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1 县级供电企业科技创新与管理的重要意义
面对日益提高的供电需求，县级供电企业加强科技创新与管理已成必然趋势，其重要意义体现在以下两方面。第一，对于县级供电企业来讲，科技始终是第一生产力，只有不断对其进行创新，才能借助先进技术提高电能生产效率，减少能源的浪费。同时，对原有管理模式进行优化，可以营造良好的生产作业环境，调动员工工作积极性，激发企业内部活力，进而使企业的核心竞争力得到强化。第二，科技的创新，可以改变企业传统落后的生产模式，在加快生产效率的同时，还能够节省成产成本，为企业带来良好的经济效益。另外，企业管理理念的更新，可以实现先进科学技术在生产活动中的有效应用，对资源配置做出科学调整，实现提利用价值的最大化，并降低对环境的影响，减少环境治理方面的费用支出，也可以提高企业的经营利润[1]。
2 县级供电企业科技创新与管理现状
就当前县级供电企业科技创新与管理情况来看，其中有待改进的地方仍比较多。首先，部分县级企业并没有形成完善的科技创新管理制度，缺乏激励机制，员工的创新意识薄弱，难以充分挖掘其潜能，也没有与当地高校及科技企业建立联动机制，科研力度及人才引进力度不足。其次，科技创新管理与业务工作存在脱节现象，不少供电企业对原有较为成熟的生产技术依赖性较大，科技创新管理针对性不强，工作薄弱环节始终得不到强化，很多项业务中所用技术仍然比较落后。另外，对人才重视力度不足，企业文化建设有待加强，新老员工之间的矛盾现象比较常见，没有达成相互合作、共同创新工作局面，也没有做好人才培养工作。最后，很多县级供电企业都没有在实际生产中，对新生产技术进行检验，无法发现并改善新技术缺陷，不利于广泛推广应用，法律意识薄弱，没有及时申请专利，无法对科技创新成果起到巩固和保护作用，知识产权被侵犯现象比较常见。这些问题都阻碍了县级供电企业科技创新与管理工作的顺利推进，应采取科学有效措施加以解决。
3 县级供电企业科技创新与管理的有效方法
科技创新与管理，对推动县级供电企业长远发展具有重要意义，必须探索行之有效的方法，在实际行动中落实该项工作。
3.1 构建完善的科技创新管理制度
完善的制度能够起到规范和约束作用，确保了工作的有序开展，县级供电企业在开展科技创新与管理时，必须构建完整配套的制度形成基础保障。首先，县级供电企业要明确人才对企业发展的重要性，尊重人才、尊重科技，建立激励机制，鼓励企业员工开动大脑，对生产技术进行改进和创新，并设立专门的奖金，奖励对企业发展做出贡献的创新举动，同时，还需要设置专项资金，用于企业技术研发、论文写作、准专利申请等各项工作。其次，县级供电企业应加强与当地高校，以及科技企业的合作力度，共同研发新的生产技术，推动技术革新，并大力引进高校优秀人才，用优厚的薪资待遇吸引人才，为企业注入新鲜血液，为科技创新提供人才
保障[2]。
3.2 实现与各项业务工作有效结合
县级供电企业业务形式多种多样，在进行科技创新和管理时，要对各种业务工作进行综合考虑，加强与业务工作的有效结合。首先，县级供电企业要确定具体的业务范围，找出实际工作中技术不成熟、管理不到位的环节，将其作为科技创新与管理的重点。其次，应该针对不同业务工作，采取针对性的科技创新与管理手段，比如，在电力营销环节，应该应用新的抄表系统，改善传统抄表工作模式中的缺陷，准确获取用户的用电信息，并做好与用户的双向互动，结合企业供电能力及用户实际用电需求，制定精准化电力营销计划。比如，还可以对配电网进行技术改造，将重合器及分段器装置应用于线路中，实现对配电网运行故障的时时监控及快速隔离，将故障损失降到最低。
3.3 坚持以人为本的基本工作原则
科技创新与管理的主体都是人，县级供电企业在开展该项工作时，应坚持以人为本基本原则，做到人尽其才，充分挖掘企业员工的潜能，在管理过程中，不断提高员工的工作能力及综合素质。一方面，县级供电企业应该加大对员工的关怀力度，注重企业文化的建设，营造良好的企业内部环境，协调年轻职工和老职工之间的关系，加强两者的协同合作力度，利用年轻职工完善的专利知识体系，以及老职工丰富的工作经验，总结一套较为科学可行的科技创新与管理方法。另一方面，要重视人才培养，县级供电企业既要搞好内部培训，使员工不断学习新的科学技术，为科技创新提供基础，同时还要为员工提供更多的进修学习机会，提高员工的综合素质和工作能力。
3.4 加强科技成果的应用管理力度
1 引言
地方高校是指由地方政府投资、主管的高等学校，是我国高等院校的重要组成部分。在国家和地方的科技发展中，地方高校发挥着至关重要的作用，加强地方高校科技创新工作，是高校实现科技发展的一项重点战略举措。本文从服从国家创新战略需求和服务区域科技创新及经济发展的思路出发，分析和总结了近年来地方高校科技创新的发展情况以及科技创新过程中存在的问题和困难，在此基础上，针对地方高校科技发展的现状提出促进地方高校科技创新的相关策略。
2 地方高校在科技创新和区域经济发展中的重要作用
根据我国科技工作“自主创新、重点跨越，支撑发展、引领未来”的指导方针，贯彻落实国家科技发展战略，紧密结合国家和高等学校中长期及“十一五”科技发展规划，以提高自主创新能力为核心，以重大科技前沿和国家重大需求为导向，以科技创新平台为载体，注重挖掘行业特色高校的潜力，提升高校综合竞争力。在当前高等教育大众化的时代，地方高校在强调放眼世界。面向全国的办学工程中，更应强调立足地方、转变观念、理清思路、以区域经济和社会发展为对象，大力开展科研活动，创新科研成果，坚定不移地为地方区域经济社会发展培养人才，优化地方人才资源配置，加速科技成果转化，为地方区域经济建设和社会发展服务，形成地方特色优势产业。
科技创新是地方高校发展的源泉。科技创新对地方高校培养创新型人才。增强服务地方的能力、提高科研团队的水平具有重要的支撑与推动作用。在科技日新月异、信息全球化的今天，科技创新需要一个完善的科研管理及发展体制，地方高校需要仔细分析其地域及科研领域等各方面的优势，制定良好的科技创新指导思想，建立完善的科技创新体系，地方高校的科技创新发展应体现在以下几个方面：
(1)观念创新。科学与技术的发展趋势是互相融合，呈现出“科学技术化，技术科学化”的明显特征，基础研究作为自主创新的源头，决定着技术创新。发挥基础研究的优势，努力提高原始性创新与知识创新能力，为国家自主创新体系建设打下坚实的基础。
(2)创新型人才的培养与创新团队的形成。要创新学科与科研组织管理模式，鼓励科研团队联合攻关。
(3)科技和管理体制创新。根据地方高校的特点，要突出以人为本的科研管理理念，建立和完善现代科研管理制度，以制度创新推动自主创新。
(4)完善科研评价与激励体系。实施青年科技人才培养计划，激励优秀人才脱颖而出，统筹考虑，构成针对不同层次、相互衔接，卓有成效的资助和奖励体系。
(5)建立通畅的科研成果转化体系。
3 地方高校科技创新发展的探索
3.1 地方高校科技创新的模式
近年来，地方高校通过管理和思维创新，推进产业和科技创新与发展取得了一定成效。
地方高校的发展需要有效地结合地方特色与高校现有的区域优势。东北农业大学是以农科为优势，以生命科学和食品科学为特色的黑龙江省省属重点院校，学校以“北方现代农业”和“北方寒地农业”为科研特色，紧紧围绕农业结构调整，农业产业化经营和现代农业发展，充分利用学校独有的资源优势，提出“内涵发展、特色强校、产学研结合”的科研发展思路。近十年，学校充分发挥现有的“校企研发联盟”和“校企合作平台”，重点围绕农业生物种业，生物环保等领域与哈尔滨市共建集“技术创新、成果孵化，示范展示、推广辐射，科普教育、信息集散”为一体的现代生物农业科技园，累计示范面积1.36亿亩；学校70％左右的获奖科研成果得以推广与转化，共推广和转化科技成果297项，累计创社会经济效益267亿元，为促进黑龙江经济社会发展做出了重要贡献。
地方高校科技创新的发展需要有一个长期明确的指导方针和成果转移通道。浙江工业大学是一所综合性的浙江省属重点大学。多年来，浙江工业大学坚持实施“大平台、大项目、大成果、多专利”的科技发展战略，在努力产出知识创新原创成果、大力推进科技成果转化和高新技术转移，培育科技创新平台，提高解决我国经济社会发展重大科技问题的能力等方面取得了累累硕果。仅2008年度，浙江工业大学共申请专利684项，软件著作权登记61件：SCI、EI、ISTP三大索引论文数国内高校排名分别为第46、54、40位，专利授权量367件，其中发明专利授权量135件。在上述指导方针指引下，学校的科研创新工作进入一个良好的发展态势。
地方高校科研发展空间，优势和特色在于能为地方区域经济建设服务。以北京信息科技大学为例，其是由原北京机械工业学院和北京信息工程学院于2004年合并组建的多科性、综合型地方大学，学校按照“集中力量，集思广益，改革探索，抓方向，抓重点，抓队伍，抓特色”的工作思路，出台了一系列鼓励教师和科研人员主动开展科技活动的政策和措施，极大地激发了全校教师开展科研活动的积极性和主动性，成效十分显著，2008年新增科研总经费比2004年同比增长3倍：获发明专利授权比2004年同比增长1.5倍：公开进入三大检索数量比2004年同比增长4.6倍，2007年以来，连续三年以第一完成单位获得一项国家科技发明二等奖和三项国家科技进步二等奖，为学校今后更好地为地方服务奠定了良好的科研基础。
3.2 地方高校科技工作中存在的困难和问题
地方高校科技创新与发展在取得重大宝贵经验的同时，也面临着很多问题与困难
(1)人才问题是地方高校科技发展面临的首要问题。比如经济全球化及科技全球化带来的高科技人才在全球范围内的争夺：高校，科研机构和企业之间的人才竞争；中央高校和地方高校的人才竞争，以及地方高校吸引高层次人才、留住人才，都不能有效地整合科技队伍等问题。地方高校科技人才资源有待进一步优化配置，巨大人才优势有待进一步发挥，使新生力量更好地有效集中。
(2)提高地方高校科研实力面临巨大的挑战。地方高校整体科研实力相对一流大学仍有一定差距，学科发展不平衡，具有强势的学科方向少；缺乏高水平标志性成果：缺少高层次的学科带头人和领军人物，以及结构合理、相对稳定的学术梯队，导致地方高校自主创新能力不足。重点大学拥有集人文环境、学科优势、人才优势和完善的科研平台于一身的独特优势，具有较强的科技创新能力，而大多数地方高校底子薄，科研条件和综合实力相对较差，难以产生原始性创新成果，形成创新发展的良性循环。
(3)地方高校科技创新能力的社会认同度低。地方高校由于科研基础薄弱，科研积淀少，因而产生重大经济效益的科研成果相对较少，影响力和影响范围有限，因此，地方高校必须转变观念，勇于走出去，勇于承担区域经济建设赋予的历史使命，建立起自身的品牌优势，充分发挥积极性与主动性，把优秀的科技成果推广出去。
