时间：2023-06-02 09:03:42
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我们所指的教学过程，是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动，主要包括制定教学目的、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。优化物理教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，用动态的观点，依据人类社会发展的需要，结合学生的实际（如知识水平、身体素质、心理特征等）和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去制定教学目标、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。 优化物理过程，就是要脚踏实地的在教学实践中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。
二、优化物理教学过程的内容
1、优化教学目标
不同的教学内容应有其不同的教学目标，要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的素体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅是物理知识本身，而更重的是学习物理的方法，例如：“磁现象的电本质”一节，不仅让学生理解磁现象的电本质是：“磁铁磁场和电流磁场一样，都是由电荷运动形成的”。而且更重要的是使学生了解科学假说的提出要有实验基础和指导思想，使学生了解假说是科学发展的形式，假说是否正确要看其能否解释实验现象，导出的结论能否跟实验相符合，在物理教学中逐渐向学生渗透科学研究的方法、科学发展的道路，对培养学生的思维能力很有好处。
2、优化教学内容
教材是教学的基本依据，现行教材内容的编排体系只有利于教师教职工，而不利于学生学，造成了教学的强制性。学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会，这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
3、优化教学过程
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让他们能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉……等，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“感应电流方向一楞次定律”一节，每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阴器、然后教师发下实验用的讲义，教师重点指出以下几点：
1）什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向；
2）原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；
3）每次实验时应明确其磁通量的变化情况；
4）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；
1）在测出感应电流方向后，画出副线圈中的感应电流磁场；
2）根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；
3）在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂效果能提高35%.
4、优化教学方法
教学有法但无定法，贵在得法，如：“闭合电路欧姆定律”一节，让学生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知识自己推导出I=ε/R+r ，这样记忆深刻、理解透彻，因此要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。 教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。
多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。
运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。
一、 复习：（Revision）吸引注意，温故知新。
