时间：2023-06-08 09:15:38
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有很多小学生受到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、书写的畏惧心理。此时，为了改变这一问题，让小学生正确书写，准确认识更多的汉字，应注重在教学环境下，对识字和书写的教学方法进行不断革新。同时，在识字和书写教学期间，结合小学生身心特点，为小学生创造一个“玩中学”的教学情景，让小学生改变“要我学”的消极心理，积极参与识字和书写教学活动，内化相关学习知识，达到高效性的汉字学习效果。
一、语文教学中的几种识字方法
1.快乐识字
在语文教学中，为了更好地激发小学生识字兴趣，注重采取快乐识字教学法。首先，在快乐识字方法中，注重借助多媒体向小学生展现图文并茂的情景。然后，由情景教学向小学生灌输一些生字。例如，某教师在关于“夏天”的生词教学中，为了强化小学生对生词的认识。先出示了“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”的图画，让小学生对图画进行观察，并表达自我见解。随后，将小学生分为若干个小组，给每个小组发放一个相机，要求小学生根据自身理解，拍摄关于“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”等词语的图片。其中，A同学认为“挥汗如雨”是用来形容汗多得像下雨一样。所以，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这种识字教学方法，不仅丰富了课堂趣味性，也在一定程度上加深了小学生对生词的记忆力。其次，在识字教学中，为了体现快乐识字教学理念，可利用汉字规律，进行快乐教学。例如，在识字教学时，可把以“青”为基础的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字联系在一起，让小学生通过对汉字偏旁的观察，分析汉字的具体含义，达到识字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易联想到太阳，组成“晴天”一词，就此达到高效性的识字效果。
2.游戏识字
喜欢游戏是孩子的天性。所以，在教学中，应善于引入“游戏识字”方法。例如，某教师在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字教学中，为了提高小学生识字效率，先是把小学生分为若干个小组。然后，将这些形近字抄写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字进行抢答，并在汉字抢答时，进行组词。这种竞赛形式的游戏识字方法，可充分调动小学生竞争意识，让小学生积极参与到识字教学活动中，认真学习相关汉字。此外，在游戏识字教学过程中，应注重鼓励小学生根据所识汉字，编儿歌或者谜语。如，A同学在“金”字学习过程中，就把它编成了“一个人本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同学在“高”字学习过程中，把它编成了儿歌。即“登高望远，高高高”。这种游戏识字方法，不仅可以发散小学生思维，也可让小学生在“玩中学”，高效率完成识字学习任务。
3.自主识字
在语文教学中，自主识字方法也得到了广泛应用。自主识字，就是经过自学交流点拨评价这一识字学习过程，自主完成识字学习任务。例如，某教师在识字教学中，便采取了自主识字教学方法。先把小学生分为若干个学习小组，同时，布置“蚂”字学习任务。然后，让小学生在组内讨论“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的左右结构，而后，将这一汉字与昆虫联系，了解“蚂”字释义。此时，若小学生遇到了识字阻碍，教师应善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言语，对小学生进行鼓励，并针对小学生小组之间的交流行为加以评价，使得小学生更愿意参与到自主探究活动中，认真学习每一个生词，达到最佳的生词学习效果。
从以上的分析中即可看出，快乐识字、游戏识字、自主识字等识字方法，均有利于推动语文教学活动的顺利开展。所以，应强化对这几种识字方法的应用，并在课堂教学期间，不断优化汉字书写教学策略。
二、语文教学中的书写教学策略
在对小学生汉字书写进行训练时，应不断优化具体的教学方法。即：
1.从知识层面角度来看，在汉字书写教学时，应先深化小学生对汉字文化的认识。例如，借助PPT演示工具，向小学生呈现汉字的演变过程。包括甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，冲击小学生视觉，使小学生受到汉字文化魅力的熏陶，开始端正自身的汉字书写，养成良好的汉字书写心态；
2.从技能层面角度来看，为了达到高效性的汉字书写教学目的，应以“亲身示范”的方式，向小学生演示标准姿势，并把汉字书写口诀告诉给小学生。即“三个一”和“握笔决”。其中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和无名指要轻轻抬，笔尖微微斜。就此通过汉字书写技能方法的教学，让小学生端正自身汉字书写姿势，达到最佳的汉字书写状态；
3.从情感层面角度来看，教师应践行“以小学生为中心”的教育思想，通过书法作品展、书法比赛等活动的举办，激发小学生对汉字书写的兴趣，并让小学生在轻松的汉字书写学习氛围下，集中自身注意力，认真完成汉字书写任务，达到规范的汉字书写状态。此外，在汉字书写教学期间，也应从小学生的身心特点角度出发，进行书写教学，并注重点名表扬汉字书写美观的小学生，椭小学生建立自信心，更为积极的学习汉字书写内容。
三、结语
