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这个阶段是高三复习用时比较多，也是较为花费大力气的阶段，切不可走马观花，掉以轻心，这是整个高三复习阶段的重要时期。这一轮复习要解决的问题是：1、对于课本上的每一定义、定理、公式都要熟透于心，理解它的本质、变化及应用。2、对于课本的典型问题，既要掌握解答方法，又要思考它的变形、拓展，还应当注意它的应用。3、知识网络的形成，解题小结论的的提炼，一些解题漏洞的防范，解题思考方式的总结。
这一轮复习，要以考纲为中心、教材为主、结合资料。这一阶段的训练以通法通性题为主，课外训练以选择和填空为主要训练方向，力争解决学生在选择和填空的速度与准确性不高的问题，对偏题、怪题进行大胆删减，使学生打下坚实的基础，提高学习的兴趣和信心。
第二轮复习 专题过关 提升重点知识综合能力
在第一轮复习的基础上，有针对性地对重点章节、重点知识、常用技巧、思想方法进行性针对性地复习，更能提高数学备考的针对性和有效性。在这一阶段，锻炼学生的综合能力与应试技巧，不重视知识结构的先后次序。主要对“三角函数、概率统计、立体几何、解析几何、数列与不等式、导数及其应用”六大板块进行复习，尤其应重点放在“三角函数、数列、概率统计、立体几何（理科向量法）”。一般来说，试题这部分考查比较平和，要求大多数考生能过关。在此基础上，提高学生“配方法、待定系数法、数形结合法、分类讨论法、换元法”等方法解决数学问题的能力。
第三轮复习 综合模拟 训练考试应对能力
在前两轮复习的基础上，为了增强数学备考的针对性和应试功能，做一定量的高考模拟试题是必要的，也是十分有效的。该阶段需要解决的问题是：1、强化知识的综合性和交汇性，巩固方法的选择性和灵活性。2、检查复习的知识疏漏点和解题易错点，探索解题的规律。3、检验知识网络的生成过程。4、领会数学思想方法在解答一些高考真题和新颖的模拟试题时的工具性。 转贴于
这一轮复习以模拟试卷为主，一定要注意试卷的仿真性，以近三年本省的试题为主要选择，把握好试卷的难度和梯度，掌握好考试时间的分配，包括答题卡的涂填，考试用具的要求，使学生具有身临其境的感觉。
考前一个月内，还要注意以下几点：
1、重视对选择题、填空题的训练。选择题和填空题是整份试卷的基础，这部分试题得分高低，直接决定了整套试卷的基础分，它的分值占全卷的1/3，主要考查基础知识和基本技能。在这部分的训练中，以又快又对地找出答案为目的，教会学生用数形结合、特殊值法、排除法等技巧找答案，节省时间，切忌“小题大做”。对艺体类考生的文化课辅导，更应以此为主攻方向。从近几年高考实际看，选择填空题难度不大，得满分的不少。因此，给我们增强了信心。
一、发挥学生在复习教学过程中的主体作用
充分发挥学生在复习过程中的主体作用,应侧重从以下几方面操作：教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”，从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺;教学不平均使用力量,要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标,借助基础知识为载体,侧重于能力的训练。总之,整个教学的部署,从学生所需、所求为基本出发点,这样才能体现学生主体作用的发挥。突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。学生主体作用的发挥,很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有效。首先,给学生腾出自学课本的时间,坚持每章复习之前,发给学生阅读思考题为其导读,用思考题激发学生边读边思考;讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字,进行精读。其次,给学生开辟课堂活动的空间,尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时,便设计若干阶梯式的思考题,指引学生自己分析解题思路,展开讨论。
二、激励学生在学习思考时发挥主动精神
激励学生在复习中发扬主动精神,笔者在实践中感到以下的运作比较成功。在基础复习的训练阶段,就穿插若干启迪思维的“踮脚题”,鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子,踮踮脚,跳一跳,把它摘下来,不要胆怯,更不要自暴自弃。开始时,可能多数学生无所适从,教师应先做适当提示,激励他们挖掘潜能,开辟思路。渐渐地多数人习惯了,发展到后来,一般学生提高了兴趣和信心,面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。学生信心和兴趣的提高,重要的还应归结于教师坚持做到训练精选,每练必评,评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法,既强调学生对化学现象进行形象思维,又引导他们学会抽象思维,不断强化思维品质。日积月累,在潜移默化之中,学生的能力和素质就会得到提高。
三、把握复习内容,形成“三点”构织网络的化学知识体系
复习开始,我们就将复习计划印发给学生,这份计划确定了首轮基础知识复习的安排,以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目,统摄各册课本,把各章分别纳入包容它的大块之中,形成知识构架编排复习体系,但仍以课本为依托按章复习。每章教材复习之初,又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生,使其成为贯穿全章复习始终的脉络。所谓难点,指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。考试复习容量大、内容广、时间紧,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我们注意从学生认知的实际出发,舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫,以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通,统摄自如,启动灵活。
