时间：2023-06-08 09:15:35
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运用计算机多媒体辅助幼儿园数学教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保持和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速。因此，运用多媒体进行数学活动的情境教育，可以有效地激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿化解活动中的重点和难点，深入体验数学意境，促进他们的创造性思维和个性的发展，增强数学教学的活力，使幼儿善学、乐学，学有所得。
一、运用多媒体进行情境创设，激发幼儿学习兴趣
生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在、无时不有的。那么怎样将幼儿在一日活动发现的数学进行梳理呢？我们可以通过多媒体课件的播放，将一日生活有序的展示，既客观又贴近幼儿的生活。我设计了这样一堂课，中班数学《我的一天》，先问小朋友：“你们的一天都是怎么过的呀？那在你的一天中，都是什么时候是去找数字做朋友的？”小朋友就说出了很多很多，我便举了几个典型的，制作了课件，里面有展示电视机遥控器上的数字；（看电视的时候要与数字做朋友）时钟上的数字；（看时间的时候要与数字做朋友）电话上的数字（打电话的时候要与数字做朋友）等等。再出示一个小朋友头上打“问号”的画面，问：这些数字能帮助我们干什么呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着，发现着，纷纷交流着。接着请小朋友找找教室里有些什么数字，小朋友就说：我发现鞋子上也有数字，是告诉我们这双鞋子有多大；医院角的针筒上也有数字，是告诉我们刻度的；书上好有数字，是告诉我们书的页码……带孩子观赏生活中的各种房子，并引导幼儿说说这些房子上有哪些图形。
我们知道，多媒体中有声音、色彩、呈像等，这些是引起幼儿的注意力的关键。在小班数学活动“5以内数的认知”，为了能让幼儿正确数出正方形、长方形的个数，我先将正方形和长方形涂上鲜明的对比色---红色和绿色，并做上链接，活动中，幼儿数出正方形时，就点击鼠标，会发出和幼儿一起数数的声音：“1、2、3、4、5，小朋友真棒，恭喜你数对了！”此时所有的正方形就会闪烁并成一排，长方形也一样。这样的结合使得幼儿对这堂课就感兴趣了。我们可以把幼儿在生活中发现的有趣的数学，做成多媒体课件来生成一堂课，从而也萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
二、运用多媒体进行情境凸现，突破教学重点难点
在幼儿园数学教学活动中，运用多媒体剖析，能让幼儿既听又看，心领神会，更能激发幼儿用自己的语言表达出来。在一次中班上册数学活动《数字歌》中，我只是让幼儿听录音机的儿歌，第二天问小朋友：你们会写“9”以内的数字了吗？（用手指写）很多小朋友回答：“不会。”为了使幼儿更好地理解和记住“9”以内的数字写法，我通过多媒体回放数字歌：“0像鸭蛋营养多，1像铅笔把字写，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像红旗飘呀飘，5像鱼钩把鱼钓，6像小勺把饭吃，7像镰刀把草割，8像麻花嘴里尝，9像口哨嘻嘻笑……”同时呈现与儿歌匹配的画面，幼儿听到这些小耳朵竖的高高的，当天，95%的幼儿都会写了，这样就突破了该教学活动中的重难点，得到的效果也更佳乐。
又如大班数学活动——《我们去游玩》，借助多媒体的直观性可以帮助幼儿掌握10以内的顺数和倒数。我先是在车牌号上埋下伏笔，让幼儿对数字顺序的排列有个大概印象，重点是课件的红绿灯部分，根据红绿灯倒数的原理让幼儿更形象生动地掌握10以内的倒数，“现在我们跟着电脑先生一起倒数：10、9、8、7、……”效果比预期的要明显，只出示了一次，第二次不用我说，大家都自己在那数起数来，重点部分的掌握对我这个活动下半部分所要开展的内容起了很大的帮助，幼儿轻松自如地完成了所有任务。
三、运用多媒体进行情境创编，扩展幼儿数学经验
