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从教学实践来看，教学目标对于学生而言是这个章节、这节课学习活动的预期目标，同时也是调控学习方向的准绳，对课堂教学活动具有监控和宏观调节作用，教师首先根据学生的学情和教学内容设定教学目标，一旦设定，教学目标反过来对教学活动起着重大的影响作用.在教学实践中，一节课教学目标科学合理能够最大限度地调动学生学习的积极性，学生的学习主观能动性强，创造性思维被有效激发，有利于知识生成和物理科学素养的提升.具体而言教学目标有如下几个功能.
1.1导向功能
将每一堂课的教学目标叠加起来就构成了整个高中物理学科的学科目标体系，每节课的教学目标都是物理学科实施教学最为可靠的依据，在每节课的教学过程中起着导向性作用.
那么这个目标的导向功能是怎么实现的呢？
我们教师在设置了教学目标后，学生一旦明确了学习目标，必然是对目标的达成度有一个有意注意，导向功能就是通过师生对的注意来实现的，注意力集中到教学目标上来，而且还会尽量去排除次要因素的干扰.
(1)教学目标明确的课堂教学活动是有序的，学生知道要做什么，避免了学习的盲目性.
(2)教学目标将师生的注意力都集中到了有意义的教学活动中来，有利于物理知识、规律的强化和记忆.
(3)量化的教学目标达成后，能够有效激发学生的成就动机，提高教学活动的效率，在知识学习上收到事半功倍的效果.
1.2指引功能
教学目标的教育功能不仅仅是作为一个备课的项目而存在，他对教学方案的选择具有指引性.
(1)某节课教学目标如果是侧重于结果性评价，如某一个物理知识的掌握或这节课学习的结果，那么，这节课在实施方案上可以选择接受学习和讲授教学，借此提高课堂容量和教学的效率.
(2)某节课教学目标如果是侧重于过程性评价，如学生学习的过程或获得探索某一类物理知识的经验和方法，那么，这节课的实施方案上可以选择发现式学习和探究式教学，放手让学生自己去参与、去发现、去感悟，提高学生学习的自主性和性.
当然，高中物理不是每一个章节都是采用探究式教学的方式，应该结合学生的具体学情和教学内容的重要性进行科学的选择.
1.3标准功能
(1)学生是教学的主体，学生学的怎么样，如何自我评价和检测，教学目标就是个评价标准，预期的目标有没有达到，达成度为多少，都是相对于教学目标而言的.
(2)教师在教学中起主导性作用，教学目标达成度反映了教师的授课质量和教学水平，是对教师教学基本功进行评价的标准之一.
1.4激励功能
(1)当我们教师设置的教学目标与学生的内在的需要趋于一致时，学生达成目标的过程也是满足自身内在需要的过程，此类教学目标促进学生“要学”，学习内在动机水平一般很高，有利于教学目标的有效达成.
(2)当我们教师设置的教学目标与学生的兴趣趋于一致时，此类教学目标促进学生“乐学”，明显地激发学生的学习正情绪，学生会为了实现教学目标而努力.
(3)当我们教师设置的教学目标的难度与学生能够完成的难度相符合时，学生在经过努力获得成功，这样的教学目标能够有效激发学生成就动机，“成功”的感觉更能容易推动学生的物理学习进程，而且学生的学习动力维持时间更为持久.
2制订教学目标的意义
(1)有利于教学的规范化.
(2)有利于学生的学习.教学目标规定了学生的学习方向和学习行为，使学生明确地知道学什么、怎么学、学到什么程度.
(3)有利于教师的教学.教学目标是教学的目的与归宿，使教师知道教什么、怎么教、教到什么程度.
(4)有利于教师和学生之间、学生和学生之间的交往与沟通，充分发挥教师的主导作用.
(5)有利于对学生主体地位的真正确立.
(6)有利于成为教和学的评价依据.