四、讲究复习策略
化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系:落实知识与训练能力;统一要求与分层指导，广集信息与限量用题。
（一）正确处理好落实知识与训练能力的关系
在复习训练中,如何针对考试题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢?我们采取的策略是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。在基础复习阶段,我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过,每当要求学生系统地钻研课本时,很注意指导学生怎样自学:每当要求学生掌握知识要点和知识规律时,很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时,又强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。
（二）正确处理好统一要求与分层指导的关系
化学考试的考纲和考卷,对于每个考生的要求都是统一的,然而,一所学校、一个教学班里,学生的化学水平有高有低,因此考试复习不可能也不应该一刀切。对此,我们采取的策略是“整体要求,分层指导,抓住两头,带动中间”。每个复习阶段,每一知识单元,我们都提出教学目标,从中等程度的学生水准出发,安排复习时间和内容,规定训练题量;统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己,努力争取达到复习目标。然而,面对不同层次的学生,对其达标程度和训练量,不作统一的规定:个别辅导时,侧重于抓强、弱两头的层次。
语文的本质就是生活，现如今，大家都崇尚快乐生活，因此，小学语文教学也不想注重快乐教学，研究各种教学策略以便得到快乐教学的目的。作者通过多年的教学经验，总结了如下提高小学语文教学水平的策略方法。
一、突出学生的主体地位
现如今的小学语文教学必须突破老师讲、学生听的老观点，而改变该观点的最有效的方法便是努力引导学生参与学习过程，而该过程的关键便是老师要突出学生的主体地位。素质教育我们已经实施了许多年，而它的本质也是要努力发挥学生的主观能动性，积极引导学生参与教学过程。在这个过程中促进学生快乐成长也是素质教育的灵魂所在。
在教学中老师要积极主动的引导学生参与教学，营造好的教学气氛，让学生乐于参与其中，加强讨论，这样便提高了学生的热情，学生的学习欲望也被激励起来。例如，老师在教授学生《美丽的公鸡》一课中，时刻抓住课文揭示的深刻道理：“外表美是单方面的，美不美还要看能不能帮助别人”这一主线，充分发挥潜移默化的美感作用，引导学生积极参与思路。
二、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，这句话已经被无数人进行使用，可是真正能做到兴趣教学、兴趣学习也不是件容易的事情。尤其是在小学语文教学中也是如此。小学语文新课程标准中都提到了学生的学习兴趣问题，提高兴趣有助于为学生创设良好的自主学习情境。老师必须在教学中努力调动学生的兴趣，让学生充分感觉到自己的进步，做到乐于学习。
因此，老师在课前不但要备课，还要考虑学生，考虑每个学生这节课如何让其参与其中，联系学生实际，激发学生学习的乐趣。让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中积极思考，主动发言，从而使课堂教学真正成为学生自主学习、勇于探究的过程。
三、教学方式多采取合作学习
教学方法多种多样，但采用什么样的方式能够满足现如今独生子女居多的小学生，便成了老师需要思考的地方。独生子女普遍存在集体观念不强，如何让他们提高集体观念，如何了解团结协作的方式，这个问题已经讨论了很多，笔者认为，采用合作学习教学方法，有助于培养小学生的人际交往能力。在小学语文教学过程中，让学生多参与，多合作，多交流，才是正确的方式。如在学习《将相和》这个故事时，就可以让学生凡人一组，进行表演。在学会内容的同时，也是对人际交往能力的培养。这样，学生便会觉得自己更加重要，成绩感，自豪感便都有了，这样便更好地提高了学生学习的积极性。
四、开阔学生视野
开阔写作视野也是提高教学水平的有效方法。增强学生的阅读量是开拓学生视野的一个方式，让学生多读一些古今中外的文学，不但开拓学生的视野，也能让学生对小学语文课有独特的见解，增强学生的认知能力。从课本走出去，参与实践是另一个开拓视野的好办法，实践出真知，这点很重要，只有学生脑子里有了更多的素材，才能写出更好的文章。多读、多写正是学好小学语文的最正确的方式。
五、开展课外活动
课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展课外活动，不但锻炼了孩子们的身体，还打开了学生的学习思路，同时让学生认识到学习是件快乐的事情。同时，学生参加课外活动，还能养成合作团结的好习惯，为以后建立团队精神打下了基础。课外活动还包括让学生自己创造一些作品，这样便能增强学生的创新意识，将自己的作品投入报社、电视台等，还能增强学生的自信心。实践活动便是发挥学生的主人翁精神，造性地开展工作，为不断创新奠定良好的基础。
六、适时创设情境
适时创设情境，是一个老师能力的体现，也是一个老师努力进取的方向，如果能够很好的进行情境创设，便能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，便会呈现每个学生乐于学习、主动参与的完美场景，这是每一个老师和家长最愿意看到的，在轻松中学习，效率自然提高。例如，当学生第一次读课文后，很多地方不懂，产生很多的困惑，这个时候老师要抓住时机，和学生互动，或者采用提问的方式，或者采取讨论的方式。当学生的认识有分歧时，常常是组织学生进行讨论和辩论的极好时机；当学生读懂课文并掌握后，是进行语言转换训练的恰当时候，等等。
