时间：2023-06-04 08:37:23
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“常规教育”是我们幼儿教师常常说的话题，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。首先，对班级幼儿能有全面的了解，我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
常规教育要日常抓，抓日常。从日常生活中的基本要求做起。教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有目的、有计划的开展教育教学的工作。最后常规教育要抓重点、反复地抓， 幼儿的年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。
来谈一谈我们在培养幼儿常规方面的一些感触我们班男孩子和女孩子人数相当，当他们进入中班后在各个方面都有了飞速的发展，同时也对班级的常规管理工作带来了新的任务，原来的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平时的活动中我们尝试着各种适合幼儿发展的班级管理方法。
一、让幼儿在音乐中建立常规
如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们就开始使用音乐的方法，并且还收到了不错的效果，具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候，都会播放幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就要马上开始整理，而且幼儿听到音乐后，就不用再像以前那样教师不停的“喊’了，同时减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是点心活动后，我们都会使用比较柔和的音乐幼儿听到后也会很自觉的休息了。
二、利用点心前小故事促进幼儿吃点心的常规
如何让幼儿能安静、快速、干净地吃点心也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前吃点心前这几个方面都做得不是很好。现在通过点心前小故事的方法幼儿的进步也很大，每次点心我们都会根据幼儿昨天的点心情况或者是当日幼儿表现，自编一个相关的小故事，当然还少不了必要的要求。通过这样的方法也能促进幼儿的点心质量。
三、利用榜样促进常规
每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在盥洗后擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的整理好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的整理毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。
四、小组长、小值日
根据孩子的年龄特点，采用相适应的方法对于帮助幼儿建立良好的常规具 有十分重要的意义。中班幼儿已经具备了一定的独立能力、动手能力和责任感，而且经过小班阶段，已经积累了很深的班集荣誉感。通过让幼儿轮流担任值日生，可以更深层次激发他们的责任感、自豪感和集体精神。
对幼儿进行良好常规的培养，为幼儿拥有一个健康体魄奠定了基础。只有保证幼儿身体的健康发展，才能保证其各种能力的良好发展。著名的教育家叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃它的亏，想改也不容易。”幼儿时期就好像一张白纸，可塑性非常强。培养幼儿拥有一个良好的卫生习惯，可以防范甚至杜绝传染病的发生，在幼儿园，教师在教育幼儿用正确方法洗手的同时，要经常不断的进行提醒督促，使之成为习惯。孩子们使用口杯时必须让孩子明白，用自己口杯喝水，以免造成交叉感染。吃饭时要求孩子有一个正确的坐姿，可以避免很多麻烦，如避免撒饭和烫伤，并且有利于吞咽。正确的坐姿还可使注意力集中，有利于消化吸收。吃饭时要求幼儿安静进餐，可避免说笑造成的呛饭。儿童期是养成良好习惯的关键时期，也是最佳时期，好的习惯易于塑造，坏的习惯易于纠正。
二、良好常规培养，有利于幼儿能力的发展
有一位名人这样说：“好的习惯让人利于不败之地，坏的习惯让人从宝座上跌下来。”有一个美国投资商来华考察，当他即将结束在一家公司的考察时，正准备签合同，这时，有一位华方陪同人员随地吐了一口痰，使这位投资商改变了他刚做出的决定，放弃了与这家公司的合作。如果这位陪同人员从小就养成了不随地吐痰的习惯，那么就不会有今天这么惨痛的教训。一个人没有良好的习惯，将来即使事业有成，也会遇到不必要的麻烦。常规培养在幼儿时期是一项极其重要的教育内容，行为日久成习惯，习惯日久成性格，可见幼儿常规培养之重要。叶圣陶先生说过：“什么是教育，说简单一点，教育就是培养习惯。”幼儿时期常规培养的好坏，直接影响到上学后的学习。在幼儿园，培养幼儿的倾听能力，使幼儿养成良好的倾听习惯。听故事时，不做任何事情，不玩玩具，不看图书，听完后能说出故事中的角色，能讲出发生的事情，最好能复述出经典语句。这样，幼儿听指令的能力增强了，就不会漏听，错听，随之而来的是正确的行为。这有利于提高学习效率。良好的倾听能力，代表着一个人做事的专注性。手工活动中，小丫的作品还没完成，就坐不住了，一会儿离开座位喝水，一会儿跑到其他幼儿那看看，就像《小猫钓鱼》的故事中那个不专心钓鱼的小猫一样，待别人的作品出来了，不专心做事的她开始着急了，寥寥草草的将作品完成，可这样的作品是不能得到表扬的，这样的孩子哪来的自信？成功需要自信来支持，它能给幼儿以成就感。可成功是在良好习惯的伴陪下取得的，“细节决定成败”。有一个四年级的聪明小男生，数学总是80来分，从没得过满分，新来的班主任好奇的把他叫到身边说“考你一道题，7X8是多少”男生随口答到“7X8=58啊”同学们听了哈哈大笑，老师说，你好好演算一下，7个8相加是多少？孩子算完不解的说：“7X8=56啊，我一直认为7X8=58呢。”老师说：“你都错了三年了。”这个故事告诉我们，如果这个小男生从幼儿时就养成了细心的习惯，就不会有这种错误的记忆，如果一开始成人就帮他纠正这道题，也不会出现今天的尴尬局面。
教育幼儿自己的事情自己做，是《幼儿园教育纲要》明确规定的，“指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力”。幼儿在成人的帮助指导下，学会自己吃饭，自己剥鸡蛋皮，自己盖被子自己睡觉，自己穿衣服，自己脱衣服，而且还要叠起来放到指定的位置；按照正确的方法自己搬小椅子，玩完玩具自己收拾，并且要分类装筐。这些每天都要重复的事情，经过长期反复的练习，不断地积累经验，就成了幼儿自主的习惯，幼儿通过自己的努力，完成了力所能及的事情，当孩子很自然地完成自己的事情时，幼儿自信心的增强了，做其他的事情就更有自信了。这个过程便形成了一个良性的循环，也促进了幼儿良好性格的形成，它可促进幼儿的全面发展。
一、常规：教育活动开展的前提?
教师通常会说：“幼儿常规不好什么都白搭!”言外之意，常规就是一切教育活动开展的前提。于是，教师在活动开展之前，往往要对幼儿进行大量的常规训练，让幼儿跟着教师的口令反复地“休息”与“坐好”，教师几乎都是让幼儿全部安静地做好了“上课”的准备后才开始她的教育活动；在教育活动中，为了批评、指责、纠正某个幼儿的违规行为，教师往往要中断正在进行的内容，将其他的幼儿从对该内容学习的“沉浸”状态中“唤醒”，并将他们带到一个无关的时空中，好比一个人被高高举了起来，然后一个突然的外力把他们从高处拽下来，那种失落感是不言而喻的。在教育活动中，配教老师往往充当的是一个纪律和常规的维护者的角色，他们不断地盯着孩子，看他们哪个不认真而进行干涉，却忘记了他们观察并记录儿童学习与成长的工作……然而，常规真的是教育活动的前提吗?
