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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.027
人类历史上最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题在某何种程度上只不过是数学上的一个技能而已，而提出问题则意味着无与伦比的想象力。”事实的确如此，相对于学生在数学学习中取得好成绩，他们的质疑能力得到发展才是最重要的，也才是真正值得教师不断思考和研究的问题。高中时期，正是学生迈向成熟、开始独立思考问题的时期，在这个阶段的学习中学生的质疑能力得到发展无疑对学生的未来产生重要的影响。身为教师，我们要运用自己的智慧和能力帮助学生们学会质疑、充分发展质疑能力。本篇文章即针对高中数学教师在教学中加强对学生质疑能力的培养的重要性和有效途径两个方面展开系统的论证。
一、教学中加强对学生质疑能力的培养的重要性
1.引导学生参透学习本质的关键。
夜晚的高中校园，灯火阑珊，学生们都坐在教室里埋头做题，可是很少有学生真正思考过学习的本质是什么。在与学生交流的过程中，有的学生告诉我，他认为数学学习就是记公式、练习习题、考试、在记公式、做习题、再考试。可是如果数学学习真的就只是这样一个循环往复的简单过程吗？如果人们都只是一味学习前人的数学思想、掌握已有的数学公式的话，那么数学这门科学就不可能发展至今、也很难取得今天这样辉煌灿烂的成就。著名的教育家陶行知说过：“问是打开知识的大门，学习的本质在于人们在实践的过程中不断发现和研究出新的理论和成果。”正因为很多学生从来没有思考过数学学习的本质问题，因此他们在学习的过程中往往处于一种非常被动和盲目的状态，很难真正全面发挥自身的聪明才智和无限潜力。这样的情况下，学生们在数学的学习中很容易陷入一个学习的误区，不懂得思考和质疑的重要性。学习的本质在于不断地突破和创新，而突破的前提就是学生们针对已有的数学知识具备“生疑”的能力。因此，在数学教学中加强对学生质疑能力的培养是引导学生参透学习本质的关键。
2.帮助学生发展理性思维能力。
数学是一门强调学习者理性思维能力的科学，因此，任何一个不懂得思考艺术的学者都很难在数学研究上真正有所建树。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是一个相互促进、密不可分的过程。学生通过不断地学习才能逐渐学会思考，而思考也是推动学生深刻理解知识、发展思维能力的关键。可是，我们在激发学生思考之前，必须首先确保学生们有疑问。如果学生对教师教授的所有的数学公式、解题步骤都完全没有疑问的话，只有一种可能，那就是学生们完全没有思考。因此，从启发学生积极思考的层面上来讲，我们教师在教学中加强对学生质疑能力的培养帮助学生发展理性思维能力的关键。
二、教学中加强对学生质疑能力培养的有效途径
1.采用启发式教学的教学模式。
（1）启发式教学的模式是一个更加注重学生自主取得最终答案的过程。首先，在这个过程中教师要明确自己所扮演的角色。我们的主要任务是通过一些言语上的启发，循序渐进地帮助学生们逐渐找到答题的正确思路，并且朝着这个正确的方向得出最终的答案。古希腊著名的哲学家苏格拉底的“产婆术”就是这个原理。在这个过程中，教师只是一个辅助者、一个启发者，学生才是其中起决定性因素的主角。因此，如果学生没有质疑的意识和自主学习的能力，我们就启发学生们的质疑能力。
（2）在启发学生发展思维能力的时候，我们不仅可以引导学生们顺向思维、也可以帮助学生们通过逆向思维的模式发展他们的质疑能力。比如说，在论证一个命题的真假时，我们就可以引导学生们先使用逆向思维的模式，从对立面论证命题。如果学生针对对立面的论证结果产生质疑，那么也一样可以得出争取的答案。总之，不论是顺向思维还是逆向思维，我们都是在努力地发展学生的思维和他们发现问题的能力。
2.创设一些能够引发学生们“生疑”的情境。
有的时候，学生产生疑问是一种自发的行为，但更多的时候，因为学生们不擅长质疑教材、质疑教师，因此，教师创设一些能够引发学生们“生疑”的情景也是非常必要的。其实，学生们不提出质疑并不是因为学生完全不会思考，而是因为学生们习惯于依赖教师了，习惯于相信教师总是正确的。因此，即使他们发现老师出现了失误，他们可能也不敢说出来。鉴于这样的情况，有的时候，我们可以专门设置精心设计的“失误”，一来以此检验学生在学习的过程中是不是真正思考了，二来如果我们的错误被学生们发现，学生们就意识到教师在教学中也不总是正确的，渐渐地，他们就敢于质疑教师讲授的知识了。