综上可知，在语文课堂教学中，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，较为枯燥，不利于小学生对汉字的深刻理解。所以，为了消除这一问题，引导小学生主动识字，并积极参与书写教学活动，应尝试引入快乐识字、游戏识字、自主识字等几种识字方法，且在书写教学时，从知识层面、技能层面、情感层面三个方面入手，训练小学生汉字书写技能，让小学生掌握正确的汉字识字方法和书写方法，将汉字文化发扬光大。
参考文献：
中国的汉字在字形构造上有一定的规律，教师可以利用这一特点让学生快速地掌握字形，让学生体会到学习字形知识的乐趣。
另外，教师可以采用游戏的方式来加强学生对于字形的记忆。例如，教师可以让学生猜字谜，让学生根据谜语的特点进一步熟悉汉字字形，学会对汉字的字形进行分析，也让学生能够对汉字的字形更加了解，学生学习的积极性和主动性也得到了提高。教师还可以让学生看一些关于汉字学习的动画片，增强学生学习的兴趣，让学生在对动画观看中学到更多的汉字。
二、实现识字教学方法多样化
教师在对学生进行识字教育时可以让学生进行联想式记忆，由于记汉字字形的方法是有规律可循的，教师可以让学生观察相似的汉字，让学生找出其中的不同点，把相似汉字结合起来进行记忆，教师还应该给学生讲解不同偏旁部首的特点和含义。例如，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身体有关……通过这样的讲解，学生更容易掌握字形规律从而更好地对字形进行记忆，进一步了解字的含义。
三、情景化、生活化教学
在对有关植物的汉字进行讲解时，教师可准备一株小草或者一朵花，让学生对草的根、茎、叶进行观察，并且教学生学习“根”“茎”“叶”这三个字，给学生留下深刻的印象，使学生对字形掌握得更加牢固。另外教师应该多鼓励学生在日常生活中进行汉字的识字学习，让学生在看电视或者看书时进行汉字的学习。学生可以通过看电视上的字幕来进行学习，学生还可以阅读有汉语拼音标注的故事书来认识更多的字，这样一来学生可以把汉字学习与生活更好地结合起来，促使学生的识字量迅速上升。
灵活的教学方法可以促使学生对汉字字形的学习更加高效，让教师教学的过程更加有趣，学生能够在轻松的环境下不知不觉地学到更多关于汉字字形的知识，学生识字的负担减轻了，学生自身也能得到更好的发展。
那么如何弥补课堂识字的不足呢？笔者认为，要找准生活识字的根，架起识字的桥，在学以致用的生活场中进行识字，使学生获得丰富的积累。
一、激活生活经验，找准识字的根
小学生刚入学前，就已经有了基本的识字能力，虽然还不能完整地写一句话，也不能用书面语表述自己的所见所闻，但在学生的生活经验里，已经有了字的概念。如“妈妈”这个词，孩子通过平时和妈妈的接触，早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词，孩子在平时的生活中已有所认识，所以当我们提到“西瓜”的时候，孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状，还会有味觉上的反应。
汉字是音、形、义的结合体，小学生在没有认识汉字的形之前，早就已经通过电视、电影等途径，不知不觉认识了汉字的音和义。
由此可以看出，识字教学就是从学生的生活经验出发，激活学生对汉字的音、义的认知记忆，再结合结构，完成汉字的认识的过程。
为此，我们可以在教室里做汉字游戏，让几个孩子做动作，其他孩子说动作，然后一起认识动作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。学生通过动作表演，与汉字建立联系，而后教师再出示卡片，学生进行识记和比对，从而记忆汉字字形。教师还可以做出售字卡的游戏，让一学生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品，其他学生用识字卡兑换，这样无形中激活了学生的学习热情，扩大了识字量。
二、解决音和形的对应问题，架起识字的桥
识字教学的重点，就是要让学生解决音和形的对应问题，听到音就能写出字形，根据字形就能够读出音。这样的一一对应才是识字教学的关键。那么对教师而言，如何才能帮助学生架起音与形的桥梁呢？
笔者认为，首先要提供丰富的识字媒介，刺激学生的识字需求。新课标明确指出，小学生喜欢学习汉字，有积极的识字诉求，教师要善于保护这种识字欲望并适当引导。对低年段学生来说，机械记忆和形象记忆占主导地位，为此教师要根据学生的认知规律，尊重其心理需求，多提供有效的学习媒介，如色彩鲜艳的图画、丰富的多媒体课件等，创设生活情境，让学生乐学。
其次，要营造浓郁的识字教学氛围。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子的环境中。对小学生来说，教室里如果充满了一个个有生命力的汉字，那么就能够有效激发孩子与汉字对话的热情，使其在无形中增加阅读能力。
教师要在教室里粘贴一些汉字，如一些物品的汉字名称、班级同学的姓名等。另外，教师还可以引导学生观察校园卫生区里的一些花草树木的名称、温馨用语等，让学生随时随地都可以看到汉字的身影。
再次，教给学生高效识字的方法。对教师来说，让学生识字本身不是目的，目的是让学生学会高效识字的方法，这样就能够在短时间内快速积累字词，为高学段的学习提供保障。
教学中，教师要引导学生多比较、分析，发现不同汉字之间的区别，自主探究，找到方法。如低年级教学中的高效识字法有“加一加”（“日”字加一笔，你能变出几个字？），有“减一减”（“天、大、王、白”分别减一笔，能变成几个字？），还有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合方式。我们要根据汉字的结构，使学生掌握识字方法，高效识字。
三、进行识字实践，铺设“识字场”
在平时的语文教学中，几乎每天都会给学生讲解字词拼音，处理有关字词拼音的练习，在处理过程中，如何更清晰又有效地把握好这一环节，并且能面对全体学生，培养提高学生对字词拼音的感知能力呢？有的老师采用了齐读巩固法，有的老师采用了检测改错法，有的老师采用了书写展示法，还有的老师借助一体机教学展示教学……但效果总是不甚明显，且耗费了不少有效的教学时间，学生个体掌握的水平也不均衡，基础掌握不牢固，自然影响到了教学的成绩，还起不到倡导学生自主学习和兼顾不同层次的学生的教育理念，不能真正的做到有效教学和高效教学。我在多年的教学实践中，不断摸索创造出了应对字词拼音的“说拼音”和“说汉字”的技能教学法，不仅与小学语文的识字教学巧妙地结合，而且有效地解决了上述教学中存在的一些难题，使学生个体在这一方面的能力有了明显的提升。
