛获奖等级等多种考核方式，由教师控制整个过程的松弛度，从而保证课外实践活动的效果。特别是让学生准备阶段汇报资料或整理撰写答辩报告，不仅能加深其对问题的理解，还能使其从中发现问题，从而进一步发挥其创造性思维去解决问题。
二、培养方案
如图1所示，提出的人才培养模式为“学赛研”三阶段递进模式，以竞赛促学习，以学习帮竞赛，在此基础上以提高科学研究能力为目标。
1.建立“项目+竞赛+任务”的课外实践体系，从基础、实践和创新三个层次逐级提高学生能力
将课外实践活动分为三个等级：大学生项目（创新实验、创新训练、创业训练和基础科研项目）为初级，学科竞赛（SCILab设计大赛、机器人、数学建模）为中级，教师科研课题为高级。
低年级（大一、大二）学生通过参与初级项目，培养其基础应用能力，即将所学理论知识综合应用于实际问题求解，打破课程各自为政、单向灌输的教学形式。高年级（大三、大四）学生参与中级学科竞赛，通过团队合作、文献自学等解决某个具体问题，培养其创新实践能力。此外，高年级学生通过参与教师科研课题，解决学术性问题，提高其创新思维。
以项目为载体，结合学科竞赛和教师科研，将创新实践能力培养的理念贯穿于整个实践教学中，增强学生的动手实践技能，提高学生的创新思维能力。
2.教师全程指导，研究生辅助指导，确保课外实践活动高效推进
以往的课外实践活动，各高校或院系只为学生提供相关信息，或名义上指定指导教师，实际完全依靠学生兴趣和自觉去实施。为真正实现创新教育，教师需从宣传、组织、实施到结题全程参与学生指导，并引入研究生进行辅助指导。通过多种渠道宣传，使学生明确参与方法，如参与教师科研，先了解本学科各个教师的科研特长和科研项目，再主动与教师沟通，让教师了解学生。通过教师与研究生指导，及时有效解决问题。项目结题、竞赛成绩和导师测评构成了实践的评价体系，保证了实施效果。
3.任务驱动，个性化培养
无论是学科项目、学科竞赛还是教师科研，都是带有任务驱动的，即必须完成某个工作，这往往要求学生团体作战。团体作战有助于培养学生的团队协作能力、自主学习能力。通过团队分工合作发挥各自特长，能培养学生的组织、协调、沟通能力。
通过较长阶段（项目1～2年，竞赛的3～5个月）的课外实践活动，可以使学生在实战中检验理念、运用理论，磨练团队合作精神，提高学生的素质，培养学生的创新实践能力。
4.企业基地，实践检验
通过与企业合作，设立学生实践基地，鼓励和安排学生开展创新、创业实践活动，每年组织本科生进行为期半年的实训实习，给学生提供实践检验平台。例如，福建省物联网科学研究院和安溪中国国际信息技术（福建）产业园均设有云计算中心、互联网中心以及信息公共服务平台，可以为学生提供多方位的实践学习机会。
三、培养方案的实施
1.积极宣传，营造环境，调动学生积极性
除课程实践实训环节外，学生对竞赛、科研课题等课外实践活动知之甚少。为提高学生对课外实践活动的兴趣，实行从低到高逐步灌输的思想，充分发挥班主任、本科生指导教师的作用，借助班会、本科生小组指导、课程和专门见面会等方式，分年级、分阶段、分层次进行宣传。
分年级是指针对大学四个年级，各有侧重进行宣传。一年级重基础，通过班主任以班会形式着重介绍学科特色、就业方向、往届学生就业情况等，指明学生应该掌握的基础知识，为以后参加课外课题建立基础；二年级重提高，以本科生导师小组指导和班会形式，介绍本专业各位教师科研项目情况、本学科各种赛事及往届学生取得的成绩，以提高学生兴趣；三年级重创新，通过课程、本科生导师及班主任等介绍本科生各种创新课题申报工作，鼓励学生组队申报；四年级重应用，以毕业设计导师为主，鼓励学生早期进入导师课题研究。
分阶段是指大一、大二作为初级基础阶段，着重提高学生兴趣，重点展示往届学生成绩；大三作为中级参与阶段，介绍现有各种赛事、本科生项目、教师科研等，着重鼓励学生参与；大四作为高级应用阶段，鼓励学生在前期参与项目的基础上，提出自己的方法去解决指定问题，锻炼学生的创新能力。
分层次是指从基础到提高再到创新，从三个层面上逐步推进。鼓励学生首先参与本科生项目申请，锻炼学生基础知识的综合应用能力；再参与各种赛事，提高学生的实践动手能力；最后参与教师科研，应用创新思想解决实际问题。
2.课外鼓励与指导，保证实践活动有效性
学生只有热情和兴趣还不够，如果完全依靠学生自己去参与，他们在遇到问题时可能会因为解决不了而气馁，最终放弃。为此，教师要全程参与并指导学生的课外实践活动，采用主动与被动、定期报告与小组讨论相结合的方式。
主动是指教师采取定期报告或讨论方式，了解进展以及遇到的问题等，针对实际情况进行有针对性的指导。如参与学生项目申请书撰写、修改，项目实施过程监督。被动是指学生在实践活动中遇到问题时要求教师提供指导，以个人独立指导或小组团队指导形式及时有效地解决问题。主动老师与被动指导相结合，既能弥补学生缺乏主动性的问题，又能与学生及时有效进行沟通。
定期报告是指教师指定学生每周或每季度针对进展情况进行阐述，从而了解学生在实践过程中存在或遇到的问题，进行有针对性的指导。小组讨论是指针对某个问题，提前公布讨论题目，给学生一定时间进行前期文献搜集与整理，然后大家一起讨论，发表各自意见，激发学生的创造性思维，最终给出解决该问题的合理方法。此外，在课外实践活动确立后，邀请硕士研究生参与指导，提高指导效率。
3.物质与精神双层有效激励，提高创新性
通过引导学生参加各类活动，从组队、讨论到设计创作等都放手让学生进行创造性思维和创新性实践，有效地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，让他们更充分地投入到创新实践中去。
物质激励是指依托项目经费、学科竞赛奖励费等设定奖励标准。一方面鼓励学生参加学术研讨，扩宽其学术眼界；另一方面通过设定学术难题或项目进展中待解问题，给予提出解决方法的同学一定的奖金，既肯定了学生的工作，又鼓励其进行创新思维。
精神激励是指在定期报告或讨论中，对某些观点独特或准备充分的同学的学术思维或学习态度给予肯定。
四、教学方法取得的成果
本培养模式通过2年的前期酝酿和将近4年的尝试探索，共计80余人在竞赛平台上得到训练，30余名学生在竞赛过后继续参与教师团队的科研活动，图2为2008级本科生在大学生创新实验项目中设计的作品。有3个小组20次参加“飞思卡尔”智能车竞赛，获得包括全国二等奖在内的各级奖项；有30人次、5个小组参加ROBOCUP机器人足球竞赛，获得全球第三名和全国冠军在内的各级奖项；除此之外，1个团队获得SCILAB程序设计三等奖；5个团队获得大学生创新实验项目；20余名本科生毕业设计获得优秀，学生的科研素质大大提高，科研成果的数量和质量超出了平均水平。
五、结束语
随着“卓越计划”的逐步推行，如何在“教育部关于实施‘卓越计划’的若干意见”以及“卓越计划”通用标准和行业标准的指导下，结合工科学生培养要求，探索创新人才培养方案一直是众多高校的首要目标。结合学科竞赛、学科项目以及企业基地，本文提出竞赛驱动的学、赛、研递进型人才培养模式。通过系统的引导将课堂的专业理论融会贯通，把学生在竞赛过程中培养的对科学问题的兴趣以及有理论支撑的实践能力继续延伸到科研项目中，迅速提升学生的科研创新能力。遵循该模式培养的学生能掌握本学科坚实的理论基础，能将理论知识灵活运用于工程实践中，在科研项目中能迅速进入状态，心快、手快，具有很强的独立科研综合素质。
参考文献：
[1]蔡恒玲,龙双涟.“卓越工程师计划”学校工作方案的探索与实践[J].管理方略研究,2014,(2):11-12.