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习和游戏，其效果和作用是传统教学所不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，真正地改变传统教育单调模式，抓住幼儿“好胜”的特点，创设“成功”的情境，通过带娱乐性的操作活动，巩固幼儿已学的知识，让他们从中获得成功的喜悦和快乐，使乐学落到实处。如大班教学《自编应用题》后，幼儿刚接触这样的内容就很感兴趣。课后我就让幼儿在家长的帮助下到网上搜索查找一些幼儿数学方面的，可以编应用题的有趣的网页，从而更巩固地掌握这一活动，幼儿通过搜索和交流，不仅在数学方面得到了提高，语言表达能力也不断上升，有的还在爸爸妈妈的帮助下，直接把应用题和图片在数学机上打印了出来，需要资料时，他们又在网上即查即用，他们的学习兴趣更广了，从中获取了大量的课外知识。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
1.创设情境，运用生动有趣的语言激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有跌宕起伏的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。所以，我在教学生认数和数数时，经常利用生动形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生背诵顺口溜“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像勺子能盛饭，7像镰刀割青草，8像葫芦，9像气球”，从而帮助学生记住字形。通过这样的教学，激发了学生对数学的学习兴趣。不会让学生觉得这样的数字学习觉得无味。在教学加法时，创设故事情境，激发学生的学习兴趣。比如：创设小白兔拔萝卜的情境，展示小白兔拔萝卜的课件，小白兔上午在菜地里拔了5个萝卜，下午小白兔家来客人了，兔妈妈叫白兔去菜地再拔3个萝卜，小白兔又去了，出示课件。最后出示小白兔的问题，“我一共拔了几个萝卜呢？”让学生帮着小白兔来解决这个问题。大家都很乐意帮小白兔的忙，所以都兴高采烈地说着该怎么算，“5加3等于8，是8个，”利用这样的情境教学，充分激发学生的学习兴趣，让学生参与到学习中来，取得好的教学效果。也让学生在快乐中学习到知识。不会感觉到枯燥无味。
2.动手操作，激发学生的学习兴趣
小学生的好奇心强，并且活泼好动的。在教学中我们应该充分尊重他的这一年龄特点。在教学中多设计一些动手操作的内容，让他多动动手，在动手操作中学习到知识，激发其学习数学知识的兴趣。比如在教学认识物体时，为了让学生们认识各种形状的物体，可以布置学生带来各种形状的小物体，然后再在课堂中，让学生通过动手操作：摆一摆、画一画、看一看、摸一摸等形式，引导学生观察，同伴互助探究，找出其不同与相同的地方进行分类，从而认识正方体、长方体、圆柱体、球等各种形状的物体。在教学《三角形面积的计算》时，为了激发学生学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备一个任意平行四边形，再让学生沿四边形的一条对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，接着让学生通过旋转、平移，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。通过操作，学生很快知道了三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而引导学生得出：三角形的面积=底×高÷2。这样学生不但能很牢固地掌握了知识，而且激发了他们勇于探索知识奥妙的情趣，让他们成为获取知识的劳动者，成为一个真正的学习主人。在教学米的认识时，可以让学生动手操作，在一根长的绳子上截取1米长的绳子，通过动手操作，量一量，充分感知1米的长度。
培养学生对数学的学习兴趣的方法和途径有很多，对学生数学兴趣的培养是一个长期的艰巨任务。当今教育，注重个性的张扬，摒弃教育的强制性，突出学生的自主探索。兴趣的培养，能更好地适应这一点。教学中要以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机，只有这样，课堂教学才充满活力，才能事半功倍。而面对自主学习，自主发展的新教学理念，也只有学生对数学产生了兴趣，才能更好地进行。在教学《相遇问题》一课时,我先课件演示情境：小明不小心将同桌小芳的作业本带回家，如果步行有几种方法可以让作业本回小芳的身边，让她按时完成作业。(小明家、小芳家在同一条直线上)
方法一：小明把作业本送给小芳。课件演示，出示小明速度(每分钟40米)和时间(30分钟)，让学生求路程(40×30=1200)。
方法二：小芳去拿作业本。课件演示，出示小芳速度(每分钟60米)和时间(20分钟)，让学生求路程(60×20=1200)。
方法三：两人同时从家出发，面对面行走，途中相遇。
1课件演示，重点理解“同时出发”“相对而行”“相遇”。
2同桌合作表演上述三个词语的意思。
3让两人表演，重点理解“相遇时间”。
师：如果将上述三种情境分类，可以怎样分，为什么？
