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中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。
“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。
1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台
信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。
网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。
管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。
2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库
“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。
2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储
静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。
幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。
现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。
有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。
2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储
幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。
2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用
国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。
3 健全资源共享质量保障服务体系
资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。
加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。
“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。
参考文献
[2]教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见[EB/OL].（2012-11-06）.
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[3]教育部.高等职业学校专业教学标准（试行）[EB/OL].（2012-11-13）.
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[5].高职高专教材评价指标体系[EB/OL].（2010-06-07）.
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丹麦正在推行一个创新的试点项目，16～19岁高中阶段的学生考试时可以不受限制地访问互联网。在教育信息化的应用方面，丹麦开展了针对在职教师的“欧洲教育信息化资格认证”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）计划。同样，6～16岁的在校生于义务教育阶段也可以有选择地通过考试获取针对学生的“信息化资格认证”（the Pupils’ICT License）。通过“义务教育学校的信息技术”（IT in compulsory schools）计划，丹麦教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供种子基金，用于开发数字化教学资源，并将其销售给学校。
三、教育体系的结构与性质
（一）职能部门的主要职责
中央政府（议会和教育部）与地方政府（当地政府部门和学校）共同拥有对小学和初中教育政策的决策权和责任。其中，教育部负责国家教育课程大纲的制定。虽然地方政府必须达到教育部设定的大纲目标，但其也有权分配本地的教育预算，包括该预算在信息化方面的投入比例。教育部也只是对预算的分配提供框架性的指导建议（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部负责制定包括课程大纲以及教育信息化推进措施在内的国家教育政策。教育部为此特别成立了一个名为“UNI-C”的部门，专门负责在教育领域推行信息通信技术。而在地方推行信息通信技术并为之投入资金则是地方政府部门的职责所在。
丹麦的公共教育体系分为两部分：义务教育和后义务教育阶段。义务教育面向6～16岁儿童（grades K-9）。9年级以上的教育机构实行自我管理体制并由国家给予相应补贴（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。学生在9年级后（16岁）可以选择进入高中或职业学校以完成10～12年级的学习。职业学校提供的是以就业为导向的职业培训课程，由于提供在公司的见习机会，所以实践性较强。学生在理论学习与实际操作的过程中都可以得到工资。与职业学校学生不同，完成高中教育的学生则多数进入大学深造或进入大学预科就读。然而，高中和职业学校都以学术为导向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治与经济背景
相较于其他北欧国家，丹麦在教育信息化的应用方面堪为公认的领跑者。正如2009年经济合作与发展组织（OECD）的案例研究显示，在教育部前部长贝特尔·霍德（Bertel Haarder）的领导下，丹麦教育部在发展信息化方面表现得十分积极。丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一，且多年来一如既往地坚持该政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）国家教育信息化规划
丹麦的国家教育信息化规划并不是一纸空文，而是贯穿于整个教育课程大纲的各类教学科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。该规划包括通过Web 2.0进行知识的共享与整合，它强调了4个主题：信息的搜索与收集、数字化产品与知识的传播、数字化媒介的分析（比如，图书馆数据库、统计数据、网站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。国家教育信息化目标符合跨领域的国家信息化规划：加强学校的信息化应用被看作是对企业、公共部门以及民众生活发展创新的支持和鼓励（High Speed Committee Report）。