[2]杨成刚,刘奋成,柯黎明.基于卓越工程师培养计划的焊接理论基础课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2014,(3):29-30.
[3]林桂娟,罗洁思.浅谈学科竞赛培养学生的创新创业能力[J].中国电力教育,2014,(2),33-34.
[4]刘红晶,李素君,李凤华,等.运用计算机技术加强化工专业
“卓越工程师”培养[J].化学工程与装备,2014,(1):196-197.
随着我国社会经济的发展，金融业在城市发展迅速，但相对于我国广大的农村地区，金融业发展较为缓慢。农村地区有其自身的特点，对于金融业在农村的发展必须因地制宜，依据当地具体状况进行金融创新，农村金融业的发展。综述我国农村金融创新实践及研究有助于深入了解各地对农村金融的创新方向、方法，对于其他相似地区有指导作用。
一、各地金融创新实践的形式
对于信贷方式，我国西部农村大多采用农户小额信用贷款和农户联保贷款，同时采用“公司+农户”、“公司+基地+农户”贷款以及“订单农业+农户”贷款，使得农户能够更好的获得贷款。对于担保方式，采用“仓单担保”贷款，主要是通过贷款打包和贷款集中担保来实施。对于信贷领域创新，采用“村村通水泥路建设”贷款。实质上时以施工单位基本账户作担保，用验收合格后获得的政府补贴款作为来源的一种贷款方式。
福建省通过农村金融创新与城乡建设用地“增减挂钩”，各具特色的产业支撑，基本公共服务均等化挂钩促进当地各项事业发展。通过承诺提供意向性信用额度，为土地整治项目提供资金保障。通过开展林权质押贷款试点，农地承包经营权抵押贷款，“设备+林权证抵押”贷款探索贷款创新。通过分行与镇签署银镇共建金融服务方案，探索由金融创新使得公共服务均等化。
浙江省瑞安市成立了农村合作经济组织联合会，注册成立农信担保公司，是由供销合作社牵头，政府扶持联合有关组织共同出资组建而成。与金融机构合作，将注册资金作为担保金，按10倍放大系数为最高担保额，对担保公司推荐的客户进行融资服务。同时开展资金互助，探索生产、供销、信用“三位一体”的合作模式。
福建省屏南县由政府牵头，授权成立小额信贷促进会，设立三农服务联动中心，政府引导搭建金融创新平台，将政府整合的各项资源交由中介机构具体操作的市场化模式，同时与县移动公司合作开发信息系统平台，改善金融基础设施，提高金融服务改革。
二、对金融创新的研究及建议
从信用贷款角度看：（党国英，2011）认为农村金融创新需要有信用环境。（赵文昆，2011）通过对农村金融创新中的信贷担保研究，认为政府需引导构建农民信贷互助担保组织，以及加快信贷担保品创新尝试。（张庆君，2010）利用多重委托结构，对耕地抵押贷款模式进行研究，发现该模式中其它外部组织、合作社内部和存在合作社之间的委托关系，必须建立并完善预防、救助和监管机制。
从解决机制方面看：（卜华，2010）认为，解决农村资金外流严重和贷款难的问题，需要创新农村补偿和金融风险分担机制以及创新农村金融产品和服务方式。（黄少安，2011）认为商业银行应该探索土地金融业务。（梁会丽，2010）农村金融的创新可以有助于农民将死资产变为活现金，认为应把农村土地流转与金融创新结合起来，充分发挥金融机构在农村经济中的作用。
从金融体系方面看：（刘颖，2010）指出须进行农村金融产权改革，使其多样化。同时认为我国农村大面积地商业性金融经营的条件还不成熟，农村金融应以合作金融和政策性金融为主体。健全农村金融机构组织和完善人员聘任体系十分重要。（王晰，2010）以邮政储蓄银行和农村信用社为例，从市场竞争的视阈探讨农村金融体系的创新，其重点是要构建一个多元参与产品创新的竞争性农村金融体系。（王庆林，2010）认为需建立及引导国家扶贫基金以及由政府主导统筹农业保险的发展的体系。
从产业发展方面看：（邹新阳，2011）基于金融产业视角，通过对当前碳金融和农村金融各自发展现状及特征的分析，得出碳金融与农村金融具有互动关系。两者的良性互动需要通过设计农业碳交易品、农业碳债券、农村碳衍生品和发展农村绿色信贷。（秦秀红，2012）通过对农业产业化与农村金融创新的关联性研究，认为农业产业化发展的金融约束明显，通过政策扶持等方式，大力发展和壮大农村主导产业，对民间资金进行正确引导，使其投入到农业产业化的建设中来。
从统筹城乡方面看：（梁济昌，2010）认为需统筹城乡发展与农村金融创新，充分发挥信贷政策的导向作用，健全农村金融服务体系，加强征信体系建设，放宽融资担保政策，加强并改进金融监管，提高农村金融服务水平。（中国人民银行广元市中心支行课题组，2011）认为统筹城乡金融，我们要更加重视农村经济的特点，建立多层次、广覆盖、多元化的农村金融体系，建立“三农”贷款风险补偿的综合开发基金，建立补偿和税收减免机制。
参考文献:
[1]梁济昌.统筹城乡发展与农村金融创新[J].现代金融,2010 年第9期
[2]刘颖.我国农村金融创新与改革的路径依赖[J].金融经济，2010年04期.
[3]邹新阳.碳金融本土化与农村金融创新研究——基于金融产业的视角[J],中国软科学2011年第8期.