3设计案例――《平抛运动》教学目标设计
3.1三维目标
3.1.1知识与技能
①知道什么是抛体运动，什么是平抛运动，知道抛体运动是匀变速曲线运动
②知道抛体运动的受力特点，会用运动的合成与分解的方法分析平抛运动
③理解平抛运动的规律，知道平抛运动的轨迹是一条抛物线
④会确定平抛运动的初速度
⑤能够利用平抛运动的规律解决实际问题
3.1.2过程与方法
①通过观察演示实验，经猜想、设计实验方案、探究规律，实例分析等环节，掌握科学探究一般方法
②利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”、“化繁为简”的等效思想
3.1.3情感、态度与价值观
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0069-01
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
在高中语文教学实践中，笔者尝试从下面几个方面来培养学生的创造性思维能力。
1.实现以写为本，建立一门实用的中学写作学
我们知道，目前的高中作文教学仍然处于"以读促写"阶段，是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学合理的编排，从而给师生提供教与学的依据；或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写、以读促写、读写结合的高中作文写作教学新格局。
首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断地深入生活、体验生活，才能实现对写作素材的积累。
其次，要注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
2.在拓展训练时强化语感培养
在培养语感的过程中,我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性,设计科学合理、发展学生思维个性的练习,使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。
有所感才能有所言,正所谓“由感而发”,因而在教学中我们以读促说,以说促写,组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达,或书面的写作,让学生在语言的运用过程中,进一步感悟语言之神妙,不仅使课文的思想得以延续,而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
3.打破思维定式，激励创新意识
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说。是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定式是羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案的时，要把有无创造性放在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
4.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考委托求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。引导学生从不同的角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
5.要强化互动教学,让学生活起来
在强化互动教学课堂时,应根据实际制定三位一体的教学目标。所谓三位一体的新课程教学目标就是要求我们在教学时心中始终要想着学生,人的发展是设置一切目标的依据。教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验,才是可持续的有远见的。
教师上课讲什么?叶圣陶先生曾说过:“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的,曾经研究不出来的部分。”这也是说,教师应讲在“点子”上,要重在引导上,更多的时间应该还给学生,要巧妙地设计,让学生有机会体验,有东西探究,从中萌发创新意识。
我们设计每一堂课的时候,都要做到教学形式生动活泼,妙趣横生。除此之外,更重要的是体验课堂内容,观察学生的探究动向,善于捕捉学生的思想火花,激发学生的创新意识。
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-01
一、会计中高职衔接的现状
我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，到2010年基本建立起终身学习体系，将终身教育作为一项规定和任务，写进《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》。《教育规划纲要》指出到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
中高职衔接是指会计中职毕业生通过全省统一考试或者国家授权的高职院校单独组织的考试进入高职院校。他们和普通高中毕业生一样在高职院校学习3年，全科成绩全部合格后，同等获得大专文凭。以湖南省2013年为例，会计中高职衔接的学生占到会计高职学生的10%左右。由于对口中职的学生所占的比例不高，所以中高职的教学衔接往往被高职院校教师忽略。目前高职院校中会计对口中职学生的现状是：
1.中职学生和高考生合并编班。以我校为例，在过去的几年中，中职学生还没有达到10%的比例，加上他们中的大部分入学前都没有能够通过会计证，所以在编班时，都将他们和普通高考生合并编班。在湖南省的高职院校中，也只有为数不多的几所院校，将会计对口中职学生单独编班。