国家规划还致力于通过信息通信技术提高教育及其他领域的工作效率。为实现这一目标，政府近期出台了信息技术宏大计划（Ambitious IT Program）。在教育部和财政部（the Ministry of Finance）的共同协作下，这个为期三年的计划旨在运用信息通信技术提高高中学生注册、考勤检查、课程安排及考试等流程的效率。学校将对信息通信技术的应用更有信心，财政部也会给出指导性的数据，以说明这些教育机构将会因此节省多少资金，但关于具体的做法尚未有明确的指导条款。该计划的一部分资金用于支付给ICT推广大使，这些大使会帮助教师提高他们的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年来，丹麦开展了大量专业发展项目以提高教师的信息化能力，但这些项目只惠及了40%的教师。借鉴荷兰的优秀经验，教育部希望通过给所有学校配备ICT大使的方法使该计划能够惠及更多的教师，这些大使都是ICT方面的专家。
（二）国家规划的具体内容
标题：《信息技术宏大计划》
出版年份：2010年
网址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
标题：《2009年公共目标》第48卷“小学信息技术和媒体的应用”
出版年份：2010年
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)13-0007-03
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“建立国家教育云服务模式。充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式”。[1] 建立教育学习云的基石在于优质教育资源的充分共享。只有大学尤其是高水平大学发挥各自优势，建设好自己的学习云，通过网络将教育学习云的资源共享给广大的需求者，各学习云通过高速互联的网络整合起来，才能形成蔚然大观的国家教育云。
一、湖南省建设高等教育学习云的必要性
1．建设高等教育学习云是国家教育信息化建设与发展的需要
党和国家高度关心和支持教育信息化的建设与发展。上世纪90年代以来，国家实施了一系列重大工程和政策措施，在CERNET/CERNET II及教育信息化方面先后投入数十亿元，我国的教育信息化建设取得了快速和持续的发展。教育学习云是信息化公共支撑体系的重要组成部分，而建设信息化公共支撑环境、提升公共服务能力和水平，是推进教育信息化的基础工程和关键环节。
2.建设高等教育学习云是全面落实国家教育信息化中长期发展规划的需要
今年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》，提出超前部署教育信息网络，实施中国教育和科研计算机网（CERNET）升级换代。支持IPv6协议，IPv6互联网和现有IPv4互联网实现互联互通。建立国家教育云服务模式。充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。支撑优质资源全国共享和教育管理信息化，可同时为IPv4和IPv6用户提供教育基础云服务。[1]可见，建设高等教育学习云是落实国家教育信息化中长期发展规划的重要内容。
3.建设高等教育学习云是湖南建设“教育强省”的需要
湖南拥有高等教育机构100余所，普通教育机构达2万多所，一直是全国教育大省。然而，由于种种原因，CERNET在湖南的发展不尽如人意。湖南省高校的CERNET接入使用率约为45%，且接入带宽普遍偏低。除湖南大学、中南大学以1000M接入外，大部分学校接入带宽均低于34M。事实证明，低于100M的连接带宽无法满足高校规模性资源共建共享的基本需要。作为国家重点资金支持的CNGI建设主力的CERNET II建设项目，目前湖南省仅有国防科技大学、湖南大学、中南大学全网实现IPv6技术升级，湖南师范大学等少数几所高校接入了IPv6技术支撑的CERNET II。上述教育信息化基础条件的约束，已在很大程度上阻碍了湖南省高校之间、湖南高校与全国高校之间的联系与交流、资源的互访与共享，制约着湖南省教育信息化的建设与可持续发展。湖南高校的发展迫切需要从信息化建设来破局，以此助推“教育强省”建设。
二、湖南大学建设高等教育学习云的可行性
1.国家超级计算中心的建设提供了云计算能力和传输能力
2009年12月，湖南省人民政府下发文件，批复在湖南大学建设国家超级计算长沙中心，项目共计划投资6.7亿，按远期一千万亿次的计算能力设计；2010年8月，正式启动项目建设；2011年11月，中心的实际计算能力已经突破1372万亿次/秒。同年，湖南大学与湖南广电签署了10年的光纤租用协议，开始配套建设覆盖全省的1000M高速光纤传输骨干网络，将湖南省政府投资建设的超级计算资源共享给全省的教育和科研机构。
2.湖南大学优质资源与国家超级计算资源的充分整合是湖南大学教育学习云应用示范项目的关键
湖南大学拥有实力雄厚的理工类学科、特色鲜明的经济、管理类学科、发展迅速的人文学科的优质教学资源，和以千年学府浓郁的学习氛围、敢为人先的湖湘文化精髓为代表的独特软资源，将这些资源与国家超算中心稳健的服务器、海量的存储器、巨大的吞吐能力和可并行计算等IT硬件资源进行充分整合，实现数字化校园、教育资源共享等教育服务平台在技术上与超算资源对接，是国家教育云湖南中心项目建设的关键所在。
3.湖南大学具备承担大型信息化建设项目的良好基础和丰富经验
入选理由 提出把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑，以信息化推动职业教育发展，是适应国家信息化与工业化融合发展要求，提高职业教育人才培养质量，提高在职职工和在校学生信息素养、岗位信息技术职业能力和就业创业技能的重要途径，对我国适应当今世界信息技术创新应用趋势，迎头赶上发达国家教育技术水平，构建国家教育长远竞争优势具有重要的战略意义。
主要内容 到2015年，职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施，90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网，85%的职业院校按标准建成数字校园，90%的成人学校及其他职业培训机构实现网络宽带接入，其他学校都能建成卫星数据地面接收站，边远山区和贫困地区职业学校建成数字化资源播放平台；建成国家职业教育数字化信息资源库，不断完善各级职业教育网络学习平台；建成国家职业能力培养虚拟仿真实践教学公共环境，为在校学生、企业职工及社会学习者提供优质实践教学资源；建成全国职业教育综合管理信息系统，实现各级教育行政部门政务管理和职业院校业务管理的信息化、标准化和规范化；形成学生信息技术职业能力认证机制；职业教育信息化能力达到发达国家水平。为此，要推进改革创新，努力提升职业教育信息化基础能力；建立和完善中国职业教育信息资源网，建立各地教育行政部门、职业院校、行业企业和科研机构相互协作的网络化职业教育服务体系和资源共享机制；加快开发职业教育数字化优质信息资源；切实增强职业教育电子政务应用能力；加快提高职业院校数字校园建设水平；提升职业教育工作者的信息素养；大力发展现代远程职业教育；加大信息化技能型人才培养工作力度。