七、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是提高教学水平的关键，尤其是小学语文教学，老师和学生年龄差距比较大，大多数学生都会对老师有恐惧心理，因此，就要老师学会去关心学生，让学生体会到老师的和蔼，体会到老师的关心，自然变拉近了老师和学生之间的距离。这个过程对老师的要求比较高，老师要了解每个学生的兴趣爱好，了解学生的道德表现，等等，使教学过程成为一种高尚的道德生活和人生体验。例如，很多学习不是很好的学生总觉得老师不会关心他们，因此，作为小学语文老师，一定要更加关注并关心这些学生，让他们体会到老师的关心，进而便会更加努力的学习。因此，老师只有改变角色，与学生一块讨论，时刻以学生为主，努力调动学生兴趣，采用更加有效的教学方式激发学生的学习热情，才能做到乐学。
八、教学内容综合性
综合教学内容，才能让小学语文教学看上去更丰富，才能让学生感觉知识的重要。因此，小学语文课程教学必须往综合性方向发展。首先，在课程内容上，要体现时代性和运用性。其次，在课程目标上，结合知识技能、过程方法及情感价值教育。只有这样才是对小孩子最好的帮助，对他们未来成长都大有裨益。
九、创新意识的培养
很多小学语文老师不重视创新意识的培养，这是非常不对的。创新意识的培养对于孩子的发展非常重要，小学语文要创新，教学方式，教学手段更要创新，在小学语文的每个教学环境中，我们必须贯穿创新理念，给学生自由发挥的空间，为孩子们未来独立完成各项工作打下坚实的基础。
总之，小学语文教学非常关键，如何提高小学语文教学水平的方法很多，针对每一堂课，每一个学生，老师都要有比较合适的策略方法，调动学生积极性，在学习的过程中，不断提高学生素质，并注重每个学生知识的培养，最终实现落实新课程理念的目的。
参考文献：
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课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学。我认为，保证学习语文课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为可从以下方面努力提高课堂教学效率。
一、提前布置学生预习
小学语文课程标准明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
二、坚持教师的主导作用和学生的主体作用
著名的教育家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生也指出，教师的责任是“教学生学”；教学改革家魏书生教改的核心经验也是教师应坚持指导学生自学。由此看来，教师在教学中的作用是”指导”。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生.在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意赅、能解决学生的疑难问题。在教学过程中不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法和保证练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习巧妙地搭配起来，才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会。学生是受教育者，是主体，他们和教学的成败息息相关，因此他们应该成为学习的主人。然而学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，所以教师要让学生“学会学习”，就必须进行学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。做到了这些，课堂教学效率才可能稳步提高。
三、进行有效提问，提高课堂教学效率
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
四、灵活处理教材，优化课堂教学
教师上语文课，首先当然需要对教材作一番处理、而为何灵活处理当然颇有讲究。如新课的“开启”要扣人心弦。可用之招：其一是巧设悬念、激发兴趣。让同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，生动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。其二是活变题目，以点带面。加深印象，这样点面结合，既注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。其三是创设情景、酝酿情感，为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪。
五、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
游戏的教学目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏”，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学方向。每一节课，每一个游戏的设计都必须围绕教学目标，服务于教学目标，为教学目标服务。在制定教学目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合，充分考虑学生的学习兴趣、知识水平和经验积累，以学生为本，将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教师应该明白在这堂课中英语教学的五大基础板块（即：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识）如何起到应有的作用，怎样围绕该目标运用新课程理念设计游戏。教师在正确定位教学目标的过程中，应让教学目标“四体现”即体现学生、体现任务、体现发展、体现人文。教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。在教学目标设计时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。我们的教学应面向全体学生（包括上、中、下三个层面），每一堂课、每一个游戏目标的设计都应让学生有所收获、有所提高、有所发展。
