时间：2023-05-31 08:33:53
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关键词：网络资源 教学模式 构建主义 多媒体网络教学
一、引言：
（一）基于网络资源的教学模式变革的必然性
21世纪正在形成的数字化生存环境对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统教学模式的局限性越来越明显。开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革，创建新型的教学模式是时展的必然要求。信息社会的发展，不仅要求提高人们的技术和能力，而且要求调整人们的社会能力，“社会能力”对人的一生具有重要意义，它包括：1．认识问题和解决问题的能力2．认识所承担业务和工作内在联系的能力3．在工作范围内发挥主观能动性，自我发展和独立进取的能力4．在工作过程中，独立、有效的组织能力5．在工作领域协调与协作的能力6．把握新信息、新技术的能力7．驾驭媒体，高效利用学习资源，促进学习过程优化的能力因此，教育机构面临的任务之一，是培养适应21世纪的新型人才，正视不断发展的社会现实，不断探索教学过程的新改善，引导学生优化自己的学习过程，掌握好现代信息技术支持下的学习技术，具备很强的信息获取、信息分析、信息加工及信息表达能力，即学会高效率学习的能力；任务之二，是利用有限的资源为越来越多有着不同知识背景的人提供最高质量的教育信息服务，利用互联网集结丰富的教学资源，为学习者提供最有效的学习。为此，教育界已经采取了一些措施来回应这些变化，其中很重要的一项就是研究以学生为核心的教与学的策略。在这种情况下，有不少人开始对以学生为中心的教与学模式即基于网络资源的教学过程进行研究。
（二）基于网络资源的教学模式提出的主要依据
基于网络资源的教学模式的提出主要依据现代教育技术解决教育教学问题的基本指导思想，即依靠各种各样的学习资源，以个别化学习为核心，采用系统方法来促进教学的顺利进行。AECT94定义中明确指出，教育技术领域实践和研究的主要对象是学习过程和学习资源。将学习过程和学习资源作为主要研究对象的理念是人们对教育技术发展的正确反映，也是认知心理学取代行为心理学占据教育技术理论基础主导地位的必然结果。以认知主义为指导的教育技术更侧重将学生引入“学会学习”的方向。进入80年代后，国际教育技术界对“学”的关注由教学资源进一步扩展到教学过程，把教学过程看作是系统组织的教学资源、教学内容和学习者的有机整体。可见，教育技术研究对象的重新确立，为我们提出基于资源的教学模式提供了坚实的理论依据。
（三）基于网络资源的教学模式开展的技术支持
随着信息技术和通信技术的迅速发展，用于信息传递和交流的媒体技术日益丰富和成熟。现代化传播媒体是当代教学活动的重要特点，其优势之一是不仅拓展了教学的时空观，而且将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。优势之二是为教学过程研究的重心从“教”转移到“学”创造了条件，逐步实现从以“教师为主导”过渡到以“学生为主体”的教学模式。总之，媒体技术的发展及其在教育领域内的广泛应用，无论是从教学内容上还是从教学方法上，都为新型教学模式的产生提供了强有力的技术支持。网络资源对教学过程支持的四大优势：交互性强、资源丰富，不受时空限制和以学为主。其一，网络教育的魅力之一在于其后台的海量资源库，通过校园网络，可以学习其他院系学科知识，可以接受来自其他名校名师的指点；其二，网络非实时的交流既可以避免教师与学生直面的某种尴尬，也可以避免学生对提问的顾虑和担心；其三，网络使学生可以自己决定在任何时间任何地方根据实际情况学习，避免了传统教育时空的限制；网络资源为学习者提供了没有约束的学习环境。创造培养学生创新精神和实践能力的教和学的环境。
（四）网络环境支持教学过程服务
“授人以渔”是网络教学发展的原动力，采用多种途径为支助教学过程服务：其一，利用校园网，提供“研究性学习”和“协作式学习”的教与学实时交互，学生在线学习的同时可以查询、提问、讨论。其二，利用网上教学和教学管理平台，实现学生与学生、学生与教师之间的非实时交互，用来答疑、辅导、讨论、选课、提交作业等。其三，将课件压缩成光盘发给学生，使他们能方便地自主选择学习时间、地点和进度。其四，应用多种导学方式，给学生提供学习的思路和方法。其五，设立“学生学习指导”专栏，对学生晓之以理，讲思路、讲方法，而且开展政治思想教育、心理咨询等。人文关怀，给学生创造人性化的网络学习资助环境，在技术性网络之外织造服务性“人网”。为学生的自主学习提供及时、准确、全方位的引导、指导、督导，帮助学生解决学习过程中遇到的各种疑难，直至顺利学习，是网络环境下教学过程重要内容。
一、基于网络资源的教学模式设计
（一）基于网络的教学资源
网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
总而言之，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。
（二）基于资源的学习
基于资源的学习是“学习者借助各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程”（Directory of Online Resources for Information Literary，1997）。基于资源的学习是以学习者为中心的，学生以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学生主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于资源的学习，学生必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。
（三）基于资源的学习环境
基于资源的学习涉及到多种媒体资源的使用（书、杂志、报纸、多媒体、网络、社区以及人等），各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于资源的学习环境可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于资源的学习环境支持学生使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中，教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力（授人以渔），而不仅仅是积累知识（授人以鱼）。基于资源的学习环境就是要学生学会在信息海洋中游泳的本领，也就是培养学生具备未来社会（数字化生存环境）所要求的信息读写能力（Information Literacy）。
二、构建主义学习模式的理论依据和实现意义
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以"学"为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以"学"为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。而计算机教学的特点是以实验(上机操作)为主的教学形式，就是以学生的实际操作与实践应用为教学目的，而计算机教师是以帮助学生主动学习的媒体，这就要求在计算机学科教学中更应注意建构主义学习的模式。下面就以下几个方面来说明。
（一） 建构主义学习是以学生为中心的学习
在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。
（二） 建构主义学习是社会性、真实性的学习
学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂的、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。
（三） 建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习
学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。
信息技术网络教学课程主要由网络教学环境、课程教学主体内容、课程评价系统等功能模块组成，要使信息技术网络课程表现出建构主义的学习特征，应该采取相应的技术使各功能模块表现或支持建构主义学习以上几个特征。
三、 网络教学环境构建——多媒体教学的实现过程
网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷的访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供硬件环境与软件环境。
（一）硬件环境建设
(1) 网络化教学的基本环境：依托外接Internet的校园网。
(2) 网络化教学场地：多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统，主要用于教员大课堂授课；多媒体的、网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境，可开展集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，集中一定数量的联网的多媒体计算机，主要供学生使用，这是学生个性化学习的场所，配合教学系统，也可以进行交互式教学。 借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作做出判断，并根据学习者的指令对整个环境做出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程，使网络课程满足建构主义学习的物理特性上提供了积极性的要求。
（二）软件环境建设
(1) 网络多媒体课件开发网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。我们必须发挥现代教育技术中心多媒体教材制作的优势，专门成立了多媒体教材制作组。一是收集大量多媒体课件或电子教案，并利用这些制作工具的升级版本中网络功能将它们网上，较好地实现了其在网上的浏览和远程学习。二是运用网络多媒体技术和工具开发制作基于WEB的电子教案和网络课程。三是在多媒体教学服务器上收集整理了大量的网页素材：人物素材、图片、图形素材、音效、动画素材、音频、视频素材等建成多媒体素材数据库，供广大教师备课或制作课件时浏览和下载。
(2) 多媒体授课系统与视频点播系统建设多媒体授课系统是网络教学支撑环境的基本功能,它直接面向学生,由老师指导学习,是学生获得知识、信息的最主要的来源,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，需专门的视频服务器和特殊的网络传输特性。