应试教育下的数学课堂枯燥而又乏味，忽视了学生在学习中的主体作用。素质教育的实施，为数学课堂注入了蓬勃的生机，让学生能够灵活地运用数学知识自主学习。为了让数学课堂更具实效性，我觉得应该做到以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
《义务教育数学课程标准》中明确倡导：我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯地依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。兴趣是最好的老师，学生对知识本身产生兴趣，就会自觉地参与到学习活动中。新课程倡导小学数学“创设情境”这一必要环节，所以，教师们应充分认识到创设情境的重要性，让学生兴趣盎然地参与到数学学习过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
二、循循善诱，引领探究
问题是数学的心脏，数学课堂中教师应该引导学生学会提问，激活学生自己的知识经验，引起认知冲突，用自己喜欢的方法把问号转化成句号，又产生新的问号。学生是学习的主体，学习数学的正确的方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来，教师的任务是创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，激发学生的内在学习动机。
三、小组合作，交流探讨
一、培养学生创新思维的重要性
1、培养学生创新思维是时代的需要
创新是一个民族进步的灵魂。没有创新就没有社会的发展，就没有人类文明的进步。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。在科技、经济迅速发展的今天，只有创新者才能拥有将来。我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂，这已成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
2、培养创新思维是素质教育的一项重要任务。
教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要让学生在学习中培养各种能力，尤其是创新思维能力。职业技术学校的学生能否以较少的精力学到更多的知识和技术，毕业之后能否以更少的时间做出更大的成绩，都取决于能力。一般来说，一个人在某一方面掌握的知识越多，在这方面的技能就越强。但知识不等于技能。掌握的知识多，实际操作技能不一定就强。职业技术教育，不仅要教给学生书本理论知识，而且要教会学生实际操作技能。在整个教学过程中，既要重视对学生的基本知识和技术的培养，更要培养和发展学生的创新思维能力。要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考。2009年9月4日，第25个教师节到来前夕，总理到北京市第三十五中学调研，看望全校师生并在学校主持召开北京市教师代表座谈会。在谈到提高教育质量和水平问题时，总理严肃指出：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”“要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。”温总理深刻揭示了培养创新思维对于素质教育的重要性和迫切性。
二、培养学生创新思维的教学实践
有人认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生进行这样活动的机会，结果创新思维的培养在不少教师看来成为可望不可及的事情。这是由于认识上的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立解决一个问题，都在相当程度上培养了学生的创造品格、创造能力和创造方法。教学可以启发和促进学生的创新思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创新。