（一）基于对指导纲要的解读
幼儿园工作规程明确指出：幼儿园工作遵循保育和教育相结合的原则，幼儿园教师工作实施保教并重，承担保育和教育的双重任务，这也就是告诉我们，建立保教常规，抓好幼儿的保育工作是我们教师义不容辞的职责。
（二）基于对保育现状的分析
提起保育一词，大众普遍认为就是洗洗杯子毛巾、分分碗筷、刷刷厕所之类的保育员所承担的生活护理，教师几乎不参与保育活动，其实不然，幼儿园教师与保育员长期以来都在共同承担孩子的保育工作。只是我们也不难发现大部分幼儿园重教轻保，整个保育工作浮于表面，流于形式的居多，在实践工作中，幼儿保育活动的目标较为笼统；主配班教师和保育员队伍各自为政，保育目标、要求、措施均不统一；保育活动的各环节流程不清晰明确。新课程的实施使幼儿园为幼儿发展不断提供丰富的活动，幼儿的发展越来越需要处在一个保教融合的有序环境中，而我们的教师和保育员由于观念的滞后，缺乏关注幼儿发展的责任和与时俱进、主动思考的动力，固守原来的保育方式，使保育效果不明显。
（三）基于对保育内涵的思考
1.幼儿的保育常规培养是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。保育教育看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，需要我们教师的智慧引领、艺术处理，使幼儿变被动为主动。
2.幼儿保育常规的培养融合并贯穿于幼儿的一日活动之中，它能帮助幼儿逐步弱化自我中心、过分自由、干扰同伴，等不良心理特点和行为，从而使孩子适应、融入幼儿园集体生活，并积极地参与其中，渐渐得由他律走向自律，由互助走向自理。
3.幼儿的保育常规培养将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，促进他们对生活知识和社会知识技能的掌握，增强行为的目的性，并学习协调与他人与集体的关系。
4.幼儿的保育常规培养，对孩子倾听能力，理解能力，自信心的培养，能起到一个良好的作用，听清要求，理解行动，成功给自己带来自信。
二、幼儿园创新“保育”实践研究的意义
选择这一研究，本身就是一种创新。创新一词起源于拉丁语，它包含三层含义，第一，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。创新保育方式，就是随着健康概念的日趋完善以及人们对幼儿生理、心理和安全教育的深入研究与探讨而引发的。
（一）更新原有单一割裂的保育方式。用发展的眼光看问题，原有单一割裂的保育方式已渐渐不适应幼儿健康发展的需求，迫切需要我们幼教人员在抓好教学工作的同时重视保育工作，保教并重，使孩子适应、融入集体生活，并积极地参与其中，渐渐得由他律走向自律，由互助走向自理。
（二）创造幼儿健康发展所需的新的保育内容。通过幼儿园保育现状的调查分析，得出有关幼儿园保育现状的调查报告，从而结合幼儿年龄特点，逐渐确立创新保育方式的小、中、大保育目标体系，创新保育方式的主、配班、保育员“三位一体”的培训策略，创新保育方式的幼儿保育流程设计，这些都是值得我们去研究探索的新视点。
（三）改变保育观，树立“三位一体”的全新保育理念。理想的幼儿保育也应是主配班教师与保育员“三位一体”的方式，思则变，变则通，只有主配班教师与保育员真正改变观念，共同参与幼儿保育、教学活动，才能使“保教结合”不流于形式，实实在在地提高幼儿在园生活学习的品质。
三、幼儿园创新“保育”实践研究的内容
（一）幼儿园保育现状的调查分析。
在本课题研究中，我们首先对幼儿园保育现状做一系列的调查分析，通过谈话、问卷等形式对调查所得的大量资料进行综合、比较、归纳，从而得出有关幼儿园保育情况的现状分析报告，为课题研究的开展奠定基础。
（二）创新保育方式的大、中、小保育目标体系的研究。
在本课题的研究中，我们将结合幼儿年龄特点，在观察孩子的基础上，分析孩子的现状，把抽象的目标变成可操作的目标，分段落实。
（三）创新保育方式的主、配班、保育员“三位一体”的培训策略研究。
在本课题的研究中，我们将通过创新保育培训方式，形成主、配班、保育员三位一体，实现目标统一、要求统一，措施统一。
（四）创新保育方式的幼儿保育流程设计研究。
在本课题的研究中，我们将尝试把每一个保育的环节系统地联系起来，让孩子在每一保育环节有事可做，减少保育过程中的等待时间，避免因无序，而造成孩子的混乱。
《幼儿园规程》中指出，幼儿园是实施保育和教育的机构。“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。注意保教结合的原则，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。保育的目标是为了促进幼儿身体发育，增进幼儿对环境的认识，培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯。由此可见，幼儿园的保育和教育地位同等重要，保育工作对幼儿的健康成长及日后发展有着不可低估的长远影响。社会发展的趋势要求强化保育与教育的渗透统一，在教育思想教育观念不断更新发展着的今天，保育工作也需要有一个新的飞跃。不只要求在物质条件上、人文环境上的科学化，更要形成自己的特色，讲求个性的发展。为孩子们创造一个健康、快乐的童年！
参考文献
[1]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略.当代学前教育[J]
[2]车美玲等.幼儿园一日活动组织中存在的问题及改革设想.幼儿教育[J]
[3]黄桐英.如何抓住细节深化幼儿园管理.考试周刊[J]
素质教育的核心就是创新，英语教学也是如此。所以首先就要摆脱种种错误的应试教育思想束缚，否定墨守成规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的，符合中国国情、学情、教情及高考英语改革的教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言表达能力，迅速提高学生的综合英语水平，就要进行英语创新教育实践与研究。下面就从视听输入，分层输出两方面谈论一下。
一、理论依据
在外语教学多种方法中有一种教学方法叫作视听法，它以主张视听并用而得名，五十年代形成于法国，是一种以学习日常会话为主旨的教学方法。现在已利用幻灯、录像、录音和电脑等多媒体创设情景，强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，使语言材料的形、音、义、词、句、话等整体被感知，故视听法又被称为整体结构法。又由于它强调结合教学中和生活中的情景进行教学被称之为情景教学法。视听法的心理学理论是建立图像和声音相联系的条件反射。通过图像和声音的刺激反复作用于感应器官，经过一段时间之后建立起条件反射。在听懂的前提下，一旦停放录音而单独呈现图像，学生感受图像刺激后就会引起说的条件反射，即通过情景使语言与思维建立了联系。声音与图像、语言和情景相互依存，相互作用，使学生触景生情，见情而思，再通过学生具有创造性的语言表达出来，从而达到外语教学的最终目的――语言输出（用语言表达，交际）。
分层输出是在视听输入基础上的必然产物，把握好分层输出的度，会起到事半功倍的效果。这就需要教师既要按学生的心理和生理特点把教学内容分层（如机械模仿表达、理解性运用表达和综合运用表达），又要根据学生的理解和接受能力分层，一般可把学生分为：A.基础好的学生;B.基础较好的学生;C.基础较差的学生三个层次来要求。因此，分层输出充分体现了因材施教原则，它能使学生边听边思考，并对听觉、视觉所收到的各种信息进行分析、综合、比较、判断、概括，从而使学生从感性认识上升到理性认识。
二、基本要求
为帮助每一个学生在每一节课都有所收获，敢于尝试。