(4)地方高校的大型科研仪器设备存在着重购买轻管理的现象，科研管理体制有待进一步深化，管理机制和政策措施还需进一步完善，更好地整合分散的科技资源，避免重复购置，建立完善的共享机制。
4 促进地方高校科技创新发展的策略与对策
地方高校占我国高校数量的94.2％，是我国高等教育体系的重要组成部分，是区域内知识创造、积累与传播的重要基地，是科技创新、技术转移和成果转化的重要载体与平台。地方高校创新体系和创新能力不断增强，在区域创新体系中的地位和作用尤为重要。针对地方高校科技创新的发展，基于地方高校科技发展存在的问题和困难，提出促进地方高校科技创新的策略如下：
4.1 吸引科技创新型人才是地方高校科技发展的关键
科技发展的关键因素是人才建设，针对地方高校人才不均衡的问题，地方高校需要将吸引和引进高级人才发展作为一个长期的战略来实行。地方高校应主动、积极制定人才引进战略，加大对高水平科研项目的经费配套力度，引进高层次科技创新人才，培养造就一批在学科前沿领域具有先进水平的学术带头人，以及能够解决国家和地方重大科技问题的科技创新团队，逐步培养青年教师从事科学研究的兴趣，提高和改善地方高校科技队伍的水平和结构及其在区域经济中的竞争力。地方高校的科研工作要坚持以人为本，培育创新意识，倡导创新精神，完善创新机制，建设创新文化，充分发挥科技人员的创造性。
4.2 注重创新型科研团队的建设，打造完善的科研创新平台，提升地方高校科研实力
地方高校应注重创新型科研队伍的整合和建设，结合学科建设有针对性地优化资源配置，形成高凝聚力和高归属感的科研创新团队。地方高校科研创新团队要重视文化建设，通过强化团队的和谐理念和持续的学习创新理念，为建设高凝聚力和高归属感的科研创新团队的形成创造条件。地方高校要重视打造具有学校特色专业的科技创新平台，旨在利用多学科交叉的优势，充分发挥系统集成的功效，使高校教师能够以此平台为契机，潜心从事科学研究，提升科技创新能力，促进科研深入发展，争取获得重大科技攻关项目，对于取得具有创新性、标志性的科研成果，地方高校应在政策上作为学校的急需项目给予优先支持，经费上给予优先扶持。
4.3 凝聚力量，凝练特色，采取“人无我有、人有我强”的可持续发展战略
科研特色是地方高校增强科技创新能力和学术竞争力的重要手段，形成特色，发挥特色，创造特色是实现地方高校科技发展的重要标志。地方高校应树立自己的学科品牌专业，注重加强内涵建设，在学校优势学科方面推陈出新，突出亮点。使学科发展促进科研发展，科研与教学的有效结合是地方高校走上一个可持续发展道路的保障。
4.4 促进产学研结合，加快科技成果转化，增强地方高校的社会认同度
坚持产学研结合是发展科学技术的根本途径。企业是技术创新的主体，高校和科研院所是人才、知识和技术的主要源泉及开发工作的重要力量。搞好科技开发、促进科技成果转化，是实现高校科技成果服务地方区域经济建设的重要保障。地方高校应建立大学科技园，有助于加快地方高校科技成果的转化，给入园企业提供技术需求、信息咨询和一系列的扶持和减免政策，对有潜力的发展方向应给予积极引导，使科技成果更好地实现技术转移和产业化、社会化。
4.5 注重内涵提升，营造良好的科研氛围
地方高校要更新观念，使教师和科研人员从根本上充分认识到科研工作的重要性，强化教师和科研人员的科研意识，给教师和科研人员营造一个良好的科研工作条件和氛围，根据地方高校的实际特点，建立健全激励机制和奖励政策，构建和完善地方高校科技创新体系，建设以教育部和地方重点实验室为主的科技创新基地，充分发挥基地的核心，辐射和带动作用，使更多的青年教师能够参与其中，形成以科技创新基地为中心，以校系科研机构为羽翼的科技创新组织结构，在地方高校优势方向，瞄准学科前沿，深入、持续地开展科技创新工作，力争在原始性创新成果方面实现新突破。
4.6 建立开放的知识共享、资源共享机制，达到效益最大化
创新是民族和国家发展生生不息的灵魂。相关学科的大学生具有科技创新意识和能力，不仅有利于自身的发展，对于经济社会的进步与发展也会起到极大的推动作用，所以无论是大学生自身，还是大学、社会等各方面都应着力于不断培养大学生的科技创新能力，从而不断推动大学生的科技创新。
1、大学生科技创新首先源于自身
培养大学生的科技创新意识与能力，首先应在于大学生自我的培养与训练。对于大学生创新意识与能力的培养，在一定的条件下，自身之外的各种因素是相对稳定的，而大学生自身的因素是千差万别和时时处于动态变化之中，而且对于内因和外因的比较中，内因起到了决定作用，所以，在大学生科技创新意识与能力培养过程中，应着眼于大学生自身意识的深化和能力的培养，亦即不断深化大学生对科技创新的认识和进行能力培养的自觉性和积极性。以不断深化大学生内源式的科技创新为主，即使是大学、媒体、社会等等其他方面外部因素，也应不断着眼于以合适的方式发展大学生的内在创新品质与能力的提升。
大学生不断培养自身的科技创新意识与创新能力，首先自身需要不断积累丰富的科学文化知识，但就目前来看，一部分大学生往往存在着被动学习的状况，这种被动学习要么体现为对知识的以死记硬背、被动应付考试为主，而缺乏对知识的灵活掌握；或者单纯以就业为目的，仅仅关注就业、甚至面试应聘所需要的知识，而缺乏对知识的系统掌握。其中表现为在大学期间逃课较多或者以及格为目的的情况，一方面一部分学生四年大学时光中沉醉于游戏、上网聊天或者课堂外的其他活动，而对于课程学习却不感兴趣；一方面对于学习或者研究不感兴趣，另一方面为了自己所要追求的未来却又不断致力于考取硕士研究生甚至继续攻读博士研究生。一方面大学期间的课程有少数学生逃课成为习惯，但一旦进入公务员面试却又会花费上万的学费参加短期的商业性的培训，在其中尽显浮躁和功利的一面。
具有较为扎实的文化基础知识是科技创新能力的基础，在此基础上，大学生需要有意识的进行创新的实践，只有不断进行科技创新的实践，才能一方面不断验证自己的知识扎实水平，同时不断获得创新的感受与体会。在这样一个过程中，实现科学技术创新的同时，也因为创新而不断获得对于自身知识欠缺的回馈和下一步知识学习的方向，这事实上也符合实践与认识发展的规律，实践与认识是一个不断深化的过程，具体体现为从实践到认识，从认识到实践，如此实践、认识，不断循环往复以致无穷的过程。创新与学习事实上也类似于这样一个过程，科技创新不断为知识学习提供方法性指导，而现有的科学知识的掌握又为科技创新提供了知识基础。
科技创新不仅仅是提出一个新概念、新理论，同时还是一种新发明、新创造，另外科技创新还包括科技新理论、新知识在生产和社会生活中的运用，从而产生较好的经济效益和社会效益，所以科技创新从内容上说是多方面的和复杂的，另外，科技创新从过程上来讲也是一个长期的过程，从科技创新的环节上来说，要经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期等完整的环节和阶段，所以为实现创新，必须要具有较为扎实的科学基础知识，要具备各方面、完善的智力品质，另外还要具备良好的情商，既要对科学知识的学习和科技创新有热情、有信心、有意志力，也要能够长久的保持这种积极的情商因素，避免三分钟的热度和一时的兴趣，遇到一点困难就退缩。
所以，作为一个大学生有无创新能力，不仅和知识基础有关，同时也和大学生的智商有关，和大学生的情商也有着密切关系，因此，科技创新能力是一种综合素质，而要不断培养与提高这种综合素质，就需要大学生不断增强自身的主动性，不断提高自身素质，以实现大学生的科技创新。
2、大学生科技创新与大学的职责
在大学生科技创新能力培养的过程中，大学教育是一个极其重要的外部条件。大学生进入大学学习，首先从年龄上刚刚年满十八周岁，正是从少年到青年过渡的时候，另外对于相当一部分大学生是从农村和县城来到地级市、省会甚至是北京、上海、广州等一线城市，这会使得大学生对现代文明充满了热情与好奇，从而对科学知识的学习与科技创新充满了强烈的兴趣，所以在这种情况下大学应积极做好引导和扶持，从而使大学生科技创新意识和能力不断提高。
在学生学习的过程中，造成学生科技创新意识较弱的原因除了自身的原因外，在外因中，还有一方面是，一部分大学老师仍然以知识的传授为主，而在很大程度上缺少对于学生创新的引导，或者试图使学生能够从属于自己的研究方向，而缺乏对学生个性化研究方向与研究兴趣的鼓励、扶持与引导，同时在诸如大学生科技创新计划等等活动中，教师参与学生创新的意识不强，往往对学生进行指导的积极性不够高，这也在很大程度上造成了学生科技创新缺少方向性和方法性的引导与支持。
为不断提高大学生科技创新意识和能力，作为大学的责任首先应该不断构建导向科技创新的完整的课程体系。这样一种课程体系，不仅应该保证获得丰富的、完整系统的科学基础知识，还应该使学生获得创新所需要的各种丰富的、及时的信息，为学生科技创新打下良好的基础，通过课程学习，使学生能够不断了解科技发展的各种前沿知识，掌握科技发展的趋势和规律，同时通过不断优化学生的知识结构，为学生学业发展铺平道路，也有利于不断提升学生学习和研究的兴趣，从而不断提升能力，使大学生科技创新常态化、稳定化与高效化，实现投入产出率的持续增长。
在大学整个教育环节和领域中，应注重不断营造有利于大学生成长成才和发展的环境，这事实上体现了大学发展过程中的一个系统建设的问题，这种环境既包括校园文化环境，也包括整个大学的育人机制和制度建设，其目的就在于能够不断激发学生学习的积极性，创造一流的学习氛围和学习环境，使创新与进步成为一种时尚，成为一种潮流，同时在这样一种氛围下，应该能够使学生对学习和学术研究既具有浓厚的兴趣，又能得到较好的指导和引导。这种氛围也应该能够善于培养大学生良好的科技创新意识与习惯，促使大学生积极实践科技创新，使大学生能够得到很好的引导、规范与支持，明确学习的目标与方向，即为创新打好基础，又能促使和辅助大学生不断实践创新。
在不断培养大学生科技创新能力的过程中，大学也应该在课程设计及整个教育过程中不断强化学生的实践动手能力。但是现在大学中的一些课程则在一定程度上与现实形成了脱节，甚至相对社会发展来说已经严重滞后。当然针对大学的不同学科，按其学科特性来说分为基础学科、应用学科和开发学科， 当然基础学科和社会生产与技术现实来说可能距离较远，但是相当一部分应用学科和开发学科则也存在着与现实脱节的情况，这样非常不利于大学生实践和科技创新能力的培养。致力于培养大学生实践与科技创新能力，除了对课程进行改革与创新外，还应该设立大学生实践与创新中心，设立大学生实践创新基地，不断鼓励、引导大学生积极参加实践与科研活动。