出台背景
当前，我国已经步入信息化与工业化融合发展的关键时期，信息技术逐步深度融入企业生产、服务和管理的各个环节，产品工艺流程、生产设备设施和业务管理过程等方面的信息技术含量大幅度提高，对在职职工和新生劳动者的信息技术应用能力提出了新的更高要求。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于加快教育信息化进程的战略部署，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以信息化促进职业教育现代化，教育部出台该意见。
时间 2012年5月4日
0引言
近年来，随着数字技术的快速发展，各种各样的多媒体技术既成为艺术设计的重要内容，比如PS软件教学、CORELDRAW软件教学、3DMAX效果图教学、AutoCAD教学等，同时也极大地改变了传统的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习效率。然后，由于多方面原因，我国高职院校艺术设计教学活动在数字化教学内容和教学方式的改革方面进程缓慢，而且改革水平也呈现出参差不齐的现象，这种教学方式很难满足当前社会对高素质人才需求的满足。因此，明确当前高职院校艺术设计教学现状、在数字化改革方面的发展水平、存在的问题并结合当前的社会人才需求现状，清楚地认识到高职院校艺术设计教学数字化改革的内容和趋势等，成为提高教学水平必然选择。
1高职院校艺术数字化教学的现状
从上个世纪八十年代初至今，数字多媒体技术在高职院校艺术专业教学过程中具有较长的发展历史，各个高校教师和领导都深知数字化教学的重要性，结合学校背景和发展现状，从而形成了一定的数字化教学内容体系和硬件设备。然而，由于各方面的原因，我国高职院校艺术数字化教学还存在一系列继续解决的问题。这不仅阻碍了学生艺术专业知识和综合素养的提升，而且在未来就业和社会发展方面也极为不利。
2高职院校艺术数字化教学存在的问题
2.1数字化教学水平较低
从我国目前总体发展情况来看，数字多媒体在艺术设计领域中的教学内容与教学方式主要取决于任课教师，各个院系既没有结合当前数字多媒体技术的发展现状制定出明确、统一而固定的人才培养目标、培养体系、培养模式以及测评方式等，同时也没有进行系统的课程内容更新与规划安排等。在具体的课程安排上，这些高校也会采用多媒体的方式安排一定的Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等软件教学课程以及其它方面的计算机技术课程等，具体的教学重点、教学方式与考核方式都是根据老师个人意识进行制定的。然而，由于每个任课教师对特定课程重要性的认识难免存在一定的片面性与主观性，而且各个教师的教学水平也存在较大的差异，一方面年龄较大的教师虽然具备丰富的艺术设计专业知识与实践经验，特别是在手绘效果图方面非常娴熟，然而在先进软件应用上却存在较大缺陷，无法有效的进行相关的教学实践活动；另一方能够熟悉应用Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等设计软件的教师往往都是毕业于计算机专业，在艺术设计理论与方法技巧方面比较欠缺。因此，在很多情况下，二者无法得到一个有效的结合，从而直接导致数字化艺术教学内容上的不完整与不科学。
2.2数字化教学内容不完善
艺术专业教学内容的不完善除了上文提到的由于教师自身专业背景原因所导致的教学内容偏差的问题之外，还体现在具体教学过程中教育内容“避重就轻”、重理论轻实践以及内容落后三个方面。
各个高校艺术设计专业缺乏有效的课程研究与规划机构，很多情况下，都是沿袭传统的教学方式和内容安排，尤其是对当前硬件设备的管理上，很多设备与软件系统已经完全落后过时，却无法及时的进行更新换代。另外，在教材的选择与使用上也往往是沿袭传统的教材订购安排，内容陈旧，根本无法满足现实艺术设计活动的需要。这极大地影响了学生对艺术设计数字多媒体先进技术的掌握，不仅无法提高学习效率，而且还影响其学习兴趣，甚至很多学生认为：与其在课堂上花费这么长时间学习一些落后的内容，倒不如自己在宿舍进行自学。
2.3偏重软件技术教学而忽视艺术创意思维
在当前的艺术设计专业普遍存在着偏重软件技术教学而忽视艺术创意思维的挖掘现象；而且很多用人单位在具体招聘的过程中，往往对设计人员软件操作应用能力要求比较高，甚至在招聘简章中直接规定招聘对象所应具备的特定软件操作技能等。这直接导致在各个艺术设计专业数字多媒体教学课程中，偏重软件的技能传授，比如图形中物体的造型、渲染效果等，而在作品中处于核心地位的创造性思维的挖掘与表达却没有给予足够的重视，使艺术设计作品最终的艺术性和技术表达无法实现良好的融合。事实上，这种偏技能轻创意的教学方式与艺术专业的自身特征和教学目标都极不相符，是“舍本逐末”的一种表现。
2.4缺乏正规的教学考核方式
教学考核是一方面是了解学生对课堂知识的掌握程度，评估教师的教学内容、教学方式的有效性；另一方面也是为了调动学生学习的积极性。在当前艺术设计专业数字化教学考核上主要存在两个方面的问题：一是考核方式的随意性，很多院校缺乏明确的考核方式与考核内容，完全是由任课教师根据自己的情况来制定，导致在同一专业，不同教师采用不同的考核方式；二是当前的考核标准也比较混乱，有的是看学生软件设计技能的娴熟程度，有的是看其创意水平，还有的是看学生在设计作品中对综合专业知识的应用等等，导致标准制定的混乱。这不仅影响到教师的教学内容选择与教学方法设置，同时也直接决定着学生所学知识的倾向性，甚至在很多情况下是偏激的、不完善的。
3高职院校艺术设计课程改革对策
3.1教师应创新教学模式
在新的数字多媒体下，教师应从教学方法、教学内容以及考核方式等诸多方面创新教学模式，从而满足现代教育的需要和市场的人才需要。具体来说，可以从以下几个方面入手：
首先，进行充分、科学的教学准备。一方面教师要深入了解高职院校艺术设计专业学生的知识背景、心理状态、知识渴求等信息，然后备课，这样才能做到目的明确、内容清晰，实现因材施教；另一方面，教师要加强精品课程建设，既可以提高教学质量，同时也可以供其它教师学习、借鉴。
其次，要不断地创新教学方法。具体来说，也即是要在艺术设计专业数字化多媒体教学过程中，教师要能够科学地安排教学内容、充分挖掘并发挥学生的创造性与主观能动性，有针对性、目的性地结合案例分析；更重要的就是一定要体现学生在数字化多媒体设计软件学习过程中的主体性，充分发挥其主动性、积极性、创造性，有目的地获取相关知识。在此过程中，教师处于引导作用，优化整个教学过程，要求学生由简入繁、由易到难地进行学习，逐渐掌握课堂内容，提高专业水平。
