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语文教学改革的情况怎样,主要看教学效果。检验教学,目前还主要看测评成绩。高中语文教学,则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是,人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内,探测着、研究着、品评着,一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。
国家教育部虽曾三令五申不准片面追求升学率,可具体到教育业务部门的教学评估,却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标,所教学科也有明确的目标要求。譬如,所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比,位居哪几个名次可以获奖,位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。
更有甚者,除了正常的期中、期末两次考试外,一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试,似乎考分是检测教学质量的唯一依据,是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何,教学活动怎样安排,一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用,也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用,但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作?是否有利于学生语文能力的全面提高?
为了应付各级各类考试,不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分,就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了:高考考什么,我就教什么;你不考的内容我一概不教。
为了使学生能取得理想的成绩,语文科老师们不惜花费大量的时间和精力,去研究出题考查的知识范围、能力范围,研究不同内容、不同题型的应对策略;不惜花费大量的时间和精力,去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。
更有甚者,作为教育对象的学生,在老师的眼里,也分为三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后进生之别。结果“重点”是保证了,却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”?何谈提高学生素质?怎么能大面积提高教学质量呢?
中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标?怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”?这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材,光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么?光靠培养班内为数极少的几个尖子生,能“大面积提高教学质量”吗?在这种“应试教育”下,即便有些学生的语文高考能得高分,能升入高校就读,但又有谁能保证他的语文素质就一定能好?谁能保证他不是高分低能呢?
“语文是学习和工作的基础工具,语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质,阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数理化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具,语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任,才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发,明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平,语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学生学好祖国的语言文字,学会正确地运用祖国的语言文字;学会阅读文章,准确地获得信息;学会写作;准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。
也只有如此,“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。那么,目前的语文教学,能尽到这样的“份内责任”吗?光靠让学生死读那么几本教材,死记那么若干条文,怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”,仅让学生学会一些应试文章的写法,怎么能使学生一辈子随时随地通过写作来表达自己的思想呢?可见,中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。
通过1993年以来的“3+2”的新高考语文试卷,可以较好窥视出淡化中学语文应试教育的新动向。
首先,不从课本中出题,其本身就是对“应试语文教学”的巨大冲击。你死抠课本,死记教条,知识面狭窄,缺乏实际运用的能力和思维应变能力,是绝对答不好考卷的。
“面向现代化，面向世界，面向未来”是素质教育之根本。它立足于学生未来的能力培养及发展，我们应该了解学生的不同性格特征和兴趣爱好，帮助他们发展这些品质，如诚实、智慧及身体素质等，把他们真正培养成“四有新人和具有创新意识的人”。素质教育要求我们引导学生尽量和谐活泼地发展，学生不仅仅要被教会如何学习，还要学会如何做人、如何思考、如何锻炼、如何审美、如何创造、如何生存等，所有这些都要求我们要建立和完善相关的教育教学方法与课程来形成一种科学的测试及认证系统。因此，在我们实行素质教育的过程中，与应试教育所充斥的矛盾及困难是在所难免的。
第一，最大的矛盾就在于教学内容及能力培养之间、新老教材之间的矛盾。新的英语教材已经打破了旧的传统教学模式——语法翻译教学，而形成了一种新的教学模式——五步教学。它更强调培养学生的听、说、读、写能力，加强素质教育的力度，如，在新版的初一英语上册中就明确了“听、说、读、书、演、练”等几步要求，特别是“演练”这个环节异于旧教材，尤为突出。如今，老师们一张嘴、一支粉笔垄断课堂的现象已经过时了，因为现代化的手段已经深入课堂。过去我们常说学生是课堂中的上帝，但实际不然，因为老师从头到尾控制着整个课堂，他们讲语法、解释课文、布置大量练习，而且常用汉语进行全程教学，这一点对培养学生用英语思维和学习锻炼是非常有害的。在高中，“填鸭式”教学更为突出，因此，老师想要完成教学任务，适应新教材是很难的。长此以往，学生的兴趣就会消失，甚至会害怕去学英语。过去我们常常强调写作的重要性，而实际上“听、说”才是英语学习的重点，在现行高中课本中，每个单元都有五个部分，包括阅读、听力、讲练、写作及语法，这样安排的目的是全面发展四种技能。而在实际教学中，老师往往只注重一种技能的培养，那就是“语法”。英语给学生留下的印象只有记笔记和各种各样的试卷，以至于许多同学在中学毕业时认为，原本实用性强的英语对他们而言只是一种哑语。