上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。
如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。
二、 导入：（ Presentation）以景激趣，顺水推舟。
兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。
所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。
1.1研究对象
以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。
1.2.2专家咨询法
通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。
1.2.3问卷调查法
在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。
2.2.4数理统计法
对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。
2.结论与建议
2.1结论
2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。
2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、知识与技能、情意表现与合作精神进行评价。结果表明，师生对评价内容的调查评价等级均以优秀为主。
2.1.3根据不同的教学目标，教师采用了不同的教学评价方式，从调查结果看来，师生对评价方式的运用调查评价等级均以优秀为主。
2.2建议
那么，怎样的“过程”才是“教与学”的“双边互动”呢？好在多年来的课堂教学实践，早已积累了丰富多样的“过程”内容。也是近期，在一所小学五年级的音乐教室里，教师引导学生欣赏歌曲《各国儿童心连心》的教学环节，颇能体现过程的“教学双边互动”。这位教师让学生连着听了三次歌曲，对每一次的“听”都提出了不同的要求――
（1）初听。听一听，歌曲的情绪是怎样的？（活泼，欢快，热情）
（2）再听。听一听，歌曲中出现了几次“连一连”？什么和什么连在一起呢？（东半球和西半球，海洋和陆地，友谊和花朵，各国儿童的心）
（3）三听。听一听，找出歌曲中的拍手节奏。
也许不用我描述，你就可以猜着，这一“过程”，学生一定会表现出积极响应的学习状态。原因其实很简单：心理学有“注意分配”常识，学生每一次的听，任务都集中在歌曲的一个方面，当然就容易完成，有所侧重，才容易把握嘛。从歌曲欣赏的角度来说，这样一个过程，还让学生体验了歌曲欣赏的“情绪―内容―节奏”顺序。假如教师只是一般地让学生听听歌曲、说说感受，学生或许也能说出一些具体内容来，但教学组织整体质量的粗糙、粗略难以避免。
由此，我们似乎可以对一个具体内容的教学如何实现“双边互动”的“过程”，归纳出几条建议。
1.分解学习内容。大凡“过程”粗略的课堂教学，其共同点是，不会将一个任务分解成若干个下位任务来完成。比如，有一个《用牙签搭高楼》的活动课题，稍稍一想就能明白，想要搭成高楼，先得搭成房子啊！备课时，我的教学环节建议是：（1）搭房子；（2）搭楼房；（3）搭高楼。说穿了，就是“小步子，多台阶”的意思，你得让学生逐步适应学习内容，然后朝着预期目标发展。
2.提出梯度要求。教师对每一次任务提出的要求，既要针对下位任务，又要胸有全局，服务于总目标。比如，有一堂《持小棉球抛远》的一年级体育课，教师让学生进行多轮次的练习，要求分别是：（1）将小棉球抛出去；（2）将小棉球抛得远远的；（3）将小棉球抛到规定区域。你能分辨这位教师对学生要求的梯度关系吗？从学习的一般过程来说：先得学会抛，然后抛得远，再是抛得准。
3.研究学习规律。一般而言，学生的学体经历初步接触、逐步适应、豁然开朗等过程，教学设计的核心就应该是尊重学习规律。比如，有一个叫作《把力传下去》的活动课题，通过玩多米诺骨牌的方式让学生获得体验。多米诺骨牌怎么排列呢？我的教学过程建议是：（1）直线；（2）曲线；（3）图形。理由很简单，你不断地以新的要求来挑战学生，才更能激发起学生投入游戏活动的热情，从而获得丰富体验。
上课是教学的主要形式，是全部教学工作的中心环节。如何提高课堂四十五分钟的教学质量是我们教师必须认真思考的问题。在教学实践中笔者体会到，如果从备课开始就处处以“最优化”的方式来确定教学目标、安排教学结构、选择教学方法，那么就可以在合理花费时间的情况下，获得良好的教学效果。
1 教学目标的优化