我们也能看到这样的场面：当幼儿完全沉浸在他感兴趣的活动中的时候，他们通常不会违规，他们会把全部的能量投向了眼下的活动之中，自然没有多余的精力去违反纪律。一次，教师开展《小小面包师》的活动，让幼儿洗干净了手，在干净的桌面上和面粉、做面点，说这是大家为自己准备一部分午餐，幼儿的劲头十足，表现出了平时很难见到的投入；还有一次，教师将幼儿分成三组，分别提供了电饭煲、青菜、肉泥、大米、糯米浆，幼儿在教师的带领下做饭、煮汤、搓汤圆和煮汤圆，幼儿忙得不亦乐乎，却没有一个人捣蛋。可见，当幼儿投入到他们真正感兴趣的活动中的时候，他们发自内心地，体现出了极大的学习自主性体验着需要的满足，此时，教师强调常规和纪律则成为多余。纪律的问题从来就是人的需要未得到充分满足才发生的。所以，教育活动开展的真正的前提是幼儿真正的兴趣和内在的学习动机，而不是常规。
反过来看，常规是在什么情况下成为教育活动的前提的?显然，是在幼儿对活动没有产生的真正的兴趣时。此时的教育活动便成为一种外部强加的任务，幼儿不能发自内心地活动，不能全身心地投入，加之他们尚不具备成人那样的自我控制能力，于是违反常规与纪律的情况便频频发生。教师也就在此时举起了纪律的“大旗”，维护常规为顺利完成预定教学任务服务。事实上，教师平时忙的不外乎二件事：一是绞尽脑汁地安排、组织教师认可的教学内容，二是为达到这一目的而采取保障措施一一维护常规和纪律控制，同时回避可能的安全事故。于是常规自然就成为了前提。
二、常规教育：仅靠教师的要求能行吗?
常规不是幼儿园教育活动开展的前提，这并不等于说，幼儿园不需要对幼儿进行常规教育了。常规教育是需要的，但教师应该怎样对幼儿进行常规教育呢?通常的做法是，教师刻意地去提醒、督促儿童遵守规则，“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等禁令，限制幼儿的行动，而当幼儿出现了违规行为的时候，教师通常采取的是讲道理甚至压服的手段，迫使幼儿“就范”，教师这样做，其实是把规则当成是一种外在的对幼儿的要求，并认为幼儿是可以被动地接受这种要求的，但这样做的效果很差，因为幼儿还不具备将外在的要求内化为自己行为模式的能力。于是，我们可以看到，在教师反复多次的讲授、强调常规要求之后，幼儿能讲出其中的很多道理，似乎“懂得”很多道理，但很难表现出相应的行为，他们在“讲”这些道理的时候，其实是在讲一个与自己无关的事情。所以，常规教育不能依赖由“外”到“内”地强迫灌输与反复强化规则，不能让幼儿被动接受规则，而是创造条件让幼儿“内生”出规则，引导他们主动建构规则。为此，教师必须：
没有规则，不成方圆。幼儿园的常规教育是幼儿园的一项重要任务，这意味着幼儿园给幼儿的自由不是让他想干什么就干什么，但是，常规教育的目的也不是通过捆绑幼儿的手脚来让他安静、听话，而是让幼儿更好地专注于自己所感兴趣的活动，从而获得更多的乐趣和知识。在实际教学活动中，可以从以下几方面入手。
一、幼儿的生活常规教育
1.幼儿生活常规的制订要符合幼儿的年龄特点，要根据本班幼儿的特点和实际情况制订。在制订的过程中可以让幼儿也参与，提出合理的建议，这样幼儿在遵守规则的时候会更积极，更感兴趣。
2.幼儿的模仿力极强，要想让幼儿养成良好的常规习惯，教师必须以身作则，起到表率作用。因此，在日常生活中，我们必须时时处处规范自己的言行举止。要求幼儿做到的，自己首先要做到，为幼儿树立良好的榜样。比如，早晨入园时，自己首先要主动和幼儿问好，这样幼儿才会主动和老师、小朋友问好。
3.善于发现幼儿的闪光点，进行及时的表扬，就能对其他幼儿进行随机性的教育。例如，每次午睡时，孩子们总是把鞋子乱放到地上，但是有一次我发现一个幼儿总是把其他幼儿的鞋子摆整齐才上床睡觉。我马上表扬了她，并让她督促其他幼儿把鞋摆放好。几次下来，其他幼儿也想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样。
4.随着幼儿年龄的增长，孩子的自理能力逐渐提高。于是我在班里安排值日生为大家服务。比如，分发餐具，饭前擦桌子，整理玩具、图书等。
二、幼儿教学常规和游戏活动常规
1.要想让教学活动做到井然有序，教学常规起着不可忽视的作用。上课时，有意识地经常提问坐不住的孩子和爱玩闹的孩子。班级中的教师要分工合作，配合默契，对待幼儿的态度和观点要一致，行动统一。
2.给孩子充分的、反复实践的机会，反复去抓某一件事情，不断强化幼儿的行为习惯。积极应用音乐律动，组织幼儿进行集体活动。
3.在游戏前，要让幼儿制定游戏规则，并监督幼儿的遵守情况，这样幼儿才能安全、快乐地进行各种游戏活动。
4.幼儿之间难免会产生矛盾、冲突，让幼儿自己讨论、协商，制订出相应的常规，最后教师加以肯定。这样可以让幼儿感觉到自己的意见也是很重要的。
三、通过家园共育来进行幼儿的常规教育
1.教师与家长多沟通，及时让家长了解幼儿的在园表现。
幼儿园常规教育是幼儿园保教工作的重点，也是德育的重要组成部分，常规教育遍及幼儿园教育的方方面面，幼儿园常规教育对幼儿全面发展起着重要作用，幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系。然而在教育实践中，幼儿园常规教育和教师的常规管理却出现了误区。
一、幼儿园管理误区
（1）教师牵着走为主，将常规教育依然看作以管理为目的，是控制幼儿的主要手段，强调常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为的整齐划一与服从口令，幼儿没有自己处理自己行为纠纷和独立管理自己行为的能力。（2）过于放纵幼儿，强调幼儿的自我管理，否定某些环节的老师干预，一味地让幼儿“自由活动”，当幼儿出现违反常规要求的行为时而没提出任何要求。久而久之，幼儿园的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被过于放纵，自律性不强，影响幼儿良好个性品质的形成。
大家都知道，幼儿一入园，就开始了一个新的集体生活，并置身于一个教育环境之中，如果哪个幼儿园重视常规教育，如果哪个班级重视常规教育，这个班的孩子就表现情绪稳定，生活规律有秩序，讲文明懂礼貌，各种工作有条不紊。老师值班感到愉快，教学计划能按时完成。否则，不重视常规教育的班级，孩子表现情绪浮躁，缺乏组织纪律性，规则意识差，不听指挥就成了平常所谓的乱班，同时不利于幼儿身心健康发展；老师组织活动感到吃力、苦恼、教学计划难以完成，更不易幼儿养成有秩序的生活习惯。因此，良好的常规有利于建立良好的一日活动秩序，有利于幼儿规则意识的形成，是教师开展活动的保障，如幼儿每天喜欢上幼儿园，乐意与他人交往，讲文明，懂礼貌，吃饭时，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐习惯良好；睡觉时，睡姿正确，能按时入睡；上课和游戏活动时，能够积极参与，注意力集中，精力充沛等等。
