时间：2023-06-04 08:37:24
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最终得出高校体育课堂教学时间划分方案，并提出有效落实高校体育课堂教学时间的4个策略。
课堂教学是学生接受知识的一种方式，也是教师传授知识一种最直接的方式。因此，课堂教学时间的分配就显得十分重要，课堂教学时间能否被有效利用将关系到课堂教学的效果。所以，必须合理有效分配课堂教学时间，从而达到课堂教学效率最大化、效益最优化。
目前，国内外学者从不同的角度对课堂教学时间进行大量的研究。美国教育心理学家卡罗尔提出了五个影响教学活动成败的关键因素，这五个因素的落脚点都是教学时间[1]。布鲁姆、哈尼施费格等学者构建了范围逐渐由宽变窄、递进嵌套的教学时间理论研究模型[2]。郭道胜等人提出用“黄金分割”原理指导教学时间的分配，将课堂时间分为：45×0.618=27.81分钟和45×(1-0.618)=17.19分钟两部分，其中27.81分钟为一节课的黄金分割时间[3]。智德慧提出了四种有效提高课堂时间管理的策略[4]。
邵伟德等人把体育课堂教学时间分为教师活动时间与学生活动时间，并根据体育课密度测量的要求，把体育课堂时间简化地划分为：教师指导、学生练习与学生休息三个部分[5]。通过对所查文献进行整理分析，发现以往学者仅是对课堂教学时间管理进行研究，并没有提出合理科学的课堂时间划分方法，并且文献对体育课堂教学时间划分也涉猎较少。
高校体育课是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程[6]。目前，高校体育教学仍存在着教师所教内容多而杂;教学方法套用专业化模式;学生课堂锻炼效果不明显等问题。本文将以某高校一节体育课为例，利用生产线平衡的理论和方法对课堂教学时间进行优化，并结合精益管理的思想对有效落实课堂教学时间提出几点策略。
1 高校体育课堂的时间划分与时间分配
企业生产中，通常用平衡率这一量化指标来评价一条流水线平衡性的高低，它在某种程度上决定着企业设备的利用率，并限制着生产线生产能力的提高[7]。生产线平衡率越高，生产线的整体工作效率就越高。
本文以某高校一节网球课为例，将每个课堂动作类比为生产线上的每个工序，通过计算动作饱和度和整节课的平衡率，找出当前课堂时间利用率低的原因，提出改善方法，优化课堂教学时间。
该高校体育课的授课时间为90分钟，以教师活动作为研究对象，通过计时器记录每个动作作业时间。表1为测定的动作作业时间及作业饱和度(每个动作的作业时间占节拍的比值，用来衡量每个动作时间的利用情况)。
根据平衡率的计算公式：平衡率=各动作作业时间合计/(最长作业时间*总工序数)*100%，求得该节网球课的平衡率为：
平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%
由表1的数据可知，目前该节网球课存在着课堂时间规划不合理，课堂动作作业时间饱和度不高以及课堂效率低的问题。针对课堂存在的问题，现采用工业工程中ECRS(取消、合并、重排、简化)原则进行改善，提高课堂时间利用率。表2为课堂动作改善对策表。
通过生产线平衡的理论、方法得到改善后的该高校网球课课堂动作作业时间以及作业饱和度如表3所示。
根据平衡率的计算公式求得优化后该节网球课的平衡率为：
平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%
经过改善，作业饱和度、课堂平衡率明显提高，意味着课堂教学时间利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校体育课堂时间划分策略
精益管理的核心思想就是努力发现经营管理过程中的任何冗余、不增值的部分和活动并予以消除，优化各种增值过程，达到效率最高、成本最低的目的[8]。高校体育课程是以培养学生终身体育意识为主要目标，其课程的重点更应该关注每个学生的体育素养，帮助他们养成正确的锻炼方式和习惯。针对目前高校体育课堂时间划分问题，采取精益管理策略如下：
2.1 推行准时制教学
准时化生产的基本概念是：在必要的时刻，生产必要数量的必要产品。准时制教学是准时化生产在教学方面的应用。教师应以学生的需求为切入点，对教学安排进行科学设计，并采用适当的教学方法激发学生的积极性、主动性和独立创造性。比如讲授网球课，教师应在第一节课时调查好每位学生对网球这项运动的掌握情况，将学生分为初级、中级、高级三个层次。
对于初级层次的学生主要讲解网球的来源、基本发球、接球动作等知识，对于中级层次的学生主要讲解网球的比赛规则及简单的击球技巧，对于高级层次的学生应为其讲解对打实用技术。这样针对不同层次的学生设定不同的教学方案，既可以使学生们学到网球的相关知识，也可激发学生的学习兴趣，使他们通过课程学有所得。
2.2 采取全面质量管理
全面质量管理具有五个特点，即：全面性、全员性、预防性、服务性和科学性。课堂教学，就是要以学生为主体、教师为主导开展教学活动。教师需要做到因人施教，让每位学生都积极地参与到课堂教学中，并且应在每节课后都进行考核，保证每节课的教学质量。比如网球课，教师可以让有一定网球基础的同学帮助那些初学的同学进行练习，这样既可以使初学的学生尽快掌握课堂所教动作，也可以增强每个学生对课堂的归属感和参与度。
