时间：2023-06-06 09:01:08
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在信息时代，经济飞速发展的今天，应用文写作已渗透到生活的各个领域，成为工作和生活中不可缺失的部分，在现实生活中发挥着重要作用。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中明确提出：在工业社会向信息社会的过度中，有五件“最重要”的事情应该记住。其中的一件就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能，它将“是大学生走向社会必备的条件之一，也是社会发展进步对大学生的普遍要求”[1]。
一.高职应用文写作教学存在的问题
为了提高学生应用文写作能力，增强学生综合素质和日后就业竞争力，目前各高职院校都普遍开设了应用文写作，但是，在实际教学中却存在着教学效果不好，学生写作能力不高等问题，主要有以下几方面：
1.学生来源不一，基础参差不齐
近几年，随着各高职院校招生规模的扩大，越来越多的学生走进了高职院校学习各类专业，他们来自不同省市、地区，加之高职院校又是整个高考录取过程中偏后的批次，因此，学生的学习基础，写作水平都是薄弱和参差不齐的，多数学生文化基础相对较差，驾驭语言文字的能力不扎实，文章谋篇布局技巧不娴熟，学习的主动性、探索性不强，而且根据笔者了解，高职院校学生平时很少接触应用文方面的文章，偶尔看看也是为了应付考试，所以学生普遍感到写好应用文比较困难。
2.学生对应用文认识不足兴趣不大
除了文秘专业外，其他专业学生往往片面地认为应用文写作与自己的专业联系不大，没有必要学。况且高职院校应用文写作的授课时间多为大学一年级，这些刚刚从中学进入高职院校的新生，缺乏生活体验及社会实践，普遍认为应用文无趣味性，枯燥乏味，学了没用，还没有体会到应用文写作的实用价值。另外不少学生简单的认为，会写散文和诗歌，应用文写作更为简单，无非就是通知、计划、总结、请假条等，一看就懂，如果需要可以现学现写，也可以在网上搜索，所以，根本没必要用心学。
3.课程设置不合理，教学周期短
虽然很多高职院校都开设了应用文写作课程，但在重“专业技能”轻“综合素质”的理念影响下，“应用文写作未受到应有的重视，课时普遍较少，多集中在20至30学时”[2]，而且听课学生过多。笔者所在的学校，除了文秘专业以外，其他专业的应用文写作授课周数仅14周，每周只有2节课，而且必须在一个学期内完成教学任务，还有很多专业是以合班形式授课，人数多则百人，如此有限的课时，使学生很难系统地学习本课程，只能浅尝辄止，这样既不利于知识积淀，更无法实现写作水平的实质性提高，况且学生人数过多，也无法很好地体现教学效果。
4.教学方式单一，能力训练缺失
应用文写作的教学理论性、程序性比较强，大多数文种都是通过讲解定义、特点、结构、例文分析、实践练习等程序完成，内容枯燥，课时紧张，于是大部分教师采用“满堂灌”，照本宣科，讲解格式，归纳条框，提供例文，生硬模仿，教学方式单一，同时，从书本到书本，学生缺少实践机会，没有如何体验和感知，而且，许多教师在实际教学中也没有将教学内容与学生的专业相联系，学生在这种单调重复、缺乏生机的教学方式下，自然没了学习兴趣，教学效果可想而知。
二.加强应用文写作技能培养的途径
应用文写作是培养学生职业能力的重要课程，针对应用文写作教学的现状，从学生兴趣培养、教学方法选用、作业批改方式改变等几方面提出以下总结思考。
1.树立写作自信心，调动写作兴趣
自信心对人的成功非常重要，它是健康心理状态的体现，是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，但是，学生普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心，特别是高职学生，有的一旦提笔作文，便情绪紧张，不知所云，作为一名教师，必须懂得加强对学生写作自信心的培养。为使学生从畏惧的心态中解脱出来，树立自信，教师可以在教学中适当降低要求，抓住契机，多鼓励学生，从而点燃学生心中自信的火种。
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在职校学生的作文中，存在着比较普通的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加，感情是浮泛的，推动了生活诉真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即便有些学生，作文功底煞是很好，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。记得前不久，笔者的学校举行了一次以“以温馨”为题的作文竞赛，让笔者惊奇地发现，作文写得成功的不是学校文学兴趣小组的学生，而是学校汽修班一位普通的学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲在与父亲离婚后突患重病，舅姨们倾全力救助母亲的经过。此文农牧民得令笔者动容。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使写出的那些话产生说服力和感染力。
有些学生在写作中，一味地说套话，以为只朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加，但在写“我的老师”的作文中，却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。
语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许中是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。
2 培养学生爱观察善积累的能力
常常有一些学生害怕写作文，他们面对文题无话可说，无事可写。其原因大都是只对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉，获得作文素材的重要手段之一。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对于生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔者才会淌出汩汩的清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，思考生活，才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解。对生活观察得越细致，感知得越深入，则描写的事物越形象生动、独特。因此，必须培养学生善观察感知的能力。
培养学生善积累素材的能力，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不会随读随忘，随见随忘。
3 培养学生多读多写多思多改的能力
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能杆杆亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作出一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水石穿，熟能生巧。多读多写文字工，只有多读多写了，作起文章来才能得心应手。连鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者应勤课笔，只有坚持课笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。在写作的这一方沃土里，对于基础较差的职校学生来说，模仿、借鉴范文确实是一种行之有效的好方法。因为模仿是学习的必经之路，也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿的特点在于针对性强，有法可循。通过模仿既可降低学生学习的难度，双能够收到明显的效果。教师在指导写作的过程中根据教学的测重点可选择一两篇范文，指导学生研究其它主题立意、结构布局、修辞方法、写作特点，让学生科学地模仿，灵活地采用，起到开源导流的作用。
有关资料证明，对学生来说，多读名人名作固然重要，但阅读一些相同写作层次、相同生活层次，具有共同情趣的同齡人的优秀作品，更能启迪思维，激发写作欲望。所以我们指导学生不仅要模仿名人的文章，还应从学生的写作中找出一些优秀的作品，在班内朗读、分析，打印成册在几个平行班之间传阅。这种做法会极大地激发学生写作的积极性，促使优秀作文不断地涌现，进而显著提高学生的写作能力。当然，仿写不是目的，当学生掌握了文章的基本技法之后，我们就要鼓励学生去创新，逐步写出具有自己特点的文章。
多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃携永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，选什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。
“呤安一个字，捻断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文坛上流传着一少名家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成。“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
4 培养学生品尝成功，增强信心的能力
美国著名心理学家雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们主无法成长开花。”文章完成后，学生都期待着老师给他们的作文下一个好评语，给一个满意的分数，还期待着老师讲评时对自己的表扬。针对学生的这种心理需求，教师应充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励、少批评，绝不吝惜对学生赞美之词，即使是学生微小的进步都要给予表扬。对于学生习作的不足，要以委婉、热情、期待的态度指出，让学生既品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，从而增强写作的信心，提高写作能力。
每个人都渴望成功，取校生也不例外。他们在初中长期不被老师重视，自卑而缺乏成就感，点滴的成功都能给他们带来巨大的改变。当学生看到自己的作文发表时，那种喜悦的心情是无法言喻的。因而，教师要多给学生机会，让学生体味成功的喜悦，点燃其写作的激情。教师可以鼓励学生参与征文活动，参加作文竞赛，也可以在校报上发表文章，还可以班级自编作文投，开辟作文园地张贴优秀作文、举行校园作文展等，争取使每一位学生的作文都有机会发表，每一位学生都能收获成功的喜悦。
更为重要的是我们要写好作文批语，让其成为沟通师生的桥梁。如：“你的开头精彩，已迈出了成功的第一步”，“语言诙谐幽默，字里行间是生命激情的跳跃，我也被感染了……”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响。让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时，他才会好起来”当作至理名言吧！
卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏。”夸赞别人是一种品质，也是一种境界，我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢！把学生的写作热情激发起来吧！让他们尝到写作的快乐，这是我们做好语文教师义不容辞的义务。
总之，作文教学无章可循，这给我们更广阔的创造空间，作文教学道阻且长，我们将上下而求索。相信自己，用心坚持，我们一定会走出一条成功的教学之路。要提高学生的写作能力，教师在教给学生方法技能的同时，必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”轻松愉快地步入写作的殿堂。
[作者简介]仇燕玲（1972- ），女，广西灵山人，南宁职业技术学院国际学院，讲师，研究方向为应用文写作。（广西 南宁 530008）
[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0143-02
高等职业教育以大力培养应用型人才为宗旨，注重实用性知识的技能训练，以达到培养创造型人才的目的。但是由于应用文写作的课程性质及职业院校的学生特点，导致学生的学习积极性不高，教师在课堂教学中难以体现技能性。以下是笔者在多年的教学实践中，对应用文写作技能性教学的一些体会及实践。
一、高职院校应用文写作课程技能性的体现
我们应该树立“以学生为本”的办学理念，进一步明确高职教育应用文写作课程技能性的重要性，切实提高应用文写作教学水平，培养适应经济建设需要的高素质技能型人才。
1.专业及培养目标决定了应用文写作课程的技能性。高职院校开设应用文写作课，是为培养学生具有一定的专业技能，这就决定了课程教学必须服务于专业技能的培养。应用文是用来解决工作或生活中的实际问题，但工作中的实际问题又总是与一定的职业或行业挂钩，因而应用文教学必须围绕学习者将来能够有效解决特定的工作问题开展，突出高职院校应用文写作课程的技能性。
2.高职院校应用文写作教材具有明显的技能性。目前社会活动日益频繁，人与人之间的交往越来越多，人们在工作、生活中要有效地解决许多繁杂的事务，就需要使用应用文，如请示、报告、通知、邀请函、投标书、调查报告等，因此应用文的写作变得更加重要，其技能性也日渐明显，新编的教材涉及相关应用文也多了起来。许多高职院校所选用的应用文写作课程教材理论性与技能性并重，常用文书和事务文书的例文也比较注重。教师根据教育对象的需求确定教学目标、深度和广度，突出教学的技能性。尤其在选择教材时也相应考虑各专业的技能特点，如人力资源专业学生应注重公文的写作与处理；经济专业的学生应选择商务文档写作；信息专业的学生选取网络应用文；艺术专业的学生应选择宣传类的应用文。
3.在课程教学中培养学生技能性。随着科技和社会经济的发展，为社会培养高级技能型人才成为高职院校的办学目标。因此，在课堂应用文写作课程教学中培养学生技能性是首要任务之一。如在“市场调查”这一文书的内容中就要涉及“市场营销”的知识，在“投标书”内容中既讲授“商务的有关理论”，也要教会与学生密切相关的“合同条件”“技术标准”。这些教学内容都具有很强的实用性。此外，在“广告词”的教学中，教师在上课时可以选取电视上热播的广告，让学生感到熟悉又贴近生活。教师应该具有较强的技能理念，在应用文写作教学上强调：适应社会的发展，以满足生活、工作的职业能力需求和可持续发展，让学生了解掌握未来职业的状况，具备解决生活、职业实际问题的写作能力，以保证学生走上社会之后具有持续发展的能力，在自己的职业生涯中不断完善和发展。
二、在应用文写作教学改革中突出技能性
高职院校中的应用文教学存在只强调理论而忽视技能性的现象，因此，应用文教学的改革应该提上日程。要求任课教师既要有丰富的写作理论知识，又要有较强的实际写作应用文的技能，这就需要教师不断地积累经验，在教中学，在教中实践；学校要定期派教师到企业进行相关专业的实践与研究。因此，应用文教学的改革必然要求使学校、企业、教师三者有机结合，相互配合，互相促进，是非常有必要的。以下是尝试教学改革几点措施：
1.创立“模真公司”。教师根据学生的专业特点或学生的创业理想，以教学班为单位设立一个模真公司；或者将一个教学班的学生分成若干个小组（5～8人），以小组为单位设立多个模真公司。根据有限责任公司章程，确定公司名称、公司地址、经营范围；根据公司的经营范围和产品特点，设置公司的组织机构、职能部室，划分职责范围；每个学生都是公司的一名成员，并进行适当的定岗（部门经理或业务员）。各公司以赢利性部门（如市场部、物流部）为主体，开展公司与公司之间的业务合作。教师根据模真工作的需要，逐步进行相关应用文写作理论与实践教学。
2.建立“模真”教学模型。教师根据模真公司的经营性质和产品特点，以工作需要为中心，设计“工作目标+习作主题+理论教学+习作讲评”的教学模型。模真教学模型可使模真工作环境中的工作目标更加具体，便于安排相应的教学内容，同时有效地形成师生教与学的互动机制。教学模型分为“单一性教学模型”和“综合性教学模型”。“单一性教学模型”，即根据公司工作需要，确定一项具体工作任务，以这项任务为主体，拟定相应的文案，然后对相关的写作理论进行教学。“综合性教学模型”，即确定一项具有“合作性”意义的项目，根据这一项目开展过程中所涉及的一系列相关商务文案，有机地组织写作理论和实训实践的教学。“综合性教学模型”是对相关章节的写作理论进行全方位系统的组织安排，按工作任务的相关性形成各章之间相互联系、整体统一的理论教学体系。
3.引导学生使用互联网。教师要具备较强的互联网能力，从网络中发现应用文写作的知识以及例文，对学生利用网络学习适当地引导，指导学生通过互联网模拟实践进行应用文写作的深入学习。例如可以引导学生在网络上阅读优秀企业的市场调查、合同范本、开业典礼的贺词等，从多渠道让学生充分认识应用文写作的基本常识，体会应用文写作的技能性。目前网络中也存在不规范甚至错误的应用文范本，教师可以在网络中寻找反面例子，要求学生根据自己所学的知识来判断网络的范本是否可以参考。我们的社会正处于信息时代，网络已经成为资源宝库，教师引导学生利用互联网学习应用文专业知识，使学生更多地意识到应用文写作的作用，既强化了学生对应用文写作技能性的认识，又能提高自身信息素养。
三、提高应用文写作技能性对策
长期以来应用文写作教学主要采用的是写作者知识+例文解说+动手训练，这种方法的优点在于学生掌握基本要领，接触许多优秀规范的应用文作品后，加强了学生的技能训练，这对于提高他们的鉴赏能力和写作能力有一定帮助。以下是笔者为学生应用写作技能的全面提高而采用的一些具体措施。
1.突出学生主体地位，增强写作技能。应用文课堂教学中，应该强调“五为主”，即“教师为主导，学生为主体，实验为依据，练习为主线，培养能力为主旨”的教学原则。因此教师鼓励学生课外进行各种写作实践，如给每位学生印发征文材料，鼓励学生参加社会上各种级别的征文比赛，让学生通过“写作”，走向社会，走向生活；鼓励学生参加暑期调研等。学生经过这些写作实践，不仅提高了应用写作能力，更重要的是提高了应用写作的兴趣，增强了自信心。学习课本上没有的新知识，以适应社会不断发展的需求，注重以增强学生的实践能力为中心，进行知识、技能、方法层面的纵深拓展。加强应用文技能性训练，确立学生学习主体地位。在教学中发挥学生的主导地位，并让学生自觉掌握学习的方法。只有教师在课堂教学中把应用文写作作为一种有目的、有意识的、创造性的活动来组织教学，才能真正发挥学生的主体作用。
2.创新教学方法，加大训练力度。创新是当前教育必不可少的重要环节，高等职业教育直接面向社会、面向市场、面向企业，为社会职业岗位群培养专门人才。培养合格的高职毕业生，创新教学方法是提高应用写作教学质量的保证，训练教学是创新的关键环节。因此，应用文写作教学训练不再是理论教学的辅助部分，而是教学任务中必不可少的重要组成部分。学生应用文创新意识的培养要学而创，创而学，只有具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，才能在自主创新中发挥生力军作用。这就要求教师增强学生的写作技能和综合素质，如到企业定岗实训，训练应用文写作，不仅打破传统局限于课堂、书本知识的传授，而且利于开拓学生的视野，加深学生对课堂知识的理解，培养学生运用所学知识去观察、分析、解决实际问题的能力，在实践中实现知、情、信、意、行的转化。总而言之，教师有了先进的、科学的创新教学观念，才能培养出具有创新意识的人才，从而满足社会对人才的需求。
3.以情境模式教学，提高学生写作技巧。情境模式教学是以生动形象具体为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，达到提高学习效率的目的。教师在应用文写作教学中有目的地创设一定的情境，从而活跃课堂气氛，帮助学生理解教材。如在讲操作性强的应用文文种时，合同、招标书、通知、贺词、会议记录等，模拟现场让学生扮演机关、企事业单位秘书、文员针对某一具体事务的处理和处置，练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，或在规定情境中口头和书面完成应用文写作等。使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。这一做法联系实际，不但使训练内容丰富、实在，更增强了学生的感性认识，进行了实际操作，体验了写作过程，锻炼了动手能力，从而达到提高写作技巧的目的。
四、在校企合作中强化应用文写作的技能性
应用文作为一种主要的手段和传媒，发挥着处理、存储、传播、交流信息的职能，是高职院校各专业开设的一门实用课程，日常生活、公共事务、人际交往等领域都会运用到应用文。应用文写作能力是中职学生所应具有的综合职业能力之一，因此有组织有步骤地实施校企合作是强化应用文写作技能性的根本保证。
1.进一步强化校企合作。应用文写作技能离不开企业的大力支持，要切实推进职业能力训练，就必须充分发挥校外实训基地的作用，进一步强化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接触一定量的资料文件。为此，我们选择具有强烈合作意愿的企业作为我们的校外实训基地。这些企业的需要正好与我们的实践性教学需要，与学生的职业技能训练的需要相吻合，
2.切实推进写作技能训练。学生通过在企业实训练习，更加真切地学习公司办公流程，了解商务文案写作在企业日常经营管理中的现实意义和重要作用，极大地激发了学生的学习热情，同时对大学生毕业后的就业和创业产生了积极的影响。学生在企业中掌握了企业的某些活动，如企业相关制度的改革、新技术和新产品研发、新产品营销活动、博览会、人才招聘会等。各公司在“模真”商务活动环境下，相互之间开展业务合作，学生在实训过程中，既强化了应用文的写作方法，又可以树立正确的职业理想和职业道德，培养积极进取、勇于探索的精神。
应用文写作是一门学问也是一种技能，在教学中强调应用文写作技能性，使学生具有较强的社会服务能力，形成良性互动的校企合作。
[参考文献]
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[2]侯艳红.高职院校应用文写作教学如何体现实用性[J].华章，2012（1）.
