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翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。
1翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。
2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性
2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。
2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略
（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。
3基于翻转课堂的计算机网络课程构建
要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。
3.1课前设计
在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。
3.2课堂教学实施过程
在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。
3.3课后总结反思
在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。
4结语
总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。
[参考文献]
[1]王静.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：156.
[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.
[3]王政锋.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].通讯世界，2016（5）：230.
[4]莫伟志.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式[J].职业，2016（18）：34-35.
大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，以下简称 MOOC），产生于开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。
（1）MOOC的分类及特点
现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。
（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨
J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。
二、关于“翻转课堂”的研究现状
“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
（1）关于“翻转课堂”模式的研究
Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究
曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。
三、国内外研究现状述评
（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述
通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题
我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。
（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议
通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。
参考文献：
[1] 金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02
翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。
1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式
翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。
2 翻转课堂在高职教育中的模式
在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。
3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用
3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件
翻转课堂作为一种新式教学方法，在高职英语教学中能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂中，配合教师完成教学活动。较之传统教学模式而言，翻转课堂更加符合新课标教育改革要求，尊重学生课堂主体地位，教师是课堂的组织者和设计者，处于主导地位，这样的课堂形式彻底颠覆了传统填鸭式教学模式，具有十分深远的影响。翻转课堂教学模式之所以能够广泛传播，主要是其宣传思想获得了人们的认可，学生可以根据自身学习能力来自主安排学习活动，检测自身所掌握的学习内容是否扎实、可靠，针对学生自学中存在的问题，提出合理的解决对策，为学生答疑解惑，提升学习成效。加强翻转课堂教学模式的研究，有助于为后续理论和实践教学工作开展提供参考。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是一种创新型教学模式，较之传统教学模式而言，具有十分突出的优势，将教学活动中的课内和课外翻转过来，学生在课堂教学活动开始前通过自学来掌握所学知识，传统课堂教学则是在课上来学习新的知识，课外是巩固练习。翻转课堂教学模式不仅将课内和课外翻转，同时教学和学生的角色同样发生了翻转，在学习活动中，学生拥有更大的自，这样学生就能够更加合理的安排学习进步，并将所学到的更加合理有效地吸收，而教师在这个过程中只是起到引导作用，并非直接干预学生的学习活动。翻转课堂教学模式，转变了传统学生被动听讲，吸收知识的额局面，学生成为课堂的主人，教师不再需要全方位的讲解，只需要通过创新教学内容和教学过程，帮助学生实现教学目标，从而更有效的完善和优化学生知识结构。
二、高职院校英语教学翻转课堂教学设计
（一）高职英语教学中翻转课堂教学模式应用分析
英语作为当前国际上最为广泛的语言，成为许多国家通用语言，在人与人沟通和交流中，具有十分突出的作用。英语同样是我国课堂体系中不可或缺的组成部分，但是学生的英语应用能力始终差强人意，主要是由于我国英语教学模式不合理，缺乏创新，学习者难以激发对英语的学习兴趣，教学者对英语教学技巧应用不充分，导致英语教学事业成效偏低。在学习目标制定方面，应注重学生英语实践应用能力的培养，学生需要掌握每个教学单元词汇以及语法，能够听到教师的英语授课，对听力材料提出更加新颖独特的观点内容，全程用英语表达。
（二）高职英语翻转课堂教学模式设计和开发
1.翻转课堂教学前期设计
首先在讲授内容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”为主体，对本单元的内容进行汇总：
（1）词汇。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根据本单元教学内容，要求学生能够掌握单词的正确读法和意思，能够用英语表达自身的看法和见解；听懂本单元听力素材内容，对文章后需的问题进行解答；能够运用新掌握的词汇来表达想要找房子的意思，即兴角色扮演，在表演中完全是脱稿表演。
2.翻转课堂教学模式流程设计
翻转课堂教学模式较之其他教学模式而言，最为突出的一点就是翻转，转变传统课堂知识讲授方式，转变教师和学生两者的角色，通过多种教学环节设计实现知识的内化，完善学生知识结构。具体表现在以下几个方面：（1）课前自主学习材料设计。将本单元的教学内容分为三个模块，即词汇、听力以及文章，运用多媒体技术来制作视频资料，将教学内容整合在视频中，这种视频资料可以通过自己录制或者计算机软件；（2）制作PPT课件，在课堂上交代学生所要完成的学习任务，将本单元教学内容整合在课件中发送给学生；（3）在学习活动完成后，学生可以通过课后作业来检验自学成效，为教师了解学生自学情况提供参考依据，优化调整教学方法。
3.评价标准制定
以往高职院校英语课堂教学评价标准通过试卷考试的方式来考核学生学习情况，这种评价方式过于单一，难以更加全面、准确判断学生学习情况。翻转课堂强调学生在学习过程中的表现情况，包括自学成果、课堂表现效果以及英语实践应用能力水平来检验学生学习情况。首先，对于学生自学内容的评价，教师可以让学生进行自我评价，利用教师设计的自我检测评价表来评价自身学习水平，再由教师进行评价，根据学生自学内容测试卷的答题情况来评价。其次，课堂综合评价，包括课堂上学生英语实践应用能力，同教师的互动情况，在比划猜词和角色扮演活动中，学生个人表现和整个小组表现情况。最后，期末测试，主要是通过试卷笔试情况来检验学生学习情况，由于高职院校学生自身学习能力偏低，理论基础薄弱，如果仍然采用以往教学模式，很容易导致学生英语学习兴趣丧失，英语综合能力难以获得全面提高。所以说，高职院校英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效提升教学成效，促使学生英语综合能力全面发展。
