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1.1 网络教学设备不足。实现网络平台下的现代化教学，多媒体网络硬件设施和学习平台软件系统必不可少。但随着现代化、信息化进程的不断加速，原本的网络教学设备滞后于实际教学需要。实践中，学生排队等候上机学习机会的现象时有发生，网速偏慢，链接掉线率高也是不容忽视的问题。同时，一些学习平台软件系统不够完善，难以满足学生深入学习的需要，对学生的积极性有所削弱。
1.2 网络教学与课堂教学脱钩。实践中，初中英?Z课堂教学以教材为蓝本，教学内容较为固定，教师也是严格按照授课计划安排教学。随着网络教学的日益普遍，如若将其与传统的课堂教学相结合，将极大丰富和补充传统教学的不足，实现教学的优化。但受制于网络教学课时安排，学习平台软件等因素，网络教学内容很难与课堂教学同步，网络教学在一定程度上流于形式，难以发挥应有的作用，导致网络与课堂的脱钩。
2.网络环境下初中英语课程教学优化策略
2.1 合理地进行资源开发
2.1.1 了解学生的认知水平是基础。21世纪的初中生接受信息的途径越来越多，在上课之前，教师要对学生的已有认知进行全面地了解，在此基础上，根据学生的已有知识经验进行本节课教学内容的设计，选择相应的教学资源。而这些资源的开发与应用，必须要能够促使学生进行积极地思考，引发他们在认知上的冲突，最终将头脑中的旧知识与新知识进行关联。
2.1.2 开发学生的潜质是关键。当今的教育界，对于综合性学习比较推崇，这种学习方式在初中英语学习之中同样也是非常重要的。通过这种形式的教学，能够使得学生掌握英语学习中的自我探究方法。每个学生都是有潜质的，作为英语学科的教师，更要注意开发学生的潜质，挖掘其在英语学习中的突出能力，使学生更好地掌握英语学习技巧，领略英语学习的主旨。
2.2 丰富和拓展网络教学模式
2.2.1 情景创设策略。这一策略指的是教师通过使用学习平台多媒体来对现实生活中的情景进行再现或者模拟，以此来激发学生学习这一部分内容的兴趣。例如可以采用初中生感兴趣的画面对教材中那些枯燥的英语对话或英语文章进行感性地描绘，为学生创设一种趣味性较强的感知情境，从而使得他们的学习兴趣浓厚。
2.2.2 主体参与策略。学生是学习的主体，学生在课堂中进行自主探究时，教师要不断地对学生进行鼓励，让学生善于倾听别人的发言，干预发表自己的看法。在实际的教学活动中，要将学习的主动权完全放手给学生，让学生始终保持高涨的探究热情，从而使得学生在参与的过程中不断的发现自我，张扬个性。
2.3 不断完善评价机制
2.3.1 评价内容应该多元化。在英语学习的过程中，评价的内容不仅要关注学生的基础知识以及应用技能，还要关注他们在学习过程中的情感、态度、价值观等等。笔者在进行评价内容设计的过程中，专门为学生设计了发言积极、乐于帮助同伴完成任务、小组合作积极主动、主动进行学习探究活动等相应的评价栏目。这些评价内容的设计与使用使学生能够感受到在英语课堂上不仅要掌握知识，同时在其他方面也必须对自己严格要求自己。
1.网络英语教学资源丰富了教学内容。
网上资源包罗万象，通过新闻报道、报刊、原版英文读物和图片图表等不同的来源，展现文化、体育、保健、娱乐、科技和环保等多方面的知识，涵盖教材所涉及和学生所关心的所有话题，且可以从多个角度激发学生的阅读兴趣。这些网络资源为教师的备课提供了更直观形象的素材。
2.网络英语教学资源促进了学习形式多样化。
在利用网络资源进行教学的过程中，学习的方法比以前多了。除了传统的学习方法之外，还出现了一些合作学习方法，如同学合作学习、网上合作学习、人机合作学习、师生合作学习等。此外，课堂学习变得比以前更丰富多彩，网络资源里的图片文字、声音对话等都能很好地为教学服务。
3.网络英语教学资源促进了教学目标的实现。
开发与利用网络英语课程资源进行的教学是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，降低了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率，有助于教学目标的实现。这些优点都能够为优化英语教学、实现教学目标服务。
二、网络课程资源开发和利用的途径
1.建立网络教学资源库，为课堂教学提供支持。
教师可以将搜集到的网络资源分门别类地进行整理，建立一个教学资源库。教学资源库的好处在于教师方便地调用所需要的教学资料，并可以制成课件，供教学使用。通常来说，教师可以按照资源的表现形式，将不同的资源放到不同的文件夹里，这样查找起来比较方便，其中最常见的分类方法是以教学主题为主线，构建知识资源库。
2.利用网络教学方法，丰富完善教学内容。
教师可将精读文章放到网页上，给文字内容添加声音、图像、Flas等，对要讲解的语法重点和句子结构进行必要的链接。教师可在网上调出各类英文有声文件，这样既有原声朗读，又有原文对照，可以使阅读和听力得到同步训练。教师还可充分利用多媒体网络技术中的交互功能，增强教学互动交流，让学生真正参与到教学中。教师可以把多媒体课件和教辅材料挂靠在教学网站上，实现常规课堂和网上课堂的结合。学生由被动接受变为主动求索，使内在的学习潜力得以挖掘，自主学习能力得到锻炼。
3.广泛搜集优秀的英语学习网站，为学生自主学习提供便利。
互联网上资源繁多，教师需要事先搜索，根据学生的实际语言水平，生理、心理特点，以及兴趣爱好，选择下载大量可理解的融声像、语言、文字于一体的多维立体语言材料，如西方文化小知识、格言警句、英语幽默、实时新闻追踪、每日更新的美国之音慢速英语和常速英语、英语简易读物、英语原版小说。教师事先浏览英语学习网站，把适合学生的英语语料下载下来，链接到固定的多样化栏目中，增加真实语言的摄入，使语言学习不仅具有历史积淀，更具有时代特征。
三、网络英语课程资源开发与利用过程中的问题及应对策略
网络英语课程资源的开发和利用过程中存在很多需要克服的问题，其中主要涉及教师网络操作能力及使用网络课程资源进行教学的方法和理论指导方面，传统教学模式下成长起来的学生在网络资源环境下所受到的冲击，学校网络设备和技术方面的制约。
1.教师方面。
开发利用网络英语课程资源进行英语教学，必须坚持以“学生为中心”的理念。它要求每个学生都在教师的指导下，选择适合自己的内容，按照适合自己的节奏学习。这对教师运用网络知识操作课堂教学的能力是极大的挑战和检验。即便是那些有电脑和网络经验的教师，也缺乏网络课堂教学的有效方法。网站太多，网络英语课程资源过于丰富，刺激了学习者的浮躁感。教师如何调整自己的英语教学方法，使网络资源得到最大限度的使用，是教师需要慎重考虑和探索的问题之一。
2.社会大环境及学校网络设备和技术的制约。
就整个社会环境而言，不少人认为过去不用微机、不用语言实验室，人们同样教外语，依然能够做到成绩斐然。许多对教学上利用网络英语资源持消极态度的人士，往往强调目前国内的大环境和社会需求，尚不支持网络课堂的发展。