……
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，老师利用交互式电子白板给幼儿带来的课件往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿能更快更好地进入学习意境。如，大班数学《快乐大本营》活动中，老师给幼儿创设了一个大游乐场的教学情境，幼儿利用白板的交互功能，在游乐场里玩老师设计的各种关于lO以内分合的各种小游戏：快乐转盘（玩法是，每人一个吉祥数字，在白板上点击快乐转盘，停下后看一下转到的数字与你的吉祥数字合成几？答对即响起胜利的音乐，获得星星奖励。）戳彩球（玩法是，白板上有许多带有数字的彩球，如9，选中一个戳破，跳出另一个数字5，幼儿如能说出9可以分成5和4就答对了，这个气球就消失了，还可获得星星奖励。）还有切水果、钓小鱼等等游戏。活动中老师还设计了一个星星榜，幼儿每个游戏后都能在榜单上获得相应的星星，幼儿看到自己的星星榜上的星星不断增加，都非常兴奋，纷纷要求再玩一次，激发了学习的兴趣。如，中班的一节数学活动关于顺数和倒数，老师创设情境，利用交互式白板设计了一个坐电梯的小游戏，幼儿在白板上模拟坐电梯上楼、下楼选择相应的数字键，自然而然地知道了顺数和倒数的含义。如，中班数学活动《解救喜羊羊》，教师利用白板创设情境，喜羊羊被灰太狼抓回城堡了，通过让幼儿输入数字密码（相邻数）才能打开城堡大门，激发幼儿积极思考打开大门的密码是多少，通过课件提示幼儿：密码是三位数，中间一位我们看到是4，4前面一位数字比它少1，4后面一位数字比它多1，幼儿如果输对数字3和5，城堡的大门就开了。这样有趣的游戏哪位幼儿不愿意去尝试？真正调动了幼儿学习的兴趣与积极性。
二、应用电子白板，帮助理解，突破教学难点
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是3―6岁的幼儿，他们对一些直观的事物比较感兴趣。我们教师可以通过白板课件的运用解决教学活动中用图片无法解释清楚的问题，获取抽象的数学知识，这一切，可以弥补了传统教学方法中的一些弱点。如，大班编应用题的数学活动中，过去传统教学中老师先在黑板上贴上两只小鸭，再贴上三只小鸭，让幼儿编出加法应用题，或者是先摆出五只小鸭，拿走三只小鸭，幼儿编出减法应用题。利用白板教学后，老师就能通过课件让小鸭动起来，看到小鸭跑过来或者走了的过程，加深理解又来了增多用加法表示，走了减少用减法表示这两个数学符号的含义。如，在大班数学活动《二等分》中，教师往往会为每个幼儿准备不同质地的物品几份（一张纸、一团泥、一根绳、一块蛋糕、一杯水），要求幼儿进行等分。在教学具的准备上比较烦琐，对大部分幼儿来说准确处理这些材料有较高难度，需要反复学习。教师花时间、花精力不说，教学效果未必理想。利用交互式电子白板的图片插入和插播功能，在网络上下载各种图片十分方便，制作平面效果的教具。利用画笔和板擦功能，幼儿可以反复练习切割，理解等分的含义。将教师从烦琐的教具准备中解脱出来，幼儿感d趣，有效突破教学难点。
三、应用电子白板，直观演示，增强有效互动
二、什么是数字教育资源
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：多样性———多媒体/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真。共享性———在网络环境下可以全球共享并随意获取。扩展性———可以在原有基础上补充、扩展。工具性———可以作为认知工具，探究知识、构建知识。
三、教学点英语教学的现状
1.教学资源匮乏。英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与DVD机、录音机（配套磁带）。远程教学点没有多媒体教室，也没有语音室。2.师资紧缺。根据资料显示农村中小学英语专业英语教师不到25％，教学点的英语教师师资紧缺的现象尤为突出，英语教学只能采用：一是中心校或相邻教学点的教师蜻蜓点水式地“走”教；二是非英语专业教师兼职，兼职英语教师一般都担任一个班级的“包班”教学，教学任务极其繁重。3.教学模式落后单一。当前，农村教学点英语教学基本上都是一名教师、一本教材、一支粉笔进教室上课的“古老”模式。只注重知识灌输，死记硬背，缺乏英语这种交际语言的交际场合和情境，忽略培养学生积极向上的情感态度。学生对这种“哑巴”英语的学习缺乏兴趣和积极性，甚至是“不喜欢”或“厌恶”。教学点的英语教学质量低下，严重制约学生的均衡发展。