(3) 学习论坛、留言版和BBS的建构采用ASP动态网页技术建立了学习论坛、留言版和BBS。学习论坛主要采用聊天室的形式，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。BBS采用电子公告牌的形式，学生可在BBS上提出学习中的问题，教师在任意时间访问BBS时，就这些问题可以做出回答；也可以通过留言版给教师提出问题，教师进行解答；可以在BBS论坛上完成多媒体作业的、完成、提交和批改；教师也可以在BBS论坛上就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习，使网络教学具有社会性学习的特征；另一方面，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题，能帮助学生进行自主的学习，使网络教学具有一定自主学习的要求。
四、结束语
基于网络资源的教学体现了教育技术解决教育教学问题的基本思想。它通过对各种不同类型资源的开发和利用来完成教学目标的学习，因而在这种教学模式的教学设计中，既注重对教学资源环境的组织和设计，又重视对整个教学过程的设计。注重发挥网络教育资源环境以及网络教与学的特长和优势，注意弥补其不足和缺欠。注重解决好开放和灵活、资源共享、交互参与和协作、环境营造和更新，以及教与学模式创新等方面的问题。探索基于网络资源的教学模式，对学习者试行开放式学习、多元化学习，对于调整人们的社会能力，培养终身学习的理念和能力，创建新型的教与学模式是时展的必然要求。
因此，研究基于网络资源的教与学模式对于促进校园网络的建设与应用发展，对于促进学生在多种学科教学研究氛围中学习，以及培养学生适应信息社会的“社会能力”等都有着非常重要的意义。
参考文献：
[1] 乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10
[2] 何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期
[3]张璐，盛群力．信息素养 网络技术 资源型学习．中国电化教育，1999．11．
中图分类号：TP302
随着云计算作为一种超级计算模式的快速发展，亚马逊、微软、谷歌、VMware和IBM等IT公司构建的计算机存储、运算中心得到了广泛推广，学校、教育机构和个人的信息处理均可封装成学校云、教育云和个人云，并迁移到“云”端。各种终端设备如计算机、移动设备等也实现了迁移到网络上的服务器集中，使在云计算模式下的个人计算机或移动终端的性能得到最小化，功能得到最大化，将一切的信息和资源均可封装成“云服务”，用户可以使用“云服务”在任何时间、地点，通过计算机、移动设备等进行访问。云存储和云计算的应用也不断发展，这对网络教学产生了积极的影响。基于云计算模式下的网络教学平台具有成本低、能实现真正意义上的移动式学习服务等优势，相对于传统方式的网络教学平台受到了一定的冲击。因此，本文就基于云计算的网络教学平台架构设计与实现进行探讨。
1 云计算与网络教学概述
1.1 云计算
作为一种基于因特网的超级计算模式的云计算，融合了传统计算机技术和网络技术。广义的云计算是服务的交付及使用模式，而狭义的云计算是通过网络按需、易扩展的方式得到硬软件、平台等资源。云计算提供了三个层次服务：软件即服务（SaaS），是基于云计算平台开发的各类应用服务，提供一种应用框架；平台即服务（PaaS）将中间件平台给用户提供研发，它是提供了一个集成环境；基础设施即服务（IaaS），它的构成由底层的硬件及虚拟资源池两部分，将虚拟化服务器及用户需要的存储资源等服务提供给用户，它提供一个软件应用环境。
云计算工作构建系统如图1所示。
1.2 网络教学
网络教学是一种自主性、互动性、个性化的教学方式和学习方式，是用户通过计算机网络进行学习、培训与教学活动，用户操作简单、界面简捷和使用方便，其主要功能是实现选课、学习课程内容、学习进度、网上作业、网上答疑、课程论坛、课程练习、课程考试和课程评价等，支持网络环境下的教与学的互动以及网络教学资源的管理，体现以人为本的教学模式。同时，提供对各种信息的管理，如：课件的上传和开发、用户个人信息等。
2 云计算在网络教学平台中的优势
2.1 移动优势
由于云计算模式采取集中存储的方式，可以构造不同的应用，支持不同应用的运行，实现跨平台的在各种终端之间同步的向有需求的用户提供服务。学生可以通过电脑连接到网络教学平台学习，也可以使用智能手机、IPDA、上网本等移动设备通过应用程序随时、随地的在线学习，不受时间和地点的限制，真正实现移动学习。
2.2 成本优势
随着云计算技术在学校的应用推广，基础设施层（如：网络操作系统、数据库平台、交换机、路由器以及服务器等）可以利用IaaS技术实现云上托管，也可以利用云计算的虚拟化技术实现机房集中式管理，大大降低了系统硬件和软件的投资，同时，采取公司托管后可以降低系统的维护成本。
2.3 资源优势
云计算可以实现协同工作和共享资源，通过协作虚拟组织对某一问题进行解决和使用资源从而符合用户的新需求。云计算通过整合计算机环境，用户只要接入“云”就可以使用相同的工作环境，可以随时随地随性进行访问。云计算这些特点对不同的计算机、程序资源等得到调度，使用户可以自主性、合作研究性学习。
2.4 效率优势
云平台实现各种差异物理资源的统一管理调配。网络管理员只要通过一个界面可以监视管理控制每一台电脑的性能及使用状态等方面。对于的信息、升级软件系统等操作可以实现批处理运行，可以瞬间完成，而不必单独在每台机器运行。
2.5 安全优势
云计算尽管可以使业务灵活性、可扩展性和效率得到提高，但也会带来新的安全风险。云端用户面临巨大的挑战，既要关注技术方面的问题也要更改流程。但是云计算的网络教学平台在排除传统网络教育常见的安全问题外，也不需要对当前云计算方面的安全进行考虑。一方面单一的云计算教育平台使用群体容易监管控制用户；另一方面，设计云平台架构时也充分考虑了安全策略等问题。对比传统杀毒方式，云查杀从杀毒速度、病毒库特征等方面都比较优越。
3 基于云计算的网络教学平台架构设计与实现
3.1 网络教学平台的设计思路和主要内容
一、导言
网络人际交往描述的是一种经由互联网媒体中介形成的人际沟通与互动关系。在网络空间中，人际互动双方并不像在现实社会交往过程中那样面对面地亲身参与沟通，而是一种以“身体不在场”为基本特征的人际交往。[1]网络交往对现实交往产生了重要的影响。曼纽尔.卡斯特尔（ M. Castells） 认为， 网络社会既是一种新的社会形态， 也是一种新的社会模式。[2]大学生作为网络交往的主体，他们在这种新型的社会模式中扮演着十分重要的角色。网络社会作为现实社会的延伸因其自身的特点又不同于现实社会，那么网络中的人际交往也可能和现实交往产生差异，本文就是基于这种现实基础，从社会学的专业角度出发，问卷调查和个案研究相结合，研究网络交往对大学生现实人际交往产生的影响以及对现实人际关系构建的作用与意义。
二、研究方法
本次调查分为线上和线下两部分，[3]线上共收回78份有效问卷。线下部分采取简单随机抽样，共计发放135份问卷，回收131份问卷。总计有效问卷203份，问卷有效率 97.13% 。
个案部分是针对问卷调查所反映出来的问题，采取判断抽样，与被访谈者进行一对一，面对面的半结构式访谈。
三、大学生网络人际交往现状与建构
（一）大学生网络交往方式多元化
1、当代大学生从年龄上来看都属于在网络化后成长起来的一代，接触网络都比较早，网络接受程度高。
即时通讯软件在交往方式中占主流地位，基于方便快捷成本低的优势而被广泛接受，其在交往方式中占到了42.9%。同时新兴的社交类网站（如人人网）新秀崛起，达到26.6%。性别、年级与大学生网络交往方式和网友数量以及聊天对象之间并不存在较明显的直接关联。
2、多元化网络交往方式意味着多选择，也意味着复杂和取舍，对人际关系构建没有好坏之分。
（二）网络交往对象相对稳定、固定网友数量有限
1、数量和对象的稳定是不积极进行人际关系的表现。
在数量上，大学生网友数量呈梯级分布，各个范围段差异不明显，聊天对象属于熟人圈，而且聊天对象稳定程度高。网络交往圈基本趋于成型，不会主动拓展交际圈。
表2 主要聊天对象
2、大学生网络人际关系建构不积极，网络交往圈基本与现实交往圈重合，是现实交往的延续，但其扩张性不大，网络人际交往圈与现实重合是主观的拓展停滞的后果，可能在未来还会拓展。
（三）网络对大学生现实人际交往与建构产生影响，这种影响主要为工具性和积极性的
1、网络是现代交往的媒介，满足了个人的一系列需求，具有其他交往方式不具有的优点，在人际关系建构方面有可发掘的优势。
网络交流以其隐私性的特点成为大学宣泄情感的一个重要方式，在网络情境中沟通的双方通过相互的倾诉， 既能获得社会支持， 也能向对方提供社会支持。[4]网络交往充当了安全阀，将不良情绪宣泄掉，从而建立健康、积极、亲密的现实人际关系。而且成本和安全性角度考虑，网络交往作为现实交往的过滤器，人际关系拓展的成本最低且见效快。
2、认知趋于理性，但是行为表现并不稳定。
大学生认知日趋成熟，对于网络他们认为这只是种工具，并不能代替现实，但是实际上网络在现实生活中看起来又似乎不仅仅是一种工具。
五、结论与讨论
本次调查发现当代大学生的网络交往现状总体比较乐观，对网络的认识趋于理性化，但是对网络的利用过于保守，并没有真正发挥网络的作用。大学生网络交往方式多元化，但网络交往圈与现实交往圈重合，积极主动拓展性欠缺。他们能清楚地区分网络与现实，沉溺网络的现象不具有普遍性。调查反映出来大学生在网络上都在尽力塑造一个积极向上的形象，网络对他们来说积极作用大于消极作用，并不会因为网络交往而荒废了现实交往。
社会心理学家舒茨[5]认为，个体在人际互动中，都有三种基本的需要，包容需要、支配需要和情感需要。通过满足他们达到对网络交往的指导，从而让健康积极的网络人际关系帮助矫正现实人际关系，达到对现实人际关系的建构。
戈夫曼的拟剧论认为，网络和现实生活构成一个大舞台，无论是网络还是现实生活中的人都是表演者，表演者为了达到表演的效果通常会做出一些行为来达到自己想要的目的。而作为一场完美表演，需要剧本、剧情，表演者和其他剧组成员、表演区域和道具的协调。这也就是说，在网络服务于现实的人际关系建构过程中，关系建构者亦须协调多方因素。为了塑造大众希望的角色，满足观众期待，表演者必须进行印象管理。也就是掩饰自己与公共要求不符的行为，按照公众期待和社会要求来规范自己的行为。
从这几点上来考虑网络人际交往在帮助现实人际关系建构方面的优势就可见一斑。网络交往对五大因素和四大手段的可控程度更高，这也是本文强调的网络人际交往对现实人际关系建构的积极影响。
注释：
[1]黄少华，翟本瑞.网络社会学：学科定位与议题[M]北京：中国社会科学出版社，2006.第261页
[2]谢俊贵. 卡斯特尔 网络社会理论述评[ J/ OL] . http： / /ww w3. rongshu. com/ publish/ readArticle. asp？ id= 8337.