2.3 提高课堂教学效率
提高生产率，减少浪费，实现成本的最低化、效益的最大化是精益生产管理思想的最终目标。落实到课堂教学，就是要关注仅有的上课时间的效益。例如网球课，教师应在课前准备好课堂突况预案，在上课时规范课堂秩序并强调安全注意事项，将学生以小组的形式带到不同的场地进行练习，尽量避免发生因学生受伤而影响正常教学进度的情况。
2.4 倡导柔性教育
柔性教育的教育理念是为适应社会对人才的柔性需求而采用的，它强调培养和开发学生应用能力的柔韧性与灵活性。高校体育教育的目标是培养学生正确的运动习惯，形成科学的运动方式。因此，教师应根据当今社会对大学生身体素质的要求，时刻学习和创新教学的方式方法，根据不同学生的身体素质设计不同的教学方案，例如身体素质好的学生可以适当加大其运动量，以激发其更多的运动潜能;而身体素质较差的学生应以激励为主，为其设定较容易达到的目标，从而激发他的运动兴趣，使其养成良好的运动习惯。要真正做到“以学生为本”，让学生在知识和技能的学习过程中学会学习、学会合作、学会创新。
3 结语
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）19-0164-03
0 引言
课堂教学是学生接受知识的一种方式，也是教师传授知识一种最直接的方式。因此，课堂教学时间的分配就显得十分重要，课堂教学时间能否被有效利用将关系到课堂教学的效果。所以，必须合理有效分配课堂教学时间，从而达到课堂教学效率最大化、效益最优化。
目前，国内外学者从不同的角度对课堂教学时间进行大量的研究。美国教育心理学家卡罗尔提出了五个影响教学活动成败的关键因素，这五个因素的落脚点都是教学时间[1]。布鲁姆、哈尼施费格等学者构建了范围逐渐由宽变窄、递进嵌套的教学时间理论研究模型[2]。郭道胜等人提出用“黄金分割”原理指导教学时间的分配，将课堂时间分为：45×0.618=27.81分钟和45×（1-0.618）=17.19分钟两部分，其中27.81分钟为一节课的黄金分割时间[3]。智德慧提出了四种有效提高课堂时间管理的策略[4]。邵伟德等人把体育课堂教学时间分为教师活动时间与学生活动时间，并根据体育课密度测量的要求，把体育课堂时间简化地划分为：教师指导、学生练习与学生休息三个部分[5]。通过对所查文献进行整理分析，发现以往学者仅是对课堂教学时间管理进行研究，并没有提出合理科学的课堂时间划分方法，并且文献对体育课堂教学时间划分也涉猎较少。
高校体育课是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程[6]。目前，高校体育教学仍存在着教师所教内容多而杂；教学方法套用专业化模式；学生课堂锻炼效果不明显等问题。本文将以某高校一节体育课为例，利用生产线平衡的理论和方法对课堂教学时间进行优化，并结合精益管理的思想对有效落实课堂教学时间提出几点策略。
1 高校体育课堂的时间划分与时间分配
企业生产中，通常用平衡率这一量化指标来评价一条流水线平衡性的高低，它在某种程度上决定着企业设备的利用率，并限制着生产线生产能力的提高[7]。生产线平衡率越高，生产线的整体工作效率就越高。
本文以某高校一节网球课为例，将每个课堂动作类比为生产线上的每个工序，通过计算动作饱和度和整节课的平衡率，找出当前课堂时间利用率低的原因，提出改善方法，优化课堂教学时间。
该高校体育课的授课时间为90分钟，以教师活动作为研究对象，通过计时器记录每个动作作业时间。表1为测定的动作作业时间及作业饱和度（每个动作的作业时间占节拍的比值，用来衡量每个动作时间的利用情况）。
根据平衡率的计算公式：平衡率=各动作作业时间合计/（最长作业时间*总工序数）*100%，求得该节网球课的平衡率为：
平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%
由表1的数据可知，目前该节网球课存在着课堂时间规划不合理，课堂动作作业时间饱和度不高以及课堂效率低的问题。针对课堂存在的问题，现采用工业工程中ECRS（取消、合并、重排、简化）原则进行改善，提高课堂时间利用率。表2为课堂动作改善对策表。
通过生产线平衡的理论、方法得到改善后的该高校网球课课堂动作作业时间以及作业饱和度如表3所示。
根据平衡率的计算公式求得优化后该节网球课的平衡率为：
平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%
经过改善，作业饱和度、课堂平衡率明显提高，意味着课堂教学时间利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校体育课堂时间划分策略
精益管理的核心思想就是努力发现经营管理过程中的任何冗余、不增值的部分和活动并予以消除，优化各种增值过程，达到效率最高、成本最低的目的[8]。高校体育课程是以培养学生终身体育意识为主要目标，其课程的重点更应该关注每个学生的体育素养，帮助他们养成正确的锻炼方式和习惯。针对目前高校体育课堂时间划分问题，采取精益管理策略如下：