1.合作学习任务的设计
在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2.合作学习情境的设计
合作学习情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在寿光现代教育网上，初中各学科都建立了网络资源，便于师生教和学。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、e-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3.合作学习小组的设计
在基于网络课程的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要。学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，更有利于合作学习优势的发挥。
4.合作学习方式的设计
最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。另外，还可以采用e-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。
5.合作学习的评价
在对学生学习的评价方面，我们不能只注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
基于网络课程环境下的合作学习的优势
1.有利于使学生获得成功的体验
学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。以小组合作方式开展的学习，为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2.有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；它使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此，它是一种比较好的教学组织形式。
3.有利于全体学生主动参与，提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习的状况，赋予全体学生比传统课堂教学中更多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承担一部分研究任务。随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4.有利于学生的主体地位得到进一步突出
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务的过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
5.有利于培养学生的合作精神和综合能力
一、存储过程的概念
存储过程（Stored Procedure）是一组为了完成特定功能的T-SQL语句集，经编译后存储在SQL Server服务器端数据库中[1]。
二、存储过程的优点
存储过程具有许多突出优点，主要表现为以下几点：
（1）存储过程允许用户进行模块化程序设计，大大提高了用户设计程序的效率。
（2）存储过程可以提高应用程序的安全性，可以防止SQL嵌入式攻击。如果仅仅使用T-SQL语句，将不能有效地防止SQL嵌入式攻击。
（3）存储过程可以大大减少网络通信流量。例如，如果将由一千条T-SQL语句组成的命令写成一条执行存储过程的命令，这时在客户机和服务器之间进行传输就会大大节省时间和降低网络负担[2]。
三、存储过程在《网络数据库》课程教学中的应用
《网络数据库》是计算机网络技术专业的核心课程，其目的是使学生掌握数据库系统的基本原理、概念、模型和方法，能够熟练运用T-SQL语言并进行程序设计，掌握保证数据库完整性技术、安全性技术和管理技术，并能够进行数据库应用系统的设计、开发、研究和应用维护工作。本文使用SQL Server 2008数据库管理系统，以图书管理系统为例介绍如何开展存储过程的教学。
在Microsoft SQL Server 2008数据库管理系统中，提供了3种基本类型的存储过程：系统存储过程、用户自定义存储过程和扩展存储过程。鉴于用途最多的是用户自定义存储过程，因此，本文只介绍用户自定义存储过程的创建和使用方法。
存储过程分为以下三种类型：不带参数的存储过程、带输入参数的存储过程和带输出参数的存储过程。
（一）不带参数的存储过程
（三）带输出参数的存储过程
以根据图书ISBN查询图书名称为例，创建一个名称为“Proc_SearchByISBN”的存储过程。其中，图书ISBN为输入参数，图书名称为输出参数。T-SQL语句定义如下：
（四）关于存储过程的返回值
任何存储过程都带回int类型的返回值，如果存储过程能被正确执行，则返回值为0，否则为非零值。当然，我们也可以自己定义返回值，只要不和存储过程默认的返回值冲突就可以。
三、结束语
教师可以根据学生的接受能力设计案例，将存储过程的定义和应用合理的融汇到案例中，通过案例的实施吸引学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，从而掌握存储过程的使用过程。
（赤峰学院计算机与信息工程学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘要：网络编程基础是操作性很强的课程，知识体现出变化性和多样性的特点，在这种情况下采用何种教学方法直接影响应用型人才培养效果。分析了课程特点，阐述了案例教学法的内涵与特点，分析了在课程中实施此法的可行性及实施过程，并通过比较法验证了案例教学的成功。
关键词：网络编程基础；案例；教学；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的经济时代，用人单位对有实践经验，动手能力强的技术人才求贤若渴，而很多本科生限于“没有工作经验”的门槛找不到工作，这样的现象归根到底是课堂教学与企业需求之间的矛盾。目前，应用型人才的培养成为很多高校教学改革的目标。“网络编程基础”是赤峰学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术（服务外包方向）专业的专业必修课，课程内容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教学目标是培养学生利用CSS+DIV技术制作出具有动态效果的网页的能力。课程特点是实践性强、操作性强、综合性强。为了培养学生成为企业需要的应用型人才，必须改进传统教学方法。实践表明案例教学法可明显提高学生的积极性、创造性与综合运用能力。本文结合笔者教学经验，探讨了案例教学法在“网络编程基础”课程中的应用。