教师应该以目标分级和效果分层带动学生课堂学习的其他环节，保证学生的收获，激发学生的展示积极性。
首先，目标分级是指每节课目标的有效定位。这由学生的基础和教学内容的多少与难易来确定。在仔细研究教材内容和课标要求的前提下。先忽略班上基础最弱和基础最优的学生能掌握的知识和技巧，按照基础一般的学生能接受的教学内容的多少与难易为一节课的大目标。再分层要求，逐步落实。
其次，教师要正确熟练的操作电教仪器。上好视听课的关键在于教师综合素质的高低，如果教师不会或不能熟练地操作电教器材，那么，上好视听课便无从谈起。
第三是建立教学目标，这是教学设计地重要环节。视听语言输入地目的在于创设语言环境，对学生的听说能力进行系统规范地训练学习，扩大知识面，提高听说能力。因此，培养学生的听说及交际能力是视听教学的总目标，围绕这一目标建立学期、单元和每节课的具体目标，并把总目标贯穿于各个教学环节中。
第四，多种教材并用，不仅使用学校的引进教材，听力教材，还要使用课外教材：如新概念、3L、剑桥英语、洪恩英语等。使它们相互补充，有机结合，扩大语言输入的方式，提高听读能力。
第五，合理选择和使用教学媒体。教学媒体的选择与使用不会对教学产生负面影响。比如，长时间使用单一的同一媒体或不适合教学内容及学生心理特点的电教器材，会引起学生精神疲劳甚至会引起反感，影响学习效果和学习积极性。所以，教师应根据教学大纲规定的教学内容和学生的实际情况科学选择教学媒体，使多种媒体优化组合。
第六，教师要科学设计教学程序，以激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中学习，并掌握英语知识。从心里学的角度讲，学习是一个内部的心理变化过程，这种变化是随着学习内容与学习方式的改变而产生的，兴趣则是学习的原动力。因此，在教学设计上要避免单调，必要时可以选一些适合学生知识层次的内容进行辅助教学，教师设计教学程序和教学方法时，一定要遵循科学性原则。
（一）研究程序结合“商品学”和“推销学”的知识点，本文设计了实验组和参照组，具体程序是：参照组采用传统的“教学———实践”模式，实验组采用“实践———教学———实践”模式，成绩由专业老师与外聘专家相结合的方式进行评定。在实训基地的教学当中，我们可利用学生自我管理与自主经营的积极性、创造性，采取“实践———教学———实践”教学模式，分为三阶段：第一是实践教学阶段，主要安排学生到实训基地体验一段时间，获得所授课内容的感性认识；第二是理论教学阶段，主要任务是根据第一段的体验实践进行理论知识教学，让学生“知其所以然”；第三也是实践教学阶段，主要任务是强化学生理论应用能力及操作技能，力求全面提高学生的素质能力。
（二）实验方法1．实验对象。我们从笔者所执教的学校2012级市场营销专业学生中随机抽取40名同学分别作为实验组和参照组进行对比。2．实验材料。（1）教材选用北京大学出版社出版的《商品学》（第2版）和广东教育出版社出版的《现代推销学》（第2版）。（2）学生考试时使用我校营销实训超市中的商品，实验组和参照组各配有20种商品，各组中每位同学须按照我们事先指定的一种商品进行现场推销。3．实验过程。本研究把40名被试者分为实验组和参照组，实验组采用所设计的实践教学模式，而参照组继续沿用传统实践教学模式。考虑到教师的教学风格差异会影响到教学效果，笔者承担了实验组和参照组的教学，以期把实验误差降到最低。实验组的同学先到我校营销实训超市体验推销各自被指定的商品一周，然后同参照组同学一起在课堂上学习笔者所授课程的知识点，接着两组同学被委派到营销实训超市对指定的商品现场实践一个月，在这期间由本课题组教师进行学习指导。两组同学两门课程的笔试成绩由笔者进行评定；实践考试在营销实训超市进行，成绩由3名外聘专家进行综合评定。4．实验结果的评价。根据实践教学的目的和内容，笔者主要考查学生的理论应用能力，外聘专家主要考核学生的实际操作能力。各组学生的笔试成绩和外聘专家评价成绩分别设置为总成绩的50％。
（三）实验结果与讨论根据SPSS17．0．软件对两门课两组样本数据进行t测验（显著水平α＝0．05），40名同学《商品学》、《推销学》的总成绩分析结果如表1、表2所示。如表所示，在两门课的人均成绩中，实验组均比参照组要高，说明学习水平有所提高。从t检验人均成绩差值的结果可知，两门课相应的P分别为0．048和0．032，低于0．05，故可以认为两门课中的参照组和实验组平均成绩具有显著差异，实验组成绩提高显著。因此，可以认为采用新设计的教学模式有利于提高学生学习成绩。
二、实施校内实践教学创新模式的策略
教学模式改革是保证和强化教学效果的最重要环节，本文将“实践———教学———实践”营销教学模式作为研究重点，通过比较、分析和总结，提出以下实践策略。
（一）建立稳定的“全真”校内实训基地目前大多数高校尤其是高职院校采用两种实践教学模式：一是案例讨论、专题讨论的课堂教学模式，在选择案例和专题时大多数以国内外著名企业为分析对象，而学生因为没有企业实践经验以及认识的局限性，导致大企业的营销理念很难得到灌输；二是顶岗操作、毕业实习为主的实践教学模式，部分学校采用“放羊”式的管理，由学生自己选择单位，实习完后交一份实习报告就可以了事，因此，实践教学的目的很难达到。基于此，在校内建立“全真”的校内实训基地尤为必要。［4］以我校建立学生营销超市为例，学校为超市配置一些硬件设施，如固定场所、货架、空调、冰柜等，学生自筹资金并作为教学超市日常管理的主体，自主经营，自负盈亏，按照实际的公司进行运营管理，同时，专业老师及学校外聘企业界精英不时地进行现场指导。通过实践，参与的学生普遍对市场营销相关原理理解更透彻，更贴近企业实际，促进了理论知识的升华，同时学生加强了对企业运作的感性认识，意识到将来工作的不易，激发了学习的主动性，职业素质能力得到明显增强。
（二）制定适宜的实训课程教学计划本课题研究的教学模式适用于应用性、操作性强的课程，如《市场调研与预测》、《推销学》、《营销策划》、《商品学》、《广告学》、《电子商务》等。在教学计划安排中将理论学时控制在一定范围内，增加实践教学的比重，突出学生理论应用和实践能力的培养。在授课之前，可利用1－3周时间让学生到实训基地进行体验，增强感性认识；接着，由专业老师进行课堂教学；之后，到实训基地进行实践教学一个月左右，再进行成绩评定。同时，编写实践指导书，作为实践教学的依据，使学生明确实践教学的目的、内容、过程及考核办法，结合“全真”实训基地的运营管理模式，从而增强了学生学习的动力。
（三）改进教学手段和学生成绩考核方法实践教学是将理论与实践相结合的教学环节，在教学过程中须以学生为中心，以培养学生素质能力为目标。因此，实践教学在对学生成绩评定中要以职业能力考核为重点。在参照学者们研究成果的基础上将职业能力可分成以下四部分：一是专业基础理论知识，例如推销学中迪伯达（DIPA－DA）模式；二是一般能力，例如计算机应用能力；三是岗位能力，例如实训超市中的采购能力、商品陈列管理能力等；四是职业素质能力，例如工作态度、工作方法等。［5－8］针对四种类型的能力，可按照层次分析法，分别设置不同的权重进行实践教学成绩的考核。随着网络及信息技术的快速发展，通过建立网络论坛，让学生交流探讨实践教学的心得体会，教师进行点评，学生相互借鉴，从而提高学生学习的积极性和主动性。
一、引言