2.1 推行准时制教学
准时化生产的基本概念是：在必要的时刻，生产必要数量的必要产品。准时制教学是准时化生产在教学方面的应用。教师应以学生的需求为切入点，对教学安排进行科学设计，并采用适当的教学方法激发学生的积极性、主动性和独立创造性。比如讲授网球课，教师应在第一节课时调查好每位学生对网球这项运动的掌握情况，将学生分为初级、中级、高级三个层次。对于初级层次的学生主要讲解网球的来源、基本发球、接球动作等知识，对于中级层次的学生主要讲解网球的比赛规则及简单的击球技巧，对于高级层次的学生应为其讲解对打实用技术。这样针对不同层次的学生设定不同的教学方案，既可以使学生们学到网球的相关知识，也可激发学生的学习兴趣，使他们通过课程学有所得。
2.2 采取全面质量管理
全面质量管理具有五个特点，即：全面性、全员性、预防性、服务性和科学性。课堂教学，就是要以学生为主体、教师为主导开展教学活动。教师需要做到因人施教，让每位学生都积极地参与到课堂教学中，并且应在每节课后都进行考核，保证每节课的教学质量。比如网球课，教师可以让有一定网球基础的同学帮助那些初学的同学进行练习，这样既可以使初学的学生尽快掌握课堂所教动作，也可以增强每个学生对课堂的归属感和参与度。
2.3 提高课堂教学效率
提高生产率，减少浪费，实现成本的最低化、效益的最大化是精益生产管理思想的最终目标。落实到课堂教学，就是要关注仅有的上课时间的效益。例如网球课，教师应在课前准备好课堂突况预案，在上课时规范课堂秩序并强调安全注意事项，将学生以小组的形式带到不同的场地进行练习，尽量避免发生因学生受伤而影响正常教学进度的情况。
2.4 倡导柔性教育
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0222-01
良好的数学课堂教学实践是学生学好数学的关键环节,如何把握这一环节的积极运行,完全集中于数学教学的一些基本经验和基本方法。同时也集中反映在数学教师在教学活动中的一些职责的体现。许多数学教师在教学岗位上兢兢业业,辛勤耕耘很多年,可教学的效果却始终是不尽如意,这在很大程度上就是教师之间缺乏教学经验的交流与教师自我经验的总结与积累。因此,为了达到数学课堂教学事半功倍的效果,每位数学教师都应不断地总结经验,并适时相互之间进行思想经验的交流。实践证明,良好的课堂教学经验是一个复杂而细致的教学过程,它的实施可以充分调动学生学习的积极性,同时也可以开发学生的数学潜能,从而提高教师数学课堂教学的效果。以下就将几点有关数学教学的经验与大家分享,以便对数学教学起到一定抛砖引玉的作用。
一、以学生为主体是课堂教学的基本出发点
毋庸置疑,教学是一个师生双方的互动过程。在教学过程中,教师的作用固然重要,可是学生的配合是教学能否顺利进行的关键因素。因此,在数学课堂教学中,以一启发和调动学生的学习积极性为主,始终以学生为主体,这就是现代数学教学的主旨。以人为本在课堂教学中也应体现地淋漓尽致。传统的以教师为主导的课堂教学模式违背了现代教学的原则与主旨,因而已开始渐渐退出教学的历史舞台。陈旧呆板的传统教学模式抹杀了学生思考和创造的主动性与积极性,不能充分挖掘学生学习的潜能。因此,转变课堂教学模式,以教师单一的教授型转变为以学生为主体的多元化讨论、参与为主,这才是提高学生学习效率的关键所在。
近些年,随着新课改的不断推进和发展,一些成功的经验告诉我们,课堂教学应该以学生为中心。学生是学习的主体,教师只是起着主导作用。在教学过程中实施因材施教是相当重要的。教师的“教”是以学生的“学”为基础的,以学生为中心是我们进行数学课堂教学的基本出发点。搞好课堂教学既要充分发挥教师的主导性,又要善于调动学生学习和思考问题的积极性。“教”与“学”的有机协调配合才是教学成功的关键。教师要根据学生的知识水平和知识构造不断适时地调整教学方案,引导学生进行问题的思考与研究,这是教学的灵魂也是教学的关键。教师应在数学课堂教学中创设教学意境,提供给学生各种学习的机会。使学生在学习过程中体验到学习的乐趣,培养他们学习的自觉性,激励学生学习的动力。对于一名数学教师而言,照本宣科是教学的失败。因此,引导学生参与课堂教学活动是数学课堂教学最有效的方式之一。
二、立足课堂交流是培养学生能力的有效途径
任何课程教学的最终目的都是培养学生的实践运用能力。这种实践能力是靠精讲多练,以练为主的教学活动培养起来的,而这个练,归根结底,就是数学课堂教学交际化的过程。
所谓交际就是人与人之间运用语言进行交流沟通,以达到相互了解的某种程度的一种活动。课堂交流就是对已学知识的一种巩固,因此,为了教学知识的有效传授,教师应十分重视教学色课堂交流,以便学生更好地掌握所学知识。数学是一门应用性很强的科学,其实践是建立在理论知识牢固扎实的基础之上的,由此可见,数学课堂教学的师生交流就显得尤为重要了。课堂上知识的交流不仅可以激发学生学习的主动性与积极性,更为老师检查学生是否掌握知识提供了一种媒介,甚至是尺度,这样就使得教师在教学中适时进行教学计划的调整以及教学知识的补充,这种教与学的互动交流是现代教学所追求和倡导的,老师应在教学中运用,并不断完善。