第三方面就是教学内容一定要具有针对性，也即是要将各种设计软件的教学内容与艺术设计专业特点和人才培养目的相结合，进行内容安排。教学内容针对性的完成包含两个环节：首先教师应根据预期的教学目的来选择、安排教学内容；然后安排相应的主题任务，学生根据个人情况，进行个别化或者是自主式的学习活动，并利用所学的设计软件完成主题任务，最后由教师进行点评。事实上，这一过程也充分体现了学生的主体性特征，教师在此过程中起着组织、引导、协助、咨询的作用。
最后，建立完善、系统的数字化多媒体教学考核标准与考核方法。根据笔者多年的教学经验，我们在具体考核的过程中可以坚持以下三项标准：一是全面推行操作技能考核，促进、提升学生的实际操作与实践能力；二是采取在实践活动中进行考核，突出学生解决实际问题的能力；三是最终考试形式的多样化，突出学生创新能力的培养。
3.2高职院校应强化数字化教学的重视与投入
高职院校应加强数字化教学的重视与投入，一方面艺术设计院系内部要建立专门的艺术专业研究部门，对课程结构、教学内容、教学方式、考核方式进行研究，从而保证教学内容的科学性与实用性，提高教学效率和教学质量；另一方面需要加大硬件设备与软件资源的投入和管理。尤其在管理方面要设置专业人员，强化其责任意识，加强与教师、学生之间的沟通与交流，了解他们的需求，进行设备的更新换代。只有这样才能保证各种设备发挥最大价值和公用。
3.3国家教育部门的引导作用
根据当前的具体情况，国家教育部门需要做好三个方面的工作：一是采用政策指令的方式，对高职院校艺术设计专业数字化教学模式、人才培养目标以及应当注意的问题等进行指导与规划，提高学校对该学科教学的重视，提升教学投入和教学质量。二是强化对学校教学成果的考核与评估，定期对这些学校的硬件设备、教学课程、软件资源进行考核，了解其发展现状和水平，并树立模范学校，起到引导与示范的作用。三是加强对高职院校艺术设计专业外部实践的优化，尤其是要通过行政力量组建各种艺术设计竞赛活动，为学生提供一个好的实践平台，提高其学习的积极性与主动性，从而提高学习兴趣和学习效率。
4结束语
总体来说，高校艺术设计专业数字化教学的快速发展需要教师、高校、行业领域、国家等诸多主体的共同努力与协作才能实现。教师是硬件设备的使用者和设计软件教学的践行者，在此过程中发挥着主体性的作用；高校是对该专业进行统一规划与引导的机构，对学科的发展起着协调性的作用；而行业领域则是引导者数字化教学的教学内容与发展方向；国家教育部门则对该学科的整体发展进行规范与指导。
参考文献：
在本次展演活动上，英特尔为展览环节搭建了一个面积达180多平方米，可容纳五个主题展示区及一个互动体验区的大型综合展台，与会者不但可通过这一展台更为直观地了解英特尔结合全球经验和中国国情的从政策规划、课程标准与评价体系、教师专业化发展、教育研究与评估等领域推动教育变革的理论与实践，还能亲身体验包含英特尔？誖“一对一数字化学习”、教育教学云计算平台、数字化学习智能分析和评测管理平台、OPS标准下的互动式电子白板、供传统出版商自动生成数字化内容资源的平台系统等在内的一系列基于英特尔架构的先进教育信息化产品、技术和解决方案。其中，基于英特尔架构的平板电脑和超极本TM 产品而开发的互动式电子课本也成为展台的一大亮点。
英特尔公司长期以来一直致力于推动信息化环境下的全球教育变革。它着眼于中国的具体国情及需求，正在从分享全球教育信息化及教育变革的先进理念，助力教师专业化发展，为数字化学习提供开放、安全、高质量、可持续的数字内容和服务，以及打造开放、可靠、安全的方案来支持不同系统、终端随时随地接入等维度着手，提供包含理念、体系、内容、技术方案在内的全方位支持，推动中国信息技术与教育的深度融合，助力中国教育变革的深化及创新。
“自2000年英特尔未来教育项目在北京、上海开始试点并逐步推广以来，截至目前，全中国已有超过200万名中小学教师及师范生接受了培训。受训教师普遍在教学能力、教学行为等方面发生了本质的变化。在采用英特尔课程倡导的理念和方法实施教学之后，学生的学习能力也普遍增强”，英特尔中国执行董事戈峻先生表示，“教师是推动教育变革的关键力量。英特尔一直以来都很重视教师的专业化培训，并为其提供促其快速成长的资源和工具，帮助教师有效地将信息技术及资源整合到教学之中。在中国，受训教师数量、教学效果的提高，是英特尔？誖未来教育项目在中国成功开展的印证，是英特尔为中国教育发展做出长足贡献的重要里程碑”。
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-136-03
当今信息社会时代，信息技术与网络技术的广泛运用对教师的教育技术素质提出了更高的要求与挑战。美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》（美国国家教师教育技术标准第一版），经过三次修订与不断完善，至今共颁布了四个版本的美国国家教师教育技术标准。
一、美国国家教师教育技术标准颁布的背景
美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。”…教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定美国国家教师教育技术标准开始提上日程。
二、美国国家教师教育技术标准的提出
美国国际教育技术协会（ISTE）是一个集合了超过85000个全球会员的、非营利性的专业组织，其宗旨是引领和服务于“促进教育技术在教学和学习中有效运用”，为会员应对教育改革挑战提供信息、网络机会和指导。从20世纪90年代开始，ISTE就陆续制定了美国国家教育技术标准（NETS），诸如美国学生教育技术标准（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美国教师教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美国教育管理者教育技术标准（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，对美国国内和全世界其他国家都产生了广泛而深远的影响。ISTE在1993年第一次颁布了美国国家教师教育技术标准的第一版《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》，要求教师在教学过程中学会使用计算机操作，运用教育技术于教学活动过程。美国国家教师教育技术标准属于美国国家教育技术标准的其中一种类型，即面向教师的美国国家教育技术标准。
三、美国国家教师教育技术标准的发展历程
（一）ISTE于1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第一版
1.提出背景
美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。”教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定教师教育技术标准开始提上日程。于是ISTE在1993年第一次颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第一版，要求教师在教学过程中学会使用计算机操作，运用教育技术于教学活动过程。