20世纪90年代我国推行全日制专业硕士培养的招收制度，并随后鼓励全国各大高校扩大招收全日制专业硕士研究生，旨在培养具有理论知识并具备行业或职业实践创新能力需求的高层次“复合型”人才。为加快转变知识经济的发展和建设创新型国家进程的推进，培养高理论，高创新，高实践能力的工程技术人才显得更加迫切。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件着重强调:加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位与学术学位协调发展［1］。培养面向前沿优秀工程技术人才无疑是国内各大工科院校的义务，也是国家新形势下的历史责任。1985年，华北理工大学开始招收培养硕士研究生，是河北省开展研究生教育较早的高校之一，也是河北省同时具备招生博士和硕士研究生资格的十大高校之一。研究生学院各学科的师资力量雄厚、科研条件先进、学术气氛浓厚，已形成了完备的研究生质量保证体系。拥有11个省级重点学科和4个省级重点发展学科，并建有6个省部级重点实验室和13个唐山市重点实验室，为学校研究生的培养质量的保证提供了有利的条件。学校重视研究生的教育改革与创新研究，实行学校、招生学院、学科点三级管理。目前已立项教学改革课题百余项，涵盖创新素质、教材建设、课程建设、培养管理、质量监控、导师队伍建设、生源质量等多个方面。学校始终坚持把培养高素质创新人才放在首位，鼓励研究生积极参加科技创新活动，多次在全国科技大赛等比赛中取得优异成绩。学校研究生学院成立以来，在复合型人才培养实践创新能力方面不断研究探索，努力构建适应国家经济发展的学科人才培养模式体系。
二、研究生实践创新能力培养体系构建的重要性
研究生教育代表着当代教育的最高水平，其教育培养，特别是实践创新能力的培养，不仅关系到整个国家在未来世界科技竞争中的地位，更是我国现代化建设事业进程中不可缺少的砥柱力量［2］。党的十明确强调科技创新是国家经济和知识发展过程中不可缺少的角色，并将实施创新驱动发展重大战略写入“十三五”计划中，可见国家已经把实践创新认定是国策，也是当今阶段重点发展提升内容。研究生教育是我国高层次拔尖创新人才的主要输送者，是国家整体创新水平提高的关键［3］。国家重点加大对研究生实践创新能力的培养，不断推出有利于培养提高研究生创新能力的政策，并在全国推行“一流大学，一流学科”制度，为全国高校提供充足的培养经费和机会，着重提高研究生实践创新能力，努力赶超发达国家的研究生教育水平。构建研究生实践创新能力培养体系是一项体现国家和高校重视培养研究生创新能力的决心，也是国家知识经济发展过程中必须具备的条件。可见，研究生实践创新能力培养体系重视研究生实践创新能力的培养和引导，对实现研究生实践创新能力的培养和锻炼，具有非常重要的意义，也是当今国家教育迫切的工作。
三、研究生实践创新能力培养体系的构建与实施
研究生创新实践能力培养体系是一套由多因素相互依存、相互影响，明确培养研究生创新能力的目标的体系［4］。实践创新能力培养体系是学科专业教育教学极其重要的构成部分之一。华北理工大学在研究生教育培养的长期教学实践中，重视多学科理论知识的相互渗透，注重理论知识和工程实例的衔接，对实践创新能力培养体系不断进行探索与优化。同时，给合学校多来年已形成的人才培养的一些优势和办学经验，经过多次调研和研讨，逐步为加强学生工程实践能力培养，在教学中引入更多的工程实例，并构建了与之相对应的成套教材，形成了一套具有鲜明特色且行之有效的实践教学内容与体系。学校全日制研究生实践创新能力培养体系主要包括:新型课题组的组建，课题的选择，新型双导师制度的建立，学科实践实验平台的提升，实践基地的建立。
(一)新型课题组的组建。传统课题组的组成是由各教学单位组织指派构成，该形式的特点是:强迫性、主观性、自由度小。这种形式的课题组课题相似，研究领域狭窄，极大阻碍导师和研究生思维的扩展。教育部近年来越来越强调多学科交叉，多学科融合，目的就是让研究人员不只局限于某一领域、某一研究方向、某一学科。摒弃传统课题组的制定安排，学校多次举办学术交流和学术沙龙活动，让研究人员倾听其他学科和其他领域研究的成熟或热门的理论，针对自己研究内容，寻找研究方向方法的创新点和突破点，根据自己学科研究方向的需要，自由结合，不限制某一单位，实现了全校的学术融合。例如，学校电气工程学院和生命科学学院成立了“人工脑”课题组，研究水平和科研成果都得到了很大提高。新型课题组的创建，不仅开阔了研究生的研究领域的视野，也极大地调动了学生的积极性和能动性。
(二)课题的选择。课题一般有理论性和实践性两种形式，这两种形式分别重视理论水平和实践能力。研究生若选择理论性的课题，很有可能在三年学习生活中，忙于读论文，写论文，理论水平很高，但毕业面对实际工程工作无从下手，理论和生产活动严重脱节。若选择实践性课题，那可能具有很强的实践动手能力，但严重缺乏理论知识，与国家实行研究生教育的目的相违背。学校鼓励博士生和研究生导师，注重理论知识和实践能力创新能力的结合，为学生选取理论和实践能够相结合的课题，这样既提高了研究生的理论水平，达到了国家培养研究生的目的，又培养了学生动手能力和创新的意识。在以后的工作中能够理论指导实践，实践验证理论，这样的教学培养体系何不是一种最优的选择。
(三)新型双导师制度的建立。我国专业研究生的培养制度大都采取双导师培养，即一个校内导师，一个校外导师。其目的正是既培养学生的理论知识水平，又能培养研究生的实际工程能力，为企事业单位输送“复合型”人才。但是培养过程中双导师制度多呈现于表面，实施效果不佳。学校“十三五”规划制定中，研究生学院就怎么处理好理论性和实践应用性关系的问题展开激烈全面的讨论，产生了统一的意见，并写进了“十三五”规划中。意见中指出:加强校内导师理解研究生实践创新能力的重要性，让学生能够切身实地跟随校外导师认识和接触实际工程，熟悉社会工程的环境和运行情况;着重筛选校外导师的人选，严防“虚挂名”现象的发生，并和企业导师签订学生实习协议。(四)学科实践实验平台的提升。搭建研究生实践创新能力培养的实验平台，实验平台包括硬件和软件平台:软件平台是研究生进行理论研究时实验算法仿真必然使用的平台;硬件平台是校内学生将新算法、创新点用到实际控制或验证算法有效的平台。学校自始至终一直强调实践创新能力培养实验平台的建设，但由于实验设备的老旧、器件的老化、试验平台跟不上科技的进步，实现不了新算法，创新点的验证实验，学校借整体搬迁，成立“新校区搬迁提升专项经费”近上亿元，为各教学单位购置新试验平台。新实验平台的购置，为学生提供新的试验平台，在一方面端正了学生理论指导实践的态度，另一方面极大激发了学生动手实践的热情。
(五)实践基地的建立。国家提倡研究生校企联合培养制，但是一些学校和企业为研究生提供的实践环境与资源严重不足，无法让学生真正进入工程实践环境中去，只是局限于校内硬件平台，从根本上无法满足学生对实践环境的需求。为此，校领导亲自带队走访京津冀三地知名具备适合学校研究生实践环境的企业，并与之达成校企合作协议，建立学科专业校企合作基地;企业成立高校研究生培养导师制度，切实实现真正的校企联合培养制度。近两年学校先后和天津中粮包装有限公司、传神网络科技有限公司、北京建筑材料科学研究总院、唐山轨道客车有限责任公司等知名企业签订校企联合培养协议。校企合作培养制度不仅能提升企业创新能力和技术水平，促进科研成果转化，同时也能使学校培育更多的应用型创新人才，为企业不断充实队伍，提高人才专业技术水平提供保障。以上是学校研究生实践创新能力培养体系中的重要组成部分，体系中详细阐述每一个提高研究生实践创新能力措施的具体内容，把每部分整合成模块，并采用综合考评的形式，督促和检验学生对理论知识和专业技能的掌握，细致全面地培养学生的理论水平、实践能力和创新意识。
四、结语
随着国家经济的飞速发展，当今社会对人才的综合素质、实践能力、创新精神的要求不断提高，培养研究生实践创新能力是一项充满竞争和挑战的工作。学校为实现国家京津冀协同发展战略，以服务京津冀区域经济建设、培养实践性人才为办学定位，并侧重于创新实践能力在社会生产中的应用与实现，培养具有科研能力和创新精神的复合型高级工程技术人才。学校研究生实践创新能力培养体系的构建符合学校的教学目标定位，利于促进学生综合运用知识自主学习的能力和创新创业能力的发展。实践创新能力培养体系从根本上缓解了高校师资机构单一、实践基地不足、学生创新实践能力不强的教育现状，对创建适应国家经济发展战略的工程人才培养模式有着十分重要的现实意义。