二、立足语音、语调正确，确保游戏教学的科学性
对于初学英语的小学生来说，英语的发音是至关重要的，不规范的发音将会给他们以后的英语学习带来严重的不良影响。游戏运用于英语教学的目的是为了让原本比较陌生呆板的语音转化为能够被学生所接受的熟悉活泼的语言，教师不应存在着片面的功利思想， 本末倒置地夸大游戏指导语的语音趣味性。保证英语语音、语调的准确性是小学英语课堂中运用游戏进行教学的必要前提。游戏的运用更多的是为了培养学习者对英语语音的亲和力，教师应该在语音、语调方面给学生做好榜样和示范， 切不可为了追求新奇有趣的效果而本末倒置。在组织游戏的过程中， 教师应每时每刻提醒自己英语语音、语调的正确性，把语音、语调的准确性放在第一位，发音时要注意保持语音、语调的准确性，发音后要检测语音、语调的准确性。语言是游戏顺利进行的指示载体， 教师应通过规范的语言来表述游戏规则及其注意事项， 运用规范语言来评价学生的行为， 并且通过规范的语言来规划游戏进程中不可预期的课堂情境。教师应在正确发音的基础上，通过游戏来强化和巩固知识，从而增强游戏的科学性。只有建立在准确性的基础上的教学游戏才能被赋予有意义的价值。
三、立足朴实、关注落实，确保游戏教学的实效性
我们发现很多课堂教学被一系列能调动学生兴趣的游戏充斥着， 如果说这些游戏真地促进了学生基础词句的掌握， 那倒也无可厚非， 但绝大多数的游戏都是热闹非凡， 成效不佳。游戏是教学的一种形式， 一种手段， 组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际的情境，激发学生的学习兴趣，让学生更容易接受教学内容。如果只是为了兴趣而游戏，如果只是为了热闹而游戏， 或者干脆只注重形式而忽视了基础内容， 本末倒置，随心所欲， 那么再漂亮的形式也只是花架子。我们提倡学生在轻松愉悦的环境中学习， 提倡学生在符合他们心理特点的教学活动下学习， 然而这种学习必须有个“ 度”。这个“ 度”就是基础词句的掌握。教师一定要把立意放在“ 每个学生都能学会”上。如果经过一堂又一堂的英语课之后， 他们并没有学会什么，并不会真正地学以致用，只是徒增了几个游戏的样本，那么他们对英语本身的学习兴趣是不可能长久维持的。在游戏教学中，教师应高度重视课堂操练的功能，应认真反馈基础词句的掌握程度，应将语言运用的基点定在基础词句上，引导学生在基础词句的学习中逐步发展基础知识的运用能力，以确保每一名学生都能真正学会。只有学生真正学会了， 他们才会建立学习自信心， 他们才会有继续学习的不竭动力和欲望， 他们才有可能真正获得心理兴趣， 才有可能把学习兴趣变得越来越浓。所以在游戏过程中， 我们必须以立足朴实、关注落实，确保基础知识的扎实掌握，确保游戏教学的实效性。
一、听课中的不良学习习惯和方法：
观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略：
从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1、预习后再听课
“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2、学习活动与教学活动同步
在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3、学会听方法，提高解题能力
“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
4、主动暴露自己的思维活动，提升思维品质
“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动（体现在教材中）、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。
因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
5、重视小结，优化认知结构
按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课知识系统化网络化，强调知识间的关系，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时，同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。
语法翻译法、直接法、听说法和交际法是外语教学活动中常用的四种教学方法，它们分别在各个时期的外语教学中都起到了极其显著的作用。本文通过对四种外语教学方法在教学中优缺点的辨析，旨在探讨如何提高高校外语教师的教学水平及外语课程的教学质量。
一、四种英语教学方法的内涵
（一）语法翻译法
语法翻译法在文艺复兴之后的拉丁语教学中初具雏形，自19世纪40年代到20世纪40年代一直统治着欧洲的外语教学，至今世界许多地方还在广泛使用。语法翻译法深受机械语言学的影响，用母语来教授外语。语法翻译法的教学目标就是要准确、快速地阅读和翻译用母语所写的文章，主要的课堂活动就是教师逐字逐句地朗读课文，分析讲解文中每个词的意义、语法形式和句子结构，并做标准翻译。学习者死记硬背这些句子结构和词汇，并完成课后体现这些知识的练习，再做从母语译成外语的练习以巩固课文学习。
