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中图分类号：TU；G6423文献标志码：A文章编号：10052909（2012）050029062011年国务院学位委员会和教育部关于《学位授予和人才培养学科目录》中将风景园林学调整为一级学科，设在工学门类，可授工学和农学学位。新目录学科中风景园林学作为该一级学科的名称，与国际上通行的Landscape Architecture对应，并对应原目录学科包括建筑学、林学、城市规划与设计（含风景园林规划与设计）、园林植物与观赏园艺[1]。
风景园林一级学科的设立，使中国风景园林学自身的发展与该学科教育事业都进入了新的阶段，同时也面临着各种思考与挑战。风景园林学自身的思考与挑战来自人类文明生态转向、气候变化和环境危机、全球化和本土化、快速城市化、所处社会背景下的精神需求[2]。而普通高等教育风景园林学科则面临着作为一级学科的学科体系构建、学科范围的划分，不同背景院校人才培养的定位、培养方案与职业资格认证（风景园林专业技术人员职业制度的建立及操作形式都在迫切与积极的探讨过程中）的衔接等众多思考与挑战。以上因素直接影响着教材设计的定位及更新情况。为配合风景园林类专业的“融合、一体化”进程，配合拓宽和深化专业教学内容，以满足现代化城市建设的具体要求，在风景园林学专业核心课程范围的基础上对专业教材设计进行思考是非常必要的。
一、风景园林学概况
在国际范围上，风景园林学科专业的发展以美国为先导，欧洲、日本、中国香港和台湾风景园林学科专业的设置也多与美国相似，其工程实践的范围基本相同[3]。美国大学风景园林学专业有两种学士学位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中国风景园林的学科教育源于建筑和农林两大院系；从国际范围来看，风景园林学跨领域学科教育亦始于建筑类课程和农林类课程的互相渗透，但总体上向广义建筑学领域倾斜。目前中国风景园林一级学科下设5个二级学科方向：风景园林历史理论遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。
风景园林学作为研究人类居住的户外空间环境、协调人和自然之间关系的一门复合型学科，研究内容涉及到户外自然和人工境域，是综合考虑气候、地形、水系、植物、场地容积、视景、交通、构筑物和居所等因素在内的景观区域的规划、设计、建设、保护和管理[5]。欧美国家已有了成熟的风景园林师职业制度，如英国、澳大利亚的风景园林职业制度为会员制度，美国为注册制度。健全的职业制度对风景园林高等教育的规划与教育水平的提高起着引导与促进作用。
二、风景园林学专业课程设置及教材情况
（一）美国伊利诺伊大学、香港大学
伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，简称UIUC）风景园林学院（Department of Landscape Architecture）是美国历史最为悠久的风景园林学院之一，在专业发展和学术地位上都位于前列。美国大学中风景园林专业通常为4年+或5年制。UIUC风景园林学专业本科教育学制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修满124学分（其中风景园林专业课科目65学分）才可获得风景园林学士学位（BLA）。
关键词：植物学课程；教学改革；风景园林专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是风景园林设计的要素，掌握植物鉴赏和植物配置的知识是风景园林培养目标的基本要求，因此植物学也成为风景园林专业的一门专业必修课。但因与农林类专业不同，风景园林专业植物学课程的讲授内容应有其不同的侧重点，应更强调植物的观赏性和应用性[1]，而这一特点在传统的植物学教学中通常被忽视。因此，本文从风景园林专业角度入手，对植物学教学内容、教学方法进行了分析与比较，并对风景园林专业植物学课程的教学内容、教学方法的改革进行了探讨，力求使植物学课程符合风景园林专业学生学习的要求。
一、风景园林专业植物学教学现状
植物学授课内容主要包括植物形态解剖学和植物系统分类学两大模块。教学内容十分地全面、具体。风景园林专业植物学的授课内容基本上沿袭了传统植物学的授课内容。风景园林专业植物学教学手段多样，能充分发挥学生的能动性，学生自主学习的极积性高[2]。例如，利用植物检索表、植物志、图鉴、网络鉴定植物，野外识别植物等。在野外实习中，大量采用现代技术手段，配备手提电脑和数码相机，现场利用摄影摄像，在实习基地利用电脑进行学习与交流，提高教学效果。通过课题研究提高学生的植物学基础知识和基础技能等。
风景园林专业植物学教学内容和教学方法继承了传统植物学教学中的优点，值得发扬光大。但是，在社会和学科发展的大背景下也存在下列些许不足之处：
1.课时缩短以及学生专业体验缺乏。一般的现行高校植物学分类和系统课程总学时约为30或40学时，其中，理论学时24―30学时，实践学时10―20学时[3]。实践课程相对较少，与理论课程不能相适应，学生在课堂上学到的知识脱离实际。
2.教学内容与行业脱节。目前，风景园林专业植物学课程教学内容虽然全面，但主要偏重于植物形态解剖和植物系y分类这两大块知识体系，与风景园林相关行业严重脱节。为让学生能更好地适应社会，风景园林专业植物学课程的教学目标应该是使学生在学习园林植物学后，掌握风景园林设计中常用的园林植物材料的主要美学特性和生物学习性，以便在设计中能够自如和正确地运用这些植物材料。
二、风景园林专业植物学教学改革探讨
植物学是风景园林专业的专业基础课，也是主干课程。该课程的学习将为后续课程的学习（如《园林树木与花卉》、《园林生态学》、《园林植物栽培与养护》等）打下良好的基础。
风景园林专业的学生主要从事以裸子植物和被子植物为对象的岗位，所以风景园林专业植物学课程重点研究对象应是种子植物。此外，通过植物学课程学习，应能培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，风景园林专业植物学课程的教学改革，首先应明确植物学课程的实际需求，一是应满足对课程学习的需求，二是应满足对未来职业的岗位需求。
1.教学内容及课时分配改革。根据调研，结合风景园林专业设置与培养方向，在风景园林专业植物学课程建设中将对以下方面进行改革：（1）减少植物细胞、组织、植物根茎叶等内容，增加实用性实验内容；（2）将显微镜结构与原理内容并入相关微观观察的实验中；（3）增加植物形态教学内容；（4）增加植物结构与环境适应性内容；（5）在植物分类学知识讲解中，重点讲述高等植物，尤其增加被子植物的教学学时；（6）相应修订课程教学大纲和课时分配（表1）。
2.加大教学中实际感受环节。传统植物学教学中PPT图片形象演示环节虽然不缺，但如果完全依赖PPT，教学效果也不理想。需增大植物学实践的教学环节，在此环节中学生能非常近距离的感受实物，教学效果也会培增。这就要求开辟合适的实践教学场地，来增强学生对植物的感性认识。此外，在教学中应结合专业特点，增加植物应用性实例，增强学生对专业的体验。
3.教学理念改进。专业教学与素质教育应并重，即在传授植物学知识的同时，教师还应坚持对学生进行学习方法引导、实用技能指导、良好学习习惯培养等非智力因素的教育。此外，还应培养学生严肃认真的科研态度、分析问题与解决问题的能力。作为许昌学院的一员，应牢记“崇德砺志，博学敬业”八个大字，笔者正是将其作为自己植物学课程教学理念的核心，坚持把事物的制约、适应、联系、变化、发展等辩证方法作为思维训练、思想教育的关键，以使许昌学院风景园林专业植物学课程教学内涵更加丰富[4]。
三、结语
课程建设是实现教学目标的根本保障，也是专业建设的基础。应用型地方本科院校的生存与发展，很大程度上取决于人才培养质量，而后者质量的高低很大程度上又取决于课程建设水平的高低[5]。许昌学院作为一所新建地方本科院校，近年来非常重视应用型人才的培养，提倡课程建设和转型发展。植物学作为风景园林专业的专业基础课，在风景园林专业建设上起着举足轻重的作用，只有在教学内容、课时分配、教学方法、教学理念上不断改革创新，植物学课程才能适应专业与学科的发展。在经历了三轮教学改革实践后，许昌学院风景园林专业植物学课程的教学效果有了明显改善。在今后的教学中，我们应继续以学生为本，不断改革与创新，以期满足学生发展的需求和适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]应君，张一奇，黄滢.基于风景园林学科发展趋势的课程体系改革思考[J].中国林业教育，2011，29（5）：26-28.