课堂教学是师生的共同活动，其中教师的主导作用首先表现在确定教学内容难度上的适度和数量上的合理，一些教学参考书上往往已经明确地指出了每个单元的教学目标和要求。但这些目标和要求大都是概括的、带有普遍使用性的东西，而教学活动的动态的，教学对象的认知水平又是千差万别的，所以，教参上的目标和要求并不是“放之四海而皆准的”。有些教师在备课时，仅仅把教参上的目标、要求抄在教案上，而不深入研究教材和学生，在授课时对这些目标和要求往往是把握不准的，这就要求我们在备课时，要特别注意根据初中学生的物理学情控制“量”这个因素，不断优化教学目标。比如在教学“交流电的产生”这个内容时，笔者就对“目标”的确定花了不少时间。原来准备在交流电瞬时值公式出来后再展开一下：（1）e的正负如何看；（2）推导e=Bωsinωt。交流电的图像出来以后，笔者也准备展开一下：（1）对照图像写出数学式；（2）e=εm时，t=■ε这种教法，面面俱到，要在一节课上就把这些内容全部灌下去，事实证明，这节课内容太多，要求太高，学生往往被教师引入数学歧途，尤其是淡化了交流电产生的根本原因和交流电的基本特点等物理概念的教学。因此，需要根据学生的实际，实事求是地确定一节课的教学目标，使物理知识前后接应，相互联系，突出重点，纵横发展，达到优化教学目标的要求。
2 课堂结构的优化
教学目标确定之后，还需要合理安排课堂结构，以促进教学目标的顺利实施。上课是在特定的时间（四十五分钟）、空间（教室或实验室）、人员（师生）及教学设备（黑板、自制或电化教具）等条件下开展的教学活动，只有教师充分考虑这些条件，妥善地加以安排，使这些条件得以有效地利用，才能以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。因此，精心设计课堂结构是提高教学效果的关键。笔者在教学“伏安法测电阻”这一内容时，总的设计方向是先实验后讨论，但针对学生到底是做两个实验还是做一个实验这个问题，笔者仔细斟酌，反复思考。笔者考虑到时间因素，也考虑到实验仪器有限，结果四易其稿，作出了比较合理的安排：学生先用伏特表和安培表（经过改装，内阻变为3欧），测一个2欧的定值电阻，分别用内接法和外接法，误差很大（发现问题），然后让学生在课堂中讨论，各抒己见（提出问题），分析误差（分析问题），基本弄清了产生误差的原因。然后教师再演示测一个46千欧的大电阻，在演示之前，先让学生预测（讨论）实验结果，学生兴趣很高，演示仅作为学生预测结果的验证。这样，难点在不知不觉中得到化解，一环紧扣一环，不浪费一点时间。整节课，学生活动时间超过三分之一，教师讲得极少，只起“起点”、“拨动”、“矫正”的作用。一节课下来，学生学得轻松，教师教得顺手。实践证明只有优化课堂结构，才能有效地提高教学质量。
3 教学方法的优化
关键词：课程改革；课堂教学模式；课堂教学；课堂教学艺术
一、高中生课堂学习的不良习惯
1.学生课前不预习，缺乏相关的知识准备，容易导致上课听不懂、收获少。上课前，尤其在老师讲新知识前，学生一定要做好预习工作，提前知道听课的重点，还要将预习时弄不懂的地方标记出来，待上课时重点听老师讲解。
2.一些学生听课容易钻“牛角尖”。他们在听课过程中遇到听不懂的地方就停下来自己琢磨研究，经常跟不上老师的讲课节奏，很容易听不到老师后面讲解的重要内容。
二、旧课堂教学的特点
1.老师主体。在整个教学过程中，教师作为唯一的实施者，参与者，唯一的知识传授者，把学生放在一个被动听课的地位，老师讲什么学生就听什么。
2.学生客体。学生只能作为知识的被动接受者，自己的思想和方法不被接受，甚至在课堂上没有说话的余地。
课堂教学过程中，老师一开始讲课，要么直接入题，要么举一个例子来吸引学生的兴趣和爱好调动学生学习的积极性。上面我们分析了旧课堂教学特点，那么它的弊端在哪里呢？首先就课堂教学的过程是这样的，举高中政治生活“我国的宗教政策”这一框，教师举一个关于宗教的例子，然后由此引出本课所要讲的内容，第一个将我国目前的宗教“有五大宗教，土生土长的宗教是道教”这也是我国宗教的掠影，紧接着就是全面理解我国的宗教政策了，老师在一边讲一边在黑板上做板书，还要来个一步步引导―我国实行自由政策―依法管理宗教事务―我国宗教实行独立自主自办的原则―积极引导我国宗教与社会主义社会相适应。最后就是弘扬科学精神树立科学的思想反对。这样到最后老师的讲解完了，提纲也列出来了，也就是老师讲一步就列一步的提纲，最后同学们看完提纲后一目了然，知道了老师今天讲的什么内容还有重点是什么难点是什么了。我们都觉得这种教学方式是很好的教学方法，而且这种教学实践也在继续―大多数的老师现在都采用这样的方法教学。