教师是教材的控制者，为学生提供所有语言输入。学习者是教师被动的倾听者，完成所要求的所有语言任务。课文、语法解释、词汇表、课后练习都是按照从易到难的次序来安排，大纲中所有构造和词汇项目都受到同等的重视，从而占用同样长的教授和练习时间。
（二）直接法
19世纪80年代一场外语教学改革蓬勃开展了起来，直接法应运而生。它使外语语言的学习过程更接近母语语言的学习过程，主张用外语语言进行会话、交谈和阅读来学习外语。直接法认为语言是一种技艺、技巧和习惯，口头语言是根本的，书面文字是派生的，句子是语言交际的最小使用单位[2]，语言的学习主要靠习惯的养成，靠大量的重复练习和模仿。
直接法的教学目的在于：使学习者使用外语时，要做到外语形式同客观表象直接联系，而不是经由母语形式这个“中介”。教师在课堂上基本上只用外语，在外语与事物之间给学生建立起联系，让学生先掌握外语实际材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习，学生以模仿为主再做大量的练习。
（三）听说法
听说法产生于第二次世界大战爆发后。听说法受到了行为主义心理学的影响，利用了结构主义语言学家的研究成果，同时继承了直接法重视语音和口语教学的思想和方法，并重视句型操练。如同前两种教学法，它也把句子作为语言描写的基本单位，并把句子分为不能再分的直接成分，看各个成分是否相互匹配，从而可以描写语言的形态学和句法学的结构。
听说法认为，教师不论是通过所选材料还是自己使用外语，都要提供外语的正确模式。教学把外语材料以句子为单位排列，通过句型操练来记牢对话和句子结构，以便使学习者做出正确的外语反应。不鼓励学习者自行使用外语，以免出错。在句型操练中更重视学习如何做出正确反应，而不是如何表达意思。
（四）交际法
20世纪70年代，随着“以学生为中心”的教育理念的确立，促生了英语交际法。在交际法看来，语言的基本单位并非只是语法和结构特征，而是体现在话语中的功能和交际意义中的范畴。对于语言学习，在很多方面如同母语习得，是一个创造性的构建过程。另一方面，外语学习是技能的培养，学习者先学语法和规则等基础知识，再在交际中使用这些知识，从而达到在自然交际中自如应用。
交际法认为，教师应根据学习者的需要或他们将来要从事的工作而进行的言语活动来确定教学目标，并创造出符合现实的外语实践活动进行教学。教学材料必须采用真实的语言结构和真实的环境，来帮助学习者掌握在适当的语言环境中应使用的语言结构。支持学习者在学习中积极应用外语进行实践活动，不担心学生出现语言错误，坚信这些错误会在今后的语言交际中逐步改正。
二、四种教学方法的利弊
（一）四种教学方法的优点
1.语法翻译法：语法翻译法是外语教学中历史最久的一种教学方法，它通过母语的翻译和比较，使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。语法翻译法使用方便，容易测试学生，不需要什么教具和设备，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。因此，直到今天，在某些学校外语课上使用翻译法的仍然相当普遍,特别是在教师英语水平不高，缺乏专业训练的一些学校更是这样。
2.直接法：从直接法的理论构建中可以看出，“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。直接法一方面重视活用语言，重视语音、语调和口语教学，另一方面注重模仿、朗读和熟记等实践练习,这些都有助于培养学生的听说能力,培养学生的语言熟练技巧,培养学生的语言习惯。直接法还重视使用直观教具,这有助于吸引学生的注意力，加速外语和客观事物的直接联系,激发他们学习外语的兴趣和积极性。而重视以句为单位的外语教学，也是直接法培养学生运用外语的能力的有效手段。
3.听说法：听说法把听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练，最终能把听到的外语用口头表达出来。听说法重视听说训练，这使学生在外语学习的初级阶段，根据有限的材料就能流利地听说外语,容易学到比较自然的外语语音、语调。强调外语教学的实践性，要求熟练掌握句型,在对比语言结构的基础上找出难点，听说法同样有利于学生学习和掌握外语。
4.交际法：社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务的。服务于社会交际活动是语言最本质的功能。交际法的优点是：注意语言的运用能力，培养学以致用47的意识,强调学生的主动性和相互作用,这有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。交际法仅传授有关而且必需的语言知识,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。从长远观点看，交际法是建立在与实际用法十分接近的基础上的，因此它教给了学生实际生活中应用语言的适当技巧。
（二）四种教学方法的局限
1.回归课本阶段（从4月份起到4月底，30天左右）
今年来的中考试题安排了较大比例（70%以上）的试题来考查基础知识和基本技能，其特点是覆盖面较广，起点低，许多试题源于课本，在课本中能找到原型，有的是对课本原型的加工、组合、延伸、和拓展。因此，复习中要紧扣教材，夯实基础，同时关注新教材中的新知识，对课本知识进行系统梳理，形成知识网络，同时对典型问题进行变式训练，达到举一反三。触类旁通的目的，做到以不变应万变，提高应变能力。在这一阶段，建议考生应把巩固基础知识，基本方法，基本技能放在首位，首先对各章节进行系统复习，查漏补缺，不留知识盲点。强化巩固重要的、易错的、易混淆的知识点，完善自己的数学知识体系，努力掌握解题的方法和规律。
2.专题训练阶段（5月中上旬，20天左右）