[2]李Z琦.《植物学》课程特色及教学体系的建设研究[J].安徽农业科学，2011，39（2）：1247-1249.
[3]宋东杰，李朝晖，陈全战，等.《植物学》教学改革探索与实践[J].安微农业科学，2009，37（30）：14635-14636.
[4]王兵.经济增长中的产业结构变迁效应――广东的实证分析与政策含义[J].暨南学报（人文科学与社会科学版），2005，27（2）：27-33，39.
正文：
1、现阶段风景园林设计存在的问题
1.1、设计盲目模仿
目前我国的风景园林设计中普遍存在模仿的问题，无论是模仿西方的风格还是国内其他区地方的设计都无法真正体现本地区的历史文化底蕴。由于盲目模仿，我国目前的许多风景园林呈现出一致化的特点，无法表现出我国多样性的地域风格与历史文化特点，还进一步影响了风景园林设计的发展，无法满足人民群众对园林的精神文明的要求。
1.2、设计盲目追求档次
目前我国许多地区的风景园林规模与地方经济发展水平不匹配。出现这种情况的原因在于风景园林设计人员太过于注重设计的规模与档次，忽视了当地的发展水平与人们的要求。为了营建出具有“高档次”的风景园林，城市风景园林决策者在审查设计方案时怀着较高的姿态，所以导致部分城市风景园林在建成后会发现很多不符合建设条件的部分，设计人员无法真正按照当地的特点进行设计，盲目追求档次，影响了风景园林的发展，同时由于风景园林规模的需要，政府需要支出巨大的投资来支撑，导致了资源的浪费。
1.3、忽略“以人为本”
目前我国的风景园林设计忽视了“以人为本”的理念。城市的发展以及风景园林的设计是为人民服务的，但是当前的设计者们显然忽视了这个理念，在设计中往往过于重视园林的整体规模，但是通常疏于考虑设计细节对人们的影响，缺乏基本的功能和人性化的设计，比如道路设计的太窄等等都有影响了人们的生活。
1.4、缺乏科学合理性
由于当前我国城市化和现代化的进程进一步加快，人口密度越来越大，对环境境产生看很大的影响与压力，风景园林的设计在保证基本的经济效益，满足人们的文化需求之外，还有重要的作用，维护生态环境的平衡。但是目前由于我国风景园林设计还不够成熟，设计师对生态环境的认识不足，在设计上往往缺乏科学性。另外，为了追求更高的经济效益，盲目地将外地的昂贵植物移植到园林中，忽视了植物对土壤的依赖性以及适应能力，同时也忽视了生物多样性的发展。
2、设计存在问题的原因
2.1、管理制度不到位
目前的风景园林额的建设属于市政工程，在决策权和设计选择上都由政府相关部门占据主导地位。但是相关决策人员并非设计的专业人士，缺乏对设计的了解，无法科学合理地选择匹配当地经济发展水平，适合当地历史文化和地域特点的方案，片面追求规模和美丽的外观，忽视了风景园林真正的实用性和文化底蕴，导致设计缺乏独特性，无法满足人们的需求，造成资源的浪费。
2.2、风景园林设计人员设计水平不高
当前我国的风景园林设计体系发展尚不成熟，专业性的而教育体制不到位，相对西方来水比较落后。当然，我国的历史比较悠久，在地方上累积了很多的风景园林设计的理念，并且有很多建设经验，古典的风景园林已经具有一套完整的设计风格和理念，具有悠久的历史与深远的影响。但由于时代的发展和人们审美意识的变化，在园林的设计中不能全面照搬。而现代的园林设计还没有形成一套长久专业的教育体系，无法全面地进行专业性教育，使得我国风景园林设计长期处于落后和停滞不前的状态，风景园林设计教育达不到很好的效果与成果。这样就导致在市场中专业设计人才的缺失，设计水平无法满足市场和人们需求，在设计的时候盲目照搬西方设计模式，缺乏地域特色。
3、解决措施
3.1、进行科学合理的行政管理
首先，在进行风景园林设计方案的选择上，相关人员应该具备专业的风景园林知识和相关的专业素养，需要结合当地的历史文化和地域特点对设计工作进行指导。其次，要注重风景园林的实用性，保障风景园林能够切实地为人们的生活提供一定的作用，以发展的眼光认识到风景园林建设的经济与社会效益，从整体上把控风景园林的建设与使用，避免出现盲目注重规模的问题。
3.2、提高设计人员业务能力
风景园林的设计人员对风景园林建设的作用是不言而喻的。设计人员的专业能力与设计理念决定了风景园林的的最终设计方案，对风景园林的社会功能和经济效益起到了决定性的作用。为了实现风景园林的经济和社会效益，要提高设计人员的设计水平，保证设计质量。重视风景园林设计的教育与专业人员的培养，积极引进市场中的先进理念与经验技术，提高设计人员的专业性水平。
3.3、传统风景园林与现代风景园林相结合
我国历史文化悠久，在历史的长河中已经发展出一套完整的传统园林设计体系，也有丰富的设计和建设经验，为了提高现阶段风景园林水文设计水平与质量，可以将传统与现代充分结合起来，设计人员在对风景园林设计当中应当转变思想，积极从传统文化中吸取其精华，将有益的传统风格与现代风格两者融合在一起，不断丰富风景园林的素材，形成具有我国独特特色的文化内涵。使得风景园林风格真正体现我国传统特色，体现我国社会发展和民族发展历史，也符合现阶段人们的审美观，满足人们的观赏需求。
3.4、坚持公众的合理参与
现代风景园林设计总的目的是为全民服务的，积极贯彻以人为本的设计理念，景观风景园林的设计是为人民服务的，设计的合理性直接关系到人们的生活水平、因此在设计的时候要充分重视人们的意见与建议，合理选择建议进行设计，有效的克服片面性，保证设计的人性化。
3.5、树立可持续发展设计理念
城市风景园林设计人员必须树立可持续发展观念，保证风景园林设计的实用性和可行性，同时还要与当地的经济发展水平相匹配。现阶段风景园林设计需要遵循自然规律，设计方案要考虑当地的自然环境和气候等因素，保证设计的科学合理性保证其可行性，提高风景园林设计的质量和水平，保证其满足国家技术标准的实际需要，因此城市风景园林设计人员需要树立可持续的发展理念，有效推动城市风景园林建设。
4.结论
在现代的风景园林的设计中，需要结合当前设计中出现的问题，分析问题出现的原因，优化设计水平。从设计人员、理念、地方政府和人们群众的参与方面进行合理的分析，不断提升设计人员的水平，在可持续发展理念的指导下，通过各地的行政手段干预园林的设计，培养高水平的设计人才，积极学习先进的国际市场的设计理念，与传统的设计风格相结合，贯彻以人为本的设计理念，建设符合时代要求的风景园林，从而提升我国现阶段风景园林设计水平与质量。
参考文献
[1]徐可颖.城市风景园林设计中的问题及对策分析[J].现代园艺，2016，16:86.
