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中图分类号：TP393.05-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02
随着网络技术的突飞猛进，社会各个领域都被计算机网络所连接，在网络规模不断扩大的情况下，网络设备的种类和数量呈现出多样化的发展趋势，因此其复杂性和异构化的程度越来越高，为了保证网络正常运行所需的维护和管理工作也越来越复杂。为了适应社会需求，职业高中计算机网络技术专业及其他相关专业开展了网络设备管理课程。学生网络设备的管理能力对他们自身的求职以及今后的现实工作都有着至关重要的影响。网络设备管理相关课程具有非常高的实用性，但由于现今的技术发展和知识更新速度非常快，而网络设备管理相关课程的教学仍然采用传统的教学方法，无法使学生的实践动手能力得到很好的发展，从而无法满足现代社会对应用型人才的需要。如何帮助职高学生掌握较强的实践操作技能，对任课教师而言也是一次挑战和考验。因此，加强网络设备管理课程的建设，对教学进行探讨显得十分必要。
1 网络设备管理课程的特点与教学目标
网络设备管理课程主要是针对计算机网络的核心通信设备进行讲授，比如交换机、路由器的常规配置方法、技术和命令等。该课程最突出的特点就是它的实践性，每堂课基本要求学生进行动手操作和练习。再者，网络设备管理课程的专业术语较多、管理技术复杂、有关理论知识的理解较难。而且操作过程中的英文界面较多，需要学生具有较好的英语基础。最后一个特点即，网络设备的产品与型号比较多、技术发展快，但由于客观原因教科书上所能涉及到的网络设置以及学校里面学生能接触到的网络设置通常是相当的有限，具有相当大的局限性的时间限制性，因此要求学生具备良好的技能迁移能力和举一反三的能力。
网络设备管理课程的教学目标主要在于培养学生在各种网络环境下对网络设备的管理能力，了解和掌握各种网络设备的工作原理，学会网络设备常用命令的使用，学会监控网络设备的运行状态，掌握路由器和交换机的配置和常见网络设备故障的排除。因此，网络设备管理课程的教学应当以计算机网络管理员岗位群的工作过程为导向，针对职高学生的认知特点和能力发展规律，构建以职业能力为目标的从简单到复杂的教学过程。
2 网络设备管理教学策略
2.1 更新教学理念，培养实用型人才
传统的教学理念将教师视为整个教学过程的主体，学生仅充当着配合教师完成教学任务的辅助角色。现行的教学则需要将学生放在主置上，教师充当引导者，帮助培养学生设计、完成工作岗位需要的相关能力。我们教师可以多运用现在比较科学的一些教学手段，比如做中学，学中做。比如任务驱动方式。同时还可以适当的培养学生参加学校网络的一些最基本管理，还可以把在学校网络管理中常见的一些问题拿出来，让学生在课堂上去讨论，去解决，去攻克。这样就会更具有针对性和挑战性，能很好的培养学生学习的兴趣和积极性，因为对绝大多数学生来说他们更注重的是他们能解决什么问题，而不是他被教到了什么。传统的教学过程往往局限于一门课程的教材中，每节课的主要任务在于完成教材的一章或节，这种教学培养方式过于机械和死板，不利于培养学生实际工作岗位能力。因此，广大职高教师需要改变教学理念，在课程设计上，将每节课的设计尽量向岗前培训靠拢，多听听学生们对这门课程的建议和想法，培养符合市场需求也符合学生兴趣爱好的实用型人才。
2.2 教学内容注重实用型和前沿性