拼音是初中语文教学中一个令人较为头疼的问题。学生在拼音掌握的问题可谓是千奇百怪：有的与英文字母相混淆，有的分不清大小写，有的生造出一些音节，有的搞不清表调的位置，有的不会写出现成的音节，有的分不清标调等等，一次考试关于拼音题就会积累许多啼笑皆非的例子，真让人怀疑这些孩子小学的拼音究竟是怎么学习的；而且经过讲评试卷，一些问题依然得不到有效地解决，没有长期的改正、实践训练和巩固机制是很难真正解决学生在拼音中存在的问题的。有的老师注重个体矫正，结果还是因为缺乏真正的普及面，改进了一部分学生的学习，另一部分又存在新的问题；个体矫正时的效果显著，真正到了检测问题又层出不穷。
我所创造的“说拼音”，是建立在拼音知识基础上的一种长期、有效训练学生，能快速高效提高学生对拼音认知和运用能力的一种方法。“说拼音”的基本要素主要有三个，分别音节、标调和标调位置，针对不同的拼音类型还要加上前后鼻音、前后齿（舌根）音、字母前后位置及正体认读音节等要素，其基本流程是学生对注拼音字所在词语先读一次，再点出这个字，拼出它的音节，然后依据这个拼音特点，依次说出声调和标调位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整体认读音节的点明是整体认读音节，以及点明前齿后齿（舌根）音，个别特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等说明字母位置的先后，一些需要变化的字母，如“v”行韵母等遇到“j”“q”“x”时需要去掉上面的两点等。举个例子来说：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四声，标调标在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四声，标调标在“i”。
这样的作法，看似简单，与汉语拼音的教学没有两样，但放在每一个个体的身上，不仅能激发他的表现欲，也能使他在不长的实践训练中，在同学的提醒帮助下，迅速了解和掌握拼音的规则，较为准确的掌握汉语拼音的规律。
当然还有一点不得不说，那就是在起步之初，作为教师，应该有极大的耐心和对学生存在错误的包容与改正的重复。这样的训练不仅可以使班级整体对拼音掌握的准确度提高，更可观的是它可以使学生个体对拼音的准确运用能力有了很快的提升。近两次的考试中，我所任教的初三七八班在这种题型上的表现已充分证明了这一点。
拼音问题在教学中较为恼头，字形问题也不例外。一些学生在改错别字和选错别字选项题中经常失分，在作业、作文中错别字更是比比皆是，很令当老师的苦恼。一些学生在学习这些字词之处就没有清晰准确地掌握这些字词的正确构造，再加上对词义的理解偏差，出现这些写错的字自然也就不奇怪了。
“说汉字”是我常在课堂上使用的针对新学习字词的“字”的有效的教学方法。它是建立在汉字的框架结构上的一种解析方法，能让学生通过对汉字的各个零部件的认知搭配，达到识记汉字形状的目的。“说汉字”主要包括三种方法，根据汉字不同的形体构造，采用“组合法”“组词法”“替代法”来实现对汉字直观、形象化的掌握，当然也有同学名字、文化名人、名词名句等一些补充联想的方法。使用“组合法”的字有独立的部件，学生可以根据字属左右、上下、全包围半包围及以上再变化形体，直接用加法形式进行组合，如“秀颀”的“颀”，左右结构，左边一个一斤两斤的“斤”，右边一个页码的“页”；使用“组词法”的字，一般不易用“组合法”来拆解，只能通过举学生与之关联的熟悉的其他词语来说明。如“睿智”的“睿”，就是“李诚睿（学生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不认识或不好解释时，用这一偏旁组合的其他熟悉的字词，通过替代某一偏旁而得到新的字，来说明需要解说的字的一种较为轻便的方法。如“险峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左边的单人旁替换成山字旁。
用这三种“说汉字”的方法能解决初中生遇到的大部分汉字的形体，避免了教师因板书耽误教学进度及学生中存在的只要照老师板书抄写写来就行了的应付了事的不良心态，真正起到了对学生个体的检测与分析构字的能力，从而达到使学生真正记住这个汉字形体的作用。
其实不论是“说拼音”，还是“说汉字”，实质上讲都是很简单的方法，关键在于教师在教学实践中能长期坚持，让学生形成一种固定的思维方法和操作方式，并在学生广泛参与的基础上，达到真正认知拼音和汉字的基本能力。坚持灵活地使用这两种方法，会极大缩短你字词拼音教学的时间，提高课堂教学的效率。这两种方法对练习讲评课和单元复习课是最为有效的，熟练掌握的学生能在15秒钟时间内完成对字词拼音的识记，可以想见一节字词复习和练习讲评课的容量该有多大。更可贵的是，因为长期的个体训练，使学生对教学的参与率、兴趣度、对拼音汉字的感受力、对回答问题的积极性等都会用极大的提高，为课堂学习、练习讲评和综合复习的真正有效奠定了基础。
小学语文新《课程标准》指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，也是第一学段的教学重点。”“新课标”还规定了第一学段学生要“会写800字，会认1600字”。“新课标”还指出：“第一学段要多认少写，要求会认的字不一定要求会写。”这就说明低年级的语文课堂应以识字教学为主。目前的识字教学有以下特点：从课堂教学上看，老师是为教字而教字，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助使用者学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。其编码做到了合理、简单、易学，尽可能地运用学生已有的汉字知识，减少汉字输入的记忆负担。将汉之星输入系统科学、合理地融入到低年级识字课堂教学中去，这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效率都有重要的作用和影响。