2.当前建筑学专业的风景园林教育的现状
建筑学与风景园林学是两门不同的学科，但是二者有着紧密的联系，这两门学科之间是相互促进、相互融合的，在实践的过程中建筑与风景需要相互依赖，有风景的地方要有建筑，建筑需要有风景的衬托。随着生活水平的提高，城市建设中越来越重视风景园林设计。因此，社会对具有建筑专业技能和园林景观设计技能的综合性人才的需求量越来越大。很多院校开展了建筑学专业和园林设计专业。但是，就目前院校中的建筑学专业的教育情况来说，并没有将风景园林学融入到建筑学专业中，由此看来，各个院校中目前的建筑学专业教育还存在一定的问题。
2.1 风景园林学重视不足，缺乏风景园林的设计力量
大部分院校中普遍比较重视建筑学，建筑学专业的课程开设的比较多，只重视了建筑的室内环境设计和建筑的外形景观，只将风景园林学作为建筑学的一门辅助学科，甚至忽略了风景园林设计学，但是，这样并没有遵循当今相对于建筑来说比较重视周围的风景、环境的现象。尽管有一些院校开设风景园林学相关的课程，也只是偏重自然景观和生态设计，主要针对园林植物学和风景归化设计等方面开设课程，并没有将建筑学和风景园林学紧密的结合在一起，而是将其看作是两门侧重点不同的学科，然而社会市场中需要的是建筑既要有合理的、舒适的室内结构设计，还要有独特的室外风景园林景观设计，这样在建筑教育中忽视了景观园林设计的教育，已经不能满足当今市场对建筑的需求。
2.2 建筑学专业对风景园林学的误解
有一些院校对于风景园林学的认识不足，缺乏风景园林景观的建设经验，错误的认为风景园林就是对植物的研究，通过种植花草树木等行为来建设园林，这种错误的观点导致在建筑学专业中的风景园林教育也带来了误区，在这样的教育下，建筑学与风景园林学必然是两门毫无关系的学科，让建筑学专业的学生只热衷于景观建筑，忽视了建筑周边的风景景观建设。只是一心想将单一的建筑设计的多么完美，却使得建筑周围缺少了风景景观的衬托，再高端的建筑，周围没有美好的风景园林景观，在审美观上和舒适度方面也缺少完美感。因此，对于建筑学与风景园林学在观点与概念上的不统一，以及误解，会遏制建筑学与景观园林学的相互渗透和发展。
3.加强建筑专业的风景园林教育的意义体现
建筑学专业与风景园林学之间有着密不可分的关系，在遵循其不同学科理论的基础上，二者是相互渗透、相互依赖、相互融合的，所以加强建筑专业的风景园林教育具有深刻的意义和深远的影响。
3.1 有利于加深学生对风景园林教育的理解
现代的建筑设计对于风景园林景观面积有着严格的要求，所以建筑设计并非是对建筑本身的设计，同时也需要考虑建筑的周边环境和景观视野。因此，在建筑学专业中加强风景园林教育有利于帮助学生理解风景园林学，帮助学生避开风景园林学就是对古典园林、植物的研究，让学生正确的理解风景园林学的含义和其意义，让学生将建筑与风景园林结合在一起进行设计实践，这样拓宽了学生的想象范围，扩大了建筑的覆盖范围。
3.2 有利于促进学生的艺术素养，提高学生的综合能力
建筑学的发展与风景园林学的发展是相辅相成的，从古代的诗歌、书画中就可以看出建筑与风景园林学之间的相互影响，在有山有水、有花有木景观中的建筑会将风景景观体现得的更加生机勃勃，同时，在这样环境中的建筑显得韵味十足。因此，院校中的建筑学专业加强对学生风景园林学的教育更有利于培养学生的设计艺术素养，同时锻炼了学生建筑设计和风景园林设计等综合能力。显而易见，人们都喜欢在环境优雅、充满生机的环境中居住或者工作，所以风景园林设计是一个建筑是否完美的标准。
4.完善建筑学专业的风景园林教育的研究
随着生活水平的提高和文化的不断发展与进步，人们对建筑周围环境的要求渐渐的高于对建筑本身的要求，要提高人们对建筑设计的满意度，就要从根本上解决问题，所以，各个院校肩负着培养综合型建筑学专业人才的历史使命，针对于当前院校建筑学专业教学存在的问题，对完善建筑学专业的风景园林教育进行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培养模式
1.前言
风景园林工程就是建设风景园林绿地的园林绿化工程，风景园林工程可以为人们提供一个良好的亲近自然、休息、文化娱乐的场所，进而满足人们回归自然的愿望。因此，风景园林工程是保护生态环境以及改善城市生活环境的重要措施。园林绿化工程建设的施工管理是是决定园林绿化工程建设成败的关键，也是项目建设的核心。因此，做好风景园林施工管理工作对园林工程具有非常重要的意义。
2.风景园林施工管理应注意的若干问题
园林施工管理的好坏直接影响着园林景观是否能够良好地营造出来。然而，风景园林的施工管理存在的问题有许多，我们应注意以下几点问题：
（1）管理意识不强
目前，风景园林施工工程的管理意识普遍偏低，目光短浅。大多风景园林工程都比较重视栽培，却普遍忽视园林的管理与养护，这给施工单位造成了不必要的经济损失，不仅浪费了财力和物力，也影响了园林景观的效果。而工程质量意识薄弱，并且诚信体制差，使得工程的管理不断弱化。
（2）缺乏健全的管理体制
目前，我国风景园林施工管理有关法规还不够完善。在风景园林施工的管理过程中，还没有严格的管理体制作保证。而健全的管理体制是风景园林施工管理顺利实施的前提。
（3）技术方面的不足
现代社会中，各行各业在管理方面的发展与进步都必须将先进科学技术和理论作为保障，否则都将面临停滞不前，甚至是倒退的局面。由于技术方面的不足，缺乏必要的技术，当风景园林施工完工后，很难达到预期的整体景观效果，或者说很难长期维持在预期的景观效果。
（4）缺乏高素质的管理人员
目前，虽然我国的高校教育对各行业专业管理人才、技术人员的教育以及培养的重视程度以有所提升，但是对于风景园林工程施工管理方面的专业人才的教育相对较少。而风景园林工程建设是集生物科学、建筑学、社会科学于一体的综合性科学，其涉及到法律、技术、经济以及行政知识的综合性行政和监督执法技术。因而，风景园林施工管理工作对管理人员的素质及执法能力都具有比较高的要求，而这就对风景园林工程建设者提出了更高的要求。而当前，我国的教育模式在这方面的人才培养尚显薄弱，这严重制约着我国风景园林工程管理工作未来的发展。
（5）施工现场管理混乱
由于风景园林工程施工组织的计划性不强，施工现场常常出现混乱。
（6）操作不严格执行标准规范
一些施工人员操作不严格执行标准规范，致使工程规章制度形同虚设。
3.加强风景园林施工管理的对策
要想加强风景园林施工管理，我们应当采取以下几点对策：
（1） 加强风景园林施工管理专业人才的教育
当前，园林养护的人员的综合素质不高，专业知识与技术水平普遍较低。因此，只有加强施工管理专业人才，风景园林施工管理工作才能顺利进行，才能适应房屋业不断发展的新形势。我们应当提高对各行业专业管理人才、技术人员的教育以及培养的重视程度，尤其是加强风景园林施工管理专业人才的教育。首先要加强高校将于对园林施工管理专业人才培养，与此同时，风景园林工程单位也要针对具体实际情况，加强园林施工管理人员的岗前教育以及在职培训，将教育与实际工作相结合，及时发现施工管理工作中存在的问题和弊端，并加以解决。
（2）健全相关管理体制
我国当前的风景园林施工管理问题，归根结底在于我国缺乏系统、完备、健全的管理体制，无法约束建筑单位的工程问题，也就不能得到有力的贯彻实施。所以，要想解决风景园林施工管理问题，就必须健全相关法律法规，修订和完善相关的法律法规，依法治理，提供有力的法律依据，严惩不贷。只有建立健全的管理体制体系，才能解决管理体制中无序混乱的状态，为风景园林管理体制奠定一定基础，保障风景园林施工管理工作的顺利开展。
（3）强化工风景园林施工的管理意识
一个优秀的风景园林工程项目离不开良好的质量管理机制。因此，我们首先要做好强化风景园林施工管理意识的工作，让企业领导和每个施工人员都认识到风景园林施工管理的重要性，把质量与管理放在风景园林施工的第一位，从而提高工程的质量，为企业的振兴作好根本保证。此外，风景园林施工人员一旦发现的问题，要及时的认真考察，并组织进行研究与验证，做出正确而合理的判断，并且针对风景园林施工的实际情况，及时制定一个可行有效的解决方案。
（4）组建现场施工项目部，进而加强施工现场管理
施工项目单位应立即组建现场施工项目部，为项目管理服务，充分发挥项目管理功能，以达到提高项目管理的整体效率的最终目标。对于小型的园林工程，可以采用统一指挥的方式，由公司组建施工项目部，公司下设多个施工队，使决策问题集中，进而提高管理效率；而对于大型综合园林工程，可以采用矩阵制的方式，由各职能部门中抽调专业人员共同组成施工项目部，把不同部门专业人员汇集在一个施工项目部内，发挥项目部的横向优势，充分发挥专业人才的作用，并且将各职能部门和多个项目有机结合，密切合作，集思广益，充分发挥各类专业人员的作用，实现施工项目部的优化组合与动态管理。