【参考文献】
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一、看图激趣，揭示课题
1. 启发谈话。今天，老师想带大家到大草原去看一看。（出示大草原视频）你看到了什么？有什么感受？
2. 看到这样的大草原，我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，想不想去看一看？一起读课题。
3. 了解敕勒。① 出示两首诗《夜宿山寺》《敕勒歌》，比较它们的不同。（作者，对仗）② 微课了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一个少数民族的名称，敕勒族又名丁零、高车、回鹘，这首《敕勒歌》，是南北朝时北方敕勒族的民歌。它是其中最广为流传的一首，还被译成汉语，收录在了《乐府诗集》里。你看，无论何时，无论何地，只要心有所想，他们就会唱起歌来跳起舞，唱着他们自己的歌，跳着他们特有的舞蹈。）
【设计意图】一开场就让同学们直观的感受大草原的壮阔、豪迈，进入情境，学生们在这样的环境中也更能体会诗歌的魅力。再用一个微课让同学们了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花费太多的时间去讲解，可谓是事半功倍。
二、 初读古诗，整体感知
1. 出示诗歌。自由读古诗，读准字音，读通古诗。
2. 检查生字。① 带拼音读：似庐笼苍茫② 学习“见”：特殊的读音，同现，出现。
3. 去掉拼音读，并朗读全诗。
【设计意图】“见”的古今读法，这是需要给学生们讲解清楚的。
三、 品读诗文，虚实结合
1. 课件出示图画，以图引出第一句诗。
① 理解阴山，敕勒川。我们看，在高耸入云的阴山脚下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（师一边说，一边板画阴山，平原）
② 理解穹庐，猜一猜。其实，穹庐就是我们所说的帐篷啊。见过帐篷吗？（生表述）敕勒族人的帐篷，可不是像我们一样临时休息的地方，那是他们的家哦！我们给了它们一个特别的名字，叫――蒙古包。
③ 小小的蒙古包底下，是一个个的敕勒人，那么，在天空这个大大的蒙古包里，又有着什么呢？（师边说边板画天空这个大蒙古包）
④ 朗读指导。
2. 学习第二句诗。
① 你看，天蓝蓝的，敕勒族人说――天苍苍。
② 无边无际的大草原就呈现在你的面前，难怪敕勒人会发出这样的感叹――野茫茫，那还有什么也是茫茫的？（出示大海，云雾，白雪图片）
③ 这蓝蓝的天空，茫茫的草地，给你什么样的感觉？你能带着这样的感觉读一读吗？
④ 牛羊长得好，这儿的人们生活得怎么样啊？（体会人们生活幸福）
3. 读全诗。
4. 听《敕勒歌》歌曲。
【设计意图】在设计时，首先考虑到二年级学生的接受能力，不宜太过深入，但也要有一定的沉淀。于是对于“茫茫”进行了一个简单的练习，以此让学生理解它们的意思。在此基础上，有针对性地进行说话练习，并以此为基点展开合理的想象，让学生们感受大草原的人们幸福美满的生活。
四、 教学生字，指导书写
1. 出示3个左右结构的生字。强调“阴、似”的穿插笔画：撇。并重点范写“野”，注意左右大小一样，左边短右边长。
2. 出示2个上下结构的字。它们有什么相同的地方？同是上下结构，都是草字头。强调“苍”的撇捺要舒展，重点范写“茫”，注意别写成左右结构。
3. 学生书写诗歌后，老师组织展评交流。
预设：写得怎么样？好的地方打上五角星，不规范的地方帮忙改正。
4. 学生再次书写。
预设：觉得哪个字写得还不够好，可在下面再写一写。
【设计意图】板书也是一个非常重要的部分，在设计时，考虑到二年级的情况，简单的勾勒了阴山和敕勒川草原，对于诗歌里的一个难点“天似穹庐，笼盖四野”，用一条曲线表明这个天，像一个大大的蒙古包，在这个蒙古包下有什么？学生们马上就能明白这句诗的含义，做到了简单明了。又因为是图画，同学们理解起来更加方便，直观。
【《勒歌》教学设计2】（仇高兴设计）
一、 谈话导入，理解课题，感受汉字
1. 课前播放歌曲《美丽的草原我的家》。刚才老师播放的那首歌，唱的什么内容，你们注意了吗？今天这节课我们要学习一首古诗，也是一首赞美草原的歌，一首北朝民歌，创作于1500多年前。（出示课题：敕勒歌）谁会读？课前老师查了资料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝时期，生活在中国北方地区（今天的内蒙古中部一带）的一个少数民族。这首诗就是敕勒族人创作的一首民歌。
2. 联系生活，拓展识字。“敕”还有“小取绷街中捶ǎǔ鍪荆。在我们汉字中像这样一个字有多种写法的例子还有很多，感兴趣的同学课后可以找一找。
【设计意图】课前播放赞美草原的歌曲，可以直观、自然地与本诗民歌体裁相联系；“敕”这个字在外出旅游过程中会遇到，适当拓展，既可以补充汉字知识，增加学生见识，激发识字兴趣，也体现了语文为生活服务的思想。
二、 初读古诗，识字写字，整体感知
了解了题目的意思，现在我们来读读这首诗。现在借助拼音读几遍课文，要把每句话读顺，把每一个字音读准。现在借助拼音再读一遍课文，争取把每一个字音读准。
1. 指名读课文。
预设：指定2～3个学生读，正音，再齐读。
2. 检查生字。
3. 这么快就把课文读顺了，很了不起。课文里有几个生字，现在老师把它拿出来，你还能认识吗？（出示： 穹庐阴山笼盖四野苍苍茫茫似见）
4. 生字不光要会写，还要写好，下面我们就来看看这些字怎么写，才能写得漂亮。 “野”，比较一下左右两个部件，（出示两个透明方框，遮住左右两边）观察一下，你发现什么？（出示左右等宽）继续看，（出示上下两条线），你又有什么发现？（出示左短右长）还要注意左边“里”字做偏旁时，最后一横变成提。“苍”字，先比较一下上下两个部件的大小，（出示两个透明方块，遮住上下两个部分）（出示上扁下高）（出示左右两条竖线）现在你有什么发现？（出示撇捺舒展）
【设计意图】识字是低年级语文教学的重点，包含两个方面：一是识，即识记字的音形义；二是写，即写规范，写端正，写整洁。本环节遵循先识后写的顺序，先借助拼音读准每一个字音，然后⑸字单独拿出来让学生识记，再让学生用自己的办法记住字形，最后从三个左右结构和两个上下结构的字中各挑一个进行写字指导，真正将识字教学落到实处。
三、 再读诗文，想象画面，熟读成诵
1. 生字都解决了，现在可以好好地来读一读这首诗了。那怎么才能把诗读好呢？（指名说）
生：要读正确、流利。
师：这是基本要求，但还不够。还有吗？生：要读得有感情。
师：那怎样才能做到有感情呢？（提示：是不是要一边读一边想象画面，体会诗人的感情？另外还要读出诗歌特有的韵味，如果能配上合适的动作那就更好了）
2. 出示整首诗。轻声读这首诗，想一想你从诗中看到了什么？
① 学生说看到大草原。师引导：诗里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么样子（重点引导体会“野茫茫”）？还看到了什么？
② 学生说看到阴山。师介绍：阴山就在今天的内蒙古中部。（出示图片）还看到了什么？
③ 学生说看到天空。师引导：嗯，诗里两个地方写到了天空（指屏幕），天空什么样子？先看“天似穹庐”，“穹庐”就是蒙古包（出示图片），作者说“天似穹庐，笼盖四野”，天空像一个巨大的蒙古包，把整个草原都盖住了。多么雄壮辽阔！你能把这种感觉读出来吗？“天苍苍”写的是什么样的天空呢？还看到了什么？
④ 学生说看到蒙古包。师引导：诗里面的“穹庐”就是蒙古包的意思。还看到了什么？
⑤ 学生说看到牛羊。师引导：哦，牛羊在哪儿呢？你看到的是怎样的画面？你是怎么理解这一句的？（引导体会牧草茂盛，牛羊肥壮）想想看，诗人看到这样的情景会是怎样的心情？（我们的草原多么富饶，我们的牛羊多么肥壮，我们的家乡多么美丽，我们的生活多么幸福！）是啊，草原这么美好，多么值得自豪啊！