2.中职学生学习程度不一。由于学生来源于不同地区的中职学校，学校间也没有统一的教学计划和教学大纲，所以学生间的学习程度相差很大，他们中有的考过了会计证，有的没有学好会计，准备转去其他专业；有的代表学校去参加过省信息化技能大赛，有的基本上没有学习过财务软件；有的学过了会计职业道德、经济法，有的则是没有学过任何和法律有关的课程。
3.学生学习能力不强。学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。大多数的中职学生学习基础较差，中考成绩不理想，他们的英语、数学等学科成绩普遍不好，比普招生更早的走上职业教育的道路。根据调查研究，中职学生知识梳理的能力相较操作技能等其他能力是最差的。
二、《基础会计》课堂上中职对口学生存在的问题
《基础会计》课程是会计专业的基础核心课程，理论和实训的内容都是非常重要，这门课程学习的好坏将影响他后续课程的学习。这是中职学生进入大学接触的第一门专业课，也是他们曾经学习过的基础课程。在课堂上，中职对口学生出现了一些问题：
1.中职学生对已经学过的知识缺乏兴趣。中职学生和普招生一起学习《基础会计》课程，普招生沉浸对新知识的有趣和好奇的氛围中，而中职学生对于这些已经学过三年，特别是《基础会计》课程中最基础、最枯燥的内容毫无兴趣可言。他们有的打瞌睡，有的玩手机，有的无所事事。
2.考过会计证的中职学生缺乏学习目标，没有考过会计证的学生垂头丧气。这些中职学生中有一部分原来就通过了会计证，觉得《基础会计》课程就可以不用听了，实际的操作也不用学了。还有一部分没有通过会计证，特别是原来没有学好会计的学生，他们想重新把《基础会计》再学习一遍，可是对旧知识的厌恶和强烈的挫败感让他们比普招生更难以进入学习状态。
3.中职学生理论和实操水平均不高。学生在中职学习阶段，年龄比较小，学习能力比较差，《基础会计》课程中所学习的理论知识比较浅显，象财产清查等重要内容都没有涉及。而对于《基础会计》的实训环节，很多中职学校由于课时量不够，就安排学生课后完成。从表面上看来，学生似乎学过了《基础会计》这门课程，但是并没有深入透彻的从理论和实操上掌握。
三、以培养对口中职学生学习能力为目标的《基础会计》课程改革
为了培养对口中职学生获取信息，分析和解决问题的能力，《基础会计》课程教学进行了一系列的改革：
1.对中职学生进行分层培养。《基础会计》课程对一部分自我感觉学习得较好的学生进行提升培养。一方面给他们大致梳理一下整个的会计工作流程，再提供给他们大量的手工实训资料供他们练习，另一方面开放机房让他们通过网中网实训平台接触到更多的单据。这样做的目的不仅从形式上让学生有新鲜感，而且从教学内容上让学生意识到高职学习是中职教育的螺旋式的上升，让他们能够沉下心去专注新的知识和操作技能。
2.加深知识，重树学生学习和考证方向。高职《基础会计》有70%的内容和中职是重复的，所以怎么样才能够让学生有新鲜感和趣味性，对教师有一个很大的挑战。教师在课堂上既要简要的复习已经学过的知识，又要精准的找到学生没有学过的那30%的内容，并将知识综合深入，让学生融汇贯通。兴趣是学生学习的动力，考证也是他们克服困难的试金石。一方面，《基础会计》中的大部分内容是会计从业资格证的内容，通过课程的引导，让那些原来没有通过会计证的学生找到自己的不足，从摔倒的地方爬起来。另一方面，《基础会计》的内容也是助理会计师的考证内容，在学生学有余力时加入更多的考证内容，将使所有的对口中职学生对自己的考证更有信心。
3.提高学生理论和实操能力。针对中职学生理论学习不够的缺陷，教师可以将全课程内容大致梳理一遍，学生找出自己没有学好和没有学过的部分，教师再重点讲解这些内容，并辅以相应的练习。而要想提高学生的实操能力，就一定要选用合适的实训资料，或者分岗位实训，或者分行业实训，让学生熟悉不同行业、不同岗位的会计核算要求。
在我国日渐成熟的终身教育体系下，中高职衔接的人才培养模式还处于瓶颈阶段。如何打破传统的学科式课程模式，解决中高职课程重复和断档的的问题，将是中、高职教育工作者思考的问题。
参考文献：
1.引言
优化高中化学课堂教学，构建“双基”体系，是提高学生学习效率，减轻学生负担的一个重要手段。但是，就目前的情况而言，高中化学课堂教学仍然是实现新课改给予其培养目标的唯一途径。高中化学课堂教学效率能否提高，直接关系到能否实现新课改的培养目标，因此，如何提高高中化学的课堂教学效率，是摆在每一位高中化学老师面前的首要难题。
2.构建双基体系的具体途径
在时间与空间都十分有限的情况下，采取合理恰当的教学方式，培养高中生学习化学的兴趣，诱发他们积极主动地参与到整个学习过程当中，这便是高效的化学课堂。
从高中生的角度说，高效的课堂，是高中生积极思考、主动学习的课堂，是生生互动、师生互动的课堂，是学生充分自主学习的课堂。从高中化学教师的角度看，构建“双基”体系，形成科学的思维，必须具备以下几个条件：首先，高中化学任课教师必须根据学生的实际情况和课程标准的要求，合理科学地确定教学目标；其次，在教学过程中，务必确保高中生积极主动参与；最后，在教学进行中，任课老师必须做到适时地检测、跟进、反馈，巩固学生的学习成果。下面我就如何构建“双基”体系，形成科学思维，形成高效的高中化学课堂谈谈观点探究。
2.1制定明确的学习目标，提高学习针对性。
高中化学教师在做到以上三点之后，还应该制定明确的学习目标，管理好学习目标，努力让每一位高中生的学习目标都可以当堂练习、当堂掌握、当堂完成，而不是过多地寄希望于课后的死记硬背。高中的学习时间本来就是相当紧迫的，有些化学老师却往往比较喜欢占用大量课堂时间讲公式、习题，不仅让高中生听得昏昏欲睡，而且挫伤高中生学习的积极性，使教学效率大打折扣。同时，由于这种教学模式，老师占用的太多课堂时间，许多学习目标并没有当堂实现，这就要求高中生课后拿出大量时间完成，这无疑大大加重了高中生的学习负担。因此，高中化学教师务必做到制定明确的学习目标，并合理地管理学习目标，提高教学效率。
2.2注重课前预习，打造高效课堂。
预习效果将直接影响高中生接受新课的程度，间接影响新授课的教学效率；预习不仅是学习新课的基础，而且如果要想打造高效的课堂环境，预习这个环节则是必不可少的，因此，预习是打造高效课堂的前提条件。