（5）加强后期管理
风景园林工程的后期养护和管理是园林绿化工程质量与控制的关键，其严重影响园林绿化工程景观效果。一个好的风景园林工程不仅施工要优良，养护管理也必须做到位。风景园林工程的后期管理就是树木养护的管理和草坪养护管理，其中树木的养护包括施加除草剂，除草，按园艺方法进行、修剪、栽培、施肥，及时施用农药防治病虫害。而草坪的养护包括生长季节的结合浇水、施肥以及对草坪锈病和地下害虫的防治。
（6）强化风景园林施工管理的理论研究
风景园林施工管理的理论就是结合世界上先进的园林工程管理理论，有园林工程技术人员、外国园林工程师、政府相关部门领导、丰富工作经验的施工管理人员以及园林专业教师等人员共同制定出一套适合国内园林行业施工管理的管理理论，并且要充分考虑我国园林施工管理的发展情况，为未来风景园林施工管理的科学发展提供理论基础和指导。
4.结束语
综上所述，风景园林施工管理对提高工程项目的经济效益，社会效益和环境效益均具有重大意义。风景园林工程是一个综合性很强的工程，在风景园林的施工管理中不可避免地存在着多方面的问题。因此，加强对风景园林施工项目施工过程的管理是十分必要的。在施工管理过程中，我们应当强化工风景园林施工的管理意识，健全相关管理体制，并且加强风景园林施工管理专业人才的教育，不断提高风景园林工程的管理水平，以建造出更加美好的风景园林来造福社会。
参考文献：
[1]马学勉.风景园林施工改进措施研究[J].科技致富向导，2012（9）.
Abstract：The arguments and debates about the denomination and context of Chinese landscape architecture have lasted a long time. Some ideas， which used a sect of landscape architecture to replace the main stream of landscape architecture or led this sect to independency， have impacted the development of landscape architecture and have caused confusion. Therefore it is necessary to analyze and consider the developing direction of this sect. In this paper the phenomenon is analyzed through the following aspects， whether it is necessary to renew the name of landscape architecture， how to treat the status and role of “landscape architect” and how to promote professional education programs for landscape architecture in China. Based on these analyses， it is proposed to maintain and innovate greatly the Chinese landscape architecture with unique features， and to make Chinese distinguished contributions to the world in this field.
1、引 言
随着国外新学说和新观念的引入，从20世纪90年代后期开始，一些学者又开始对风景园林名称及内涵提出了不同的见解，认为风景园林的名称已经过时，应该用“景观规划”（又称为景观设计学、景观规划设计学或景观学等，主要是根据对英文Landscape Architecture 的理解翻译而来，缩写为LA）来取代。这种讨论本是学术争鸣的好事，它可以启发人们更好地认识“风景园林”在新形势下的发展方向，探索如何在继承中发展，在借鉴中创新的发展道路。令人遗憾的是，某些倡导以“景观规划”取代“风景园林”的学者，对于学术上的分歧没有坚持科学的精神，以讨论的方式来加以解决，而是通过媒体宣传、分解队伍、另立门派的形式来进行。这些做法在客观上已经超出了学术探讨的范围，在一定程度上对风景园林的专业教育、职业定位和设计市场都造成了一定的冲击。这不仅无助于解决认识上和学术上的分歧，而且还有害于园林事业、学科（专业）和学术的健康发展。由此，我们有必要对景观学派的发展方向及做法做一些分析与思考。
2 、“风景园林”更名必要性之辨对于风景园林与景观规划的名称与内涵之争由来已久
“风景园林”是目前中国园林界（包括学术界主流和政府管理机构）及社会普遍接受的一门学科（专业）和一种职业的称谓。其原因既有中国传统文化的渊源，也有社会约定俗成的共识。为与国际同行进行对等交流，其英文名称采用“Landscape Architecture”也无可厚非。因为就风景园林的学科性质、社会功能和职业活动来说，均与LA是极其相近或相似的。之所以不说其是相同的，是因为二者之间在客观上存在着一定的差异和差距。这里的差异主要是指存在于社会文化方面的，差距则是指在发展阶段方面的。而正是在如何认识和对待这种差异和差距的问题上引发了这场新的争论，当然其中也包括对LA的理解与翻译。以一些学者为代表的景观学派（即认为自己是真正LA的代表，和那些支持和赞赏这些主张的学者）通过利用媒体、出版物和学术会议等形式，宣传自己的主张，且已初步在社会上和风景园林设计市场上形成了一股势力，大有与传统、与风景园林相脱离之势，此种现象令人忧虑。
2.1 “风景园林”与“景观规划”的概念比较风景园林与景观规划究竟存在着多大本质上的区别呢？我们不妨对二者进行一下比较。对关于风景园林的解释，这里引用《中国大百科全书》的有关论述：“园林学（即风景园林——笔者注）是研究如何运用自然因素（特别是生态因素）、社会因素来创建优美的、生态平衡的人类生活境域的学科。[1]”它的“研究范围是随着社会生活和科学技术的发展而不断扩大的，目前包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划3个层次。传统园林学主要包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科。园林设计是根据园林的功能要求、景观要求和经济条件运用上述分支学科的研究成果来创造各种园林的艺术形象。城市绿化学科是研究绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划设计城市园林系统，其中包括公园、街道绿化等。大地景物规划是发展中的课题，其任务是把大地的自然景观与人文景观当作资源来看待，从生态、社会经济价值和审美价值3个方面来进行评价，在开发时最大限度地保存自然景观、最合理地使用土地。规划的步骤包括自然和景观资源的调查、分析、评价；保护或开发原则、政策的制订；规划方案的编制等。大地景物的单体规划内容有风景名胜区规划、国家公园的规划、休养胜地的规划、自然保护区游览部分的规划等。这些工作中也要应用传统园林学的基础知识。[1]”该辞条是20世纪80年代由已故中国现代园林学的奠基者之一——汪菊渊先生主持撰写的，之所以强调时间是为了说明当时风景园林学界的有识之士就已经对传统风景园林有了新的认识。