我在教《机械基础》中凸轮机构这一章时，针对这一章中等速运动和等加速等减速运动，前者会产生刚性冲击，后者会产生柔性冲击，这两个规律是学生较难理解的教学难点，我是这样设计和实施教学的：1、提供思维材料。事先安排学生分别乘坐老式样双速电梯和新式调频调压调速电梯，然后提出问题：为什么乘坐两种电梯的感受不一样，老式电梯起动和到站时为什么会震动厉害并有较大的冲击？新式电梯起动和到站为什么很平稳？以此引出所要讲的课题。2、启发学生思考。结合本课内容，让学生大胆设想，一方面激发学生的学习兴趣，一方面激发学生平时观察问题和解决问题的热情。3、讲解答案，揭示谜底，促进学生思维的进一步延伸。告诉学生，老式电梯只有两种速度变化，行驶过程中只有两种速度的等速运动，新式电梯通过调节电机的输入频率和输入电压，使电梯在起动阶段处于等加速运动，中途作等速运动，要到站时又作等减速运动，很显然前者的冲击大，后者的冲击小，因为前者的舒适感差，已逐步被淘汰。这与我们所要讲的凸轮机构这一章中这两种冲击很相似，其原理相同。为帮助学生进一步理解，我还让学生思考这样一个问题：当你骑自行车过一尖坡和过一圆弧坡时哪种冲击明显、直接？很显然过圆弧坡冲击小，课后再让学生亲身去体验一下，由此可真正帮助学生全面掌握所学知识。4、诱导学生课后举一反三，学会理性思考生活中的实际问题，学会用理论知识解决实际问题，培养学生的求知欲和创造欲，使学到的知识得到进一步的提升。比如在讲V带传动时，V带尖角为400，那么轮槽夹角为什么要略小于400呢？我同样先让学生带着问题去思考、分析，然后再进行开导启发，使学生能够深刻理解其中的道理，这样不光使学生知其然，而且能知其所以然，真正达到预期的教学效果。
三、培养学生创新思维的几点启示
培养技校学生的创新思维，必须善于抓住几个特点：一是激发性。要善于用教材因素激发学生产生创新思维的动机。二是多向性。要善于激发学生进行正向、逆向、纵向、横向等思维活动，把思维推向创新境界。三是超越性。要引导学生从一般常识性中解脱出来，创造想象出有充分根据的合理的新形象，形成有超越性的思维方式。
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0040-01
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。联合国教科文组织局长保罗·郎格郎说："未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，培养学生的自学能力，使其从"学会"到"会学"，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。"未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为语文老师在授业解惑的同时，如果能够教会学生自学的方法，使学生具有较强的自学能力，不但能学好语文，而且终身受益，那么语文自学能力应如何培养呢？
1.做好宣传，明确自学的重要性
布卢姆认为："如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。"为此，笔者通过开设讲座向学生介绍"指导自主学习"的理论、意义和做法及能够取得的成绩，树立信心，提出教师的要求，让学生知道自学的重要性。任何习惯都不是与生俱来的，而是后天通过长期训练形成的。自学习惯更是如此。从入学的第一天起，就要注重培养学生的自学习惯，帮助他们克服各种依赖思想，启发、引导他们自觉读书，自觉预习，自己发现问题、分析和解决问题，使他们形成稳固的自学习惯和行为。
2.激发兴趣，诱发自学动机
"兴趣是最好的老师。"浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，有效地诱发学习动机。通过对科学家自学成才典型实例介绍，树立学生自学信心。信心是人们从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。研究表明榜样的力量是巨大的。为此，给学生介绍了曾被人称为"低能儿"的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学家陈景润，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志去研究数学，成为数学家。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生的自学信心。
3.在预习中培养自学能力，课前预习是学生学好新课文，高效率地取得语文成绩的基础
课前预习做得好，上课时，学生可以集中精力理解重点、难点和关键点，这样学生学起来就很轻松。那么课前预习注意哪些问题？怎样进行？