[3]线上是指在专门的调查网站由用户通过网络随机填写，线下是指通过一定的抽样方法选择被调查者填写填写纸质问卷。线上问卷于2011年11月12至22日在“调查派”网站在线调查10天（http：///），由网站用户随机填写，为了保证问卷质量，特对填写机制进行限制，同一电脑不允许多次提交，最大限度地保证了数据的真实性。
[4]Tichon J G， Shapior M . T he proce of haring ocial upport in cyberpace[ J] . CyberP ychology & Behavior， 2003， 6（ 2） ： 131—170
[5]社会心理学家舒茨（W.Schutz）1958年提出人际需要的三维理论，即包容需要、支配需要和情感需要。
参考文献：
[1]黄少华，翟本瑞.网络社会学：学科定位与议题[M].北京：中国社会科学出版社，2006.5
[2]池思晓，龚文进.大学生网络人际信任与网络社会支持的关系.中国健康心理学杂志2011 年第19 卷第1 期
[3]黄利会.从网上聊天看大学生的网络人际关系——对武汉地区七所高校的调查[J].华中农业大学学报（社会科学版），（总75期）2008（3）
学与教互动是满足和支持学生学习差异的一个重要手段。网络学习环境下学与教的互动，是充分利用现代网络教学基础上，从课程网络学习环境――自主探究学习、网上实时教学系统――自主课堂协作学习、学习效果在线评价――自主评价复习等三个阶段，对教师和学生、学生与学生之间学与教过程的分析，构建一个完整的、全程互动的远程学习模式，从而达到最优的远程教学效果。
网络；远程教学；学与教；自主学习；互动
随着信息技术、教育技术及多媒体技术的发展，公共电信网络、广播电视网络、卫星通信网络及计算机网络已经渗透到了教育各个领域，带来了现代远程学与教的蓬勃发展，构成了现代远程学与教的网络学习环境。
当今，网络学习环境下的学与教在学校教育和企业员工培训得到了广泛的运用，但在整个学与教过程中，教师主要任务是学习资源的开发，强调的是传统的认知，而学生主要是以自主学习为主，孤独地学习，教师与学生只是简单的交互，造就了学生情感教育的缺失，加重了学生学习的孤独无助和焦虑感。如何通过学与教互动解决这些问题，是一个值得探索的课题。
一、网络环境下学与教互动的基本特征要求
网络环境是一个动态的、开放的学习环境，是一种新的教学信息传播和交互环境。虽然网络打破时空限制，提供了新的交互环境，衍生出许多不同的交互方式，拓展了交互的广度和深度，但因网络的“虚拟性”，在营造传统的交互氛围存在不足，造成了情感教育的缺失。[1]基于网络的学与教互动，就是要建立在现代远程教学网络的基础上，发挥网络优势和克服其存在的不足，形成一系列教师与学生实时与非实时的学与教互动的活动，打破时空的限制，满足和支持学生学习差异，及时解决学生在远程学习中碰到的困难和问题，解决学生情感教育和学习归属感等问题，以达到学习效果最优化。
（一）学与教互动的全程性
学与教的互动要贯穿着学生整个学习过程中。在网络学习环境中，学生不论是在自主探究学习过程中，还是在网络协作学习过程中，都需要学与教的互动，通过互动解决学习中的问题。自主探究学习过程，可以通过网络学习环境、BBS论坛、Wiki（维基）等交互环境和工具进行互动。学生在自主课堂协作课堂中，更是互动，是一种异地实时的“面对面”的互动。在学生自主复习过程中，通过网上在线作业和在线测试系统进行的教学效果评价，这是学生和教师对学习目标实现与否进行的检验和互动。因此，学与教互动贯穿了整个学习过程，无时无刻不存在着。
（二）学与教互动的完整性
教师创建课程学习网站，学生利用课程网络学习环境进行自主学习和提出反馈意见，教师根据这反馈意见对课程学习环境进行修改完善，并根据反馈意见进行自主课堂协作设计。学生在自主课堂协作中，进行异地“面对面”的教学互动。学生在自主课堂协作的教学协作互动后，进一步进行自主学习和复习，完成在线作业提交和在线测试，得出学习效果评价。这就有机地构成的学与教互动的整个过程，体现了课程学与教互动的完整性。
（三）学与教互动的自我完善性
网络环境下学与教的互动的最终目的是促进学生完成课程学习目标，达到学习的自我完善。学生利用课程学习网站、自主课堂协作进行自主学习，在学习过程提出的学习问题，可以通过协作学习环境与学生、老师互动解决，或通过网上通讯工具反馈给教师进行解决。教师整理归纳学生学习过程中所反馈的问题，除了给予学生及时反馈外，并对课程学习环境、自主课堂协作、教学效果评价环节进行修改完善，构建一个更适合学生的有效学习环境，促进学生学习效果达到最优化。正是这种学生和教师学与教的互动，不断完善学与教的过程，达到学习效果自我完善的目的。
二、网络环境下学与教互动的理论依据
（一）混合学习理论
Singh & Reed对混合式学习（Blending Learning）的解释是：在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。
网络学习环境下，学与教互动不应是某种单独的学习理论支撑，应是多种学习理论的有机结合，用适合的学习理论选择适合的学习方式去改善学与教互动，实现学习最优化。网络学习环境提供了多种媒体学习环境，为混合学习提供了学习环境保证。针对不同的学习目标要求，选择适合的学习理论进行指导，创设学习情境和设计学习活动，在感性和理性内容共同作用下，在共同经验范围内进一步耦合新知识内容，以达到自己的学习期望，完成学习目标。
（二）教育传播理论
传播活动是由传播者、信息、媒体、接受者、效果和反馈等基本要素构成，在一个有干扰的环境下进行。教育作为一种人类知识的传播活动，与信息的传播是密不可分的。传播过程研究的要素，也就构成教学过程的基本要素。[2]
网络学习环境下学与教的教学传播是一个非静止的、有反馈的动态传播过程。用传播理论作为研究工具，认真分析教师、学生、网络学习环境、学习效果、网络媒介等要素在教学信息传播过程中的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系和作用，揭示网络学习环境下学与教互动的规律，为促进学生网络学习提供依据。
（三）活动理论
活动理论的核心思想，强调人的心理发展与外部实践活动是辩证统一的。研究的主要内容是人类的实践过程，是人与自然社会环境、以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程。活动系统是基本的分析单位，包含着主体、工具、客体、规则、共同体和分工六个基本要素，活动是以工具为中介，具有层次结构。根据活动理论，我们应在教学活动中以学生为中心，学习目标为导向，注重活动的设计，重视协作与交流，提供多样化的学习工具和多元化的学习评价标准，[3]最终是对学生能力提高和完成教学目标的过程与结果。
三、基于网络学与教互动模式的构建
基于网络学与教互动模式是在混合学习理论、教育传播理论、活动理论指导下，在网络远程教学实践的基础上，总结概括出：课程网络学习环境――自主探究学习、网上实时教学系统――自主课堂协作学习、学习效果在线评价――自主评价复习等三个阶段的学与教互动模式。如图所示：
四、基于网络学与教互动模式的实施
第一阶段：通过课程网络学习环境进行自主探究学习。
教师构建基于混合学习理论的课程网络学习环境是实现学生自主探究学习的基础保障。课程网络学习环境主要包括学习资源、学习工具、协作学习环境三个主要内容。学习资源是为学习目标服务的，具有教学性、可操作性等特点，用于优化教学活动，促进学生学习的综合性网络资源。学习工具是借以产生、传递和呈现教学信息的工具性内容，如媒体播放器、网络信息检索工具等。协作学习环境是针对网络学习设计的，是为实现学生与学生、学生与教师之间的协作学习，提高学习效率和培养团体合作精神服务的。
教师在建设课程学习环境过程中，应以学生自主探究学习为核心，根据不同的学习内容和学习目标，以适合的学习理论为指导，采取多媒体化原则，做到媒体系统化、网络化、多样化、个别化、数字化，创建丰富的网络学习资源，提供帮助学生自主探究学习的学习工具，构筑协作学习环境，满足和支持不同学生的“最适当的”学习。
学生通过课程网络学习环境，打破学习时空限制，充分占有学习资源，根据自己的需求选择适合自己的学习方式和学习工具进行学习。
学生在自主探究学习过程中，可以通过协作学习环境的交互技术工具（如BBS论坛等）与同学和老师进行交流和反馈，教师根据学生反馈和互动收集的资料进行分析，对课程网络学习环境进行修改和完善，并及时反馈给学生，调动学生学习的积极性和创新性，也为后续的网络学习过程做好准备。
第二阶段：通过网上实时教学系统进行自主课堂协作学习。
基于双向视频会议系统技术的网上实时教学系统构建的自主课堂协作学习，是解决学生自主探究学习过程中存在问题的有效途径。教师对学生自主探究学习反馈的问题进行整理归纳，得出共性的问题，根据这些共性的问题，进行创设自主课堂协作主题。通过基于双向视频会议系统技术的网上实时教学系统（如VSCHOOL系统）开展自主课堂协作学习，学生可以在家里等场所通过网上实时教学系统终端进行课堂提问、讨论等互动。在这自主课堂协作过程中，教师只是组织者，学生才是课堂的主角，针对自主课堂协作的主题，通过同学间的思考和讨论，进行经验共享和进行问题解决。
正是这种异地实时的“面对面”的学与教互动交流，不仅解决了学生自主探究学习过程中存在问题，还满足了学生的情感和动机的需求，有效地弥补学生情感教育的缺失，可以帮助学生树立学习的自信心，产生学习的归属感。
第三阶段：通过学习效果在线评价进行自主评价复习。
学习效果评价，是检验学生是否实现学习目标和达到学习期望的有效途径。学生通过自主探究学习、自主课堂协作、自主复习后，为检验自己的学习成果，可以通过学习效果在线评价系统，完成网上在线作业和在线测试或提交电子学档。老师通过网络对这些学生完成的在线作业和测试及电子学档进行评价和分析，掌握学生的学习效果，从而对学生学习过程进行评判，修改完善课程网络学习环境，为再次举行学习自主课堂协作提出宝贵意见，并把这些信息及时提供给学生。学生通过这些反馈信息及时调整自己的自主探究学习和复习，使自己的学习更加有效。
五、网络环境下学与教互动在实践中应注意的问题
（一）针对学科学习目标特点，应构建基于混合学习的网络学习资源和环境
不同的学科有不同的学科特点，具体的学科知识也有不同的学习目标，针对不同的学科特点和学习目标，采用不同的学习理论支持进行网络学习资源和环境的构建，以保证学生在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。