幼儿园的常规教育，不仅包含科学的生活常规，还包含交往和实践活动中的基本行为规则，对幼儿终身发展有着重要影响。为此幼儿园应加强和重视幼儿的常规教育。并根据幼儿的生理基础和身心发展特点，提出了建立科学的幼儿园常规的措施和方法。
二、幼儿园管理的措施和方法
1.幼儿常规的建立必须加强坚持，坚持是培养良好习惯的法宝，给孩子充分的反复实践的机会，每天的要求必须相应稳定，不可朝三暮四，今天这个样明天那个样，使幼儿感到无所适从，始终如一地去帮助幼儿建立一种惯性思维，以获得持续的终身发展。
2.对幼儿园的常规教育，要从点滴开始，周而复始，循序渐进地进行，尤其是小班，教师要认真讲解，耐心示范，直到幼儿正确掌握为止。
3.在传统的常规教育中注入新理念，实施中，包括教师在内不存在“特权”，要将幼儿摆在主置，引导幼儿自然而然地参与进常规管理之中，最大化地促进幼儿主体发展。
4.合理安排好幼儿一日活动，根据幼儿身心发展的特点，认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童发展指南》精神中规定的大、中、小班作息进行，使教育内容和教学形式符合幼儿生理特点和年龄特点，提高幼儿参与的积极性和趣味性。按照动静交替的原则，正确合理地组织好幼儿的各项活动。
5.加强对个别幼儿的教育，因为孩子智力发展和生活能力上都会存在一定的差异，因此，对个别能力差的幼儿一定要帮助和辅导，使其逐步有序提高。
6.发挥榜样的作用，要求孩子做到的自己必须首先做到，必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，同时把握好教育契机，让孩子向孩子学习，让孩子教孩子。
7.教学先行以教学促常规法，当幼儿完全沉浸在自己感兴趣的活动中，他就表现出惊人的自制力，有助于对规则的理解和内化。
8.创造良好的教育环境，环境对幼儿良好习惯与品德发展起着熏陶作用，通过环境的创设与美化，来调整和改变幼儿的行为。
班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班集体的组织者和指导者，在班级管理中起着重要的作用。在《小学班主任工作暂行规定》第二章班主任的职责中的第八条明确指出班主任的职责是“搞好班级的经常性管理工作”。下面我就本人在班级常规教育方面的一些细节做法作如下总结：
一、常抓纪律细节化
俗话说：没有规矩，不成方圆。只有当每一位学生自觉遵守纪律了，那班级管理才会轻松自如，有的放矢。而我在班级纪律教育中的细节主要表现在“自觉推车进校门、认真上好早读课”等方面。
对于骑车的同学要做到自觉推车进校门，并且要按次序摆放整齐，并专门安排人员进行督促检查，每天开展“谁的自行车摆放最到位”评比活动。
“一日之计在于晨”。我利用这句警句名言，教育学生，要充分利用每天早上的的宝贵时间，自觉早读。同时强化培养课代表的能力，教她们如何带领大家早读，怎样管理好早读纪律。并且在每天的晨会课加以汇报，然后针对当天的情况做出适当的教育，要求他们做到老师在和老师不在是一样的，都能认真早读。
二、打扫卫生细节化
对于班级的卫生工作，除了安排每天的值日生外，我还充分运用班干部这些小助手，让班级的卫生工作顺利开展。六年级临近毕业，对于卫生方面的细节学生在意识上往往是放松的，针对这一情况，我一方面除了要求组长带领好组员认真打扫外，另一方面还要求卫生委员和劳动委员每天轮流进行检查督促，有问题及时反馈给值日组长，联合组长进行解决。
另外，我还教育每一位学生养成“见到垃圾随手捡起”的习惯。像我班的包干区是从教学楼大门到传达室的这一片水泥场，卫生工作尤为重要，假如不做好，直接影响到校容校貌。另一方面教育学生在上学、外出吃中饭、傍晚放学回家的时候，只要见到垃圾，不管是大的还是小的，都要马上捡起，不要让每一个垃圾在我们的眼皮底下溜过；同样在教室里也要做到这样，并要求互相检查督促。这样不仅减轻了值日生的工作，又使每位同学接受了“自觉保持地面清洁”的教育。
三、礼貌文明细节化
1.语言文明的细化。不单单要求学生说普通话，更关键是语言文明，与人交往谈吐文明。课间不说脏话、粗话，不骂人。这些情况大部分同学都能遵守做到，只是有几位男同学经常表现的不文明。为此我所做的是不厌其烦的对其进行教育，做到哪里有问题就在哪里解决，充分体现班主任教育的周而复始性。
2.课间行为的文明。主要让学生做到，不追逐打闹，严禁危险性的游戏活动，另外不随地吐痰，不乱扔赃物，纸屑等垃圾及时入箱。
3.坚持佩戴红领巾。让学生晓之以理，然后导之以行。我让学生明白：红领巾是五星红旗的一角，它是无数先烈用生命换来的，作为中华民族今后的建设者和接班人都有责任和义务来爱护它。
4.课桌摆放整齐，不乱涂乱画。在这一点上，我是充分抓住07年学校撤换新课桌椅的这个契机，对学生进行“爱护课桌椅，并且摆放整齐”的教育。然后根据班级地面上玻璃线的划分进行排课桌，学生按着线排，都能对齐。但仅这一点还不够，我要求学生互相检查，注重平时，不让自己的课桌椅在课间有“出格”的现象发生，从而影响了整个大组课桌椅编排的整体感。
四、人人锻炼细节化
“身体是革命的本钱”。那对于学生来说每位同学的身体就是自己学习的本钱，我是这样教育学生的，为此要求他们从每天的两操出发，锻炼和爱护自己的身体。早操铃声响，马上集中，做到静齐快，而且出操行进时应该两个两个对齐，上下楼梯靠右走；做操时整齐、合拍、协调。对于做操时出现的问题，如队伍没有保持在一直线上；几位同学的动作不到位、不协调，谁谁谁思想不集中做错了等等，及时的在晨会课进行教育，抓住契机；有时进行单独教育，让学生明白你的老师也是很较真的，让他感到自己也不能马虎。另外，眼保健操除了安排人员进行专门督促检查外，我还从用眼卫生、为什么要做眼保健操等方面进行教育，让学生充分认识到做并且做到位是至关重要的。
五、班级布置细节化
班级的布置很重要，因为那些也是学生汲取知识营养的重要方面。就拿黑板报来说吧，每一次的内容都有大家学习的知识，包括健康知识、廉洁文化、雷锋精神等等。为此我也充分利用这一资源进行教育的细化。黑板报具体落实到个人，分工进行，我只是在版面设计上指导一下，其他的都由学生自己操作完成。而学习园地、走廊墙面则是充分展示学生才能的平台。所以我组织同学先后布置了个人图画展、英语小作文展、手抄报展等，学生们都积极参与，效果良好。
另外，我感觉常规教育的关键细节还是在于：针对班级出现的各种问题，我充分利用晨会课和班会课进行常规教育，使得每一位学生每天都在接受规范自我的教育，真正做到像《小学班主任工作暂行规定》中所说的经常性的教育。