关于景观规划的解释，我们先看一下国内学者中有代表性的论述：“景观设计学（即景观规划——笔者注）是一门关于如何安排土地及土地上的物体和空间以为人创造安全、高效、健康和舒适的环境的科学和艺术。根据解决问题的性质、内容和尺度的不同，景观设计学包含两个专业方向，即：景观规划（Landscape Planning）和景观设计（Landscape Design），前者是指在较大尺度范围内，基于对自然和人文过程的认识，协调人与自然关系的过程，具体地说是指为某些使用目的安排最合适的地方和在特定地方安排最恰当的土地利用，而对这个特定地方的设计就是景观设计。[2]”它的“主要专业方向包括：国土与区域规划；新城镇与社区规划设计；空间规划与城市设计；城市与区域生态基础设施规划设计；校园与科技园区规划设计；综合地产开发规划设计；风景与遗产地规划设计；户外游憩地规划设计；景观建筑设计；景观与城市管理。[3]”它的解释主要是参考了美国风景园林师协会（ASLA，成立于1899年）的有关资料①。我们再看一下欧洲风景园林院校理事会（ECLAS）的解释：“风景园林既是一种社会职业活动，又是一门学科专业，它包括在城市与乡村、地方与地区范围内从事的景观规划、管理和设计活动。它所关注的是基于当代及后代福祉的景观及相关价值的保护与提升。”它所“关注的领域包括从国家公园到户外空间的具体设计；它关注具有历史意义的公园与花园的研究、保护和重建工作；它参与城市开放空间与废弃土地恢复的管理工作；它通过利用从生态学、环境心理学的技术手段到大地艺术的方法来创造新的空间；它致力于景观资源的评价和环境影响研究的前期准备；它参与居住区环境的设计和新建基础设施项目对环境影响的改善。②”
【基金项目】许昌学院2012年度教学研究项目《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究――以许昌学院为例》，编号02012078。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
在进入21 世纪的今天， 社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林专业培养点高速增长，其中相当一部分为地方本科院校。各个地方性本科院校的风景园林专业虽发展迅速，但也多存在教学体系制定不合理，加之专业办学历程短、师资队伍建设滞后等诸多不足， 由此产生了特色不鲜明、学生就业能力弱等问题，亟需解决。
1.地方本科风景园林教育普遍存在的问题
1.1培养目标不明确， 学科及课程体系存缺陷，特色不鲜明
人才培养目标在人才培养活动和提高教育教学质量中所具有的方向指导和理念统领作用。地方本科院校办学的主要使命就是为地方经济和社会发展服务。遗憾的是，很多院校过于急切的想要提高办学层次，照搬高水平大学的人才培养目标，致使培养的人才与社会需求的针对性和适应性不强， 特色不鲜明。
风景园林学科是综合利用科学、技术和艺术手段保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。学科的核心是室外人居环境的规划、设计、建造、管理；其标志性二级学科是人居环境理论（ 含哲学、美学、历史、社会等） 、规划与设计、园林植物与观赏园艺、施工与管理[1]。与风景园林密切相关的专业有园林、建筑、城乡规划、环境艺术等。而许多地方本科院校相关学科体系并不健全，专业布局也存缺陷，导致目前人才培养知识和技能的单一化， 学生的思维广度和深度存在较大的局限性， 难以适应实际工作。
许多地方院校简单的以“厚基础，宽口径”为原则制定教学计划， 公共基础课程门数多， 而且课时量大， 占据了主体地位。而真正风景园林专业的基础课、必修课、专业选修课、实践性教学环节的课时偏少， 在总课时中所占的比例较低。加之课程开设的顺序不科学， 逻辑性、衔接性存在问题， 学生拥有的自主选择性少，直接导致了学生学习的积极性不高， 专业能力不强， 市场适应性差， 不利于风景园林专业人才的培养。
1.2实践教学体系不完善，教学方法较落后
目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱， 实践教学体系尚不完善， 实践教学方法比较落后， 实践内容与社会经济的发展相脱节， 实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目， 实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合， 使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义， 但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期， 学生投入的精力不足， 结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的[2]。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。
1.3师资队伍整体相对较弱， 影响教学效果
从目前我国地方本科院校的师资情况看， 风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻， 大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的，其长处是专业理论知识强， 短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱， 势必影响教学效果。
2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议（见图1）
作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。
2.1明确培养目标
2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性， 因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计， 形成概念、协调关系和创造作品的能力”[3]。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。
2.2探索培养模式
考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式[4]，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。
2.3完善课程体系
国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型： 一是景观评估和规划， 二是基地规划， 三是细部设计， 四是都市设计[5]。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。
2.4丰富教学内容
根据《国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育》[6]，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，使学生全面、协调发展。
2.5改善教学方法
改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。
2.6加强师资建设
教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。
3.结语
对于对于地方院校来说，完善风景园林专业教育是一项长期的系统工程，仍需要不断探索。科学合理的风景园林本科教育，必将促使学生成为专业基础扎实，专业技术强，综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎，也将对地方社会经济发展做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]王绍增.论风景园林的学科体系[J].中国园林， 2006 （5）：9-11.
[2]武小钢，郭晋平.山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版），2009（2）：209-216.
[3] [6]高翅（译）.国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育[J].中国园林， 2008 （1）：29.
[4]杜书廷.新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究[J].安徽农业科学，2011（33）.
[5]丁绍刚.我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探[J].中国园林， 2001（4）： 15-17.