为此，由笔者牵头成立了《运用“汉之星”，提高小学生识字效率的策略研究》课题研究小组，并通过了省级立项申请。下面，笔者就如何借助“汉之星”，打造高效识字课堂这一课题，将我们近段时间以来的摸索与探究，和同行们分享一下：
一、巧引“汉之星”，激发兴趣
识记汉字的方式灵活多样，小学低年级学段语文教师，在识字教学中，都尽可能寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。都会尽可能地创设多种情境，让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字，比如：摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、过小桥等等，以改变传统的识字教学中单一、枯燥的学习方式。我们的学生起初都是兴趣盎然的，但久而久之，学生对此不感兴趣了，因此需要新型、别样的、持久的识字方法去引发学生的兴趣。课堂教学中，在鼓励学生自主识记后，我们实验教师巧妙地引入“汉之星”拆分法。如在实验班教学《鲁班造伞》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：上边不小，下边能长苗。”一生马上答出：“是‘兴奋’的‘奋’字。”于是，实验教师因势利导：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样宝贝，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看（学生看大屏幕），上边一个大D，下边一个田T，再加上音码F，就可以打出这个字了。奇妙吧？你们也想来试试吗？”……学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。学生对“汉之星”输入产生了兴趣，在我们实验班的课堂中常常会出现这样的一幕“老师，我用汉之星输入编码给你们猜一个字”，学生在不知不觉中接触到这种输入法，适时引入，迎合了学生的好奇心理，以激发学生的求知欲。
二、借助“汉之星”，牢记笔顺
“新课标”对于第一学段在识字与写字方面的要求是让学生掌握汉字的基本结构，而学生往往记不住生字的正确笔顺，常常出现写字“倒画笔”的现象。如《程门立雪》中的“惊”字，有些学生弄不清“竖心旁”和“小”字的笔顺，我们实验教师在课堂上就借助“汉之星”教学平台的演示功能，让学生反复观看汉字的笔顺动画并跟着手写，然后及时书写练习。“汉之星”的动画演示功能深深地吸引了低年级学生，他们因为感兴趣而看得专注，写得认真，再加上及时练习，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正确笔顺。
三、利用“汉之星”，纠正错字
学生写错别字的现象恐怕是再普遍不过了。特别是低年级学生，更是对形近字容易混淆，常常多笔少画。虽然我们老师想尽各种方法，多次强调纠正，但效果并不明显。比如《鲁班造伞》一课中的“观”字，很多学生容易把右边的“见”字写成“贝”字，尽管老师多次强调“看见才是‘观’，可还有不少学生写错；又比如在教学“琴”的书写时，老师强调下面不加点，而且还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在“琴”字下面加个点。而当我们在实验班将“汉之星”输入引入识字教学后，情况就不同了。因为在“汉之星”输入系统练习中，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“汉之星”编码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。还比如“观”字，我给学生两种编码“YJG、YBG”， 让学生对它进行输入，而只有“YJG”才能输出“观”字。“琴”字也采用这样的方式教学。渐渐地，日后发现写错的小朋友越来越少了。在输入过程中，学生对汉字进行拆分，增强了对汉字的形体认识，突破了形近字和同音字的教学难点，而且拆分之后有很多的独体字学生并不认识，但是汉之星输入法已通过梳理整理出“象形字、指事字传承下来的汉字”，让学生进行认识，增加了学生的识字量，同时更好的继承和弘扬汉字文化。
四、依靠“汉之星”，积累词语
在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，当学生输入“观”时，就会出现“观感、观光、观摩、客观、主观、坐井观天、袖手旁观”等词语或词组。又如输入“急”时，就会出现“急迫、急忙、急切、急需、急诊、紧急”等，于是，我们实验教师抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，有的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。
运用“汉之星”教学平台这一先进的信息技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效率提高了，在实验的班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。
我们的课题研究还在进行，上述小小的收获更加坚定了我们前行的步伐。我们的目的更加明确，带动更多的教师、更多的学生深入其中，运用“汉之星”优化识字教学的各个环节，构建科学高效的识字教学体系。
一、汉字教学的特殊性