在实际教学中，一些高中化学老师往往不是那么重视预习工作，没有对学生的预习做到严把关，有些高中化学老师甚至忽视了预习这个环节。要想强化高中化学课堂教学效果，任课教师务必让高中生做好课前预习工作。不仅要对学生严格要求，更要对高中生的预习进行有效的督促，制订切实可行的实施方案与策略；而且要对其预习工作进行相关指导，制定相应的预习目标，使其进行有目的的预习，让高中生在学习新课的过程中，达到事半功倍的课堂教学效果。
2.3督促自主学习，强化自我提升。
评价一个课堂是否是高效的课堂，不是看在有限的时间里教师教授了多少知识，而是看高中生在这一节课学到了多少知识。要想打造高效课堂，必须打破传统的教学理念，把学生放在教学首位，让他们成为教学的主体，充分调动积极性，进行自主学习。
要想构建“双基”体系，就必须打破传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，把课堂的主动权、时间都交给高中生，让他们进行自主安排，做到“精讲、少讲、多练”，创建“高效”的新型课堂教学模式。
比如在进行高效课堂教学时，授课教师首先要引导高中生进行相应的练习与交谈，让他们对这节课的主题进行一定了解；充分利用高中生自身的特点，对其自主学习进行相应强化训练；最后，在大量的活动练习基础上，让学生自主总结这节课的学习内容，再通过一些比较有针对性的自测题目，对这节课的某些知识点进行巩固与反馈。通过这种形式，不仅逐渐培养高中生的自主学习能力，而且让他们发现学习并不是一件枯燥无趣的事情，反而学习可以变得如此轻松、快乐。
2.4运用多种教学设备，提高课堂教学效率。
随着高中英语教学改革的深入、信息化时代的到来，高中的英语教学目标从以前简单的英语知识传授，转变到对高中生英语综合素质的培养上。针对当前的高中英语教学环境，对英语教学进行科学有效的安排、加强口语表达训练、培养高中生的创新能力和改进教学方法已经成为新时期高中英语教学的必然选择。
当今社会不断发展与进步，英语知识得到广泛应用和普及。英语应用能力已经成为高中生最基本的能力和素质之一。培养高中生掌握和运用英语实用知识的能力是当今社会对应用型人才的重要要求。高中阶段培养对象和培养目标决定了英语教育教学应该具有鲜明的实用性，我们应该采用科学有效的教学方法。
一、不断更新高中英语教师的教学观念
随着新课程改革的不断深入，我们应重新对高中英语教学加以认识，不断更新教学观念，摆正在课堂教学中的位置，以指导者、组织者和参与者的身份出现，科学、有效地驾驭课堂和组织教学。高中英语新课程改革的深入，极大地调动了师生的主动性和积极性。每一个高中生的创新意识都将受到重视，而我们的权威将不再建立在高中生被动接受的基础上。一个有创新理念的高中英语教师，不但要上好每一节课，更要把获取知识的方法教给高中生，挖掘高中生的聪明才智，扩展高中生的思维，从而获取新的知识。在素质教育体系中，新型师生关系将进一步朝着教学相长的方向转变。
二、高中英语教学应该以培养高中生的创新能力为基础，强化课堂教学改革
口语表达教学作为高中英语教学的重要组成部分，长期以来并没有得到有效重视，在高中英语教学中常常被看做是知识教学的附属物，这使得知识教学和口语表达教学没有能够有机地结合起来，口语表达教学没有收到应有的功效。高中英语口语表达教学是英语教学体系中的重要组成部分，教师口语表达教学质量对高中生英语素质的提高及创新能力的培养都有着重大的影响。为了有效发挥口语表达教学的作用，培养高中生的动手操作能力和创新能力，口语表达教学应该从以下三个方面不断改革。
1.合理配备专业教师，优化教师队伍结构。选拔专业水平高、管理能力强、思想作风硬的教师。根据学校英语教学的需要，合理配备英语教学人员，逐步培养结构合理、素质过硬、积极进取的英语教师队伍。
2.以创新能力培养为基点，优化口语表达教学模式。构建创新型教学模式，要求教师必须更新教学观念，变传统的以知识讲解为主、口语表达教学为辅的观念，为知识讲解与口语表达教学有机结合，共同构建有机整体的观念。为此，我们要大力推进高中英语口语表达教学的改革：第一，改变口语表达教学在整个高中英语教学中的附属地位，构建规范完整的口语表达教学体系；第二，适当增加课时数；第三，口语表达教学要力求实用性、多样化，实行创新性口语表达教学。
3.精心布置口语表达课：①选择实用性和有代表性题目作为口语表达的课题。②开展探索口语表达，可以让高中生自选题目，促进他们积极参与，有效培养高中生的英语综合素质和创新能力。③增加具有探究性的综合性口语表达，让高中生在口语表达中发现问题，并从寻找解决问题的方法，获得正确的口语表达结论，达到培养高中生创新能力的目的。
三、循序渐进，改进高中英语教学方法
1.教会高中生正确使用英语知识。随着社会的不断发展，英语知识被广泛使用，高中生在学校期间由于受到课时的限制，英语知识不可能学得面面精通。英语教师要对高中生加强理论学习和口语表达能力的训练，让高中生把英语作为一门使用工具，学会利用英语知识解决社会生活中遇到的实际问题，而不是单纯地学习死知识。
2.坚持以学生为主体，以任务驱动为课堂教学主线。
随着时代的发展和进步，人们对学科教育教学付诸了更多标准和要求。以终身学习能力素养为培养目标追求的素质教育渗透和落实在学科教育教学的各个领域。数学学科教学离不开数学习题的教学，数学习题已成为数学教师课堂有效教学的重要“抓手”和有效“把手”。习题教学作为数学学科课堂教学的重要组成部分，理应遵循和贯彻新课改标准要求，围绕新课程标准的内涵、核心、要义，组织开展数学习题教学活动，推动和引导高中生更加深入的探知数学习题，更为有效的解答数学习题，更加高效的掌握解题技能策略，让高中生在数学习题解析的道路上越走越远、越走越好。鉴于上述认知和体会，本人现就当前课改背景下的高中数学习题有效教学活动的开展，从以下几个方面做一粗浅的论述。
一、凸显学教双边特性，提供师生互动有效载体
课堂教学是双边互动、双向沟通、思想撞击的运动、发展的过程。只有教师和学生之间、学生与学生之间的深入沟通、交流，才能实现学与教之间的和谐统一、行稳致远。高中数学教师习题教学要注重双边互动的开展，重视师生之间的沟通，将习题教学的过程变为双边互动的过程，在“引”与“导”的深入交流、探讨中，促进高中生更加深入、全面、仔细的掌握数学习题设计意图、解析习题有效路径，推动习题教学进程。如在“已知定义域为R的函数f（x）=是奇函数。（1）求a，b的值；（2）若对任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）