幼儿是每一对父母的希望，也是祖国的花朵、国家的未来、民族的希望。他们的健康成长是我们所有人的希冀。周婷婷天生双耳失聪，在幼儿时期，通过亲人的教育，开口认字学习，并在父亲赏识教育的鼓励和引导下，考上了大学，成为了留学美国的博士生。谚语如是说：一日之计在于晨，一年之计在于春。孩子的教育也同样要从幼儿开始。若幼儿时期没有接受良好的教育，就会像小树苗得不到好的栽培会长歪一样，而无法成才。幼儿园的小班可以说是孩子人生接受的首次教育，因此赏识教育在小班常规教育中就显得格外重要。合理地运用赏识教育的理念，有助于幼儿发挥出自己的潜能极限，健康茁壮地成长。笔者认为，从以下四个方面可以恰当地在小班常规教育中运用赏识教育：
1老师与幼儿的密切接触，找到每个幼儿的个性特点，因材施教
天生我材必有用，天将降大任于斯人也。每一个孩子都是上天赐给父母的天使，每一个孩子都是带着他们各自的使命来到这个世界上。正如全世界没有两片长得完全一样的树叶，孩子们的性格和特长也都各不相同。在小班的常规教育中，同样也不能用完全一样的教学方式来教导他们。在小班的常规教育中，老师们要在平时的教学活动和班级活动中留心观察每一个幼儿，总结出他们的性格特点，探索出他们的特长爱好。例如，老师在教学课堂上提问时，积极主动举手回答问题的幼儿性格外向，活泼好动；而老师一提问就低着头，红着脸，推推搡搡的幼儿性格内向腼腆，很少参与到同班幼儿的集体活动中去。幼儿老师在举办一场游戏时，能提出鬼点子主意的幼儿人小鬼大，思维敏捷；可以带动游戏期间气氛的幼儿搞笑多怪，活泼可爱；能组织参与游戏互动的幼儿就颇具领导风范。只有清楚每个幼儿的特长所在，才不会埋没了属于他们自己的光芒。了解每个幼儿的个性特征后，老师们在常规教学中针对性地进行教育，因材施教，既可以提高教学质量，也会在教育中游刃有余。对于性格开朗的幼儿，平时多注意对他们的主动进行鼓励，不要让他们觉得积极主动的性格不受欢迎。但是也要提醒他们注意场合，不能在所有的场合都过于积极主动，注意收敛。而对于性格内向的幼儿，他们的心灵很脆弱，受不得一点伤害和讽刺。平时老师们要对他们多加爱护，不让他们受到打击，遇到问题要平心静气地教育他们，并时时鼓励他们，肯定他们的成就，增强他们的自信心。久而久之，他们的内心就会慢慢打开，变得强大。对每个幼儿因材施教，能够放大他们的优点，规避缺点，更好地成长。
2老师对幼儿的才能给予肯定和欣赏，树立他们的自信心
每个幼儿在他们的成长过程中都需要鼓励。经常被赞美和鼓励的幼儿在生活中会充满积极性和主动性，性格也都活泼开朗。若经常打击幼儿的活动，不允许干这个，干那个的，久而久之就会消磨他们活跃的思维，让孩子的性格变得自卑懦弱。在小班的常规教育中，老师应该常常对幼儿表现出的才能加以赞美和鼓励，并创造机会，让他们能充分地发展自己的才能。幼儿喜欢别人对他们的赞美，只要老师一个肯定的眼神，他们就可以为之全力以赴。对于爱画画的幼儿来说，即使画得不好，也不能打击他们的绘画热情。人一旦没有了热情也就没有了希望。老师能做的，就是肯定他们的每一点进步，从旁指导，不时地鼓励他们，告诉他，“你太棒了”、“进步真大”、“加油”。老师可以把画笔、颜料等当作奖品赠送给他，作为对他们努力的肯定。反之，对幼儿的努力视而不见，不但不在乎他的作品，还打击他，对他冷嘲热讽，十分不利于幼儿的进步。在这种教学环境下，幼儿很难形成健康的人格。由此可见，赞美可以使自卑者鼓起勇气，大胆地去施展拳脚；使游移者确定方位，找到奋斗的方向；使盲目者找到目标，不再迷茫；使软弱者坚定意志，直捣黄龙；使成熟者更加自信，坚定不移；使幼儿的小爱好变成一技之长。幼儿有了行动的力量，就有了做事的信心。从小就确信地去发展自己的才能，就会让幼儿赢在起跑线上。
3老师对幼儿进行多方面引导，培养形成他们的个性
一个人若是光有天赋，而没有后天的引导，那么也成不了大器。古时有个孩子三岁作诗，天赋异禀，由于父亲没有及时地引导他继续学习，结果导致学业搁置至此，再无进展。由此可见，后天的引导十分重要。在小班常规教育中，老师应对幼儿的才能进行实时的多方面引导，并不时地强化。罗马不是一日建成的，个性也不是一日养成的。只有老师们对幼儿进行多方面的，长期的引导才能形成个性，成长为一个有特色的有为青年。老师可以举行定期的郊游，在多位老师的带领下让幼儿认识自然，亲近自然，感受自然，领略山的绵延，海的辽阔，树的生机，花的美艳。在大自然的熏陶下，有助于幼儿陶冶情操，培养高尚的情怀。还可以联系学校组织幼儿去博物馆，领略科技的伟大，从小培养他们对科学技术的热爱，长大以后为国家的科技事业作贡献。美术馆的参观可以让幼儿学会欣赏美的事物，了解艺术，认识艺术。幼儿学习的选择多种多样，需要在老师正确的引导下去选择性的接触，并养成学生幼儿的个性。
4校园与家园同步，确保赏识教育全面进行
学校教育的重要性是毋庸置疑的，但家庭教育往往会被人忽视。其实家庭教育同样至关重要。只有家庭教育与学校教育相结合，综合运用赏识教育对幼儿进行教学，才能营造一个适合幼儿生长的环境。孩子在父母的眼中是如此的可爱，如此的惹人怜爱，因此大人们把幼儿保护在他们的臂膀下，不让他们经受任何风雨的摧残，甚至不让自己的宝贝们去做简单的家务，不去培养幼儿的动手能力，以至于娇生惯养，不能受一点苦，不利于独立能力的形成。反之，家长若去配合学校的老师们，利用校信通、家长园地、班级网站等与老师沟通交流，经常夸赞自己的孩子，让他们能自己动手去做家务，就可以不断地增强幼儿的自信心，提高他们的亲自动手能力，使他们形成独立自主的个性，以适应社会复杂的环境。在家长与老师的双重保护下，幼儿就可以时时接受赏识教育，更好地成长。
5总结
赏识教育是一种把爱融入教育的理念，它以学生的快乐为本，以学生的意志为主，一切教育都是为了学生的身心更健康的发展，是生命的教育，是充满活力的教育。老师们用人性化的方法发现幼儿的特长个性并引导他们向多方面发展，时时给予赞美和鼓励，通过学校和家长的共同努力，赏识教育在小班常规教育中的运用渐渐成熟。赏识教育对幼儿是生命的体验、心灵的放飞；对老师是价值的体现、本质的回归；对整个教育体系是观念的创新、思想的升华。在赏识教育体系的教育下，幼儿一定可以健康成长，飞向属于自己的蓝天。
作者:韩丽娟 单位:江苏省苏州市姑苏区虎丘中心幼儿园
幼儿园究竟要不要“管”孩子?究竟该怎么“管”?这是很多幼教工作者比较困惑的问题。下面就这些问题谈点个人的思考。
一、幼儿常规教育的正当性
常规究竟是什么?从字面上看，常规即日常规则。规则是制定出来供大家共同遵守的制度或章程，日常规则即是日常生活中要大家共同遵守的制度或章程。幼儿常规主要是指幼儿在幼儿园的日常生活中要共同遵守的各种规则，如“走路文明、姿势自然、不抢先、不推撞、不在室内奔跑、说话有礼、找人帮忙说‘请你’……”幼儿常规隐含着某种“应该”或者“不应该”的教育作用，描画了常规制定者认为的幼儿个体应有的在集体生活中的理想存在状态，而幼儿常规教育就是要帮助幼儿实现从原有状态向应有的理想存在状态的转变。
为什么要对幼儿进行常规教育?