（三）翻转课堂教学中课堂实施过程研究
上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。
一、翻转课堂的优势分析
在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。
二、翻转课堂的应用劣势
任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。
三、翻转课堂的应用策略
翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。
参考文献
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。
[参考文献]
[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
一、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的重要性
小学信息技术教学的需要可分为两个方面：其一是信息课程改革的需要，其二是信息技术发展的需要，翻转教学模式对推动小学信息技术的发展具有重要意义。信息技术的课程改革需要注重对学生能力的培养，而信息素养培养的具体要求是课前学生通过多种方式和手段获取学习的资源，以培养学生获取、分析和处理信息的能力；课上师生之间以及生生之间需要拥有充足的时间进行探究、交流与合作，以加深学生对课堂所学知识的理解。
伴随信息技术的不断发展，人们已经迈入信息时代，而当前信息时代提倡培养具有创新精神和实际能力的现代人才。探究信息教育、技术和社会之间的关系，传统信息技术造成的问题需要信息技术与教育相配合着解决，但当前人们亟需解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革。新时期的教学改革提出终身学习作为教育的基点，将翻转课堂教学模式用于小学信息技术课堂，可有效提高学生创新能力和探究合作能力，促使教学过程、教学方法和教学目标更符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用策略
传统教学模式下，小学信息技术教学的课堂主要以教师为中心，其主要是通过教师在课堂传授知识，学生课后进行知识的内化的方式进行教学，而翻转课堂教学通过课前让学生借助信息技术学习知识，课上采用协作探究的方式内化知识，并于课后对所学知识进行反思和总结。在小学信息技术教学中，翻转课堂仍处于试验和摸索阶段，通过分析小学信息技术教学的需求，为适应信息技术课程改革和信息技术发展的需求，翻转教学模式在小学信息技术教学中应用如下：
（一）转变教师身份
翻转教学模式主要以学生为中心，教师的主要工作任务是录制教学视频、指导学生学习交流、安排学生学习时间以及组织课堂教学活动等。因此，在翻转教学模式中，教师需要注重对学生的引导和管理，但由于小学生的年龄较低、心智尚不成熟、学生自身的控制能力较弱等因素的存在，教师还需要注重培养学生的价值观和情感态度，促使学生养成良好的信息素养。此外，需要营造良好的课堂教学环境，增强课堂教学的交互性；通过学生自查，教师检查和生生互查的方式，及时检查学生的学习情况。例如，在翻转教学的课堂中，教师可以设置2～5人的小组，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的教学方式参与课堂教学，并提供给学生小组讨论的时间，让小组内部互相检查学生自身想法的正确性。教师通过交互性活动的方式，能够及时有效地对学生进行指导，而借助小组形式建立互动课堂的教学模块，可实现集思广益的目的。
（二）改革教学设计
在小学教学中，学生课后的多数时间是用于学习语数外等主要考试科目，而用于信息技术学习的时间相对较少。基于这一基本情况，教师需要提前对需要提供的学习内容进行甄别和处理，因此教学设计不仅需要重视网络课程内容的冗杂性，还需要重视网络课程与课堂教学的衔接度。为解决教学设计中需要重视的问题，教师可以从以下两方面入手：一方面，为保证学生的学习效果，提高有限时间内学生对知识的掌握度，教师可根据自身的需要进行视频制作；另一方面，为激发学生的学习兴趣，以及提升学生学习的延长性和创新性，教师需要鼓励学生朝着自身喜爱且擅长的方向发展。例如，在教学的过程中，教师可根据学生自身能力的不同，设计不同的教学任务，适当的增加或者降低教学任务的难度，可有效激发学生的学习积极性，提高学生对知识的掌握度。
（三）培养学生学习能力
翻转课堂教学与传统的教学模式不一样，教师可以在课前设定好学生学习的方向和任务，因此学生的身份由传统教学模式下的客体向主体转变，为保障学生主要科目的学习时间以及充分掌握信息技术科目的知识，翻转教学模式需要学生具有自控能力以及合理安排时间的能力。教师不仅需要引导学生对自身自主学习能力、创新能力以及合作交流能力进行培养，而且还需要引导学生培养自身发现问题、解决问题和总结问题的能力。例如，让学生在课后观看教学视频，并通过查找互联网的方式独自完成课余练习，通过对学生自身能力的培养的方式，培养学生良好的信息素养，使得学生不断适应翻转课堂的教学模式，从而达到提升学生学习效果的目的。