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论文关键词：风景园林教育中国特色学科建设
一、我国风景园林教育的现状及存在的问题
我国园林教育开始于本世纪20年代中叶。最近20年来，我国处于大规模建设时期，对风景园林专业的人才需求比较大，很多院校开设了相关专业。目前，高等院校从事风景园林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市规划与建筑学专业；农林院校的园林、观赏园艺专业；艺术院校的环境艺术专业；资源环境院校的资源生态专业。这些专业根据各自的条件和对园林教育的理解，在课程设置、培养目标等方面各不相同，水平相差各异。城市规划专业、环境艺术专业涉及的相关园林内容很少，真正涉及我国园林人才培养的只有农林院校的园林专业。目前，我国风景园林教育主要存在三方面的问题：
(一)风景园林教育指导思想落伍
我国园林教育中，存在的问题首先是教学指导思想方面。一种是受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁；另一种是盲目的追求形式上的园林景观，比如近年来很多地方盲目借鉴西方园林形式，不注重实用性。
风景园林应该是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学艺术，通过科技力量，采用最经济有效的方式来保护、合理利用自然资源，创造生态健全、景观优美、反映时代特征和可持续发展的人居环境。应该从宏观控制，再到微观设计，而不是见缝插针的创造景观。同时，要加强行业道德建设，加强对社会的普及知识教育。不能一味的追求景观效果，或为了提高产值而大量求新，忽视实用性以及整体环境的景观效应。¨
(二)风景园林教育课程设置缺乏广度和深度
我国农林院校的园林专业多脱胎于园艺或观赏园艺专业，转为园林专业后，其课程体系大多是承袭了20世纪50-60年代北京林学院造园学科的课程体系，其后虽有一些改进，但总体上还没有脱离传统园林学的框架。目前我国风景园林专业课程设置主要存在如下问题。
1．“广’度不够
现代园林学无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群，现代园林学专业的核心是广义的景观规划与设计，其设计实践至少应该包括“狭义景观设计”、“大地景观设计”和“行为心理景观设计”三个层面。而我国园林专业现有的设计类课程体系设置仅仅停留在“狭义景观设计”即景观感受层面，由于缺乏其他层面的设计实践，致使现有的园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。
2．“深”度不足
我国园林专业现有的设计类课程体系看上去比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式，如增设规划类课程，多只介绍景区规划、绿地规划等内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；植物造景方面更多是注重形式美学，在真正合乎生态规律的种植设计方面缺乏深入研究。
3．教学方式原始
在信息时代，计算机辅助设计对园林领域的冲击是广泛而深刻的，现有课程体系对此缺乏应有的估计和准备，唯一开设的计算机辅助设计课程，只停留在将计算机作为表现工具的水平，远没有进入真正的辅助设计水平。美国哈佛的LA教育早在十多年前就开设了利用信息技术于设计、计算机辅助设计、地理信息系统等为园林设计作辅助的相关课程，我们的教学方式呈现相对落后态势。主要表现在计算机在制图中的作用、多媒体教学方式的应用方面。
制图是园林教育重要的一环，包括手工制图和计算机制图两个方面。手工制图是计算机制图的基础，而计算机制图又是今后工作和从事复杂设计不可或缺的技能。所以，二者要并重。制图技能培训应贯穿于整个教育的每个环节，目前很多学校开设的计算机制图课程只是作为选修而已。
园林专业知识信息容量大，实践性强，在教学实践中，很多平面、文字已经不能满足要求，而像CAD绘制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop环境合成、AuthorWare进行后期艺术合成等多媒体教学方式还没有广泛的应用到教学中，甚至有些教职员工对这些多媒体还不熟悉。
二、我国风景园林教育的发展趋势
(一)风景园林专业教育系统化
风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。
1．风景园林专业的内涵
风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。
该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、法律、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。
2．风景园林专业的教育目标
风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、政治、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。
3．风景园林专业的培养方向
当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。
为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦理学、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、哲学、社会服务学和社会学等。
(二)风景园林专业教育国际化
风景园林专业的国际化主要可以借鉴美国哈佛LA的教育作法。现代园林已经发展成为一门日益综合的学科，它需要一个科学的课程体系作为支撑。借鉴国外先进教学经验，可以将整个体系分为三大体系，即基本知识体系、理论修养体系、创新能力培养体系，每个体系再设置若干相应课程(分门类、分层次)。转中国-与国际接轨是指课程设置应完全把握现代园林的内涵，符合现代园林的发展。主要增设以下方面的课程：
1．大地景观规划类课程
现代园林的研究对象已经扩大到整个大地资源，增设大地景观规划类课程是园林学科和人类环境可持续发展的需要。大地景观规划设计环境、生态、资源层面的规划。相关课程设置有：景观于区域规划水文学、城乡土地利用规划、可持续环境、景观生态专题、景观分析与评估、景观资源利用与保护等方面的内容。
2．行为心理景观规划方面课程
“以人为本”的现代景观规划需要研究人类行为、心理及与之相关的文化历史和艺术层面的内容。这类课程有：户外游憩设计、游戏及娱乐规划、旅游策划规划、景观行为学、景观与文化专题等。
3．其他课程
理论修养类课程：建筑史、中国历史文化专题等；工程实践类：建筑技术、景观技术等；计算机类课程：计算机辅助园林设计CALD、地理信息系统GIS、景观遥感等。
三、建设有中国特色的风景园林学科
我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多著名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林教育中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。
(一)我国传统的园林设计方法
《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。
当然，传统的园林创作方法也不是十全十美的，它比较适于小型私人园林的创造，不善于处理大片平地，不适于大面积的规划等等。但是我们的祖先并不是没有这种本领，从秦汉的上林苑到清朝的圆明园和避暑山庄，我们看见的仍然是综合性和实事求是的创作路线和方法。
(二)风水与中国园林
中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人(自然与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。
古代风水学中关于水的认识，大多符合科学道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。
吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。
一、园林与风景园林
1.学科专业设置
国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：
园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。
风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。
从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？
2.园林学与风景园林学的关系
关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。
关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。
从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。
造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。
二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式
根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。