（二）发挥学生学习自主性，调动学生的学习主动性和反馈积极性
学与教互动模式是以学生自主为核心，改变了“教”的传统，转变为“学”。学生要树立“自主学习观”，学会远程学习工具和技术，充分利用网络学习环境和学习资源进行自主探究学习。学习过程中遇到问题，通过积极反馈以得到同学和老师的协作和互动，使问题得到解决，顺利完成学习任务。
（三）发挥教师服务支持性，由“教”向“导”转化
教师在这网络学习的学与教过程中，是扮演者支持服务者的角色，要树立“服务支持观”，积极进行学习资源建设，以“导”为主，成为学生学习的引导者、帮助者和促进者，强调学生自主探究学习和个性发展，调动学生的学习主动性和反馈积极性，并及时收集整理学生的反馈，进一步做好服务支持工作。
通过课程网络学习环境――自主探究学习、网上实时教学系统――自主课堂协作学习、学习效果在线评价――自主复习等三个阶段形成一系列教师与学生实时与非实时的学与教互动的活动，是建立在混合学习理论、教育传播理论和活动理论基础之上，根据远程学习者特点，充分利用网络学习环境的优势，及时解决了学习者在远程学习中碰到的困难及情感教育和学习归属感等问题，满足和支持学生学习差异，提高了学与教的效率，从而使远程教学效果最优化。
参考文献：
二、构建思想政治教育网络多维互动模式的实践意义
理论要想体现出其生命力和价值，就必须运用到实践中，对于思政教育网络多维互动理论同样如此。构建思政教育网络多维互动模式对思政教育具有积极的影响。首先，思想政治教育网络多维互动模式补充了传统的思政教育。在传统教学模式下，思政教育采取的教学方式是说教和单向知识传输，这样的教育模式在某一阶段也发挥出了特定的作用，但是其弊端比较明显，灌输和说教的方法比较呆板、单一，单纯说教有时候还会引起学生的逆反心理。作为一种全新的思政教育模式，网络多维互动能够有效地弥补传统思政教育的不足。对于教师来说，在多维互动模式下，教师的知识能够得到更好的积淀，能够体现出教师的人格魅力，提高道德素养。
三、构建思想政治教育网络多维互动模式的原则
1.坚持发挥教育服务功能在网络多维互动模式背景下，思政教育必须严格依据国家相关的教育规定和社会要求来设计教学任务，组织教学活动。同时，要将教学活动看作是各种要素相互联系，共同作用的有机整体，还要考虑到教学中某一要素的变动，对其他要素进行相应的调整，进而实现对整个教学过程的优化。思政教育网络多维互动模式具有教育服务功能，它为教育者提供了具有实效的教育平台，而该平台又能够使学生的人格受到尊重，教师与学生之间的作用都能够发挥出来。基层思政教育工作往往会出现信息不畅的现象，而思政教育网络多维互动模式则能够完全避免这种现象的发生。在这种模式下，只有对思想政治教育工作者进行相关的知识和技能的培训，解决教师在教学中所遇到的各种困难，帮助教师排忧解惑，才能够更好地发挥出网络多维互动模式的教育服务功能。
2.实现网络多维互动的启迪功能在思政网络多维互动模式下，教师可以通过网络平台，对学生进行指导和启迪，帮助学生对相关的法律法规加强理解和认识，特别是一些当下社会中经常发生的，而且容易被误读的社会事件。教师要引导学生正确选择网络信息，正确认知网络舆论。教师形象的改变，也是网络多维互动模式的要求，教师要转变自己传统授业者的形象，成为现代教育中的引导和组织者，从教学活动的知识员变成知识控制器。为了帮助学生构建知识意义，教师需要在课下做更多的工作，对于能力的要求也更高。一方面教师要对所教内容非常了解，达到精通的程度，更要了解学生，对于学生的学习过程，认知规律有所把握。同时，教师还要学习现代化的教育技能，有效利用学习资源，合理设计出教学情境，在宏观层面上对学生的学习进行指导和帮助。
3.把握交流交际功能在网络多维互动模式下进行思政教育，就必须把教学中的各个要素当作是整体中不可分割的部分，明确他们之间的关系，在遵守各个要素的特点的情况下，充分发挥不同要素之间相互补充的优势，让他们共同形成巨大合力，推动思政教育的高效发展，提高思政教育教学质量，培养出高素质的人才。需要明确指出的是，在思政教育过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，教师与教师之间必须有一个能够进行经验切磋、心得交流和互通有无的平台。而网络多维互动模式则正好与这样的要求相适应，在各个主客体之间有效地搭建了能够实现跨时空互动的平台。通过这样的平台，教师和教师之间能够交流工作经验，沟通职业情感。
4.实施凝聚亲和与动态监控功能网络互动模式实现了信息渠道的畅通，让信息的互动传递更加准确，使学生的真实想法和内心感受能够在互动中表达出来，同时还能够在网络上得到教师的有效指导。教师在互动平台中也要坚持真情关怀，让学生产生信赖感、归属感。另外，构建有效的思政教育网络多维互动平台，其效果如何，学生在教育后思想和认识发生了怎样的变化，这些有关信息都需要及时掌握。网络多维互动模式不仅是一个互动平台，还是一个搜集信息的平台，通过这样的平台，教师要及时搜集以及归纳学生的学习反馈信息，掌握学生的思想动态，在后续的思政课中才能更具针对性地开展教育工作。
一、引言
教育部于2007年颁发的《大学英语课程课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时倡导在大学英语课程的设计上应使用先进的信息技术，开发和建设各种基于网络和计算机的课程，为学生提供良好的英语语言学习环境和条件。基于此，以网络技术为基础的大学英语新的教学模式的研究开展得如火如荼。
本文在分析西安财经学院行知学院大学英语教学现状的基础上，指出长期以来大学英语教学在课程设置、教学内容、教学方式、学习效果等方面存在的问题，并在此基础上进行以网络与计算机技术为基础的大学交互英语教学新模式构建的尝试。
二、大学英语教学的现状――以西财行知学院为例
作为公共必修课，大学英语教学现状在很多高校不尽如人意，在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。作为一所普通的独立学院，从建校开始，西安财经学院行知学院的大学英语教学在课程设置、教学资源配备、学时分配及学生成绩的测试等方面一直秉承母体院校大学英语的教学模式进行设置。鉴于我校学生的英语基础较二本院校学生比较薄弱，在十多年的教学实践中，暴露出一些令人担忧的问题，具体表现在课程设置、教学内容、教学方式与学习效果等方面。
1.课程设置
我校的大学英语课程开设四个学期，即第一、二、三、四学期，这和教育部对大学英语开设学期的规定是一致的。但是由于受学时的限制（每学期学时数为72），大学英语的教学只包括读写与听力两个方面，即只进行与大学英语四六级考试相关的读写与听力能力的培养，忽视对学生说、写、译等方面能力的培养。其中读写课的课时占总课时的四分之三，听力课时占大学英语总课时的四分之一。
2.教学内容
目前，我校大学英语教材采用的是《新视野大学英语》的读写教程与听说教程。虽然其中的课文多选自名篇，但是课文的内容和学生的日常生活与所学的专业知识相脱节，由于我校是三本院校，学生的英语水平与一本、二本学生相比，存在较大的差别。这些文章中涉及的语言知识点，特别是复杂的句子结构、段落之间的逻辑关系，对我校学生来说，理解起来相当困难。
3.教学方式
我校大学英语的教学仍然采用传统的精读与听力两种形式相结合，精读在普通教室内进行，黑（白）板与粉笔仍然是最重要的教学辅助工具。现代化的信息技术没有在我校的大学英语教学中得到充分的利用。
4.学习效果
学生在经过四个学期的大学英语学习后，效果不理想，具体表现为不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。学生对词汇的学习采用的是英汉对应式的记忆方式，导致语言应用中的“硬译”现象，出现汉式英语。同时，由于缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境，学生能够使用英语的机会很少，导致很多学生产生“英语无用”的想法。而且由于只重视学生阅读与听力能力的培养，即只重视语言的输入，忽视说与写，这就造成学生的英语成了典型的“哑巴英语”与写作困难。
三、以网络平台的大学英语交互教学模式的构建
鉴于我校大学英语教学中存在的诸多问题，我校引进了《朗文交互英语》教学平台，完成了基于网络的交互英语的教学模式的构建，具体表现在课程设置、教材、教学方式、教师角色的转换、课堂活动的丰富、网络自主学习等方面。
1.课程设置
交互英语的课程仍然开设4个学期，但是分两个阶段进行。第一阶段，即第1、2学期，以培养学生的听说能力为主。为此，调整了听说课与读写课的比例，即听说课由原来占总课时的四分之一，增加为四分之三，读写课占四分之一。其目的在于对学生的听说意识进行培养与强化，及时抓住大一新生的新鲜感与好奇心，引导其“开口说”与“用心听”，使其养成听说英语的习惯。第二阶段，即第3、4学期，重点培养学生的读写能力，同时兼顾听说能力，课程比例也进行调整，即听说可与读写课的比例为1：3。
2.教材的变换
第1、2学期的听说教程采用的是《朗文交互英语》在线学习系统，包括一、二、三级，同时以上海交通大学出版的《新核心大学英语》作为读写课的教材。在第3、4学期中，《新核心大学英语》仍然作为读写教材，同时考虑到学生参加大学英语四六级考试的需求，四级辅导资料中的阅读作为读写课程的必要补充。对听说课教材的选择，第3个学期仍然以《朗文交互英语》第四级为主，同时，配备有辅助听力教材。第4学期听力教材的选择以大学英语四级考试的难度为基准，选择一些难易程度相当的听力资料，同时加强学生的口语练习。
3.教学方式
交互英语的阅读课在多媒体教室进行，听说课在计算机语言实验室内进行。在听说课堂上，学生可以进行网上在线学习。对于各个学生的学习状态，教师不仅可以利用网络进行实时监控，而且可以控制学生的学习进度。一次听说课持续两个课时，共90分钟。课堂活动一般包括教师的讲解，约占20分钟（课程开始时与结束时各10分钟），介绍的内容为本单元的学习内容、重点难点、词汇的扩充等。口语练习为25分钟～30分钟，学生分组进行对话练习，老师进行全面监控与个别指导，其余时间进行在线网上学习，内容主要包括听力、对话（人机对话）、语法、阅读及发音练习。
4.教师角色
在交互英语的教学模式下，教师的角色发生转变。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。在课堂上，教师只对课堂内容进行简单的介绍，然后引导学生自己学习，培养学生自学的能力。同时教师是教课活动的组织者。为了让交互英语的课堂更生动有趣，教师组织多样的课堂活动是必要的，以提高学生学习的兴趣与参与的积极性。教师还是学生学习的帮助者，对学生的问题提供及时的帮助，这种针对性的帮助更有效率，容易缩短教师与学生之艰难的距离，培养友好的师生关系。