首先，幼儿是一种社会的存在。从家庭迈入幼儿园，这个过程意味着幼儿开始由相对自由的状态进入社会的状态。卢梭有句名言：“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中。”儿童的天性是自爱、自利的，处于社会状态中的幼儿同样会为各自的需要争取各种有形或无形的生存资源。由于资源有限，幼儿之间必定会出现各种纷争。为了能在集体中生存，幼儿必须学会放弃一部分权利，约定某些共同的规则，并遵守这些规则，以便在集体中获取更好的生活。对幼儿进行常规教育即是为了帮助幼儿学习群体的生活方式，学习享受社会生活，这是幼儿生长的需要。
其次，幼儿是一种文化的存在。人类的童年期被称为精神胚胎期，是“他那将来富有特色的个性的温床”。犹如胚胎期的人体需要母亲子宫的保护和滋养一样，精神胚胎的成长也需要一个蕴涵丰富养料的环境，这就是人类社会具有的文化环境。幼儿一进入社会文化生活，就开始不断观察，不断探究，不断和周围环境互动、协调，不断影响着自身个性以及周围环境的建设。正因为如此，幼儿接触的文化环境需要选择和组织，应该有所导引，应该能为幼儿提供帮助，而这正是教育的天职。如康德所言，“人只有通过教育才能成为人。”幼儿常规教育就是让幼儿在日常生活中不断与外部文化环境相互作用，建构起参与社会日常生活所必需的秩序、规则。
幼儿是否能在集体中获得比单个人所能过的更好的生活，关键在于幼儿参与集体生活的能力的生长，这可以说是幼儿常规教育的最终目的。更好的生活是指向良善的生活，是有创造性的生活。更好的生活意味着幼儿的理性和德性有机会获得成长，幼儿精神创造的自由能够得到保障。幼儿常规教育在幼儿的日常生活之中进行，能够帮助幼儿在真实的生活中获得不断创造可能生活的机会和能力。这样的幼儿常规教育是指向幼儿的精神成长的，是为了幼儿生活能力的生长的，是“以人为目的”的，因而是正当的。在这一理想的常规教育过程中，幼儿需要感受生活事实，需要面对冲突，需要为解决冲突而努力，需要体验自身行为的后效，然后再次行动。这种常规教育是在生活中进行的，是以生活为目的的，是真实可行的。然而，直面当前我国的幼儿园常规教育。我们却发现两种背离幼儿常规教育最终目的的异化现象。
二、两种幼儿园幼儿常规教育异化现象
1．“为了常规”的常规教育
现实的幼儿园教育中，对幼儿常规教育有一种通俗的称呼：“抓常规”。这一通俗的表达方式暗示着幼儿常规教育可以作为一个独立的教育项目单独进行。通常每学期初，尤其是新生入园的第一个月，是幼儿园“抓常规”的关键时期。幼儿园对教师和幼儿的行为规范有着明细的规定，教师不但要将自己安置在各种规范之下，而且要恪尽职守地将幼儿也约束在各种规范之下。因为“室内不能奔跑”，所以只要幼儿出现不符走姿的步态，教师便会以毋庸置疑的口吻要求幼儿“回来重走一遍”；因为“室内不能大声喊叫”，幼儿用“不好听”的声音说的话得用“好听的声音”再说一遍……也许教师的目光很严厉，也许教师的笑容很温柔，但这只是技术风格上的差异，实质都是相同的。在教师的严密防范下，幼儿奔跑的脚步渐渐迟滞了，幼儿喧哗的声音渐渐低沉了，但同时沉寂下来的还有幼儿原本灵动的心灵，幼儿探索外部世界的欲望犹如浅滩上的船还未起航就搁浅了。本来应该仅仅是具体目标的常规在这里被提升为目的，常规教育也被异化为“为了常规”的教育，幼儿常规教育的真正目的――促进幼儿参与集体生活的能力的生长却被遗忘了。此时的常规教育只是刺激一反应的行为主义模式的体现，它将自己的价值仅仅局限在塑造行为习惯上，成了与人的内心无关的规训技术。“这不是对待人的方式，而是驯化动物的技术。”教育完全背离了培养人的追求，反而成了导致人异化的帮凶。
常规确实是需要的，如果没有共同的规范和共享的价值，集体生活将一片混乱。常规教育也确实是需要的，但教育的价值主要是在进行教育的过程中展现的，而不仅仅是为了教育而教育。现行的强制、灌输、机械训练的常规教育遮蔽了对常规教育价值的质询，教师只是强调“你应该这样做”，幼儿只知道“老师说的要这样做”。教师成了规训的工具，幼儿则是受训的对象。其实教师自己同样也是受训的对象。教师和幼儿失落了自己作为常规教育主体的精神价值。
2．以“大家”为参照的常规教育
在现行的常规教育中，原本应该一路伴随着“?”(“为什么要这样?”)的幼儿，却记住了越来越多的。其原因除了幼儿常常提及的“老师说的要这样”外，还有教师常常强调的“大家这样做。你也要这样做”。后一句话也可以表述为“你要和大家做得一样”，“大家”成了个人行动参照的标准，夺走了个人理性自由判断的权利。
这里并非要提倡一种“要和大家不一样”的风气，只是在做出和大家一样或不一样的行动之前，幼儿需要一个空间，一个允许运用理性思考的空间，“大家为什么是这样?”“我想怎么样?”“我为什么选择和大家一样或不一样?”当然，幼儿不可能有如此清晰的意识，但这正是幼儿从无意识思考向有意识思考迈进的过程，这是理性得以生长的机会，是教育必须给予幼儿的机会。一个能够正常使用理性进行价值判断的人对正当的要求是愿意服从的。“要和大家不一样”看似强调个性，追求主体性，但若在教师或明或暗的鼓励和赞许下成为一种行动目标，则会沦为新的绳索。在对“要和大家不一样”的一味追逐中，理性又将成为虚妄，个体失去自主，陷入盲目、蒙昧的状态。
三、实施幼儿常规教育的建议
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指向更好的生活的常规教育是正当的，帮助幼儿理性和德性成长的常规教育是正当的，保障幼儿精神创造自由的常规教育是正当的。正当的常规教育如何把握?在此提供两条可供商榷的建议。
1．常规教育要在正常的幼儿生活中进行，保证幼儿交往的展开
正当的常规教育是帮助幼儿理性、德性成长的教育，因而需要为幼儿提供理性、德性成长的机会和条件。黑格尔说“美德只有在伦理共同体中才能形成”，理性唯有在个体参与公共生活的反思性实践中才能生长，德性同样只有在道德实践中才能生长。常规存在于幼儿个体参与公共生活的实践之中，因为冲突的存在而存在。如果为幼儿提供的环境已经消除了冲突，那常规教育的价值就永远没有机会显现。例如，为了避免争抢，我们通常会为幼儿提供足够数量的活动材料，人手一份。但是，当幼儿每人拿着一份相同的活动材料时，幼儿连“我也想要”这样的情绪体验都无法产生，又怎么会想到通过共同协商制定规则?当然，在现实生活中，更多的是听到幼儿说“老师，他(她)抢我的东西”，“老师，我也想玩”，“我就是要玩这个嘛”，教师充当的是消防员的角色。一种常见的处理方式是，教师来到事故现场，了解事故原委，充当仲裁者的角色。虽然在教师的干预下事端一般能得到解决，但这种干预方式帮助幼儿生长了求助心理以及对权威的臣服意识。原本这种幼儿之间借助冲突生成的交往如果进一步深入，或许就蕴含着幼儿学习运用理性的机会，自己解决冲突的经验将教会幼儿如何面对冲突，等待、协商、忍耐等社会品质也有可能得到生长的机会。但教师以仲裁者身份的介入却使幼儿之间的这种交往终结了。另一种较常见的处理方式是，教师让求助的幼儿“自己想办法解决”，认为这是帮助幼儿自主成长的负责任的态度，殊不知却放弃了教师作为指导者的责任。幼儿的理性需要在教师的扶持下才能快速生长，需要教师密切关注，判断时机，随时准备“在不断前进的路上，给孩子们以阳光”。