二、注重数学探究实践，锤炼学生数学探析技能
在习题解答的过程中，学生主体的动手探究能力、思维分析能力等方面数学学习技能得到了有效的锻炼和显著的提升。在数学学科教学中，数学习题讲解占据了课堂教学的大部分时间，成为高中数学课堂教学的“重头戏”。数学习题的最大功效、最显著作用，就是锤炼提升数学学习能力的教学功效。高中数学教师要发挥数学习题能力培养功效，多提供高中生数学实践的平台，多腾出高中生数学探究的时机，将问题条件探析、习题解答思路、习题解答活动等任务，交由高中生完成，在高中生亲自“劳作”和教师指导双重作用下，实现解析技能的提升和解答方法的掌握“双丰收”。
问题：有一个函数f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函数f（x）的单调递增区间；2.在锐角ABC中，角A、B、C的对边分别为a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面积最大值。
在上述问题讲解中，教师对自身“角色”进行重新定位，由“主讲人”转变为“主持人”，让高中生成为问题讲解的亲身“践行者”，根据解题要求，开展实践探析活动。高中生在认真探知题意后认为：“该问题主要涉及的知识点有三角函数中的恒等变换应用、正弦函数的图像以及余弦定理”，教师进行适当指证，明确指出：“在该问题解答时要借助三角函数的图像和性质，运用函数思想以及构造法”。高中生结合教师的点拨，进行重新认知和完善，得到其解题思路为：“第一小题可以根据三角恒等变换化简函数，得到递增区间；第二小题可以通过等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面积公式求得”。这一过程中，高中生完成了问题条件以及解题思路的实践探知活动，思维能力、探究能力得到深刻训练，其数学解题技能也得以切实提升。
三、重视解析反思评判，促进良好学习习惯树立
常言道，当局者迷，旁观者清。由于高中生学习能力有所欠缺，决定了高中生数学解析会出现瑕疵和缺陷。而高中生不能及时、深刻的认知和了解。这就要求，高中数学教师习题教学结束时，要注重指导评价活动的开展，利用评价教学的指导、点拨、纠错等功效，引导高中生对自身解题活动和结果进行“回顾”和“反刍”，找出解题进程中存在的不足，破解解题过程中存在的疑惑，找准解题实践中解决的方法，从而逐步形成和梳理正确的学习方法和良好的学习习惯，促进终身学习能力的形成。
除此以外，高中数学教师在习题教学中，还要注重对习题内涵的剖析以及习题外延的延伸，抓住高考政策要求和命题趋势，开展形式多样、与时俱进的习题讲解活动，推动习题教学有效开展，确保实效。
学生是学习活动的重要实施因素，是教学活动的重要参与分子.学生在学习数学学科知识内容中，在分析数学典型案例进程中，在探析解决数学问题活动中，都需要通过探究、辩论和分析等实践活动，进行深刻的理解，深入的解析和有效的解决.教育实践学指出，学习对象学习数学学科的过程中，也就是辨别分析、综合提炼的发展过程，提升进程.数学辨析能力的高低，在一定程度上决定了学习对象学习数学学科的实际成效，展示着学习对象探析数学学习的能力素养.高中生所处的学习阶段，所学的数学知识，所解的数学问题，都需要高中生经过探究、辨析、归纳、概括、提炼的实践过程，从而所获良好数学学习经验和技能.培养高中生数学辨析能力，成为高中数学教师能力培养目标的重要内容之一.
一、高中生数学辨析能力的现状
一是高中生被动开展数学辨析现象存在，主动性不强.高中生在“高考大棒”的驱使下，被动的开展数学学习活动，主动思维辨析的内在能动性得不到有效培养和激发，应付学习的现象在一定程度存在.学生深入辨析的主动意识不强，自觉性不高.加之高中数学教师往往注重的是高中生解决问题的“结果”，忽视学生辨析思考的“过程”，导致高中生内在主动辨析能力受到影响.
二是高中生数学辨析缺乏逻辑性，条理性不强.部分高中生在思考、探析和解答数学问题的过程中，就问题解析的基本思路，开展的基本途径，依据的数学知识等内容，不能进行深入细致的分析，并且将思考分析的过程进行完整的表现，在展示解析思路、“说”解题过程中，缺乏逻辑性、条理性.
三是高中生数学综合思维能力欠缺.笔者在数学学科阶段性复习课教学中，经常发现，部分高中生在辨析综合性数学问题过程中，面对需要运用多种数学知识点内容进行问题案例的解答分析活动，往往束手无策，不能综合各数学知识点进行“概括”、“判断”，导致解析案例效能低下.
二、培养和提升高中生数学辨析能力的举措
众所周知，教学活动所设置的教学内容，都是为了更好的反映教材内容要义、更好的体现教材知识要点.教学案例的设置也是如此.高中数学学科教学活动中，教学任务重，教学容量大，教学压力大，这就要求高中数学教师在教学案例的设置过程，要先期做好大量的准备工作，认真分析教材内容，准确掌握目标要求，深刻领会知识要义，设置有效展示知识内容内涵、重点的教学问题案例，让学生通过对教学案例的有效感知和分析，再次加深对新知内容要义的深刻理解和掌握.
二、教学案例的训练要凸显能力培养目标
能力培养，是各阶段学科教学活动的根本任务和现实要求.“教是为了不教”这一目标的有效实现，其前提就是传授学生进行自主能动高效学习的方法和技能，领悟进行有效学习活动的策略和要领.教师在进行教学案例的教学活动中，就应该树立以生为本的教学理念，将能力培养作为第一要务，有意识的引导学生开展探究问题、合作探析等学习活动，将能力培养渗透在整个教学案例讲解过程中，实现高中生教学案例解题策略的有效掌握和学习技能素养的有效提升.
教师采用探究性教学策略，学生合作探析问题条件后，认为，本题是一道函数与不等式相结合的题目，考查学生的分析能力与化归能力， 同时，该问题有效解答的关键是：“本题主要涉及函数的单调性与奇偶性，而单调性贯穿始终，把所求问题分解转化，是函数中的热点问题；问题的要求的都是变量的取值范围，不等式的思想起到了关键作用”.解题过程略.