5.课堂活动
在传统的英语课堂上，“满堂灌”模式限制了许多课堂活动的开展，而在我校交互英语的课堂上，课堂内容总是贯穿在各种各样的活动中。角色扮演、英语演讲比赛、英语辩论赛、情景剧表演等都是我们经常开展的活动，其中角色扮演是我们最常进行练习口语的方式。这些课堂活动的进行不仅大大提高学生学习英语的积极性，而且在活动中巩固学习知识。
6.网络自主学习
我校每学期为学生提供36学时免费上网学习时间，学生可以利用《朗文交互英语》网络教学系统在图书馆的电子阅览室在线学习，也可以在其他的自由时间进行在线学习。同时为了学生的学习更便利，学生宿舍的网络特别是wifi全面开通，学生可以随时利用手机与电脑进行网络学习。
四、交互英语教学模式的特点
我校利用网络平台构建的大学交互英语教学模式的特点具体表现在四个方面，即学习资源、学习方式、教学管理与考核方式。
1.丰富的学习资源
朗文交互英语教程每个级别提供100多个小时的视频教学语。每一模块以一个主题为中心，通过形式多样的学习视频展开听力理解等训练，视频内容、场景新颖，增强学生特点场景下对目的语言的理解和应用能力。学生掌握并发展自身在现实生活中的沟通技巧，包括交际生活、商务接洽、提出建议等实用技能。
2.自主的学习方式
利用网络平台进行英语学习的自主性具体表现在：（1）学习场合的选择的自主性，即学生可以在家里、教室、语音室、图书馆、宿舍、网吧等任何能够提供互联网服务的场所，登录网络平台进行英语学习；（2）学习设备的多样性，即学生可以利用智能手机、电脑、平板电脑等多种网络终端进行在线学习；（3）学习时间的自主性，学生根据自己学习兴趣和学习程度，充分利用自己的课余时间，调整自己的学习进度和学习内容，真正实现个性化学习。
3.科学的教学管理
网络交互平台为教师提供一个全面的教学管理体系。教师通过此平台，了解每个学生的学习进度、学习时长，甚至听说读写等方面的学习效果，并及时给予指导。同时了解学生的出勤、作业等完成情况，并进行有效的管理。
4.多样的考核方式
基于网络的交互英语模式，对学生的考核不再只限于笔试，增加了口语考试与机试。通过多样的考核方式，教师能够全面了解学生的学习效果，特别是口语考试的进行，极大地提高学生开口说英语的积极性。
五、结语
通过网络平台构建的大学英语交互教学模式给我校的大学英语教学注入新鲜的血液。对学生进行问卷调查结果表明，学生对这种大学英语教学模式的认可度较高。同时，通过两个学期的学习，学生的听说读写能力，特别是听说能力明显提高，成功地打破“哑巴英语”的尴尬局面。
参考文献：
中图分类号：TP311.52
1 Moodle介绍
Moodle是澳大利亚教师马丁・多基马（Martin Dougiamas）基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台，它采用模块化的结构设计和面向对象的开发方法，基于三层B/S结构，能够实现业务逻辑层、数据访问层和用户界面层的分离[1]。Moodle能够实现教学过程的大部分功能，如：教学资源管理、作业布置、单元测验、专题讨论、问卷调查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其官网中不断地完善、更新各种功能模块，而且新模块的安装简单，能很好地与原系统共存使用。
Moodle作为网络教学的支撑平台，有以下几方面优势：（1）支持中文；（2）源代码开放、不收费；（3）可视化的操作界面，简单易用；（4）支持信息化教学的国际标准，确保资源的重复使用性；（5）满足各种教学管理需要；（6）支持教师自行设计及管理课程理念；（7）不断发展升级（具有可持续发展性）。
2 Moodle运行环境
Moodle发展至今已支持多操作系统，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本运行环境如表1所示。
表1 Moodle运行环境
为确保Moodle平台在使用过程中的稳定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架构，目前，LAMP架构是众多高校构建信息化平台的首选方案，即用Linux操作系统、Apache服务器、MySQL数据库和PHP语言。Linux操作系统可以实现多用户同时登陆，对硬件要求较低，在Linux系统下，Moodle的作用能更好的发挥出来。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本预处理器）的缩写，是HTML脚本/编程语言，支持MySQL、Oracle等常用的数据库软件。Apache类似IIS，是Web服务器软件，可以在所有计算机操作系统上运行，Apache容易扩展、性能比较稳定。MySQL是SQL数据库管理系统，是多线程、多用户的SQL数据库服务器，它功能齐全、体积小、运行速度快，且采用多种数据类型，支持正规的SQL查询语言。
3 Moodle功能模块
3.1 从内容管理角度分析。Moodle功能模块大致分为站点管理、课程管理和学习管理三部分。站点管理主要是在后台对网站参数（如字体、字号、界面颜色等）进行修改，对站点模块的安装和对课程或用户信息进行维护等。课程管理主要是对课程进行开发设计，如教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计、教学统计设计等。学习管理是对学习者的学习过程和学习结果进行管理，如Moodle中的统计功能可以随时了解学习者的学习情况。
3.2 从用户管理角度分析。Moodle用户功能模块分为管理员、教师和学生三种。Moodle中的各种资源主要是由管理员来管理，教师和学生则是根据需要通过各自的空间来达到教与学的目的。
管理员用户分为两类，一是站点管理员，二是课程管理员。站点管理员主要负责后台管理，如对网站首页的设计、功能模块的安装和对课程或用户信息进行维护等；课程管理员则是创建课程和对课程属性的设置以及分配教师权限等。
教师用户也分为两类，一是主讲教师，二是辅导教师。主讲教师主要负责对课程资源的编辑和教学活动的设计以及组织开展教学；辅导教师主要是对学生提出的问题进行解答，对学生学习过程进行监督，还对教学过程进行管理等。
学生用户功能是学生通过网络浏览、阅读课程内容以及参与各种学习活动，然后完成作业或通过各自的Blog将学习的收获和自身的想法、建议写在上面。
4 Moodle平台应用
4.1 用户注册。在这里主要介绍课程管理员用户的注册步骤。首先在浏览器地址栏输入Moodle网址或Moodle服务器IP地址，打开Moodle网站首页，在首页上单击“注册账号”，如图1所示。在“注册账号”界面填入个人信息并提交，系统管理员在后台将会收到用户注册请求信息，系统管理员审核通过后，就可以用所注册的账号登陆Moodle，创建自己的网络课程。
图1 注册账号
4.2 课程创建。以课程管理员身份登录Moodle系统，单击网站管理->课程->添加/修改课程->添加课程，如图2所示。下面以添加《大学计算机基础》课程为例：
图2 添加课程
课程类别选择“公共基础课”，然后输入课程全称、课程简称和课程简介，如图3所示。在“格式”下拉列表框中选择“主题格式”，即课程首页显示风格，在“最大上传文件”下拉列表框中选择“100M”，即只能上传小于或等于100M文件。
图3 课程参数设置
本课程须是有权限的学生才可以浏览，所以在“是否允许访客进入课程”选项中，选择“不允许访客进入”，并设置选课密码，须有选课密码的学生才可以选择学习该课程。
在教学活动设计方面，我们可以把所有选择学习该课程的学生进行分组，即设置小组模式，方便进行专题讨论和协作。在“组模式”选项中，有“分隔小组”和“可视小组”两种，若是选择“分隔小组”，那么各个小组之间相互看不到对方；如是选择“可视小组”，那么各个小组之间可以看得到对方。在“是否强制分组”选项中，如果选择“是”，那么只要选择该课程学习的学生就必须加入一个小组。
4.3 添加资源和活动
（1）添加资源。在“添加资源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夹、编写文本页、编写网页、链接到文件或站点”等项目可以选择，如图4所示。若选择“添加文件或文件夹”，可以选择添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、声音、视频、网页等类型文件。可以一次性添加课程的所有资源，也可以按教学进度逐步添加资源，只需要利用Moodle的显示和隐藏功能就可以实现教学资源逐步向学习者开放的效果。在图4中每章节标题右侧都有一个像“眼睛”图标，“眼睛”图标若是挣开状态，且标题颜色为蓝色，则表示该内容在学习者登录课程后是处于可见状态；若“眼睛”图标是闭上状态，且标题颜色为灰色，则表示该内容被隐藏，学习者登录课程后看不到此内容。
图4 添加资源
（2）添加活动。在打开编辑功能模式下，除了“添加资源”之外，还有一个“添加活动”下拉列表，如图4中的“添加活动”列表。“活动”在这里主要指教学活动，是课程教学的重要组成部分。Moodle中的活动有四类，分别是协作、讨论、反馈和评价，其中“协作”功能以讨论区、Wiki和词汇表这三个模块实现；“讨论”功能则通过聊天模块来实现；“反馈”功能主要是由投票、问卷调查和作业模块来实现；“评价”功能主要是以讨论区、Wiki和作业来实现。
5 结束语
网络教学是教育信息化和网络化的总体趋势，是“实地现场教学”模式的强有力补充，而Moodle是众多开源软件中比较优秀的网络教学管理平台，它为学习者提供良好的网络学习环境，让教师与教师之间，学生与学生之间以及教师与学生之间都达到共同学习目的。尽管目前基于Moodle的网络教学平台研究取得了一些成绩，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系统中最可扩展的构架之一就是Moodle的模块，也是Moodle系统的精髓所在，如何设计与开发Moodle更多的功能模块，使之更好地服务教学，是值得Moodle爱好者进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]陈明.魔灯（Moodle）网络教育平台研究[J].现代教育技术，2008（13）：117-119.