此外，大学生积极参与创业也在某种程度上有助于科技创新能力的培养，大学和有关教师应该对大学生创业持积极肯定和鼓励的态度，制定有关的政策，引导大学生在新技术领域进行创业的实践，这在某种程度上也符合了当前科学技术与社会应用的发展趋势，即科学技术越来越密切的社会化、经济化和组织化，产学研日益呈现出越来越密切联系的趋势。因此，在这种情况下，大学生的科技创新，并非只是简单的知识创新，其中最大的意义还在于科技的产业化、经济效益与社会效益的创新与实现。
培养大学生科技创新能力，也需要大学不断改革学校教育考试与评价方法，现行的大学学科考试，往往是由任课教师自主决定，一些课程在在考试形式上多侧重于多侧重于现场考试、笔试作答，而对学生动手能力、实践能力的考试较为缺乏。在考试内容上，多是要求以对知识的背诵、记忆为主，而对理解、运用的考察较为薄弱，而对大学生的考察，应该实行基础知识与思维能力并重，理论知识与现实实践并重的考试形式，重点测试学生的理解运用知识的能力科技创新的能力，采取书面作答与现场操作、社会实践、产品设计等方式相结合，真正能通过考试形式的改革与创新对学生的学习和科技创新起到较好的引导和评价作用，以实现大学生的科技创新，不断培养大学生的科技创新能力。
当然，要做到上面各方面的要求，大学最重要是要做到自身教育观念的创新，自身必须不断创新观念与做法，从过于主要以知识传授为主的模式转换为以能力培养为主，不断启发与引导学生创新思考，进行创新实践，认识到必须尊重和激励学生学习的自，认识到学生才是学习的主人，教育应该为学生的学习服务，为学生的发展服务，为学生的创新实践服务。
3、大学生科技创新培养的社会途径
培养大学生具有科技创新意识与能力，除了大学生自身的因素和自身做出努力以及大学的责任以外，社会也需要承担重要的责任，起到应有的作用。大学生能否真正成才，具有创新意识和能力，真正实现在各个方面的创新，这也关乎整个社会的发展。况且大学生自身的发展以及在学校中所做的一切，其目的都是为了在社会中能够得到较好的应用，所在，从上述意义上说，大学生科技创新与社会相关机制之间应该存在着一种互相制约和互相促进的关系。
社会各方面应该为大学生科技创新与创业不断提供良好的制度与政策环境，近年来，虽然政府和社会有关机构制定了很多政策，推出了很多措施和现实做法，为大学生科技创新和创业提供了很多扶持，形成了一定的环境和氛围，但是有利于大学生科技创新的社会机制还远远没有形成。大学生科技创新的扶持、引导、保护与激励应该是一个社会系统工程，需要社会方方面面的协调和改进才能不断形成这种氛围，这既需要政策协调，也需要资金、人事、社会科技发展、经济发展等方面共同提高、努力才能实现。
与此同时，社会评价机制也应做出相应改变，这种评价既是一种文化上的评价，需要整个社会氛围与社会文化加以不断优化，社会思潮的改变，同时青年人应该不断具有敢为天下先的勇气和魄力，大胆的去改变现存的某种不利于创新的思想。另外在经济上，除了为大学生科技创新和创业提供资金支持外，还应该不断加强奖励力度，使大学生能够不断因为自己的创新得到较好的生存、发展，不断具有自己美好的未来。
为适应社会的发展，大学生自身也应不断做出改变，在一定程度上能够认识时代的影响和自己所处时代的优势与不足，自觉避免自身的物质化、追求实惠、使用的倾向，发挥自身理性和个性的优势，注重精神生活的追求，注重自身的文化内涵，把为社会做贡献作为自己的目标和方向，不断培养与发展自己的科技创新的能力。
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）03-0326-03
Abstract The current situation in universities to promote the application of innovative methods were described，main problems were analyzed such as the teaching and research of innovation methods can't be taken seriously enough，the theories research of innovation methods aren't enough in agricultural field，the lack of investment to innovative methods and agricultural universities in the marginalized areas of application of innovative methods，some corresponding countermeasures were proposed combined with the application experiences of innovative methods in South China Agricultural University，it can provide a reference for other universities to promote innovative methods.
Key words agricultural college；innovation method；promotion and application；problems；countermeasures
创新方法是科技创新的手段，也是科技创新的内容，包括科学思维、科学方法和科学工具上的创新。创新方法工作是建设创新型国家的重要组成部分，是加强我国自主创新能力建设的重要基础[1-3]。根据“创新有规律、创新有方法”这一重要观点，我国高校应在创新方法推广应用方面发挥积极的推动作用。在农业领域，中国农村技术开发中心主持申报的“创新方法在农业科技计划中的应用”获科技部立项，开启了创新方法在农业领域的应用以及在农业高校的推广试点工作，中国农业大学、浙江农业大学、华南农业大学3所涉农院校是本项目试点推广的主要单位，其试点工作已初显成效。本文在总结梳理全国高校创新方法推广应用工作现状、存在问题的基础上，结合华南农业大学创新方法试点工作经验，提出了相应的对策，以期为全国其他高校推广应用创新方法提供借鉴。
1 背景
党的十七大报告明确提出了推进科研方法创新。2007年，总理先后2次对创新方法工作做出重要批示。科技部积极推进创新方法试点工作，在科技基础性工作专项中设立了创新方法专项。2008年，科技部、发改委、教育部、中国科协联合关于印发《关于加强创新方法工作的若干意见》的通知，肯定了“创新有规律、创新有方法”这一重要观点[1]。黑龙江省、四川省、江苏省成为国家首批技术创新方法试点省，目前，全国已有创新方法试点省28个，培育创新方法试点企业719家，并在创新人才培养方面启动了国家创新工程师和培训师认证工作。国家创新方法工作开展重点面向科研机构、企业、教育系统“三个群体”，其中重点任务之首为“开展科学思维层面的教育，培养适应现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质人才”[2，4-5]，而高校既是教育系统，又是科研单位，是国家创新方法工作推广主体中的三大群体之二，而培养高素质人才对高校而言责无旁贷，因此国家推进创新方法工作为高校发挥自身优势开展创新方法推广应用工作营造了良好的氛围。近年来，创新方法的推广应用已经逐步得到诸多科研机构、高校、企业和学者的重视。其中部分高校也在创新方法师资培训、人才培养、平台构建、科学研究以及创新服务等方面开展了研究和实践探索，为创新方法推广应用积累了一定的经验[1]。
2 现状
在前苏联，以TRIZ 为核心的创新方法学的教育非常普及，TRIZ 是理工科本科生和研究生的必修课。在美国、韩国、日本和北欧及西欧一些国家，不仅在高校开设 TRIZ 相关课程，还面向不同年龄青少年开展相关创新教育[6-7]。在我国，以 TRIZ 理论为基础的创新教育刚刚起步，部分高校积极投身创新方法推广普及试点建设工作，在师资培训、人才培养、平台构建、科学研究以及创新服务等方面开展了一系列卓有成效的工作，为创新方法推广普及积累了经验[1]。目前，以TRIZ 理论为代表的创新方法在我国高校中应用主要有3种形式。
2.1 高校科研人员应用TRIZ理论进行科研辅助创新研究活动
如河北工业大学以檀润华教授领衔形成了一支研究创新问题团队，围绕TRIZ理论、TRIZ理论的实际应用技术，以及约束理论（TOC）、AFD理论、大规模定制、破坏性创新（DI）等前沿设计理论和方法等开展了大量理论和应用研究，并承担了“多技术创新方法集成理论与应用研究”创新方法工作专项项目。中国农业大学将TRIZ应用到中小企业投资风险评估研究当中，成功地解决了银行在对中小企业投资风险评估工作中碰到的难题。华南农业大学成功将TRIZ应用到“提高山区丘陵果园高枝剪切断能力”“拓宽悬浮式管道喷施作业方式的作业幅宽”“研发集成特色农产品冷链物流的核心技术”等共6个课题的研究中，个别科研人员学习创新方法后创新能力得到极大提升，专利申请呈“井喷式”发展，2年内申请专利20余项，其中5项获得授权，15项已获公开号。浙江大学也将TRIZ理论引入到水稻遗传育种研究中，得到了一些全新的研究思路。东北农业大学基于TRIZ理论，改进设计了振动式深松中耕作业机深松部件中的过载保护装置结构，改善了深松铲的入土角度，提高了作业性能，减少了能耗。由科技部中国农村技术开发中心牵头，中国农业大学、华南农业大学、浙江大学、河南科技学院等多家单位共同参加编著出版了《我国农业农村科技创新方法战略研究》，并共同参与了2011年和2013年科技部基础性研究专项（创新方法专项）项目，进一步探讨创新方法在农业院校应用推广的模式与机制。
5.5 加快创新方法学科体系建设
创新战略，教育先行，构建以农科院校为主体的农业创新方法学科建设体系是确保创新方法研究与应用可持续发展的长效举措。农科院校作为国家农业人才的储备和培养基地，在实施创新教育教学方面理应率先垂范，在创新方法的学科体系建设中使命重大。包括根据涉农学科特点，广泛开展农业领域创新方法理论研究，建立创新方法理论研究体系是创新方法学科建设的首要条件；开设创新方法相关课程，通过对培养目标的确立、课程内容的整合、教学方法的转变、教学活动的评价等方面的实践和探索，建立起完善的教育教学体系；培养、培训一批具有创新思维和创新能力的创新型人才是创新方法学科建设的重要条件；改善教学条件，为创新方法教育提供各种技术设备（如购买CAI软件等）也是创新方法学科建设的必备条件。
6 参考文献
[1] 张斌，陈广胜，范德林.高校创新方法推广普及试点建设的现状及策略探析[J].科技管理研究，2010（9）：13.