一、案例教学法的内涵与优点
案例教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，其思想源于抛锚式教学。[1]抛锚式教学要求建立在有感染力的真实问题或真实事件基础上，[2]强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义认为：学习具有自主性、情境性和社会性；[3]学生是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者；学生要想深刻理解事物内部的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。所以抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“情境式教学”。[2]
案例教学法是根据教学的目的和要求，由教师把学生引入到一个适合的学习情境中，在学生掌握基本知识和技术的基础上，对案例进行分析，引导学生开拓思维，发现规律的教学方法。案例教学法具有突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。实施案例教学法的优点是：有利于激发学生学习的主观能动性；有利于提高学生的创新潜能；有利于增进同学之间互帮互助、团结协作意识；[4]有利于集思广益，教学相长。
二、“网络编程基础”课程采用案例教学法的可行性
“网络编程基础”的教学目标是培养学生利用Dreamweaver等网页设计工具开发小型网站的能力，课程特点是操作性、实践性强。课程中HTML是标记性语言，用来表示网页的内容；CSS+DIV用来表示网页的样式，决定了网页布局，颜色搭配；JavaScript是客户端脚本语言，可制作网页的动态效果。要想把枯燥的标记、命令与生动的网页对应起来，首先要让学生明确要做什么，然后才是怎么做，这样学生才能带着兴趣去学习新知识。案例教学法正是按这样的思路去组织教学。教学过程中教师首先展示网页案例，这些案例来源于生活，学生立即有了直观的印象，然后教师再引导学生学习能完成这个案例的相关命令和标记。学生为了做到案例效果，会主动探寻标记与网页元素之间的内在联系而忽略了学习的乏味性，提高了学习效率，增强了学习效果。
我院“网络编程基础”的教学完全在机房进行讲授，采用多媒体教学平台，为案例教学法提供了良好的实施环境。实施案例教学法的过程是案例―理论―案例。利用多媒体教学环境，教师可方便展示案例，讲解理论，学生可自主查看案例，动手制作案例。
从以上两方面分析看出，“网络编程基础”适合使用案例教学法。
三、案例教学法在“网络编程基础”课程中的实施过程[4]
1.案例准备
教师准备案例应根据以下原则：
（1）案例要小而精。案例教学费时会比较多，所以案例选择要精准，既能保证教学，又不会耽误太多时间。“网络编程基础”课程的特点是标记的使用与网页的展示有对应关系，所以小而精的案例比较容易选择。
（2）案例要新。为了能够吸引学生注意力，案例要选取学生关心、感兴趣的内容，充分调动他们的积极性。
（3）案例设计要合理。包括案例内容与教学过程设计。案例中知识点的先后顺序，提问设计环节要得当，这样案例教学才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指讲授前先提出一个要解决的问题，再引导学生思考解决的方法，最终引出新知识点。案例引入的意义在于引导学生进入教学情境中，充分调动学生积极性，激发学生求得答案的欲望，变被动为主动学习。引入过程中教师要注意与学生的互动，把握好各知识点引入的时机。“网络编程基础”课程中案例引入是先展示网页效果，介绍网页元素，再讲解具体步骤。以“超级链接”内容为例，案例是“狗狗大全”，教师展示网页并操作，点击小狗的标题，让学生猜猜会有什么结果，然后再展示另一个页面，显示狗的图片和介绍。小狗可爱的图片很容易吸引学生的注意力，生动的链接效果清楚明了，学生观看后都会跃跃欲试想马上掌握超级链接的设置方法。教师应在这个时机详细介绍超级链接的设置方法。
3.案例讨论
案例实施的第三个环节是案例讨论，这个环节适用于综合性案例。比如在CSS+DIV内容讲完后，可让学生做一个稍复杂的网页，如“淘宝网”简易页面。在前期知识的基础上，由学生讨论分析案例完成的方法，讨论过程中教师是辅助角色，帮助学生理清思路，得出结论。讨论过程中综合性案例实施方案肯定不唯一，可鼓励探讨最优版本，促进了学生了解知识的变化性和结果的多样性，更有助于学生理解事物的内在联系性。
4.学生练习
学生练习阶段分课堂练习和实验课练习。课堂练习是教师展示案例，讲解步骤后，学生自己模仿案例加深印象，消化知识。本门课程的知识具有变化性的特点，所以学生的课堂练习是随机的、多样化的、丰富的。实验课练习是教师根据已授内容单独设计的综合案例，旨在培养学生融会贯通、举一反三的能力，进一步强化学生对知识内在练习的理解。实验辅导中，教师可总结出案例编排是否得当，学生的薄弱点有哪些等问题，有利于提高下次的教学质量。
四、效果检验
1.实训
本门课程在一个学期中有三次为期两天的实训，内容为阶段性、综合性设计。由实训教师采用案例教学带领学生完成一个小项目。实训结束后，学生能独立提交一份作品。通过比较发现2011级、2012级的学生动手能力、创新能力、合作能力明显增强，比没有参加实训的2010级以前的学生有较强的综合网页设计能力。
2.综合性设计性实验
本门课程在期末设有综合性设计性实验，旨在较全面地检验学生的学习效果。实验要求学生在一周内分组完成一个简单的网站，页面内容积极向上，主题明确，布局合理，字号大小、颜色搭配得当。笔者对计算机应用技术（服务外包）专业2011级、2012级学生的“网络编程基础”课程实施了案例教学法。实施前的 2009级、2010 级学生的笔试考试成绩平均为67.2分，实施后稳定在71～80之间；综合性设计性实验中 90%学生都可以独立完成，完成的作品有创意，界面设计合理，颜色搭配得当，网页整体效果好。综合效果比前几年未实施案例教学法有很大提高。
五、总结
“网络编程基础”这门课程有很强的实践性。实验课单独占有一学分，足见教学大纲对学生动手能力的重视。案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。案例教学法具有直观生动、真实可信、深刻启发性的特点，对教师和学生是一种双赢的教学方法，不仅适合在“网络编程基础”中实施，也适合在其他类似课程中推广。
参考文献：
[1]刘勇.案例教学法在网页设计教学中的应用研究[J].南昌高专学报，2010，（6）：107-109.