经济全球化对现代职业人才提出了更高内涵的英语综合能力要求。英语写作能力，作为高职高专学生职业化道路上的重要能力，必须要在教学中凸显其重点，以为其职业应用奠定根基。在考量以往高职高专学生英语写作能力培养中存在的写作兴趣不高、教学模式滞后、阅读能力不强、词汇量不足等桎梏之后，笔者认为，必须遵循“以学生为主体”的教学模式，以建构学生自主性学习的动力来实现高职高专学生英语写作能力的“跃升”，从而探索出一条适应性强、凸显实效性、彰显科学性的高职高专英语教学改革的路径。
一、制约高职高专学生英语写作能力的因素考量
语言是人类顺畅交流的基本工具，然而对语言的掌握不仅仅表现在“说、听”维度上，还涵盖了“写”之意蕴。对于高职生而言，能否写就一手流畅的英语文章，是拓宽其职业化道路的重要基础。然而，笔者在对高职生的英语写作能力因素制约进行考量之后发现，诸多因素正弱化着高职生英语写作能力的栽培。
（一）写作兴趣“缺位”
兴趣是最好的老师，是高职生乐于并善于英语写作的“源动力”。研究表明，高职生的英语写作兴趣高低是与其英语作文成绩成正比例关系，也就是说，写作兴趣浓厚的高职生，英语写作成绩往往就高，反之亦然。在对高职生的调查中发现，由于其本身英语基础知识的薄弱，词汇量、语法句式、动词时态等等方面的掌握“单薄”，致使其在写作过程中“无从下笔”，顿感英语写作“索然无味”、“提不起兴趣”，更有甚者，将英语写作当成一种“负担”，为提高英语应用能力考试通过几率，往往采取考前突击“背范文”的方式来应付。这种方式对于高职生的职业发展以及社会需求可谓是“百害而无一益”。因此，造成高职生英语写作能力低下的困局，与其兴趣“缺位”“唇齿相依”。
（二）英语写作词汇量“匮乏”
高职生掌握词汇量的多寡将直接影响其英语写作的水平发挥，高职生在英语写作中最常碰到的问题包括词不达意、“词到用时方恨少”、句型单一、内容不衔接等等，究其缘由，与英语写作的词汇量严重不足休戚相关。大部分高职生在进行英语写作时一般是先进行中文构思再应用英语表达，由于有母语基础，中文构思的内容势必深刻而丰富。但问题在于，丰富而深刻的内容无法用英语词汇叙述出来，最后不得不“退一步而求其次”，采用简单、浅显的词汇来表达，其效果肯定被弱化。而与此同时，记忆词汇时，高职生往往“只知其意，不知其性”，把形容词当动词用，把动词当名词用……此类错误屡见不鲜。因此，在开展高职生英语写作能力教学时，必须将扩充词汇作为重要一环。
（三）英语阅读能力“失位”
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话表达的便是阅读与写作之间的间接联系。阅读对于写作的意义不仅仅表现在词汇量的扩充上，还体现在对语感、句法、文章结构编排等等方面的提升和把握上；尤其是当高职生采用批判性阅读，将更有助于高职生把控文章的观点、信息与结构，并使其在批判作者观点、内容的过程中重新建构属于自己的内容、观点、句式等等，对于高职生写作能力的提升“难以言表”。然而，在高职高专教学过程中，由于理论式、灌输式、“填鸭式”等教学模式的长期主导，高职生难以在课堂教学中获得英语阅读能力的“升华”，进而造成其在写作过程中“捉襟见肘”的尴尬。对此，在进行英语写作教学时应辅以批判性阅读训练，以助推高职生英语写作能力的优化。
（四）教师引导“不得法”
教师作为高职生英语写作能力提高的“施教者”和“引导者”，担负着实现高职生英语写作能力优化的重要效能。然而一些高职英语教师在教学理念上仍然坚持“以教师为中心”的思维，选择了 “灌输式”、“填鸭式”的教学模式，不仅不能提起高职生英语写作的兴趣，反而弱化了高职生自主性学习、创新性思维培养的动力，并导致英语写作课堂的沉闷，以致于教学目标、培养目标无法达成。此外，为实现高职学生“一技之长”的培养主旨，高职英语课堂理应采用“以学生为主体”的教学模式，并拓展至“项目化”、“任务型”、“情景化”、“生态化”等等具体的教学方法。然而，这些教学模式的“张力”至今仍未彰显，一定程度上弱化了高职生写作能力的“栽培”。
二、基于“以学生为主体”视角下高职高专学生英语写作能力“升华”的策略
基于高职生在英语写作能力提升上存在的多维度因素的制约考量，必须遵照教育部于2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中所确定之“以学生为主体”教学模式，来激活学生的写作兴趣，进而引发其他方面的“优化”。对此，笔者认为以下几种教学法值得借鉴。
（一）自由式写作训练：以写作开放性来激活高职生“乐写之趣”
“自由式写作”，指的是一种开放性、无拘束、乐在其中、自由自在的英语写作训练模式，要求训练者在5―15分钟的时间内不间断的训练写作，在写作过程中只需要强化构思、立意，而不需要顾及语法、格式、拼写甚至文章的逻辑结构等等内容，只需要不间断地写，也不能做任何的修改和检查。因此，这一写作模式也被喻为是“意识流写作”或者“即兴写作”。 假使在写作过程中采用“边写边修改”的限制式写作方法，就极有可能在修改完之后就忘记了本来想要写的内容。而“自由式写作”最大的优势在于以思维的开放性来保证写作过程中“不卡壳”，即思维的流畅性。
由于高职生原本的英语基础相对较“薄弱”，在每次课前利用5-15分钟的时间开展“自由式写作”，一方面能使其实现对词汇的“再忆”，从而巩固其词汇量；另一方面不间断的写作能使其保持思维的开放度，建构起流畅的文章结构。当然，“自由式写作”训练必须要随着高职生写作能力的提升而逐步渗透、层层深入，原本不注重语法、句式、拼写、逻辑等等内容要求必须改变，逐渐将写作的重心往这些方面“靠拢”，为其能习得一手好文章奠定根基。此外，在写作完成之后，教师可开展学生自愿分析写作之心得，让学生在交换、分享、表达、思索的过程中得到“乐写之趣”，以达成培养高职生写作兴趣的内在要求。
比如，笔者在上hobby 这个单元时，围绕hobby这个主题，课前用15分钟让学生开展自由写作。有的学生的写作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……随后，部分学生自愿跟大家分享自己的作文，笔者会对其加以点评及鼓励，再将其主要语法错误圈出、加以修改。
（二）激活思维法：以讨论自由性来栽培高职生“善写之思”
所谓的“激活思维法”也被喻为“头脑风暴法”，这是一种典型的自由讨论方法，即：所有参与到其中来的人，围绕同样一个话题，无拘无束表达自己观点的过程。这种方法最大的好处在于讨论自由并激活了高职生的发散思维，当对某一个话题进行讨论的时候，每一位参与者除了表达自身的灵感和观点之外，还将其他参与者的想法进行记录，并在讨论之后进行梳理，使得在写作时能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，开展自由性讨论，使本来“以教师为中心”的“填鸭式”课堂顿时转变成“以学生为主体”的“集思广益式”讨论课堂，符合了高职生好动、善思的特点，从而激起其对课堂的兴趣，并融入到写作教学课堂当中来。
笔者在某次讲授写作时，就采用了“激活思维法”的模式，利用PPT展示一组包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手术）、tear（眼泪）、diamond（钻石）、photo（相片）的单词及图片，让每个小组对这组图片进行小组发散式创作讨论，以建构一个故事。小组讨论完、汇报本组创作故事后，笔者发现，学生们所编的故事内容生动、情节精彩，结果着实令人惊叹。基于此，在高职高专英语写作课堂中采用“激活思维法”是尤为必要的，不仅改善了课堂的环境，更培养了高职生“善写之思”。
（三）对话日志：以写作常规性来培养高职生“常写之习”
“对话日志”是一种基于教师与学生之间交互式对话与交流的新型教学模式。在当前网络化教学以形成“星火燎原之势”的情形下，学生可在英语写作课程主页上每天留下自己的英语写作日志，教师则定期进行阅读、回复、评析，以建构一种基于网络平台为基础的师生之间的沟通、交流模式，保证高职生能够做到“多写、多学、多思”的良好写作习惯，从而为其写就一手“奇文”铺平道路。开展“对话日志”教学模式的意义不仅仅表现为教师能及时地纠正高职生的写作之误，更重要的是，搭建一个师生之间的对话、沟通平台并培养高职生英语写作的惯常性、持续性，以形成“常写之习”。
开展“对话日志”教学模式的话题体现了开放性的特点，学生可以随意表达自身感兴趣的话题，诸如人生规划、著作读后感、校园现象、社会热点等等，学生只需要登录网络课程界面之“对话日志”栏目便可开始写作，完成之后便提交。当然，文章要求言简意赅，150-200单词量，避免长篇累牍、中心不突出的情形发生。“对话日志”教学模式可以造就一种师生互动、生生互动的良好氛围，锻炼了学生词汇、语法、句型、扩充阅读输入等方面的能力，更激活了教学相长。
三、结语
总之，高职高专学生英语写作能力是其未来职业发展的重要保障，能否在就读期间实现英语写作能力的“跃升”，将直接关系其就业的方向和质量。基于此，高职高专英语写作能力教学必须针对高职生存在的写作兴趣“缺位”、英语写作词汇量“匮乏”、英语阅读能力“失位”等等方面的不足，切实贯彻“以学生为主体”的教学模式，改革教学模式，开展自由式写作训练、激活思维法、对话日志等等教学方法探索，以确保高职生做到“乐写、善写、常写”，以真正实现高职生英语写作能力的“飞跃”。
参考文献：