2.主要内容
1993年，ISTE的《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》提出了十三个能力指标，主要涉及教育应用软件、工具性软件操作运用；运用技术资源支持教学过程、设计学习活动、教学管理；计算机使用中道德和产权问题；利用技术促进专业能力提高等。1993年版标准服务对象主要是全美的大中小学教师，没有系统的框架和分类，也没有具体的绩效指标，针对性和可操作性不强，但引导了教师开始关注技术，并在教学实践中运用技术提高效率。
（二）ISTE于1997年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版
1.提出背景
为了使信息技术在教学过程中发挥其应有的作用，美国政府又出台了相关文件支持和促进教育技术的开发。1994年，美国政府颁布《美国学校改进法》，设立了教育技术创新专项基金会；1996年1月，克林顿总统发表了年度国情咨文，使信息高速公路通向美国的所有中小学：到2000年所有中小学与国际互联网联通。资金方面：克林顿总统在1996年提出在今后五年拨款五亿美元来改善网络，同年颁布了《技术文化挑战启动方案》，为教育技术在教育中的实际应用提供了相应的资金援助。
2.主要内容
针对1993年版标准陈旧内容，对不符合时展的部分进行修订，时隔4年之后ISTE于1997年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版（1997年版），在内容上扩充为三大能力维度和十八个能力指标，建立了一级能力维度标准，二级能力绩效指标。三大能力维度包括基本技术操作，概念、技术在生活中的使用和技术在教学的应用。要求教师在理解概念的基础上运用技术，在教学实践中运用技术提高教育教学效率。
1997年第二版标准《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》要求教师能运行计算机软件，用计算机获取、开发和使用数据，结果，评价硬件和软件质量，处理基本的故障等。这些标准和指标都充分说明：计算机处于普及过程中，对于教师而言，熟悉计算机硬件和软件的操作成为首要任务，也是将其运用于教学的前提条件。操作本位成为这两版标准显著的技术运用特征。
（三）ISTE于2000年颁布了《国家教师教育技术标准》第三版
1.提出背景
随着21世纪的到来，美国政府又出台了相关政策、文件促进教育技术改革。例如，1998年美国国会颁布了《高等教育法修正案》，包括三项措施：建立远程教育示范项目、建立远程教育合作项目、建立网络教育委员会，在建立远程教育合作项目中，计划每年投入1000万美元来资助高校与中小学、社区、技术公司以及企业部门合作。1999年12月，美国国家科学基金会（NSF）设立资金资助36所大学计算机网络连接。有了政府的支持及资金的保障，20世纪90年代末，美国教师教育技术在规模、层次和水平上都得到迅速的发展。在政府的推动下，2000年ISTE在1997年版标准的基础上进行修订并颁布了美国国家教师教育技术标准第三版，更名为《国家教师教育技术标准》，使美国教师教育技术标准不断得到完善与走向成熟。
2.主要内容
ISTE将《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版中的“技术在教学中的运用”的这条能力维度中划分成“规划并设计学习环境与学习经验，教学、学习和课程，评估与评价”的三大能力维度，加上“技术操作与概念，工作效率和专业实践，社会、民族、法律以及人类问题”这三大能力维度，《国家教师教育技术标准》第三版标准共分为六大能力维度，二十三个能力指标。扩大了教育技术在教学中的运用范围，从教学设计、教学过程到教学评价，使教学水平与实际效果有了很大的提高。
（四）ISTE于2008年颁布了《国家教师教育技术标准》第四版
1.提出背景
2003年10月，美国竞争力委员会（NII）颁布了《国家创新计划》，提出国家创新战略。2006年，美国政府出台了《美国竞争力计划――在创新领导世界》：“为了保持美国竞争力，使国家处于世界领导地位，培养优秀人才。”2007年，美国政府相继推出《创新美国计划》、《美国竞争宣言》和《美国竞争法》等，特别重视培养“创新人才”。为了响应这些政策，2008年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第四版标准，内容面貌一新，适应时展，与时俱进。
2.主要内容
《国家教师教育技术标准》第四版标准与第三版标准相比，更新了能力维度，使能力指标更明确，具有时效性和较强的操作性，包括五大能力维度和二十个能力指标。其中能力涵盖：促进和激发学生的学习和创造性；设计和开发数字时代的学习体验和评估工具；示范数字时代的工作与学习；促进和示范数字化时代公民素养及责任意识；参与专业成长发展和领导力建设。
四、美国国家教师教育技术标准的主要特点
（一）美国国家教师教育技术标准有相关政策和法律支持
政府长期以来都是推动本国教师教育技术发展的重要力量，美国国家教师教育技术标准是在国家政策、措施和法案的支持下在不同时期颁布的标准。20世纪50年代，美国政府对教育技术并不十分重视，开始只是将教育技术作为军事培养，当时主要是为了与苏联抗衡。到1957年苏联人造卫星上天，美国开始意识到教育技术的落后，为了赶超苏联，美国政府于1958年出台了《国防教育法》，教育技术开始得到重视与研发。20世纪末，美国教育部专门的教育技术办公室相继出台相关政策、法案等支持教育技术的建设与开发。专门设立教育技术发展专项基金，通过指导、服务和资助等形式来推进教育技术的发展。
（二）美国国家教师教育技术标准内容具有时效性
教育信息化发展
从管理角度看，中国教育信息化当前发展的态势是：第一，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》已经颁布；第二，全国教育信息化工作电视电话会议已经召开；第三《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》已经下达；第四，2013年教育信息化重点工作已经开始实施。在国家顶层设计完成，工程启动后，最需要的是各项工作的跟进。信息化装备环境无疑是先决条件，工作要先动起来。
2004年，联合国教科文组织在进行了广泛的调查研究后，绘制了信息技术在教育教学中的发展阶段图，将教育信息化发展分为兴起、应用、融合、革新4个阶段。目前中国处于这4个阶段中的应用阶段，而美国等发达国家处于融合阶段。正因为中国处于应用阶段，所以教育装备行业才会大热。2013～2015年，中国的中小学信息化教育装备要进行大规模的革新。根据这张国际信息化技术在教育教学中的发展阶段图，我们自己也绘制了一份中国的教育信息化发展阶段图，图中包含3个阶段，即现阶段、应用整合阶段以及融合创新阶段。教育部在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。中国教育现代化的重要标志就是教育信息化，因此我们要从现在开始，在7年时间里从发展阶段达到应用整合阶段，继而达到融合创新阶段，我们肩负着重要的历史使命。