随着计算机技术的普及,计算机专业早已不是人们心中的热门专业,褪下那层华丽的光环后的计算机学科,少了几分神秘,却增加了几分质朴和实用。计算机网络专业,作为计算机学科的一个分支,现在也越来越多地受到人们的关注。《计算机网络基础》这门课程作为计算机网络专业的专业基础课程,帮助学生了解计算机网络的组成,掌握计算机网络基础知识,并且为学生学习后续课程起到了奠定基础的作用。
IP地址与子网划分是《计算机网络基础》课程中非常重要的一部分,是该门课程必讲的内容,可分为IP地址的分类、默认子网掩码和如何划分子网三个小章节。通常在授课的过程中,教师容易出现的问题是讲授过于简单,通常只讲授前两个小节,即IP地址的分类,以及各类地址的划分范围,而且子网掩码也只是讲到A、B、C类地址的默认子网掩码,对于第三个小节的子网划分则不加以涉及。其实,子网划分才是这部分的精华所在,通过学习子网划分,学生可以深入理解计算机网络的组成。如果没有子网划分,学生学习了IP地址与子网掩码,也只是知道了一些数字,并不能理解其中的含义,实际应用更是无从谈起。
我结合自身教学经验,认为教师针对这部分内容的教学要涵盖如下几个知识点。
1.IP地址的分类
现在常见的IP地址是IPv4(即IP地址版本4),共32位,4个字节,包括网络地址和主机地址两部分。IPv4分为A、B、C、D、E五类,需要掌握这五类的划分范围:A类地址第一个字节为网络地址,后三个字节为主机地址;B类地址前两个字节为网络地址,后两个字节为主机地址;C类地址中前三个字节为网络地址,最后一个地址为主机地址。同时还要掌握包括十进制的书写,如A类地址的首字节范围0―127,以及转换为相应的二进制的书写00000000―01111111。教师在授课时还要涉及二进制与十进制间转换的计算,为子网划分打下基础。
2.子网掩码的分类
子网掩码的作用是用来区分网络地址和主机地址,A、B、C类IP地址都有其默认的子网掩码,其中连续为“1”的二部分(二进制)对应IP地址的网络地址,连续为“0”的部分为主机地址部分。如A类IP地址的默认子网掩码为255.0.0.0,表示对应的第一个字节为网络地址,后三个字节对应的是主机地址。
3.公网地址与私网地址的划分
在教学中要提及公网(有)地址和私网(有)地址的概念,使学生了解IP地址有“公/私”之分。公网地址可以出现在Internet中,而私网地址只能用于个人组网中使用。例如最常见的C类地址192.198.1.0―255,是一个典型的私网地址,用于个人组建局域网使用,其中192.168.1.0表示该地址的网络地址,而1―254表示该网络中的主机地址范围,255则是该网络的广播地址,用于向全网络发送广播数据。
4.子网划分
在这一小节中,首先要明确为什么要划分子网,划分子网是为了将大的网络分成多个小的网络,有利于节省IP地址资源,提高网络性能,避免一个网络范围过大而造成网络性能降低;其次要明确子网划分在什么位置。子网存在于传统IP地址中的主机地址中,在IP地址的主机地址部分中从左向右取连续的“1”(二进制),作为子网地址,至少取两位。如C类地址的第四个字节是主机地址部分,从中取连续的“1”为子网地址,剩余部分为子网中的主机地址。而与IP地址相对应的子网掩码也要取相应的位数,如“11100000”,前3个“1”是子网地址部分,共有23=8个子网,后5个“0”为子网中主机地址,共有25=32个主机地址。在默认的IP地址和子网掩码中,可以通过将IP地址和子网掩码进行“与”(AND)运算来得到网络地址和主机地址。将IP地址和子网掩码转换为相应的二进制数,再进行“与”运算,即1与1为1,1与0或0与1为0,0与0为0。所得结果即为给IP地址的网络地址;将子网掩码变“反”(即1变0、0变1)后在与IP地址进行“与”运算,可得该IP地址的主机地址。
但这种方法通常需要将十进制转换为二进制进行运算,操作相对复杂,而且不适合在子网划分中使用,我们也可以采用如下方法进行简单快速的子网划分。
①引入网络地址“块”的概念,一个“块”即是一个子网。用256减去子网掩码中最后一个非255的数,可得一个“块”的大小。如子网掩码255.255.255.192,192即为最后一个非255数,256-192=64,则64为一个“块”。
②可以划分成多少个子网?
将最后一个非255数转化为二进制,如上面的192,转换成二进制“11000000”,其中“1”的个数为2个,则子网数量为22=4个。
③每个子网中主机数量是多少?
子网中主机数量为最后一个非255数转换为二进制后,其中“0”的数量,如上面的“11000000”,有6个“0”,则每个子网中主机数为26=64个,其中子网网络地址和子网广播地址为每个子网的第一和最后一个地址,所以每个子网中合法的主机地址为2n-2个,上题为26-2=62个。如果运算熟练后,第①、③步骤可合并计算,即“块”的大小-2等于一个子网的合法主机数量。
子网划分例题:网络地址为192.168.1.0,子网掩码为255.255.255.192,求各个子网的划分范围。
①192转化为二进制是“11000000”,所以子网数量为22=4个。
②每个子网中的合法主机数量:256-192=64,一个“块”的大小是64,64-2(子网地址和广播地址)=62。
③各个子网的划分范围为:
教师在这部分内容授课中,需要注意一些特殊的IP地址,如全“0”地址、直接广播地址、受限广播地址等。也可以结合OSI/RM(开放系统互连参考模型)来进行授课,讲解IP地址工作在OSI/RM的第几层,具体的作用是什么;并可以与MAC(媒体访问控制)地址相对比,如这两个地址的区别是什么,各工作在哪一层,地址的表示形式是什么,等等,通过对比授课来帮助学生理解IP地址的概念。
掌握子网划分是《计算机网络基础》这门课程的重要内容,而且具有一定的计算难度,教师在授课中从以实际应用出发,通过实际的划分实例来训练学生的划分能力和熟练程度,通过学习子网的划分,使学生对于网络计算机网络的理解更加深刻,对于日后的学习具有重要的意义。
参考文献:
[1]李磊.网络工程师考前培训[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2][美]Todd Lammle.CCNA学习指南[M].北京:电子工业出版社,2004.