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中图分类号：G421；G633.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0047-01
写作能力是职校学生语文综合素养的表现，写作教学在职校语文教学中占有非常重要的地位。但是，仍有部分职校学生对写作感到头疼，一节课根本写不出什么东西，或是写出的文章语句不通，东拼西凑，毫无章法，对写作毫无兴趣。那么，职校教师应该如何激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力呢？
一、让职校学生平时多积累素材
第一，培养观察能力，写好观察日记。平时要多留心周围的人和事，留心各种景物及其变化，做生活的有心人。让学生经常把自己的观察记录下来，久而久之学生就能养成良好的习惯，不仅观察能力逐步提高，写作素材也会越积越多。第二，做摘抄。读书的时候，不要读过去就完事，要学会把文章中优美的词语和句子记下来，养成良好的摘抄习惯。写景、状物、记事、说理、名言、警句等，分门别类归纳积累，时间长了，积累的东西就会越来越多。写作时，可供选用的材料就可以信手拈来，不愁“无米”下锅。第三，感受生活，增长见闻。知识源于生活，如果一个学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那么他的生活感受就相当贫乏。因此，教师应该有意识、有计划、有组织地让学生开展活动，比如春游、开联欢会、参观工厂、社会调查等。知识无处不在，生活丰富了，素材便丰厚。第四，从优美的课文中积累素材。现在所用教材中选入的课文，无论是选材内容，还是语言描写、谋篇布局，都是学生要好好学习的范文。学生要善于借鉴里面的优美语言、好的段落，通过背诵积累，日久天长，就会不自觉地运用到自己的写作中。
二、增加课外阅读，提升职校学生鉴赏水平
职校学生的写作能力若想得以提升，阅读环节是不能忽视的。阅读不仅有助于增强孩子们素材的积累，更能提升他们鉴赏文章的水平。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师可以在课堂上给学生明确规定课外阅读的一些要求和任务，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，让学生们逐渐对阅读产生兴趣。因此，要给学生创造接触名著的足够空间与时间。平时要有一些杂志或报纸供学生阅读，以增加知识的广度。学生自己读得多了，鉴赏水平就会不断得到提升，写作水平就会一次次提高。
三、在平时授课过程中指导写作方法
当教师带领学生阅读分析文章时，往往都要分析文章写了什么、为什么这样写、怎样写这三个问题，它们分别对应作品的内容、写作目的、写作技巧和方法。教师在平时讲课时，要有针对性地让学生掌握一些写作方法。比如，讲朱自清的《背影》一课时，告诉学生这篇纪实散文之所以能够把父子之间相怜相爱的情感表现得淋漓尽致，感人至深，就是因为作者独具匠心的选材和特殊的写作方法。作者在组织材料时，没有像一般文章那样正面描写父亲的外貌，而是通过“背影”这一人物形象的特征来命题立意，在叙事中抒发真情实感。文章开篇写道：“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”这样既统领全文，又能开启下文，这是叙事散文开头的典范。如果按照一般思路，接下来就应该写父亲爬过铁路去买橘子时的那个让我刻骨铭心的背影，但是作者却是笔锋一转，不提“背影”，而先写因为祖母去世，父亲赋闲在家，致使家中景况惨淡。这样的安排，不但为下面写特定环境下的“背影”进行铺垫，渲染一种悲凉的气氛，而且还能表达出父亲对儿子的疼爱之情。所以，文章收到了撼人心魄的艺术效果，使人不禁潸然泪下，可谓匠心良苦。语文教材中优秀的作品很多，老师在平时授课中要注意利用它们，通过分析讲解优秀文章来指导孩子们的写作。千万不能让学生只背什么段落大意以及中心思想，或脱离特定语言环境去死记硬背字词。
四、发挥职校学生主体作用，加强习作练习
写作水平的提高靠学生自己反复练习，好的文章也是需要他们自己写出来的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学生必须要经历一番刻苦训练，而且勤动脑、动手，才能写出好文章来。因此，要想办法调动学生写作的积极性。平时要强化训练，变两周一次为一周一次。每学期开始，要制订好一学期的作文计划，写多少篇，写哪些内容，什么题目，都要非常明确。每次习作结束，教师都要认真讲评并选出优秀作文在班内传阅。另外，在批改作文时，教师要相信学生，把批改权留给他们，突出他们主体地位，把指导权留个教师自己，教师起到主导的作用。学生批阅时，可以采用学生批、分组批或者互批等形式。不管采用哪种方式，教师都要进行精心指导，提出具体要求，并且进行抽查。这样，教师用来批阅的时间节余出来了，学生自己训练的时间增加了，不但减轻教师负担，更能充分地发挥学生的主体作用，调动学生写作的积极性。
五、结束语
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。让职校学生自己真正动起来，让他们想写并有写的，会写而且能写好，这是提高职校学生写作能力的根本途径。
一、引言
众所周知，高等学校英语应用能力考试 （简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
高等学校英语应用能力考试共分为五部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。
在高等学校英语应用能力考试中写作部分占总分值的15%，通常主要考查学生应用文体的写作能力。从近年的题型分析来看，主要涉及商务信函（邀请函、感谢信等）、电子邮件、通知、留言、请假条等的写作。测试的内容一般为应用文体，最常见的是书信体，有简历、申请书、邀请函、证明、介绍信、通知、招聘广告等。
近几年来，大学英语教学在注重阅读能力的同时逐渐地重视听、说能力的培养，但是在写作教学中还存在着不少问题，这在很大程度上影响了学生英语综合性实用能力的发展。以兰州职业技术学院学生近几年英语应用能力考试A级为例，我院学生写作部分平均得分率仅为7.8分，得分率还不到总分的60%。很多学生写的文章词不达意、语言支离破碎，甚至直接放弃，导致失分过多。究其原因，一方面写作是综合应用能力，对于英语基础较薄弱的高职学生来说，难度较大。 另一方面，由于课时紧教学任务重，教师在写作教学方面教学方法单一，不够重视。
二、从高等学校英语应用能力考试看高职英语写作教学存在的问题
1、英语基本功不扎实
高职院校学生英语水平层次不齐，英语基础薄弱，缺乏系统的语法体系和词汇量的匮乏。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。对于有些学生来说，即便是掌握了一定的词汇量，但由于缺乏语法系统知识，写出来的句子不符合词法、句法。还有些只是将单词生搬硬套串在一起，词不达意。
2、缺乏写作技巧
由于学生缺乏最基本的文章写作能力，不懂得论文框架结构，甚至认为框架结构就是段落的组拼，致使 一些学生不能科学合理地组织论文结构，加上任意使用标题，出现了论文结构错位、杂乱无 序的现象。俗话说：“文以意为金，意高而文胜”，写作历来强调“意在笔先”。学生写作出现 的问题症结就在这一点，没有学会构思，遇见选择的论文题目，思考简单、肤浅，理不出环环相扣的文章思路，形不成顺理成章的结构框架，杂乱无章，不知道要表述什么问题。
3、汉语基本功欠缺
2012年6月 27日 《中国青年报》 刊发 《“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转―专访2012 年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥》一文报道：“在全球化背景下中国当代大学生的母语能力严重不足。一个人母语表达与写作能力的高低，不仅体现其语文修养和语言能力，也是其综合人文素质、文学修养与品格涵养的最基本体现。无论对个人还是国家而言，怎么强调母语都不过分。” 有些学生作文写不好，更不用说用英语来表达自己的观点和想法了。如何提高高职院校学生的母语写作与表达能力，是高职教学中应该认真对待的一个重要问题。提高学生的写作技能是高职教学特点的要求，也是培养学生实际动手应用能力的需要。高职院校应该在课程安排上，增设写作课，加强文秘写作教学，侧重对学生应用写作能力的训练。例如：如何起草一个通知，如何写一个请示，如何起草一个报告，如何写商务信函等等。
三、高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效应
高等学校英语应用能力考试既考查了学生语言综合运用能力，也突出了语言基础知识和学习重点。同时，学生的考试成绩是考核教师教学质量的一个重要参数，教师可从学生考试中各项目的分值来发现问题与不足，调整教学方法和重点，并制定一套整体的教学思路， 这样一来，教师也知道教什么，怎样教，应在什么阶段取得什么样的成果。教师在课堂讲解时，着重培养学生具备初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文及简单的应用文，进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等的写作规范。因此在教学中教师要求学生了解、掌握并运用所学写作技巧进行正确的表达。在学习不同文体的文章写作格式和要求后，能按要求进行各种题材的写作；还要掌握一些应用文写作的格式，并能正确按照格式进行一些应用文写作。