面对这样的发展任务，国家确定了教育信息化建设总体战略，即以优质教育资源、信息化学习环境建设为基础，学习、教育方式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，坚持教育理念创新为先导的教育信息化建设。这些要点都源于国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。
教育信息化建设制定了32字工作方针，即“面向未来，育人为本；统筹规划，分类推进；应用驱动，共建共享；深度融合，引领创新”。其总体发展目标可归纳为“二基本，一接近”。展开来说，一要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；二要基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系；三要使教育信息化整体上接近国际先进水平，充分显现对教育改革和发展的支撑与引领作用。
现阶段我国的教育信息化发展任务主要是：缩小基础教育数字鸿沟、加快职业教育信息化建设、推动信息技术与高等教育深度融合、构建继续教育公共服务平台、提高教育管理现代化水平。与之相应的是，建设信息化公共支撑环境，加强信息化队伍建设和形成完备的教育信息化运行体制机制。“中国数字教育2020”行动计划包括以下5项，即学校信息化建设与提升行动、教育信息化可持续发展能力推进行动、教育信息化基础能力建设行动、国家教育管理信息系统建设行动以及优质数字教育资源建设与共享行动。以上这些都是教育部正在做的工作，国家教育信息化部门正在集中力量，建立信息化公共支撑环境，抓紧队伍建设和体制机制建设。本次展会也是为这方面做出努力的体现，特别是解决基础教育包括幼教等有关方面公共支撑环境问题。
信息化公共支撑环境要求我们在两方面做出努力，一是建设教育信息网络基础设施，包括中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网；二是建设教育云平台，包括教育云资源平台、教育云管理平台以及教育云基础平台。这里提到了云平台相关问题，云平台也是教育部所谓“三通”平台建设的基础。对于“三通两平台”的简要阐述是，宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络学习空间人人通，国家教育资源公共服务平台和国家教育管理公共服务平台。宽带网络校校通问题更多的是需要国家、社会来解决的。本次展会展示的很多设备都是服务于教育资源班班通建设的。而网络学习空间人人通是我们下一阶段工作中要解决的要点。“人人通”问题如何从物理装备、网络体系上解决，是电教、教育装备工作者需进行研究的问题。国家教育资源公共服务平台是由中央电教馆从国家层面上进行建设，这个平台已于2012年12月28日启动，正在加紧建设中。国家教育管理公共服务平台则由教育部信息管理中心负责，为“三通”提供支持。
2013年国家教育信息化核心目标可归纳为5大项。第一，完成“教学点数字资源全覆盖”项目规划的6.7万个教学点。第二，实现全国50%以上的义务教育学校、80%以上的职业院校接入宽带网络，建成网络条件下的基本教学环境。第三，优质数字教育资源覆盖50%以上的义教学校。开设网络学习空间600万个，20%以上的中小学、20%以上的职校利用空间开展教学活动。第四，国家数字教育资源中心和公共服务平台初步完成一期建设。国家教育管理公共服务平台实现100%的机构、学生及部分教师的数据入库。第五，对100万中小学教师进行信息技术应用能力培训。接入宽带的30%中小学教师具备利用信息技术开展教学的能力。其中值得一提的是，教育部提出开设网络学习空间600万个，这就要求我们条装、电教部门的同志认真研究，不仅仅关注网络空间建设的数量，还要思考以下几个问题：学习空间的开设要解决什么问题？学习空间架构应该是什么样的？职业教育和基础教育的学习空间建设如何分别开展？在这样的思考下就需要我们将人人学习空间建设从装备、网络、内部配置等多角度进行精细设计，使更多的学习空间能够有效开通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需开展，这3项工作的完成将标志着中国教育信息化基本格局的形成。
班班通建设
中央电教馆提出了“班班通”建设的基本构架图，其中包括硬件环境、教学资源、教学活动3个方面。在“班班通”建设中，要求条装、电教部门的同志协同合作，分别从环境建设和教育教学各方面完成中国教育信息化从物质装备到实现学习的过程。
首先，从硬件环境方面分析，将其通过终端属性分为4个类别，即移动网络教室、网络教室、多媒体教室以及简易多媒体教室。各学校根据自己不同的需求和特点装备不同的设备构建其硬件环境。以汶川等重建校区为例，多采用电子白板和短焦投影仪设备。“班班通”建设综合解决方案还设计了6种不同类型的专业教室。这4种类型的硬件环境和6种不同的专业教室就构成了对“班班通”建设在条件装备层面上的基本架构。
其次，从教学资源方面分析，中央电教馆等推广应用机构有责任汇聚优质教学资源，鼓励产生校本资源，设计资源配置和应用的案例。
再次，从教学活动方面分析，通过前两者的配合最终为实现一种新的教学模式创造条件。当今教育发展重视应用结果，而应用就是由装备和资源的结合得到的。我们针对新的教学方式的应用，提出了若干建议。不同的硬件环境配合教育资源可以产生不同的教学方式，比如移动式学习、班级学习、小组学习、个人学习等。
数字校园建设
2012年年底，中央电教馆制定了《数字校园示范校建设指南（试行）》，阐述了关于数字校园建设的标准。数字校园建设是我们的工作重点，其中包括8项需要解决的问题，分别是建设目标、应用服务、建设原则、数字资源、建设内容、基础设施、师生发展以及保障机制。
数字校园的基本目标是实现校园环境数字化改造；实现信息系统互联互通；实现学习方式和教育模式创新以及形成具有示范意义的特色。
数字校园建设原则包括3点：一是突出信息技术与教育的全面深度融合；二是坚持以教育信息化应用创新为核心；三是强调教育云服务模式的应用与推进。这其中提到了云服务模式的推进，我们建议学校在数字校园建设中采用云模式，不再鼓励小而全地安装自己的数据中心，而是依托上级资源云的覆盖与支持及资源提供厂商的服务。
数字校园建设内容是以师生发展为核心，应用服务为窗口，数字资源为重点，基础设施为基础和外显形式进行建设。
师生发展是数字校园发展的原动力，其中学生发展包括学习态度与思想意识、学习方式与技能以及社会责任3方面内容；教师发展包括工作态度与思想意识，教学理念、方法与技能，社会责任3方面内容。
数字校园建设应用服务方面包括5部分内容，分别是统一认证与门户服务、教学应用服务、管理应用服务、教研应用服务以及生活应用服务。
数字校园建设的数字资源方面包括4种建设趋势、3种资源类别、4种资源来源以及10条建设要求。