1.专业定位
园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：
在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。
2.人才培养目标
园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。
3.人才培养规格
人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。
4.知识体系
知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。
5. 教学环节
教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：
园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习
风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习
6.课程设置
课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：
6.1园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。
专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
6.2风景园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。
专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
三、小结
吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。
参考文献：
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[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.
二、国内风景园林专业办学现状及存在问题
（一）办学现状据统计，2009年我国共有38个风景园林类学科博士培养点、88个学科硕士培养点，25个风景园林硕士专业培养点和184个本科专业培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校为172个。1998—2009年间，我国风景园林学科和专业培养点高速增长，学科博士点年平均增长约20％、学科硕士点年平均增长约20％、本科专业培养点年平均增长约14％。在风景园林学成为一级学科之前，这些专业培养点分设在工、农、理3个学科门类多个一级学科内，名称混杂重叠，即使是业内人士都很难说清楚。2012年，教育部对风景园林学进行了学科评估，参评高校共计38所，其中建筑背景类19所，农林背景类18所，艺术背景类1所，从评估结果来看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景类有7所：同济大学、清华大学、东南大学、天津大学、重庆大学、华南理工大学、西安建筑科技大学；农林背景类有7所：北京林业大学、南京林业大学、中南林业科技大学、四川农业大学、东北林业大学、福建农林大学、西北农林科技大学。就专业特色而言，建筑背景类院校的风景园林专业侧重于空间形态塑造，农林背景类院校的风景园林专业的优势在于植物材料的应用。就应对中国当前日益复杂的户外环境问题而言，无论在专业知识结构方面，还是规划设计理论与方法等方面，各校均需要继续发展完善。从发展规模来看，参评的学校有些是一个学院，如北京林业大学园林学院，现有教职工约100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，现有学生3145人，其中本科生2014人，全日制学术型硕士研究生366人，全日制风景园林专业硕士研究生205人，博士研究生142人，在职研究生418人。有些则是一个系，如同济大学景观学系，现有教师21人，其中教授9人，博导13人，每年招收本科生60人、硕士生100人（其中普研40人、专硕60人）、博士15人、博士后1～2人。人数虽少，但无论是科研水平、教学质量，还是毕业生质量，都在国内处于领先地位。
（二）存在问题多年来，针对风景园林教育中出现的问题，众说纷纭，归纳起来有如下几个方面。
1．风景园林学的科学性问题如雨后春笋般涌现的风景园林专业培养点，一方面说明了本学科发展的强劲势头，另一方面也提出了一个问题，是不是任何学校都可以办风景园林专业？办学是否有专业门槛？风景园林的科学性如何考量？
2．专业教育的规范性与各高校办学的独特性问题强调规范办学，最直接的就是要确定专业核心课程，而发挥高校各自的优势，则可以实现人才培养模式的多样化。随着《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》的出台，专业教育的规范性问题已经得到了根本的解决，然而各高校办学的独特性问题仍然悬而未决。3．高校与用人单位在培养目标上的错位问题设计单位希望学生毕业后便能独立工作，是成熟的专业人员，而不是设计院的实习生；希望学生在学校内通过系统的训练，掌握全过程的设计知识，而不是仅仅停留在方案阶段。设计单位不希望学校通过设计院实习来弥补设计教学中的不足。高校则认为用人单位对毕业生存在急功近利的要求，认为学生在校读书是为了发展智力、学习理论、提高创造力和培养综合素质，为未来的就业和职场发展打下坚实的基础。
4．教学方法问题作为一门应用性的学科，风景园林具有艺术和科学的双重属性，很多问题的答案都可以不止一个，因此，培养风景园林师应注重创造性，注重与实践对接。国际风景园林师联合会———联合国教科文组织的《风景园林教育》指出，在学习阶段，教师指导、师生互动及讨论式教学应占各课程体系的实质性内容的一半左右。目前，很多高校受到传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”教学模式影响，教学方法有待改进。另外，教学环节上还存在不完整的现象。以法国国立凡尔赛高等风景园林学院为例，其非常注重对场地的观察分析，每个课程设计对场地的考查次数一般不少于3次。国内高校对这一环节一般不太重视，有时甚至不会到现场去，很多课程设计所选的题目本身就是假题。
5．教学资源问题国外风景园林教育非常注重教师队伍建设及教学资源的整合。以美国佐治亚大学风景园林专业为例，其所在的环境设计学院拥有世界一流的教学团队，全院37名教师多数既是学者，又是注册风景园林师。学院注重与校内众多学院（如人文学院、生命科学学院、社会科学学院、物理学院、艺术学院等）的交流、合作教学与科研。风景园林五年制本科教育要求学生每年必须选修2～3门其他院系的专业课程，以提高自身的综合素质。学院还不定期从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师及社会成功人士来系里参加教学、评图和讲座，开阔学生的视野。美国哈佛大学是全球第一个开设风景园林专业的大学，至今仍在美国处于领先地位。该学科的领军人物全都有在事务所从事规划设计的工作经历，高级选修规划设计课主讲教师全是风景园林大师级的教授。除了建设自己精干的师资队伍外，哈佛大学还从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师来系里参加教学、讲座和评图工作，从而使师生时刻能接触到最新和最先进的知识。法国国立凡尔赛高等风景园林学院有广泛的社会资源，众多法国一线风景园林师都在此任教，其中不乏大师级人物。学院实行项目轮换制，根据不同的项目来安排导师。几乎所有的导师都拥有自己的设计事务所。学生四年学习期间可以直接接触到不少于20位活跃在风景园林界的设计师。相比之下，国内很少有高校能做到这一点。
三、华东理工大学风景园林专业概况及办学特点
（一）风景园林专业发展概况华东理工大学风景园林专业设在艺术设计与传媒学院里，起始于艺术设计专业的环境艺术设计（后更名为公共艺术设计）方向和旅游管理专业，2012年新增景观学本科专业，2013年统一更名为风景园林专业，同年增设景观规划与设计硕士点。至此，形成了从本科教育到硕士研究生教育的风景园林专业教育格局。
（二）风景园林专业办学特点1．原公共艺术设计方向植根于艺术学门类设计学一级学科之下，课程设置偏重于形态训练、设计中的创意构思、艺术处理，在工程技术方面较为欠缺，把握宏观尺度规划设计能力一般。再者，课程设置兼顾风景园林和室内设计两个方向。学生精力分散，受课时限制，两个方向授课内容都有待于深化。尽管如此，师生经过共同努力，还是取得了一定的成绩。我们在上海市城市规划学会组织的2013年城市袖珍广场大学生设计竞赛中获二等奖1项，优秀奖3项，在上海市风景园林学会组织的2013年现代杯风景园林规划设计大赛中获二等奖1项，三等奖1项，佳作奖2项，并获得优秀组织奖。2．风景园林专业教师由原旅游管理系的教师和公共艺术设计方向的教师整合构成，现有教授3名，客座教授3名，副教授8名，讲师及助教5名，个别教师专业上不对口，特别是风景园林规划设计、景观植物学、景观工程师资存在缺口。景观规划与设计硕士点为设计学、材料科学与工程、环境科学与工程相交叉后产生，如何加强学科之间的交流与合作是亟待解决的重要问题。
四、华东理工大学风景园林专业教育发展方向
基于办学基础、国内外风景园林专业发展背景、中国社会经济发展背景，我们对华东理工大学风景园林专业的教育发展方向探讨如下。