在教学中进行下列实践教学环节：
（一）词句阶段：熟练掌握英语常用句型的运用。
（二）段落阶段：熟练掌握由主题句发展段落的常用技巧。
（三）缩写阶段：掌握原文整体归纳基本方法，了解谋篇布局技巧。
（四）篇章阶段：基本掌握英语常见文章类型特点，初步形成基本的书面表达能力。
（五）实战阶段：大学英语四、六级历年考试常见作文题型的讲解和训练。
其次，写作教学应融合传统的语言点、语法精讲及交际教学法的游戏活动，从英语基础语言点训练入手，经过句、段、篇几个阶段，使学生逐步具备一定的英语书面表达能力。教学形式力求打破“理论讲解+书面练习+作业书面评改”的旧模式，而采取“趣味口头作文+书面习作”的新模式，以激发学生学习兴趣，改善教学效果。课堂教学具体活动包括改错、造句、看图写段落、句子接龙游戏等。教师在评改学生习作时应注意改错、标注、提示和鼓励等方法的综合运用，并可适当安排学生相互评改习作，以取长补短，交流心得。
参考文献：
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[4]任荣君. 高校英语应用能力考试写作中的问题与对策. 无锡职业技术学院学报，2004
一、引言
高职英语写作教学是高职英语教学中的重要一环，也是培养学生英语素养的关键。2007年9月教育部重新修订的《大学英语课程要求》中指出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于混合式教学的高职英语写作模式，正是响应大学英语改革的要求，以现代网络技术为依托，体现大数据时代的信息化教学在教育领域的创新，使传统的以教师讲授为核心的教学方式向利用网络平台，教师引导学生自主学习、生生合作学习、师生共同深度拓展的混合式教学方式转型。
美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代提出了自我效能感理论，这使语言学者们认识到情感因素的重要性。在语言学习的过程中，仅仅关注如何教，还不能解决个体差异的问题。关注学生的自我效能感培养可以树立他们自己完成特定任务的信心和决心，增强他们的学习主动性。
二、基于混合式教学提升自我效能的高职英语写作模式
在高职英语写作教学中，重视过程性写作已经成为教师们的共识。它的优势是传统的教师布置作文―写作―讲评的一稿写作所无法比拟的。研究表明，结合了自主评阅系统、生生互评及教师批改的混合式教学模式能更快提高学生的写作水平。
高职高专的应用文文体主要分为书信和表格两种。作文之前，老师可以通过课堂全班讲授，分析范文的格式、写作意图、写作技巧，使学生注意写作内容的完整、语义的恰当、词汇的丰富、文化的差异和行文的流畅。提供阅读背景知识，构建写作新图式。这个步骤能为学生其后的独立写作搭建支架，通过模仿，形成读写的正迁移。在讲解的过程中逐步扫清语言障碍，减轻学生的焦虑，增强写作动机。在充分的准备之后，教师通过在线自动作文批改网站布置新作文，系统自动生成作文号，学生使用手机端就可以登录网站查找作文号，根据要求完成并提交，实现随时随地的泛在学习。写作过程中，学生可以更正拼写错误、中式英语、词语搭配，通过查找网站的语料库，获得高频词、同义词、反义词的指导。过程化写作中，学生提交的文章得到在线自动作文批改系统的实时反馈，在反复修改的过程中，分数得到不断提高，提高写作兴趣。写作的成功能提高自我效能期望，今后对于此类文章的写作更有自信。
经过自主评阅系统反馈、修改后的文章，老师要求学生根据电脑配对互相批改。这次批改主要针对应用文格式、动词时态、名词单复数、主谓一致等问题。在互相批改的过程中，学生之间相互负责，纠错能力、逻辑思维能力得到提高，形成浓厚的研究性学习风气。每次批改不同作者的文章，学生们就有机会接触到不同风格的作文，扩大了阅读量，利于学习他人在遣词用句方面的优点。同学互批，遇到不理解的地方交换意见，促进合作交流。经过多次实践操作，学生在评阅别人习作的同时，也不知不觉提高了自己的作文能力。班杜拉研究表明，人的自我效能感和期望值的提升来源于观察与模仿相似经历的榜样。
经过系统自动批改、学生互批后，教师根据批改系统的总结，分析全班共同的疑难、薄弱问题，解决谋篇布局、修饰润色等深层次的问题。教师还可以推荐优秀作文，让全班同学共同鉴赏、分析、点评。在这个阶段，依据学生的能力水平因材施教是非常重要的。教师的评价要能对学生的学习方法、思维模式等进行启发和指导。通过评价增强师生的情感沟通，建立融洽的师生关系，巩固学生的自我效能感。
三、混合式教学提升自我效能的高职英语写作模式研究
（一）研究问题
为验证混合式教学在高职英语写作教学中的有效性，本研究提出以下问题：混合式教学是否有利于激发学生的英语写作学习动机、提高学生的英语写作能力和自我效能感？学生的写作自我效能感程度和他们的写作成绩是否相关？在大学英语写作教学中，教师是否有必要通过混合式教学培养和加强学生的写作自我效能感？如何培养和加强？
（二）研究设计
本研究的受试对象为某高职学校2015级的6个自然班级学生，确定3个班级为实验班，3个班为对照班级，人数分别为126人。两个类型班级学生的学情相似，高考英语入学平均成绩相差不大。实验中，1、2、3班采用混合式教学方法，学生先根据老师布置的题目在自动作文评阅系统上作答，按照系统提示修改作文，接着老师安排学生互评、修改，再上交给老师，老师最后再做讲评。4、5、6班采用传统教法，由老师集体上课，布置作文题目，收卷讲评。1个学期内安排8次作文，期初在2个组别都开展自我效能感问卷调查。期末在实验班对混合式教学法给予评价，主要了解混合式教学法是否有利于他们写作能力和自我效能感的提高。
测量工具：1份高职英语写作自我效能感量表和2份高等学校英语应用能力B级考试作文试题。基于Shell等编制的写作自我效能感量表和Bandura关于自我效能的定义及测试方法，借鉴北京师范大学外文学院李航编制的大学生英语写作自我效能感量表（该问卷量表有较高的信效度），结合高职英语写作教学的实际情r做了适当的调整，包括写作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感，共4个维度。问卷采用莱科特量表（Likert type scale），要求被试对象在五级刻度表上选择与自己实际情况最匹配的选项。1至5分对应了完全不适合到完全适合的五个选项，总分值区域在10至50分之间，总分值越小，表明其写作自我效能感倾向越低。
（三）数据收集和结果分析
1.数据的收集。本研究收集的数据有被试对象的英语写作自我效能感量表的有效信息及大学英语应用能力B级考试写作成绩。主要分析学生的写作自我效能感与B级作文成绩的关系及统计学生写作自我效能感量表的各分数所占的比例。目的在于了解实验初期学生的写作自我效能感程度、他们的写作自我效能感与写作成绩之间是否有相关性及相关程度如何。
2.结果分析。通过分析写作自我效能感统计的结果，我们发现252名学生在4个维度的10个分项中，选择效能感分值为5分的仅有21人，占总量的8%，4分的36人，占14%，这说明在写作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感方面优秀的学生不多；而选择不确定的学生占了较大的比重，达到108人，占了43%，说明这些学生在自己英语写作成功的信心、写作技能等方面是比较茫然的；2分以下的学生占了35%。同时，经测算，学生的写作自我效能感平均分仅为27分。从写作自我效能感平均分及各分值的比例可以得知学生的写作自我效能感较低。
为检测混合式教学方式是否有利于提高学生的英语写作能力，我们还对实验班级和传统班学生进行了实验前和实验后的作文测试。统计结果如表1所示。
从表中可以看到，实验班级的学生经过1个学期的混合式教学作文训练，从格式、内容、词汇、语法、连贯到总分的平均分都比开学初有了提高，而传统授课班级总体进步不明显，甚至有些单项的成绩比开学初下降了。
期末的大学英语应用能力B级考试写作结束后，我们针对实验班同学开展了混合式写作方式结果满意度调查。结果参见表2。
从调查评价结果可以看出，绝大多数实验班同学对于混合式写作方式的教学改革是持肯定态度的，表示非常满意的同学每个选项都超过了一半。
四、结语
实验研究表明，混合式的高职英语写作教学确实有利于提升学生的英语写作水平。然而，开展混合式的高职英语写作教学是一项复杂的工作，在教学过程中，不仅需要做好教师和学生使用网络资源进行写作评估的培训，还要做好学生利用网络开展英语写作自我监控策略的学习，处理计算机焦虑和网络经验之间的关系。同时，教师的教学理念、信息意识和课堂教学方法要与现代信息技术及优质数字资源相匹配。只有这样的混合式高职英语写作教学才能对学生的自我效能感培养起到促进作用。
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（一）提高英语写作能力是强化高职院校学生综合能力的关键因素
从本质上分析，提高英语写作能力是确保提高高职院校学生综合能力的重要环节，优质过硬的英语写作水平，能够有效激励学生做出应有的努力，以积极的心态投身于英语写作教学中，以便确保学习质量，巩固学习效果，使自身的英语能力有一个整体上的提升，实现向具备综合素质的学生的过度。