网络教学平台（Network Education Platform）是以课程为中心，通过网络优化和集成教学资源并实施教学活动的综合性管理系统，丰富的教学资源、无限的教学时空和先进的教学手段是高校教学基本建设的发展趋势[1]。网络教学平台是在校园网甚至Internet上建立一个虚拟的教学环境，在这个环境中，可以实现教师备课、讲课，学生自主学习，包括师生课后交流、答疑、批改作业和考试等。
2.传统教学模式的弊端
在高校基础课程（如：计算机信息基础、操作系统、高等数学、大学英语等）教学中，大都采用“授课+辅导”的传统的大班教学模式，该教学模式有以下弊端：（1）极易受到授课内容、教学时间等诸多方面的空间、时间、人员和学时的限制，学生没有充足的时间和教师交流。（2）教学方法和手段单一，大多采用大班上课，填鸭式讲授的教学手段，大多采用“黑板”+“课件”的教学手段，手段单一，统一授课，进度和内容没有根据学生层次区分，分层教学和任务驱动教学理念未能全面体现和实施。（3）传统的考试模式和评价体系，已不能真正考核学生对知识的掌握程度，对学生的评价标准是片面的。
3.网络教学平台在教学中的优势
与传统教学相比，网络教学平台具有如下特点[2]：一是教学过程的交互性；二是多媒体信息的综合性；三是教学资源的共享性；四是教学发生的先进性；五是教学内容的丰富性。网络教学平台既可以使学生温习以前学习的知识，又可以超前学习以后的内容，在网络上获取相关资料和信息，或者在网上与他人合作学习，在网上写作业和提交作业等。
（1）教学内容信息化、动态化和实时化
我校自2012年引进清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台以后，教师可以将自己的教案、教学大纲、教学日志、教学材料放在平台中，集文本、图像、视频等资源为一体，为学生提供便利高效的资源支持，实现教学资料的网上收集和共享，实现教学内容的动态化和实时化。学生可以很方便地通过该平台获取课程信息，根据自身情况进行协作学习，改变了传统教学模式下教学内容极易受学时限制而有所侧重和删减的情况，有利于学生深入学习整体课程内容，一改过去以教师为中心，教师讲，学生被动听、记和背，把学生当成装知识“容器”的传统教学模式，既增加了课堂的知识容量，又提高了课堂教学效率，实现了分层教学，让不同的学生根据对课程掌握的情况和认知情况，自主选择学习方式和学习内容，这样使学有潜力的学生可以有更多的学习选择，得到应有的发挥。学习有困难的学生也可以得到教师的有效指导，这样既解决了学习起点不一的问题，又充分发挥了学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，使课堂结构由“串行”变为“并行”，既照顾了优秀学生，又兼顾了基础较差的学生，将传统的探究问题学习变成任务驱动学习。
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教学中，课程教学通常以单个的任课老师为主体，教师与教师之间的协作、教师与学生之间的交流、教学手段和教学资源的应用主要由任课教师自主把握。受多方面因素的影响，学校中教师之间相互隔绝现象比较普遍，师生的交流绝大多数也仅限于课堂，教学资源的更新不能满足教学要求，这与时下提出的学生创新能力培养、思考技能的提升有很大的差距。随着互联网+和大数据平台的时代到来，为我们解决上述问题提供了一个很好的思路和途径，就是从封闭的教学模式转向基于网络的协同教学模式。本文以江苏省南通中等专业学校机电一体化专业为例，探索网络协同教学在课程改革中的实践应用。
一、课程特点剖析
液压与气动技术是机电一体化专业的一门重要的专业课，其技术应用领域越来越广泛，其课程的性质具有实践性强、与生产实际联系紧密的特点。该专业的主要任务是培养学生对液压气动系统进行分析、设计、安装、调试、维护及故障诊断与排除等方面的能力。液压与气动课程的理论知识主要包括流体力学、液压组成元件、液压基本回路、典型液压系统故障分析以及气压传动部分。整个课程学习内容量大、耗时长，液压与气压传动元件结构复杂，系统过程抽象，这些都给学生的学习带来很大的挑战。在实际教学过程中，更为突出的问题是教学过程中由于元件和工作介质都在封闭的管道中工作，直观性比较差，回路发生故障时，无法利用仪表进行测量和分析，使课程的学习和技术的掌握难度增大。经调研，我校学生毕业之后大部分是进入企业自动化生产线工作，而生产线上以气压传动居多，这尤其需要教师在教学过程中根据培养目标合理的对教学内容进行取舍，灵活地把握重点难点，采用多样的教学方法。
二、教学实施过程
针对以上课程特点，我们通过基于网络的协同教学模式探索，让传统教学中教学伙伴与学习伙伴作用在网络中得到延伸，以提升课程教学效果。
首先，组建课程教学团队，制订课程教学实施整体方案。依托学校的数字平台，我们组建了由3位任课教师构成的课程教学团队，团队教师结合学校实际情况编制了校本教材，制定了应用型较强的实训指导书。经集体研讨，确定了课程的授课大纲，对液压传动部分的理论知识按照必需、够用的原则安排教学内容，而对气压传动部分根据生产的实际情况进行了项目化，分解了多个任务，以任务为驱动组织教学。
其次，按照团队成员专业能力，匹配协作实施项目。教学实践中，按照所有成员都参与每堂课教学设计的原则，同时充分考虑每个人的特点，将课程教学任务分解为三个部分：创设情境引入课题、任务驱动探究解惑、任务实施过程考核。由教学经验丰富的老教师负责总体方案设计，有企业实践经验的教师负责教学任务的设置，其他老师负责任务实施过程各种素材的收集和考核的设计。具体过程如下例所示：
（1）在创设情境引入课题阶段，教师通过学校数字平台上传企业设备的分拣装置的动作视频，本课的任务书（如图1），任务书上有预习的内容、要求及预习时需要完成的设计，每位学生可通过教师上传的教学视频进行提前学习；通过QQ等方式进行小组交流讨论，完成老师提出的预习任务，并把完成的预习情况上传，教学平台可根据学生的答题情况自动给分。