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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0118-03
创新教育就是以培养创新主体的人格特征和智慧特征为基本价值取向的教育，是在已有的教育的模式基础上，着重解决在基础教育领域如何培养学生的创新人格特征和创新智慧特征的问题。现有的研究者分别从教育体系本身以及从创新能力的心理构成上进行分析和研究，他们代表了教育学研究和心理学研究的不同视角。如有的研究者提出教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法都要创新；有的研究者提出创新能力所需要的创新精神、创新人格、创新思维、创新技能等的见解，等等。上述研究人员的研究对象一般是中小学生或者是大学里的低年级学生。作为一名大学教师兼科研人员，接触的不仅是课堂教学，更多的是科技活动，而所有这些活动的主体都是高年级的大学生。这些大学生他们的思维模式、学习方法、人生观等已经基本定位，如何在这种条件下培养他们的创新能力，本文根据自身与所带的大学生在科技活动中的体验，感悟颇多。
一、创新教育的目标定位
创新的含义有两个方面，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。创新同时也意味着改变，既是一个过程，也是一个结果。所谓的结果是指人们看到的所谓推陈出新、气象万新、焕然一新等的变化；创新也是一种过程，它是作为创新主题的人的日积月累付出；第三，创新面临风险，虽说“一份耕耘一份收获”，但是在创新方面很有可能是创新者的辛苦付出收获一份失败的回报。从上面具体的描述中我们可以清晰地进一步归纳出创新主体的人格特征——自信、坚持和责任。这是从作为创新的主体的心态反应，包括意识、情感和创新意志三大方面分析得出这样的结论。1）作为创新主体所具有的不断追求新的知识的动力——自信，这种追求新知识的动力针对不同的个体而不同的，但是在创新主体中确实是普遍存在的。2）坚持是个体追求新知识的一种自觉能动状态，在创新的过程中，已经成为创新主体的习惯与性格。3）责任感是创新主体追求新知识的内部心理体验结果的一种升华，尽管有挫折、有成功，但无论是怎样的结果，创新主体体验的不断强化，就会转化为创新主体的责任感，并使他们不断地靠着自己的理想坚持下去。从中也能够看到创新主体的智慧特征，表现出来就是创新主体的知识水平与技术技巧的掌握。首先，创新主体在观念上已经具备了自成体系、灵活的解决问题的方式。达到这种水平的前提是创新主体必须具备牢靠的基础知识，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。这是在人们最经常说的对基础知识的把握能力之上的一个能力水平。其次，创新的实践活动是创新主体在各种活动的过程中不断展现作为创新主体的问题解决方式，只有经过实践活动才能证明创新活动的可行与否，经不起实践检验的“创新”无法称之为创新。创新教育的基本内容包括两个方面——创新思维的形成和创新能力的培养，因此我们在科技活动中实施的创新教育就是要从培养创新主体的创新人格特征入手，以提高创新主体的智慧特征为核心，带动作为创新主体整体素质的自主构建和协调发展。而创新人格特征和智慧特征不是先天的，它虽然受遗传因素的影响，但更主要的是后天的培养和教育。实施创新教育的过程，不是创新主体消极被动的按照既定模式的训练过程，而是针对创新主体的个体差异，量身定制的科技活动，这一新的教学过程成为创新主体不断认识自我、追求探索新知识和完善自身各方面能力的过程，亦即培养创新主体自信、自立、自理、自学、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在整个过程中要致力于培养学生，充分发挥其主体性、主动性，使他们具备创新的人格特征、创新智慧特征。
二、问题：学生的主体性缺失
经验性的研究表明，创新精神和创新能力所需要的品质和素质需要在基础教育或者通过基础教育得到培养。摆在大学生面前的是一系列的科技活动，如何把握科技活动中的基础教育，并通过科技活动培养学生的创新能力，这是需要大家共同努力解决的问题。我所在的学校是一所工科院校，尽管学生的学习成绩比较突出，对所参加科技活动很感兴趣，但经过与学生的一段时间的交流和沟通，还是发现一个严峻的事实摆在自己面前——学生缺乏学习的自主性。表现在两个方面：一是学生提不出问题，被动地需要教师主动提出问题，同时在以前的学习过程中缺少实践，因此实践能力不足；另一方面，从小学、中学一路走入大学的校门，这些优秀的学生已习惯了我国的考试模式，转而要求他们自主学习、变革创新、积极讨论，难免地会使学生受习惯的影响而感到乏力。此外，参加科技活动本身对学生的创造、实践、生存能力等各方面提出了较课堂教学更高要求，使部分学生由于自身的人格特征又重新退回到以前的习惯中去。因此，这个问题对教师和学生都提出了更高的要求，我们也为此进行了不懈的努力。
三、科技活动中的创新教育
在我校科技活动如大学生科研训练计划项目（SRTP）等、冯如杯等等为学生提供了科技活动的平台，针对科技项目的特点和学生的特色，提出科技活动创新教育体现在在三个层次：首先在思想上，教师和学生都需要认识到创新是变化，不是单纯地创造，关键在于培养学生的创新智慧。创新的智慧来源于学生们正常的思维过程，又高于他们正常的思维过程，它是作为创新主体的学生对某种对象包括事物、问题、观点等产生新的观点、新的解决方法、新的见解。其特征是超越或突破人们原有的认识，在人们原有认知的基础上“更上一层楼”。因此，创新主体智慧的培养是创造能力的催化剂，它也是创新思维的核心内容。在实践中这种认识来源于学生对科技活动内容的文献、资料调研。这是科技活动内容至关重要的部分，需要学生大量查阅，达到“知己知彼”的状态，这也就是说要明确自己的目标是什么，怎样才能实现这一目标。调研活动不是简单地查阅，需要学生通观全局，归纳整理。只有通观全局才能有全面的认识，通过细致的总结、归纳、分析，才能进一步提高认识，逐渐形成创新思维。其次，有针对性的科技活动的研究规划和研究内容分解。俗话说“麻雀虽小五脏俱全”，对于科技活动也是这样的，即使是小的科技活动项目也具有自己的项目目标和研究内容，因此必须制定项目的研究计划，并进行研究内容的分解。通过前面的调研，学生得到了项目可能采用的技术/方法全局的认识，通过归纳整理，分析了各种技术方法的优缺点以及适用范围，自然地学生能够顺理成章地进行“移植”创新，项目计划由想象到逐步落实，研究内容的分解也随之得到明确。第三，教师作为指导者和促进者的重要作用不容忽视。一方面，大量的学生希望能够参与到科技活动中来，他们的课堂和实践课程的学习结果是良莠不齐，这就意味着在创新教育中不是针对某一些人，而是针对大量的学生，因此教师作为指导者和促进者，需要与学生加强相互沟通、专题讨论，在科技活动实施的过程中指导学生和促进活动的顺利进行。另一方面，在面临问题的时候，学生表现出来的有的是面前有一座“大山”，畏手畏脚，裹足不前；有的是方法很多，在选取哪种方案或技术的时候举足不定。这时候学生们需要的一是建立信心，教师可以通过一些小的工作内容、或者是赞扬让他们体会到成功，进而产生自信心。二是对技术方案/方法的把握。在学生进行方案设计的时候，教师可以指导他们利用自己文献总结得到的结论和实际情况，进行最优化的设计；还可以通过专题或小组讨论比较各种技术和方案，在讨论中不仅技术方案/方法明确了，学生的信心得到加强。
四、科技活动中创新教育的实践
科技活动不是一件简单的事情，讲求的是创新、合作。如何让学生能够进行创新，和谐合作，在此提出了一种学习模式，通过自身的实践，学生们收获颇多。这种模式包含以下三个方面的内容：
1.以兴趣为起点，发挥学生的主体性。学生是一个主动发展的个体，只有学生从意识上和行为上摒弃对待知识的简单复制、呆板僵化的态度，有开拓、创造的意识，才能充分发挥自身的聪明才智，进而创造性地解决问题。因此在科技活动中主导是教师，主体是学生，要建立教师和学生之间互动合作的新型关系，必须始终把学生的主体地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《兴趣与努力》中提到：“真正的兴趣原理是所要学习的事实或所建议的行动和正在成长的自我之间公认的一致性的原理；兴趣存在于行动者自己生长的同一个方向，因而是生长所迫切需要的，如果行动者要自主地行动的话。”激发学生的主动性和创造潜力需要从激发兴趣开始，需要从文献综述、选题、实施过程中间，教师启发、指导学生专业知识的学习，在活动过程中进行专题、小组讨论等，让学生充分发挥主体作用，促进学生合作精神的养成，让学生在民主、和谐的学习和研究氛围中产生兴趣，激发内在动力。
2.发现学生的差异，并善于应用。教师是指导者和促进者。作为指导者，由于每个学生自身所具有的能力和个性都各不相同，所以，根据学生的不同个性调动每个人探究的欲望和对成功的期待便成为必需。培养学生创新的意识和欲望，鼓励学生发现问题，用多种视角解读问题，找出多样化的方法解决问题；关注学生在现实能力基础上的潜力开发，形成独立的个性品质，重视学生自我发展和终身学习的能力。作为促进者，要在充分了解学生的基础上，及时引出学习者的经验，试着从学习者的角度考虑问题，使不同层次的学生都能从不同的视角有所收获，获得愉悦，增强自主发展的内在动力。