3. 这首诗只有短短27个字，就写了这么多内容。现在我们好好读读这首诗。（生读）
4. 读到现在，这首诗应该能背了吧？我们来试试。请大家闭上眼睛，按照老师的提示背诵。现在，我们来到了大草原，欣赏着美丽的草原景色，我们不禁低声吟诵――（学生一起低声吟诵）；生活在草原上的牧民，看着美丽富饶的家乡，心中无比的自豪，不禁放声高歌――（学生一起放声吟诵）
【设计意图】低年级古诗教学，重在诵读，要读出诗特有的韵味，对诗意大体了解即可。本环节先让学生边读边想象草原的画面，教师结合图片，用描述性的语言相机解决诗中学生读不懂的地方，如川、穹庐、笼盖、野，引导学生体会诗人的感情，再通过范读指导读出韵味，读出感情，最后通过教师创设语言情境，引导学生有感情地背诵，将理解诗意、指导诵读融为一体。
四、 创设情境，点拨方法，迁移仿写
1. 这节课还有些时间，你们敢不敢接受一项更高难度的挑战？下面我们来仿照今天学的这首诗的样子，写一首自己的“新古诗”，当一回小诗人，好不好？在写之前，老师给大家一些帮助。
（1） 改一改：在原诗上改动部分词语或句子，变成新的诗。
我们从这首诗中挑一句来试试。出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。下面来看老师的要求。出示：
A. 大草原上不刮风的时候会是什么样子呢？请根据你的想象把下面的诗句填写完整。天苍苍，野茫茫，风（）草（）（）牛羊。
① 学生先考虑，然后指名说。
② 接着教师出示范例：天苍苍，野茫茫，风（静）草（高）（无）牛羊。
③ 学生在作业纸上完成练习，再指名朗读自己写的诗句。
B. 假如大草原上雷电交加、风雨大作，草原上又会怎么样呢？请展开想象把下面的诗句填写完整。
敕勒川，阴山下。天似（），笼罩四野。风（），雨（），（）。
① 小朋友们先自己思考，再和同桌讨论讨论。
② 师出示范例：敕勒川，阴山下。天似（黑锅），笼罩四野。风（ 呼呼），雨（哗哗）， （牛羊全部回了家）。（最后一句还可以写成：雷电交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（师解释改写理由）
③ 进一步提示：不一定写风、雨怎么样，还可以写雷声、闪电等等。出示：敕勒川，阴山下。天似（），笼罩四野。 （），（）， （）。
④ 学生在作业纸上完成练习，然后指名朗读自己的诗。其他同学点评。
（2） 仿一仿：照着诗的样子创作一首全新的诗。
① 出示要求：学着《敕勒歌》的样子，仿写一首赞美你们家乡德清县的“新古诗”。
② 出示德清县的介绍文字：德清县，位于浙江省湖州市，东望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境内有乌牛山、百梁山、乾元山、金鹅山、大家山等好多山。是经济发达、风景优美的全国百强县。
③ 再出示老师的范例：德清县，太湖南。全国百强，名闻四方。天蓝蓝，水清清，山清水秀好风景。
④ 师解释创作思路。然后引导学生阅读介绍德清县的文字。
⑤ 学生在作业纸上完成创作。写完交流，组织学生评改。
【设计意图】让低年级小学生仿写古诗，在本节课是一个大胆尝试。本环节在指导学生仿写古诗时，采取由改到创、由易到难、示范引路的训练策略，先从少量词语的替换改写入手，再到整句替换，再到整首诗的模仿创作，通过组织讨论、教师示范，循序渐进地展开训练过程，降低了门槛，增强了学生的信心。
六、 课内总结，课外延伸，鼓励写诗
1. 这节课你觉得有意思吗？你觉得最有意思的事情是什么？
2. 总结诵读古诗的方法：读出节奏和韵味，想象画面体会感情，还可以模仿诗的样子创作自己的新古诗。
3. 有兴趣的同学在课后可以继续学习仿写古诗的方法，写作自己的“新古诗”，争做小诗人。
【设计意图】本环节意在让学生通过回顾学习过程，进一步明晰学习和诵读古诗的方法，巩固诗歌仿写的感受和经验。
【综合点评】
古诗教学贵创新，同课异构重践行
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头两句交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句用“穹庐”作比喻，说天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后三句描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概括力极强。如果也用诗来解读这首民歌的特色的话，那就是：北朝民歌鲜卑族，天野相接景壮阔。水草丰盛牛羊肥，动静色彩形喻说。
浙江省德清县清溪小学房秀芳和江苏省淮安市深圳路小学仇高兴两位老师用清溪小学二年级在读学生，对《勒歌》的同课异构教学，各具特色，给小学古诗教学带来了扎实有效、践行创新的课改新风。
房秀芳老师把教学的重点放在对诗的意境的感悟和对诗的想象上，让学生在不同的朗读中感受草原的美，体现出了阅读感悟的浙派古诗教学中清新婉约的别致风采。同时并能把识字写字教学落到实处，做到在具体的语境中理解词语、感知诗意，把诗人描写草原壮美的“实景”和读者大胆想象的“虚景”结合起来进行范读、引读、品读，教师的主导作用和学生的主体作用都得到了较好的发挥。美中不足的是，分组合作学习中的实效还需进一步强化。如果用诗来概括地点评的话，那就是：识字写字落实处，词语理解不离句。 整体感知明诗意，虚实结合品读悟。想象草原壮阔美，指导朗读示范扶。图文并茂生为本，分组合作应强助。
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0339-02
社会实践是人类有目的的改造世界的感性的社会活动，在社会实践过程中人类主观能动的改造客观世界，在改造世界的过程中进而发现客观世界的发展规律，按照客观规律指导新的实践以顺应人们的主观需要。在大学生中开展社会实践是培养高素质人才的需要，同时也是大学生思想政治教育的有效形式。研究生社会实践是大学生社会实践的一个组成部分，同时也是大学生较高层次的社会实践行为。研究生社会实践在发掘学生创新能力、丰富学生课余生活、提高研究生综合能力方面起到了关键的推动作用。同志在谈到高等学校教育时强调：学生培养单位要注重学生综合能力的提高，要使学生全面发展、均衡发展，要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
一、研究生社会实践的特点、形式
研究生社会实践具有不同于本科生社会实践的特点，首先，研究生社会实践的参与群体不同。参与研究生实践的有硕士、博士甚至还有专业的导师队伍，这在一定程度上保证了社会实践的实效性。在沈阳农业大学以往社会实践实施过程中，由研究生和导师组成的支农服务团深入田间地头、指导农民实践、解决实际问题深受当地政府和农民朋友的欢迎。其次，研究生社会实践系统更复杂。研究生是知识的创造者，要发挥自身专业优势，以服务地方经济参与课题研究为主要突破口。在研究生社会实践过程中往往有更新、更专业的理论知识指导实践，同时研究生在校期间受过良好的科研训练，能够在参与实践过程中更敏锐的发现问题并能通过团队协作找到解决问题的途径。第三，研究生组织社会实践目的性更强。与本科生只是简单地以接触社会、了解实际不同，研究生社会实践往往能深入社会，感受社会呼吸。通过在校接受科研训练、系统学习，研究生找到社会需求与科研研究的切合点，通过社会实践的途径把自己所学应用的实践来检验自己的研究成果。第四，研究生社会实践具有团队协作意识。经历过本科阶段的学习，有的甚至有过社会工作经验，研究生在开展社会实践过程中有明显的团队协作意识，他们分工明确、责权明晰、服务到位、保障严密遇到问题沉着冷静、理性面对表现出了良好的素养。