3.1在自学前要注意调查了解学生的心理状况，多鼓励学生，给学生以自信。在自学时，注意沟通师生之间的感情，多关心学生，多了解学生生活、在学习中和学生交朋友，帮助学生克服自学中的心理障碍和情感障碍。
3.2指导学生阅读方法。阅读是自学的关键，指导学生粗、细、精的阅读课文。粗读即泛读，理解课文大意；细读要学生逐句、逐层、逐段地阅读，把握所学内容的内涵、外延及与有关知识的应用和联系；精读，要仔细思考课文的写作特点、方法及作者写作意图和作用，记下疑点、难点和关键点。
4.在课堂上培养自学能力
第一，要珍惜时间：“学习的方法是爱惜每一分钟。”学会珍惜时间，是学会学习的基础用于学习的时间是有限的，因此，需要珍惜时间，有了时间才有资本去学习。
第二，要勤奋，“业精于勤荒于嬉”，学会了勤奋，才能更好地学习。唐代著名诗人李白，儿时很贪玩，学业也很差，可自从他遇到一位老婆婆用铁徐磨成针时，便立志要勤奋学习终于成为著名诗人而名垂青史。由此可见勤奋对于学习的重要性。在学习的过程中，总有一些内容是不容易懂的，要用勤奋去弥补。
第三，要善于思考，“学习知识，要善于思考，思考，再思考”。在学习的过程中，都应该有自己的想法。牛顿从苹果落地想到了万有引力。那是他的想法并由他自己得到了证实。
第四，要不懂就问，“学问二字需拆开看，学是学，问是问。”在学习的过程中，最忌讳的就是不懂装懂。不懂装懂的人，将永远不懂；不懂就问的人，无论有多少内容，多少知识不懂，都是暂时的。要学会学习，要乐于学习，要用有限的知识去学习无限的知识。
（来源：文章屋网 ）
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。联合国教科文组织保罗·郎格郎说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学去怎样学习的人。”这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为语文老师在授业解惑的同时，如果能够教会学生自学方法，使学生具有较强的自学能力，不但能学好语文，而且终身受益，那么语文自学能力应如何培养呢？
一、做好宣传，明确自学的重要性
布卢姆认为：“如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。”为此，笔者通过开设讲座向学生介绍“指导自主学习”，的理论、意义和做法及能够取得的成绩，树立信心，提出教师的要求，让学生知道自学的重要性。任何习惯都不是与生俱来的，而是后天通过长期训练形成的。自学习惯更是如此。从入学的第一天起，就要注重培养学生的自学习惯，帮助他们克服各种依赖思想，启发、引导他们自觉读书，自觉预习，自己发现问题、分析和解决问题，使他们形成稳固的自学习惯和行为。
二、激发兴趣，诱发自学动机
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，有效地诱发学习动机。通过对科学家自学成才典型实例介绍，树立学生自学信心。信心是人们从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。研究表明榜样的力量是巨大的。为此，给学生介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学家陈景润，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志去研究数学，成为数学家。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生的自学信心。
三、在预习中培养自学能力，课前预习是学生学好新课文，高效率地取得语文成绩的基础
课前预习做得好，上课时，字生可以集中精力理解重点、难点和关键点，这样学生学得轻松。那么课前预习注意哪些问题？怎样进行？
首先，在自学前要注意调查了解学生的心理状况，多鼓励学生，给学生以自信。在自学时，注意沟通师生之间的感情，多关心学生，多了解学生生活、学习中的困难，和学生交朋友，帮助学生克服自学中的心理障碍和情感障碍。
其次，指导学生阅读方法。阅读是自学的关键，指导学生粗、细、精的阅读课文。粗读即泛读，理解课文大意；细读要学生逐句、逐层、逐段地阅读，把握所学内容的内涵、外延及与有关知识的应用和联系；精读，要仔细思考课文的写作特点、方法及作者写作意图和作用，记下疑点、难点和关键点。