作为一名高中老师，采用这种教学方法一方面可以彰显教师的功底深厚，另一方面也调动学生积极性，但是老师在讲课的过程中讲得这么好这么有逻辑有条理，但是学生们作为听课的主体按照你的思维在走吗？暂且按照你的思维在走在听吧，等到最后你把提纲列在了黑板上，讲到这里学生才恍然大悟！哦！原来今天老师是在讲这一课啊，这节课的重难点是这些啊！但是老师们你们有没有想过这样的问题啊，在高中课堂上，根据青少年的特点，他（她）们能在课堂上全神贯的听你讲40分钟的课吗？据科学研究表明：学生最佳的学习时间也就是集中精力全神贯注的听课的时间坚持15分钟已经不错了，也就是说一个老师课堂上讲的其它25分钟是做的无用功，因为你并没有达到教学生知识的目的。而老师还在一步步引导，一步步地列出提纲，这个重难点也是“千呼万唤始过来，犹抱琵琶半遮面”，可是早在25分钟前学生的主体意识已经不在课堂上。
因此 这节课是毫无意义的是失败的，是没有一点价值的。因为作为老师并没有把这节课的内容让同学们掌握。不管老师讲得多好，多丰富，学生没有一个人在听，那么这节课就是失败的毫无意义的，这种情况也是老师没有真正搞懂自己在做什么，你做这些的真正意义和效果怎么样，没搞清楚是谁在教 ，谁在学，谁是主体，谁是客体。我们知道教学的主体是老师，客体是学生;学习的主体是学生，客体是老师,那么我要问老师教学的最终目的是什么啊？回答“教书育人”，那么就教吧，方法呢？老方法。有弊端吗？美其曰“没有，都教了几十年了能有什么弊端？！”
唯物论告诉我们，“经验是在不断的实践中总结出来的”，经验是宝贵的无价的。例如传统教学中的循序渐进，一步步引导的教学模式，这也是很多优秀的教师教学生涯总结的经验，他们用这些方法教育和培养了很多很多优秀的人才，但是事物是不断变化的也是不断发展的，量变是质变的前提和基础，质变是量变的必然结果，构成事物的成分在结构和顺序上发生变化是也能够引起质变。那么现在的中国教育在改革，新课是改了，内容发生了很大的变化，但课程教学的方法变了吗？ “情景设置法”“小组讨论法”充分彰显了学生是课堂主导地位的效果显示出来了，各个省份高中学校的重点初高中率先采用了新教法，于是优质公开课成了老师出名的撒手锏，多媒体软件，ppt辅助等高科技纷纷登场教学结构的设置，不论是课改前课改后，要谈的实质内容不变―-教学过程中教学结构的设置。还举高中政治生活“我国的宗教政策”一目，首先教师举一个例子，以河南少林寺为例子，指出我国的佛教，吸引同学们的兴趣和注意力接着就逐步引导出这节课，其次在黑板上，老师一边讲述一边列提纲，先给同学们拉条主线，最后提纲就在黑板上成型了，
我国的宗教政策
我国宗教的掠影全面理解我国的宗教政策 弘扬科学精神
什么是宗教1.自由政策 1，背景
我国五大宗教2.依法管理宗教事务 2，对中学生要求
3.独立自主自办原则
4.积极引导宗教与社会主义社会相适应
（以上是提纲）
这与说课有异曲同工之妙，只是没有说课那么具体和详细，“先列提纲后讲课”的模式避免了在学生听课15分钟后不能真真搞清楚老师究竟讲的什么，因为在正式讲课之前，老师已经一边列提纲一边大略的讲这节课将要讲的内容，学生们一目了然就知道你将要讲的什么，重点难点疑点考点已经清楚啦，接下来就是该好好听老师怎么讲这些点了，这种教学方法不仅有的放失而且可以能提高学生听课的积极性，即使学生在听课15分钟后不听了，那么他也已经知道你要讲的什么内容该掌握哪些知识点了，这种情况也只是在一个平庸老师那儿出现。这种教学方法另外一个优点就是它可以使预习，授课，复习兼得，即加深了学生对知识的印象又使得学生听课过程变得轻松。在列出提纲后，老师就要具体对这节课的内容一步一步的作出解释和讲解，简略结构可以这么讲解（我国的宗教政策这一课分三个部分，首先第一个是我国的宗教掠影……第二个是要求同学们正确理解我国的宗教政策……第三框是弘扬科学精神，也是对我们同学们的具体要求……这样讲解的时候，就按照提纲上所列的知识点一步步的分析和讲解，那么这样的讲课的优点也就不言喻了。当然具体讲课过程可不是这么简单，这要看老师具体的讲课艺术了，因为我主要讲的教学结构的“先列提纲后讲课”的模式，因此这里的具体讲课不做太多具体阐述。
当然，有些老师或者新手在运用这种教学方法过程中没有把握这种教学风格和教学特点，因此教学效果不佳，我觉得这要从自身找原因，努力提高自身支配课堂教学的能力才是根本。
参考文献：
[1]《中国飞来石综合教育》新浪博客。
前提检测──补偿
依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
新课导入──设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。
认定目标──定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。
课内导学――导学
教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。