全世界的文字超过5000种，被广泛应用并且被数量巨大的人所说的主流文字亦有几十种之多。那么这几十种文字之中，大部分语言文字都是源自古拉丁语或日耳曼语，在观察的过程中，带给我们的直观感受就是这些文字互相之间比较像，读音也不会差异很多，尤其是印欧语系的众多分支。其中唯独汉字和汉语非常特殊，单从外表来看，汉字同其他文字就有很大的差异。汉字是有众多“横竖撇捺”“横折弯钩”等构成，而非字母，尽管汉语拼音与字母非常相似。从含义上来看，则更能表明中国汉字的特殊性。中国的汉字本身具有含义的，汉语本身也是表意的语言。这从汉字的构词法就可见，汉字分为形声字、会意字、象形字、指示字等，也就是说每一个字都表达着具体的含义或指代具体的事物。经历了上千年的演变，才变成了我们如今学习认识的汉字。但是尽管经历长时间的演变，汉字依旧没有丧失表意的功能。而其他文字则并不具备这种特点。朝鲜半岛、日本列岛受中国文化影响最为深远，二者的语言都是以汉语为基本经后天改造而成，尽管二者都有自己独特的语言，但是其语言却都只表音，而不表意。在汉语向东传播的过程中失去了表意的功能，造就了今天的日语和韩语。汉语还有另一个重要的特点，音调的不同对应不同的字，表达不同的意思。这样的例子可以举出无数个。汉语不像英语读音比较固定，汉语的读音非常不固定，这也是外国人学汉语最困难的地方，因为一句话中不同的音太多，差异过大。这正是汉字的特殊之处。
二、教育学生探索方法
小学一年级的学生处在学习知识的初级阶段，也正是学生智力发育的高峰阶段。因此学习应着重这正是汉字的特殊之处。培养各种能力以及不断探索高效率的学习方法。促使学生扎实学好汉语，为日后的深入学习以及其他学科的学习与理解打下坚实基础。教师在为学生讲解汉字的时候，要教给学生一些自己记汉字的方法，比如，与说结合去背词组，或者将汉字放入到简短的句子、短文中去记忆。还可以让学生学会积累，每天记20个生字，经过一段时间便可以记住很多生僻字。抑或教学生短时间内快速记忆，规定一星期背下来200个生字，高度专注，每天反复看反复背等，这样也许会有一定遗忘，但是经过短时间内高强度地记忆，可以有效保留50%左右，需要做的就是持续的复习。总之，教师在多年的教学过程中一定总结学习汉字的方法，经验异常丰富，而且也已经历了多次试错，科学性强。这样的方法可以教给学生，让学生自己去试验，自己去选择最符合自己的方法。同时，同学也要学会自己去探索，自己寻找更加符合自身特点的全新的方法。最终的目的就是让学生寻求到符合自己的方法，从而利用更短的时间背诵更多的字、词等。扎实掌握汉字，学习汉语将会事半功倍，对今后的继续学习和个人发展也会大有裨益。
1.揭示美感，培养兴趣。汉字的美，美在它结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、结体美、空间美，他们被汉字所具有的美感所吸引，产生学习的愿望。还可以让学生欣赏一些古今书法家的名作，参观书法展览，教师作分析讲解，也能有效激发学生兴趣，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动钻研。还可以运用讲轶闻趣事的方法吸引学生，讲一些“墨池”的来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。
2.直观形象，激发兴趣。运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用多媒体把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。
3.多种方法，提高效率。在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，贪多求快，结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：
小学一、二年级的语文课程，重点教学内容是识字、认字，这也是整个小学阶段的语文基础教学，如果学生没有足够的识字量，那么必然会给后续的阅读、写作带来障碍。传统的识字教学，除了教学模式上的固守陈规之外，识字、认字的范围也常常仅限于课本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我国汉字文化博大精深，远不是薄薄的一本语文书便能囊括的，即便学生能够熟练掌握课本中的汉字，其识字量也无法从根本上得到提高，从而禁锢了语文能力的发展。针对6、7岁孩子普遍具备的好动、爱玩、记忆力强、“忘性大”的特点，老师在识字教学中，应该采取与低年级学生的性格、认知能力相符的教学手段，让孩子们边玩边学、边学边用，将寓教于乐的素质教育理念真正落实到语文课堂中。
一、营造生动的语文课堂，激发儿童的识字兴趣
虽然低年级学生的注意力难以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老师同样可以利用6、7岁孩子好奇心强的特点，把他们的注意力吸引到识字、认字的学习中来，整合猜谜语、编故事、编儿歌、编口诀、做游戏等各种方式，为学生营造生动活泼的学习氛围，让他们在语文课堂上获得学习汉字的乐趣。
1.编故事
每个汉字的结构、字形、读音、意义都不是凭空想象的，而是有它各自独特的造字原理。6、7岁的儿童想象力丰富，老师可以借助学生天马行空的想象力，将文字的字形、结构特点等联系在一起，把单个的汉字串起来，融入带有情节与感彩的故事中。
比如，笔者让学生讲述一段经历或者自行创作一个故事，其中的每一句话都必须有“阳”与“朵”两个汉字。于是，学生们你一言我一语地编了这样的故事：要下雨啦！太阳公公和云朵小姐都不见了，它们去了哪里？哦，原来太阳被云朵锁在了屋里，太阳公公出不来，于是就伤心地哭了，所以天才会下雨。后来，云朵把屋子打开，太阳公公出来啦，绽放出了快乐的笑脸，所以雨停了。
2.编口诀
把一些结构复杂、笔画多、难写难记的汉字变成易于记忆的口诀，能够有效提高儿童的识字效率。比如，种――禾苗种在水田中；朋――一双月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；树――村里的树木对对齐；念――用心学习、认真念书；回――口中有口难开口。最开始，可以由老师来编口诀，熟悉以后，鼓励学生自己编，通过这种方式加深对汉字的记忆。
3.猜字谜