一节新的美术课开始时，面对老师单调的讲解，学生往往会感到茫然。展示多媒体课件，比如展示一个故事、一节音乐、一段动画等，能不花太多时间就吸引住学生的注意力，使学生觉得美术课有了完整的框架。在教学《假如我是巨人》一课时，我先为学生播放了《格列佛游记》动画片段，该片段通过格列佛与小人国成员的对比显示了格列佛的巨人形象。在学生的感叹声中，我自然地引出了本节课的主题，同时学生探究奥秘的兴致也浓厚起来，积极主动地开始了新课学习，收到了“课伊始，趣即生”的良好效果。
二、巧用多媒体课件打造快乐课堂
玩是孩子的天性。在美术教学中，如何让学生“玩”起来，让他们在玩中学、学中乐、乐中收获，就需要教师发挥创意，不断挖掘教学内容、创新教学方法。我的教学体会是：运用多媒体课件，可以让孩子们动起来、玩起来，乐起来，不知不觉地学起来。
以教学《数字王国》一课为例。首先，我在大屏幕上依次展示1、2、3、4等颜色不同、形状各异的数字造型玩具，并提问：“同学们，你们看这个玩具像哪个数字呢？由这个数字你又会想到什么呢？”孩子们毫不拘束，纷纷抢着回答。答得差不多时，我突然宣布：“同学们，今天老师把这些数字玩具请到了教室，并提前藏到了教室的各个角落。看谁能以最快的速度找出这些玩具。”不一会儿，孩子们高兴地从墙角处、课桌下、窗帘后等地方找出了几十个数字玩具。他们非常开心地将手中的数字玩具与大屏幕上的逐一进行比较，讨论个不停。这样，在游戏中、在快乐中，学生们既认识了各个数字，也学到了相关的美术知识。
三、巧用多媒体课件激活学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在低年级美术教学中，培育、激活学生心灵深处对美的感觉尤为重要。巧用多媒体的声音、影像、图片等资料，时常能给学生新奇的直观感觉，培养他们的学习兴趣，激发他们的思维活力。
在《小鸟的家》一课教学中，我走上讲台，首先播放了小鸟的叫声。孩子们马上感到惊奇：教室里哪来的小鸟的声音？于是，大屏幕上开始滚动展示许多种类的小鸟。紧接着，我播放了一段关于小鸟“一家”的动画，并问道：“同学们，请仔细想一想，这些可爱的小鸟的家在哪里呢？”与此同时，在课件动画中出现了小鸟的巢，巢中有几只幼鸟。继而，从远方飞回一只嘴里叼着虫子的鸟妈妈。当学生们看到鸟妈妈把虫子喂到小鸟嘴里时，都不由得发出了欢乐的笑声。而后，多媒体屏幕上展示了生活中常见的鸟巢图片。我引导学生观赏它们不同的形状，圆形、椭圆形、半圆形等。它们有的是用草做的、有的是用树叶做的、有的是用泥巴做的……当学生们知道了这些后，我又展示了多种有趣的鸟巢，如灶鸟、园丁鸟的鸟巢，进一步开阔了学生的视野。这样，一堂美术课就给了学生思考和想象的空间。最后，我让学生自己动手制作一个小鸟的“家”，他们都跃跃欲试呢！
四、巧用多媒体课件激发学生的创作热情
美术教学的根本任务是提高学生的审美素养，培养学生的创新能力，激活学生的想象力。在不断优化的教学环境下，我们可以充分发挥多媒体课件具有的形象直观性、声像同步性和画面动态性等优势。让每一个学生都能展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。
随着新课改和素质教育的深入发展，小学数学教学要求从学生的生活经验和已掌握的知识出发，通过创设形象生动有趣的教学情境来吸引学生学习数学的兴趣和动力。通过运用多媒体进行辅助教学，可使教学内容更形象直观，便于学生对知识的理解记忆，促使学生主动思考，从而提高课堂教学的有效性。
一、运用多媒体辅助教学，提高数学学习的兴趣和动力
在小学数学教学中，学生对数学学习有了兴趣，才能调动他们学习数学的积极性和主动性，才能提高学生的学习质量和水平。运用多媒体进行辅助教学，就能激发和提高学生学习数学的兴趣和动力。由于多媒体具有图像、声音、文字等多种表现方式，能使课堂教学过程形象、生动、有趣，能给学生强烈的视觉刺激，吸引学生的注意力。特别是运用多媒体创设有趣的教学情境进行导课，能使学生的精力很快集中到教学内容上，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生的学习由被动学习变成求知，并能使学生在愉快轻松的气氛中学习。例如，在学习“圆的周长”这节内容时，传统的方法是作一根线绕圆一周，再把它拉直即是圆的周长，这样的方法不利于学生理解和观察。为了提高学生学习数学的兴趣和动力，也为使学生充分体会圆周长的概念以及圆的周长和其直径的关系这个教学重点内容，可以运用多媒体进行教学。可先在屏幕上画3种不同颜色、不同直径的3个圆，在3个圆上标注一个起点，让3个圆滚动一周，会得到3个不同长度的线段，这就是圆的周长，通过动画演示学生对圆的周长就有了较深的认识和印象。
二、运用多媒体辅助教学，突破数学学习的难点和重点