这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。
尝试诊测―――检查
教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80~95％之间，绝大多数学生获得成功的体验。
课内探究──迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。
纲要结构──强化
教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。
达标测评──评价
一、教与学的时间
有机、合理地安排语文教学时间，将会增加教学过程的节奏感，既严肃又活泼。小学生自控能力特别差，语文教师在教学时，要合理安排，巧妙使用，科学地分配仅有的时间，这样可以保证语文教学内容的完成，目标的实现，使之重点突出，难点突破，避免拖堂、压堂的现象发生，以提高语文教育教学质量。在教学过程中，教师要强化语文课堂教学过程的双边活动时间，要细讲，精讲。把学生从“灌”、“喂”、“填”中解放出来，让他们发挥自己在语文方面的主观能动性和客观主动性，在动脑、动口，动手方面有一定的时间，在有限的时间里最大限度地培养学生在语文方面提出问题，分析问题，解决问题的能力，让语文素质教育的意义在学生中得到充分的体现。
二、授课内容
语文课堂教学过程的内容，是充分保证语文教学过程在有限的时间中，以语文素质教育的宗旨来进行语文教学。符合学生的身心发展水平，学生语文方面能力的培养，主要取足于语文课堂的质量保证和课后自觉性的培养，语文教师在有限的时间里授课，必须是保证在一定质量的基础上进行语文教学的，在现在的语文教学当中，也有学生有“吃不饱”、“吃不了”的现象，前者造成时间浪费和“营养不良”，而且滋长学生的惰性，后者使学生应接不暇，囫囵吞枣，造成学生“消化不良”，滋生了学生逆反心理。语文教学时间的内容过多，造成学生手忙脚乱，这与语文素质教育中减轻学生负担相抵，与语文素质教育的宗旨相悖。
三、目标的明确
语文教学目标是依据九年义务教育语文大纲所规定的总目标和教材的具体内容，对语文教材的每个知识点的基础训练和能力培养提出的明确要求和严格规定。在语文教学中要随时紧扣大纲，服务于、服从于大纲，减少盲目性和随意性。学生不但要学习知识，还要学习如何做人，如何面对生活，是全方位、全身心地投入。因此，我们语文教师就必须注意到课堂教学过程对学生的全面影响，而不能仅仅看到对学生的知识或能力发展的影响。我们语文课堂教学首先要求真，然后求善、求美。
四、教法的得当
语文的教学方法和教学内容的难易适中，有事半功倍的效果。《语文新课标》强调：学生是学习的主体，我们要鼓励学生积极学习，主动学习，并把重点放在学习方法的引导上。让学生做学习的主人，引导学生自己设计自己，自己发展自己。在此过程中，很大程度上取足于语文教师教法的得当和教学过程的难易。学生掌握了多少知识，对社会有哪些影响，那么教师就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社会现象。用科学的语文教学方法来充分体现语文教师是主导，学生是主体，作业是主线的关系。语文教学本来没有固定的教学方法，而主要的是贵在方法通用，方法得当，方法得体。
五、语文课堂教学过程的改革和语文教学方法的改进
语文教师要遵循语文教育教学规律，根据学生的认知特点，运用一切有效的方法和手段启发学生的学习兴趣；调动学生的思维，给学生更多的独立思考问题和自我发展的空间；在传授文化知识和技能的同时，要指导学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生存、学会审美、学会创造；要学生在主动积极，轻松愉快的语文学习中生动活泼地成长。
六、授业解惑
教师不单是传道，授业，还要解惑，那么我们语文教师怎样才能解决学生们这样、那样的问题呢？学生幼小的心灵，只知道老师才是他们心中真正的“法官”，我们语文教师的一言一行直接或潜移默化地影响着他们，所以对待学生的问题，要当机立断，千万别拖泥带水，要尽力完善我们在学生心目中法官的形象。
1.深刻领悟课标，以课标为纲。