中图分类号：G526.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情况
镇海区每年均设立教育技术装备专项资金，保障全区中小学教育信息化的均衡发展，促进学校数字化校园发展。截至2013年底，全区教育技术装备累计资产达1.70亿元，生均教育技术装备经费累计达4713.85元。计算机总数10 295
台，计算机生机比3.50：1;2000年，开始建设镇海区教育城域网络，2001年，创建了“镇海教育信息网”，并以“网站集群”的形式构建了全区中小学校园门户网站。2005年，所有中小学校建成校园网络系统，并接入区教育城域网;2006年，全区教育城域网因特网出口带宽升至1000兆;2007年，在全区中小学普通教室普及多媒体教学系统;2010年，完成镇海区IDC机房一期升级改造;2010年，在全省率先开展一对一数字化学习（俗称“电子书包”）项目实验;2011年，开展电子班牌实验，探索德育信息化建设新途径;2014年，所有中小学建成校园无线网络。2013年9月，“镇海教育信息网”荣获第二届全国教育门户网站“区县级教育门户百佳网站”称号。
2 调研情况
共抽取了15所学校进行问卷调查，并在部分学校召开了教师座谈会，全区各学校的教育信息化基本发展现状情况如下。
规划先行，教育信息化的领导意识显著增强 2011年1月，镇海区推出县级教育信息化“十二五”规划（即《镇海区教育局关于加快推进智慧教育建设的意见》），对“十二五”期间镇海教育信息化进行了部署，并将2011年定为“智慧教育推进年”[1]。对全区中小学的教育信息化起到了重要的推动作用。
15所学校已全部建立了校级领导教育信息化负责制，专门负责全校教育信息化建设。2014年9月，全区各学校正在制订新一轮的三年目标发展规划，目前66.7%学校已经完成制订并，33.3%的学校尚在制定过程中。其中，53.3%学校制订了教育信息化专项发展规划，46.7%的学校将教育信息化规划体现在学校综合发展规划之中。
管理信息化水平不断提高 校园门户网站是一所学校教育信息化水平的综合体现，也越来越受到各级各类学校的重视。全区所有学校均建有校外可访问的门户网站。学校通过校园门户网站实现信息、资料共享、工作安排等各项教育管理目标。在现有的校级教育信息化应用系统中，最常使用的是“网上个人存储空间”和“家校互通平台”，两者普及率均为86.7%;其他的有“校园一卡通系统”普及率约为60%，“电子邮件系统”普及率约为46.7%，“身份管理与认证系统”普及率约为33.3%。这些信息应用系统的使用对象基本上都是教育工作者，目前尚未对学生开展相关服务。
校园一卡通系统功能逐渐丰富，主要作为学生的学生证、考勤卡、图书借阅证、门禁卡、就餐卡等，部分学校开始尝试购物卡功能。
教学信息化应用不断深化 目前，镇海区有16所学校正在开展一对一数字化学习实验项目，占全区学校总数的50%。在这次抽查的学校中，有6所开展了一对一数字化学习实验项目，占总数的40%。教学信息化是教育信息化的核心内容，而教育教学资源在学科中的应用水平直接反映了学校教学信息化的水平。
调查中发现，信息技术与学科教学的应用融合，普及率最高的三门学科分别是语文93.3%，英语93.3%，数学66.7%。“备课”和“课堂教学”是教师最常使用信息技术的两个教学环节。
教师教学中最常使用的数字资源是PPT类教学课件，100%的学校教师会应用到;其它常用的数字资源类型有：电子教案占86.7%，课程视频占73.3%，习题库占46.7%等。以上数据表明，信息技术在学科中的应用普及，需要一个过程。在这一过程中，技术本身是否便捷、是否符合教学的要求、能否让教师快速找到所需的资源等等，这些都直接决定了信息技术融入学科教学的水平高低。
3 问题与不足
各类管理应用系统数据不统一，阻碍管理信息化深入发展 在现有的校级管理信息化系统中，各学校都不同程度建立了办公自动化系统、教学教务管理系统、图书馆管理系统、资产管理系统、人事管理系统、学生学籍管理系统、数字档案管理系统、财务管理系统等，但由于各个业务管理部门归口不一，这些管理信息化系统基本上不能实现数据的共享，这仍是当前基层学校教育管理信息化面临的最大的问题。
本地资源建设缺少系统性，成为信息技术与学科教学深度融合的主要瓶颈 调查中发现，各学校都在不同程度的购买、或者自建学科教学资源。但这些都是以教师个体行为为主，缺少统一的、系统性的设计。同时，在学科教学中，教师也在为一时找不到合适的教学资源苦恼。我区已开始统一规划并实施镇海区的“网上课堂”项目，这是系统性规划学科资源建设的一个有益尝试，但目前，仅仅局限于初二、初三的部门学科内容。在学科资源建设中，如何有效实现省、市、区、校等资源建设的联动机制，将直接影响信息技术与学科教学深度融合水平。
先进教育理念与国际化视野相对滞后，教师教育技术水平仍待提高 调查中发现，教师的信息技术在教育教学中的应用水平普遍不高，许多学校的电子白板普遍存在功能性浪费现象。各种新技术在教育教学中应用的成功案例也不多见。教师仍然缺少教育技术能力专业培训，尤其是缺少信息技术与教育教学融合与创新方面的理念与实践培训。教师队伍建设成为下一阶段区域教育信息化发展的核心工作之一，各个学科都急需打造一支拥有高水平教育技术应用能力的教师队伍。
4 对策与建议
为每一个学生构建数字学习空间，积极探索教育教学新模式 根据镇海全区智慧教育建设目标，到2015年，一对一数字化学习实验项目基本普及到每一所中心级及以上学校，校本教材基本实现数字化。在镇海区中小学数字化教与学教研大组的组织协调下[2]，逐步扩大项目实验范围，进一步探索数字化环境下教与学方式的变革与创新，促进信息技术与学科深度融合，为每一个学生构建数字学习空间，培养学生自主学习、协作学习能力，促进交流与协作，给学生以多元发展及评价，培养面向21世纪的技能。
提升学生正确地应对新的信息来源能力，开创德育信息化新天地 探索网络德育导师制、数字故事、电子班牌[3]等三位一体的德育信息化建设与发展机制，促进信息技术与德育的深化融合。通过导师的正确引导，使学生理性对待新的信息来源;运用数字故事讲述身边的真人真事，激励学生相互学习、成长;用好电子班牌，促进学校的班级文化建设，促进德育与信息技术的融合与创新，应对21世纪的挑战。
为每一位教师构建数字工作空间，积极推进教育管理信息化 2013年7月，教育部颁布了《国家教育管理信息系统建设总体方案》[4]，明确了“两级建设、五级应用”体系为重点，全面建成覆盖全国各级教育行政部门和各级各类学校的国家教育管理信息系统。2014年10月，《教育管理信息化建设与应用指南》[5]，明确了各级地方教育行政部门和各类教育机构（学校）按照“核心系统国家建、通用系统上级建、特色系统本级建”的原则，实现信息技术在学生教师、教学科研、后勤保障等各项日常管理工作中的广泛应用。这两个国家级文件的出台，为县市区的“三通两平台”的建设指明了方向，当前各学校要积极贯彻两个文件精神，认真梳理学校原有的管理系统，进一步规范学校各类数据的建设与应用。
参考文献
[1]尹恩德.全面推进区域智慧教育建设的策略与实践：
2011―2013年宁波市镇海区智慧教育实践探索[J].中国教育技术装备，2014（19）：12-13，16.