要实现智慧分享应注意四个方面，一是吸收，即能准确接受对方传达的信息并转化为营养；二是宽容，即容纳对方不同的观点和意见；三是思考，即师生之间各种不同观点进行碰撞，引发进一步思考；四是提升，即改变原有知识结构，提升对事物的理解，升华观点。
正确认识和构建“智慧分享”的教学意义，首先要认识教学从“智慧复演”向“智慧产生”的本质。创新教育把人类的教育教学过程看做人类原始创新活动的“智慧复演”过程，学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，模拟人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧产生，促进学生思维的发展。
我结合多年教学经验，举几点课堂教学存在的误区及“危害”，以便能够在我们广大教师群体中能够起到警醒的作用。这些误区的产生有人的因素和课堂教学因素。
（一）人的因素
1.过分强调课堂内学习
如果教师在课堂教学中一直强调要在教室内进行全方面的学习，这很容易造成学生的精力乏味和精神匮乏。
2.针对影响政治课堂的学生，滥用口头说教
一些教师针对影响课堂纪律导致教学进度推迟的学生，用口头说教的单一形式，这样只会造成该学生的“厚脸皮”性格。
3.对部分学生“不管不顾”
这里指的部分学生包含：不学习、成绩差、调皮等方面的学生。他们的存在不仅是影响政治学科，对其他学科也是如此，如若在政治课堂也对他们“不管不顾”，这不仅违背教学理念，也对不起孩子父母当初的意愿和放心。
（二）课堂教学因素
1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念
每一个学科都需要及时的培养学生的正确学习观念，在这种没有及时培养学生正确学习观念的情况下容易造成学生对该学科的认知淡薄。
2.政治学科课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一
高中政治学科一课时上完后，一般没有布置家庭作业，就算有也是轻描淡写的阅读或查找资料等，这种情况只会加重学生对政治学科无所谓的观念。
3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注
我多次和学生进行过深度的交流沟通，大部分学生认为政治学科的教材内容不能够引起他们的学习兴趣，比起理科的各种实验还要索然无味。
遇到这些课堂教学误区，我们很多教师的普遍做法就是进行口头的说教。其实，这种简单而收效甚微的方法是不可长期采取的，下面我将结合自身的教学经验谈谈该如何走出这些误区。
二、误区的解决方案措施
有问题就应该及时找出方法和设计方案来解决这些问题。课堂教学存在教学误区也该如此，我们不能坐视不管或得过且过，而应该对症下药，找出引发这种误区形成的原因，接下来针对上述误区谈谈具体的解决方案。
（一）人的因素
1.过分强调课堂内学习
课堂是师生共同探讨知识和传授经验学习的主要渠道之一，我们在日常的教学中就应该逐渐培养学生在课堂学习的良好习惯。
课堂学习固然重要，但面对信息大爆炸的时代，仅依靠书本的内容是不能够满足各种考试的挑战，所以我还会引导学生充分利用网络资源来补充课内知识的不足，并教会他们利用多媒体教室来分享自己的成果。
2.针对影响政治课堂的学生滥用口头说教
结合多年教学经验，我发现喜欢扰乱课堂秩序的学生，他们内心是空虚的，他们想通过扰乱课堂秩序，引起他人的关注。他们之所以会有这种心理是因为在家庭中无法感受或感受不多父母的关爱，所以我们在日常教学管理中，面对该类学生不应该画地为牢摒弃他们，而应充分给予尊重和关怀。从长远角度考虑，对这些孩子应该从心理去辅导。
3.对部分学生“不管不顾”
我们在日常教学中，常遇见因学生的调皮而影响正常上课秩序的情况，这种情况很让人头疼。面对这种情况我自己之前是对该类学生实施冷教育，就是不管不顾无论该学生做什么我都视若无睹。但当我有幸参加有效课堂教学等相关教学谈论的会议之后，我发现自己的这种做法并不可取，甚至受到内心的谴责。综上述所述，给予每一位学生充分的爱和关怀，让他们感受到温暖，在课堂提问的时候不妨多让他们回答问题，无论正确与否，先给予肯定和鼓励来增加他们自信心。
（二）课堂教学因素
1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念
从日常教学中我发现很多学生没有树立和培养正确的学习观念，导致对各学科的认知意识十分淡薄，在日常学习中常显疲态，注意力无法集中。我认为在教学初期就应该和学生从心沟通，聆听学生的内心想法，在与学生交流的过程中是能够发现很多有用的部分的，例如：学生喜欢教师用诙谐幽默的上课方式，喜欢教师把枯燥乏味课的内容变得趣味，变得通俗易懂等，这些都是需要在日常中点滴积累起来的。
2.政治学科的课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一