第二，不断变化的现代化教学手段及考试间的冲突。许多人认为考试是教育的基本，传统教育方法就是应试教育的结果。老师、学生、学校的目标就是升学。学生和老师每天从早到晚连轴转，因为他们认为做得越多分数就会越高。在这种情形下，语法教学是最合适的。但是教育要求在不断改变，考试目标却依然不变，这对于英语教学改革必然不利。新的教学方式使老师和学生的兴致大增，他们将共同创造活跃课堂，听、说、读、写全得派上用场，无形当中就缩减了语法教学，结果学生的成绩就下降了，因为在考试中只有阅读和写作的技能可得到显示，听和读则不然。慢慢地，学生将失去对新教学的信心，最终新教学法也将会被否定，一切又将回到从前，教育改革也必将得不到人们的支持。情景教学是现代教学中的一个亮点。老师们往往会设置一些仿真情景，鼓励学生用英语去交流，实物、图片、录音机、VCD等，往往是这种教学方式的常用手段，它们有利于形象、生动、直接地掌握知识，所有这些方式都将帮助学生掌握和运用好知识，但这种方法却会占用过多的课堂时间，所以这些素质教育模式只能流于形式了。
俗话说：“牵一发而动全身”。如果一台旧机器只在小部件上做改动，它又能维持多久呢？同样，素质教育改革也是如此，如果我们只基于表面改动，那么矛盾永远都将得不到解决，只有找到根源我们才能彻底解决问题。
我们应该改变传统教育思维，建立起新的教学模式，“孩子是教育的中心”应该在人们的思想中占据主导地位，老师应该从演讲者变成引导者，成为传授知识的中介，教学过程应该从传统的教转变为解决问题的过程，不是吗？
考试制度改革应切实可行、有效。考试的目的是为了检验学生知识的掌握情况。考试是综合能力的体现，但很长一段时间里，它扮演的却是指挥棒的角色，很多人为考试和分数而忙碌着，学生成为知识的奴隶。而素质教育要求学生全面发展，语法掌握得再多，考试也有可能失败，所以考试制度改革势在必行。
我们应该不断更新教学方法。素质教育对我们而言是新事物，没有研究试验就不可能有经验。坦白地说，一堂成功的课，不在于教师教授了多少内容、板书有几面，而在于学生掌握了多少，实际能运用多少知识。近年来，除了“五步教学法”及情景教学法，还涌现出了其他许多新的教学方法。如，3P教学法、张思中教学法、实物教学法等，都强调语言的运用能力，它们追求的目标是“记忆—训练—运用”，值得推广。
关键词：应试教育；布鲁纳；认知结构学习理论
一、概述我国中学应试教育现状
（一）我国应试教育的历史渊源
我国有着悠久的考试传统，长期以来科举制是社会的核心制度，有学者把中国社会长期繁荣稳定归因于科举制度。后，“片面追求升学率”曾遭到严厉的批判，改革开放以来，社会和时代对教育提出了新的要求， 应试教育逐渐暴露出诸多的问题和矛盾。今天，尽管教育考试制度在不断地改革，高校招生规模也在不断扩大，但在高考指挥棒下，基础教育阶段仍存在严重的应试教育倾向。
（二）我国中学应试教育现状概述
首先，当下我国的教育评价标准单一，“唯分数”化严重。目前，无论是对学生的评价还是对教育质量的评价，都单一的指向考试成绩。第二，违背教育本质的功利意识的大量存在。由于评价标准唯分数化，致使在当下我国的教育领域内外有着强烈的功利意识，不利于教育和国家的发展。第三，围绕考纲进行的教与学的活动。教师“以考定教”，导致学生被框在考试答案之内，想象力与创造力被逐渐消失于标准之中。第四，以素质教育之名从事的“伪素质”的特长培养活动。我国目前对于素质的理解仅局限于音、体、美等特长方面，理解片面，造成了人的伪全面发展。第五，以学生考高分为最终目标的助学团队大量存在。家庭教育和社会教育在应试教育的大环境下，没有各司其职，而是沦为了学校的附庸和分数的奴仆。
二、反思我国应试教育下的中学课堂教学：从布鲁纳认知发现学习理论角度
以上述对我国中学应试教育的概述为铺垫，下面笔者将结合布鲁纳认知发现学习理论反思我国以应试为导向的教育的弊端及相应改善措施。
布鲁纳认为，“学习是一种过程，不是一种结果。”教师的任务就是在教学过程中，引导学生探索和发现事物的规律，掌握研究方法。
然而我国中学阶段的应试教育以教师的教为核心，学生被动接受，课堂气氛呆板僵化，不利于青少年的个性培养。因此我们应该根据布鲁纳倡导的发现式教学理论改革传统课堂教学，充分调动学生的学习积极性。
（一）改变传统的教育观念，树立正确的教学观
我国的中学课堂很有必要引入“发现法”的合理内涵，注重“发现教学”与“发现学习”并举，提高教师的教学水平和科研能力，培养学生主动发展和丰富个性，大胆突破陈腐观念的束缚，建立合理的教学模式，因地制宜，科学谨慎地应用到教学实践中去，提高教学效果和学生学习效能，真正实现“以学生发展”为主题的教育目标，并最终实现教育价值在人的个体上实现。
（二）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力
布鲁纳的“发现学习”，强调的是学生主动的认知和发现，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式 （注重过程）。在我国目前的中学教育背景下可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣；第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种层度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用适当，同样可以取得较好的学习结果，达到教学目的。
（三）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发现”作为学生取得学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐渐养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。具体来说，应从以下三个方面入手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。
（四）运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习
“发现法”注重对学习过程的设计，在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组，循序渐进走近目标。 教师要关注个体差异，加强指导，加强对全过程的监控，及时注意反馈，为每个学生提供积极的环境，使每个学生都能参与其中。 同时各级相关部门和学校要根据自身条件，通过转变教学观念，增大教育经费投入，改善硬件设施，为教学实验创造条件，为教师和学生适当采用“发现法”服务。在小范围形成经验和结论后，及时总结、提炼，稳步推广和再实验，予以完善。
（五）建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚
改革和完善评价体系要改变单纯以学业考试分数评价学生好坏的观念和方法。在改革过程中不断探索，寻求全面、合理、公平的评价、衡量学生质量和水平的方法，促使每个学生的潜能、倾向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、各尽所能的人才，逐u杜绝简单划一的培养和评价模式，还要改变学生被动接受他人评价的局面，使学生充分参与到评价的全过程来，成为评价体系的主体之一。同时，要完善评价体系，建立科学方法，指导学生合理运用自我评价，产生内在需要，关注、了解和把握自身学习、成长的过程，通过对教学过程中每一个环节的及时反馈，不断矫正自我行为，形成自我激励机制，把学业压力向含有适时愉悦、成就感的合力转化，使学生感到学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的 “学习 ”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。 这些都有利于学生实现积极主动的学习，根据自身情况调整学习进度、方法和状态，改变盲目等待，反应滞后，主动性差、依赖教师和社会，自信心不足，不能正确地评价和判断自己、他人以及社会的缺陷。
三、结语