三、结束语
翻转课堂作为全新的课堂教学模式，其能够于课后完成对知识的传授，并通过教师及同学的协助促进学生知识的内化。目前，小学信息技术的普及率不断升高，教师在教学的过程中对信息技术的依赖性不断增加，多数教师会在课堂教学中运用翻转教学模式。翻转教学模式的运用给学生带来全新的学习体验，不仅能够有效提升学生的学习意识，还能够培养学生相互合作意识。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教学杂志，2014，9（04）：46-51.
高等职业教育意在培养能够很好地适应社会发展的实践型人才。在这样一个信息化社会，科学技术飞速发展的今天，我们必须具有一定的自学能力，才能够跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。而翻转课堂教学模式为我们提供了新的契机和方法，它的出现使我们认识到知识的学习不是仅仅局限于课堂，可以更多地运用课堂之外的时间和空间。
1高等职业教育中的翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。
学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[2]。
高等职业教育旨在培养处于较高层次的职业技术人才，而社会所需要的正是拥有较强实践能力的综合性技术人才。而传统课堂教学模式存在着一定的桎梏，单纯的“老师教，学生听”的模式已经不能够满足当今的社会需要了。在高等职业教育中，翻转课堂教学模式的应用有一定的意义。在此种教学模式下，学生能够相对比较主动地去获取知识，同时也能够深化记忆[3]。
2传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较
2.1教学活动中的角色扮演
传统课堂教学中主要是以老师为主导，学生的学习主要是通过课堂听讲的方式来实现。而翻转课堂教学模式中，学生对于新知识的学习，主要是依靠课堂之外的自主学习，这实现了学生从被动接受者到主动学习者的角色转变。
2.2课堂上时间的利用情况
传统课堂教学中，老师的讲授占了很大一部分的时间，而留给学生自己探索学习的时间非常有限。但是在翻转课堂教学模式中，课堂上的时间则是为学生服务的时间，学生在课堂上进行提问、分组交流等，对自主学习中的知识进行强化记忆。
2.3学习内容的先后顺序
在传统课堂教学模式下，通常是老师对知识先行教授，之后学生在课下对其进行加强巩固。而在翻转课堂教学模式中，这一顺序发生了创造性的颠覆。学生先通过视频、课件等对知识进行自主性的学习，之后在课堂上进行巩固。
2.4课堂教学内容的分配情况
传统的教学模式中，学生们在课堂中接触的是新的知识，教学的内容也主要是以课本上的内容为主。而在翻转课堂教学模式中，课堂上的教学内容则变为对已经预习的知识的深化积累和掌握，以问题的解决为主要教学内容。
3翻转课堂教学模式在高等职业教育中应用的优势
3.1教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家传统教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的转变，使一切场所都能够成为课堂。
3.2学生合作的常态化
在翻转课堂教学模式下，学生之间的合作和交流将会比较频繁。老师在教学活动中成为了引导者、辅助者和安排者。而学生则是执行者、行动者和探究者。
3.3教师角色的导师化
从该种教学模式来看，学生在教学活动中的作用得到了强化，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观，真正在课堂上让学生动起来，课堂活起来，才能让“以学定教”得以实现！
3.4学生学习的主动化
在高等职业院校课堂教学活动中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，让学生从传统被动接受者，转变成课堂学习的主导者，关注学生的个体差异和个性发展，促进教师与学生间、学生与学生间的互动交流，增强学生主动学习的兴趣。
3.5课堂气氛的活跃化
翻转课堂教学模式还能够营造出较为轻松的课堂气氛，为学生提供舒适的学习环境和灵活的教学时间。研究表明，活跃的课堂气氛能够激发学生的学习积极性，使学生的学习质量得到提高。
4结语
综上所述，翻转课堂教学模式让学生能够自主地进行学习、增强了学习中的互动，能够有效弥补高等职业教育现行教学模式中所存在的弊端。但是同时，翻转课堂教学模式也存在一定的问题，需要教育工作者们在以后的教学实践中加以分析、解决。
参考文献：