在制定教学目标时务必认真解读，深刻领悟，恰如其分地预设课堂教学的达成目标，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有课标“阐述太阳对地球的影响。”本条“标准”重点关注的是太阳辐射和太阳活动对地球的影响两方面，教师在把握时应注意三点：第一，作为基础知识的铺垫，对于太阳辐射的概念、形式、能量来源；太阳大气的构成；主要太阳活动类型及其特征在教学中定要有所涉及。第二，“影响”应从地理环境和人类活动两方面分析。由于“影响”涉及的范围太广，最好以举例的方式说明。第三，要辩证地看待宇宙对地球的影响，一般意义上讲，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动的影响是不利的，要进一步分析，太阳辐射也有不利的影响（如过量的紫外线对人体的伤害），太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究的对农业的影响）。
2.设计出的目标要能体现新课程的“新”。
地理新课标提出了“过程和方法”的课程目标，此目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验。为创设发现学习的情境，实现和拓展过程化教学，教师必须从情景设置出发，围绕地理概念的形成，建立学生已有知识与未知知识间的联系，完成地理概念的建构。
3.三维目标既要和谐，又要有所侧重。
由于课堂授课时间有限，教学目标要精选，短小精悍，突出落实重点目标。如必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”中有一课标“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”，根据这一“标准”，我首先确定本节的重点目标是：熟练阅读地壳物质循环示意图，理解地壳物质互相转化关系，并画出示意图说明此循环过程。其次从人地关系主线出发，介绍岩石的形成，再设计次一级教学目标：了解岩石的分类，能正确识别常见的岩石，说明三大类岩石的成因、特征。最后学生在观察识别岩石标本的过程中激发的探究兴趣和作图过程中形成的求实态度，是情感、态度、价值观目标的体现。
二、恰如其分地处理教材内容
江苏省地理教科书实行一标多本（一个课标，多个版本教材），教学内容的选择给每位老师都留下很大的创造空间，我们需要博采众版本之长，紧扣三维教学目标，重新编排教学内容，从而取得更好的教学效果。以必修Ⅰ《太阳对地球的影响》一课为例，我选择了中图版“太阳黑子与年降水量变化图”，让学生探索黑子活动对气候的影响来导入，切中课标，文字内容也选择了中图版，该版文字很有条理地说明了太阳辐射和太阳活动对地球的影响，通过把内容重新整合，鼓励学生自主学习，他们就能正确地、一分为二地阐述“太阳对地球的影响”。
三、创设丰富多彩的活动情境
1.创设富有情趣的多种教学活动情境。
在新课改的试验中，教师应该充分调动和激发学生兴趣和情感的内动力，积极尝试、不断探究多种教与学模式，从而实现教学目标。例如“湿地保护”内容我采用讨论模式，“华北地区如何解决水资源问题？”我采用探究模式，“海岸带的开发利用”我采用角色体验模式，这些无不洋溢着学生在主动参与、体验、探究、表现、交流过程中的激情和活力，并不时地闪烁着学生思维碰撞的火花，同样也带给教师激情、活力、灵感。
2.创设有趣富有探究的问题情境。
兴趣是学习的动力，教师应该创设寓教于乐的情境进行案例教学。例如在学习“正午太阳高度的季节变化规律”的课堂上，我创设了生活问题情境：“我家夏季购买了怡景苑一楼的新房，当时小院阳光充足，可是冬季搬进去住的时候，正午阳光却被挡住，你能帮助我分析原因吗？”引入教学，学生对此产生了浓厚的学习兴趣，积极投入到合作、探究学习中，最后自己总结出变化规律。
“冲破三个中心,实现三个超越”,是为学生学会学习架桥开道的。冲破三个中心就是冲破以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心,实现三个超越就是超越教材、超越课堂、超越教师。这个活动的精髓是不惟上、不惟本、不惟师,解除束缚,让学生能够从学校教育教学中寻找自我,培养个性。
超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等人生素养的过程。超越课堂,就是要给学生一双慧眼,让他们把这个世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要让学生懂得:课堂小天地,天地大课堂。课堂教学应该是多样化的组合,不仅是教学形式、教学方法的多样化,而且教学的场景也需要多样化。除了用书本、网络、信息技术等给学生呈现知识外,大自然本身就是一本读不完的教科书。实景、实事、实例的教学也是帮助学生发现知识、掌握解决问题的能力和方法必不可少的。超越教师,从老师的角度讲,实际上是教师自我的一种超越,是富有时代魅力精神境界的行为表现。从学生的角度,是学生超越了教师的搀扶和点化后学会质疑、学会批判。因此,超越教师的理念首先提醒我们教师和学生的真正关系应该是教学相长,双主体的互动。超越教材、超越课堂、超越教师的过程就是教师和学生超越习惯,超越传统,超越自我体能的、知识的、智慧的极限,从而实现自我审美的过程,自我创造的过程。