高中政治学科课后作业普遍没有或者很少，这一点并不是我们对学生的关怀照顾，也不是我们响应国家政策帮学生减负，其实这只会增加学生对政治学科的陌生和不重视。我认为政治学科与国家时政和社会息息相关，从生活中不难找出政治知识。这里就需要我们在学生面前做要求和指导，所以课后还是应该或多或少布置相应的课时作业。
1、评价激励不够。这篇教学设计中教师的激励性语言很少，这样会导致课教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作我的教学反思堂气氛不活跃，学生对自己的定位不明确，会影响这节课的教学效果。
2、对合作学习实效性的思考不够。从以往的课堂中我们发现：面对好玩的东西，组内同学，特别是男同学，时常争先恐后的去抢，而对于做记录这样的差事则不愿意去做，在探究中他们不会合作或不合作，往往忽略了自己的“对本组探究活动应负的责任”。 从而造成学生探究效率低下。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病;下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
教师的反思周记
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
[中图分类号]G64 [文献标识码]A
教育是人类成长进步的必然推动器，没有教育的社会是落伍、退步的；固步自封、陈旧的教学方法也不能让社会改变。所以，理想、进步的教育必须配合适当教学方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知认为：“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”[1]720世纪60至80年代，香港中学的视觉艺术教育过于着重技能培训，至九十年代则偏重知识发展，时至今天兼备创作与评赏，教师实在难以适从，困惑于如何教，如何达至成效。笔者将自己二十多年在中学的视觉艺术教学经验，发展为一套教学理论，本文在于介绍“生命影响生命”教育观，对视觉艺术教学重新提供一个新的教学观念。
一、“生命影响生命”教育观的本质与内涵
笔者认为每个学生都可以去教，他们各有自己独特的潜能，无人可以代替，只是等待机会被发掘出来，所以，教师是他们潜能的开发者。事实上，学生的能力未被认同的时候，屡受挫折之余便会缺乏信心，终至学习表现欠佳。究其原因，除了在学与教两方面配合不到他们之外，还欠缺教师的鼓励和关心。其实，教师可以多行一步，除不断改善自己教学外，还可与学生分享自己的生命经历，让学生可以从中学习，他们的生命因而得到激励。因着这些理念，笔者慢慢地发展自己一套教学理论的核心标准――“生命影响生命”（“life to life”art education）――中学视觉艺术教育理论（以下简称为“生命影响生命”教育观或“生命影响教育观”）。所以，拥有一套“教育思想”和“教学理念”是每位教师首要和基本的规格要求。
笔者受西方视觉艺术教育理论影响最深远的是罗菲尔德（Lowenfeld）的“工具论”和艾斯纳（Eisner）的“以学科为基础”的艺术教育理论。笔者既认同罗菲尔德的顺应儿童成长而发展艺术能力，教师不加干预；又赞同艾斯纳认为艺术能力非自然的成长，是后天学习的结果，尤其是知识。罗氏的教学理论纯是顺应一个人的成长而发展不同的能力，这点是成立的。因为强行教授学生能力不逮的知识，到头来不单学不到东西，反而留下不好滋味。笔者认为艾斯纳的教学理论也有道理，因为如果没有系统的课程，没有美术知识的培养，任由学生自行发展，试问怎会有米开朗基罗（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）这些伟大的艺术家出现？笔者在中学视觉艺术课堂教学内，都有用到上述这两套的教学理论，而且效果也相当理想，只是不同类别的学生，就要用合适他们的教学理论。不过，学行较为逊色的学生必然需要夹杂多种教学理论才可以进行教学。笔者明白，“只有当学生接受和认可了教师，学生才会接受教师的教学；在复杂的教学情境中，师与生的交流与沟通，最终是否产生教学效益”[2]27，这是一个教学规律。
笔者认同师生沟通非常重要，“生命影响生命”教育观的本是一套教学理论，乃透过自己生命影响学生的生命，用自己和他人的经历感染他们，陪伴他们一起走过漫长而艰苦的学习路途，让他们透过学习视觉艺术认识和了解自己，继而了解别人。于是在沟通过程中，自然包含了辅导的元素， 因此，“生命影响生命”教育观的内涵除结合罗氏和艾氏两套教学理论外，还加入一些“艺术治疗”的理论其中，从中对学生进行辅导，让学生在视觉艺术创作过程中可以享受创作乐趣，又可以舒缓情绪，更可达到学习目标，收学习成果之效。罗氏认为“美术教育的重要性在于它有利于个人的成长和发展，通过教育的过程使学生有一个健康、民主、个性的发展空间。也可以这么说，美术教育的创造性活动提供了一个释放压力的情感出口，因此艺术活动的医疗特性对于快乐的、有良好调节能力的儿童的健康发展是非常有意义的”[3]41，他的理论孕育了艺术治疗的发展。一句话，笔者的“生命影响生命”教育观乃结合罗菲尔德的“工具论”、艾斯纳的“以学科为基础”的艺术教育理论，以及“艺术治疗”的理论。它是指在尊重学生艺术表现基础上以教师生命经历激励个体学生成长的艺术教育主张，这是关爱生命的教育，藉此影响他们生命的改变与成长。