如果老师在课堂上只是一笔一画地把汉字写在黑板上，虽然通过反复地练习学生也能记住，但这种记忆却带有“死记硬背”的性质，而且学生对汉字的含义理解得也不够深入。而“猜字谜”却可以启发学生思考，在思考中记住汉字的结构、读音和意义。比如，“四张口、一颗心是什么字？”让学生猜一猜，谁猜到可以上台把谜底写在黑板上，这样学生对“思念”的“思”这一汉字的记忆会更为深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果学生没有猜出是“尖”字，那么老师可以拿出钢笔、三角尺、剪刀这些比较“尖”的物品来给学生一定的提示，引导学生思考。
4.“加一加”和“减一减”
（1）加一加：在学生已经习得的汉字中加入一个偏旁，让它变成新的汉字，无论是学习还是记忆都变得简单。比如学生学会了“也”这个字，分别在它的左边加上“亻”和“女”，就会变成两个不同的汉字。比如：“冬”字的左边分别加上“纟”和“亻”，就会变成“终”与“佟”，通过这种方法举一反三，让学生掌握某些汉字的造字规律。
（2）减一减：在学生学过的汉字中减掉一部分，让它变成新的汉字。就像“法”去掉三点水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就变成了“冢”字。也可以把这种学习方式改编成游戏，比如让两个学生分别扮演“令”字与“页”字，然后让其他孩子说一说：这两位同学合在一起是什么字？减掉它们其中的一个又会是什么字？
5.随机识字认字
在人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学中，笔者让学生想一个办法来学习“去”字，有的学生说是“云”上加一个竖就是“去”，还有的学生说“土”字下面加两个笔画就是“去”，用这种方法随时把学生带进识字学习中，日积月累地提高识字量。“语文园地”里有一个“我的发现”小节，老师可以带领学生一起寻找汉字、词语、句子中的规律，比如：“语文园地一”里有两种识字方法：加偏旁和换偏旁；“语文园地五”里有反义词的识字；“语文园地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎图跻槐省H煤⒆用橇私夂鹤值墓媛桑学会认字的方法，再遇到结构相似的生字，学生就会通过识字方法自己学习，可以有效提高课堂效率。
6.多媒体辅助识字
笔者在教“岛”和“梨”两个字时，首先向学生展示了“岛”和“梨”的图片，给学生最直观的实物形象，然后在图片旁用动画效果来呈现这两个汉字，依次闪动构成“岛”与“梨”的两部分，帮助学生辨别字形，加深对字形的记忆。又如：在教学“哗、哇、呱”等声音类的汉字，笔者先通过多媒体播放各种动物的叫声，让学生一一识别，当学生说是青蛙叫时，笔者便出示“呱”字，以此带动学生的学习热情。
二、在阅读中贯穿识字认字
1.在语言环境中理解字义
以人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，笔者为了让学生理解“画”字的不同含义，要求学生联系课文内容，分别指出“一幅画”的“画”与“画竹叶”的“画”在字义上有何区别。在仔细的朗读、领悟中，学生知道了“一幅画”里的“画”是名词“图画”的意思，而“画竹叶”里的“画”是动词，也就是作者的动作。笔者接着又让学生各自说说自己喜欢画什么画？然后再用“画”字组成不同含义的词，最终让学生明白，即使是同样的汉字，在不同的语境中代表的意义也会有所不同。
2.预习与合作
在课文的预习环节，笔者要求学生圈出课文中不认识的汉字，然后借助拼音自主学习，再把学会的汉字大声读出来。在通读完整篇课文之后，笔者采用“小组合作”的学习方式，让学生在各自的小组内识字认字：4～6人围坐，在小组长的带领下，依次轮流读生字，每个字读三遍，如果小组长领读时读错了，或者遇到自己不认识的字，其他小组成员可进行补充与指正，在相互合作中加强对汉字读音及字形、结构的记忆。生字学习结束后，各小组发表自己的识字方法，大家互相评价、取长补短，共同讨论出最简单、最有效的学习方法。
三、将识字课堂延伸至生活实践，拓宽识字环境
1.课外识字
当学生在课堂上学习完《在家里》一文时，笔者给学生布置了一项作业：放学回家看一看房间里有哪些电器、家具及常用的生活物品，一一说出这些物品的名称。通过班级微信群，笔者通知了各位学生家长，在卡片上写下各类家电、家具的名称，并一一对应贴在上面，帮助孩子对照生活中的实物识字、认字。
2.在生活中识字
汉字无处不在，课堂教学时间毕竟有限，老师应充分利用生活中的一切机会，如旅游、逛街、游戏、参观等，鼓励学生多看、多问、多记。比如：这个饭店叫什么名字？那个广告栏里写的什么字？在不知不觉间积累生活常用字，扩充自己的知识面。小学经常会组织各种丰富多彩的实践活动、班级活动等，给学生创造了有利的识字环境，语文老师应该树立起“随时识字”的意识，在带领学生游戏、郊游时，路上可以和学生一起猜字谜、编儿歌、背课文，把课堂知识拿到课下，让学生巩固识字、随时认字、善于发现生字，在玩耍中培养低年级儿童的观察力、想象力和创新力。
3.开展“识字加油站”活动，激发学生的识字动力
汉字语言可以通过各种载体进行传播，比如班级黑板报、手抄版、班级园地、校园中悬挂的标语、宣传凇⒏媸纠傅取T诳渭湫菹⑹保老师与孩子一起参观学校，沿路引导学生识字：比如宣传牌、黑板、公告栏中其他班级同学的姓名；或者借助识字卡片、随处可见的实物等识字，像教室里学生每天都接触的黑板、粉笔、讲台、录音机、电脑、窗户、扫帚等等，笔者都会尽可能地在上面贴上识字卡片，给学生创造方便的实物识字环境，潜移默化地培养学生自觉识字、认字的习惯，定期举行识字比赛，把水果、植物、动物、人物等图片分类，比一比哪位学生的识字量多。
语文学习是一个长期过程，整个过程都将贯穿着识字、认字，而且识字方法各式各样，老师应充分利用有限的课堂时间，结合所教的汉字特点，采用最恰当的方法来帮助学生理解字义、字形、字音和结构，借助现代信息技术，丰富语文课堂形式，让所有的孩子都能在充满乐趣的语文课堂中完成识字任务，提高识字量，在快乐中获得知识。
参考文献：
[1]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.