根据历年中考考试题命卷的特点，精心选择一些新颖的有代表性的题型进行专题训练。选题要增强知识点之间的衔接，增强试题的综合性和灵活性。通过专题训练提高自己对数学问题的阅读与概括能力，分析问题和解决问题的能力。建议同学们从以下几个方面收集资料，比如市场经济、人文社会、环境保护、学科交融、方案设计、操作决策，突出科技发展，考查应变能力的图形变化题、开放性试题；考查思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题等专题进行专项训练。中考数学试题的形式和背景千变万化，但其中运用的数学思维方法往往是相同的，因此，考生在此阶段复习时，应注意领悟其包含的数学思想，如代数中的配方法、待定系数法、换元法、几何中的证线段相等，线段成比例以及一些常见的添辅助线的重要方法，并做到灵活应用，及时归纳和积累常见的解题方法和规律。具体的措施如下：a.主动将有关知识进行必要的拆分、加工、重组，知道某个知识点会出现在哪一系列的试题中，某种方法可以解决哪一类问题；b.解题要规范，“不怕难题不得分，就怕每题都扣分”，解题时务必将解题过程写得层次分明，结构完整；c.适当选做各地模拟试题和中考题，逐渐弄清中考考查的范围和重点；d.提高解题的准确度和速度，力求“一次做对”： 解题时，要求自己从多种方法中选择最省时、最省事的方法，多方位、多角度思考问题；注意自己的解题速度，审题要慢，思维要全，下笔要准，答题要快；养成在解题过程中分析命题者意图的习惯，思考命题者是怎样将考查的知识点有机地结合起来的，有哪些思想方法贯穿其中，命题者想要考我什么，我应该会什么等，做到心知肚明。
3.综合训练阶段（5月下旬至6月初，约15天）
这一阶段的复习又称为模拟冲刺阶段，重点是提高综合解题能力，训练解题策略，加强解题指导。建议同学们从历年中考试卷、自编模拟试卷中精选2～3份进行训练。训练时要营造仿真的考试环境、限时完成；训练中首先要提高正确率，其次学会合理安排各部分试题的答题时间，学会把握答题的节奏和速度，对容易上手，运算量不大的题先做并确保正确，对有思路但运算量或思考量较大的缓做，对完全没有解题思路，不知如何下手的题要敢于放弃。同时，学会在模拟冲刺考试中调整自己的心态，遇难不慌，遇易不骄，稳中求进，精益求精
4.回味练习阶段（6月份至中考，约1周）
在中考的最后1周，对在练习中存在的问题，即“纠错”笔记，按题型回味练习，扫清盲点，带着问题去看课本的知识，把一个个知识点落实好，做到：a.检索自己的知识系统，紧抓薄弱点，并有针对性地训练；掌握最重要的知识，以达到炉火纯青的地步；b.狠抓思维易错点，注重典型题型；c.浏览以前做过的习题，试卷，回忆自己学习相关的知识的历程，做好“再”纠错工作；d.不做难题、偏题、怪题，保持情绪稳定，信心饱满，随时准备应考。这样，既可以避免重复训练，提高复习效率，又可以发现问题，全面复习，进而增强应试的信心。
二、重方法――勤学善思好心态，实力技巧成绩高
1.学会总结，避免题海战术
遇到一道数学难题，我们常常会出现无从下手的情况，此时，最重要的就是冷静，弄清题目涉及的概念和给出的条件后，再思考具体的方法。一道题做错了，我们应该找出错误的原因，提醒自己下不为例；一道题做对了，我们仍然需要总结，比如题型、做题的方法、有没有更简单、更科学的方法等等。须知，自我总结是打败题海战术的法宝。
在做题的训练中，同学们不仅要注意做题的数量，而且更应该重视做题的质量。不能就题论题，要就题论“理”，就题论“规律”，最大限度地发挥每一题的效用。当做题的质和量发生矛盾时，一定要坚持“宁可少些，但要好些”的原则将题做通，做透。只有这样，我们才能于不同中见相同，于相同中见差异，进而灵活运用所学知识掌握最佳解题方法，最终取得理想的成绩。
2.整理错题，即时亡羊补牢
错题是财富，它能暴露我们的知识缺陷，思维片面，方法失当，计算失误等问题。毛病暴露出来了，也就有了治疗的方向。错题可以分为三类：一类是题目非常简单，而我们在接触它的那一刻表现得特别愚蠢的题，这是由于粗心大意造成的；一类是题目并不难，本有能力做对，却做错了的题，这是由于学艺不精导致的；还有一类是看到题目，无从下手，一点思路都没有的题，这是由学艺未成引起的。
中图分类号： G47文献标识码：A
The Behavioral Analysis and Preventive Strategies to
The Phenomenon of Copying Students' Homework in University
XIAO Jinxiang, WANG Zongde, HU Dongna, DU Tianzheng
(College of Landscape Architecture and Art,
Jiangxi Agricultural University, Nanchang, Jiangxi 330045)
AbstractNow ,the behaviour of students' plagiarism in university is very common, there are five kinds of reasons: the social environment, family environment, teachers the guidance of teachers, the personality of students and network environment. In order to prevent this behavior, three strategies are suggested: The first, college students' honesty education should be strengthened. The second, layered homework is a way can be try. The third, the software against plagiarism can be used.
Key wordscopy homework; plagiarize paper; college students; preventive strategies