研究生社会实践的形式，笔者将其分为三种。传统组织型，这种模式主要是指延续本科生社会实践模式，研究生教育管理部门利用寒暑假、周末组织学生到某个地方以参观考察接触社会为主的社会实践模式。自我实现型，这种模式包括：通过前期征集社会实践优秀方案，让研究生自发的组织实施社会实践；研究生在校期间主动承担社会研究课题，在导师的指导下完成某个项目；在校期间参与研究生“三助”活动；以勤工俭学为目的的家教、培训、兼职等。探索创新型，主要是通过多种形式把握时代脉搏、紧跟时代步伐、寻找社会热点与研究生课题的切入点，并在最大程度上使研究生深入社会、了解社会、服务社会。
二、高校研究生社会实践方面存在的不足
1.保障体系不完善。通过笔者前期的调查，各高校在开展社会实践方面没有完备的保障体系，在条例制定、奖惩督促、安全保障方面还有欠缺。
2.活动形式单一。各高校在开展社会实践时往往为应付检查，在暑假前统一组织学生集中开展实践，以参观考察或走访调查形式开展。
3.经费划拨不明晰。社会实践经费在各高校经费组成中往往是学生活动经费的一部分，没有单独的社会实践经费，这在一定程度上制约了社会实践活动的深入开展进而也影响到社会实践的成效。
4.积极性不高。由于奖惩制度的缺失或是经费上的支持不足，研究生在参与学校组织或院系组织的社会实践时往往表现的积极性不高，有的高校甚至强行规定社会实践的内容和地点，这在一定程度上影响了学生的积极性。
5.创新性不够。由于缺乏实践基地和必要的保障体系，高校在开展实践时往往创新性不够，每年按照团省市委的规定内容开展活动，不能结合学校特色和专业实际。
三、研究生社会实践在提升研究生综合能力方面的作用
1.有助于研究生培养团队协作意识。目前研究生群体独生子女居多，从小一个人独立完成一项工作，群体协作能力较差，参加社会实践可有利于研究生养成团结协作，群策群力完成特定任务的能力。
2.有助于研究生接触社会开阔视野。研究生毕业后毕竟要步入社会，往往社会现实会让刚毕业的研究生手足无措，参与社会实践深入了解社会，是社会实践的基本功能，无论作为参观考察式的社会实践还是岗位见习式的实践都有助于研究生接触社会，开阔视野。
3.有助于研究生锻炼发现问题解决问题的能力。在参与社会实践的过程中遇到的问题，他们会首先思考发生问题的根源在哪里，进而通过团队协作寻找解决问题的方法。
4.有助于增强研究生与社会交流沟通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的领域，相对视野范围是缩小的，要拓展他们的视野就要促使他们更多的接触社会、融入社会、进而更好地服务社会。研究生在社会实践过程中用语言与社会人打交道、从专业视角看待问题、科学缜密的思考问题的方法，在此过程中他们把自己推向了社会，感知社会律动，把握时代脉搏，紧密与社会实际连接在一起。
5.有利于研究生科研选题的展开。由于研究生在读期间要选定自己的科研课题进行研究并作出一定的科研成果和结论来完成论文，所以社会实践给以他们一个很好的发现问题、选定科研方向的机会。在研究生社会实践基地里他们会要到很多现实的问题，这些问题有些是之前科研理论和实验可以解决的，但有些则是当前发现的比较棘手的问题，这就有利于研究生根据工农业生产需要选定自己的科研方向进行研究。
四、坚持制度创新、丰富实践形式，全面提升研究生综合能力
社会实践是解决研究生培养和社会需求脱节的良药，沈阳农业大学在开展研究生社会实践过程中注重总结经验——在原有社会实践模式基础上探索新模式；发挥优势——依靠农业特色学科助力当地经济发展；搭好平台——充分挖掘学生自身潜能提高综合能力；营造氛围——在全校研究生中形成锻炼成长我争先的氛围。
1.坚持制度创新，为社会实践的有序开展保驾护航。以沈阳农业大学研究生院的社会实践为例，我们在工作制度设定中做到三个不拘泥于，注重在实际中解决问题。三个不拘泥于即：时间不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走访调查、人员不拘泥于特定的学生会干部。我们在实际运作按照大学科组成团队，分专业组建小分队，按兴趣划分服务组，着重在服务当地经济和解决农业生产实际问题上下功夫，让学生在实践中发现问题、研究问题、解决问题。
在指导思想上，我们坚持一个中心，两个依靠，三个着重。学校研究生社会实践提出以提高研究生综合能力为中心，依靠强有力的导师队伍、依靠研究生社会实践保障体系，着重抓好研究生社会实践基地的建设、着重用正激励机制提高研究生参与社会实践的热情、着重拓宽研究生社会实践的渠道并以此为切入点促进研究生择业和创业业观念的形成。
此外学校还积极通过为社会实践调研课题立项、设立研究生社会实践“种子基金”来激励广大研究生参与社会实践的热情。
2.丰富实践形式探索学术实践与社会实践的双核驱动模式。通过创办“研究生学术交流超市”来创新和拓展社会实践的形式，促进学术实践和专业交叉，增进专业间的交流与融合，为研究生未来择业和人生规划拓展发展空间和途径。在总结经验的基础上，结合学校研究生社会实践开展的具体实际，依托学科专业特色，我们提出要在校内开展特色“学术实践”模式和校外开展常规“社会实践”的“双模式”社会实践新思路。
所谓校内“学术实践”是在校内探索开展的社会实践的新模式——“研究生学术交流超市”。将先进的商业理念与研究生学术活动紧密结合，在学科专业、学术方向、实验室等层面定期开展的专业“读书报告”、“学术交流”、“实验报告”以及学校不定期举行的高层次专家“学术报告会”基础上，定期开展全校性的“硕士沙龙”、“博士论坛”活动，开设“研究生学术交流超市”。“超市”开辟了研究生素质提升的第二平台，做报告的同学通过报告内容的选取、报告的讲解、问题的发现与解决，切实为研究生的综合表达能力、逻辑思维能力和发现解决问题的能力提高提供了平台。
在校外，我们在做好常规社会实践工作的同时还探索了社会实践的新模式——“研究生素质拓展学堂”，学堂通过开设一系列符合研究生需求的形式多样、全面深入的素质训练课程，引导和帮助广研究生完善知识能力结构，提高综合素质，从而满足学生素质拓展的需求，满足社会和时代的需要。让研究生在毕业前就能得到相关专业机构的认定，夯实就业基础，提高就业砝码。
参考文献：
[1]程翠玉.推荐研究生社会实践工作培养高层次创新人才[J].学位与研究生教育，2010，（2）：30.
摘 要：针对目前高校生物制药专业教育教学方法存在的问题，基于生物制药专业的特点，结合浙江工业大学生物制药专业实践教育现
>> 大学生创新能力培养新模式的探索 材料类专业拔尖创新人才培养新模式的探索与实践 多模式培养大学生实践创新能力的探索与研究 中职机电专业工程实践创新模式的探索与研究 校企协同创新模式下创新人才培养探索与实践 基于创新能力试点班的拔尖创新人才培养模式研究与实践探索 石油企业国际化人才培养创新模式探索与实践 工科大学生数学创新实践能力培养模式的探索与实践 开创服装纺织人才实践创新能力培养新模式 汽车类专业实践创新能力培养新模式 基于高职学生创新能力培养的社团模式的探索与实践 基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践 宁夏大学电气信息类学生创新能力培养模式的探索与实践 新的物理实验教学模式下培养学生创新能力探索与实践 大学生科技创新能力课外培养模式的探索与实践 面向实践与创新能力培养的程序语言多元化教学模式探索 大学生创新能力培养模式的探索与实践 整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践 大学生创新实践能力培养研究与探索 开放性实验创新能力培养新模式研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] 蒋春露，刘琼，王勤.大学生村官“水土不服”问题及对策[J].西南石油大学学报：社会科学版，2011，13（5）：37-42.
[3] 刘瑞江，张业旺，于小凤.制药工程专业生产实习模式探讨[J].时珍国医国药，2009，20（7）：1735-1737.