一、引言
在线教育机构是一种新型的教育模式和教育平台，这种教育模式具有十分广阔的市场发展空间和市场发展前途。但是从具体的情况来看，现在还存在着一系列的问题，如果任凭这样长期的发展下去，就会对在线教育机构的创新和发展产生影响。当前我国国内的在线教育模式还处于起步阶段，这种背景之下各个方面的建设都不完善，甚至存在着一些不科学的环节设置情况。怎样才能够使在线教育机构在特殊的发展阶段发挥出有效的作用，分析在线教育机构的网络营销模式是十分重要的，本研究主要据此开展相关研究，以便于促进在线教育机构的科学盈利和发展。
二、大数据时代在线教育机构网络营销模式探索的意义分析
通过对于在线教育机构进行分析，探究盈利模式的相关情况能够有效发现在线教育机构在盈利过程当中存在着很多问题。对于这些问题进行仔细的剖析，能够降低这些问题对在线教育机构的影响，可有效实现在线教育机构的科学发展。从另一个角度来说，因为当前在线教育机构当中所出现的问题很多，在分析这些问题之后，相关研究人员能够根据自己所获得的数据进行有效推理，然后对于这些问题所造成的原因进行分析和剖析，可以提出有效的解决性策略，那么这也有利于在线教育机构实现盈利的模式的探究。在线教育机构的发展对于学生来说能够使学生从很多方面实现课后时期作业的完成，再加之课堂时间是十分有限的，那么就会使学生在课后存在着一些不解的情况。在这种背景之下在线的教育平台就起到了较好的作用，在线教育老师能够细致地为学生进行相关解答，这样学生就可以通过将自己的疑惑和老师进行探究，更好地获得了学习的效率和学习质量，同时也可有效促进学生学习兴趣的提升。现如今网络信息技术在不断的发展，大数据时代已经到来，网络的信息交流平台上可以通过利用一切展示情况对于晦涩难懂的数学题进行解答，还可以通过形象生动的讲解方法对于相关知识点进行讲解，不但能够有效地解决学生的疑惑，同时也能够更好地增强学生的学习兴趣。所以，在线教育类公司可以实现盈利和上市，并且能够通过不断的发展，不断的创新，有效地提高整个教育平台的水平，并且实现互联网教育的发展。
三、对当前大数据时代在线教育机构网络营销的模式进行分析
随着多媒体技术的不断发展，它使得在线教育机构在学生的学习和教育当中的应用也开始越来越加的广泛，因为当前国内的在线教育机构还处于发展阶段，而且整体性的规模相对较小，使得其营销模式主要处于探索阶段。最近这些年在线教育机构的投资收入主要是来源于一些投资人和相关的广告商，也有一些企业以及其他项目的收入补贴到在线的教育机构当中。这会使得其整体处于烧钱阶段，而且还有一些以营利为主的在线教育机构凤毛麟角，相关的利润率也普遍较低，随着对于一些教育平台免费的课程的开放，导致在线教育的盈利受到了一定的影响。为此也可以说明，当前这种趋于落后的盈利模式已经开始不能适应于现如今社会的发展和需求，这样一来，那么就必须要创立新的盈利模式进行探索，而在探索过程当中，就会遇到一系列的问题，所以对于在线教育机构的实现盈利模式进行探索，以便寻求有效的网络营销模式。
四、大数据时代在线教育机构的网络营销模式策略探索
1.完善在线教育机构的人力资源体系。为了进一步的促进在线教育机构的盈利模式的改革和发展，以便于较好的促进在线教育机构的成功上市，必须要进一步的完善在线教育机构的人力资源体系。所以在线教育机构的初步发展阶段，机构当中的人力资源管理部门的相关负责人，需要按照在线教育机构的发展目标的实际需求进一步完善在线教育部门的人力资源体系。还需要结合每一个教师的自身发展情况，对这方面的因素进行综合的人力资源安排。在这一阶段当中，因为在线教育机构的人力资源团队的建设还处于起步阶段，所以每一个阶段当中所以每一个老师都需要对自己的职业素质和相关岗位进行使用，明确相关的问题，对于相关问题进行合理的解决。在线教育机构的团队当中必不可免会存在一些问题，针对这些问题进行协商促进各个问题得到合理的解决，能够为新的发展提供较好的契机。从总体上来说，需要对在线教育机构的每个员工的具体表现和相关能力进行判断，并通过开展严格的人力考评测试，使在线教育机构的人力资源团队当中的所有人员的具体表现作为一个具体的参考，严格按照考评机制进行考核，避免人为的对于每一个员工的表现好坏进行评价。2.强化在线教育机构的技术创新工作。现如今素质文化教育正在不断的推出，在线教育机构是一种新的教育，所以不仅仅这是一种新的教育教学平台，在教育过程中也需要做好对于学生教学成果的检验工作，也不断培养学生的自我思考平台。在线教育机构为了实现盈利就需要紧跟者现代素质教学的步伐，不断地提高教学的质量，必须最先进的网络教学手段加以利用，只有这样才能够更好地更加充分地发挥出网络平台的作用。因此为有效提高在线教育机构平台的利用率，促进网络设备的进一步更新，促进教学技术的创新和教学质量的提高是十分重要。除此之外还需要对于一些网络设备进行系统的更新，通过一些交流软件的使用，经过不断的更新来实现对软件漏洞的修复工作，对于在线教育机构平台的使用也需要如此。要必须不断地更新网络交流的相关体系，要保证教学交流能够正常顺利的进行，只有这样才能更好地促进在线教育机构平台在教学当中的使用和合理应用，可以更好的提高课堂的教学效率。所以对于在线教育机构的盈利和上市计划来说，强化在线教育机构的创新能够有效的促进在线教育的营销，可以使在线教育获得更大的利益支持。3.强化在线教育机构对市场营销的重视程度。从在线教育机构的角度来说，其对于营销手段了解并不透彻。其实在线教育机构的营销体制和实体企业的营销本质应该是相同的，他们都需要通过对于产品和相关特点的优势，将相关情况介绍给客户，这样能够有效达到销售产品并且获得相关的利润。在线教育机构的课程推销同样如此。在线教育机构的负责人，需要强化市场营销的重视程度，不断地培养一批优秀的网络市场营销人才，通过这些人才的招聘能够获得相关的人才需求。可以招聘一些曾经做过相关网商的营销人才，因为这一类人才具有较好的网络营销的经验。这样就能够以在线教育机构为主，进行相关的课程销售，除此之外在线教育机构也能够采用一些创新的销售模式，比如通过微信模式、微博模式、视频方式等等来对自己在线课程进行宣传，也可以通过制作属于自己的客户端，比如腾讯课堂等等，通过此方式的综合使用，可有效促进在线教育机构的盈利，也能够促进在线教育机构的上市计划的实现。
五、结语
本研究主要针对大数据时代在线教育机构网络营销模式的探索进行简要分析，从现如今的发展角度来说，在线教育机构的未来模式具有较大的前途，为有效地实现在线教育的发展，必须使教育机构不断的进行自身的变革，并且充分对于当前的网络环境进行分析，使其适应当前大数据时代的发展，做好网络营销模式的改善工作，这样才能促进在线教育机构的良性发展。
参考文献：
1.网络思想政治教育是协调四个文明建设的现实需要。改革开放以来，我们的物质生活水平逐渐提高，物质文明也获得了巨大的发展，但是有些人为了追求不切实际的超额消费或是为了自我享受而不择手段，忽视了精神文明的发展，精神文明相对于物质文明的发展相对来说比较滞后，因此，加强网络思想政治教育在现代网络信息社会来说是势在必行，不可或缺的。在精神文明和物质文明相协调的基础上，建设社会主义政治同样也是离不开网络思想政治教育。
2.网络思想政治教育是现今社会进步和全面发展的客观需要。人的素质的提高和成功不仅仅在于正确的处理与社会的关系，而且还取决于对社会的责任、认识和贡献，思想政治素质是人类全面发展和成功的成功因素，在现今信息社会，网络思想政治教育对于提高人类的政治思想教育素质的作用越来越大，社会的发展和进步总是依赖于高素质的人们。
3.网络思想政治教育是传统思想政治教育与时俱进的必然要求。传统思想政治教育在新的历史时期的发展必然会导致网络思想政治教育的产生，网络思想政治教育加快了信息化社会思想政治教育的社会化，是适应互联网快速发展的需要，是思想政治教育在现今信息化社会必不可少的形式和种类。因此，加强网络思想政治教育是随着信息化社会的要求和必然要求。
（二）构建网络思想政治教育机制必要条件。
构建网络思想政治教育机制的必要条件包括基本的硬件设施、教育环境、队伍建设和软件开发等多方面，这些基本条件缺一不可，缺少了将会使网络思想政治教育实践活动无法正常进行，要不就是导致网络思想政治教育各个环境脱节，无法有机结合。
二、构建网络思想政治教育机制的内容
（一）构建网络思想政治教育的工作机制。