3.以创建和谐氛围为中心，在相互的合作过程中寻求创新。大学生学习方式往往沿袭的是自己在高中时代已经定型的单一的接受学习方式。这种学习方式不利于学生发现和提出问题，同时也不利于学生在创新实践活动中完整的创新人格和智慧的培养过程来解决问题，不利于学生的培养。而单一的接受学习的不足却可以通过发现学习来弥补。科技活动的内容具有开放性和生成性。在实践中，不同的学生研究内容是有足够差别的，并且需要学生自己努力完成。一般来说，科技活动中，学生往往通过相互之间的沟通，诸如在活动过程中进行专题、小组讨论等，不断发掘自己的长处，同时也不断反省自己的不足。
创新教育，实践证明在科技活动中完全可以围绕创新主体的创新人格特征和智慧特征的培养展开，通过学生与学生之间、学生与教师之间相互合作的形式，培养学生“再次发现”知识的探索精神，培养“重新组合”知识的综合能力和准备“首创前所未有”事物的创造意识和创造能力。每次与参加科技活动的学生谈心的时候，他们都不约而同地告诉我：宽泛全面的基础培养、活动过程中分工合作面对困难等等，这一切使他们在科技创新这条道路上越走越远。
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1 计算机基础课程面临的问题
自二十世纪末开始，我国高等教育由精英教育转化为大众教育，全国高校的大面积扩招，推动了高等教育的迅猛发展，给各高校带来了广泛的生源，但学生水平参差不齐等问题也随之而来。对于大学计算机基础教学而言，问题尤为突出。由于地域的差异、家庭经济条件的差异、学生偏科以及各中学对于计算机基础教育重视程度的不同等因素，导致高校新生在入学时对计算机基础知识掌握程度参差不齐，同专业同班的学生，有的已对计算机基础知识有较好地掌握，能够熟练应用常用办公软件，如Word、Excel等；有的学生只是会上网；甚至有的学生还不会开机、关机。另外，由于不同学科之间的差异和学生个体兴趣的差异，不同学生对计算机课程的需求也不尽相同。传统计算机基础课程的教学内容已经不能满足一部分学生的需求。
再者，有些院校把计算机基础这门课程的教学目标定位为通过全国或各省市的大学生计算机等级考试，把等级考试通过率作为检验教学成果的标准。而计算机等级考试的题型、题目相对固定不变，促使学生投机取巧的应试心理十分严重，只对等级考试所考内容有学习热情，对不考的内容几乎一概不理。很多学校为了保证学生计算机等级考试的通过率，简单地迁就等级考试的考试大纲，在教学内容、教学进度上全校统一，教学模式一成不变，忽视了学生计算机素养方面的培养，与素质教育背道而驰。
本课程的主要内容有计算机的基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint、网络基础知识、多媒体等。部分内容专业性很强，大部分学生都不太感兴趣。对应用较多的Office操作，学生在学习的时候表现得较轻松，但往往操作并不熟练。
这门学科更新发展得比较快，书本很多知识点往往都已经过时，有最前沿知识的书少之又少。有些教材内容冗余繁杂，学生在自己看书后也没有切实的体会。教材没有专业特色，与专业应用联系不紧密。
2 高等学校创新计算机基础课程教学改革思路
2.1 分层差异教学
为了根据具体情况提高新生的计算机应用能力，我们在教学中采用了分层次教学理念，包括根据不同基础将学生分成普通班与提高班，将必修内容与选修内容结合。
2.1.1 根据基础不同划分普通班与提高班
在教学中，我们按照原始基础将学生分成普通班与提高班，进行分层次管理与教学。对于普通班学生，我们采用课堂授课与上机实践将结合的方式，使学生对计算机的基础知识和原理、网络知识、程序设计方法和多媒体应用技术等有一个全面、清楚的认识，并能熟练掌握计算机的实际操作和综合应用，提高其应用计算机技术分析和解决实际问题的能力。
对于提高班的学生，我们采用任务驱动的方式，要求他们完成Ofice综合应用、多媒体技术应用、简单程序设计、网络与信息安全四个大类型的作业。每个大类型的作业又包含若干个具体的综合作业要求，学生在固定期限内选择并完成至少6个综合性大作业。
2.1.2 必修内容与选修内容相结合
根据入学摸底考试成绩，我们按照不同的基础，将学生分为普通班与提高班。这样的分层次管理与教学可以确保学生掌握必需的计算机应用能力。然而，有些计算机应用知识不要求所有学生掌握，但有相当一部分学生迫切希望掌握，于是我们安排了第二层次的课程。第二层次有7门子课程，包括数据库技术基础、网页设计与制作、常用工具软件、数学建模与MATLAB、VB程序设计基础、多媒体动画设计、C语言程序设计基础。每个子课程6学时，每个学生限选其中一门。
2.2 明确教学目标
针对部分学生对该计算机基础课程的重要性认识不足、重视不够等问题，首先教师应提高学生对该课程的思想认识，强调学习不仅仅是为了考试，更重要的是为后继的计算机课程和专业课程的学习以及今后的工作打下重要的基础。同时，教师应明确教学目标。高校计算机基础是一门实践性很强的课程，具有很强的工具性和实用性。因此，教师在教学过程中应强调以应用为目的，着重培养学生肯用、敢用和会用计算机，让学生掌握大学专业学习和科研所需要的计算机基本知识和操作技能。
2.3 构建合理的实践教学环节
构筑合理的实践能力体系是科学构建人才培养方案的重要环节。要从整体上对实验教学环节进行策划，使实践教学体系与理论教学平行，相辅相成、相互协调，尽量为学生提供一些具有综合性、设计性和创造性比较强的实践环境问，充分发挥学生的积极性和创造性，使他们能够感到掌握这些知识虽然有一些难度，但是跨越这个难度并不是遥不可及的。例如，在进行“高级语言程序设计”课程的实践环节中，教师就可以针对控制结构、控件等部分的实验课程在已经讲授的程序课堂基础上，提出-些更高难度的专业应用问题作为学生课后知识拓展的部分内容，让学生在课后通过查阅资料、疏理知识体系、互相交流沟通等完成研究，这样既培养了学生的团队意识，也加深了他们对知识的掌握程度，从而使他们获得解决问题的新方法。
2.4 探索创新能力培养新途径
高效必须始终围绕“创新人才”培养这个主题多途径地对学生创新能力培养和个性化发展进行探索和实践。①举行开放式、网络化的程序设计大奖赛。学生自主选题、个人或团队合作、网上初评、现场答辩等开放式形式、极大地激发学生的积极性和培养创新能力。②在VB应用系列课程中，实施案例驱动、专题讲座、项目分析等的教学方式。③使用开放式考试方式：以自主选题、项目研制、作品演示等形式为成绩评定依据。④组织学生参加项目、各种网站开发。
2.5 考核方式创新改革
我们的教学模式改革需要在因材施教、分类指导等教学原则下具体运用，改革以全面提高学生素质为目标。针对不同层次的教学采取不同的考试考核办法，同时加大平时考核的参考比重，加强对学生实践能力的考核。
对于基本知识、基本能力的考察。主要是通过学生平时的实习报告和期末考试来评定，期末考试是通过考试系统来完成，高级班和普通班的考核内容完全相同，这样两个层次的学生都能得到较为客观的计算机基础课程的成绩。
对高级班学生综合运用知识的考察。采取“大作业”的方式，给学生设计大型应用能力测试作业，要求学生在规定时间内完成，通过这项考察来判定学生对于基本知识和基本技能的运用能力。
考试分理论考核和实习考核两部分。
⑴ 理论考试（50%）
将教、考分离作为大学计算机教学课程改革的重要步骤之一。建立“计算机文化基础”试题库，研制智能组卷系统，完全实现教、考分离，使命题科学化、规范化。
“计算机文化基础”试题库包括判断题、填空题、术语翻译题、选择题和问答题等题型，每一题又包括题目、标准答案、知识点信息和难度信息，智能组卷系统根据事先输入的相关信息，自动组成标准试卷、试卷指标分析及标准答案，方便考试命题，提高工作效率。
⑵ 实践考核（50%）
首先学生必须完成规定的上机实习课时数，通过达标方式进入下一阶段实习。最后采取上机统一完成测试的方式考核学生达标情况，给出实验成绩。
3 结束语
计算机基础教学多元化、专业化、创新化的发展趋向表明我国计算机基础教育正在走向一个新的阶段。为适应今后的发展趋势，本文探讨了构建计算机基础教学的新理念、新视野、新方法，提出了分层差异教学和改革创新考核方式，将教、考分离的思路。作为从事计算机基础教育的工作者，身负重任，今后的工作比以往任何时候将更多、更难，其意义也将更大。
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1.科技创新团队的内涵与特征
1.1科技创新团队的内涵
科技创新团队，是指为了更好地进行科学技术的研究开发工作，由研究领域或方向的学科带头人和一定数量的学术骨干及科研工作人员组成的，通过团队内部的分工合作，创造出具有自主知识产权成果的科技研究群体。科技创新团队通过内部分工协作、优势互补和资源共享，极大地提高了创新效率，作为科技创新的一种有效组织形式，科技创新团队正逐渐成为科技创新活动的重要载体。
1.2科技创新团队的特征
1.2.1有稳定的研究领域和方向。科技创新团队的研究领域、方向往往是学科带头人和一批学术骨干经过多年的科研工作努力所形成的，具有一定的稳定性，并具有明显的优势和鲜明的特点，研究目标也比较清晰和明确。
1.2.2成员的知识结构有相关性和互补性。在科技创新团队研究方向和研究目标的引领下，有着共同理想和目标的，知识结构有一定相关性的科研人员集聚在一起开展创新活动。并在实际创新过程中能够做到团队成员知识、能力、年龄、思维方式、性格特征、工作风格、研究经验的优势互补。