翻转课堂起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，也被很多教师青睐。在这种翻转课堂模式下，之前传统中十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，把重要知识的学习放在了课堂前，师生共同讨论、交流的场所则成为课堂主流。这与以往的导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，我将结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。
一、生物实现翻转课堂的实践
随着新课改的深入实施，现代生物教学的一个重要理念已成为提高初中生物课堂教学效率。传统意义上的生物课堂教学模式被翻转课堂改变了，它更新了教学理念，转变了学习方式，营造出探究学习的教学环境，以生物知识为载体，捕捉生活中的生物现象，引导学生在生活中用生物知识解决问题。
（一）翻转课堂的重心
翻转课堂已经打破传统教学的重要地位，改变了老师在课堂的主导地位，形成了新的教学模式，老师由刚开始的单一传输者变为了知识的引导者和指明灯，课堂翻转为课堂问题的提出和亟待解决的知识冲突做好了铺垫和准备，在课前任务单中根据出现的问题有针对性地进行课堂讨论与指导，学生学习的主动性和参与性会大大提高，促进学生学习中的思考与辨析、探究与再生成。
（二）翻转课堂的教学基石
所谓一堂课的成功必须有一个稳固的基底，而在翻转课堂中所谓的基石即微课视频。微课视频有如下的优点：
1.短小精悍，便于理解
一般来说，微视频都比较短小，大概都在5～8分钟左右，学生可以将全部注意力集中在上面，可以更好地了解这堂课主要将会讲什么，心里有个大致方向，上课时就会得心应手。
2.目标明确、生动
微视频由于短小，主要是课堂教学的重点与教学活动。因为翻转课堂所教学的内容精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确，相对于传统课堂更加灵活，更易于接受，学生也会觉得更加生动，视觉上也会有一个冲击感。
3.使用方便，便于扩充
微视频既有利于学生观看，也可以将其灵活地下载到各种移动设备，会更好地实行远程听课和个性化学习。另外，它不同于传统的课堂实例，也不是多种知识的简单堆砌，有很强的生成性和生动性，便于修改和扩充，也适用于学生循序渐进地吸收知识，便于学生更好的掌握。
（三）翻转课堂的灵魂
每件事情都有事件的根本，也就是所谓的灵魂。而翻转课堂的灵魂就是对话。语言的交流对学生是否可以更好地接受知识，更好地理解是至关重要的。对话不仅是教育的交往方式，也是教育的一种情境。一种好的情境氛围会让人更好地融入这个环境，更好地接受知识。学生接受了这种环境，也就意味着与老师相互接纳和相互分享。课堂只有成为学生与老师交流、互动的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，相对于学生也会更加有说服力。因此在新的教学课堂中，老师应该尊重学生的观点，让学生在自己的认知上更好地勇于表达自己的观点，积极地参与到老师的课堂中，从而形成有氛围的“对话”。
二、教学模式的支持系统
如生物实验翻转课堂的支撑系统可以为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。
（一）在线课堂
在线课堂即为微视频的观看，教师专门制作与课堂相关的内容，此外，还包括一些相关的课外学习资料，如生物实验的链接、练习作业，用作业帮助学生更加深入地理解所学知识点。基石打好，课堂就可以正常高效地实施。
（二）独立自主
自主学习是成长与理解必不可少的阶段，像生物实验主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。将实验器具的用法和功能介绍详细写出，接着，老师会详细给学生讲解如何进行生物实验，也会着重告知学生应注意验的安全性。
（三）进行交流
交流不仅是人与人沟通的方式，更是学生之间和教师之间的沟通方式，它有多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。在实验博客上学生可以把自己的学习过程记录下来，记录自己是如何发现和解决问题的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的
沟通。
在翻转课堂中，是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。而对于学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物教学和实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，也将传统模式与翻转课堂教学模式进行了比较，说明了新模式的优势。另外，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如对于学生的知识掌握程度，教师不够了解，对于学生的学习自控能力还有待提高，传统教学观念也有待更新，在翻转课堂教学中如何自然地传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。