上述教学案例讲解活动中，教师发挥高中生能动特性，将探析解答任务交由学生完成，学生在合作探析的过程中，合作能力、探究能力以及交流互动能力得到了有效锻炼和提升，为高中生能力水平进步打下了坚实基础.
常言道，“三分能力、七分责任”。强烈的责任意识、责任担当是做好做优做实工作的重要前提和根本基础。进入21世纪，教育教学改革正如火如荼地实施和推进，以培养高度责任精神和意识为主要内容的责任教育渗透在学科教学的各个环节。教育学指出责任教育是以培养学生主体高度责任感和强烈责任意识为宗旨，引导和培养学生群体高尚品质和优秀人格的教育教学理念。《青少年责任教育理论与实践研究》一文指出，责任教育根据其愿景目标，可以分为近期目标、远期目标，核心要义是让学生结合自身学习、生活，树立自主选择、自主管理的先进观念，形成自我价值和社会价值相统一的观念和高尚道德情操。与高中数学课堂核心素养培养目标相一致。鉴于此，我简要论述责任教育下数学课堂核心素养的培养。
一、在责任意识培育中，增强主动学习情感
责任教育的首要任务就是增强和培育学习对象强烈的责任意识责任意识，就是责任心，使学生主体对自身的行为负责、主动向他人学习并对他人负责。数学课堂需要教师精心预设和科学施教，更需要学生主体的深入参与和积极配合，始终以高度的主人翁意识和强烈的能动情感进入其中，展现主体地位和风采。在高中数学课堂核心素养培养系统工程中，能动、自觉的学习情感培养是重要内容。积极的学习情感是高中生课堂主体特性的有效展现。因此，在责任教育进程中，教师结合数学学科教学特点，切实增强高中生自觉、主动责任意识，通过学习氛围的营造、教学场景的布置及良好师生关系的构建等手段，充分点燃他们的内在能动意识，提振他们的主动积极情感，让高中生将学好数学作为内在自觉行为，有效培育他们的责任意识，从而实现主体能动特性的有效激发。如“简单的线性规划问题”教学中，教师利用数学学科现实应用特性设置了“某冶炼厂为节省采购经费，根据新工艺采购金属矿产原料”教学场景呈现给高中生，让高中生在视觉、听觉及认知上受到“冲击”，深度感知数学学科的现实特征和深远意义，一方面切实增强高中生的主人翁意识，使自觉学习内化为自主行动。另一方面充分贴合高中生认知实际，挖掘出高中生深入学习、探析的内生潜能，自觉担负起学习探知数学知识的责任和要求。
二、在责任行为教育中，锤炼勇于探究素养
责任意识的增强需要具体行为和实际行动予以展现。不少高中生在数学学科学习探求进程中面对出现的问题、疑惑、困难等险阻，经常表现出“畏惧心理”，缩手缩脚，不敢、不想面对困难、解决问题，导致数学学习活动戛然而止、无功而返。出现这样的问题，关键是未能树立勇于探究、勇于克难的素养。在新实施的高中数学教学纲要中，将培养高中生勇于探究、克难求进等素养作为学习情操培养的核心内容。因此，高中数学教师在责任教育进程中将责任行为教育与勇于探究素养合二为一、有机整合、同步发力，利用数学学科问题案例及数学实验等资源组织高中生进行针对性、系统性的实践、探究、选择和推导等操作思维活动，有序引导高中生进行解题或验证的操作实践、评判反思、调控学习等，从而逐步培养高中生责任行为，以此获得探究实践的时机和解决问题的方法，增强有效解决数学难题的技能和信心，锤炼和提升勇于探究的数学素养。
问题：已知有一个函数解析式为f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函数f（x）最小正周期及图像的对称轴方程；求函数f（x）的单调区间。
在问题教学中，教师向学生提出解题任务和要求，以此增强高中生完成解题任务的责任意识。在此基础上，教师组织高中生通过自主解题及合作探析相结合的形式，开展问题解析活动，高中生在探求解析过程中产生“如何获得正弦函数的周期性及单调性”认知解析的“疑惑”。教师向高中生指出：“要运用转化思想，借助三角函数图像和性质探知”。此时高中生经过深刻思考和综合研析，得到解题过程为：“要求函数f（x）最小正周期及图像对称轴方程，可以通过问题条件利用三角恒等变换正弦函数的周期性及图像的对称性等求得；求函数f（x）的单调区间，可以利用三角函数的图像的单调性特征求出。”教师进行点评：“本题主要考查三角恒等变换、正弦函数的周期及图像的对称性等内容，运用转化思想是关键。”高中生在亲自参与探究、合作探究分析、及时调整思路等责任行为下，得到解决问题的基本策略和路径，进一步积淀战胜困难、解决难题的探究实践信念。
三、在责任能力教育中，培树尽职履责情怀
能力体现在学习、生活、工作的方方面面、时时刻刻、点点滴滴。学好数学，不仅需要积极的学习情感作为思想保障，还要有良好的学习技能作为方法指导。责任能力，顾名思义，就是履行和完成责任、任务、活动的本领，它是责任意识得到深化、学习情感得以深厚、责任行为得到落实的关键。责任能力应体现在学习实践进程中，应展现在尽职履责实践活动中。高中生作为学习活动的具体实施者和践行者，完成自己的学业尽到学好数学的职责。而这些是对高中生数学核心素养的根本性要求。高中数学教师在培树学生主体履职尽责良好品质时，要创新课堂教学方式及组织形式，开展探索性验证、集体性合作、探究性实践、社会实践等多种形式，意在强化责任能力教育的课堂教学，以此培养高中生对自己学业高度负责的精神及对他人、集体、国家和社会尽职尽责的品质。