构建网络思想政治教育机制要统一部署和规划网络思想政治教育工作，确保用社会主义核心价值体系占领网络文化阵地，积极的探索用积极、健康、正确的思想、信息和文化占领网络阵地有效的方法和途径，积极探索网络思想政治教育的规律，从满足不同人们实际需求出发，利用网络广阔的资源为人们提供需要，进而不断的提高网络思想政治教育的普遍性，确保设施和网络意识在不同地域、地区和不同部门能够相对的平衡发展。
（二）构建网络思想政治教育的管理机制。
在实施网络思想政治教育管理的时候，要根据各地区、各单位、各部门的实际情况，从实际出发，实事求是的根据上级的统一要求和统一部署，制定具体的管理和实施方案，确保实施方案富有针对性、实效性和可操作性，在国家大方针政策的引导下制定网络信息服务和网站监督制度，加强网络管理工作，开展好网络道德教育工作，对每一位参与者进行科学化管理，使每一个人都能受益于网络思想政治教育。
（三）构建网络思想政治教育的监督机制。
监督是为了方便管理，也是属于管理的其中一部分。在当今网络信息飞速发展的时代，人们通过互联网能够接触的信息多种多样，良莠不齐，这对于开展网络思想政治教育工作来说面临的是前所未有的严峻考验，因此，构建网络思想政治教育监督机制是必要的。网络思想政治教育工作者要充分的利用好技术、法律、行政等手段，构筑可靠地网络信息防火墙，广泛的调查了解和深刻的总结归纳广大网名的思想动态，建立良好的网路信息反馈制度，从而加强监督与引导的有机结合，发挥监督和引导的重要作用。
三、构建网络思想政治教育机制需要坚持的原则
（一）可行性原则。
可行性原则是指在构建网络思想政治教育机制的时候，要充分考虑到构建网络思想政治教育机制的实施性，是否具有可操作性，要坚持合法性、全面性和优选性，要运用社会科学和自然科学手段，寻找能够达到构建网络思想政治教育机制目标的所有可实施性方案。
（二）科学性原则。
国家课程的深入改革和发展对具体的美术教学提出了全新的要求。其中，如何在信息时代将网络技术同美术课程结合起来，拓宽美术教育教学的内容与途径，激发学生学习美术的兴趣，增强美术教育教学的针对性与实效性就是美术课改工作的重要内容。
一、基于网络的美术教学系统的界定
教学系统是指根据一定的教学目的，由相关要素构成并实现相应教育功能的整体及其组织形式。这里的相关要素包括教育者和受教育者。要素间的关系和联系形式就是通常被称为的具有组织系统特性的教学结构。基于网络的教学系统，是指在互联网的基础上，以互联网为辅助教学媒介，进行有针对性和计划性的教学，并达成预期教学目标的教学整体及其组织形式。将互联网引入美术教育教学，通过整合网络信息技术与美术课程，将网络有机融进美术教学的过程，使网络与美术课程的结构、内容、资源以及教学实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，以便更好地实现课程目标。
二、基于网络的美术教学系统模式的类型
对于“模式”，不同的研究者基于不同的研究角度和需要有着不同含义的界定。基于网络的美术教学模式，笔者认为，它首先是在传统模式基础上的一种改进，而非对传统模式的完全颠覆，是将传统课堂教学与网络技术进行合理整合而产生的一种教学组织形式和平台。当然，基于网络的美术教学系统，由于实际教学情况各异，因而运用网络教学的模式呈现出多元化的状态。基于网络的美术教学系统主要分为以网络为信息工具的探究式教学系统模式、以网络为辅助工具的教学系统模式和基于网络的专题式教学系统模式等。
1.以网络为信息工具的探究式教学系统模式
信息资源丰富的网络是弥补美术教材信息单一、表达手段落后和教学资源单薄等不足与局限的重要媒介与手段。目前，以网络为信息工具的探究式教学已成为广大美术教师最常用的教学模式。运用这种教学模式，师生均可以通过网络搜集辅助课堂教学的资料，为课堂学习做好教材、作品、相关评论等方面材料的准备。具体说来，就是教师先确定学习主题，然后在教学过程中将主题分解成若干子主题并分配给学生，让他们自主地运用网络搜集相关材料和完成学习。该模式深化的形式之一就是进行网页式教学。在网页式教学中，制作好的背景介绍、作品欣赏、作家园地、链接等能引起学生的极大兴趣，他们可以观看、下载和链接，还可以将喜欢的作品介绍给朋友。
2.以网络为辅助手段的课堂教学系统模式
以网络为辅助手段进行教学，这种教学模式有利于充分发挥网络资源的优势和交互功能，而且还有利于学生进行创作，在网络上展示自己的作品，发表自己的观点看法，相互交流与评价等。另外，还可以建立学生电子学习档案，并将他们的各类作品、学习目标、学习任务、学习态度、学习时间、学习过程、自我评价、他人评价、学习资源等纳入电子学习档案的管理之中。这一教学系统的构建和实施有利于充分展示网络辅助美术教学所产生的良好效果。
3.基于网络的专题式教学系统模式
在具有丰富美术学习资源的网络上建设主题式教学系统，该系统所提供的学习信息和参考资料，无疑比传统课堂教学中教师提供的资源更丰富、更全面，也缩小了学生信息查找的范围，使他们在学习的过程中不必花费较多的时间和精力去查找和处理信息，而把精力放在学习上。同时，因基于网络的专题式教学系统具有方便学习作品展示以及师生交流、评价方式多元等特点，能有效地开展教学活动，切实激发学生学习兴趣，让学生深入学习，主动建构知识体系，从而达到课堂教学目标。
三、对基于网络的美术教学系统模式的设计
基于网络的美术教学系统必须是优良的教学设计平台。首先，基于网络的美术教学系统能比单纯的教材提供更多、更全面的学习资源，同时具备线上交流、展示、评价和记录学习过程的功能。基于网络的美术教学系统作为时兴的教育技术与课程整合的一种教学模式，为美术学科的教学改革提供了一个较好的思路和框架。基于网络的美术教学系统是围绕美术教学展开的资源平台。它既可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，又能让学生进行自主学习和协作交流，并记录学生的学习情况，进行在线评价反馈。
在建设基于网络的美术教学系统时，教师首先要对教材内容进行认真的研究，对教材所规定的教学目标有深刻和准确的把握。作为教学系统的有机组成部分，教师、学生、教材和网络四者如何在网络平台上相互作用，以形成一个通畅的教学整体是设计必须解决的重要问题。比如，设计《我们的奥运》、《门》的美术教学系统，教学对象均为师专学校某班，其中《我们的奥运》课题为单元式课型，《门》课题为单课式课型。
在教学实践中，通过观察和反思教学的效果，笔者认为，美术教学系统的基本结构可以由教学内容的选择、课前温习区、学习资源区、学习讨论区、学习档案区这五个主要部分组成。
1.教学内容的选择
在构建美术教学系统时，教学内容选择非常重要，因为它决定了适合网络技术支持的教学内容的主题选择，也影响着不同学习目标的实现和阶段性教学的实施进程。因此，在确定教学内容的时候，要源于课本，又不能拘泥于课本，而应该围绕着主题进行相关的整合，要有适度的灵活性、开放性和扩展性。
2.课前温习区的设计
在进入基于网络的美术教学系统后，学生首先进入“学前准备区”，并完成三个方面的任务。一方面，参加对前面知识的简单检测，以温故而知新。另一方面，阅读教师的电子教案和课件，清晰地了解教师的教学目标和教学思路，对新课内容有所预习和准备。此外，提供完成作业的辅助资料，包括作业完成规范、供选择的研究课题以及他人完成的优秀作品等。
3.学习资源区的设计
设置学习资源区是营造学习情境的重要手段，而且掌握大量的背景知识是顺利进行自主学习、合作学习和探究式学习的重要支撑。设置学习资源区的核心工作就是要建立起资源库。在选择资源时，教师应将学习内容按专题学习资源、美术学科学习资源和综合学科学习资源三个知识模块进行构建，所建立的资源库可以支持学生依自己的学习兴趣和探究方向进行研究学习。比如《我们的奥运》教学系统就由“奥运标识”、“绘画奥运”、“奥运文化”、“综合学科学习资源”等栏目内容构成。
4.学习讨论区的设计
不同的教学内容、教学环节和教学模式，就需要不同的交流方式。基于网络教学系统的课堂交流更通畅、灵活和活跃，既可以设置学习论坛、教师信箱，也可以即时点赞或吐槽，以方便师生间的探讨交流。
5.学习档案区的设计
作为基于网络的美术教学系统的重要组成部分，学习档案区不仅能有效体现网络的交互性和技术优势，也使教学内容的选择、课前温习区、学习资源区和学习讨论区等环节获得走完最后一里路的保证。这个区主要对作品展示、学习档案记录和多元评价等相关的内容进行设计和呈现。
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.019
1 . 引言