（2）在任务驱动探究解惑阶段，老师通过分析学生的预习情况，有针对性地进行相关重难点的答疑解惑。在学生掌握了必要的知识和相关设计要求以后，以小组为单位将预习进程中完成的气路设计和电气接线图的设计进行修改优化，并利用相关教学软件把设计的回路绘制出来，通过软件自身功能，检查各元件之间的连接是否可行，并对绘制的回路图进行实际仿真，通过仿真过程来显示元件的状态，演示回路的动作过程，以此验证同学们设计的正确性。在仿真过程中，老师可通过数字化平台将部分学生设计的回路和仿真情况实时地上传并及时加以指导、点评和修改。
（3）在任务实施和过程考核阶段，完成仿真以后，即安排学生在实训室进行实际的操练，要求组长先完成任务，由老师进行实时评价和打分，提出操作时的注意点及容易出现的问题。然后由组员分别独立完成，组长可进行适当的辅导和帮助。在所有同学均完成操作并实现了气缸动作之后，小组和小组之间互换，在实训操作装置上人为地设置3个左右的故障，然后由原小组成员回位进行故障排除并填写故障现象及原因（如图2）。每小组组长将组员的操作过程按照老师设计的评分表（如图3）和任务检测评价表（如图4）对组员进行打分。由于每个实训工作台都装有摄像头，学生的操作情况均可进行实时记录下来，并通过硬盘录像机传入教学电脑，老师和学生自己都可以随时调看，检查操作过程。待大家基本完成任务后，老师播放预先拍摄好的，设计正确的回路，布置合理美观的实训操作过程，并将部分学生在回路的搭建、故障的排除中出现的典型问题的过程以及组长的评分情况调出，让学生进行比较，点评、错误的纠正和总结打分。
三、协同教学启示
（一）体现了学生的主体地位
以网络为平台的协同教学，有效地将学校数字化教学平台、绘图仿真软件、硬盘录像机、动画演示软件等网络资源进行了有机整合，加强了对教学环境的设计，过程评价贯穿学生的预习、课堂仿真、实训操作以及拓展训练整个过程，将教师的主要精力转移到了研究如何引导学生学习上，促使学生能够自主学习和主动学习，真正让学生主动参与进来，做到“做中学，做中教”。
（二）实现了师生之间、同学之间的实时交流
一、中职计算机网络基础课程教学现状
计算机网络课程是一门不断高速发展的交叉性应用型课程，该课程的教学难度较大，大部分学生觉得课程枯燥乏味，无法调动起学习的积极性。所以，针对目前的教学现状而言，我认为主要有以下几点：
1、教材选择不合理，教学方法单一
计算机网络课程的教材中，理论知识点较多，需要实践操作的内容较少，课堂教学多采用传统教学模式——填鸭式教学，忽略了课程本身的实践应用性特点。学习计算机网络课程教材和教学如果使学生没有学到具体的实践操作知识，这样的教学就是失败的，使得学生空有一身理论知识，但实践的动手操作能力却是完全的丧失。
2、考试评价方式单一
目前，中职院校计算机网络课程的考试仍沿袭折闭卷考试的模式，所测内容仍以理论知识为主，强调学生专业理论的熟练程度，实践能力的评价与考核项目根本没有，这样导致了学生在课程学习方面就会出现偏差，导致应试学习模式。另外，很多能力较强的学生往往由于理论知识掌握的一般而不能充分的表现出其的特点优势，缺乏全面性考虑。
二、计算机网络课程的改革与实践
1、理论与实践性结合
利用学校机房，实现一体化教学，理论讲解与硬件实验、软件仿真实训相结合，提高学生的实践能力，使学生掌握网络组建、配置和维护技能。在教学中有些网络理论即使有生动形象的课件有时候也难以让学生理解，如IP协议、子网掩码划分、IP地址划分、路由原理和技术等。这时就必须将理论和实践紧密联系起来。在讲授中我一般采用边讲理论边带着学生动手实践操作，比如讲授传输介质时，让学生传阅双绞线，详细查看水晶头与双绞线在接合时，铜线外侧绝缘层的颜色组合。同时，在后续的实验课上让学生亲自动手完成双绞线制作网线的实验，并用测线仪测试其联通性。这样，使学生在动手的过程中掌握了双绞线的的特点同时还增强了课程的趣味性。
2、采用先进的教学手段
（1）多媒体课件的使用。在教学过程中，可以把多媒体技术引入课堂教学中，使理论和协议架构分析变得生动、形象、具体，同时解决了传统教学中课堂画图既费时效率又低的问题。
（2）网络辅助教学。这种方法可以调动课堂学习的氛围，利用及时通信技术，如使用QQ，回答学生提出的问题；让学生使用IE浏览器、百度搜索引擎等工具，完成一些开放性的作业，更深刻的了解Internet技术。
3、采用先进的教学方法，激发学生兴趣
目前，有多种新型的教学方法，比如任务驱动法，行为导向法，案例教学法等等，这些都可以很好的运用到教学中来。
（1）采用任务驱动法。例如在讲到路由器交换机时，我校安装了神州数码的器材，学生在学习过程中可以比较直观的了解具体的操作过程。但是，过多的代码会使学生产生厌烦情绪。这时我采用任务驱动法，将一个个操作分成小任务让学生逐个完成。
（2）采用类比法。例如，讲协议分层结构时，可以将邮政管理体系和协议分层结构做一个比较。
邮政系统是最古老的一种通信系统，这个系统可以分为三层：最高层是得到邮政服务的用户，包括发信者和收信者。发信者发出一封信，邮寄到收信者手里，实现了信的邮递；第二层是完成邮件传递的两个邮局。邮局一般把发往同一地区的信集中起来放在邮袋中，一同传递到对方局，完成邮件在两局之间的传递。最底层是实现邮件传递的火车，邮件最终是由火车在两个车站之间进行实体传递的。在邮件传递过程中，发信者与收信者、两个邮局之间和两个火车站之间进行的通信都是虚通信，只有火车才实现了实通信，信从发信者传递到收信者手里是由多层虚通信和有关的实通信完成的，邮局为用户服务，火车站为邮局服务，服务是一层层完成的，网络中进行通信的过程类似于邮件传递的过程。
4、考试评价方式多元化