应试教育问题是涉及教育系统乃至整个社会的严重问题，是诸多教育不良现象和社会不良现象的症结，是推进素质教育和教育改革发展过程中必须面对的问题。如果学校办学和老师授课只为培养出高分学生，忽视学生心理生理等各方面的发展，学生也只关注自己的成绩，沦为考试机器，中国的教育无疑将面临巨大的问题。本文大致分析我国中学应试教育的现状，在此基础上结合布鲁纳认知结构学习理论反思我国中学应试教育的弊端，并提出一些应对改善的措施，希望以此引起人们的重视，引发人们更为深刻的思考。
参考文献：
[1]（美）布鲁纳.《教育过程》[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982
[2]张爱卿.布鲁纳认知教育心理学思想及现实意义[J].《宁波大学学报》（教育科学版）1999-8（4）
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-088-01
在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约着英语基础教学中实施素质教育的发展。面对这种状况，我们老师必须采取办法。
一、根据实际采取方法
对于边远山区学校的学生来说，有基础差、底子薄、教学设施缺乏等情况。要使学生产生学习动力，必须传授学生学习的方法，提高学生的自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。如教学生查词典、帮助学生掌握名词复数以及第三人称单数形式、使用图形帮学生理解时态等等。笔者从事多年中学英语教学，发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为教师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲、勇于提问，不怕在学习上犯错误、受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的自学习惯，自觉学习，提高自学能力。
“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。通过英语教学，促进学生交际能力的发展，也是目前中学英语教学的努力方向。
二、转变传统教育观念
农村中的英语教育与一般的英语教育有很大的区别，实现从农村英语教育向素质素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。
从对待学生看，素质教育面向全体学生，而一般的教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。
三、注重培养学生交际能力
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于英语、用英语的交际小环境。
大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象，以及现代化教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活及学习生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分后进生不敢说、害怕说错的语言心理障碍，尽可能多地为后进生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化后进生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。
四、开展课外活动辅助
英语教学发展活动的最主要目的，是发挥学生的主动性，独立性和创造性，而这正是素质教育的关键性内容。课外活动是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是在课外创造英语环境，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。课外活动有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力和培养能力，还可因材施教，培养学生的兴趣和发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习。课外活动是培养英语人才的有效途径。课外活动必须遵循的主要原则：自主性原则。
课外活动必须以学生自愿、自主为基础，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿参加和选择活动内容，让学生真正学会学习。思想性原则。课外活动的内容在政治思想上必须是健康的，要有利于学生思想品质和道德情操的培养，有利于贯彻全面发展的方针，使德育起到潜移默化的作用。
总之，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是英语教学实施素质教育、培养学生创新精神及实践能力的主阵地、主渠道。作为教师要适应时代的需要，不断更新教育观念、解放思想，才能培养出基础扎实、富有创新精神、勇于开拓的一代新人。
参考文献：
人类语言是社会交际的工具，交际能力的核心是学生能够熟练运用所掌握的语言知识，在不同场合对不同对象进行有效的交流和沟通。在我国，传统应试英语教学模式下催生了大批的“笔头”英语、“聋哑”英语学习者。初中交际英语作为一种新生的教学方法，为解决传统应试英语教学的困境提供了出路。本文尝试解析中学交际英语教学方法的含义、师生在交际教学法中的角色及其应用，以期能对当前英语教学带来些许借鉴意义。
一、初中交际英语教学的含义
中学交际英语教学，就是以师生之间、生生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的一种教学方法。其宗旨是发展学生的英语交际能力，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行英语交际教学。简单地说，交际英语教学法就是使学生在交际活动中学会用英语语言交际的方法。交际教学法将语言看作交际的手段，教师有责任提高学生的跨文化意识，让学生在了解基本语言知识的基础上，帮助学生明析所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。
二、传统应试英语教学的误区
英语教师站在讲台讲解词汇运用、语法规则以及其他以知识为定向的内容；学生们则坐在下面听课、记笔记，但有时教师在前面讲得津津有味、孜孜不倦，而有些学生却懵懵懂懂、昏昏欲睡――这就是中国传统英语课的经典场景。
传统应试教育的弊病已被大多数教育人士所共识，但应试英语并不等同于应试教育体制下的英语教学，我们应该看到在以升学为目的大潮下催生的教学指挥棒仍然在发挥着影响力，不可否认的是，应试英语教学法有着其在特定模式下的高效性，合乎升学的需要。今后如何扬长避短、如何做到体现当代中学生英语素质教育和应试教育相结合将在今后很长一段时间内摆在广大英语教学者的面前。在应试教育的制度下要想提高初中英语教学的质量并非不可能。例如课外口语课和课堂上的教师授课方式虽有很大的不同，但还是有许多共通点的，去粗存精，在课堂内外下工夫，克服存在的主要问题，采取相应对策，就会有一定的成效。“应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时在应试教育下成功教学就显得尤为重要，也引发我们英语教师的无尽思考。
三、师生在交际英语教学中的角色定位及其应用
在交际英语教学中，教师不再是课堂的中心，不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的帮助者，但这并不意味着教师游离于课堂教学之外。交际英语教学下的教学活动对教师提出了更严苛的要求，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对课堂教学的整合、把握和组织能力；同时教师更要放低姿态，鼓励学生的积极参与。在课堂教学中，教师要发挥多重角色的作用。
（1）教师是交际英语活动的组织者。教师会事先选定活动的大体内容，决定活动能否高效地开展。教师一般依据指导、显示、反馈过程开展活动，同时针对活动的各个细节、步骤做出适时的改变。