二、课堂教学过程必须实现“三个转变”
改革开放二十几年来,中国的生产力水平、经济基础、世界的文化环境已经发生了翻天覆地的改变,特别是知识经济和信息技术、终身学习的到来,尤其是新课程改革的今天,警示着传统的课堂教学已经成为阻碍教育发展的桎梏。如何把新课程的课堂教学真正落到实处,使课堂教学能够适应时代的发展步伐。我们认为还必须实现“三个转变”。
1.课堂教学中的规范化备课向弹性化备课的转变
备课一直是教学的常规活动,几个步骤、几个环节以及时间的安排,重点、难点的把握是相当紧凑的。这样出台的教案用在课堂上就是程式化的,课堂的一切活动都是计划好的,学生永远是配角,学生的活动是为教师完成教学任务服务的,教师是演员,学生是观众。这样的教学,老师把自己的门封闭了,更把学生封闭了,甚至是僵化了。所以,我们说改革课堂教学首先要把备课从规范化中拯救出来,实现规范化向弹性化备课的转变。我们说的弹性化的本身也应该是一个弹性的。它主要是要求我们的教师加强课前“教学设计”的研究力度,使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案,思考师生活动的合理配置与目标,用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。教师在备课时不仅要把学生看作“对象”“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。有了这种“活资源”的意识,教师才能把学生当“人”看,教师才不会把自己的心思仅仅放在教材、教参和教案上,而是努力放在研究学生上,才会在备课时就考虑把学生当作课堂教学的共同创造者。
2.教学方式由以讲为主转变为向合作探究为主,把课堂还给学生,让课堂焕发出时代的生命气息
在课堂教学中,要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要让学生的学习建构在自主活动的基础上,倡导合作探究的教学方式。教师要在课堂上,努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性,让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来,从原有的静听模式中走出来。要把课堂还给学生,就是还学生以“时间”,让学生主动学习、合作学习。还学生以“空间”,提倡课堂教学多元化,达到“多向互动”。还学生以“工具”,让学生学会学习结构及掌握和运用结构主动、独立地学习。
一、创设情境，引入课题
这是教学过程起始的重要阶段，其主旨在于通过知识本身矛盾的发展而实现，也就是说我们提倡的"在学生也有旧知识的基础上进行新知识的教学"，"教学在新旧知识的连接处开始"。
从教学知识的一般逻辑顺序来说，前面的学习是后面学习的基础。但是教学某一具体知识内容时更重要的是把新知识放在整个知识背景中考虑，从学生已学过的旧知识中准确地找到新知识的"支点"，并且弄清楚作为新知识的本质意义上的联系是什么，区别是什么？把旧知识"生长"为新知识。比如：在教学乘法交换律时，教师可以由"旧"导"新"。让学生回忆算式：35+45=80和45+35=80。从而回忆起所学过的旧只知识，即加法交换律，即：两个数相加，交换加数的位置它们的和不变，这就是加法交换律"。教师紧接着出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，让学生观察后找出它们的相同点和不同点，指名学生回答。相同点是：它们的积相等；不同点是；交换两个因数的位置，根据它们的相同点和不同点总结出乘法交换律，即："两个数相乘，交换因数的位置它们的积不变，这叫做乘法交换律"。
二、揭示知识间的内在联系，重视知识的系统化
美国奥苏贝尔认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容是否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系。因此教学前要及时换取与新知识有联系的旧知识，特别是抓住新、旧知识的连接点。教师要让学生在原有的认知结构中添入新的成分，扩大原有知识的结构。如在教学三角形的面积时，教师让学生复习平行四边形的面积公式，即平行四边形的面积=底×高，接着师生各拿出一张纸剪成平行四边，并沿着其中的一条对角线剪开，得到两个完全一样的三角形，然而引导学生思考得出，其中的一个三角形的面积就是原来平行四边形面积的一半，即可以推导出三角形的面积=底×高÷2，这样就利用就知识推导出新知识，学生就容易接受。