三、结论与评价
翻转课堂模式是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。因此，在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地探索和研究。不仅要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价，还要求参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。
虽然，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地――课堂中进行尝试和探索。
现在是高科技发展的时代，人们的生活逐渐科技化， 高校中的教学也逐渐科技化，网络的普遍性以及移动性给高校教学带来了更多便捷。多媒体教学设备的应用，使得教学模式也产生了新的移动学习法。在教育改革的基础上，实施翻转课堂的教学模式，为学生的学习生活提供了更具趣味性、更加新鲜的学习方法。因此，在本文中笔者针对高校中翻转课堂的教学模式改革，对移动学习的应用进行详细研究。
一、高校翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的概念是从国外引进的， 与传统教学模式进行比较，翻转课堂在教学的过程中更具新鲜感。翻转课堂的概念其实是在课堂教学中，将课堂的主导权由教师“翻转”给学生，由学生做课堂的主导，决定课堂中学习的内容。经过多次实践可以证明，这种翻转教学的方法，不仅促进了教师与学生之间在课堂中的沟通，同时也明确了在教学中学生进行学习和教师教学的重要性。
在高校教学中，传统的教学方法主要是教师进行专业课程教学、学生课后进行复习两部分。通常在教学中，教师是处于课堂的主导地位，由教师决定教学的内容与方式，学生在课堂学习中完全处于被动地位，接受教师“灌输”式的教学。学生在进行课后复习的过程中，仍然是处于课堂教学的状态，由教师主导学生进行复习巩固的内容，学生根据教师课堂中所讲的内容，以及教师布置的任务进行课后复习与巩固，[1]随后教师会根据学生课后复习巩固的学习情况，对学生的疑问进行答疑，或者是针对学生没有掌握、了解的课程内容进行详细的讲解。但是翻转课堂的教学模式将课堂教学以及学生课后复习分为不同的部分，即学生提前进行内容的预习，在课堂上将课程内容与同学进行讨论，以及课后的复习巩固三个部分。[2]
与传统教学模式不同的是，教师不再处于课堂教学中的主导地位，学生将占据课堂中的主导地位，由学生决定在课堂中所学习的内容。学生在准备预习内容时，可以通过网络以及相关的教学软件，将知识进行针对性的学习；进行课堂知识讨论时，师生之间可以针对在自主学习中所遇到的疑问进行讨论研究；课后复习时，师生之间依然可以采用网络的模式进行知识的交流与讨论，从而解决知识疑难点。
由此可见，在翻转教学的教学模式中，现代化信息技术在未来的教学发展中，将逐渐成为高校教学中的主要应用技术，更深层次地体现师生之间对于教学的讨论研究，以及不同的教学形式。
二、高校课堂中运用翻转课堂进行教学的积极影响
在高校翻转课堂中运用移动学习的学习模式，能够充分体现学生在学习过程中对课堂知识的深刻印象。同时，在高校中进行有意义的教学，需要将传统的教学方法进行一定程度的改进，将现代化信息技术充分与教学方式进行结合，让学生在生动立体的教学中掌握知识。传统的教学模式在教学中相对来说缺少师生之间的交流，教师在教学的过程中，只是让学生进行知识解答，学生之间进行研究讨论，在师生交流上很少体现。尽管学生对于学习的积极性很高，但是大部分教学互动也只是针对知识的巩固及应用，很少将新知识与学习过的知识进行结合，学生不能从根本上将知识进行合理应用。
然而，在翻转课堂中，学生通过观看与课程相关的视频，对学习的知识进行了解，在课堂上再与教师、学生进行讨论与交流，通过交流把已经学习过的知识进行整理，教师再对其进行详细的分析与讲解，让学生对其产生深刻的印象，从而将知识进行合理的运用。高校通过运用翻转课堂，进一步提高了教学效率。除此之外，通过对翻转课堂中移动学习的应用，学生自主学习的能力以及交流协作的意识得到提高，能够进一步提升学生的思想道德素养。
三、高校翻转课堂中移动学习应用中存在的不足
1.由于学生之间的学习能力不同，导致课堂效果有所欠缺