在小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学，使教学内容直观形象，并能产生动画效果，图文并茂，可以把数学课堂教学的难点和重点内容讲解得很透彻，使学生容易理解教学的重点和难点内容，从而实现数学学习重点和难点的有效突破。例如，在学习“圆的面积”这节内容时，要使学生深入理解和牢固掌握圆的面积的计算方法和计算公式这个重点内容，可以运用多媒体课件进行教学。在电脑上画一个圆，然后把圆分成相等的两部分，每部分16份，共32份。然后运用电脑动画把这些小的扇形交错拼接成一个近似的长方形，如果把这个圆分的等份数越多，它就越接近长方形。通过这样的动画演示，能使学生感觉和认识到圆的面积和这个长方形的面积基本相等。然后让学生通过长方形的面积来求圆的面积，从图上可以看出，拼成的这个近似长方形的长，就是圆的周长的一半，而这个近似长方形的宽，就是圆的半径，学生已经学习了长方形面积=长×宽，所以运用多媒体演示，可以让学生方便推导出圆的面积=圆周长的■×半径，如果用字母表示就是S=πr2。这样本课的教学重点就能轻松突破，使学生非常容易理解，提高了课堂教学效率，还能培养小学生的数学思维能力。
三、运用多媒体辅助教学，化解数学学习的抽象和枯燥
对于小学生来说数学的学习，特别是数学概念和基本理论的学习比较抽象和枯燥，给小学生的掌握和理解带来一定的困难。而在传统的教学方法中，教师也只能照本宣科地按照教材讲解这些枯燥的理论知识，难以调动学生学习数学的兴趣，使学生对数学概念或基本理论不能深入理解或有效掌握。在数学课堂教学中引入多媒体后，充分发挥多媒体对图、声、画的信息处理能力，把高度抽象的数学概念或教学重难点问题非常形象直观地显示出来，使学生非常容易地理解和掌握这些概念或基本数学知识的内涵和本质。使教师不用讲解太多，反而能促使学生进行更多的思考，增强学生的理解能力，同时让学生感觉数学学习不再抽象枯燥。比如，在学习“认识时间”这节内容时，如果仅凭教师在课堂的讲解，或者用普通教具教学，就会使课堂教学非常枯燥，因为时间的认识对小学生来说是非常抽象的内容，这样的教学方法使学生也易理解。运用多媒体教学，就使抽象的“时间”概念变得具体、生动、直观。在多媒体上显示一个钟表的面板，并显示出时分秒的指针、小格子和12个数字，使学生认识到钟表的12个大格表示12个小时，每个大格有5个小格。让学生观察动画演示，时针走一个大格，分针正好走一圈，使学生能得出1小时有60分钟，从而使学生非常容易掌握对时间的认识。
四、运用多媒体辅助教学，增强数学学习的实效和能力
学生要想学好数学知识，就必须培养和提高学生的数学思维能力。在小学数学课堂教学中，教师的教学要有利于培养学生的数学思维发展。在小学数学课堂教学中，运用多媒体课件进行教学，使教学讲解的过程更能充分展示给学生，让学生从教师的教学过程中得到更多的数学思维训练，提高数学思维能力。在数学练习中，运用多媒体教学，可以在很短的时间给学生提供不同难度、不同题型的数学练习题，让学生根据自己的能力和需求进行自主选择，进行个性化学习，能使不同水平层次的学生的训练都能得到提高，因而使因材施教的理念得到充分执行。举例而言，在学习数学“1～5的认识”时，在以往的教学过程中，教师经常运用课本上的插图或用挂图进行讲解，由于这些教师静止的图片，课堂学习气氛不活跃，教学效果也不理想。如果运用多媒体课件，可以创设有趣的“野生动物园”教学情境：“蓝蓝的天空飘着3朵白云，教师领着5名学生参观动物园，2头老虎快步跑来，1只大象正在休息，4只黑熊正在追逐戏耍。”让学生从这样的多媒体画面中找出有几个人和各有几个什么动物？通过这样有趣的教学情境，学生能够迅速说出人和动物对应的数字，从而认识和学会1～5这五个数。
课堂教学的成功和导入的效果如何具有很大关系，别具一格的导入方式，能够激起学生学习的兴趣，起到事半功倍的效果。
一、旧知导入，温故知新
数学与其他学科有很大的不同，不仅逻辑性非常强，系统性也非常强，知识体系相当完善，新知识与旧知识之间存在密切联系，并不是各自孤立存在的。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教学的最高技巧在于使学生通过利用自己已经掌握的知识去学习新知识。”所以，教师在教学过程中尤其要重视不同知识之间的联系，尽力在新旧知识之间搭建起一定的桥梁，使学生通过旧知识来掌握新知识。这样，学生既可以巩固旧知识，同时也能为新知识的掌握奠定基础，从而使学生能够完成由旧知识到新知识的过渡。比如，在学习画圆这节内容时，教师在导入时可以借助于前边已经学过的关于圆的知识，引导学生回忆圆的特点，这样，学生再学习画圆这部分内容就会较为简单了。教师这样的导入设计有利于在新旧知识之间建立起一定的联系，使学生在复习旧知识的时候完成新知识的学习。
二、故事导入，趣味横生