1.2.3扁平式的组织结构。科技创新团队的组织结构通常是扁平式的，在学科带头人的带领下，形成良好的学术氛围。团队内部能够充分发扬学术民主，具有良好的学风。团队成员之间相互尊重、相互信任，能够充分发挥每个成员的积极性和创新性，促进科技创新。
1.2.4良好的运作机制。科技创新团队一般都有完善的管理制度和各类有效的激励机制。团队领导者往往具有良好的战略眼光和协调能力，不仅能够准确把握学科发展方向，选定发展目标，而且善于调动团队成员的积极性，协调成员之间的合作关系，使整个团队和谐有序地运作。
1.2.5能够持续产生创新成果。科技创新团队的研究方向稳定，研究目标明确，组织协调能力较强，能更好地胜任复杂的科技研发工作。科技创新团队通过发挥其在特定研究领域的集成优势，能够在该领域内持续产生创新成果，特别是能够产生一些重大科技成果。
2.西方国家科技创新团队发展的新特点
2.1政府在科技创新团队建设中的主导作用日益明显
随着知识经济的来临，科学技术对于经济增长的作用越来越大。各国政府也越来越重视科技创新团队建设工作。加拿大联邦政府在20世纪末就认识到了科技创新团队在21世纪知识经济中的重要性，并开始探讨如何通过创新使加拿大经济和社会生活仍然保持在世界前列。2002年2月，加拿大联邦政府出台了“加拿大创新战略”，作为加拿大创新的政策基础。加拿大联邦政府通过设立风险基金和制定相关优惠政策对科技创新团队进行重点扶持，调动了许多企业进行科技创新团队建设的积极性，使它们成为加拿大企业科技创新活动的重要力量。除此之外，加拿大联邦政府还设立了新的项目和机构，专门对科技创新团队进行多方面扶持。美国政府更注重通过多渠道筹集资金支持科技创新团队建设，资金来源有联邦拨款或资助、州政府拨款或资助、成立基金会、贷款、风险投资等。并且，对于一些从事重大长期研究课题的科技创新团队，美国联邦政府会给予重点的财政支持。
2.2从事基础研究的创新团队越来越受到重视
随着知识经济的到来，理论知识对企业技术创新和经济发展的重要作用日益显现，许多国家不断加大对基础研究创新团队的投资力度，大力扶持基础研究。上世纪80年代后，日本对基础科学研究的重大意义渐成共识，日本政府也对基础科学研究从资金、人才、组织等方面加大了支持力度。2001年日本启动了第二期科技五年计划，明确提出在未来50年内培养30个诺贝尔奖获得者的目标。近年来，日本政府以此为目标，在基础科学研究经费、研究基础设施建设、人才培养和引进方面都采取了一系列重点倾斜政策。这些政策具体包括以下内容：首先，建立具有世界水平的战略研究基地，来培养国内优秀人才和吸引海外优秀人才。为了加强基础科学的研究并能够在短时期内发明、创造一些具有世界最高水平的科技成果，日本政府提出并建立了一批具有各方面优越条件的研究基地，以此吸引国内外优秀人才来基地进行研究。其次，扩大竞争性科研经费预算, 建立有利于创造优秀成果的竞争性研究开发环境。用于基础研究的竞争性科研经费主要包括两项：一是用于支持学者自由构想和独创研究的“科学研究费补助金”，主要由日本学术振兴机构(JSPS) 具体运作，采用同行评议的方式进行评价；二是围绕国家战略目标的“战略性创新研究推行事业基金”由日本科学技术振兴机构(JST) 负责具体运作。再次, 制定、出台了一些待遇优厚的人才政策, 解决基础研究人才相对不足问题。
2.3加强对科技创新团队研究成果产业化的扶持力度
科技成果产业化是科技创新的关键环节。面临知识经济的挑战，加快推进自主创新、建设创新型国家，已对创新成果产业化提出了更为紧迫的要求。许多国家都把科技创新团队研究成果产业化看作是推进创新活动的重点环节予以扶持。在这方面比较有代表性的是加拿大，加拿大联邦政府为了促进本国科技成果产业化设立了多个扶持项目。主要包括：（1）科学研究及试验开发税收优惠计划（SR&ED）。该计划是通过税收优惠鼓励企业进行技术研发和创新的联邦项目，主要内容是向加拿大企业的科研和技术开发投资进行税收减免。（2）工业研究辅助计划（IRAP）。该计划是加拿大国家研究委员会设立的专门支持中小企业创新团队建设的计划，其使命是促进中小企业的创新，增加中小企业的创新能力，使这些企业的创新思想尽快变成营利的商品。它的任务是当中小企业在新产品的开发、生产或服务中遇到技术挑战时，向它们提供帮助。（3）加拿大技术伙伴计划（TPC）。该计划是主要对加拿大私有部门的科技创新活动进行资助的联邦基金计划。它的资助对象为在一定领域内准备进行研发和创新活动并且具有能力实现其目标的加拿大境内的企业或组织。
2.4注重科技创新团队建设的制度创新
科技创新团队研究开发的一些高、新、尖科技项目不仅投资大而且风险大，需要先进的设备与设施，需要投入大量的科技人才，这些都要求在有关的体制上、制度上进行创新。美国政府在这方面作出了一些有益的尝试。从上世纪90年代开始，美国政府以高校为依托，组建了多学科的工程研究中心，形成了科研――教育――生产三位一体的创新团队模式。此外，日本政府也十分强调“产学官”联合攻关的力度，强化“产学官”合作体制，建立联合创新团队。所谓“产学官”合作体制，是产业界、大学和政府研究机构通过共同研究一些重大攻关项目，并使研究成果实现产业化的合作体制。20世纪80年代日本确立“技术立国”战略方针后，正式提出“产学官”合作体制。其后，“产学官”合作在政府许多有关科技政策的文件中被视为推进日本科技发展的一个政策。20世纪90年代中期，日本政府提出“科学技术创造立国”战略后，将“产学官”合作体制更视为推进日本科学技术创新、培育具有国际竞争力新产业的一个重要政策。2002年10月，日本政府推出的加速改革综合对策中，明确提出要完善创业环境，使“产学官”合作的创新活动进一步活跃，恢复产业生机，并具体规定：促进“产学官”合作研发及成果转化，特别是对生物技术、信息通信、环境科学、纳米技术材料等新兴产业领域的创新与产业化，给予政策上的大力支持。
2.5科技创新活动日趋均衡化
以前企业科技创新团队的创新活动存在着重产品开发轻工艺改造、重新产品开发轻现有产品改良的现象。事实上与产品开发一样，生产工艺的改造也是非常重要的，牵涉到怎么样把产品变成消费品以及怎么样降低成本的问题。如果只重视产品开发不重视工艺研究很可能被竞争对手打败。虽然，开发新产品、在技术上实现突破非常重要，但是，如果不迅速地对产品进行改良降低成本占领市场，提高后来者的进入壁垒，就很容易被竞争对手及时跟进和模仿。随着对知识经济认识的不断加深，企业认识到科技创新活动是由基础研究、应用研究、技术开发、生产、营销5个环节组成的一条“创新链”。就企业而言，技术开发、生产工艺、产品营销上的竞争力都是不可忽视的重要环节，不可顾此失彼，科技创新活动日趋均衡。
3.对我国科技创新团队建设的启示
随着知识经济的来临和全球性科技革命的蓬勃发展，科学技术对经济和社会发展的引领和推动作用日渐显现。为加快创新型国家建设，增强自主创新能力，提高国际竞争力。我们必须要高度重视科技创新团队建设问题。借鉴西方国家科技创新团队发展的经验，我国科技创新团队建设应着重做好以下几个方面的工作：
3.1加大政府对科技创新团队的政策倾斜和支持力度
首先，我国政府应拨出专项财政资金，用科技创新团队建设，在平台建设、人才引进、研究经费等方面给予大力支持。其次，要通过多渠道筹集社会资金支持科技创新团队建设。财政资金毕竟是有限的，政府应该通过制定各种优惠政策，多渠道筹集社会资金支持科技创新团队建设。第三，应通过税收优惠，税收减免、抵扣，信贷支持，政府采购等手段调动企业进行科技创新团队建设的积极性。
3.2注意科技创新团队发展的均衡性
首先，应根据我国产业发展的现状和趋势，对科技创新团队建设进行宏观布局。为大力发挥科技创新对经济社会发展的支撑和引领作用，需要深入分析和全面把握国内外经济社会发展动态，对我国支柱产业和未来新兴产业的发展需求和趋势进行科学的预测，针对产业关键技术，以平台建设为基础，以领军人才为核心，从战略角度确定我国科技创新团队的合理布局，并根据轻重缓急和已有基础，以平台建设为基础，制定全国科技创新团队建设的宏观规划。其次，为建设创新型国家，增强我国的科技创新资源的集聚功能，提升经济竞争力，不仅要建立以解决实际问题为导向的多学科科技创新团队；也要建立面向市场需求，由产业牵头，产学研多部门紧密合作的跨部门科技创新团队，提高科技创新成果的转化效果和效率。第三，从科技创新活动的“创新链”来看，基础研究、应用研究、技术开发、生产、营销5个环节都应有相配套的科技创新团队，实现科技创新活动的均衡化。
3.3通过制度创新促进科技创新团队建设
我们应效仿美国、日本的做法，建立跨部门、跨学科、跨地域的，产学研相结合的开放式的科技创新团队。在迅速变化和竞争激烈的环境中，传统的纵向科研组织管理模式很难应对目前复杂的、尖端的科技创新活动，而且条块分割管理的局面又会导致资源过度分散，无法发挥聚集效应。跨部门、跨学科、跨地域的开放式、网络化的科技创新团队可以做到根据具体任务或工作流程来组织团队，并根据需要来配置人员，柔化部门和学科之间的界限，开通沟通渠道，使各种思想能够充分的交流和传递，增强学科的聚集能力，提高自主创新能力。
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（一）计算机网络设备的因素。网络设备是直接面向用户的设备，是影响网络可靠性的最主要因素。对网络设备的日常维护就是对客户终端可靠性的保证，网络设备的交互连接能力越好，计算机网络的可靠性就越高。此外，传输设备是计算机信息的重要工具，承担着数据信号的接收和传输，在一定程度上保证着网络的畅通，对网络可靠性影响也比较大。