（2）教师是教学活动评估者。当教学活动进行时，教师负责监控全班的活动。当发现学生的语言错误或问题时，必须做出一些必要、细微的改正。活动结束时，教师将学生集中起来，对活动内容给予反馈，告知学生活动进展的效果以及要改正的语言错误。
（3）教师是教学活动的参与者。教师以平等的角色加入到讨论、角色扮演以及其他活动中来。教师的参与对学生来讲是重要的心理支持资源；同时教师的激励作用，也会为学生潜能的开发和水平的展现提供合适的平台。
（4）交际英语教学中学生的角色不同于传统的英语课堂教学。由于受传统应试英语教学的长期影响，大多数学生已习惯于充当被动接受的角色，被动地接受教师讲的知识，对英语交际教学一时难以适应。因此一个好的课堂、好的学习效果的取得，除了注重教师如何教，更要明确学生如何去学。而其中重要的不仅是教师要转变教学观念，学生还要树立自主学习的观念。教师要提倡“多鼓励，少批评”的原则，倡导赏识、成功教育，尤其是要多为那些基础差的同学提供自我展示的机会，鼓励他们参与实际活动。
总之，在初中交际英语教学的实施中，教师不能再照本宣科、因循守旧，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具备较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识，而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格，它能够影响和改变学生的学习英语的态度和兴趣，从而使交际英语教学得以全面顺利的实施，并取得实效，长此以往、坚持下去，中学交际英语打破传统应试英语教学的困境，再也不是停留在口头或纸面上的一句空话。
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-056-02
素质教育是把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人，它体现在以下几个方面：人的生存能力、学习能力、自律能力、发展能力以及专业技能的掌握和使用。对于一个老师，如果他能把所教班级的大部分学生或者全部学生培养成适合于国家和社会要求的“好人+能人”的综合体，我认为，他的素质教育是成功的。
根据我们的教学目标，我们的素质教育是面对全体学生的。但是，全体是由个体组成的，所以，教师的素质教育的实践和成功，体现在教好不同的学生，这种不同，体现在他们的个性、学业基础和家庭社会背景之上。有些学生，很能倾听，很温文尔雅，这是他们本身的家教和历届老师共同教育的结果。遇到这样的学生，教师的教育会舒服得多。教师只要给他们讲道理或者讲学科知识，他们就会去听，去行动。相反，有些学生，直到高中阶段，还是没有学会和人相处甚至交谈的原则，这就需要教师的耐心和细致，还需要教师的倾听能力，因为，也许老师讲一句，这个学生会辩驳很多句。
关于素质教育，我认为，我们应该做到以下几点，而我也正在做着。
第一、让学生学会生存。学会生存有包括
1、相处。我们都生活在一个相对复杂的环境中，我们要面对家长和各种各样的老师、同学、工友和管理员，以及学校外面的形形的人。我们需要学会怎么样对他们表述我们的思想，怎么样跟他们交流，怎么样承担我们该承担的责任。在教育过程中，这些都是在拿起教科书之前要教的。
2、安全。我们在提倡素质教育的时候，很少有人提及安全教育这一点。实际上，安全教育也应该是素质教育的一项任务。安全教育从娃娃抓起，从小事抓起。因为，一个人的安全，也许会和很多个家庭有关，甚至是生死攸关的。所以，我先教育我的学生“学会恐惧”，知道生命的脆弱，知道对生命和财产的敬畏。安全教育包括安全感、自身安全和他人安全、心理安全等教育。每一天，我们要面对各种人、各种活动、各种交通工具和传媒。我们应该有一个安全底线。有一天，当我在红绿灯前等着过马路的时候，我的眼前是排山倒海一样的车水马龙。但是，就有一个女士推着儿童车在大大小小的轿车摩托车和公交车中时隐时现，车中有一个几个月大的婴儿，也许还睁着眼睛，看着周围的变幻。我真不明白，这位女士想干什么？但是，我立刻也更明白了，以后，作为教师，这一块的教育的责任重于泰山加上十万大山。还有一些学生甚至是成年，懵懵懂懂地就被人用电话或网络骗出去了，卖掉了或者是把家产都打入人家的卡中了。这也是安全教育的缺失。安全教育说白了，就是对危险的判断能力，让自己和别人避免危险。
3、做事。每当我接到一届学生，我首先教育他们的是怎么样折叠辈子，怎么样摆放鞋子袜子，怎么样在课桌那个有限的空间中摆放好书本纸张笔墨，以便，在上课的时候，伸手就可以拿到这些东西。这些小事，但是，往往有些学生就是因为这些小事毁掉了他们的初衷。例如，某天上物理课的时候，某学生找不到物理练习了。老师讲解练习他就不懂了。接着，也许有恰好被老师提问了，那尴尬的时刻就来了。还有，物理测验来了，题目也不会做了。这还不算，不会放东西的学生不单不会放物理书本吧？就这样，各科都如此，一切都乱了。他只能越来越乱，越来越自卑，越来越没有安全感。
4、担当。基本体现于：自己的事情自己做，自己的错误自己面对，自己的责任自己担当。
5、学习。学习是我们生存的一个方面。以前有人写了一本是叫做《学习学》就是关于怎么学习的。学习包括几个方面：探究、倾听、阅读、咨询、更正和实践。由于现在很多学生只注意媒体那些直观的信息，他们的阅读能力很差，而探究能力就更差了。我的做法是，先教会他们的怎么样领悟文字信息，把文字信息变成一个问题。
第二、在素质教育中，有一个提法就是“充分体现和张扬学生的个性”。在我的教育生涯中，我认为，我们在提倡个性发展的同时，还要注意“共性”的发展。我注意张扬人类的美好的共性：理解、包容、爱心、忠诚、友好、智慧、判断等等。正如我们都理解的是，共性的东西分好坏，个性的东西也分好坏。我们不能任由任何一种超乎人伦、法律和公德的共性或者个性发展。我们尊重有个性的学生，但是，我们也要对他们的一些不良的个性提出整改意见，有时也学还得使用处分等等强制手段。
第三：自律。自律是一个人的最基本的素质之一。有些人，面对自己的工作，他会按时按质按量去做好。我有一个英语课代表，她每天都按时叫或教同学们读书，交作业，放听力录音。三年，从不间断。
第四：信念。良好的信念是一个学生以及公民都应该具备的。这些信念包括信心、正义、爱国、发展和趋于完美等等。
有了自信，学生就有了学习的底气，这对他们战胜学习中的困难是很有帮助的。中学各科，没有一科是能够轻而易举学会的，何况外面还有很多的诱惑，自身也有很多的困难。现在的初中教学质量在滑坡，高中生源的质量在下降。所以，树立学生的学习生活和发展的信念就很重要了。
我们的信念不仅仅局限于学好数理化等科目。我们还应该有一种惩恶扬善、国家和民族发展等的信念。所以，我们在教育中，要让学生明白，我们的国家是我们的安全的保证，我们的周围的人是我们安全屏障。只要人人都献上一点爱，献上一点正义，我们的生活环境一定会变得更加安全而和谐，我们的国家就一定会变得更加宜居，否则，很多人就会考虑移居了。
第五：学科素质教育。教师的首要任务之一就是要把学科教好。一个能够把学科教好的老师会有更大的威信和话语权，也更容易得到学生的欣赏。所以，能够在培养学生的学科素质方面有所建树是老师的一个任务。
学科素质就是学生在老师的教学之后有何正确感悟，有何知识的积累，有何技能的掌握。在英语科，我就要求学生掌握英语学习的几大要素：听说读写译考的技能。在英语教学大纲中的流行提法是中学生的英语基本技能是听说读写，其实，是不完整的。在加入翻译和考试技能的教学之后，学生的知识掌握就更加完美了，他们在学习信心、口语、写作和考试方面都有了较大的提高。从而，让这些学生感到，他们爱上英语了。
最后，素质教育和应试教育并不冲突。一个心身健全的人会全心全意地投入到他们现时该做的事情中，其中也包括学习。只要我们的学习评价机制、考试机制、招生机制和录用机制是从实际出发的，只要我们能做到不片面，不极端，那么，良好素质的人通过努力学习，是可以通过适合于他们年龄段和知识水平的应试的。
参考文献：
[1] 潘启蒙，元点上的思考，广西人民出版社， 2012.