在很多小学生心目中，数学是枯燥乏味的一门科目，因此很多小学生学习兴趣不高。教师可以在导入新知识的时候为学生编一些有趣的故事，通过趣味故事来提高学生的学习兴趣。学生在听故事的时候会保持高度的注意力，教师要善于将学生对故事的注意力巧妙转移到新知识的学习中，使学生在极度兴奋的状态下完成知识的学习。比如在教低年级小学生认识数字的时候，教师首先将数字制作成卡片，然后对学生说：“在庞大的数字王国里有0—9十个好朋友，今天他们一起来到你们身边，你们愿不愿意和它们做朋友呢？”学生齐声回答：“愿意！”教师抓住时机说：“那么我们是不是先要分清这十位好朋友呢？如何来区分呢？”教师拿出卡片，然后教小学生通过歌谣来描述数字的特征：“1像树枝细又长，2像小鸭水中游……”这样一来，学生的学习兴趣大大提高，教学效果将会得到很大改善。
三、游戏导入，愉悦求知
小学生的性格都很活泼，对游戏的兴趣很高，教师可以在导入环节为学生设置生动而有趣的游戏，使学生在玩中获得新知识。游戏导入因为与小学生的年龄特征相符，在教学实践中应用最广泛。当学习“能被3整除的数字特点”时，教师可以在黑板上列举一些数字，数字一个比一个大，这时候教师可以与学生进行比赛，从这些数字中快速找到能被3整除的数字，并计算出最终结果。随着数字越来越大，小学生速度会逐渐慢下来，他们不断地演算才能知道哪个数字符合教师的要求，而教师则非常省力，似乎一眼就能够知道哪一数字符合要求。学生非常想知道教师的秘诀，这样就会产生强烈的求知欲，学习的热情就会高涨起来。
四、动手操作，做中求知
小学生的实践能力很强，因此要求学生自己动手实践远比要他们安静地听老师讲解的兴趣要高，这一点与新课改的要求相符合。当学习“圆的周长”时，教师可以要求学生想办法得出圆的长度。学生会开动脑筋，积极思考，有的说通过软尺测量得出长度，有的说用细线绕圆一圈，然后再测线的长度。这样学生的求知欲望被激发出来，从而以更加高涨的热情投入到学习中去。
五、多媒体导入，寓教于乐
多媒体集音乐、画面、声音于一体，不仅能够将抽象的数学知识转化得更为形象，而且能够同时刺激学生多种感觉器官，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。所以，教师一定要在数学教学中应用多媒体技术，使数学课堂不再枯燥乏味，而是充满乐趣。学生将会喜欢上数学课堂，这样就能够积极参与到数学学习中，并且整节课都保持高度的注意力。比如在学习几何图形这节内容时，因为小学生空间想象能力较差，形象思维能力较发达，所以这节内容一直是小学数学中的难点。在教学中巧妙运用多媒体技术能够有效解决这一问题，教师借助于多媒体技术，可以把抽象的图形与生活中的日常形象联系在一起，使小学生感觉数学知识不再枯燥，这样能够大大提高课堂效率。教师在上课之前可以提前制作一些多媒体课件，把抽象的数学知识完全通过课件展现出来，学生通过多媒体课件就可以在数学课堂上欣赏到生活中经常见到的图像，这样就能够将大部分注意力转移到数学课堂中，使学生提高对所学内容的兴趣。
六、问题导入，激发兴趣
小学生的年龄特点是对任何事物都有强烈的好奇心，教师要善于利用这一点，将孩子们的好奇心转化为学习的动力。当小学生无法运用已有的知识建立起新的知识结构体系时，就会进入到积极的求知状态，进而产生学习的动机，希望通过思考以及探究来获得新知识。所以，教师不妨在课堂导入环节为学生设置一定的问题，利用学生的好奇心激发学生的学习动机，教师一定要开动脑筋，发挥自己的创作力，用心设置导入问题，使问题导入的作用得到充分发挥。教师设计的问题首先要有针对性，即导入问题与教学目标之间要有密切联系，当问题解决时，教学目标也就实现了。其次，导入问题要有一定的趣味，否则容易使学生产生厌烦的感觉，降低学习效率。再次，问题难易度要适中。导入的问题要建立在学生现有知识水平的基础上，同时有一定的探索性，太难或者太简单都不能发挥出问题导入的应有作用。
七、结语
综上所述，当前新课程改革的全面展开对教育教学工作提供了一定的发展机遇，同时也使其面临着新的挑战。广大数学教师一定要认清形势，用全新的教学理念武装自己，改革课堂导入环节，使其更加适应小学生以及数学课堂的具体需要。
参考文献：
1.创设有趣的导入活动，激发学习兴趣
小班幼儿刚进入课堂注意力不容易集中上课时往往有的看着窗外，有的与同伴交流课间游戏等，这时如果我们运用生动形象的多媒体课件导入音乐活动，不但能很快吸引幼儿的注意力，还可有效地开启幼儿思维的闸门，课件中优美的音乐不断更换的动画形象明亮色彩的视觉刺激很快就能吸引孩子自然地进入上课的状态。教师在教学中以"有趣"为前提让幼儿"乐"在其中。
2.提供生动的图像演示理解歌曲内容