2．教师的指导策略要实现从“应该这样做”到“可以这样做”的转换
“应该这样做”是教师在常规教育中使用频率很高的句式，有时是在幼儿开始自主活动前的规则讲解，有时是在幼儿发生冲突时的“灭火器”，有时则是集体讲评时对规则的重申。“应该这样做”是一种外部规则的灌输。虽然不排除有的幼儿能够在意志力发展的基础上独自作出自由的选择，但对很多幼儿来说，教师的一句“应该这样做”常常诱使幼儿放弃自己的意志而接受别人的要求，这种态度的习得将是心理走向偏差的开始。另外，“应该这样做”是对既有规则的陈述，教师不一定需要关注幼儿活动的真实展开，不一定需要判断适宜的时机，随时可以要求幼儿“应该这样做”，这很难让幼儿真正理解为何“应该这样做”。
“可以这样做”则是教师为幼儿提供的一种支持性建议，这种建议往往是教师通过观察作出一定价值判断后给出的行为选择。因为是建议，所以没有强制的要求，“可以这样做”只是为幼儿提供了一个可以选择的空间，这一空间给了幼儿理性发展的机会。“可以这样做”的最终决定权在幼儿手中，幼儿可以采纳教师的建议，作出积极的行动反馈，逐步建立良好的行为习惯；也可以按照自己的方式继续活动，接受自然后果的矫正。卢梭在《爱弥尔》一书中说到，“我宁愿把这种有知识的教师称为导师而不是教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。他的责任不是交给孩子们行为的准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。”
中图分类号：G610？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0274-02
对幼儿进行常规教育是为了帮助幼儿学习群体的生活方式，学习享受社会生活，这是幼儿生长的需要。校园常规虽然所处的地域不广，但是它所涉及的点也还是比较多的。小班幼儿刚入幼儿园，对幼儿园的常规一点都不懂，更别谈是遵守了，因此，我们要想让孩子学知识、学做人，首先就要先让幼儿学会遵守幼儿园的常规。常规教育的开展形式很多，只要我们能够抓住教育的点与面，那我们就能在很多教育环节中开展常规教育，亦能够利用多方面的素材来培养幼儿的校园常规。笔者通过多年的日常教育与经验的积累，在小班的校园常规教育中有了自己的点滴感想，现诉诸笔端，与大家共勉、进步。
一、常规环境的创设，有利于幼儿认识常规要求
形象的儿童人物画面以及可爱的动物形象画面是幼儿最喜欢的图片，这样的画面中所表现出的内容更能让幼儿感兴趣，能激发幼儿多次观看，而在幼儿看的同时亦能够慢慢照着画面中的要求来做。因此，我们就选择了一些类似的常规习惯图片，例如：正确搬椅子的方法、排队倒水、来园时跟老师相互问早等图片，分别布置在我们班级的一些墙面上。在老师布置之后，幼儿就经常会聚在一起看看、讲讲，有的说自己是跟照片上一样搬椅子的，有的说自己今天也跟老师说早安了……在潜移默化中，幼儿了解了生活中的一些简单的常规要求，同时也能慢慢照着常规要求来做。又如我们引导孩子养成有序入厕的习惯，但由于班级中孩子人数较多，进出厕所门口时常会有拥挤情况，因此，我们在厕所的门口贴上进出的剪头标记，并且注意进出标记都是靠右侧地面贴，这样幼儿就学会了看标记、沿着标记进出，慢慢也就养成习惯，同时在这个习惯的养成中也懂得了走路要靠右侧走。
二、日常生活的指导，能帮助幼儿养成良好的习惯
良好的常规必须在日常生活中形成，因此，在日常生活中对幼儿进行常规指导是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的问题，刚开学时幼儿洗手尚不会弄湿衣服，但是穿了长袖衣服后，就发现常有幼儿弄湿衣袖，因此，我们就教幼儿卷袖子。幼儿的早点是在早操之后的，因此，我们就利用从操场走到活动室这一路段上的时间，提醒并指导幼儿卷起衣袖，为洗手提前作准备。虽然从操场走到活动室的时间不长，但老师天天提醒幼儿，并根据幼儿的实际情况给予一定的帮助，因此幼儿学得很快，并且在之后也养成了习惯，洗手时把衣服弄湿的情况也就不会再有了。又如学习穿脱衣服的问题。我们除了在生活活动中教会幼儿穿脱衣服的方法之外，还经常在午睡前后，让幼儿进行脱衣服、穿衣服的比赛。老师先向幼儿提出比赛的要求：把脱下的衣服按平时的要求叠好放整齐，如果遇到困难，可以相互帮助，看哪些小朋友能够先睡下。虽然说这是一次比赛，但我们能够看到幼儿之间的相互帮助，如你帮我拉袖子、我帮你拉裤管。在比赛中，老师还给先按要求睡下的半数以上的幼儿贴了小红花，这也激励了平时速度比较慢的一些孩子，第二天再进行比赛时，就有好几个以前速度慢的幼儿也贴到了。
三、故事人物的渲染，是激发幼儿有效模仿的良药
幼儿都喜欢听故事，因为故事中的情节幼儿最易理解，教育最能让幼儿接受。“巧虎”是许多幼儿都熟悉的一个动画人物，他身上的一些特点正是我们小班幼儿常表现出的情况，因此，我运用“巧虎”的系列故事对幼儿进行相应的规则教育，也有效地促进了幼儿许多习惯的养成。例如刚开学时，由于幼儿刚进入幼儿园这一集体生活，第一次这么长时间地离开自己的家人，离开平时一直帮着自己做事的人，因此好多小朋友还是不习惯自己动手，习惯于让老师阿姨帮着做。我就让幼儿观看巧虎视频《自己能做好》，让他们看到故事中刚上幼儿园的巧虎是如何做的，使幼儿懂得自己的事要自己做。然后，我再举例表扬一些平时能自己收玩具、自己穿脱衣服、自己吃饭、自己上厕所的幼儿。通过这样的活动，孩子们都能开始自己动手了，慢慢地学着自己的事自己做。又如在午饭之前，我让幼儿看巧虎的视频故事《我不偏食》，然后根据故事中的内容进行提问与教育，使幼儿懂得“多吃水果身体好，多吃蔬菜营养好，多吃鱼肉身体壮，多吃米饭长得高”。然后在幼儿吃饭的时候再加以提醒。之前有很多幼儿都有偏食的情况，通过故事中的巧虎的经历，使幼儿能真正理解水果、蔬菜、鱼肉、米饭的用处，懂得了不能偏食，而且这是在饭前进行的教育，因此起到的效果也是非常明显。
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0046-03
一、情绪及常规教育的重要性
1.情绪对儿童心理健康的重要性