最后，为了激发学生自学的兴趣，提高预习的效果，要精心设计预习提纲，编拟一系列源于教材但又高于教材，新颖而有兴趣的问题，营造一种问题情景，让学生带着问题阅读课文。如在学习《济南的冬天》一课时，设计的预习提纲如下：①课前让学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的冬天的相关资料。②查阅有关老舍的资料，初步了解作者老舍及其代表作。③借助字典或词典查阅不理解的字或词。
四、在课堂上培养自学能力
课堂是教学的主阵地，为了让学生在课堂上培养自学能力，教师必须更新教学观念，精心组织教学过程，改变过去的填鸭式、满堂灌的教学模式，多启发、引导、激励学生积极参与教学过程。在教学设计上，教师根据学生实际情况，拟出提纲。首先，让学生自学。然后，分组讨论，学生间相互讨论、探讨，启迪争论，培养学生的思维和创新能力。最后让学生提出问题，鼓励学生大胆质疑。当学生迫切需要帮助时，教师对症下药，因势利导，矫正偏差，疏通思维障碍，归纳层意、段意及其课文的中心思想，明确思维方法，形成认识结构。
在课堂上，教师尽量不用指令式、问答式语言，而要改用对学生信任，充满情感的谈话式语言。“‘或者用没关系’，‘大胆讲’，‘谁有不同的看法，谁还有补充’，你的见解独到”等来保护学生自尊心及激励性的课堂教学语言。尽可能为学生创设民主、平等、自由、和谐，积极向上的教学环境，让学生在愉快、宽松、自由的气氛中积极思考，提高学生的思维能力，这是培养学生自学能力的核心。
五、在方法上培养自学能力
《新课程标准》中指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教育是一门艺术，教学更是一门艺术，教学的艺术就是如何指导学生学会正确的学习方法，培养学生的学习能力。一部分学生成绩优秀的重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；而另一部分学生感到学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学生在原有基础上有所提高，教师必须加强学法指导。下面就结合自己平时教学实践，就如何指导学生学会正确的学习方法来谈几点体会。
知识，只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说“学而不思则罔”，因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。“学起于思，思源于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，教师科学的提问，不仅能把教学内容逐步展开，也是引导学生思考、启发学生思维的重要手段。因此，要真正启发学生思维，教师应精心设计问题，注意提问艺术，引导学生思考，得到正确答案。
启发学生勤奋思考，应该从以下四点着手：一是从学生思维的“最近发展区”入手引导学生积极主动地思考；二是善于变式思考。变式是数学的一大特点，对于某一个问题，改变条件，结论将如何，改变结论，条件又将如何，在变中求活，在变中找方法；三是比较归纳，将数学知识系统化；四是教师在教学过程中，要善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。”在教学中要注意给学生设置疑点，提出问题，启发学生勤思多想，注意点燃学生思维的火花，使学生思维的广阔性得到较好的发展。
如：修一条长2400米的水渠，5天修了它的20%，照这样计算剩下的还需几天修完？根据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系，学生可以列出下列算式：（1）2400÷（2400×20%÷5）－5＝20（天）（2）2400×（1－20%）÷（2400×20%÷5）=20（天）。教师启发学生，提问：“修完它的20%用5天，还剩下（1－20%要用多少天修完呢？”学生很快想到倍比的方法列出：（3）5×（1－20%）÷20%＝20（天）。如果从“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的方法去思考，又可得出下列解法：5÷20%－5＝20（天）。再启发学生，能否用比例知识解答？学生又会想出：（6）20%∶（1－20%）＝5∶X（设剩下的用X天修完）。这样启发学生多思，沟通了知识间的纵横关系，变换解题方法，拓宽学生的解题思路，培养学生思维的灵活性。