学习任何一门语言的目的是掌握这门语言，并能够将其良好的运用在交际中。“听”、“说”、“读”、“写”是学习一种语言必须掌握的四项基本技能，它们相辅相成，密不可分，离开“听”、“说”的语言学习是不完整的。近年来，随着我国与国际的交流不断增多，社会对于具备外语能力的人才需求也随之增加，由此学校也应该越来越重视学生对于英语的运用能力。然而，在我国中学英语教学的实际过程中，教师对口语教学的重视程度明显低于对语法和词汇教学的重视程度，这也影响了学生对其他三种语言技能学习和训练的效果。我们在学习一种语言的过程中，应同时学习这四项基本技能，这样才可以全面地掌握一门语言。
一、中学英语口语教学存在的问题
长期以来，传统教学模式和教学思维影响着中学英语口语教学，这使教师和学生都忽略了英语口语在英语学习中的重要性，导致英语口语教学成为了英语教学中的薄弱环节。很多学生的英语考试成绩很高，尤其是阅读和写作的分数远远高过了听力和口语分数，这就在不知不觉中形成了我们通常说的“哑巴英语”。“哑巴英语”出现的原因有以下几点：
（一）学校方面
学校教学的主要场所，为大多数的教学活动提供了教学地点即课堂，它是教学活动能够顺利完成的重要因素之一。由于家长对学校的要求越来越高，加之我国“应试教育”的升学方式，学校也越来越重视“硬指标”即升学率，这使得学校摆出了更高的标准来衡量教师的教学效果，这就是学生的考试成绩。用成绩说话，已然成为了家长和学校对于孩子学习能力评判的标尺。这种只重成绩而忽视能力的教学模式使英语教学在口语教学上出现了严重的缺失。例如，学校在针对学生英语学习情况进行考查时，仅仅通过一张以阅读和写作为主要内容试卷来判断，很少对学生的口语交际能力进行考查，这也就导致英语教师忽视口语教学过程。
（二）教师方面
教师是教学活动的主体，《现代汉语词典》（第五版）中指出：“教学是教师把知识技能传授给学生的过程。”通过这个定义我们可以看出，这里的“教学”所强调是教师的“教”，即教师怎样教授教学内容。在英语口语教学中，教师往往将口语教学停留在形式上，而很少将实践教学与理论教学相结合。例如，在英语口语教学课堂中，教师会强调：与汉语发音相比英语通常运用后口腔发音，它更注重口腔与鼻腔、胸腔等发音器官一同共鸣；我们在英语发音时应注意不同音标在发音时的开口度，比如[?]和[e]，发音长短的对比，如[i：]和[i]，以及鼻音[m]、[n]的发音位置和边音[l]的舌位等等。但是这样的理论教学缺少大量的辅助练习，这就导致了口语教学效果不明显。另外，一些中学英语教师没有接受过系统的发音训练或学习，自身的英语发音不标准，他们不能够承担口语教学的任务，在教学的实际过程往往避开关于英语语音教学的部分。除此之外，教师的教学任务受到了考试制度的影响，他们教学通常注重考试大纲涉及的内容，如英语词汇和语法等，而忽视了对学生语言技能的培养。
（三）学生方面
学生是学习活动的主体，学生是否能够有效地参与到教学活动中直接关系到教学效果的好坏。大部分学生只是将英语作为考试的必考内容来学习，并没有将其作为一种应用性的语言来学习。这样学生们便将主要精力来学习语法和写作，并不利用过多的时间学习英语口语。另一方面，我国中学生对于口语学习缺少一个良好的语言环境，学生们联系口语只是通过辅导班或者英文电影和电视剧。即便是在英语口语的课堂上，由于中国学生大多属于内向型学习，不原意主动表达。在外教老师提问的时候又怕回答错误而不发言，这也是导致中学生口语交际能力普遍较差的原因之一。
综合以上三方面原因我们发现，我国中学英语口语教学存在很多问题，如果想要解决这些问题，必须要改变教师和学生对英语学习的认识，从而达到“说出来”的交际目的。
二、提高中学英语口语教学效果的实现策略
目前，我国大部分学生仅仅把英语作为考试内容来学习，尤其是中学生。他们认识不到学习英语的重要性，加上老师忽略英语口语教育，这就会导致学生只会阅读，不会交际。从长远的角度看，这会影响我们同国际的交流。因此，我们作为教育者，必须思考和探索出有效的教学方式，来解决学生“哑巴口语”的现状。
（一）建立考试新模式，避开应试教育的弊端
在我国的中学生英语升学英语考试大纲中，只是要求学生的词汇积累量、阅读能力和写作能力水平，对于英语的听说能力只做简单考察，使得学校不得不按照考试大纲的要求来确定本校的英语考试内容，这是形成“哑巴英语”的重要因素之一。为了解决这一主要矛盾，需要学校在与国家升学考试大纲不冲突的情况下，改变本校以往的英语考试制度，将口语考试同时作为英语考试的一部分。这样，就会有效地提高学生和老师对于英语口语的重视程度。
（二）提高教师英语口语能力，改进教育模式和方法
学生英语口语达不到预期效果的又一原因就是老师的口语本身不好，导致学生学到的口语不地道；或者，老师不愿意教授英语口语知识，堵塞了学生在课堂上学习英语口语的渠道。要改变这种现状，教师口语能力的提高是必不可少的环节。
作为英语教师，除了具备过硬的英语语法能力，还应具备英语口语能力，这就要求教师充分利用课余时间加强自身的英语口语水平，例如在寒暑假到其他高校进修英语口语、成立英语口语教学小组定期开展口语教研、聘请口语教师或者外交对本校英语教师进行培训，还可以到英语国家去进一步学习深造等等，有效地利用各种手段为自身英语口语学习创建有效途径。在完成自身口语能力的提升之后，我们就要从教学模式和方法上进行改进。
在以往的英语口语教学过程中，通常是教师一味的讲授口语技能知识，课堂显得枯燥无味，学生也不愿意接受这样的教学模式，进而失去了学习兴趣。这样就要求教师在教学设计这一步骤上进行改进，一方面，要充分利用英语教材中Warming up和Speaking部分，这两部分的设计对于学生口语能力的提高是有很大帮助的，Warming up是在进入正式单元英语教学前的预习，教师可以提前安排学生收集相关资料，并在课前与学生用英语交流观点，有效地启发、引导学生的英语思维，这个过程也是提高学生英语口语能力的过程。在Speaking部分中，老师可以按照这部分提供问题组织学生展开讨论，这里一定要保证为学生提供充足的口语练习时间，教师还可以针对这些问题布置多个场景，让学生讲故事、角色扮演，还可以进行自由讨论、即兴演讲、小话题辩论等等，使学生在模拟场景中进行训练，增加英语口语的情景感觉。另一方面，要利用有效手段来提高学生学习英语口语的兴趣，例如播放英语原音电影或英美英语娱乐节目，这样既可以使学生在短时间内建立对于英语口语的兴趣，还可以在观看视频的过程中提高学生的口语交际能力，但是这是一个长期的过程，所以要求教师要做好“打持久战”的心理准备，有充足的耐心并给给予学生充分的口语实践的时间，在影片观看结束后，马上针对影片中的主题内容进行口语训练。