幼儿期思维的典型特点是思维的具体形象性，运用多媒体辅助教学恰好能满足幼儿的需要，能促进幼儿形象思维能力不断提高。把歌曲制作成多媒体课件，通过拟人化的形象演绎歌曲内容，更能激发幼儿歌唱的欲望。例如在学唱歌曲《春天》时，先请幼儿欣赏课件引导他们观察画面感受歌曲意境体验春天的美好，幼儿个个聚精会神地看着不时变换的动画，他们被画面中美丽的景色所吸引，随着画面的切换孩子们的脸上洋溢着灿烂的笑容。将音乐、画面综合在一起，让幼儿一边聆听音乐一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同时图、文、声融于一体渲染了课堂气氛为幼儿更好地理解歌曲内容提供了特定的情境。
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-043
新课程在“四维”目标中提出“数学思考”一词，我在阅读、理解时不禁产生疑问：“什么是数学思考？如何进行数学思考？什么样的数学思考才是好的数学思考？”针对这些问题，我结合“有趣的乘法计算”一课的教学，谈谈自己对数学思考的粗浅认识。
一、通读教材，找准数学思考的切入点
众所周知，自然数的计算中有许多有趣的规律，这些规律会大大地激发学生学习数学的兴趣，进而促进学生积极地去探索数学知识。例如，“有趣的乘法计算”这节课，教材首先让学生自编一个两位数乘以11的算式并进行计算，接着通过观察、猜测、归纳、验证等方法找到这个两位数，进而找到积的个位、十位、百位上数字间蕴含的规律。在这个过程中，强化了学生“做一道题就是做一类题”的意识，并渗透了进行数学思考的一般步骤，让学生初步感受到进行数学思考的一般程序。然后在完成第一道例题后，让学生仿照解决例1的思路再去研究第二道例题，这样就把整个探究过程进一步深化，使学生在进行数学思考中品尝到学习成功的喜悦。
二、挖掘教材，制定“四维”教学目标
结合课程标准的要求和自己对教材的理解，我对“有趣的乘法计算”这节课制定了如下的教学目标：（1）知识技能：通过有趣的探究活动，进一步巩固两位数乘法竖式的运算方法，掌握计算中蕴含的简单规律，并把这个规律运用到类似的计算中去。（2）数学思考：经历探索积的变化规律的过程，了解进行数学探究活动的基本环节，并能积极地提出自己的猜想，感受从具体到抽象、从特殊到一般的探索规律。（3）问题解决：在完成两组计算后，经历提出猜想――验证猜想――分享猜想的过程，并在交流中不断完善自己的猜想。（4）情感态度：经历数学探究活动，分享猜想的结果，激发学生对数学计算的兴趣，感受到数学的无穷魅力。
三、创设情境，进行数学思考的时间要充分
课堂教学情境的创设不仅可以拉近数学与学生的距离，将抽象知识化枯燥为生动，还能激发学生的兴趣，制造认知上的冲突。因此，课堂教学中，教师应创设适合的教学情境，并留有充足的时间给学生进行数学思考。对于这节课，我在新授前设计了以下环节。
师：生活中有许多神秘的算式非常有趣，大家想不想看看？（出示课件）
1.请大家任意说一个两位数填入这两个小方框中，我都能马上说出它的得数，哪位小朋友来挑战一下？（生说数字，师报结果，生用竖式验证）
2.老师为什么能这么快说出结果，而且还是正确的？请大家观察刚才的几个算式猜一猜，可能会有什么规律？（学生小组讨论，进行猜想）
……
通过这个环节，让学生仔细观察算式的特点，探究老师快速计算出正确结果的原因。
四、潜移默化，让学生充分享受数学思考的快乐
让学生做大量的练习，不如教会他们掌握解决一类题的方法。因此，教授本节课时，我并不急于让学生知道问题的答案，而是先让他们充分经历例1的探索过程，在看一看、想一想、猜一猜、算一算的活动中初步建构解决此类问题的模式，再追问：“小尾巴找到吗？怎样找到的？你有什么话想和大家说？”通过问题，进一步强化学生数学思考的过程，使他们掌握此类问题的解决方法。教学例2时，我放手让学生小组合作，自己去探究。这时学生会主动地、自觉地用刚掌握的方法去尝试、去思考、去探究，再一次经历从具体到抽象、从特殊到一般的知识建构过程。这样教学，使学生在潜移默化中建立了科学的思考模式，更真实地体验到成功的快乐。
五、归纳总结，提升数学思考的效果
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0074-02
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学在培养学生的创新意识和创新能力方面彰显了独到的学科优势。正如北京教科院基教研中心的黄冬芳所说的：“实验在化学教学，尤其在基础教育阶段的重要性，无论如何强调也不会过分”。新教材化学课本中的实验有多种形式，其中演示实验有85个，学生实验9个，选做实验21个，家庭小实验16个。为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，优化实验教学提高实验教学效果，进行化学实验的改进与创新必然具有重要的现实意义。
1趣味化
生动有趣的化学实验，不仅能揭示物质变化的本质，还能激发学生的兴趣和爱好，培养学生的探索精神。