（一）学科交流与融合面对中国城市化进程和环境恶化现实，我们加强与校内其他学院如资源与环境工程学院、生物工程学院、材料科学与工程学院等相关学科的交流融合，发挥风景园林专业在改善生态环境方面的优势。加强量化研究，提高风景园林专业的科学技术含量。风景园林专业是科学与艺术结合的专业，那么科学与艺术各自比重是多少呢？有专家认为，科学技术应占到90％，当今的风景园林虽有艺术成分，但主要的理论实践都基于科学、工程、技术。1999年美国风景园林师协会（ASLA）百年庆典上对该专业的定义也再次体现了风景园林的科学性远大于艺术性，甚至其中都未提及“艺术”（Art）一词。对于当今风景园林专业人士，“需要一个全面的科学方面的培养，但同时也必须具有创造力和想象力，这样我们的设计才会与自然环境和谐，同时保护人类的生活质量，保存地球上丰富的文化遗产”。华东理工大学的风景园林专业应该依托相关优势学科，大力提升科学技术含量，以理性为基础，再谈感性浪漫，这是今后立足于国内风景园林教育界的一个重要问题，需要我们认真研究落实。
（二）重点教学方向面向日益增长的生活需求，风景园林专业教育应走出城市。近期可以以新兴旅游游憩地为对象，探索规划设计的理论与方法，力求在专业教育及理论研究上有所突破。出于三方面考虑，一是华理风景园林专业以旅游管理系为主体申办，在旅游游憩方面有一定的基础；二是在中国，优秀的自然风景资源基本都已经被开发，针对人们闲暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地规划设计建设方兴未艾，亟需要理论与方法进行指导；三是中国传统风景园林擅长于小尺度的园林设计，对宏观、中观层面的规划设计，无论是理论还是方法都还处于探索之中，这是重塑中国作为世界园林之母形象、形成风景园林教育中国学派的重要契机，值得我们努力奋斗。另外，在历史文化遗产保护方面，部分教师也有较深厚的研究积累，这也成为另一个可以重点发展的研究方向。
（三）专业教育特色华理的风景园林专业教育不仅要依托学校理工科学科群优势，不断加强该专业的科学性、理性特色，而且面向日益提升的大众审美水平，我们也需要依托艺术设计与传媒学院，在风景园林细部设计、景点设计上不断提升艺术设计水平。以风景园林专业为交叉点，可以实现多个专业的交融共生，如工业设计、产品设计、艺术设计、广告设计等，充分发挥艺术设计学院的学科群优势。
中图分类号：TU986
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2014）05-0050-02
1 前言
随着当前信息社会下群体及社区交流规模不断扩大，新的知识不断涌现，知识社区对科学研究与实践的影响也越来越突出并得到关注。风景园林作为交叉性综合学科涉及多个知识邻域，风景园林知识社区作为学科知识发展与创新的主推力，其组织与作用的模式对风景园林发展与实践方法有着深远影响。
2 知识社区的内涵及价值
2.1 知识社区的内涵
知识社区（Knowledge Community）这一概念的渊源可以联系到科学社区（ScientificCommunify）、实践社区（Communityof Practice）、
知识社群（IntellectualCommunities）以及思想学派（Schools ofThought）等相关研究内容。知识社区是指在相同或相近研究领域内，具有共同观点和相似兴趣的研究者的集合。与日常生活社区、工作社区以及民族社区相比，知识社区是一种集中于知识的特殊类型，其中心任务是知识的生产、创新、传授和传播。目前知识社区可以分为实体社区和虚拟社区两个层面，包含了物理分散但逻辑集中的海量信息资源。
知识社区还具有以下两个特点：第一，知识社区具有相关的空间限定，不论是具有特定边界的物理存在的实体社区空间，还是具有某种共同特征的虚拟社区空间，他们都具有空间限定性的特征，是知识社区成员的工作环境；第二，知识社区具有社会性，社区成员之间通过批次的交互作用，产生并形成了归属感，彼此之间建立起来心里情感上的密切联系。
2.2 知识社区的价值
2.2.1 激励价值
在知识社区的建设和运作的过程中，对于优秀的知识贡献者，提供相应的激励措施，能够大大增加这个社区的参与积极性，实现知识社区的良性循环。
2.2.2 共享价值
知识社区是一个信息共享环境。知识的传递从线性链接变成一个非常复杂的网状结构。成员在知识传递的过程中实现了知识的共享，促进了共同成长。社区成员在供应链中既可以扮演受众的角色，也可以扮演专家的角色，且这两个角色具有模糊性并相互转化。
社区的建设与参与过程中，多学科的合作某种程度上能够更快、更好的解决问题，提高知识社区整体应对外部挑战的能力。
2.2.3 促进最佳实践价值
通过知识的共享和知识社区的相关激励措施，能够促进多学科知识的密切协作，可以探讨出最佳的实践模式。
2.2.4 集聚价值
从社会学角度看，知识社区可以被理解为由聚集在一定地域范围内的知识拥有者根据某一套规范和制度结合而成的，具有共同意识和相同情感的社区共同体。因此，知识社区具有对特定的范围内的知识产生高度集聚的作用。通过对于知识的高度集聚，可以对某主题进行深化的研究，促进研究的理论深度和优秀的实践模式。
3 风景园林知识社区的构成
3.1 风景园林知识社区构成内容
在知识社区基本内涵下，风景园林知识社区是指在风景园林及相近领域内，具有相似知识观的成员的集合。风景园林研究领域的多学科交叉性使风景园林知识社区构成涉及到了园林植物学、生态学、地理学、气象学、美学、心理学、文学艺术、建筑学、城市规划学、社会学与经济学等众多领域（如图1），同时风景园林知识社区还在不断吸取着国内外最新的相关理论与方法并处于外向型发展阶段中。
通过对风景园林知识社区的现实中实体社区与网络中虚拟社区的解析，可以发现风景园林实体知识社区主要表现为地方项目团队、规划设计机构、学院研究团体、学会、相关管理机构以及其他隐性潜在的、非正式的知识分享组织形式，而虚拟知识社区主要包括网络论坛、网站等在线形式（图图2）。风景园林涉及到的各个实体及虚拟知识社区的具体内容则是由其成员及成员参与的实践内容所共同决定的。
3.2 风景园林知识社区构成的专业化与多元化
风景园林知识社区构成的专业化表现为成员对范式的共同认知，而科学范式代表了一个给定社区成员共有的信仰、价值观、技术等的集合，知识成熟的标志是出现科学范式。与此相对，风景园林知识社区中的每一位成员也会从其不同的知识背景出发，以其自身的特殊性构成知识的多元化组成部分。因此风景园林知识社区的专业化与多元化构成需要风景园林科学范式与活跃个体的支撑，同时知识社区的专业化与多元化是推进知识产生与创新的重要条件。
风景园林学科涉及知识领域众多且布局分散，其知识主体主要由艺术、规划与设计、工程、植物、文化社会五大部分构成，由于这五个方面都有其独立的学科体系，强调各自体系的独立性，并难以明确清晰的知识边界特征，使风景园林知识社区难以通过科学范式界定成为统一整体。这意味着风景园林知识社区将会继续分化，形成各个研究方向下的专门化知识社区。这在一方面有利于风景园林知识社区的专业化和多元化发展；另一方面则会影响风景园林知识社区的共同认知，同时过度个体化的研究也不利于风景园林新知识的产生和方法论的创新。
4 风景园林知识社区与规划实践的联系性
4.1 风景园林知识社区与规划实践的关联
风景园林知识社区的知识传播需要以相关实践作为载体，以成员共享合作为前提。这是因为知识社区中的关键知识往往是分散的，存在于实践、事件及社区文化活动中，社区中的公共和相关知识体系的阐释受到限制，为了获取这些知识成员必须要共同协作并以知识社区形式共享。因此每个风景园林规划实践的相关组织以及项目团队都是知识传播的重要载体，由于这些实践活动往往涉及特殊背景下的个体化研究，为构成完善的知识社区，这些个体需要慢慢适应主流范式，以促进相似知识背景基础上的协同合作，并在相对独立性的基础上指导未来的工作。总而言之，风景园林知识社区可以对风景园林规划实践起到的指导和知识经验共享的作用。而风景园林规划实践则是风景园林知识社区的知识传播、共享、创新的重要载体。
4.2 风景园林规划实践中的知识社区-
风景园林规划实践中会产生由项目成员聚集而成的知识社区，实践项目的预期目标与需要完成的工作就成为了这个知识社区的共同认知。一个完整的风景园林规划团队需要集结具有风景园林，及生态学、城市规划、建筑学、社会学等相关知识领域背景的成员，这个团队会在共同认知基础上完成各种知识的交流、传播，并在知识交集的基础上进行创造。
风景园林规划实践除自身实践项目团队组成的知识社区之外，还涉及到地方知识群体即地方文化知识社区。风景园林规划实践的地方本土化需求促使了风景园林知识社区与地方文化知识社区的交集不断出现，这个交集对风景园林规划实践的可持续性和适宜性至关重要，同时只有积极采纳和吸收这个共集内容，才能推进实践中的知识社区良性发展并产生新的知识以指导之后的工作。在上述基础上，在风景园林规划实践中有效运用和管理知识社区，可以起到积极引导实践工作并促进创新的作用。
5 知识社区推动下的风景园林规划实践
5.1 设计师在实践项目知识社区中的多重角色定位
风景园林知识社区要求实践项目知识社区中的设计师具备多领域知识背景，并且不断的在项目知识社区中积极学习、传播并创造新的知识。这要求设计师以及相关成员要根据实践需求来转化自身角色，并良好处理学术自由与社会责任、服务个体与服务大众、个体发展与学术社区之间的关系。设计师在实践项目知识社区中的面临着多重角色：首先设计师作为个体，有着自己的学术自由与个体发展方向，其在实践中的个体活跃有利于增强整个项目知识社区的活力，但只强调个体则无法将个体知识有效融入到整体，造成知识社区的断裂，不利于项目团队的良好运作与创新；其次设计师作为项目知识社区中的成员，在实践中需要主动和地方文化知识社区进行知识交流学习，并投身到当地文化知识社区中完成身份的即时转换；再次设计师作为联系上下两个知识社区的纽带，在知识综合的过程中推进了新知识的出现，起着知识交流、共享以及创新的重要作用。
5.2 风景园林知识社区的知识创造引导风景园林规划实践创新