伴随新课改的深入，小学语文识字教学在小学中占有越来越重要的地位。识字是学生学习语文的基础，只有识字学得好，语文的后续学习――阅读、写作才会有可能学得更好。因此，小学语文教师要把教好学生识字，当做是自己的教学职责，努力培养他们学习写字的兴趣，促进他们对语文学习产生动力。下面笔者分析小学生的识字教学的现状，并提出改进的策略，望同行批评指正。
一、小学语文的识字教学的现状分析
目前，语文在小学生的学习中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以说，语文是学习其他学科的基础，而识字教学是语文学习的基础和前提。
（一）教学方法缺少新意。
在小学语文识字教学中，教师主要就是按照课文后面的生字教学，很少将汉字放到课文情境中，只是单调地讲解汉字的读音、笔顺，这种教学方法缺少新意，对学生的吸引度不够，不能激发他们继续学习的兴趣。这样的教学过程显得枯燥乏味，不能实现识字教学目标。
（二）课堂的规划不科学，不注重对学生能力的培养。
汉字教学涉及汉字的音、形、义，如果教师对每个汉字都给予同样的讲解，不分轻重，就不能突出某些汉字的重要性，使得整个课堂没有重点。由于小学生的注意力时间不长，易造成学生在学习中产生疲劳感，不能有效学习。
（三）学生的学习负担重。
为增强课上新学习汉字的识记效果，教师会给学生布置一些复习的作业任务，让学生重复、机械地抄写汉字，这样简单枯燥的作业形式让学生很容易失去兴趣，甚至会对教师布置的作业持应付的态度。这样不仅使学生的学习负担加重，感受不到识字学习的乐趣，相反还会让学生产生厌学情绪，只是在机械地记忆所学，根本谈不上对汉字的理解。
二、小学语文识字教学的改进策略
面对以上提出的问题，必须使教师引起重视，继续按旧的教学方法教学，不但达不到提高教学效率的目的，还会使学生越来越不喜欢识字教学。长此以往，学生的语文学习必然受到影响。所以，为改善教学现状，我提出以下改进策略。
（一）设计游戏引入识字教学。
由于识字教学本身是比较枯燥的，而小学生正好处于喜欢游戏的年龄段，教师可以利用小学生的这个特点，将游戏引入识字教学中，使学生喜欢上识字教学。游戏可以使沉闷的课堂氛围变得活跃，使学生更积极地学习识字，这对高效课堂的建立有非常积极的推动作用。例如教师可以采取猜谜语的形式，将汉字的书写变成简单的谜语，让学生在课堂上猜，猜出后再讲解汉字的具体书写等问题。
（二）在课文的情境中教学汉字。
识字是为了未来的写作和阅读打基础的，学生并不是单纯为学习识字而识字，所以教师在教学时要把汉字放到课文情境中教学。这样学生在学习一个汉字时学到的不仅是这一个字的读和写，还包括汉字所在的词语和句子的理解。对于学生来说，这样的学习不但更有乐趣，而且更有效率。除了将汉字放回课本上的语言情境中学习外，教师还可以准备一些课外文章，扩大学生的知识面，增加学生的识字数量，降低他们的遗忘速度。
（三）引入多媒体技术，让课堂内容更丰富。
目前多媒体技术已经引入多个科目的教学中，同样，我们也可以将多媒体技术应用到小学语文识字教学中。利用多媒体声像俱全的特点，将汉字的读音和表示意思的图像一同生动地呈现在学生面前，不仅让学生留下深刻的印象，不易遗忘，还让学生觉得有趣，吸引学生的学习兴趣。教师可以将同一偏旁部首的汉字组合在一起，让学生共同记忆，不仅效果好，还帮助学生记忆更多的字。同时，教师在多媒体上讲解完毕后可以挑选学生代表来黑板上书写，让大家监督看他写得是否正确。小学生都争强好胜，都会在讲解时认真地学习和书写，这对提高识字教学效率具有很大的推动作用。
总之，识字教学在小学语文教学中占有重要的地位，教师一定要重视小学识字教学方法和教学效率的提高，结合小学生的年龄特点，将教学与游戏、多媒体等媒介结合起来。不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对识字教学的学习兴趣，更可以提高识字教学效率，打造高效的课堂，是一举多得的事。所以，教师一定要在实际教学中不断地摸索适合学生的教学方法，将学生素质和能力的提高作为检验自己课堂教学效果的标准。
参考文献：
对于小学生来说，激起他们的学习兴趣比知识的直接灌输更为重要。在教学的过程中，教师应该用丰富灵活的教学方式，把较为枯燥的识字教学变得生动有趣。低年龄的孩子有爱听故事的共性，故事营造的环境很容易将学生带入到特定的情景中，在这个有趣的情景中，学生能轻松、愉快地进行汉字学习。教师可以将汉字编成一个个小故事，吸引学生的注意力，充分激发学生兴趣。例如，在教学“休”这个汉字时，教师可以把“休”编成这样一个小故事：从前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到夏天的傍晚小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。慢慢地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈离开了他，以后的日子里，小男孩每每倚树休息都会想起妈妈给他讲故事的情景。通过这个故事，学生很容易被带入到故事创造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含义和构成。
二、玩中学，提升学生的识字能力
小学生不仅是一个充满创造力的群体，也具有爱玩的特点。教师若能利用好学生的这一特点，通过有趣的教学形式促进孩子的识字学习，就能很大程度地提高学生的学习效率。在小学阶段，学生对游戏的喜爱程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教师在识字教学中，可以巧妙地将汉字知识安排在游戏过程中，例如开火车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，在愉快的环境中学习、巩固汉字知识。除了游戏之外，教师也可以利用一些简单有趣的儿歌来帮助学生记忆。例如在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”这些儿歌朗朗上口，便于记忆，也活跃了课堂气氛。
三、思中学，提升学生的想象能力