（二）网络管理因素。虽然计算机网络在近年得到了快速的发展，但是黑客的入侵手段也在不断的进行着更新，新的安全问题不断涌现，严重影响着计算机网络的可靠性。与此同时，计算机网路系统多缺乏有效的监视措施，不能对网络的安全性进行及时的分析和评估，黑客通过系统漏洞很容易侵入计算机内部，影响着网络的安全与可靠性。
（三）网络结构因素。计算机网络中的各部件连接通常都是拓扑结构，拓扑结构是网络内各个站点之间连接的形式，也就是指工作站、文件服务器和电缆的连接形式。拓扑结构是分析网络各种故障的前提，还是保证网络安全和可靠性的重要基础。
二、网络可靠性的设计原则
计算机网络是计算机之间进行信息联系的平台和基础，计算机网络的设计关系着网络的可靠性运行和网络故障的恢复，网络安全运行必须要解决的问题就是网络的可靠性问题，计算机网络在进行设计的时候必须要坚持以下的原则。
（一）容错技术和余度设计。容错设计是指允许操作者产生一定程度的失误行为，容错系统可以容忍或吸收失误的存在，帮助操作者在已发生的错误中获取信息。而余度设计是保证安全的设计手段，余度可以分为静态余度和动态余度。采用这两种设计原则的计算机网络可以保证网络在出现故障以后不出现网络瘫痪，提高网络可靠性。
（二）新技术应用。如上所述，黑客时刻都在进行着入侵技术的升级，计算机网络要想保障用户数据的安全性和可靠性，就要不断采用新技术，确保网络能够满足业务的要求，使网络具有较长使用周期。同时，计算机网络还要对系统的造价进行考虑，实现投资的最优性价比。
（三）网络设备的使用。计算机网络设备是计算机工作的基础，性能良好和质量信誉较高的产品才能满足用户的要求和网络可靠性的各项指标。计算机网络设备最好还能实现自动或人工的维护检查工作，方便数据的维护和灰度，进而提高网络可靠性。因此，计算机网络可靠性设计既要选用性能良好的设备，还要对系统进行容错和余度的设计，保证计算机网络无论是出现故障与否，都具有良好的运行能力。
三、计算机网络可靠性的设计
计算机网络可靠性的评价指标有很多，包括了用户对服务质量的满意度、网络故障率、网络交换设备和传输设备的可靠度、网络连通率以及故障的修复时间等。计算机网络无论是在何地何时出现了故障，其损失都十分巨大，因此，对于计算机网络的可靠性要进行以下的设计。
（一）双网络的结构设计。计算机双网络的结构设计是在现有的网络基础上增加一些备用网络模式，通过冗余计算方式提高网络的相关容错性能。在双网络的结构中，一个节点连接另外两个中心节点，节点在传输数据的时候只通过一个网络，另一个网络作为备份。这样的双网络结构不仅可以实现数据的同时传输，还可以为主网络提供备份。在主网络出现故障或者是不可用的时候，备份网络可以保证数据的传输，减少了计算机网络故障对网络稳定性和可靠性的影响。
（二）网络容错性设计。主干并行和双网络中心是网络容错性的设计原则，容错性设计的步骤是通过冗余计算的方法和并行设计的方式来实现用户终端和两个计算机网络的中心点的连接，实现双网络的连接方式，提高计算机网络容错性。路由器和计算机网络相连，计算机网络线路的设计采用多路由和多线路的互通模式，由此保证了用户终端故障不影响其他网络用户的使用安全，在此基础上提高计算机网络可靠性。
（三）计算机网络体系设计。网络的可靠性首先应该由拥有良好结构的体系结构和网络层次以及先进的网络设备组成，只有运行良好的网络才能有良好的计算机网络可靠性。随着网络需求量的增加和信息技术的发展，集中式计算机网络逐渐被分布式网络取代，分层设计的网络体系模式更能适应高速网络的要求和现代网络的发展。计算机网络系统可以分为应用层、服务层、操作系统层以及物理硬件层，服务层主要是提供网络的服务，应用层是满足用户的需求，操作系统层是各种网络软件，而物理硬件层则是拓扑结构。这样的分层布局设计可以明确个层析作用，实现网络的磁通，提高网络可靠性。
四、结语
计算机技术的发展和进步使终端网络用户对计算机网络的可靠性提出了进一步的要求，提高计算机网络可靠性，增强网络对于故障的恢复能力和处理能力，保障数据的传输已经显得尤为重要。为了减少或者是避免网络故障带来的损失，有必要在网络运行中使用先进的设计方案和网络设备，提高计算机网络的整体安全性。只有进一步的发挥计算机网络的优势，避免其故障对可靠性的影响，计算机网络的应用才能得到进一步的发展。
参考文献：
[1]赵文娟，李波.计算机网络可靠性优化对策[J].科技资讯，2008，21.
普通机床零件加工课程在技工学校院校属于基础专业课程，但是，当前这些课程在教学方面存在着一些问题，导致教学效果受到一定的影响，为了提高课程教学的有效性，研究教学新思路和新方法，本文对课程的内容和特点进行了分析，探讨教、学、做一体化的教学模式，对课程的教学方法创新进行探索与总结。
一、当前普通机床零件加工课程存在的问题和创新思路
制造业已经成为人类生存发展基础，是物质财富最主要的来源。在工业化国家，大约百分之六十至八十的物质财富是来源制造业的。前提就是要有先进制造技术和人才。所以，发展制造技术成为提高综合竞争力手段。而制造技术要求和机械设计以及专业人才培养相适应，这就对当前的技工教育有了新的要求。如何适应变化，使教学既能满足素质教育要求又符合形势发展需要，是一个必须面对的新课题。
《普通机床的零件加工》课程主要内容有切削加工金属的基础知识，切削金属机床与表面的加工方法，机械加工的工艺过程和机床夹具等。授课内容有切削与加工的方法，有加工工具操作等，内容涉及广泛[1]。另外，各种加工工具系统与实践性较强，很多学习的内容并不容易被掌握，课时安排又少。所以，要在有限学时之内，调动大家学习积极性，确保较短时间内能够掌握相关的基本知识和技能，为能够在生产实践中解决实际问题打下坚实基础。该课程所在专业为机械设计和制造，目标是培养具有较强学习能力以及创新意识的现代工人，要精操作，要会维修，还要懂管理，更要知工艺，胜任技术操作、组织管理、工艺制订和产品销售等岗位。
但是，当前教学中，内容和体系的更新都比较慢，且教学的方式比较陈旧，仍以灌输式为主，学生大多失去学习兴趣，课堂获取知识较少。这种教学方法很难教出有创造性人才。有的学校对零件加工实习重视程度不够，仅仅是把实习当成教学的任务，导致实习结束收获不大，收获停留在见到工作的场面，有的可能初步了解加工的方法，实习效果欠缺影响了对创新意识和工程实践能力人才的培养。
所以，解决这些问题开展模块化教学是解决的方案。需要以教学的内容和模式以及手段并重为原则，争取收到理想的教学效果。
二、采用模块教学法，做到以简求精，主线引领
该课程培养技能型的专业人才，要考虑岗位的需求以及和其他课程的衔接，要以够用为度，统筹教学内容。关于课程的设计要体现出培养职业道德和养成职业素养的需要。专业课教学过程的设计，要结合教、学、做等，强化培养学生能力。另外课程的内容涉及较为广泛，要想被系统的掌握，就要找到学习的主线。关于理论教材的组织与设计要围绕先介绍切削、再了解加工机床、再讲述加工的组织形式和设计、以及关于加工的工装设计等，最后是提高精度和质量这条主线。采取以定义为指导，相关内容体现内涵方式，简化学习理论的时间，提高教学的质量和效果。
对于数控专业来说，以实践普通车床和数控为主，车削内容虽简化，但要进行复习和强化，因为“刨、插、钻、镗、铣、磨、拉、插”等技术内容都是以车削为基础的[2]，通过比较，分析总结各种切削方法以及刀具特点。抓住车削这条主线，就可以简化教学的难点，让学生感觉简单、好学，就会调动他们的积极性。这样“模块化”教学历练学生的心智，增强再学习的能力[3]。后续工艺的教学同样以车削为主要内容，辅以其他方法，最终由浅入深实现教学目的。
三、运用多种教学方法，创设课堂互动情境
一是现场教学方法。课程的内容主要包括机床和刀具以及工件装夹，还有工件和刀具相对的运动。用语言很难将这些内容阐述具体，挂图也不能清楚表达各种结构。所以现场教学，实现了“一目了然”，现场察看机床结构，了解刀具形状和装夹，直观感受切削的运动以及加工任务完成情况，不用讲，学生就会看懂。针对学生兴趣，教师只需要适当的引导，强调一下重点和难点，教学目的就达到了。
二是小组教学法。该课程是理论和实践并重，有的学校建立起实习中心，并安排不少于一个月的实习时间，不过，很多学校是难以实现的。所以，利用实习车间现有的机床，利用小组教学法是一种很好的解决途径。依据设备数量，分成若干组，由教师布置任务，每组学生在规定时间进行观察与实践，最后汇报各小组的学习了解情况。由老师对汇报进行综合评价，得出各小组同学的成绩。最后，由教师汇总介绍，在现场或者理论课上开展讨论和分析，解决问题，纠正错误。
三是结合项目进行教学。也就是一体化的教学法，关于该课程目的是培养学生生产实践能力，分析解决机械工艺问题能力等。这就要求我们教授这门课程时，理论和实践要结合，所以一体化的教学模式以及任务驱动法，可以让同学用理论指导实践，通过实践总结经验，从而提高他们的实际操作能力，增强分析问题以及解决问题能力[4]。通过教师提出问题，同学通过实践寻找答案，教师现场指导纠正、在探讨，最终达到教学目的，可以较快的提高大家分析、解决问题能力，提高重视课程程度，为走向一线奠定基础。
四、运用现代教学手段
在教学中，利用计算机的软件和硬件技术在图形处理上的优势，可以将课程中的实体造型软件应用在课堂的教学或者是实验中，让一些专业的知识中大量结构的原理图或者实例结构图可以直观呈现在同学面前，加深学生理解，创新教学手段，提高教学效果[5]。