（二）提高英语写作能力是利于高职院校学生未来发展的绿色通道
学生不可能只在学校里读书，总会寻求自己的未来。在迈向未来的过程中，学生必须具备较高的素质，才能寻求到相对较好的工作机会。提高英语写作能力作为一种重要手段，其根本目标促使学生掌握更多的英语能力，为学生择业就业开辟了一条绿色通道，利于学生前途的发展。
（三）提高英语写作能力是促使高职院校学生适应社会的重要条件
社会的发展使得各个领域都需要专业的人才。而学生一旦有机会进入外企工作，良好的英语实践素养就显得尤为重要。学生的语感能力、技能水平、创新意识和实践能力等实践素养都是其向服务型人才迈进的重要条件，具备了这些条件，才能更好的适应社会发展，满足现今社会对人才的多方位需要。
二、高职院校英语写作能力现状
现代社会更重视人才的内在素养及潜在能力，对于高职院校学生今后的发展无疑是一个极大的挑战。目前，随着教育体制的深化改革，高职院校英语学生写作能力方面已应经取得了一定成绩，但是，在实际过程中仍存在一些问题，值得我们去深刻分析，认真对待。
（一）英语学习难度增加，导致学生英语写作能力观念淡薄
高职院校学习阶段中，英语的学习难度确实有所增加。英语难度增加，学生的信息就会受挫，再也提不起兴趣，逐渐对英语写作教学产生了前所未有的厌倦感，认为英语写作能力只是英语能力中的一项，缺少这一项无伤大局，因此，无形之中把难题抛给了老师。因此，高职院校学生英语写作能力观念非常淡薄，即便在日常生活中随意说几句英语，都经常发错音，用错词，搞错语法。写作能力的培养绝对不是短期的效果，而是需要长期的训练才能够得以最大限度的发挥。日常学习过程中，一定要注重学生英语基础能力的培养，例如单词的掌握，语法的积累，这些都是写作最为基础的要素。写作是一项综合素质的考验，任何一个方面能力的缺失，都会造成写作能力的缺陷。
（二）学生语言书写功底不佳，势必影响将来择业就业
高职院校英语写作教学过程中，老师会自然会在课堂上对学生的学习效果加以检验，可是在课堂上的英语写作练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，无法进行熟练的英语书写，无法完成老师布置的写作题目。写作能力尤为欠缺，势必影响将来的择业，最起码在外企招聘时，会因缺乏流利的英语书写表达能力，不而利于有效的沟通，影响择业方向和就业质量。英语虽然是一门外语，但是很多企业都对英语能力很看重。在求职过程中，尤其是一些外企，对于学生的英语写作能力是非常重视的。也许掌握了娴熟的写作技巧，就能够在众多求职人群中脱颖而出，成为求职中的成功人士。
（三）老师的教学方法较为机械，很难激发学生写作兴趣
在高职院校英语写作教学过程中，老师往往只是出一些题目，让学生进行写作训练，这种传统的训练方法容易使学生产生枯燥感，可见，老师的教学方法无法适应改革形势，也是困扰英语写作教学质量的重要因素。机械化的教学方式，让高职院校的学生们对于英语写作失去了少有的兴趣。写作能力的培养是一部分，而激发学生们学习的兴趣却是更为重要的一部分。写作兴趣的缺失，是目前高职院校学生英语写作能力培养的主要原因之一。高职院校的英语教师，应能够认识到这一点，从而明确教学责任，了解教学方向。兴趣永远是最好的老师，需要学生们对一个学习项目产生浓厚的兴趣才能够有所增强。
三、提高高职院校英语写作教学质量的对策
社会的进步，教育的发展都时刻呼吁高职院校英语写作能力的真正回归。可见，高职院校必须及时采取措施，提升写作教学质量，使学生具备基本的写作能力，然后在进一步强化学生的写作能力。
（一）重视英语写作教学重要性，推进英语写作教学进程
近年来，经济的迅速发展导致社会行业的极大丰富，也使行业的分工更加细化。诚然，企业单位对从业人员的专业水平提出了更高的要求，专业精通，技能完善的人才备受青睐，这无疑是高职院校英语写作教学的应有之义。高职院校英语教育作为高等教育，其写作教学能够从根本上解决英语写作能力欠缺这一问题。此外，在课程安排上，教师可以适当增加这一方面的教学进程。例如，英语写作教学应该给予学生充足的练习时间，从而加大练习的强度，从观念上加强学生对于英语写作重要性的认识，从而推动英语写作的能力培养进度。
（二）扎实学生应用文写作功底，提高英语写作能力
英语应用文写作在很大程度上反应了学生的整体英语写作水平，因此，高职院校应当加强应用文写作训练。掌握过硬的英语写作技巧，可以在以后的工作中妥善的处理事务，促成与他人或部门的有效沟通，也能够使商洽事宜受益匪。应用文是一种比较常见的文体，虽然常见，但是却是最为基础的文体。掌握了应用文的写作技巧，其他方面的文章也自然会融会贯通。写作功底是需要在不断的练习中逐步积累而形成的，绝对一朝一夕即可实现的。对于写作能力的培养方面，教师应该能够给学生们掌握方向，给予学生们正确的知道，从而让学生们沿着正确的方向发展与练习。
（三）合理运用恰当记忆方式，切实增强学生记忆能力
培养学生英语知识记忆能力的方法有很多，每种方法适用的人群也不尽相同，这是英语写作教学过程中，群体差异的具体表现。因此，教师应当注重这些细节问题，有针对性的采取恰当方法，提升学生的记忆能力，从而使学生在写作时有话可说。
教师可以知道学生运用机械记忆与理解记忆相结合的方法进行记忆。有些单词或语法，比较容易理解，因此，学生们记忆起来比较快，而且印象也很深刻。有些单词或语法今后可能用得着，但却不好记忆，教师应当告诫学生进行机械记忆，多读多写，并让学生经常运用这些单词。
（四）教师注重跨文化理念的注入，带动学生的学习主动性
（一）信息技术的基础辅应用阶段
早期信息技术与外语教学的结合主要是指通过借助计算机、幻灯片、无线电等技术将声音、文字、图形、动画、音频、视频等与语言教学结合在一起，从而来传递丰富多样的信息，并以此来影响语言学习者，最终使学习者习得这门语言。早期的计算机辅助教学（CAI）作为信息技术与教学结合的重要代表，其重点关注信息技术在外语教学中的应用，从本质上讲，只是将信息技术应用于改进外语教学手段、方式。课堂教学知识传递的媒介从“黑板+粉笔”，变成了电脑+PPT，传统课堂结构中的“教师中心”仍未被颠覆，外语课堂教学结构并未发生实质性变革。在信息技术与外语教学结合初级阶段的相当长一段时期，信息技术的作用只是对外语教学手段、方式零散的“渐进式的修修补补”[2]这一阶段由于信息技术的自身扩展局限性，因此未能触及外语教学系统的结构性变革。
（二）信息技术与外语教学的深度融合阶段
随着互联网信息技术的发展，以计算机辅助语言学习（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）为特征的新型学习开始关注信息技术与语言学习模式、方法的整合。此阶段信息技术与外语教育和学习的融合以互联网信息技术为依托，在促使外语教学核心要素间的关系发生改变的同时，扩展了计算机的应用范围，更是引起了语言教学模式的革命性变革。互联网与教育的融合促使外语教育教与学模式、教师和学生的认知、教师与学习者角色、学习材料、学习环境与评估和测试等方面都发生了变化。[3]互联网时代信息技术与语言教学的深度融合，引起了语言教育教学多方面的变革。第一，互联网促使外语教学与学习突破了时空限制，互联网技术实现了教学与教室的分离，语言教学和学习可以发生在任何时间点，任意网络终端。第二，互联网资源打破了常规以教师中心的语言知识获取方式，教师不再是知识的唯一权威和资源中心。第三，互联网信息技术促使学习者地位转变和学习方式发生变化。互联网具有的便捷高效的信息获得、沟通方式，使学生由知识的接受者开始转变为知识探索者，学生的主体地位和自主学习模式形成。信息技术开始与现代外语教育教学形成了一种共生的平等关系，且两者的深度融合为外语教育教学开启了新的探索领域。在这个领域内，外语教育教学开始重新定义、规划、建构教育教学过程中所有参与因素之间的关系，这种关系的变化是全新的，具有开创性的发展变革。在此基础上兴起的微课教学、翻转课堂教学和混合式教学不仅是信息技术与传统课堂教学深度融合的重要开端，更意味着一场席卷全球的课堂教学模式改革已经启程。[4]
二、信息技术在外语教学改革中的运用
微课、翻转课堂和混合式教学都是互联网时代信息技术发展的产物，它们各具特点，但又相互关联，都体现了互联网时代学习的碎片化特点。[5]这几种课程是信息技术与外语教育的融合在教育教学的不同层面上探索的成果，也代表了目前互联网与教育融合的改革趋势。信息技术作为它们的共同基础，促使了外语教育教学在不同层面上的重新构建。
（一）微课中的信息技术
微课是一门基于教学核心内容设计的，通过3～5分钟左右的教学视频展示教学重点、难点的课程。微课的本质是一种视频教学。从信息技术的角度来看，微课视频是对传统的学习材料的一种补充。但与传统电化视频教学不同的是，微课的教学视频抛掉了教学授课中的非核心环节，更加重视对教育、心理理论的依托，并开始以学生为中心进行设计和制作。微课的实施从信息技术角度方面主要涉及两个层面。一个是软件技术应用层面，另一个是网络技术层面。这两个层面构成微课实施的必要条件。前者的运用水平决定了微课的质量，后者的便利性决定了学习的效率。微课视频录制方式有两种模式，一种是通过摄像机、摄像头、手机、专业录播设备现场录制；另外一种是借助计算机软件在计算机端讲解录制。常用计算机录制工具有汗微微课宝、Focusky、超级录屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。录制完成后，根据需要进行后期视频处理，例如，添加字幕、特效、片头、片尾等，一般可使用爱剪辑、会声会影等软件进行编辑。以上微课录制软件虽然操作各异，但录制思路基本一致，都需要教师提前规划，整理好授课思路，并对文本、图片、音视频资料做好线性规划安排。后期编辑围绕主题添加动画、字幕、转场以及画面调整等，来实现高质量的微课视频。网络技术层面，主要解决微课视频向学生终端传送的问题，基于目前便利的网络宽带和无线WIFI连接状况，教师只需掌握常用通讯软件即可。