二、个案探讨及实践成效
究竟这套“生命影响生命”教育观的教学方法是什么？事实上，笔者在课堂教学中，会用多些时间对每个学生进行个别指导，除了是了解他们学习需要外，还对他们在学习上的一种扶持与鼓励，陪伴他们走过这条艰辛的学习之路，让他们感受到有一种同在感觉。在跟学生进行个别指导时，透过与他们倾谈和讨论创作路向，对他们的学习进行辅导，以视觉艺术作为沟通、治疗的工具，如引用一些名家作品，透过作品内容让学生有反思机会，从而鼓励他们尝试表达自己生命的经验。
笔者2011年在一所高中的视觉艺术课堂上进行了对“死亡”主题的探讨，并引用20世纪挪威表现派画家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（图1、图2、图3）进行讨论、欣赏和分析，引起学生对主题探讨的兴趣及动机。在教学过程中，学生分享了自己对主题的体会及经历，从中释怀了自己心中的情绪；然后，教师进行个别辅导，深入主题，探讨其创作意念，并分享自己相关的经验（图4、图5），大家藉此建立紧密沟通，彼此激励，活化课堂。
如图6是学生的创作，它们都是以“死亡”作为主题、透过别人的经验分享、彼此激励、在生命影响生命下而完成的创作。创作完成后，学生们分享自己的感受，抒感。
笔者在2016年3月初开始对高中年级的一班香港及南亚裔学生以“大小”为主题，指导他们进行绘画创作。笔者首先以“生命影响生命”教育观进行教学，对一系列“大小”为主题的绘画进行欣赏及分析；然后让学生分享自己经验，教师与他们进行个别讨论，并分享自己的相关创作经验，与他们共商创作方向；完成作品后（图7-9），再让学生们分享创作感受。
总的来说，这种教学模式是：欣赏分享讨论反思创作总结。这六个过程，教师和学生一起参与，共同经营，活化整个学习生态。由此推论，“生命影响生命”教育观就是单指视觉艺术教师与同学间以生命互为影响生命而能健康成长的教学理论。综合而言，“生命影响生命”教育观有三方面的基本作用：一是课堂教学中师生有紧密的沟通；二是课堂教学中学生生命有成长；三是课堂教学中师生在互相配合下教与学均达到高效能水平。一句话，这套教育观是师生要建立紧密的沟通去感染学生学习。
三、小结
香港虽然分别在2003年开展了视觉艺术基础教育（小一至初中三） ，在2009年开始了新高中视觉艺术课程，但实行了多年的课程，究竟有多少成效？学生在这学科上能发挥多少？教师在课程下如何发挥教学，而让学生学习上有成效？我们作为前线工作者必须要留意和关注这些的问题。笔者所构建的“生命影响生命”教育观，不单是自己二十多年来教学经验的积累，而且还对香港视觉艺术教育作出了启示。包括以下三方面：1.视觉艺术教师建立课堂教学艺术，发展多样性的教学方法，展现创造性教学魅力。每个教师都有自己的“课堂教学艺术”，它就是教师于课堂内展现个人特有教学风格，也就是视觉艺术教师于课堂内展现自己个人独特教学理念和样式，而感染学生有效学习的创造性教学魅力。“生命影响生命”教育观的出现启发了香港中学视觉艺术教学新的教学方向，确立了今天教育的新趋势。2.活化课堂教学，造就了学习生态。视觉艺术课堂教学是师生间关系建立的交叉点，透过与学生进行个别指导，与他们倾谈和讨论，一方面了解他们学习需要，藉此建立关系，活化课堂教学；另一方面，与学生进行生命教育，分享自己的人生阅历，用自己的生命影响学生的生命，营造学习生态，因为“教学过程本身就是师生人生中一段重要的生命经历”[4]96，从中灌输正确的学习态度、道德观、价值观等，修正他们偏差了的思想和品德，激励他们积极学习之余，勇于尝试，发展自己潜能，改变和缔造新的生命。况且“一切教学行为都应该是教师积极支持学生健康成长和进步的活动”[5]58，这才是教师发挥教学艺术所起的积极作用，是教育的真正意义，学生得到真正的学习成果。3.因材施教，建立校本/班本课程设计。要教学达到成效，不得不在课程设置上下点功夫，尤其对学行稍逊的学生，便需要设计合适的课程，以切合学生能力。透过“生命影响生命”教育观，教师个别指导和关心他们的需要，让他们能透过视觉艺术表达自己，舒缓心中的情绪，重建他们学习信心，但最重要是认同他们的学习表现。总的来说，“学”与“教”能达至成效，两者必互相配合。“生命影响生命”教育观主张的提出是师生体验生命的时候，让教师可以进行自我检视，是优化自己教学的契机。
参考文献：
[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
集体备课就是在实施课堂教学前，把同年组（或同学段）同学科的教师组织在一起，共同研读课程标准，共同剖析教材，共同分析学情，共同研究教学思路，共同制定教学基本目标、教学计划和教学任务等教学准备活动。集体备课可以为教师搭建相互学习、相互交流、相互借鉴、取长补短、共同进步的平台，集群体智慧于一体，加深对课标的理解，达到“名师指路，少走弯路”的备课效果。具体来讲，集体备课有三个主要作用。