教学的创新和改革是永恒话题，是教育永保活力的保障。通过学生参与教学，在讨论、互动中增长理论知识、提高实践技能、培养协作能力，提高综合能力，为后续学习、发展、奠定基础。
参考文献
[1]江树勇，任正义，佟永祥，王冬.《机械制造基础》教学中工程素质及创新能力的培养[J].中国现代教育装备.2008（12）
[2]熊轶娜，陈洁.基于工作过程系统化的《可编程控制器应用技术》课程改革的探索[J].科技视界.2012（28）
素质教育要求培养全面发展的学生，以形成丰富而独特的综合素养。这一综合素养的一个极其重要的方面就是创新精神。语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含着丰富的创新内容，为此，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新能力。
一、创造宽松环境，营造学生创新氛围
心理学、教育学研究表明：一个人的创造力只有在他感到心理安全、自由、轻松自在时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富自由的想象。因此，要培养学生的创新能力，就必须要先有一个宽松的环境。课堂是一个舞台，是学生的用武之地，教师不要只做演员，而要多做导演，让学生做学习的真正主人。教师绝不能像某些家长一样指东划西，发号施令，强迫命令学生做这做那。要明白对学生指责、埋怨、强迫命令，就等于在师生之间挖鸿沟，只能增强相互之间不理解、不信任的程度，只能降低教学效果。为了保护学生在课堂上的主体地位，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如：态度和蔼、亲切、平易近人，不让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行；经常和学生讨论商量教学内容和教学方法，倡导具有平等权利的师生对话，鼓励学生质疑、反驳教师；根据小学生好动以及小学语文教材的特点，多让学生动手实践，学生才能够积极主动地参与到教学活动中去，并在与教师的相互尊重、信任中全面发展自我，获得成就与价值体验，也惟有这样，创新教学才能够顺利开展。
二、鼓励学生质疑，培养学生创新能力
课堂上有了民主、积极、健康、和谐的氛围后，教师要着力培养学生的问题意识，因为质疑是培养学生创新精神和创新能力的最有效的方法。
巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”可见，只有常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。为此，在课堂教学中，教师一定要想法设法引导、鼓励学生大胆质疑，独立释疑。在教学《狐狸和乌鸦》时，我抓住“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉”“想了想”这个细节，向学生引疑发问：“读到这里，你觉得可以提出什么问题来探讨？”学生经过反复朗读课文后，纷纷提出了问题：“狐狸为什么想了想？”“狐狸想了些什么？”……面对学生的疑问，我并没有急于告诉学生答案，而是鼓励学生再朗读、再思考、再联系上下文、采用小组合作讨论等方式，尝试自己去解决问题。让学生有时间从容思考，并在探究中有所发现，有所创新。
三、启发想象思维，发展学生创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。”是的，没有想象力，就谈不上创造力，而要培养学生的创造力，应从培养学生的想象力开始。语文课堂教学要启发学生的丰富想象，主要表现在两个领域：阅读和作文。
在阅读教学中，教师要利用一切有利条件，让学生以课文为依托进行联想和想象，这不仅能让学生很快进入课文情境，而且还能让学生加深对课文的理解，更能为学生创造性表述提供一个广阔的天地。如教学《狼和小羊》时，当狼在小羊身上扑去的时候，学生感情发展到了，可是课文却结束了，这时教师可不失时机地说：“请同学们动动脑子，发挥自己的想象力，把这个故事继续编下去，就在狼往小羊身上扑去的那一瞬间，情况发生了什么变化？”问题提出后，一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，孩子们争先恐后地举手发言……
作文中也有许多引导学生想象的方法，如：改写、扩写、续写。根据音像作文设计情境对话，编童话，写寓言等等。
总之，在语文课堂教学中，只有充分挖掘教材因素，经常对学生进行想象训练，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，才能培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
四、衔接课内课外，拓宽学生创新空间
（一）PBL教学法PBL教学法[1]是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治进行研究和探讨。PBL教学：以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向，将基础学科和临床学科的知识点贯穿于医学专题或真实的病例，强调学生积极主动参与，培养学生以医学问题为中心的横向思维和发散思维。
（二）CBS教学法CBS教学法[2]是一种以病例为引导的教学方法，运用于多学科的教学中。CBS教学法既强调注重理论知识，又适当结合临床病例，避免了理论脱离实际、课堂枯燥乏味、教学效果不佳等问题的发生。采用CBS教学法，可以让学生产生较强的求知欲望，使学生更深入地掌握理论知识，从而最大限度地调动学生的学习兴趣。1．病例讲授教学病例讲授教学模式是教师先讲授教材内容和相关知识点，然后给出典型病例，再让学生分析病例、讨论医治方案，最后给出参考病例资料，让学生结合问题进行归纳和总结。这种病例讲授教学模式对培养医学生的学习兴趣、分析问题和解决问题能力有一定辅助作用，但在实践教学中达不到最佳教学效果。2．病例引领式教学病例引领式教学是在每次讲课之初即给出一个与本节内容相关的真实病例，通过提出问题，引出要讲授的内容。讲授方式不拘一格，讲授顺序灵活多变，可以先介绍病例的临床表现，然后讲解诊断、鉴别诊断，再结合临床表现分析发病机理，最后讲授治疗和预防措施等。该教学方法不仅讲授了理论知识，还回答了病例提出的相关问题，理论与实际联系紧密，可达到激发学生学习兴趣，引发其积极思考的良好功效。
（三）CPBL教学法CPBL教学法是临床实际病例与PBL教学法相结合的新的案例学习法[3]。与传统PBL教学法不同的是,CPBL不是围绕某一医学专题或已发生过病例，而是采用真实病例,让学生面对面的接触患者。这种直接接触患者和临床病例的教学法有利于激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，增强自学能力，积累真实的临床经验，有助于促进学生对知识的理解，同时还可以增强医学生的医患关系处理能力。
二、“内科学”各教学方法及教学效果比较
PBL教学法是从临床医生的角度进行适用性知识的学习，让学生在解决问题的过程中学会正确的临床思维和推理方法、培养自学能力和沟通能力，以培养合格的、有能力的临床医生为目的。利用PBL教学法，学生能够发挥主观能动性，培养创造性思维，同时培养出来的医学生具有较强的沟通技巧和人际交往能力。应用病例教学模式有助于学生临床思维能力的培养，还有利于提高教师业务水平、综合素质和能力。同时，在教师巧妙的设计与引导下，通过提出问题、组织讨论并层层展开讲解等方式，使学生思维始终处于积极、活跃的状态，能有效提升学生的学习兴趣，培养学生自主分析问题的能力，从而达到促进学生综合素质全面提升的成效。作为一种新的临床教学模式，CPBL教学法可使学生更好地贴近临床实践,使医学生在激发学习兴趣的同时,能够形成批判性思维，养成严密求实的工作态度，同时掌握一些处理较为复杂疾病的方法，不断提升自身的质疑能力和分析推理能力。为了检验各教学法的教学效果，笔者近年来进行了系列调研。其对象主要有：（1）学院内科学授课教师和兼职医生；（2）学院不同层次、不同专业和不同年级的医学生；（3）已进入临床实习和工作的学院医学毕业生。调查研究结果如表1所示。结果表明：（1）PBL和CBS教学法相结合能增强学生学习内科学的积极性与主动性，同时提高分析问题解决问题的能力、自学能力和教学效果，并培养学生的合作精神。（2）CPBL教学法作为新的教学方法，完善了传统教学缺陷，在临床教学中效果明显，是新时期值得大力推广的教学方法。当然，各种教学方法各具特色，教师可以根据学校条件和相关情况，充分利用现有教学资源，根据不同教学内容综合选择多种教学方法。
三、“内科学”教学手段
（一）多媒体教学技术
多媒体具有图、文、声并茂甚至可以加入影像等特点，对教学产生了积极效应，能为学生提供较好的教学环境。多媒体教学优势主要有：（1）直观性，多角度观察对象；（2）图文声并茂，多角度调动学生兴趣；（3）动态性，有效地突破教学难点；（4）交互性，形成学生新的认知结构；（5）重复性，突破教学难点和克服遗忘；（6）针对性，使各层次学生能够受益；（7）时效性，提高学习效果和效率。充分发挥多媒体教学技术优势，使教学更加生动，加深学生对理论知识的感性认识。充分发挥多媒体教学的优势，不仅可以提高学习的效率和效果，还可以培养学生的创新思维。