语言的学习是一个输入再输出的过程。所以在日常学习英语口语的过程中，教师还要要求学生多背诵、多模仿。可以引导学生通过听英文广播、看英文报刊、听英文歌曲等多种方式来积累英语材料，并增添英语语感。这样不仅可以提高英语语感，也可以使学生了解更多的外国文化，增添学生学习英语的兴趣。
（三）树立自信心，强化应用意识，增强自学能力
学生是学习的主体，也是学习效果是否能取得良好效果的内因。所以，如果想提高英语口语能力，除了以上的两点意外，学生自身的作用一定是不可忽视的。
首先，中学生不愿运用英语口语进行交流的原因之一是缺乏自信，不敢张口，这就需要教师和家长在日常的学习过程中鼓励学生，帮助他们树立自信心。在这个过程中，学生本身一定要给自己信心，疯狂英语创始人李阳先生就运用了很好的方法让学生树立信心。疯狂英语利用里大喊英语，用声音给自己树立信心，同时还要将背下来的英文随时展示给大家，从而得到他人的鼓励。经过一段时间后，当学生得到别人的称赞和肯定多起来后，自信心自然而然就树立了起来。
其次，学生要明确学习动机，将英语当作一种交际工具来学习，不要为了考试而学习英语，一旦树立了这样的“功利心”，学生自身就会忽视英语口语的学习。Gardner（1985）的动机理论中提出了学习外语的两种动机，即综合型动机和工具性动机，综合型学习动机是指学习者为了要融入目的语文化群而学习一门语言。工具型学习动机是指为了某个目的来，如通过某项考试、临时交际或升学而学习一门语言。通过对这两者的对比我们不难看出：工具型学习动机可以使学生在短时间内学会一门语言，但是基础不牢固，学习结束后依然不能在目的语环境下运用出来。然而综合型学习动机则会是学生深入目的语文化，这样的学习不但可以在学习的过程中融入这一文化，还可以使学生的口语表达更趋向目的语，对于英语口语学习有很大的帮助。
最后，学习一门语言不能完全依靠外在环境，在掌握一门语言的基本语法知识和发音技巧后，就需要学生在课余时间不短的加强练习，这就需要学生具备较强的自学能力。在自学的过程中，可以成立英语口语学习兴趣小组等方式，这样可以有效的增强学习效果。
综上所述，提高中学生英语口语交际的实际运用能力是一个值得关注的课题，随着我国政治、经济、文化的国际影响力越来越大，英语口语交际更加重要。想要是中学生英语口语教学达到预期的效果，就必须从考试方式、教学方式、学习方式这几方面入手，这样才可以环环紧扣、教学有序的完成中学生的英语口语教学任务。
参考文献
[1] 史红梅.英语口语学习策略分析[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）.
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[3] 汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语学习，2005（2）.
一、应试教育在初中语文教学中的影响
1.教育教学过程不注重交流沟通。长期以来的应试教育理念，在一定程度上影响着教师在语文教学中的师生观，部分教师认为师生关系就是教与学的关系，除了知识传授之外，教师与学生之间缺乏有效的沟通与交流。缺乏了足够的交流与沟通活动，学生对语文学习的投入程度以及教师的教学成效都会受到影响。
2.先进教学手段得不到有效运用。部分教师认为，在初中语文教学中，只要将教学知识点讲授全面就行了，至于教学手段的运用则不够关注。有些教师直接就是一支粉笔一本教材走上讲台，即使在近年来多媒体教学手段不断得到普及的情况下，部分教师还是对其作用认识不够，一切围绕着提高考试成绩的目标，一味地采取机械重复的教学方式。
3.课堂教学过程倾向于灌输模式。在应试教育指挥棒的影响下，许多初中语文教师在教学中不够尊重学生的主体地位，一味地采取满堂灌的教学模式，将所有应试知识点一股脑儿地讲授给学生，为了提高教学成绩而忽略学生在语文学习能力方面的发展，导致许多学生出现了“高分低能”的现象。
4.教学评价标准科学性体现不足。在应试教育理念的影响下，许多初中语文教师的眼里只有分数，一切都是围绕着学生的卷面成绩转，对学生采取的评价方式与标准都是一样的，就是考试成绩，而对于学生的起步学习基础、语文学习能力以及学习投入程度等方面因素，考虑兼顾不足。
5.语文教学空间拓展性存在缺陷。为了分数而开展的教学活动，在空间上面也具有一定的局限性，教师的整个教学活动，从教案设计、课堂组织到练习检测，整个过程都是围绕着提高学生卷面成绩来开展，而对于可以发挥教学成效巩固以及提升学生语文素养的各种教育资源，整合运用力度不足。
二、提升初中语文教学素质化方式途径
1.建立新型师生关系，激发积极情感。笔者在教育教学活动中，首先，树立正确的学生观念，将学生当做平等的个体，不以单纯的成绩高低作为评价学生的唯一标准，不歧视后进生，在教学中极力引导学生，激发学生对语文学习的积极性。其次，注重与学生开展交流活动，定期通过了解、座谈等方式，搜集学生对于语文教学活动的意见和建议，并将学生的意见和建议充分考虑到教学活动之中。
另外，笔者还关心帮助学生，营造积极情感。对于学生在学习生活中遇到的困难，都给予力所能及的帮助，通过这样的行为来建立和谐的师生关系，为整个语文教学活动奠定浓厚的情感基础。
2.运用先进教学手段，优化教学过程。笔者在语文教学中，将信息教学手段作为提升教学成效和优化教学过程的重要帮手，发挥多媒体手段在激发学生学习兴趣、丰富教学信息以及营造教学氛围等方面的作用，为学生提供更加生动的教学过程。首先，笔者运用多媒体激发学生学习兴趣，以生动形象的影音资料作为新课导入的载体，让学生产生耳目一新的感觉，激发学习兴趣。其次，以多媒体手段提供各种生动的信息，如为写景的散文提供与描写景物相一致的场景，帮助学生深化理解教材内容，在身临其境的氛围中提高学习成效。再比如在一些建筑物说明文的教学中，笔者播放与教材描写的建筑物相同的纪录片，也可以帮助学生增加直接的感知印象，优化教学过程，提升素质化程度，有效避免了应试教育空洞说教的枯燥乏味。