一、集体备课能够使教师对教学内容分析更深、更透
吃透教学教材是备好课的重要前提，也是讲好课的重要基础。一名教师吃透了教材，不一定能够讲出好课，但是会提高讲课质量;但是如果教师没有吃透教材，他一定不会讲出好课，可见吃透教材对于讲好课的重要作用。如何吃透教材？在以往的备课过程中，大家都是独自研究参考书，学习教学材料，总结自己以往的教学经验，但是这种备课方式是狭隘的，始终没有突破自我，所以，对教材的理解还不够宽泛，还存在这样或那样的主观认识色彩，对教材的解读还不够全面、不够透彻、不够深刻。
集体备课完全打破了这种狭隘的备课格局，使参与备课的每一名教师站在一个群体的大背景下进行备课。俗话说得好“尺有所短寸有所长”，即使一名非常优秀的教师也不可能对教材的每一内容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教师可能也会对教材的某一内容有独到的解读，因此，集体备课对教师也能够提供学习、借鉴和提高的机会。打一个比方，个体备课好比一股股细流，集体备课好比把这一股股细流汇聚成大江大河，汇成大江大河的细流才能更有底蕴、更有力量。
另外，现在的社会是一个信息爆炸的社会，教学资料也是种类繁多、数不胜数，而且鱼龙混杂、良莠不齐，每位教师在备课前，必定要阅读一些资料，在集体备课中，每位教师还可以把自己学习到的优质成果分享给大家，这样就可以节省大家的宝贵时间，学到最有效、最实用的知识。
二、集体备课能够丰富教师的教学方法
小学的学科知识比较简单，每位教师对自己所教学科的知识都可以说是烂熟于心，但是怎样把教师所掌握的知识能够毫不“流失”地传授给学生，很大程度上取决于教师的教学方法。从教师的角度来看，教学的质量与效率的高与低关键在于教学方法。有经验的教师都有这样的感受：相同的教学内容和学生，不同的教师去教，教学效果会有差别，有的差别还很大，原因何在？主要原因在于教学方法是否科学、艺术、实用。因此，针对学情、结合教学内容确定有效的教学方法是教师上好课的关键所在。集体备课中，可以让教师之间相互交流教学方法，特别是一些学科带头人、骨干教师可以把自己积累的优秀的教学方法传授给大家，这样就会使其他教师“站在巨人的肩膀上”，用最少的时间，学到最有效、最实用的教学方法。
在集体备课中，一个集体备课小组可以把教学内容分解成几个板块，在个人备课的基础上，根据组内教师的教学特长，指定专人重点准备某一板块的教学内容，再就指定的备课内容做中心发言，大家再提出自己的意见和建议，进行讨论、补充、完善、修订，这样不仅能够拓宽教师的教学思路，优化教学策略，而且可以使教师在研讨中丰富教学方法。
三、集体备课能够促使教师之间更好地交流教学经验
教学经验是搞好教学、提升课堂教学效率的宝贵财富，不同的教师教龄不同，教学方法策略不同，所教学的对象不同，教学阅历不同，其获得的教学经验也就不同。把这些宝贵的经验在集体备课中拿出来，供大家分享，就可以提高教师的教学“功力”。一名教师可能自己备了一辈子课，教了一辈子学，还在重复自己“昨天的故事”，但是，经过了集体备课，每位教师可以把自己的“功力”传输给大家，同时吸纳大家的“功力”，每个人都会“功力”倍增。
备课的过程只是教师根据教学内容、学生的具体情况和自己的教学特点预设教学方案的过程，这种预设无论多么细致、多么周密，都会有遗失和疏漏，因为实际课堂教学有不可预知的生成性，遇到实际教学偏离教学预案，或者有“突发”事件发生时，能够“救场”的，除了广博的知识、睿智的头脑外，主要依靠的就是教学经验。在集体备课中，教师可以从其他教师讲述的一些案例中汲取实际教学经验，这样将会大大提高教师课堂教学的应变能力，同时，在这些经验的“滋养”下，逐步学习、发展、创新，最终形成自己的教学特色，成为一名出色的教师。
2、并在师资培养工作中发挥积极作用，努力践行师德的楷模、育人的模范、教育的专家这一优秀教师的职业规范。
二、工作目标
1、师德目标
热爱教育事业，立志奉献教育，牢固树立以学生发展为本的理念，关心、关爱学生，做学生的良师益友。积极指导青年教师的发展与成长。工作中严格遵守教师的职业道德规范，树立正确的人生观、价值观，反对拜金主义和极端个人主义，为人师表，做师德的楷模。
2、理念、理论提升目标
学习先进的教育教学理念，了解国内外教育发展的趋势，在教育中要贯彻和践行好新理念，以此不断提高自身的教育品位。在本学科教学领域里处于领先地位，对所教学科有着系统、扎实的理论功底和丰富的教育教学经验，教学业绩突出。
3、教学工作目标
要进一步研究教学规律，进一步提高教学的有效性，通过推进教学环节的精细化的管理，打造互动有效的活力课堂，来提高教学质量。每学期任教总课时不少于140课时。
4、教学研究目标
积极开展教育、教学研究工作，围绕影响教学有效性的一些瓶颈问题认真分析研究，力求用科学的手段和方法探求教学的一些规律，达到促进自身专业发展和提高教育教学能力的目的。
5、做好人才培养和带教工作
利用名师工作室这个平台，积极培养成员教师尽快成才。
6、编印工作室研究成果、经验总结和教学论文及教学设计集锦。
三、主要工作