应用高校中的翻转课堂教学模式的重点是确立学生在课堂中的主导地位，强调学生在学习专业知识过程中对于知识的自主性引导作用。因此，运用此教学模式对学生学习的主观能动性要求比较高。在高校中运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行学习的过程，即是课前预习、课中研究讨论以及课后复习三个阶段的有机结合。但是学生本身在学习能力方面存在一定差异，在此基础上所进行的高校翻转课堂教学的教学模式很难将其中的教学优势充分发挥出来。学生在学习能力方面的区别主要是由学生之间的特点不同造成，另外，这种差异跟学生之前接受的教育也存在一定关系，学生的自主学习能力得不到锻炼，导致学生之间的学习能力形成一定差异。在这种事实上，高校进行翻转课堂的教学模式，难免会有学生课前预习不到位，以及简单应付课后巩固的状况出现，导致高校进行翻转课堂教学的效果不理想，学生学习能力得不到提升。
2.高校翻转课堂移动学习中的课堂教学资源准备不充分
在高校翻转课堂中进行移动学习，相对来说，其教学重点是在教学中需要丰富的教学资源。学生在进行课前预习以及课后复习的过程中，丰富的教学资源对学生具有十分重要的作用。但是现阶段高校翻转课堂中，移动学习的教学资源比较欠缺，教学资源的整合也没有做好，导致教学资源重复，缺乏一定的个性，教学资源在翻转课堂移动学习的教学应用实践中会存在一定的限制性。
在一般的传统教学模式中，教师之间在教学安排上会存在一定的差异，但是教学内容不会出现太大的出入。而现阶段，高校实行翻转课堂的教学模式，在教学中采取的主要教学方式是将教师准备的不同教学资源利用网络的方式提供给学生，让学生进行自主学习。虽然教师之间的教学安排不同，但是由于学生会对教师所准备的教学资源提前进行理解与学习，这样就会造成学习能力比较好的学生觉得教学内容简单，没有进行深入学习的必要；而学习能力比较差的学生难免会觉得内容有一定的难度，很难进行深入学习和探究，从而失去继续学习的积极性。
因此，教师针对翻转课堂中的移动学习教学资源要充分准备，应针对学生的不同特点，准备不同难度的教学资源，进行针对性的教学。[3]
四、高校中翻转课堂如何有效应用移动学习资源
1.提升学生的自主学习能力，将翻转课堂的优势充分发挥出来
高校在翻转课堂的教学模式中应用移动学习的方式，其主要目的是提高学生学习的主观能动性。然而，因为学生之间学习能力存在一定差异，导致学生在进行移动学习时会造成学习效果不理想的状况：成绩相对较好的学生面对教师准备的教学内容认为没有难度，提不起学习兴趣，而学习能力相对较差的学生会认为教学内容太难。面对教学中出现的这种状况，高校在进行翻转课堂应用教学时，要提升学生的自主学习能力，这样做学生不但可以提高自身的主观能动性，同时在学习中的学习方法、树立学习目标等一些自主学习方面能力也能得到有效提升，从而全面培养学生在翻转课堂中学习的主观能动性，提高翻转课堂的教学质量。另一方面，优化学生的学习方法，提升学生在课堂中的交流能力，提升学生的实践应用能力，从而有效提升高校中翻转课堂的教学质量。[4]
2.优化高校中翻转课堂教学的教学资源
高校中实行翻转课堂教学的主要教学目的是为了提升高校的教学质量，其中教学资源在翻转课堂中占据了主要作用。高校中进行教学资源的优化主要可以从以下几个方面进行体现：第一，教师在准备教学资源的过程中要全面考量。第二，教师在准备教学资源的过程中要保障其内容能够被学生充分理解和接受。因此，教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑以下几个方面因素：第一，教师应充分准备教学资源，在丰富教学内容的基础上进行知识扩充，并且将重点放在教学资源的优化上，及时更新教学资源。第二，教师在准备教学资源的过程中，要注意教学资源的多样化，针对不同学生不同的学习特点，有针对性地提供教学资源。教师可以对学生采取一定的评分制度，对学生进行恰当的评分，以此保证教学资源的多样化。
3.促进教师与学生之间的课堂沟通
虽然现阶段我国全面实行翻转课堂教学模式，但在具体实施过程中仍存在一定难度。在高校翻转课堂教学模式中应用移动学习的方法，在一定程度上有利于促进教师与学生之间的课堂沟通，对于高校翻转课堂中移动学习的应用具有重要的作用。教师与学生之间在进行课堂学习交流时，通过互联网教学模式进行充分的研究与讨论，可以有效促进教师与学生之间的交流。另外，教师还可以通过采用将学生分成学习小组的方法，在课堂上与学生交流与讨论学习内容。师生在交流的过程中，找出不足，并加以改正，同时在交流过程中可提升学生的理解能力。[5]
五、结语
在高校翻转课堂中，移动学习已经逐渐成为学生学习的主要模式，但是在应用移动学习的过程中，因为相关措施不够成熟，导致高校在进行翻转课堂教学时存在一些不足之处。然而，在不断学习过程中，移动学习中存在的问题会逐步得到解决，传统教学模式与信息技术相结合的翻转课堂移动学习模式会为学生进行自主学习提供保障，同时提高高校教学质量。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.
[2]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，25（7）： 68-74.
一、引言