考试作为对学生最终学习成果的一个评价方面，应该更加的科学、合理、公平、客观，只用闭卷笔试的方法，很难全面、客观的评价一个学生的真实水平。应采取理论与实践、开卷与闭卷相结合，辅以课堂表现及实习操作等诸多方面进行综合评价。这样，不仅可以调动学生的学习积极性也可以增强学生的动手能力。例如，对计算机网络的基本概念、基本原理部分可采取闭卷笔试的方式，可以让学生把所学的理论和概念进行全面复习，这样也利于培养学生的总结、记忆能力。而对于Windows Server2003的安装、配置等内容可以采取机试进行，再加上学生平时的实验操作，从几个方面给学生一个全面合理的评判成绩。
三、结束语
教学实践表明，要想切实提高学生计算机网络理论水平和综合解决问题的能力，就要不断地改革现有的教学方法和教学内容，在教学过程中可以使用“基本理论内容+实训”的方法。同时，要取得良好的教学效果仍有赖于教、学双方的不懈努力和教学方法的不断创新。
中图分类号：TP3-4
随着计算机技术的用的高度普及，全球已步入一个信息高速发展的时代，那么计算机网络基础课程就显得十分的重要，尤其对于非计算机专业的学生，学好计算机网络将对于他们未来的社会生活有着深远的意义，提高其的教学效果和质量就更显得十分有必要。但是对于非计算机专业新生的公共基础课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新的发展和变化，缺乏对学生分析、解决问题的能力和创新能力的培养。因此，选择一种较好的教学方法运用到计算机网络基础课中，从而提高学生的学习兴趣是很有必要的。
相对于传统教学来说，案例教学更好地做到了理论与实践相结合。如此一来，更能激发学生的学习兴趣。以往教学内容的枯燥无趣，很难引发学生的乐趣，更重要的是传统的教学方式脱离了实践，纵然学到的理论再多，一旦真正的在实际中操作，仍然会变得不知所措。在课堂上学到的知识难以运用到实际中去，这是传统教学的弊端，而案例教学却弥补了这些。在案例教学的基础上进行学生分组进行研究的方式，更加增强了团队合作意识，并且强化了个体实践的能力。所以研究分组式案例教学是提升计算机网络基础课程质量的一个有效的方法。
1 实施分组式案例教学法的必要性
在以往，对大多学生而言，高等教育阶段才是计算机教育的起点.全国中小学信息化教育工程全面开展以后，高校计算机基础教育就必须跨越“零起点”平台，从较高的层次上起步。然而，由于地区和环境等因素的差异，学生的]计算机基础并不平衡，比如，很多城市学生的计算机实践操作能力比农村学生的要高一些。为了让每个学生都能从课堂学习有所收获，让每个学生都能找到学习的快乐，运用“分组式”方法可以使得不同层次的学生之间的交流得到大大的强化，从而得以平衡这种层次差异，为这种多层次、多起点的教学提供了可能。
前文已经讲过，计算机课程的实践性和操作性很强，不动手实践是不能真正掌握计算机操作技能的，只有在具体的实践过程中，在发现问题解决问题的过程中才能切实领会计算机理论，掌握计算机操作要领。实践不仅可以解决实际问题，实现简单的操作价值，而且通过作品的创作可以表现自我。因此，引入“案例式”教学方法，不仅可以引导学生参与实践的积极性，特别可以通过作品的创作，激发学生的成就感、创作欲，以及探索精神，还可以提高团队的协作能力。同时，在参与的过程中，进一步引导学生将计算机知识与技能逐步应用于解决学生本专业的实际问题，或产生将其应用于本专业的意识，这将有助于学生实际动手能力与创新能力的培养
2 分组式案例教学法的实施
2.1 “分组式案例教学”的主要步骤
（1）学生分组：学生分为若干个小组（根据学生人数灵活变化），每组选一名组长。
（2）案例介绍和任务安排：给各小组分发案例资料，教师利用多媒体介绍案例的基本信息、对案例实践的要求以及案例实践需要完成的任务等，并规定案例实践结束的时间。
（3）案例实践：各小组长对任务进行分工，开始案例实践。教师需安排固定时间进行各组辅导答疑，提醒学生把握时间，及时进行工作总结。
（4）各小组汇报成果并答辩：实践结束时，每小组选一至两名代表，根据任务要求汇报该组的案例实践成果，其他学生可对其进行提问。
（5）教师点评：教师对各小组案例实践的结果进行逐一点评，指出其优点，分析存在的问题，对各小组普遍存在的问题进行重点讲解。
2.2 “分组式案例教学”的具体实施方案
[案例一]在讲到一个网络上的功能时，如讲到路由器的使用时，如果仅限于课堂理论的教学，可能会使学生的理解遭遇瓶颈，此时可以给学生一个生活化的实例，让他们自己亲自动手去完成案例中所要求要完成的工作。这样更锻炼学生的动手动脑的能力。可以通过下面这样一个案例来进行说明。
（1）案例描述：你是某高校的一名学生，你的宿舍要安网线，需要将其配置成无线网，要求你利用路由器来进行设置，并给宿舍成员分配出相应的IP地址。
（2）案例分析：A.连接好路由器，并且启动路由器。B.对无线路由器进行参数的设置。使用IE浏览器访问，并登录。选择向导，根据向导来进行一步步的设置。选择上网方式等等。在此阶段也可以进行其他方面的设置，如绑定mac地址，分配IP，防火墙设置等等，这些都是为了自己的网络更安全而设置的。G.设置完成重启路由器。为了防止蹭网，需要在网络安全设置项设置密码。D.搜索无线信号，连接上网。
这个阶段是一个实际操作的阶段，可以锻炼学生的动手操作能力。这个阶段，最好是在讲路由器这部分内容前给个小组布置下去一方面可以考验小组之间的自学能力，另一方面考验小组之间，在遇到没有学过的知识上的团结协作能力。更重要的是可以锻炼小组的操作能力。
[案例二]在课程后期，学生的知识量将会达到一定的程度，对HTML和Dreamweaver等大量实例的接触也使得学生有了初级的理论基础，此时如果不进行实际案例的强化训练，可能会错过学生对于网站设计拔高的一个很好的时机，所以在此阶段可以进行网站设计的分组式案例教学。
（1）案例描述：设计一个小型网站，用来推销某电子产品，整个小组成员需有明确的分工，例如：产品推销方案设计，美工设计，程序员（可以不同同学分工完成不同模块）。