1、专业理论学习：采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方法，每学期至少研读优秀教学专著1—2本，做好读书笔记；邀请名教师、优秀教师和教学工作专家面对面地进行专题研讨，谈论困惑，探讨策略，剖析案例，分享经验，使工作室成员获得具体有效的指导。
2、认真组织课堂教学实践研究
以名师工作室为平台，积极开展课堂教学的实践研究活动，相互走进成员教师的课堂和其它教育活动中，互相学习、观摩，在观摩中学习和反思，提高工作室成员课堂教学活动设计与实施的能力，提高教学的有效性为研究的目标，努力探索互动高效的课堂教学模式。
每学期章丘市以上公开课不少于1次；
每学期在本校或本学科范围内示范课不少于2节；
每学期在本校内评课不少于10节；
每学期专题讲座不少于1次；
每学期教学开放周不少于1次。
3、认真开展教育科研工作
在进行初中物理课堂教学时，教师往往会通过采用多种教学方法达到调动学生学习积极性、激发学生探究兴趣、活跃课堂教学氛围等目的，如讲授法、情景模拟法、实验教学法、研讨法等。在众多教学方法中，笔者认为讨论教学法的应用效果最佳。现结合多年的教学经验，将这一方法在初中物理课堂教学中的应用体会与广大同行进行分享，以期能给广大同行启示。
一、讨论教学法概述
讨论教学法就是学生在教师的指挥和组织下，针对某一问题展开讨论，学生能各抒己见，与同学和教师之间进行交流和对话，以此求得最终结果的一种教学方法。这是一种新型的教学方法，由于其能营造出开放、民主、活跃的教学环境和氛围，因此受到广大教师和学生的欢迎。分析讨论教学法的优势，主要是能够培养学生的合作精神和思维的独特性，它以学生为主体，注重学习的过程，对于提升教学质量，提高学生的学习能力有重要作用。经过实践证明，在课堂教学中采用讨论教学法是一种行之有效和操作性强的教学方法。
二、如何在初中物理课堂教学中应用讨论教学法
作为一种科学有效的教学方法，唯有将讨论教学法真正应用于教学实践才能发挥其作用。但现阶段，很多初中生对于学习物理知识存在畏惧、不感兴趣等心理，这给进行物理教学带来一定的难度。如何更好地采取讨论教学法激发学生的学习兴趣，克服学习畏惧心理，提高课堂教学效果是值得深思的问题。现笔者结合自身的教学经验，提出在初中物理课堂教学中应用讨论教学法进行教学的方法建议。
三、进行合理分组
要进行课堂讨论，首先应对学生进行合理的分组。分组方式可多种多样，但必须保证学生的主体地位，以充分调动学生参与的主动性和积极性。如可根据学生的座位进行并列式分组，以便于管理，也可根据学生的学习能力，安排不同层次学习能力的人员组成一组。在分组后，可视具体情况决定分组讨论的内容。如教师可安排不同的小组负责不同的内容，然后由各组分别汇报讨论结果，达到全班学习的目的，也可让各小组讨论同一内容，听取不同的观点结论，有助于培养学生独立思考的能力。
例如，在进行“力”的相关内容学习时，教师可根据影响力作用效果的几种因素，将班级进行小组分组，安排各小组就其中影响力作用效果的一个因素进行讨论。规定讨论的时间，在讨论完成后各组分别进行小组观点阐述。这种分组讨论的方式有利于学生在掌握一方面知识的同时，还能了解其他方面的相关知识，不仅有效节约了学习时间，而且有助于学生提高自主学习能力，课堂教学效率大大提高。
总之，讨论教学法应用于初中物理课堂教学中，有助于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生团结协作和独立思考能力等。这种教学方法符合不同层次学生的发展需要，对全面提升物理课堂的教学效果有重要意义。另外，物理教师在应用讨论法进行教学时，还应注意做好课前准备，课前预先安排和规划好分组的方式和讨论的内容，并制订好具体的要求和相关规定，保证课堂活跃而不混乱。
20xx年2月22日至20xx年2月24日，我参加了由进修校组织的“哈市20xx年寒假农村教师免费培训”英语学科的培训学习。虽然学习时间只有短短的3天，但是这3天的学习却使我受益匪浅，既分享了不少名师的教学经验，又解决了我在英语教学上的不少困惑，在她们的点播下，我感觉自己收获了很多，也明确了自己在教学上存在的不足和改进方向。
哈市的名师给我们分享了她们在教学上的独到经验，又毫不吝啬的传授给我们她们在教育教学上得到的成功方法。她们与我们一起讨论了在英语课堂教学中如何处理母语与英语的使用及在平时课堂教学中，英语究竟是注重流利还是该注重准确性，以及大家在英语学习中有那些独到的进步方法，激起了我们讨论的热潮。同时，通过名师的示范讲解使我学到了很多好的教学方法。例如：在教学中怎样设计小游戏；怎样激发学生的学习兴趣；怎样运用录音；怎样运用辅助教具......当然也发现了自己自身存在的不足。例如：语音不标准；讲解课文拓展不到位；训练学生的听、说、读、写不到位；游戏设计的不合理......
通过此次学习，不仅使自己的眼界得以开阔，而且使自己对小学英语教学有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我今后的教学工作产生积极而深远的影响。
我将以积极进取的心态来继续深造，钻研教育教学方法，不断努力提高自己的教育教学水平。