当前高校学生存在着抄袭行为，包括本科生和研究生。无论在国内还是国外，大部分学生都有过抄袭行为。一项调查显示，大学生能独立完成一切作业的占30.9%，经常抄袭他人作业的占11.7%，靠自己做与抄袭他人相结合来完成作业的占35.8%。①作为国家未来主人的大学本科生和研究生，作业抄袭、考试作弊和学位论文抄袭，应引起高校和全社会的高度重视。做为一名学生，独立完成作业、考试和论文是获取知识很重要的一条途径，必须通过自己消化老师课堂上所授的内容，通过作业、考试和论文写作等环节来检验自己的学习效果。抄袭是不良学风的一种表现，也是对学习不诚信的表现。今天的抄袭者，能成为明天的科学家吗？抓学风不是简单抓学习成绩的事，而是在抓一个学生的成长与成材。针对今天抄袭之风，本文对此作一简要的原因分析，并提出一些应对策略。
1.1 社会环境因素
当前，我国正处在社会转型时期，市场经济在极大解放生产力促进经济发展的同时，不择手段谋取不正当利益，诚信缺失现象充拆在社会每个领域，如造假贩假、逃税漏税、欺上瞒下、虚假广告、公证鉴定、纠纷处理、验资拍卖、市政服务、行政审批等等，有规不循，有法不执。社会腐败现象极大地影响着处于该社会环境中高校学生的诚信价值观，导致他们在处理社会与个人关系的时候，一切以自我为中心，以是否有利于自己的利益为尺度，把个人的利益放在第一位，随波逐流，重物质利益，轻精神生活，急功近利，唯利是图。②③④
1.2 家庭因素
教庭教育对孩子的成长至关重要，父母是孩子的启蒙老师，父母的一言一行对孩子起着潜移默化的影响。在现实生活当中，一些家长不检点自己言行，当着孩子的面谈论社会阴暗面，做一些违规的事情，如小则排队加塞，大则行贿受贿，无形中在孩子的心灵播下了不诚信的种子。
1.3 教师因素
高校不但是培养有文化有知识的专门场所，更是培养有道德有理想的场所。眼下高校虽开设了思政课，但德育教育还是不够的，学校关心的是四、六级英语，就业率，考研率、获奖情况。即使有德育课也是理论的灌输，忽视对学生日常生活中道德素质修养的教育。
有些教师在工作和生活中不注意自己的言行，说话、做事不负责任，常常做出不诚信、不守信用的事情来。如上课随意、接听手机、向学生散布社会阴暗面、抱怨国家、抱怨学校、背后攻击同行、这些低劣的行为对学生的诚信教育带来了负面影响，影响了学生诚信品质的塑造。
1.4 学生自身因素
有的学生基础差，对学习不感兴趣，靠抄袭混过四年；有的学生长时间上网，得不到很好休息，上课没有精神，注意力不集中，老是打嗑睡，不能理解老师所讲内容，为了获取平时成绩，只有抄作业；有的学生很懒，不动脑筋，抄得离谱，一个人作业中的笔误，整个小组如同一辙；有的学习好的学生也会抄袭，想得到更高的分数，评优秀学生、评奖学金等。
1.5 网络因素
网络的存在为此打开了方便之门。“谷歌”年代的大学生，其“搜索”本领往往比教授们技高一筹。网络的发达，世界变小了，距离缩短了，学生的论文曾似相识。如今因特网对学生的诱因惑太大，无论什么样的题目，都可以找到相似的内容，同时，还出现大量商业网站，不停地诱惑学生去抄袭。网站包含数百本教科书附加答案，学生只需月付9.95元，便能轻松搞定作业，根本不必动脑筋思考。哥伦比亚大学、南加大和洛杉矶加大等不少学生就是这个网站的受用者。在英国，有专门向大学生出售站，网站的论文由教师写作，一旦被下载，他们就会得到报酬。一项调查表明，英国有三分之一的学生可能靠抄袭拿到了学位。⑤那些网络上公然叫卖论文的网站，我们不仅担忧，我们该如何来面对这一现象？
2 预防抄袭的策略
2.1 高校应加强诚信教育
诚信是中华民族几千年来形成的优良传统道德。早在两千多年前，孔子就强调做人要“言必信，行必果”、“人而无信，不知其可也”。孟子说：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”在现实生活中，诚信是我们每一个人做人的底线。
（1）诚信教育活动。学校应结合各种考试，开展“远离作弊”活动、“拒当”活动；结合收交学费、助学货款，开展“诚信交费”、“货款承诺”活动等等。让学生通过参加这些诚信道德实践活动，逐步加深对诚信道德规范的认识，修正失信的思想和行为，不断强化诚信的行为习惯，铸就诚信道德品质。
（2）诚信教育制度。制定各种规章制度，对失信的学生予以惩罚，对守信的学生给予奖励。如美国采取了“研究生荣誉制度”，对研究生在学术研究中的欺骗、剽窃等违规行为，依据情节轻重分别给予研究生荣誉制度考查、暂时休学、休学、永久开除等处分。德国明斯特大学对抄袭的学生要先打“不及格”再罚5万欧元。柏林科技大学韦贝尔伍尔夫教授建议，大学新生入学伊始，教师就应将他们带进图书馆，解释如何使用图书文献，怎样正确引用别人的成果。对学生考试作弊、抄袭论文、贷款违约等行为要依据情节给予相应的处分，这样才能使学生的失范行为得到控制。
2.2 分层作业的尝试
教师的教学方法要随着时代变化而改革，要适应课程和考试改革的需要，要精讲精练。教学要求变、创新、提高，把教、学、考与讲练、评结合起来，要调动和激活学生学习，提高学生的学习兴趣；课堂上处理好教与学的关系，要充分发挥学生主体性作用；根据教学内容和学生的实际情况分层次布置作业，规定哪些基本题必做，哪些提高题可以选做，鼓励学生根据自己的情况进行选择，以满足不同层次学生的发展的需要，调动学生学习的积极性。分层作业法不但适用初中、高中生，同样适用大学生。
2.3 预防抄袭作业的软件使用
网络上也有方法来抓弊，一个叫做“交作业”（Tum It In）的网站，就是专门来检查是否抄袭的，它的资料库有1700万份报告，如果比对到连续16个文字相同，系统就会主动抓出“嫌犯”。目前这种服务一年收费2000元美金，每天大约有6万份作业送入系统检查。
计算机时代，学生抄袭的成本降为更低，只需要Ctrl-C和Ctrl-V两个操作，即可将成百上千的文字复制过来，因此，如果没有一个简单的方法来阻止学生的抄袭行为，电子化的作业将变得没有意义。 为此专门设计了预防作业抄袭的功能，可供广大教师使用。
基金项目：国家教育部、财政部2007年教学团队建设项目“亚热带森林培育和保护国家教学团队”；江西省教育厅项目：院系本科教学质量监控和专业自评体系的研究与实践（2005BIZD01）
注释
①李书伟,王琪.大学生抄袭作业现象的分析探讨[J].中国科技信息,2007(22):1.
②杜学光.学生作业抄袭现象分析及对策[J].职教论坛,2003(18).