（2）案例分析：A.进行产品推销方案的规划，需要解决的问题是：一如何把产品的优点最大化挖掘，二如何使得你的规划的网站方案赢得客户的青睐B.在推销方案的基础上进行美工设计，可以充分利用Dreamweaver，Photoshop，Flash等所学习过的软件来完成设计工作，期间可以参考大量的网络资源C.根据网站划分的模块，需要几个同学进行分工设计，最后进行整合。
教师可以在HTML进行了2―4个课时后就把任务分配下去，并根据最后各个分组执行的情况进行评分。该方案使得同学在分组的过程中更加了解网站的制作流程，并且在完成案例的过程中加强自己的沟通与合作的能力，每个成员都能参与进来，避免了单个同学进行设计时抄袭的现象。
3 总结
综上所述，在计算机网络基础课程中开展项目教学法，不仅能够提高学生的理论知识水平和操作能力，而且在教师的指导和帮助下，对提高学生的解决问题的能力、创新能力也具有重要的作用。
“教师的巨大力量在于作出榜样，他们要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误，培养学生学习的兴趣，是教师的责任”。在鼓励学生积极参与的同时，教师的积极参与也是至关重要的，没有了教师的积极参与，学生即使有较高的参与性也会成为“无源之水”。只有当教师饱含热情、积极思考和努力付出的前提下，前文所提到的各种策略和方法才能有效的实施。所以，教师也能够在分组式案例教学的过程中不断提高自身的教学水平和教学质量。该教学法在计算机计算机网络基础课程中的应用，能够让学习者运用理论知识和方法，对案例进行分析和实施，对提高学生的操作能力、实践能力和团队合作能力具有重要的作用。项目教学法重点在于培养学生的应用能力和合作沟通能力，对培养实践能力强、创新能力高的人才具有重要的作用。
参考文献：
[1]普凌云，王移芝.“计算机网络基础”教学过程优化设计的一个实例[J].中国大学教学，2010（12）：92-93.
一、传统历史教学：亟待转型的课堂
随着新课改的到来，传统的历史教学方式将面临前所未有的挑战。
最近几年，不管是文综还是理综科目，广西高考的平均分大致都在130分左右，但理综科目每年都会出现一些拔尖的考生，甚至在某些科目上会出现满分情况，而文综尤其是历史则基本不存在这种现象。以历史为例，高考中六七十分的成绩很常见，但能考到八十分以上则寥寥无几了，而九十分以上则几乎绝迹。
我们的历史学科正面临着采用传统教学手段无法突破的瓶颈――随着命题难度和对能力要求的增加，海量做题的局限性也显现出来，对于文科而言，很多的经验和能力是没办法通过做题来形成的。我认为开阔学生的视野，注重思维过程，形成多维的能力是实现文综高分突破的关键所在。
再者，历史是一门人文社会学科，但在高考的指挥棒下，出于利益的考量，其人文功能实际被边缘化了，课堂枯燥乏味，缺乏鲜活的历史气息，对于学生的思想教育功能也严重脱离现实，导致学生对历史课堂的望而却步。
二、网络平台教学：能传统教学所不能
这种现状需要广大的教师在历史教学中勇于创新，探索新的模式。而网络平台教学恰好有着传统所无法比拟的优点，对传统教学形成重要的补充：
1.极大地扩充教学资源。历史资料本身就瀚如烟海，图片、文字、声音、影像等资料极其丰富，而网络平台可以任意调用这数量巨大、多视角、多元化的资料。比起高度精简的课本，无疑这才是丰满的、全面的、有血有肉的历史，是能激起学生学习兴趣的历史。
2.大幅提升学习参与者之间的互动。传统课堂也有互动，但这种互动的范围极其有限，比如，老师的提问和学生的回答，参与者只能是少数，而且无法将不同的观点见解与更多的人充分沟通和交流。网络平台则可以通过语言讨论或贴吧、论坛等各种形式的交流工具表达自己的观点，学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还能从其他同学的观点中逐步完善和构建自己的知识体系。
3.学生拥有很高的自。在网络环境下，课本和老师不再是学生唯一的信息来源，他们在更为广阔的视野内做出自己的选择，他们将学会阅读、筛选和提炼，学会概括和评价。这种可以选择的方式也将提高学生学习的自主性，使每个学生的学习过程都具有独一无二的个性。
网络平台教学的这些特点对于高考的能力要求无疑是具有特殊的优势的。
三、尝试：做学生能力的培养者
传统教学和新课程理念指导下的教师的定位是完全不一样的。在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主导者，是教学的权威。但在新课程标准下，教师最基本的定位是学生能力的培养者，是学生学习的辅助者，学生才是学习的主体。这种教育理念上的变化是颠覆性的，也对历史教师提出了更高的要求――这意味着教师必须从教学理念到授课方式上进行一次彻底的自我革命。
笔者曾经利用网络平台上过一节公开课《一国两制和祖国的统一》，感觉有所收获。
上课流程如下：
1.阅读资料：收集资料，获取信息是学生掌握史料、形成观点的前提。因此，第一步是由教师建立资源库，并将相关资料分类梳理，方便学生查找。
2.观点陈述：在阅读相关资料后，教师通向学生展示一份调查问卷。设计这两个环节主要在于培养学生收集、处理加工信息并形成观点的能力，学生的能力就是在一次次的尝试和实践过程中形成的。
3.现场分组：根据学生的不同观点，现场将学生分为三个组。每组推选一名小组长，由小组长组织分工，分配同组同学收集论据、形成逻辑证据链、发表观点、补充发言等等。
4.讨论：每个小组根据收集到的资料和论据发表观点，展开讨论。不同小组间可以对对方提出的问题进行质疑。这一形式有助于验证学生的观点与其所提取的史料信息之间是否形成严密的逻辑链，也有助于提升学生的语言组织和表达能力。
5.讨论的延续：如学生有自己认为有价值的问题也可以到网络平台上的讨论区进一步讨论和交流，包括课后的讨论和交流，将课堂延伸到课外。
四、反思：用科学的理论和方法指导我们的实践