《3～6岁学前儿童学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”良好的情绪是心理健康的重要标志，情绪的安定与愉快是健康幼儿的重要表现。当幼儿情绪处于安定与愉快的状态时，机体会分泌出对身体有益的物质，这有利于幼儿身体的正常发育与健康发展;愉快的情绪还有助于幼儿积极地探索环境，与他人交往，并与他人建立良好的关系。因此，情绪安定与愉快是幼儿保持身心健康以及产生适应行为的重要条件。良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础，幼儿若能经常地、反复地体验这样良好的感受，便有助于形成良好情绪反应模式和习惯，随着幼儿年龄的增长，成人还应该逐渐引导幼儿学习和掌握不适当的消极情绪（如生气、悲伤等）转移、缓解与控制的方法，这也是促进幼儿情绪健康发展的重要方面。
2.常规教育的重要性
幼儿常规是指以维护幼儿的日常生活秩序为目的，教育者为其制定的在集体生活和个人成长中所必须遵循的准则。作为需要融入社会活动的幼儿，只有在接受人类社会所形成的常规的条件下，才能顺利地成长。因此，家长和教师必须非常重视对幼儿进行常规教育。对幼儿进行常规教育是为了帮助幼儿了解和遵守社会生活常规，帮助幼儿在了解人类社会生活常规的基础上，学会根据常规来进行自我控制，从而使自己的行为合乎社会秩序。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此，幼儿常规教育的目的不只是约束幼儿的行为，更重要的是使幼儿理解和遵守规则的过程，成为他们行为规范化和社会性发展的过程，最终使幼儿走向自律。
二、幼儿情绪活动中的常规教育问题
1.教师自身情绪调控能力欠缺
作为一名幼儿教师，及时发现并引导幼儿调节梳理情绪是我们日常工作的一部分。只有在我们自身的专业素养达到一定的程度，具备较强的理解、分析、解决问题的能力，具有良好的心态和正确的人生观和价值观，能够自我调节控制自己情绪的基础上，才能尝试去发现、引导、帮助和影响幼儿。如果作为一名幼儿教师，自己的情绪都容易波动，都无法梳理和调控自己的情绪，又如何引导和帮助幼儿管理好情绪呢？
2.对幼儿情绪活动中的违规行为处理失当
今天是周一，根据轮流选游戏的规则，第五组的幼儿最后选择游戏。眼见自己喜欢的游戏一个一个被别人选走了，轩轩闷闷不乐地坐在自己的椅子上。等大家都开始玩了起来，他抬起手把旁边小朋友刚搭好的雪花片打翻在地上。这一动作恰巧被老师看见了，老师严厉地说：“看看！你怎么玩玩具的？！到一边去，不要玩了。”
在上述案例中，轩轩小朋友并不是有意去破坏别人的游戏，他只是不知道如何来缓解和梳理自己的消极情绪，从而采用了破坏这一简单行为来发泄自己的不满情绪。但是老师不明就里，只看到结果就直接粗暴地判断是非对错，并对其进行批评。这不但没能帮助他正确地宣泄难过情绪，反而让他加剧了消极难过的情绪。
这种情况在幼儿园每天都在发生，由于各种原因，很多教师不能正确对待幼儿违规行为，使用的方法过于简单、粗暴和直接。往往不问原因，不了解事情的起因、经过，只看到造成的结果（违规行为产生），就直接、粗暴地批评幼儿了事。问题在于，教师回应幼儿情绪活动中的违规行为，为什么会用简单、粗暴的方式呢？主要是因为我们只是用成人的标准来看待孩子，猜测他们违规行为的动机，并没有意识到幼儿情绪的多变性和善变性，忽略了教师在幼儿违规行为发生时的情绪控制和正确指导。
3.教师和家长对幼儿情绪问题理解和关注不够
幼儿的情绪很多时候都是外显的，我们可以通过他们的表情、眼神、肢体动作等活动来判断幼儿当时的情绪。所以，教师和家长时时刻刻都要做一个有心人，这样才可能及时发现幼儿的情绪问题，并给予及时的帮助。很多老师经常忽略了这一点，对幼儿情绪活动重视不够，关注不够。在上述案例中，当轩轩闷闷不乐时，如果老师能及时发现并给予疏导，而不是等到他打掉同伴玩具才来干涉和批评，或许可以避免违规行为的发生。
三、幼儿情绪活动中的常规教育策略
1.宽容幼儿情绪活动中的违规行为，因“因”施教
在面对幼儿情绪活动中的违规行为时，教师不能凭借自己主观的判断来要求孩子如何去做，而应该以一颗宽容的爱心去同情、尊重他们，深入地了解他们违规行为背后的“因”，“蹲下来”仔细倾听他们心里的声音，深切感受他们当时的心态。在现实生活中，由于各种各样内外因素的影响，幼儿会产生多样的情绪体验。当他们面对不如意或是措手不及的情况的时候，往往会出现我们意想不到的违规行为，这很有可能就是情绪失控行为。在他们违规行为的背后，或许有悲伤、难过、尴尬、担心等等，也有可能是不知所措。
一次体育游戏时，大家在有序地进行钻圈的游戏。晨晨一连将几个圈都碰倒了，引来了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生气地将其他几个圈都踢倒了。老师看见了，走过去摸摸晨晨的头说：“晨晨刚才可能是因为后背太高了所以没钻过去，如果后背低一点就可能钻过去了，再试试吧！”晨晨在老师的鼓励下重新调整了后背的高度，终于钻过去了。这时，老师高兴地对晨晨说：“你看，只要努力一样能成功！真为你高兴！”大家齐声拍手鼓励他，晨晨脸上露出了开心的笑容。随后又在老师的带领下将刚才踢倒的圈都扶了起来。
晨晨之所以会对体育器械发脾气，将其踢倒，完全是因为动作不到位带来的羞愧和尴尬的情绪。由于老师及时捕捉到了他的情绪变化，并找到了背后的“因”，再以温柔、宽容的方法安抚了他的情绪，帮助他度过了这一难关，晨晨在不知不觉中学会了调控自己的情绪，化解了自己的怒气。
2.通过多种方法，提高幼儿情绪调节能力
（1）发挥成人的榜样作用。父母、老师的榜样作用对培养幼儿情绪调节能力起着至关重要的作用。我们不但要以积极健康的情绪面对孩子，还要自己控制好不良的、消极的情绪。教师早上进班之前要充分调节好自己的情绪，将积极、乐观、健康的情绪带到工作中去。家长下班回家前也要积极调整好自己的情绪和心态，不要把压力、怨气、怒气等不良情绪带给孩子，避免在幼儿面前出现情绪失控的情况。家庭是幼儿生活学习的主要环境，家长对的情绪调控行为对引导幼儿调控情绪起着至关重要的作用。
（2）及时进行适当引导和干预。这需要教师细心观察幼儿的情绪问题，并做出正确的判断、给予及时的引导。幼儿在现实生活中不可避免会产生各种消极情绪，很多幼儿常常把情绪写在脸上，教师只要略加注意就能观察到。笔者在班上开设了“说说心里话”区域，当幼儿遇到不开心的事情的时候，可以到那里和好朋友说一说，也可以和娃娃说一说。在这一区域，还准备了纸、笔、剪刀等让他们发泄释放心中的不良情绪。