（二）翻转课堂中的信息技术
翻转课堂作为一种新型教学方式或教学模式，是对传统教学某种程度上的颠覆，在批判和继承基础上的“微创新”（容梅，彭雪红2015）[6]。翻转课堂强调了学生在学习中的主体地位，将习得过程放在课前，通过学生在线自学的方式完成。课堂让学生在展示、辩论、讨论与交流培养学生洞察力、思辨力和表达力。翻转课堂实施要确保两个方面的高质量实施，一是学习材料的高质量，二是资料、信息沟通渠道的通畅。鉴于班级特征，学习难度，课程内容的不同，网络慕课平台的开放性公共资源很难直接用做课前学习材料。因此，翻转课堂需要教师制作优质的微课视频，才能保证学生课前学习的效果和质量。从这一点可以说，在翻转课堂是依托微课而展开的[7]。对于微课制作技术前文已说，不再赘述。翻转课堂需要重视的另外一个方面就是学习平台的使用。翻转课堂的实施从技术上要确保课前和课后学习资源的高效及时传递。对于没有搭建资源共享平台的院校，教师熟练掌握信息共享技能就尤为重要。
（三）混合式教学中的信息技术
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。其主要实现的是四个方面的混合：学习理论的混合，学习资源的混合，学习环境的混合和学习方式的混合。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益，也不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
三、信息技术与外语教学结合展望
互联网与教育的融合才刚刚开始，随着互联网和信息技术的不断发展，外语教学将融入更多的技术因素，将与更多的学科交叉形成新的发展方向。未来的互联网多媒体外语教学将重点朝向以下方面发展：
（一）虚拟化
随着计算机图形学，人机交互技术，传感技术，人工智能等领域的发展和大数据数据处理能力的提高，人机交互虚拟现实技术将逐步走向日常教学。虚拟现实可同时实现外语学习中的视觉、听觉、触觉等感官的环境模拟，摆脱现实物理环境因素的限制，其终极目标是尽可能接近现实世界，当虚拟现实无限接近真实世界的同时，外语学习的方式也将无限接近母语的习得方式。因此，将来的外语教学中，虚拟现实技术辅助外语学习将成为常态，并成为打破现有教学模式的新兴技术力量。
（二）智慧化
互联网时代大数据分析能力的快速提升，百度、腾讯、Face++旷视、讯飞等应用算法平台的纷纷涌现，不断推动“AI+”应用深度部署，智能化应用逐步以爆发式的规模涌现，并服务于外语教学的各个层面。如今的智能教室，智能翻译机，智能人机对话软件，智能写作批改软件等仅仅是语言学习智能化的开端，其智能化程度离成熟甚远。随着现代通信与信息技术、语音识别、计算机视觉的应用型芯片、智能控制技术的进一步成熟，将催生越来越多的智慧型产品，语言学习的习得进程将进一步加速，推动语言教学朝向具有一定深度方向发展。
（三）数据化
语言学习的过程是习得的过程、认知表征的过程和信息建构的过程。这种习得、心理认知、信息构建过程涉及语言学、心理学、行为学等众多学科又具有抽象性和模糊性特征，导致在语言学习的过程中经验假设普遍存在。在网络大数据时代随着各类结构化、半结构化和非结构化教育大数据的激增，一切皆可量化概念已经形成，并开始为学习者建立数据模型。数据将成为语言学习过程的最直接表达，数据化将使语言学习行为产生数据价值。过去无法量化的无形之物将变得可视，语言学习心理、认知、行为之间将因数据化的存在而建立清晰的模型。在此基础上建立的行为、心理、语言数据库将成为大数据时代的宝贵资源。
外语是一门工具学科，学好外语既关系着国际间的友好往来，也关系着一个国家的声誉。所以英语教学中思想品德和交际能力的培养就显得尤为重要。作为一名英语教师，肩负着提高学生素质的重要使命。在教学中我对学生进行了如下几方面的培养。
一、培养学生做关心帮助他人，团结友爱的人
目前，不少学生在家里是独生子女，缺少伙伴情感，不懂和他人相互协作、相互尊重、相互照顾，而只要求别人照顾他。我们在教学中应重视这方面引导，教育他们和同学搞好关系，关心他人，把自己放在集体中。
在课堂教学中，我注重学生小组合作，培养团体意识。我把全班学生分为六个小组，让学生自主预习、自学、自己解决问题，我会在他们完成任务后给予适当点评，并对小组之间进行评比。由于每个小组组内成员英语基础有差距，他们为了高效完成任务，便会自主形成互帮互助的学习氛围，在学习效率提高的同时，也加强了自身的集体意识。
二、培养学生做克服困难有坚强意志的人
当前，学生家庭经济条件比以前好了，生活和学习环境比较舒适，培养坚强意志感到有一定困难，而人才是离不开坚强意志品质的。于是我有意识地对学生进行这方面的培养。
我认为开学的第一节课，课下的第一次与学生谈心、第一次总结等，都是对学生教育的好机会，那么意志品质的培养也不例外。今年开学的第一天，我没有讲新课而是和同学们谈了许多有关英语的问题。从学习英语的深远意义到结合实际讲怎样学好英语，从基础问题谈到自信心的树立等许多方面，学生受到了深刻教育。在谈到学习英语的目的时，我给他们讲了英语的交际功能和翻译功能，培养了同学们的自信心，为他们树立崇高理想———成为国家的高级翻译工作者，作了精神上的铺垫。从开学到现在，同学们的学习积极性都很高，我虽然留给他们许多任务，但同学们都能努力完成好。在学习的过程中培养他们敢于向困难挑战，增强了他们克服困难的勇气。
三、培养学生做有礼貌的人
礼貌，反映一个人的道德水准和素质。谁不喜欢有礼貌的人呢？因此，礼貌教育是十分重要的。
近年来英语考试注重考查学生的语言实际运用能力，我把礼貌教育作为长期进行的一项思想教育。我要求学生在日常生活中把英语的礼貌用语实践到生活的小细节中。在讲到语言习惯时，我向同学们讲不同国家的礼仪不同，要尊重别的国家的习惯。如有人对你说：“You are beautiful to-day！”，你就应回答：“Thankyou.”而不能说“是吗？”或一笑了之。再如：“Wouldyoulikeanotherapple？”你若不想要也不能只说：“不要”而应该说：“No，Thankyou.”等。通过这样的长期渗透，许多同学都养成了很好的语言习惯。
四、培养学生做遵守纪律的人
每一个公民都应遵守国家的法律法规，而学生正是思想品德形成时期，对他们进行遵纪守法教育就更重要了。
教学中有许多这样的例子，在讲到5个人在车站排队，天很冷，但他们中没有人不按顺序等车。文章中有这样一段话：“This is abus stop，the peop leare waiting for abus.The yare standing in line.In English，they call this line a queue.You must always waitin aque ue.You must never jump the queue.If youjump the queue，other people will not bepleased.于是我提问：“Are you pleased when other peoplej ump the queue in China？”同学们回答：“No，wearen’t.”通过学习这一段话，使同学们懂得了不遵守纪律就会受到谴责的道理，要做受人尊重的人。
五、培养学生做具有良好习惯的人
习惯是在生活和教育过程中形成和培养起来的，好的习惯会受益终生。因此，应重视对学生良好习惯的培养。
在日常生活中，我在培养学生良好习惯方面也做了不懈的努力。如：学生的认真书写习惯、预习习惯、检查习惯、及时改错习惯、办事雷厉风行习惯等。平时我要求学生在完成作业或预习作业后，认真检查，不该犯的错误不犯，听写和作业本发回后，哪怕有一点红色标记，也要去思考并修改，每天该完成的任务必须完成，学生逐渐地形成了习惯，这样做起工作来就能收到事半功倍的效果。
六、培养学生的交际能力
我们的英语教学一直存在着一种“聋哑症’’，学生学了多年英语，大多既不能说又听不懂。我认为：英语教学是教师和学生的双边活动，是教与学相互作用的交际统一体，缺少任何一方面的交际都不能构成完整的教学过程。因此，英语教学的实质是交际，没有师生之间，生生之间的教、学交际活动，英语教学也就不存在了。把英语教学的重点放在语言交际能力上，非常有助于培养学生各方面的素质。基于这种认识，我的具体做法是：
1.建立课前5分钟的自由交谈，它分为以下内容：以教师为主的会话；师生之间或者生生之间的对话；以及学生的独白；或者，有时让学生搞主题演讲；讲故事等活动。
2.课堂教学中精心设计练习，训练学生的听、说、读等能力。在教学中结合学生爱说、好动的特点，运用灵活多样的教学方法和直观的教学手段，在轻松、愉快中养成他们想说、敢说、不怕出错的特点，积极调动求知欲。如利用他们表现欲把具体知识在短剧、游戏、歌舞中融会贯通，让他们在乐中去学。
3.利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，感知新的语言材料，进而理解句型、课文。