例如，在铝在氧气中的燃烧实验中，课本中是要求将薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中，但这样做有时纸片引燃不了薄铝箔。为了提高实验的成功率，可作如下改进：先将滤纸剪成条状后用水浸湿，然后在滤纸上沾满铝粉，最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干，引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中，滤纸上的铝粉剧烈燃烧，火星飞溅，发出耀眼的白光。
化学实验趣味化改进，为化学课堂增加教学容量，拓展教学空间，丰富感性材料，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，起到了事半功倍的教学效果。
2生活化
化学作为一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。结合生活实际，设计有意义的学生实验，有利于学生知识的理解与掌握。
例如，在木炭还原氧化铜实验中，原来实验是用木炭粉，实验现象有时不太明显，老师可将木炭粉改成了激光打印机用的墨粉。墨粉就是碳粉，不仅粉末极细，而且价格便宜，实验现象将变得非常明显。
通过近五年的高考实验题型分析和高中化学教材改革变化来看，实验题型和实验素材贴近生活、贴近社会，成为化学实验发展的一个重要指导思想。因此，进行实验的生活化设计是我们进行实验教学值得思考和探讨的一个重要话题。
3微型化
通过改进实验装置，优化实验设计，使实验具有更强的可行性和简捷性。
例如，在比较卤素单质的活泼性实验中，教师可这样改进：
(1)在一张滤纸中心处，滴一滴饱和NaBr溶液，待其润湿后，再滴一滴新制的氯水，滤纸呈浅黄色斑点；
(2)在呈现黄色斑点处又滴上一滴Ⅺ溶液，滤纸变为浅褐色；
(3)在浅褐色斑点处再滴上一滴淀粉溶液，滤纸斑点变蓝。
化学实验微型化改进微型化改进，更有利于增强学生的环保意识，更有利于节约药品，减轻学校负担。
4创新化
探究活动作为学生学习化学的重要方式，开展化学探究实验，引导学生主动探究知识，有利于学生形成探究物质本质及变化规律的科学观与方法论。
如在原电池原理的学生实验中进行如下探究：
(1)同样的两铜片插入稀硫酸；
(2)同样的两锌片插入稀硫酸；
(3)锌片、铜片同时放入稀硫酸，用导线连接锌片和铜片后同时放入稀硫酸；
(4)用锌片、铜片、西红柿、电流表设计一个原电池；
(5)将镁条和铝条插入NaOH溶液，将镁条和铝条用导线连接后插入Na0H溶液。
通过实验探究，理解了构成原电池的条件，并认识到金属的活性确定了原电池的负极。设计探究(5)符合学生认知规律，有利于对原电池深入理解。
化学实验探究型改进符合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
5仿真化
随着新课程改革的推进以及信息技术的的普及，现代化教学手段逐步渗透到化学课堂教学中。信息技术可以在课堂教学中通过课件把文字资料、数据图表、化学模型、实验视频等形象地展现出来。其中，通过课件制作的远程仿真化实验，学生只需在拥有互联网络的计算机中就可以远程登陆仿真化学实验室选择实验项目进行实验操作。远程仿真化实验可以不受传统实验室时间和空间的限制，大幅度减少实验药品和材料的损耗，更有利于保护环境。
例如，本人网上架设的“化学反应速率”多媒体网络课件，学生学习时感到学得很充实，不仅有书本知识，还有趣味实验等课外知识。该多媒体网络课件曾获江苏省第三届中学化学优秀多媒体课件展省二等奖。
6数字化
我国部分地区的中学实验室已经开始配备传感器、数据采集器，为利用传感器进行微型实验提供了物质基础。随着化学实验探头配备的不断完善，数字化实验与手持数据采集器技术已成为实验改进研究的新方向。
例如，在讲冰醋酸加水稀释有关规律时，教师可不妨用数字化实验仪器测定冰醋酸加水稀释过程中导电率的变化，学生可通过实验直接得出结论，使原来枯燥的理论变得有趣生动。我认为化学实验数字化改进是对中学化学理论知识的教学是一种新的突破。
提起实验改进与创新，常有人不知从何下手，本人认为：对于农村经济欠发达地区，由于学校实验条件简陋、实验经费紧张，教师可侧重于实验的生活化、趣味化、微型化研究。对于实验条件较好的中学，可侧重于实验的探究型、仿真化、数字化研究。
化学实验的改进与创新，有利于更好更切实际地实施素质教育，有利于培养学生创造能力和创新精神。化学实验的改进与创新不仅仅是为了改进一个实验的呈现效果，而且还要围绕培养学生创新能力，创新实验教学方法，敢于用创新的理念指导实验教学，用创新的眼光观察实验，用创新的思维设计实验，让学生在实验改进中体验创新过程。
参考文献
[1]赵琦.微型实验与实验化学创新教学[J].教学月刊中学版，2009(9)：56-58.