总而言之，教师在课堂教学中要启发学生勤奋思考，引导他们养成用脑的习惯，遇事多思多想，特别是在困难面前能够用智慧找到解决问题的办法。让学生养成勤奋思考的习惯，不仅关系到他们数学学习成绩的好坏，而且关系到他们良好的学习方法的形成，同时也关系到教师课堂教学的成败和全面提高学生素质的效果。诚然，教学方法指导的内容是多方面的，教师除了要学生养成勤奋思考的习惯外，还应指导学生学会听，学会读，学会讲，学会记，真正做到“教”为了“不教”，“学”为了“不学” 。
良好的学习习惯能够提高学习效率，《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学让学生学好数学，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”我们从细节出发，分别从不同角度出发，有目的地培养孩子的学习习惯。
一、学会倾听
尊重，是一个人交往交流的前提。课堂上的尊重，体现在两方面：一是尊重他人。老师是推动课堂的主要角色，作为学生前提是课堂上要做到注意力集中，思维与老师平行前进。课上老师的点拨、引导要适时抓住，学会从中有所生长、有所感悟。课上保持注意力集中，是尊重自己，对自己负责的表现。二是尊重自己。对于课堂上其他同学的发言，做好必要的心理准备，学会从发言中提炼要点，与自己内心的答案进行简短比较，并作出一系列多方面多形式的积极反馈。教师平时的练习中，可以借用英语听力训练的方式，通过听数学相关题目，锻炼学生提取条件问题要点的能力。在我们班的课堂上，学会静下心来关注他人的发言或者言论是我对他们的第一要求。尊重别人的同时，其实也是一个比较性思考的过程，有了关注思考，才能更好地理解课堂内容。
二、学会阅读
读书并不是语文课的专利，其实，要想学好数学，读好书也是很重要的一方面。首先，读懂数学书。学生每天都应该在家里提前看一看明天要学习的内容，标记出自己有疑问的部分，做到课上有重点地听课，带着疑问听课，效果会事半功倍。对于课本上需要学生自读的内容，教师也要在平时的教学中有意识培养学生自学的能力。对于书本上一些重要的语句能够在教师没有明确强调要注意的情况下，有意识地圈圈点点，课后重点关注。艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们及时复习的重要性。学生回家要及时复习，离不开书本的温故，要养成学生动笔前先复习，多想想做题注意点的做题习惯，有助于学生进一步掌握相关知识。
三、学会观察
新教师往往在课堂上会陷入“讲―提问―再讲”的死循环，替代了本该是孩子自己思考的过程。其实，学生才是学习的主体，教师只是课堂推进的助力者。我们要把观察思考的权利还给孩子，凡是一些能够通过学生自己思考观察就能有所收获的题目，教师一定要学会有耐心，选择少讲或不讲。我初为人师时，总是害怕孩子掌握得不扎实，每一道题，每一个条件问题我都会不厌其烦地一遍一遍重复。这样的结果就是孩子习惯了你的帮助，在课后自主做题时往往找不到突破口，事倍功半。当我慢慢放手，把思考的主动权交给他们，让学生有足够时间去观察，反而学生对题目的理解更加深刻。而在平时的训练中，教师也要有意识地在课堂中多渗透一些能够训练他们自主思考观察的题目，巧妙利用集体思考的氛围，引起他们的兴趣。教师在讲评时也要注意方式方法，用点拨的形式给予孩子一些提示，从扶着走到让他们逐渐适应自主观察的过程，也是考验教师耐心的过程。
四、学会思考
人，之所以比动物高级，在于思维的优越性。学习数学，本身就是思维的活动。作为教师，我们应该有目的地培养学生勤于动脑，多角度解决问题的能力。在平时教学中，要善于用一些启发性的语言引导孩子思考，不满足于一种方法解决问题，对问题的解剖做到透彻理解，这是一个任重道远的工程，但对于学生以后学习初高中数学，在他们的思维方式上会有很大帮助。数学本身就是一门抽象的课程，善于把抽象物体具体化，从生活经验中找到突破口，迁移方法，解决问题。这不是一蹴而就的，所以在平时课堂中要给孩子足够时间去自主思维，挖掘出一套自己的方法。
五、说出想法
把思维过程说出来，能够清晰自己的思路，并且以小老师的姿态把题讲出来，也能把自己的思维过程进一步进行组织。为了让自己的语言更加清晰流畅，说前的思考过程，尤为重要，并且有意识训练他们能够根据场合调整语气和说话的方式方法。在课上回答问题时，语气要自信，条理清晰，思维流畅。在补充他人不足时，语气要委婉，态度中肯，做到尊重他人尊重自己。在教学中有目的地训练学生规范数学语言，培养自己的思维方式，在课上要鼓励孩子大声自信说出自己的想法，给不同层次的孩子都有说话的机会，并且师生间、小组间不同情境习惯大声说出自己的思考过程，也是促进自己进步的有效方法。在说之间慢慢训练学生能够从自己的话中总结出系统知识，在不断鼓励中提高自信心。我的课堂上学生是自由的、开心的，因为我鼓励他们说出自己的想法，可以有课堂上的争论点，全员参与，气氛好不热闹，学生这节课的收获肯定是很大的。