4.在掌握语言知识，熟悉课文的基础上要求学生有感情地表演，鼓励学生对课文内容进行改编，培养学生在新的情景中灵活运用所学的语言知识的能力，达到自然交际的目的。
我们要实施素质教育，就必须培养学生的英语语言交际能力。首先我们要加强听说能力的训练。其次，要加强学生阅读能力的训练。教师要经过精选，给学生提供大量的阅读材料，使学生通过阅读文章了解英美人的风俗习惯、、婚姻、家庭、节日、法律制度以及个性特点、思维方法等，以提高他们的交际和理解水平。最后，要培养学生的写作能力。写作是对阅读材料的吸收和整理，读是写的基础，只有读得多，才能写出一手好文章。
总之，学习语言的最终目的是为了运用，我们只有重视英语交际能力的养成，英语才能真正成为我们运用的工具。
通过以上教学，大多数学生的思想、知识和能力得到不同层次的同步发展。尤其是学生的思维能力和解决问题的能力得到有效的培养和提高。同时，促进了学生良好的心理品质和非智力品质的形成，为学生参与更高层次的学习奠定了可靠的智能基础，也培养了学生各方面的能力以适应社会的需要。
国外自动写作评价系统（Automated Writing Evaluation）如Criterion不仅提供及时评分，还从内容、组织结构、词汇及语法方面提供详细的反馈与指导（Dikli，2006），因而被不断应用到课堂写作教学中。国内AWE的应用相对较晚，近年国内有也少数的AWE系统如句酷批改网等被开发出来辅助高校英语教师写作教学。本文对国内AWE研究进行梳理、评述，并指出该领域未来的研究方向。
作者将关键词“在线评估”、“自动作文评价系统”、“写作教学”及“应用研究”输入“中国期刊网”，结合手工检索筛选出的外语类中文类核心期刊论文主要涉及三个研究方向：1）AWE的使用与学生写作水平的关系；2）使用者如何利用AWE及其认知与态度；3）自动反馈（Automated Feedback）研究。
一、AWE的使用与写作水平的关系
此类研究将受试分成实验组与对照组，并利用前测后测来解释这一关系。周颖（2011）以43名英语专业二年级学生为受试，利用WRM 2.0进行了为期一学年的实验教学。前测显示实验组与对照组在总分与各维度（内容、结构等）的成绩无显著差异，后测实验组在各纬度的分数显著高于对照组，得出结论AWE融入写作教学能提高学生的写作水平。此外该研究还指出物理环境（网速慢等）、学术环境（课程繁忙等）和管理h境（缺乏网络教育理念等）三方面的因素可能会影响在线写作水平的发挥。蒋学清等（2011）指出实验组与对照组前测无显著差异，经过一学年的学习，两组受试英语写作水平均有显著提高，后测显示实验组受试在结构、语法、规范及总分维度上显著高于对照组，这说明AWE的融入对提高学生写作能力可以发挥积极的作用。但该研究同时发现WRM 2.0对作文的思想内容、语体、选词和句式变化方面的指导远远不足。唐锦兰、吴一安（2012）将460名受试分为5个实验组和5个对照组，结果显示实验组在各维度的分数显著高于对照组。于莉等（2012）以大一非英语专业学生为受试，采用干预式教学方法，即每次在线写作任务完成后教师就详解系统提供的反馈；前后测使用同一个写作任务。研究表明受试在结构、流畅度、语体和规范方面有较大提高，但在词汇、思想内容方面提高不多。
顾成华、王丽（2012）利用句酷批改网，以114名非英语专业学生为研究对象进行历时一学期的研究。后测显示实验组成绩显著高于对照组，批改网的使用有助于提高学生写作水平。
鲁艳辉等（2010）对80名大二学生进行了为期10周的研究，以冰果自动评分系统为工具。受试被分为男、女生组及高、低分组。研究者从10次写作文任务中抽取第1.5.10次作文进行对比分析，发现所有受试整体成绩有所提高，该系统对于改变学习者的写作策略有一定的促进作用。经过训练，男女生组写作成绩无显著差异，低分组写作水平显著提高。受试在写作篇幅、错误、语言表达、句法、逻辑衔接等方面均有所提高。不足的是该研究没有设置对照组，这就很难说明成绩的提高与AWE的辅助有关。
上述研究结果均较为积极，即AWE的融入有利于提高学生的写作成绩。但该类研究在设计上还存在以下不足。第一，前后测的实施方式有待商榷。若实验组和对照组前后测任务均为在线写作，与写作构念（writing construct）不相关的因素就有可能影响写作成绩，特别是后测的成绩。实验组因受长期训练必定能克服此类障碍，而对照组利用电脑写作次数少，因此在完成与实验组相同的写作任务时会处于不利因素，成绩可能会较实验组低。第二，研究设计中控制变量的阐述不详，如两组受试是否接受同样的教师课堂讲解，写作任务训练的次数是否相等都不得而知。
二、师生对AWE的认知研究
学生对AWE与写作水平关系的认知。多数受试认为AWE提供及时的反馈、增加修改次数、增长作文的篇幅，有助于英语写作水平的提高。同时认为AWE的反馈与教师反馈相结合更有助于写作水平的提高。现阶段的在线写作评价系统允许教师增加反馈并对系统的反馈错误进行纠正，任课教师若能增加适当的反馈，就能提高反馈的效度，对学生作文提供更准确的指导。
学生对评价系统优缺点的认知。问卷和访谈结果显示AWE在文章结构、词汇以及规范方面提供有效指导，评语具有一定参考价值，具有自主性、诊断性、快捷性等特点。学生普遍接受AWE融入英语课堂教学。
同时也指出了AWE的许多缺点。第一，在思想内容、逻辑连贯、文章结构以及遣词造句等方面AWE无法提供有效反馈。需要教师进行在线写作指导，增加遣词造句、思想内容等反馈弥补系统反馈的不足。第二，系统提供的评语流于形式，反馈多为提示性，不够具体，且不能进行个性化反馈，教师应为学生清楚解读在线评价系统的评分标准。第三，AWE没能提供相应的参考范文。在传统写作教学中，教师往往会提供优秀范文供学生欣赏、模仿，让学生发现自己作文不足之处。第四，AWE无法准确评分。
教师对评价系统的认知。教师们普遍赞赏AWE反馈的及时性并能促进学生对作文的不断修改，但同时指出AWE在内容、语体及谋篇布局上的反馈过泛。他们认为在结合AWE的写作过程中，教学应尽量弥补其缺陷，利用AWE进行针对性教学活动。其次，应为学生清晰解读写作标准满足学生的要求。此外，写作教学融入AWE应使评价主体朝着“系统评估+教师评估+同伴评估”三位一体方向发展。AWE的融入应使教师的角色更加多元化，从唯一的讲解者和评价者转为学生的引导者和支持者、教学过程的组织者和协调者等等。这表明AWE的融入使教师对写作教学的观念发生了根本的变化，对写作教学有了新的认识。
以上研究主要采用问卷调查和访谈的形式，涉及师生对AWE及其使用的认知、情感与态度。不足之处在于问卷的设计是否科学、是否具有较高信度，目前这方面缺少一个标准的量表测验师生对AWE的认知态度。
三、自动反馈研究
近年来少数学者开始关注自动反馈（Automated Feedback），对比教师反馈、自动反馈与同侪反馈对学生写作水平的影响，学生对三类反馈的认知态度，学生如何使用自动反馈，自动反馈的类型、精确度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不仅统计了句酷批改网系统反馈的类型、精确度、学生对反馈的认知，还关注受试如何领会（take up）系统反馈修改作文。但该领域还缺乏历时的个案研究，学生利用自动反馈时的认知过程及心理状态也尚处空白，需要研究者的关注。
四、结语及未来研究方向
本文对AWE国内应用研究进行了综述，指出了研究中存在的不足。未来研究可从以下几方面入手。
第一，研究不同写作能力的学生利用在线评价系统的过程，揭示其使用AWE存在的差异。第二，教师是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在个体差异等。第三，面对学生质疑机器打分的不可靠性，未来研究应对AWE的评分效度进行全面报道，高效度是AWE融入课堂教学的基础。目前国外有认可度高的效度论证框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到国内研究者足够的重视。
参考文献：
[1]Bai L.F.& Hu G.W.（2016）：In the face of fallible AWE feedback：how do students respond？，Educational Psychology，DOI： 10.1080/01443410.2016.1223275.
[2]Dikli，S.Automated Essay Scoring[J].Online Submission， 2006，（1）：49-62.
[3]Elliot，N.，D.M.Williamson.Assessing writing special issue： Assessing writing with automated essay scoringt[J].Assessing Writing，2013（18）：1-6.
[4]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，（4）：92-96.
[5]蒋学清，蔡静，唐锦兰.探析自动作文评分系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，201l，（6）：36-43.
[6]鲁艳辉，谭福民，彭舜.现代教育技术智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010，（6）：56-58.