（3）创设环境，进行补充干预。在实际工作中，教师无法时时刻刻捕捉每个孩子的不良情绪并给予及时的指导，我们班就通过让幼儿展现自己情绪的方式来“告诉”老师。班级设置了“今天我开心吗？”表情墙，让幼儿根据自己当时的心情选择高兴、悲伤、难过、忧虑、生气等表情图案贴在自己的名字下面。这样一来，我们就能根据表情图了解幼儿当时的主要情绪，也能看看后来幼儿情绪是否有变化（幼儿根据情绪的变化，可以补充后来的表情图案），并根据实际情况对幼儿情绪进行干预和引导。这样，能尽量弥补单靠老师观察带来的遗漏和不足。
（4）开展活动，帮助幼儿学会调控情绪。活动是幼儿主要的学习方式，要充分发挥它的教育功能。我们通过组织游戏、角色扮演、学习文学作品等活动，来帮助幼儿了解他人是如何调控自己情绪的，学习遇到不良情绪和消极情绪时如何来发泄、释放。在活动中，要让儿童以不伤害自己和他人为前提，学习正确有效的解压方法，如喝水、运动、找朋友聊天、画画、书写等等。
3.创设情绪情境，提高幼儿情绪理解能力
虽然在日常生活中，幼儿认识了高兴、生气、伤心、难过等情绪表情，但要理解情绪产生的原因以及与情绪有关的情境却不容易，这就需要我们创设特定的情境，让他们来体验和理解情绪。如：我园每年“六一”节前都会举办献爱心义卖活动，幼儿会选出自己喜爱的玩具、书籍等进行义卖，收集爱心善款，帮助别人。幼儿很喜欢这样的活动，因为它再现了生活中买卖的场景，满足了幼儿模仿生活的兴趣和愿望。可是，幼儿要将自己喜欢的东西卖掉，又有念念不舍的情绪。我们可以利用这一特殊的情境，引导幼儿站在他人的角度，体会不舍的情绪，提高情绪的理解能力。
4.提供社交机会，提高幼儿情绪协调能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164
幼儿阶段的孩子身心都处于启蒙时期，因此幼儿园常规教育通常包含生活和学习两个方面，即以孩子在幼儿园一天的生活和学习为例，幼儿园常规教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼儿各项行为能力以及思维模式的启发和培养，让幼儿在思维模式形成之初就开始建立社会性思维，从而为将来一步步接触社会、融入群体生活打下良好的基础。所以对于幼儿园教师来说，我们在日常教学过程中要做到智力启发、心理培养以及身体塑造三管齐下，从而为培养德智体美劳等全面发展的人才做好根源上的准备。
作为一名幼儿园教师我在教学过程中发现，现阶段的幼儿园教育还或多或少的存在一些不足。例如班级常规教学过程中，教师更加注重行为方面的教育，而缺少思维意识的培养；习惯于批评、斥责而忽略鼓励和沟通等等，这些都容易导致幼儿思维以及行为方面出现偏差，因此在本文中，我将结合自身的实际教学经验来谈谈如何在幼儿园常规教学过程中做好幼儿思维、行为等方面的塑造工作。
一、教师加强自我修养
我在教学过程中发现不论是社会人还是幼儿园教师本身对于幼儿教师的职业重要性认识都存在偏差。确实幼儿园阶段由于孩子们的身心发育非常不成熟，所以相对于知识传输来说，更倾向于思维的培育和行为模式的养成。但在社会大众的认知中一般教师的作用就是理论知识的传输，所以大部分社会人甚至是幼儿园教师自己都容易陷入“幼儿教育很简单”的认知误区，导致教师在教学过程中不注重教学方法的探究，进而导致教学模式墨守成规，教学效果惨不忍睹。所以要想做好幼儿常规教学，教师要从自身入手，不断提高自己，这样才能为幼儿思维和智力方面的培养做好充分的准备。
首先，从道德培育方面来说，幼儿园教师不论是在思维还是日常行为方面都要严格要求自己，并且不论是在教学过程中还是日常生活中都要做到一以贯之。因为人的很多行为都是无意识的产物，这些在言行间也会不知不觉的散发出来，而幼儿园时期相对于小学、初中等具备一定社会意识和思维的学生来说，幼儿在智力和思维方面等同于一张白纸，并且因为没有既有经验的限制，反而各方面的学习能力和认知吸收能力要更强，所以教师的行为直接决定了学生思维这张纸上的色彩和内容。这就要求教师自身必须具备过硬的素养和积极向上的思维，这样才能在日常教学过程中的一言一行都符合道德的要求，从而在和孩子们的交往过程中潜移默化的影响幼儿的思维和行为。
其次，从智力激发和知识传输方面来看，教师要不断提升自身的文化修养。虽然幼儿园时期不需要孩子们学习太多的专业性知识，但对于常识性的知识内容有较高的要求，因为这关系到孩子们未来进入系统性教育阶段时知识的学习能力基础牢固与否。所以教师在日常教学过程中要做到两方面的努力：第一要不断研究提高知识的传输效率的方法和途径，尤其是实现让学生在日常玩乐中进行知识潜移默化的吸收；第二是要通过各种途径进行自我知识素养的提高，从而在日常教学、游戏甚至是师生交流过程中通过言语、动作将部分内容在不知不觉中灌输给幼儿，从而帮助幼儿建立较为丰富的知识储备，为进入小学阶段打好基础。
二、行为教育和意识培养两手抓
学校建立的作用就是为国家建设、社会发展培养人才，而何为人才，俗话说“先成人，后成才”，只有先具备健全的人格、完善的思维体系，才能在后期知识灌输过程中做到学以致用，造福社会，而幼儿园教育的主要目的就是为了达到让幼儿“先成人”。上文中提到幼儿时期的孩子的思维和行为都处于懵懂时期，任何行为、思维方式都未建立，所以我们在教学过程中要做到行为教育和意识培养两手抓，让幼儿成长为人格和道德素养合格的人，然后为以后小学到大学乃至进入社会后成为对社会有用的人才打好基础。
首先，在意识培养方面，教师要做到沟通交流为主。对于幼儿来说爱玩、淘气是天性，这就导致很多教师在日常教学过程中为了规范幼儿，会习惯于采用命令的方式来规范幼儿的行为，例如对于班级制定的规范和纪律仅仅是采取告知的方式传达给孩子们，而不是将其中缘由解释给孩子们听，这就容易导致孩子们意识上的不知其所以然，思维上分不清允许和不允许之间的界限，进而在行为上出现很多教师所说的“顽劣”现象。因此，教师在日常教学过程中不仅要给孩子们制定的规矩，更要让孩子们从思维上理解纪律、形成规则意识，这样才能让孩子们从思维根本上具备明白是非的能力，了解可为与不可为的界限所在，从而更好地指导自身行为。
其次，在行为教育方面，教师要做好榜样的力量。一方面在日常教学过程中教师可以通过例子直接进行讲解，通过课堂小情境的演绎以及行为示范，以游戏的方式让孩子们直观的了解行为方面的部分对错是非；另一方面则是通过教师在日常教W中的一言一行给予学生潜移默化的影响。上文中提到幼儿阶段的孩子具备很强的模仿能力，而幼儿主要模仿对象就是教师，这就需要教师在日常教学过程中有意识的规范自身的行为，从而给幼儿树立良好的行为标杆。
三、鼓励诱导作为主要教学手段
对于幼儿来说，由于缺乏相应的社会经验并且心智发展不足，日常行为容易受到直觉的支配，这就导致幼儿不论是在学习还是生活中更容易犯错，但此时期的孩子几乎不具备抗压、抗打击能力，所以在教学过程中我们要采取鼓励和诱导为主的教学模式。