[2]尹恩德.2010―2012年宁波市镇海区数字化教与学区域发展之路探索[J].中国教育信息化，2013（11）：53-54.
[3]尹恩德.电子班牌在教育教学中应用初探[J].中国教育技术装备，2013（14）：41-42.
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.060
随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，“校校通”“班班通”工程的建起，使网络走进了学校各学科课堂，进入到了学生的学习生活之中。网络环境下的教学，教师要转变教学理念，改变课堂教学方法，将信息技术、网络与各学科教学融为一体，利用现代教育技术和互联网丰富的资源，改变传统课堂的授课模式，改善教与学的方式，提高教学效率。
一、利用网络资源，激发学生兴趣
现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程也强调积极的兴趣有如催化剂，能推动学生去积极探究某种事物或从事某项活动。小学生有着强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在直观教具或是有趣的教学内容上。利用网络教学资源，教师可把久远、陌生、抽象的内容变得可近、形象、生动，使教学从多“静态”向多“动态”发展，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，以激起学生持续高涨的学习情绪。
例如，讲授北师大版五年级语文《大自然的语言》一文时，教师首先在线播放了一段视频：阳光明媚，春风荡漾，绿满天下。其间有朗润的山，哗哗流动的水，嫩绿的小草，桃树、杏树、梨树开满了花，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄着清脆的喉咙，柳树的枝条在春风吹拂下翩翩起舞。学生看到这些美景，情绪高涨，沉醉其中。教师乘势引入新课，达到了激发学生情感的最佳效果。在巩固练习时，教师采用“开心一刻”砸金蛋这种网络游戏来呈现教学内容，学生学习的兴趣非常浓厚，从而大大提高了学生的参与意识，学习效果明显提高。
二、利用网络资源，突破教学重难点
在教学中，教师往往为有效突破教学的重难点而绞尽脑汁，寻找各种方法，或创设情境，或做铺垫，或分散难点，或重复讲解。如今，网络的介入为课堂注入了新的活力，为有效突破重难点找到了捷径。在教学四年级科学下册《动物的卵》时，学生对小鸡的孵化过程很难想象，这时教师就利用网络让学生在线观看模拟实验室实验，通过视频感受小鸡是怎样从一个极小的胚逐渐孵化成长出来的，从而节省了教师大量讲解的时间，教学的难点就这样轻松突破。在《我喜爱的小动物》作文教学时，班上那些平时不善于观察的学生，对于细致描写小动物的外形、生活习性往往无话可说，这时教师就可以在线播放小动物及它吃食、活动的网络视频，引导学生边看边写，这样就会取得意想不到的效果。
三、运用网络平台，助推自主学习
（一）用好网络QQ群平台
当下，网络空间是教师必备的平台，为充分使用它强大的互动交流功能，学校各个班级都创建了班级QQ群，在QQ群里各任课教师将一些活动图片、学情通报、学法指导、图书推荐、教学课件、微课视频、导学设计等资料推送到班级QQ空间，从而方便了学生自主学习。尤其是班级后进生，对知识的理解和应用存在一定的困难，课后他们就可根据教师推送的教学课件对所学知识进行回顾、消化。班级QQ空间的应用也方便了教师、家长、学生的互动交流，便于家长了解学生学情并做出及时辅导。
（二）巧用网络“国家教育资源公共服务平台”
在“国家教育资源公共服务平台”上有丰富的各科、各版本的同步教学资源，包括课件、视频、音频、动画、图片、拓展资料等，这些资源给教师和学生提供了无限广阔的学习天地，拓展了教与学的时空限制，教师和学生都可以通过查看这些资源，获得新知。同时，通过“国家教育资源公共服务平台”班级空间的“班级留言”“班级问吧”等窗口，让学生将自己学习中不懂的问题、学习感想等通过留言、问吧和教师交流，实现了师生间的零距离交流、答疑，助推了学生自主学习能力的培养。
四、借助网络评价平台，促进学生的全面发展
慧海科技公司研发的数字化学生综合素质评价平台，改变了传统评价中不能将评价过程记录下来作为学生成长足迹的弊端。学生综合素质评价平台将学生课堂表现、课前预习、课后作业、习惯养成、成长足迹等通过积分和发卡的形式记录在数字化评价平台上，学生可以随时通过数字化评价平台查看自己的成长足迹，时刻警示自己不断改变自我、完善自我、实现自我。
（一）利用“课堂优化评价”激发学生学习的积极性
每节课教师对发言积极、善于思考、见解独到等良好表现的学生在数字化学生综合素质评价平台发放“学习之星卡”，并予以加分；对于不专心听讲、不认真完成作业、不遵守课堂纪律等不良表现的学生，在数字化学生综合素质评价平台予以扣分评价。这样奖惩结合有效地激发了学生学习的积极性。
（二）利用“品德之星卡”培养学生的良好习惯
班会课上班主任在总结班务工作时，针对学生一周的表现在数字化学生综合素质评价平台发放“品德之星卡”， 以评促进，以评促改，教育学生遵规守纪，促使学生逐渐养成良好的行为习惯。
（三）利用“成长记录袋”促进学生学习
学生可将自己的各种获奖证书、优秀作业、手工作品等的照片、学习心得、成长理想等上传到数字化学生综合素质评价平台的“成长记录袋”中，可成为学生引以为荣、树立自信的依据。