3.开展合作探究教学，提升学习能力。在初中语文教学中开展合作探究教学，主要是为了突破应试教育中学生主体作用不明显的困境，让学生运用独立思维与合作探究相结合的模式，独立进行语文学习，掌握教学知识的同时，提升自主学习能力。在合作探究模式教学中，笔者注重为学生搭建合作小组这一良好载体，引导学生在集体的智慧中强化问题的思维探究水平。在学生进行自主学习的同时，笔者还强化对学生的思维启发引导，对学生在探究中碰到的难点进行思维方式点拨，提高学生探究合作成效。另外，笔者还强化对学生的总结能力训练，提升学生在梳理归纳学习成果方面的水平。
一、挖掘教材内涵，渗透思想教育
有的教师认为，英语是一门语言学科，只要对学生传授语言基础知识就够了，至于英语教学中对学生的思想教育，则是可有可无的事。殊不知，英语学科是思想性很强的学科，尤其是新教材的编排更是如此。英语能直接反映人们的思想情感和传播文化科学知识，所以英语教学要充分发挥其思想情感的教育作用。教师应深入教材，钻研教材，充分挖掘教材内在的思想教育因素，使学生在思想上受到很好的熏陶。例如可通过介绍背景知识、作者生平，通过课文的整体理解、故事演讲、课文延伸、归纳中心等手段来揭示课文的内涵。在教学过程中渗透思想教育，潜移默化，提高学生的思想品德素质。
二、改进教学方法，优化课堂教学
运用目标教学等教学模式。目标分为：知识目标、能力目标和德育目标(或称为情感目标)。目标教学的最大特点是目标具体、明确：导学训练体现精讲多练，围绕目标进行训练，有的放矢，重点突出；达标检测和反馈矫正是对教学效果的检查。提高了课堂教学的密度和效率。
创设情景。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达。人类学家林诺斯早在1923 年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。”创设情景的特点是言、行、情融一体，核心是“激起学生的情绪，培养学生的兴趣，提高学生的能力”。比如，在教新课标预备课程Unit 8时，教师可以出示随身听(Walkman)，连环画(comic book)，飞机模型(model plane)，网球(tennis)，网球拍(tennis rackets)，问：“What’s this?”学生回答：“It’s a...”然后，将以上事物分发给班上不同的学生，教师问：“Do you have a Walkman/...?”这时学生会积极回答：“Yes， I do./No， I don’t.”。这样既显得新颖，又培养了他们的听说能力，而且，很容易激发他们的学习兴趣。情景教学法灵活多样，即可模拟“交际”场面，如让学生上台表演短剧或对话，又可采用有声有色的语言，如采用录音、幻灯、图片或录像等教学手段。创设情景包括：创设听说情景、课文情景导人、课文情景扩展、情景假设及词汇情景教学等。
1.中学英语教学现状
目前,我国中学英语教学现状发生了较大的改变,但还存在一些不足。大多数地区的英语教学设备严重不足,很多农村中学只是停留在口述的最初级英语教学阶段,连最基本的录音机都没有。而全国许多地方的城市中学出现了大班或超大班现象,平均每班达60～70人,城市中学的师资力量好坏不均。
中学英语教学中应试教育仍占主导地位。中学英语教育是初中围着中考转,高中围着高考转。尽管教育部门再三强调实施素质教育,但事实上,升学的压力使素质教育仍停留在口头上。基础英语教学内容与评价标准单一,教师和学生都感到精神压力和学业负担过重。教育目标上,只重视知识的讲授而忽略实际能力的培养。教育过程中,学生的主体地位得不到体现,他们的学习只是为了应付考试。教学方法上,被动多于主动,灌输多于启发。中学生词汇量要求偏低,学生难以形成有效的听、说、读、写的技能。
缺少英语学习氛围。很多地方的中学英语课没有听力、口语教材,教师的授课主要以语法、词汇和阅读为主,学生很少有练习口语与听力的机会。课堂教学的说只是停留在走形式的“说”上面,着重知识点的讲解,讲完后就是做习题。这样一来,导致学生的口语水平、听力较差,语音基础薄弱,同时还受到汉语语音与当地方言的影响。
中学英语写作能力与以往相比有所提高,但受到母语的影响,多数学生的写作能力不是很强,一般来说,语言比较死板,语法错误较多,句子之间的衔接不太好,知识不系统,不够全面,不能形成一个科学体系。
2.高职英语教学现状与问题
高职英语教学经过近年的不断发展,取得了一些进步,但仍有不尽人意的地方。就目前来说,高职英语教学还存在不少问题。
学生英语基础普遍较差。高职高专学生相对于本科院校的学生而言,他们在中学的底子比本科院校的学生要薄,尤其在英语方面表现得更加突出。其中有不少学生想要学好英语,却又无从下手,从心理上惧怕英语学习,听说能力较差。有调查显示,在高职高专院校中,有将近60%的学生英语基础差,单词读写困难;有30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩较差;10%的学生英语基础较好,但由于受整个英语学习的影响,英语的读、写、译、听力的提高很慢。
教学模式与教学内容单一。受多年应试教育的影响,教学中仍存在以教师为中心,学生只是被动地接受知识,即“满堂灌”的教学模式,忽视课后辅导和第二课堂活动的开展。教师课堂多以讲解词汇、语法知识和课文翻译为主,从而导致课堂上老师讲授的新知识比较多,而学生练习的机会却很少。然而英语作为一门实践性、应用性较强的课程,需要大量的练习和实践,才能充分地发挥其作为语言的功能作用。因此,英语教学中经常会出现“重知识、轻能力”的现象,影响了对学生英语应用能力的培养。
教学资源短缺,课时量相对较少。由于办学规模的扩大和学生人数的增加,现有的师资队伍无法完成英语教学任务。很多高职院校存在合班教学,班级人数过多,课堂上学生没有充分的锻炼机会,不利于教学活动的开展,影响教学效果。另外,根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》,英语教学时数应为220学时左右,但现在许多高职院校的英语课时基本为160学时左右,有的专业甚至压缩为120学时,这无疑给教师的教学和学生的学习带来了很大的难题。要在有限的时间内做到对学生“听、说、读、写、译”各方面能力的培养,难度确实很大。
二、中学英语与高职英语教学的衔接
总的来说,中学英语教学与高职英语教学在教学环节上的衔接还欠紧密。为了更好地使学生能在中阶段对学习英语产生浓厚兴趣,认真、努力地学习并掌握英语语言的基本知识,在听、说、读、写等方面接受初步有效的训练,升入高职后,能在中学知识的基础上在各个方面有较大的提高,顺利完成高职高专的学习任务,中学与高职英语教师都应重视在中学与高职两个阶段的教与学的衔接问题。