计算机网络和多媒体技术的发展对于人们的生产和生活的方方面面都产生了巨大的影响，这其中很重要的一个方面就是人们学习方式的悄然改变。通过网络来学习已经逐渐成为人们学习中的一部分，网络上丰富的学习资源时刻冲击着我们学习的神经，而其方便快捷的特点也使得广大的学习者受益匪浅。与此同时，网络技术也深刻地影响了现代大学英语教育。以网络技术为支撑，将教师课堂面授和学生网络自主学习有机地结合起来，搭建大学英语网络教学平台是必要的。
2 . 研究对象
主要调查了河南省内的几所高校，包括郑州大学西亚斯国际学院、河南师范大学、河南大学等几所高校及其部分大学英语教师和学生。选择他们的原因是，这些高校作为河南省内几所重要的高校，其调查结果必然具有广泛的代表性和客观性。
3 . 研究工具及程序
研究分为实地调查和访谈、数据分析以及总结三个部分。首先通过实地调查，找出河南省内几所高校校园网、大学英语教学平台建设、完善和使用现状。其次，通过访谈，调查大学英语教师和学生对于网络教学平台的态度。最后，通过对于调查、访谈结果的分析和总结，提出搭建大学英语网络教学平台的措施。
4 . 调查结果与分析
4 . 1 校园网和网络教学平台建设情况调查
通过调查发现，这些高校都建立了强大的校园网络，以促进管理和教学的开展。同时，也都依托校园网的巨大优势，开展了有利于教师教学和学生学习的相关链接或模块。
4 . 2 大学英语网络教学平台的使用情况
经过调查发现，各个高校比较重视校园网的构建，也在不断地完善校园网的各项功能。此外，对于网络教学平台的构建也给予了很大的关注。然而，大学英语网络教学平台的建立和使用情况还不能令人满意。高校的网络教学平台大部分停留在上传和下载资料的程度，更像是一个资料分享平台，而其他相关功能还有待进一步完善。
4 . 3 大学英语教师和学生对于网络平台建设的态度
通过访谈发现，网络教学平台还没能深入到教师和学生中间，发挥其应该发挥的作用，部分教师和学生对其还不甚了解。而与此同时，绝大部分教师和学生都支持建立大学英语网络教学平台，广大师生对于其建立还是持积极的、支持的态度的。
5 . 基于校园网的大学英语网络教学平台的构建措施
5 . 1 提供专业化的技术支持
建立大学英语网络教学平台，需要网络和相关技术方面的支持。首先，要对大学英语教师和学生进行相关的技术培训。其次，要对教学平台的各项功能进行实时的更新和升级。再次，要保证系统使用的长期性和连续性。引进和使用一套系统，不仅需要校方提供大量的人力和物力，占用大量的资源，而且也需要广大教师和学生的了解和学习，如果平台系统的使用不能保证连续性，那么之前投入的时间、精力和财力就会付之东流，除了造成不必要的麻烦外，不能对教学和科研事业产生任何积极作用。最后，校园网的容量要扩大，以满足在线教学平台系统的使用。这些系统的使用都需要占用大量的网络空间，如果网速太慢，不能保证师生顺利登陆和操作一些功能的话，那么建立网络教学平台的成效就会大打折扣。
5 . 2 创建大学英语资料库
大学英语网络教学平台的建立，非常重要的一个组成部分就是资料库的建立和完善。大学英语丰富的资料库能够为教师的教学和学生的学习提供极大的便利，直接促进教学和学习效果的提升。资料库的电子资源，可以覆盖以下这些方面的资料：大学英语精品课程材料、有声听力资料、生动视频资料、四六级、考研备考资料以及科研材料等。
首先，把大学英语课程申报为精品课程，能够得到校方在资金、技术和政策等各方面的支持。这样，就能够不断地完善大学英语课程的相关数据库，同时提升教师队伍的质量。其二，可以把有声听力资料上传到网络教学平台。有声听力资料可以涉及多个方面，从单词纠正到日常对话，从课文录音到电影对白，从名人演讲到比赛辩论等等。这样，学生可以通过网络教学平台随时随地听到各种类型的、地道的美语或英语，满足不同级别学生的不同需要，多方面、全方位地提高学生听力水平。其三，生动视频资料也是大学英语网络教学平台上不可或缺的一部分。视频资料通过生动的人物形象，跌宕起伏的故事情节，贴近生活的场景以及扣人心弦的对白等对学生产生了更大的冲击。其四，四六级、考研英语备考资料对于报考四六级和研究生的学生来说也是非常重要的。学生在教学平台上可以通过轻点鼠标，熟悉各项考试的题型，然后调整复习方向，有效开展自己的备考。其五，大学英语网络教学平台上的科研材料也是必不可少的。虽然本科生做科研还没有经验，但是，这些科研材料可以帮助本科生找到自己科研的兴趣点，了解什么是科研，科研的价值，以及如何开展科研等。与此同时，也为本科生毕业论文的撰写做好准备，为他们研究生阶段的学习打下基础。
5 . 3 建立师生互动交流平台
作为传统课堂教学的有效补充，大学英语网络教学平台能够实现教师和学生的实时交流，使这种交流不受时间和空间的限制。例如，网络平台可以建立讨论组、聊天室、BBS等，供学生之间以及学生和教师之间的无障碍交流。通过这些渠道，学生可以对英语学习中的某个问题进行讨论，同时也可以交流学习心得，反思各自的学习。教师也可以根据学生的反馈，不断调整自己的教学内容和教学方法等，以适应学生的不同需求和变化的环境。此外，教师可以通过网络教学平台进行网络答疑、个别辅导、微博等，这样既解决了学生平时学习中的疑惑，也可以因材施教，避免在课堂教学中照顾不到的个别学生的问题。
另外，网络教学平台可以设置学生自学系统及自动跟踪系统，要求学生腾出时间完成自主学习的内容，同时对其学习的时间、学习效果等进行跟踪。这样，学生就要按时完成自主学习的部分，教师还可以对其学习进行检验。如果没有达到预定的效果，教师还可以通过单独辅导对其进行跟踪指导。
5 . 4 安装辅助作文批改软件
很多英语学习者反映，写作是他们学习过程中的薄弱环节，耗费了很大的精力却收效不大。当然，提高写作能力不是一朝一夕就能够实现的，需要长期的坚持和努力，但是安装辅助作文批改软件对于学生写作水平的提高还是大有裨益的。
首先，学生要提高写作水平，需要大量的练习，而每次写完作文之后，只需要把所写的文章上传到网络教学平台上，点击批改按钮，辅助作文批改软件就会为学生的这篇文章打出分数，同时给出评语。这样，学生能够知道自己文章大致处在什么水平，存在哪些问题，还有哪些需要改进的地方。虽然作文批改软件给出的这些评语不可能非常的详尽，覆盖作文所有的需要点评的地方，也不能像老师一样帮助修改不太恰当的语言和表达等，但是，对于学生写作过程中的扩大训练量，自我检测，不断改进和提高写作水平的作用还是明显的。另外，利用辅助作文批改软件也能够减轻教师批改作文的负担，为教师把主要精力用于改进教学保驾护航。
5 . 5 完善网络评估机制
要建立大学英语传统课堂讲授和学生网络自主学习平台相结合的教学新模式，很重要的一个环节就是要完善网络评估机制。这就要求建立基于校园网的大学英语网络教学平台网络试题库和网络评卷、登录成绩系统。
首先，建立网络试题库、采用形成性评价手段是必要的和紧迫的。课堂讲授和网络自主学习平台的结合，使得教师对于学生的评估手段不能再拘泥于传统的考核方式。建议参考形成性评价的模式，摈弃终结性评价的手段。形成性评价是一种基于过程的评价模式，要求教师关注学生知识、能力等各方面的发展变化的过程，并以此为依据不断调整自己的教学。不同于传统的评价系统，形成性评价模式使得教师能够更加公正、客观地了解到学生的学习情况，同时根据教学对象的不断变化因材施教，这样学生自己也能够对自身有个更好的把握，从而调整自己的努力方向，改善学习效果。此外，建立基于网络教学平台的试题库，能够实现多套试卷同时使用，从而避免了考试过程中的抄袭情况的发生。
其次，建立网络评卷系统和成绩自动登录系统。学生在测试结束后，网络会根据预先输入到系统的正确答案批改学生的客观成绩。对于主观成绩，如翻译、写作等，还是需要教师来人工批改，这样能够保证批改的准确性。这样完善的网络测试系统，不仅能够把教师从繁重的批改试卷任务中解放出来，也能够提高学生备考的积极性，同时保证考试的公平和公正。
6 . 结语
综上所述，基于校园网的大学英语网络教学平台的构建是一个系统工程，需要教学管理部门、网络技术部门、大学英语教师和英语学习者的共同重视、协调、配合和付出。然而尽管道路充满艰险，前途却是一片光明。对于校园网的充分利用，大学英语网络教学平台的建立，必然颠覆传统的教学模式，对于传统的教学模式的改进产生积极的促进作用。同时，对于迅速提高大学英语教学的教学效果、改善英语学习者的学习成效起到催化剂的作用。
参考文献
胡隆（主编）.计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