3、外表：对于孩子来说，整洁的服装，漂亮的打扮，可以让他们有一定的自信，交朋友也较容易一些，平时聚餐，也可以让孩子穿上漂亮合适的衣服，学一些基本的礼节。
4、礼貌：礼貌要从小学起，一个懂礼貌的人，无论是在生活还是在工作当中，都会受到其他人的欣赏，让孩子学会和人打招呼，如果孩子并没有打招呼，家长不要一味的责怪他，否则可能会让孩子变得胆小。
“未来社会的文盲将不是不识字的人,而是不会学习的人”。当今学生的学习应当越来越成为学生主动参与的过程,这是学生主体性地位的体现和要求,也是今后教育发展和社会进步的必然选择。古人云:“学贵有方”,“授人以鱼,不如授人以渔”。哲学家笛卡尔说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”这些都是对学习方法重要性的阐释。在教学中首先要培养学生学会学习,掌握学习的方法,学习就会事半功倍。我根据多年的教学实践,谈谈在中学数学教学中培养学生学会“渔”的方法。
一、培养学生学会预习
“知己知彼,百战百胜”,说的就是做事要心中有数,才能成功。因此,学生学习就要先做好预习。教师指导学生通过预习,了解将要学习的内容,找出学习的重点和难点,从而在上课中带着问题去听课、讨论,这样才能提高学习效率。我认为在预习时学生要做到以下几方面。
1.仔细看例题。教材中的例子,是学生练习如何运用法则、公式最好的示范。预习时要将例题作为重要部分,要求学生预习时要边读、边想、边做,学生可先试着做例题,如果做不出来或做错,再看教材的解答。这对提高学生的解题能力有帮助。
2.仔细看概念。只有正确理解和使用概念,才能学好数学。预习时一定要一字一句地看,要把每一个字、每一个词的含义都弄明白。多想想为什么,加深对概念定理的理解。
3.预习抓住重点。所谓抓住重点,要抓住以下几方面:首先,学会点、划、批、问。把关键的地方都“点”出来,把重点、公式和结论都“划”出来,把自己的理解、质疑和心得等“批”出来,把没弄懂的地方都“问”出来。其次,一时难以理解的内容先跳过去,或许预习到后面,前面不懂的也就明白了。最后,不同的参考资料比较着看。某一处内容不太容易理解的,不妨看看别的参考资料是怎么讲的。不同参考资料的讲解有深有浅,叙述的方法有正有反,这么比较着看,问题往往也就解决了。
为了帮助学生较好的预习,预习前教师要布置给学生预习提纲,使学生预习能有的放矢,提高效率,节省时间,从而逐步培养学生形成良好的预习习惯。
二、培养学生在课堂上会学习、会听课
课堂学习是学生学习的中心环节,由于学生有意注意的精力有限,因此教师要指导学生有选择性、针对性地听教学重点和自己理解上的难点,指导学生积极主动地参与讨论与交流活动,并根据课堂上师生的小结记好笔记。课堂上,教师的指导要准确、及时,要不断改进和完善教法,在学生中树立较高的威信,使学生“亲其师,信其道”,让学生在轻松和谐的教学环境中学习知识,发展自己的能力。初中生尤其是七年级学生往往对课程增多、学习容量加大不适应,易顾此失彼,使听课效率降低。因此,重视学生的听法指导,使学生学会听,是提高学习效率的关键。教师应指导学生在听的过程中注意以下几方面:(1)听每节课的学习要点;(2)听知识的形成过程;(3)听重点、难点分析(特别是预习中的不明白的);(4)听老师讲例题的解法;(5)听课后小结。这样,学生既能抓住重、难点,又能提高听课效率,由“听会”转变为“会听”。
三、培养学生学会探究、作业
在数学课后,学生往往只急于完成老师布置的作业,忽视其它作业(如复习、记忆、动手验证等)的完成,以致出现死套公式,照搬例题模式,甚至抄作业的现象,对所学知识和方法得不到有效的巩固和提高,更难发现自己课堂学习的不足。教师应指导学生养成课后先复习再独立完成作业的习惯,解题过程中强调审题意识和解题的规范性。
在课堂上老师要对学生进行思维的训练和方法指导,使学生学会探究问题,应着力于做好以下几方面的工作:(1)进行启发式教学,使学生积极主动思考,使学生会思考;(2)从创设问题情境中进行探索式教学,培养学生深入钻研的思考习惯,使学生学会深入思考;(3)从探究“问题链”来进行变式训练,培养学生对问题观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力,使学生学会思考;(4)培养学生解题后进行反思,使学生对解过的题进行分析,使学生学会反思。教师在教学中还应善于表现出思考的过程,留下必要的思考时间和空间,使学生“想在知识的衔接点、想在问题的疑难处、想在矛盾的解决上、想在真理的探索中”,达到触类旁通的境界。