翻转课堂可以打破传统的教学模式，由“以教为主”转变为“以学为主”，由“填鸭式教育”转向为“素质教育”。它注重学生的自主思考和知识的内化，引导学生发现问题、提出问题，并在老师的辅助下分析问题，最终解决问题。在这种教学模式下，以学生为主体，老师由主讲的角色转变为主持、管理和辅导的多重角色，更加符合学生的学习规律和认知规律，进而提高学生学习效率，提升教学质量。在理论上，这些目标是可以实现的。然而，这种教学模式是否达到了这样的教学效果，还有待相对应的教学评价。分析高职翻转课堂教学模式下教学评价存在的问题，并提出对策建议。
二、高职翻转课堂教学模式教学评价存在的问题
1.教学评价没有跟上教学改革的步伐。随着微课、慕课、网络课程进入人们的视野，为了响应国家现代化教育的号召，各大学校纷纷举起了教育信息化的大旗，进行着各式各样的教学改革。其中，翻转课堂是最具代表性的教学改革模式之一。翻转课堂要求学生在课前按照老师下发的学习任务单完成相应的学习准备，在有一定认识和思考的基础上再进行课中的学习，课中通过小组讨论、微信大屏幕互评等形式，让学生自主解决学习问题，老师加以辅助和答疑，协助学生完成学习。这样的教学模式充分体现了学生的主体地位，可以充分发挥学生主观能动性，有助于学生形成自主解决问题的思维和能力。然而，学校重心在于如何更好地开展和推进这种教学模式，而忽视了教学评价的跟进，仍然以以前的评价标准作为教学效果的主要评价方式。2.评价方式过于单一。由于翻转课堂教学改革的初衷仍然以改进教学效果为主要目的，因此学校和教师层面最关心的问题仍然是学生的学习成绩。因而，对于翻转课堂教学模式的教学评价依然以学生学习成绩是否提升作为主要的评价标准。其做法主要是与传统的教学模式作比较，而存在教学评价方式过于单一的问题。3.缺乏从学生角度考虑。翻转课堂教学模式强调以学生为主体，充分发挥学生主观能动性。然而，在教学评价方面，却忽视了学生的主体地位。一方面，体现在教学评价上，主要是学校评教和教师评教，而缺乏学生评教。另一方面，学校和教师主要评价的是学生的客观成绩，而缺乏对学生主观方面的评价，如学生接受程度、适应程度如何，自主性、自觉性是否有提升，自主学习能力是否有提升等。我们不能一味地看学习成绩，更不能仅仅以眼前的客观成绩作为教学效果好坏的评价标准。4.缺乏过程性教学评价。翻转课堂，可以简单地理解为依靠课前的学习在课中实现翻转，以实现更有效率的学习。也就是说，比起传统的教学，翻转课堂不仅重视课中的教学，还非常重视课前的准备学习及课后的巩固和反思，其中又以课前学习准备为前提，课中教学为核心。而目前对于翻转课堂教学模式教学效果的评价主要在课后阶段，即以学习成绩评价为主，而忽视了对教学过程的评价。既然翻转课堂教学的重心在课中和课前，那么教学评价为何不结合教学过程而设计，这样更能体现并监督翻转课堂教学的教学质量和特色。
三、对策建议
高职教育面向的是职业教育，简单来说，高职教育对应的是职业岗位、职业技能和职业素养。对于高职生来说，如果翻转课堂改革的目的在于提升学习成绩，那么翻转对于学生来说是压力大于动力，因为高职生的自觉性和能动性本身相对较差，若一味强调成绩，那么学生将更没有动力，翻转无法实现或效果不佳，翻转课堂将失去其本身应具备的优势。但如果高职教育翻转课堂注重的是高职生的职业技能和职业素养，则翻转课堂才能实现其真正的价值。翻转课堂应如何在高职院校实施，本文提出的建议是教学评价应与职业技能、职业素养挂钩。在教学评价方面，高职翻转课堂应做到以下几点：1.教学评价应与教学改革步调一致。翻转课堂教学模式应匹配相应的教学评价，并做到改革步调一致。实行翻转课堂教学模式的班级不能因这种教学模式未得到全面铺开而延续以往的教学评价方式。只有实现教学评价与教学改革一致，教学改革才能取得其应有的教学效果。2.多角度教学评价与过程性教学评价相结合。对于翻转课堂教学效果的评价应进行过程性教学评价，包括对课前的教学评价、对课中的教学评价和对课后的教学评价。而过程性教学评价又应与多角度教学评价相结合。我们以课前教学评价为例，在进行教学评价时，我们既要从教师的角度评价，又要从学生的角度和学校的角度评价。如对课前的准备学习：教师方面，我们要评价教师学习任务单的情况，如与内容的结合度、难度是否合适、任务的时间是否让学生有充足的时间准备又不至于时间过长；学生方面，我们要评价学生的自觉性、准备难度等；学校方面，我们主要要评价学校的网络环境。3.教学评价应注重高职生的技能和素养养成。翻转课堂提倡以学生为主体，由“以教为主”转变为“以学为主”，注重学生自主思考和知识的内化，培养发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题的能力。因此在进行教学评价时，不应简单地将翻转课堂的成效归结于学习成绩，而应该评价多元化，多从学生的角度考虑，将学生的综合素质培养作为评价标准之一。结合高职教育的宗旨，高职翻转课堂教学模式的教学评价应以高职生职业技能和素养的养成作为核心评价标准。
作者:邹玲莉 单位:重庆财经职业学院
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