在进行小组划分的时候，其划分情况会直接对小组分组教学的效果造成影响，所以必须根据下面的几项原则进行。
首先应该对人数进行限制。将小组的人数控制在五人左右能够帮助每个小组成员在交流过程中分享、协作以及交流的有效性，很好的进行地理问题的解决，不但能够更好的进行合作，还能够保证灵活性。
其次，就近原则。在进行小组划分的时候，最好能前后左右的学生组成一个小组，那么在小组分组教学的时候，位置变动会比较小，对小组讨论更好的进行是非常有利的。
再次，自由分组的原则。在分组的时候，老师可以让学生进行自由组合并由学生选出组长，由于小组划分的时候是学生自愿的组合，这能够很好的将学生学习积极性调动起来，从而激发学生进行地理学习的兴趣，提高学生本身的小组荣誉感。
第四，组间同质、组内异质。高中学生本身的地理基础、地理学习的兴趣、性格以及认知能力等方面存在的差别就比较的多，若是自由分组或者就近分组，那么很容易导致组内成员之间的差距比较大，所以在分组的时候必须考虑到学生存在的差异，重视小组力量的均衡，这样小组竞争的时候才比较公平，学生才会提高积极性。
最后，重视分组策略的调整。在小组分组学习一段时间之后，老师应该根据学生的实际情况来进行小组的调整或者重新进行分组，这样不但能够让学生学会和更多学生交流的能力，还能够更好的均衡小组之间的力量，从而保证小组分组教学的有效性。
二、重视老师主导作用的发挥
首先，老师应该对教材进行深入的研究，掌握合适的机会，重视讨论内容的设计，老师在进行问题提问的时候必须保证其层次性和探究性，并且难度应该适中，让那些成绩比较差的学生也能够在合作的时候发挥自己的力量，这样能够很好的将学生的学习欲望激发出来，从而提高学生的自信心；其次，应该重视合作交流时间的把握，教师在问题抛出之后，应该给学生足够的时间，让学生进行思考，并进行讨论，老师还应该控制好时间，不能过多也不能不够；再次，老师应该重视合作学习方面的监控，对学生的学习进行适时的指导；最后，老师应该重视学生交流技能的培养，帮助学生更好的学会倾听和沟通交流。
三、重视评价机制的建立
想要保证教学的有效性，评价机制是非常重要的手段，评价机制的有效性不但能够提高学生地理学习的兴趣，还能够更好的提高学生自身的合作意识和能力。老师在进行评价的时候，应该重视评价本身的人性化和民主化，做好综合的评价。
（一）多元化评价主体
在进行小组分组学习的时候，学生是主体，其对小组合作的实际情况最了解，所以其具备发言权，所以，在进行评价的时候，应该改变以往评价单一的情况，重视学生的自我评价、小组成员互相评价等评价机制的建立，这样能够让学生在一定程度上成为评价的主体，这能够帮助学生更好的发现自身存在的问题和不足，这对小组成员更好的学习是非常有利的。
（二）综合化的评价内容
很多老师在评价小组分组学习的时候，往往重视最后的结果，而对学生讨论的过程不甚重视。但是在进行小组分组学习的时候，其有效性体现主要体现在讨论的过程，所以，老师必须重视学生讨论的过程。
（三）多样化的评价方式
在评价合作学习的情况的时候，除了将等级或者分数这种方式利用进去，老师还应该重视学生在学习中存在的问题和不足，并将其告诉学生，重视对学生的引导，这对学生的健康发展是非常重要的。
（四）重视激励评价
老师在对学生进行评价的时候，应该重视激励，这样能够让学生更好的感受到合作中的乐趣，对学生小组合作学习兴趣提高是有着重要帮助的。
四、在小组分组教学的时候，应该重视信息技术的使用
现在在我们[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]的生活工作学习中信息技术越来越重要，信息技术资源的运用能够帮助学生更好的进行知识的拓展，对学生地理综合素质的培养是非常重要的。在进行小组分组教学的时候，老师可以要求以小组为单位来进行地理信息资料的收集，并加工，小组合作的有效性也会有一定提升。
结语
通过小组分组学习能够提高学生交流合作方面的能力，提高学生的综合素质，对学生的素质培养也是非常重要的。
但是在实际运用的时候，还是存在一定问题的，比如说过度喧哗、仅仅走一个形式以及个人主义泛滥等等，老师在教学的时候必须不断的进行探索，提高小组分组学习的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
1.课前无准备。一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，教材、资料、练习本、草稿等没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。
2.课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上数学课没有动手训练的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高数学课学习效率的方法与策略
从高中数学的学科特点和教学规律出发，在数学课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1.预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”，做好课前预习是上好数学课的重要组成部分和前提条件。在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题认真预习，预习的重点对象是教材，做到预习后思考课后练习题，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2.学习活动与教学活动同步。在数学课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师的组织引导下充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步，做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3.学会听方法，提高解题能力。“问题是数学的心脏”，解决问题是数学的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生数学能力高低的标准。学会数学解题、提高解题能力一般都要经历从简单模仿、反复练习到变式练习的长期过程。从解题能力形成发展的过程分析，在新课、习题课、复习课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路的探索，积极完成课堂练习和训练。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳；重视计算能力的培养，计算能力提高了，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率；重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”的习惯。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题，更要理解教师为什么这样解题。
不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定理的理解，领悟公式推导过程中知识的发生、发展、形成、多题一解和一题多解中所蕴含的数学思想方法。
4.主动暴露自己的思维活动，提升思维品质。“数学是思维的体操”，数学教学的本质就是数学思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终。思维能力是各种数学能力的核心，可见思维能力的培养应是课堂教学的重点。数学课堂教学中主要存在三种思维活动：数学家的思维活动（体现在教材中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在数学活动中揭示和暴露了数学家的思维活动，使数学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习数学并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动建构的过程。
因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力；同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