总之，学科教学之中责任教育的实施是基于数学核心素养培养的数学教学课程体系。高中数学教师应巧借责任教育这一新型理念，利用数学教学资源，挖掘先进教学理念，对数学核心素养要素及生成机制梳理，有效施教，促进高中生掌握丰富数学知识、形成有效数学技能、生成良好数学情感。
“核心素养”一词，在我国最早出现在2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这一也是高中新课程标准修订施行的时期。“核心素养”是指学生主体应该必备并较好适应发展和社会要求的品格和能力，它是一个综合性的表现，包括了知识、技能、情感等方方面面，归根结底就是具有全面发展的人。教育专家指出，核心素养的提出，让我国的教育现代化改革步入了“3.0时代”，必将为我国教育发展指明的方向，提供的遵循。课堂是贯彻落实教育教学改革的试验场和主阵地。近年来，我校围绕“学生发展核心素养”这一主线进行了教研实践，笔者有幸参与，在其实践进程中获得些许感悟和体会。现将本人在此方面的教研所得进行初步U述。
一、注重数学知识素养讲解，让高中生积淀丰厚知识根基
在学校教育教学中，贯彻和落实核心素养的培养目标，首要任务就是要增长学生群体的文化素养和学习技能。因此，在课堂教学进程中，高中数学教师要将文化根基培养和增强作为核心素养培养的首要前提和根本任务，强调高中生的人文、科学等多方面、多领域的知识和技能锤炼和培养。在其实际教学时，将核心素养培养渗透融入到平时的点滴教学活动之中，抓住高中生主体能动特性，组织好、开展好数学新知、数学问题、数学事例的讲解、传授等教学实践活动，让高中生深度参与其中，亲身进入其中，成为课堂教学重要一员，对所学、所探知识点、问题等深刻认知和有效探析，掌握其核心要义和关键，不断提升和增强高中生对数学知识架构的理解和掌握，积淀深厚文化根基。如“等比数列”一节课教学中，教师根据该节课教学目标以及教学要求，将“等比数列的概念”“通项公式”等知识点讲解作为其基础性工作、根本性任务，通过设置师生交谈式、生生探讨式以及合作探析式等多样融合的教学方式，引导和推动高中生由浅入深，对该节课所呈设的定义、性质、定理等进行深入探析、理解，从而全面感知和深刻理解知识要义和使用方法，“积小胜为大胜”，逐步形成完备、丰富的数学知识体系，建立深厚的数学文化素养根基。
二、注重自主探究活动开展，让高中生获得更大自主发展
核心素养体系明确指出，“自主发展”相对于学生而言，就是要强调学生具备和树立有效管理自己的学习和生活的能力和素养。众所周知，现代社会，各种思想潮流潜移默化的影响和侵蚀人们的价值观念和意识形态。高中生正处在人生价值观、思想观形成的关键时期，更需要“管好自己”、“自主发展”，树立正确的人生方向，明确正确的人生方向，发挥自己的潜力，用辛勤努力成就人生。笔者教研实践认为，要实现“自主发展”目标，就必须让高中生获取更为广阔的实践空间和时间，注重他们自主探究活动的组织和开展，既“放手”让高中生自行其是，进行自主独立的学习实践活动，完成教师交付的数学探知和解析任务，锤炼自己的学习技能和学习品质。又“收手”做好他们探析过程的监控，第一时间走进其中，了解和掌握他们的探究实情，及时做好过程指导，保证高中生解析思维活动有序、深入推进，取得实效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教师采用生探师点的方式，高中生自主探析认识其案例设计意图及其解题涉及知识点分别为：“已知三角函数值求值，两角和与差的三角函数及三角恒等变换等考点的理解。”并开展案例解析思路的探析活动，教师走进高中生合作探析过程之中，发现存在“对已知三角函数值求值的步骤应用不够灵活”的不足。教师及时予以课堂指导，明确指出：“要正确运用两角和与差的三角函数、三角恒等变换以及已知三角函数值求值的步骤”。高中生根据指点重新认知和归纳解题思路，获得其正确解题路径。这一教学过程，为高中生自主探析数学案例提供了丰富舞台，同时借助于教师有效指点，保证其自主探析的顺利深入开展，有效培养和提升了高中生的自主发展技能和素养。
三、注重实施互动协作教学，让高中生深入参与集体活动
学生作为客观存在的社会个体，所开展的学习实践活动，离不开班级其他学生个体的合作和协作，特别是即将进入社会大熔炉的高中生群体，更加需要树立互助协作的意识和集体主义观念，积极参与社会活动，科学处置好自我和社会之间的关系，遵守相应的规则和准则，形成良好的社会适应能力。就高中数学课堂教学而言，要实现“社会参与”这一要求，教师必须重视课堂集体活动的组织和开展，无论是教师数学课堂讲解活动，还是学生实践探知活动，都要摒弃以往“背对背”、“相互割裂”的单个活动，而应该组织开展具有交流互动性、合作探讨式的集体活动、协作活动，处理好个人自学和集体协作二者之间的关系，增强学习责任感，提升自身的创新精神和实践能力，增强自身的协作意识和集体思想，以个人力量和集体力量双重叠加，推动学教活动进程，提升高中生的参与和担当意识。