生活中学习汉字的知识无处不在，马路上的路牌、路边的广告、橱窗标语、校园公告栏、教室黑板报等等，都是现成的识字素材。当学生能通过认识这些汉字更进一步地了解他所生活的环境的时候，学生的内心是激动而欣喜的，这不仅帮助他们高效地扩充了汉字知识的储备量，也很好地激发了他们识字的动力。教师还可以通过一系列的评比活动来进一步增强学生的积极性。例如，要求学生在父母的指导下将生活中看到的文字集中在一起，形成每个人的“识字本”，通过一段时间的积累，比比谁的集字认字能力最强，表现好的学生可以来争当“小老师”，把收集的文字教给其他的学生。在日常生活中，学生可以通过观察思考来掌握生字。如，校道上树有“减速”“慢行”的告示牌，学生可以通过观察校道上车辆的行驶情况来思考和理解告示牌上文字的含义。此外，为了提升识字教学的趣味性，教师还可以采用表演的方式引导学生思考生字的含义，如在学习“快”和“慢”“高”与“低”这些含义相反的生字时，教师可以让两名学生分别手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个表演出快速奔跑的样子，一个表演出缓慢行走的样子，让其他同学通过观看表演记住这两个生字。
中图分类号：G623.2
小学语文《义务教育课程标准》指出：“识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何让低年级孩子在识字、写字学习中感受到汉字的美与魅力，有效的识写，是我们思考与实践的动力。
一、识字
1.1培养识字兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子形象思维和记忆都处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，我们可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观的展开识字的教学，让学生在学中兴趣盎然、乐于学习。通过联系自我的情境，通过直观而形象的情境教学手段，巧妙的引导学生识记。枯燥的学习变得有趣，激发了学生主动学习的兴趣，并且调动了学生原有的知识积累，变被动识字为主动识字，有效提高了识字教学的效率。
1.2构建识字环境
汉字以其特别的存在，出现在我们生活的环境中。巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，建构识字环境。可以促使孩子的识字能力、语言能力、学习能力得到提高。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。教师要引导学生主动与汉字交朋友。时刻留意生活中的汉字，有意识的积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。刚入学一年级，孩子们学过了拼音进入识写阶段。这时就可以利用全班同学的姓名，将每个人的姓名加上拼音打印成字卡，并将字卡贴于每个孩子的专属壁柜上。下课时孩子们三三两两研究每个人的名字。没过多久，这些孩子们不仅与名字交了朋友，也与名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校园中的标语、社会中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的识字环境。“课外识字本”就是一个不错的积累汉字的方式。班级孩子人手一本，每周以一个主题来搜集自己在这一周积累认识的汉字。路牌、广告、生活用品、动物等主题都是孩子们喜闻乐见的。通过引导创设这种良好的识字环境，并适时进行总结，孩子们收获的是识字学习的快乐。丰富多彩的生活、学习环境为孩子们源源不断的提供着奇妙的汉字，在与汉字对话的过程中，孩子们也开始迈出了阅读的第一步。
1.3习得方法、轻松识字
汉字是一个个奇妙的语言符号，不能单纯的去记忆。在课堂教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、编一编（门里藏人：“闪”）、想一想（水：水杯、水壶、水库）等方法。
同时，通过联系相关事物、联系类似汉字、联系相关部件本意的方式都可以有效识记汉字。如教学“网”，可以引导学生联系生活中的羽毛球网、乒乓球网。同字框表示网的边沿，“网”字里的部件相当于球网上交叉的线。这样学生不仅掌握了字形，也了解了字义。会意字、象形字都可以采取类似的方式促进学生掌握。教学“啦”时，可以引导学生联系“呀”、“啊”、“吗”等字。他们都是语气词，并且都是形声字，偏旁表形，部件表声。以此类推，学生们通过这种“类推”的方式也掌握了一类字的识记方法，扎实而有效。
二、写字
2.1教学语言形象生动
根据低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感，笔直僵硬的是机器人。把汉字当做人，是件多有意思的事。指导笔画“捺”，我告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。再如教学指导“身”字旁，我送给了学生一个有趣的顺口溜：身字做偏旁，撇不出头，身变长。听了这样的顺口溜，学生们都明白了“身”字做偏旁时，撇不出头，而且整体要写得瘦而长。学生写的不规范时，轻松幽默的指导：宝盖头，你这顶帽子太大了；鸟，你这是一只大头鸟，飞不起来的。如此轻松的氛围，学生不仅注意到了字体的特点，也更乐意接受写字，更爱写字。
2.2学写汉字，掌握方法
汉字的某些笔画和部件有时确实不容易写好。教学中，我们带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画三方面，探究写好一类字的方法。如教学“眼”“睛”这种左右结构，左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右；再观察间架结构为左窄右宽；三看关键笔画落在哪；最后范写书空，练写。同一类字通过观察、对比、类推、最终掌握一类字的写字方法。
汉字的具体笔画名称指出了该笔画的特点，如果教学中让学生明确笔画的特点，更有利于写好规范汉字。如“月”字的第一笔为竖撇；“中”的最后一笔为悬针竖；横又分为长横和短横等。当然指导学生在书写时注意这些笔画的变化时也要适度，过多指导反而让学生易混淆。掌握好教的度，学生的字才会规范而美观。
2.3营造氛围、及时评价
你在一个怎样的环境，你就是一个怎样的人。良好的识写氛围也同样需要营造。除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。我会对班级孩子定期进行写字方面的评价。欣赏优秀作业、作品，欣赏名家书法作品，让学生对“写一手好字”有向往。通过鼓励、找寻身边的榜样、写字擂台赛等方式。阶段性的展示学生的写字成果，对写字进步的孩子特别表扬。良好的氛围、及时的评价提高了班级孩子的写字积极性，也让“写一手好字”成为每个孩子的目标。
总之，有质高效的教学，让识字、写字教学变得更丰富。让学生与每一个汉字对话，让学生感受汉字的魅力，感受学习母语的快乐。