对于中学与高职教师来说,要同时熟悉两个不同阶段的教学要求,加强教学上的沟通。对于中学教师而言,了解高职英语与中学英语教学在各方面的衔接度,以便更加明确中学英语教学的目的,切实帮助学生掌握好中学阶段应该掌握的基本知识与技能,为学生在进行高职后顺利过渡到更高阶段的英语学习打下良好的基础。同时,高职教师也应了解中学英语教学的基本要求,了解中学学生在中学阶段应该掌握的基础知识以及能力水平,以便于在实际的教学过程当中能根据学生的现有水平实施教学,既要避免不必要的重复,又要防止教学上的脱节。
在中学英语的教学中,坚持以《英语课程标准》为指南,抓好素质教育。以往的应试教育培养出的中学生往往高分低能。对中学英语教师而言,要注重学生基础素质的培养,注重训练学生运用语言的初步能力,按照听、说、读、写等几个方面的要求给予学生初步的训练。教师要认真研究教材、教法,采用多种有效的教学手段,从而中学生在高中毕业后能达到高职英语教学要求达到的能力水平。
高职英语教学一直是高职院校关注的重点,做好与中学英语教学的衔接,要做好如下一些工作:
(1) 考察摸底,分班教学,查缺找漏,因材施教。要根据教学大纲的要求,结合本地区,本学校的实际,设计出一套全面的科学的摸底试题。对学生进行英语水平测试,了解和掌握新生个体与整体的基础知识和基本技能水平,然后进行分班教学。可分为快、慢班,也可根据兴趣分班。下一步针对各班普遍存在的缺陷和弱点,有针对性地查缺补漏。这是一个不断的周而复始的教学过程,不能也不应满足于一次往返循环,而应边查边补,再查再补,直到达到高职英语教学的基本要求。对于快班,教师也应因材施教,扬长避短。
中学英语教育首先担负着提高中华民族思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质的任务，所以变应试教育为素质教育是我国中学教育的战略措施。
素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生，即鼓励优等生冒尖，促进中等学生争光，帮助后进生过关，使每个学生都得到全面发展。那么，怎样才能使中学英语教学适应素质教育的需要呢？
一、采用层次目标教学，促使全体学生进步
层次目标即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别制定能够达到的教学目的。学生身心发展有共同的特点，但也有个体差异，每个学生的性格、气质、知识和智力发展水平都是不相等的。所以我们必须针对个体差异，有针对性地进行英语教学，因材施教，使每个学生都学有所得。
1.对不同层次的学生进行目标分层。
学生的认知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同层次。根据学生的不同程度，我制定了不同层次的教学目标：一类学生实现高级教学目标，二类学生实现中级目标，三类学生实现低级目标。
2.对不同层次的学生进行课堂提问，布置作业，考试分层
为了使每个学生都学有所得，我按照自己所订的不同层次的教学目标，施以教学。在课堂上提问时，我让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题，三类学生回答较简单的问题。
以人教课标版高中英语必修2的Unit3为例，我设计的两个问题是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三类学生回答以上两个可直接从课文中找到答案的问题；一类、二类学生不仅要直接回答这两个问题，还要使用自己的语言综合、归纳后再进行回答。布置作业时我也分层次，一类学生做深度、难度的题，二类学生做基础题，努力做难题，三类学生做较容易的基础题。在过去的应试教育中，我们常以考试分数的高低评价学生的优劣，其结果断送了很多中学生的前程，我们对过去的考试形式进行了改革，改变了“齐步走”做统一测试卷的方法。我们每学完一单元，就编制综合测验题，有基础知识和有些难度的题，要求一、二类学生全部做，三类学生只做基础知识题，满分150分。这样，每类学生都有收获，从而增强他们学习英语的自信心。
二、面向全体学生，激发学习兴趣，调动学习积极性
素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让学生得到全面发展。我们可以从以下几方面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
1.抓学生目的教育。
在高一的第一堂英语课上，我向学生强调了学习英语的重要性，反复向学生宣传英语在世界的广泛用途，以及在我国经济建设中的巨大作用。在课文的教学中，注重寓思想教育于语言教学中。在教学人教课标教材有关“Einstein”，“Madame Curie”的单元时，我教育学生对科学执著追求，对事业一丝不苟，以科学家的高贵品质激励自己的学习，使学生明确学习目的和意义，从而端正态度，认真刻苦学习。
2.教师教学方法要得当。
结合二十多年的教学实践，我们发现学生一开始接触英语，对英语很感兴趣，学习积极性也很高，但不久这种积极性就会消失，其中一个很重要的原因是教师的教学不得法。如果教师注意教学方法，熟悉教学原则，就能在课堂上充分调动每个学生的积极性，强化教学效果。教师可以采取直观教学，在课堂上利用和创设情境，让学生进行操练和表演。以高中英语课本中“Music”所在单元为例。本单元的对话内容是关于举行一场音乐会的计划（Plan for the music for a party），课文关于音乐和世界上的音乐（Music和Worid music）。在学习本单元对话时，我首先向学生提问：你们知道的音乐家有哪些、乐器有哪些、音乐可分为多少类型，然后播放了几种音乐：通俗音乐（pop music）、民间音乐（folk music）、古典音乐（classical music），还播放了印度音乐（Indian music）和起源于非洲的爵士音乐（jazz）。学生边欣赏音乐，边讨论各类音乐有何特点。学习完对话后，让学生自己创设情景，如：计划开生日晚会、英语晚会、乡村音乐会等，自编自演对话。每次对话练习，至少有五对学生上台表演。有的自愿，有的由老师点名。这种方法使情景和语言之间建立了密切联系，每个学生都有练习的机会，或台上或台下，很受学生欢迎，每个学生都非常感兴趣，大大提高了他们学英语的积极性。
3.尊重学生，保护每个学生的自尊心，调动其积极性。