总之，核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。高中数学教师在其具体践行过程中，要创新教学理念，活化教学形式，紧扣核心素养体系内涵，科学施教，以期达到知识、技能、情感等多方面“全面发展进步”的目标。
在我国的高考制度重出江湖之后，生物学科的地位并不稳定。在长期的教育事业发展过程中，生物学科在高考中的地位变动较大，特别是就全国范围来讲，高中生物学科地位因区域而具有差异性。生物学科，是科学学科的重要组成部分，教师需要利用高中生物教学，对高中学生的学习能力进行提高，培养学生的科学思维能力，促进学生学习能力的提高。探究性教学活动在高中生物教学中的实施，是构建高效生物课堂的必要选择。
一、高中生物探索性教学课堂构建的问题分析
将生物探索性教学活动落实到高中生物教学活动中，需要多种条件的有效支持。下面，我们就来分析一下高中物理探索性课堂构建的现实困难。
（一）生物实验设施配置与使用力度不足。高中阶段的生物知识学习，需要借助实验的辅助，实验，也是学生进行生物知识探索的重要方法。许多高中学校具有较为完善的生物实验设备，可以满足高中学生探索生物知识的需求。但是，许多实验材料的缺失让生物实验的开展具有阻碍。生物学科所涉及到的一些实验材料与药品不易购买，许多时候，教师只能自己做实验去给学生做展示，学生无法利用现有的实验器材去自主实验，影响了学生生物知识探索能力的提高。
（二）教师对于探索性教学活动重视度不足。教师对于学生探索能力培养的重视力度，直接关系着高中生物探索性教学课堂的构建成功率。许多高中教师将高考作为教学的重大目标，让学生在高考中答对更多的题，取得更高的成绩，才是自己教学业务能力高的体现。这样的教学观念，让教师看不到探索性教学活动的重要性，也忽视了高中学生探索能力的培养。教师不能主动地针对学生探索能力提高进行教学活动的设置与教学内容的安排，让学生没有机会成为生物知识的探索者。
二、高中生物探索性教学课堂的构建方法分析
在教育改革的今天，要促进学生探索能力的提高，已经成为高中生物教学的教学重点。下面，笔者针对高中生物教学内容，提出几点探索性课堂的构建方法。
（一）加强教学内容创新，培养学生探索兴趣。要进行高中生物探索性课堂的有效构建，教师最先要做的就是对学生的探索兴趣进行培养。只有学生具有了生物知识的探索兴趣，才能让学生成为课堂探索活动中的主体，实现探索能力提高。每一位高中生物教师，都应当在教学活动开始之前做好备课工作。针对高中生物教学内容进行深入分析，将教学内容与高中学生的生物学习兴趣进行结合，利用创新性的教学内容安排来提起学生的生物知识探索兴趣，使课堂更有效率，使学生的生物能力提高更快。
如在讲解《细胞的基本结构》的时候，教师需要对课堂教学内容出场顺序进行合理安排，为学生创造探索学习的机会，利用悬念的设置或者情境的创设等方法，促进学生探索欲望的激发。教师可以先对人体的结构、房屋的结构等进行分析，之后从人体的组成、植物的组成中引出细胞这一概念，并提出“那么细胞是由什么构成的呢？”这样的问题，激发学生的探索欲望。这样一来，学生会在教师的引导下对细胞的构成进行研究与分析，通过课本的阅读或者与其他学生的讨论共同解决问题。利用教学内容的创新，学生的探索兴趣得到激发，探索性课堂的构建更有意义。
（二）加强高中生物教学模式的创新。高中生物教学模式对于学生的学习习惯，学习情绪都有着重要的影响。在日常教学中，教师应当从高中生物教学目标入手，结合教学内容与特点，根据自己的业务能力为学生提供多样化的课堂模式。传统的高中生物课堂中，教师是学生生物知识的灌输者，总是让学生在配合自己的过程中去机械地记忆生物知识。要引导学生进行探索学习，教师需要将合作学习模式以及探究学习模式落实到教学实践中，让学生成为课堂中的主体，给学生自主探索学习的权利。在合作探究的过程中，学生的合作学习意识得以培养，也可以体会探索学习的乐趣，逐渐认可探索学习，养成自主探索的好习惯。
（三）改善师生关系，共同探索生物知识。教师，是学生学习路上的引路人，也是学生学习行为的具体规范者。在高中生物教学中，教师要组织学生进行探索学习，成功构建高中生物探索性课堂，就要改变传统的师生观，与学生建立起平等和谐的新型师生关系。学生与教师的关系平等了，学生才能信任教师，认可教师的引导，配合教师共同完成生物知识的探索。
综上所述，教学活动开展的重要目的就是促进学生有效学习，让学生在有限的课堂时间内去充实自己的头脑，获得学科能力的提升。教育体制改革，让学生的探究能力成为学科教学的重要培养目标。在生物教学中，教师处理好师生之间的关系以及课堂教学内容与学生生物学习能力之间的关系，引导学生提出问题，积极参与，主动探索，会促进高中生物教学效率的快速提高。
参考文献：