四、培养学生学会小结、归纳
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）06-0237-01
一、观察生活训练的目的
想学好表演艺术，能够在舞台上塑造出鲜明的人物形象，就必须向生活学习。向生活学习首先要去感受生活，近而是认识生活、思考生活；并在生活中去观察人、理解人、分析人，而后才有可能很好地去表现人、塑造人。
对于演员来说，学会观察生活、体验生活，在生活中直接汲取养料，以丰富演员对生活中各种人和事的认识与感受，应该渐渐把它作为一种职业习惯来养成。踏踏实实地向生活学习，在头脑中积累各种人物形象，积蓄各种事件、情感、情绪，直接或间接的人生经历等，以备表演创作之用。
二、观察生活训练在表演教学的重要性
（一）观察生活练习是训练演员表演基本功比较有效的方法，尤其对表演的初学者更是重中之重，所以把它放在第一学年第一学期的表演技巧课教学中。在这一阶段进行能够扩大学生的视野，使学生学会不但用眼睛去看人、看事，更要用心去观察、感受、体会所看到的人与事。思考并体会现象背后更为深刻的本质的内容，从中发现那些生活表面现象下一直存在着的．但没有被别人注意、认识、挖掘到的蕴涵在生活中美的东西。培养学生深刻的认识生活、敏锐的感受生活、有独特视角的评价生活、准确的提炼生活的能力。
（二）观察生活训练帮助学生在日后的创作中学会寻找符合人物身份的行动和语言。尤其是在小品的创作中学会说“人”话，做“人”事。在观察生活中学生学会通过观察人物的外部特征尤其是行动来判断他所观察到的人物的内部特征。在不断观察的过程中学生就会发现不同的人由于性格、目的的不同在遇到不同或相同的事情时会采取的不同的行动来完成自己的目的。意识到了这一点就为以后的创作打下了坚实的基础。当学生在接到一个新的角色时，他就会根据剧本所提示的人物性格特征及规定情境去寻找符合这个人物身份、性格、心理的合理行动、语言来塑造人物形象，完成表演任务。
三、观察生活练习在表演教学中的作用
（一）帮助学生克服羞怯感，逐步建立自信心
在生活中，人们不管做什么事情，都很自然的按照生活的逻辑顺序进行。但是对于一个表演初学者来说，要他在舞台上去再现生活或进行表演，从而达到一种真实自然的状态，却是非常之困难的。演员也面临同样的情况。初学表演者在进行表演时，常常是身不由己，非常紧张。这种紧张归根结底是由“怕出丑”的心理状态造成的。这种心理状态对演员的表演和总的自我感觉是非常有害的：它会妨碍演员的内心活动，使演员注意力分散，无法投入剧情，造成形体上的紧张和僵硬。由此可见，信心在表演创作中起着非常重要的作用。增强信心，克服与生俱来的羞怯感，是每一个表演初学者在表演学习过程中都需要解决的首要问题。
观察生活练习，要求初学表演者除了运用过去自己在生活中积累的素材之外，还要到广阔的社会生活中去观察形形、不同类型的人。通过模拟和再现自己熟悉的生活场景，模仿自己观察到的各色人等，使表演初学者能够逐步习惯于上台展示自己，并且在舞台上真正地“生活”起来；观察生活练习的小品内容，大多是表演专业学生自己在生活中通过有意识地、有针对性地观察所得来的素材。这种小品的生活气息非常浓郁，便于表演初学者进行把握。小品内容是学生自己在周围生活中搜索到的素材，学生在进行创作时心中有数，表演起来也比较得心应手。
（二）帮助学生学会和养成观察生活、观察人的习惯和方法
观察是一种积累，对演员一生的创作都是非常必要的。塑造人物形象，是演员的最高任务。要达到这样一个目的，要求演员本人这样一个特定的“人”要去饰演角色那样的一个“人”。这个世界上有多少个人，就有多少张面孔，就有多少种不同的性格。在这个世界上绝对找不出两个完全相同的两个人。角色是社会生活中的艺术典型。作家和导演赋予角色具体的职业、性格和人生经历。角色的生活经历越坎坷，个人遭遇越复杂，往往越能吸引观众的注意。表演艺术要求演员要通过创造性格丰满的、有血有肉的人物形象来展现人物的命运，而不是简单地、机械地表现人物的生活动作。观察生活练习重视从表演专业的基础教学阶段入手，引导学生在对自己的外部形体进行刻苦训练的同时，深入到社会生活中去，学会透过事物表面现象挖掘本质，透过共性发现个性，透过人的外表了解人的内心世界。