由于实际网络的类型非常多样化以及网络设备的性能具有较大的差异，毕业后的实际工作中，学生真正接触大型网络的机会并不多，因此，网络设备管理课程的教学内容必须结合实际，注重实用性和前沿性。教学内容除了要对较难理解的理论原理进行讲授，还应当重视培养学生符合工作中实际应用情景的技能。例如，在讲授三层交换机实现跨VLAN通信时，大部分学校采用的教材都是以计算机直接接上三层交换机为案例。这个案例有助于完成三层交换机实现跨VLAN 通信原理的教学目标，与传统学科性知识的讲授是一致的。但是实际应用中，基本没有出现三层交换机连接计算机使用的案例。现实工作情况一般是三层交换机连接二层交换机，并必须分别在二、三层交换机上作适当配置，才能使网络设备正常通信。在筛选教学内容中，教师应当补充符合现实工作实际的内容，使用更符合高职教育的规律、更有利于高职学生学习的教学内容。其次，现在网络技术的发展更新速度非常之快，教材的时滞性可能导致学生对前沿技术关注较少。因此，教师也应当有意识地补充一些教材中没有的前沿技术与信息，提高学生今后就业的竞争力。
2.3 多元化教学方法，激发学生学习兴趣
生动有趣的课堂氛围需要师生进行积极的互动，教师不仅需要灵活地设计教学方法，还要根据学生的状态对教学方法进行动态调整，激发并维持学生的学习兴趣。除了传统的讲授式教学方式外，还应当丰富、多元化其他教学方法。例如，定期举办上机竞赛活动，将上机任务提前布置给学生，以竞赛的方式调动学生学习的主动性；举办课堂模拟网络管理专场招聘会，将学生的注意力集中到IP地址管理、网络拓扑规划、网络设备配置、网络安全管理、网络故障处理等设备管理关键环节，从而在学生参与的积极性高涨的基础上培养其求职方法与技巧；采用角色模拟游戏，营造出较为真实的实际工作环境，引导学生围绕网络设备管理扮演各种相关角色，如网络管理员、设备培训师、设备使用客户、设备维护工程师等，帮助学生多方面探索学习。
2.4 课程作业考核要有改革
教学要想有良好效果，作业必不可少。传统作业学生写在作业本上由教师批阅，学生完成作业过程教师不在场，教师批阅后就算完成了本项工作，所以传统作业常常会流于形式，实际效果并不怎么样，对学生和老师都是造成额外的负担，又没起到实际性的帮助作用。所以教师要对作业进行改革。首先作业完成过程教师全程跟进，在网络实训室教学现场教师流动了解学生作业进展，遇到困难先启发引导培养学生尝试解决问题的能力。个别教师现场点拨学生思考、把做作业过程变成学习过程，在做作业过程中学习能力不断提升。其次，整个课程作业要有层次、从简到难。从大楼网络拓扑设计到网络IP地址规划，再到所选择网络设备设备报价单，再到交换机设备选型，再到路由器、防火墙设备配置，最后是网络设备故障检测，整体围绕大楼网络系统设备进行管理。作业考核过程既注重学生能力又重视了学生态度。
2.5 完善成绩评定于考核方式
传统的成绩评定往往淡出依靠期末考试的卷面成绩，难以对学生做出科学、综合的评价。因此，成绩评定应当采用多种方式相结合的方法，科学合理地配比教师评价、学生自评、小组互评等形式的比重。另外，考核方式应当注重过程评价，鼓励学生积极参与学习活动、激发其学习兴趣，培养热爱专业、乐于实践、敢于创新的综合素质。
3 结束语
随着科学技术的不断进步，网络设备也随着更新换代，且速度越来越快，作为实践型人才的高职毕业生一定要紧跟科学技术发展的潮流，不断吸取新知识，养成终身学习的好习惯。对于教学而言，要想使网络设备管理与维护有良好的实践教学效果，教师也应该紧跟时代潮流，不断向学生介绍新知识，以弥补教材滞后的不足。高职教学一定要从实践能力入手，从局域网组网的实践入手完成网络设备的管理与维护、网络故障测试和网络安全等的教学，注重学生实际分析问题和解决问题的能力，在实际工作中会遇到什么具体情况，在课堂教学时就应该培养学生什么样的能力，只有这样，才符合高职的人才培养目标，学生也会更有兴趣的学习。高等职业教育应当以能力为本位，培养符合市场需求的实用型人才。而网络设备随着网络发展的不断更新，要求任课教师必须紧密联系网络设备发展实际，既提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，又培养学生的动手操作能力。把握市场走向，敏感关注市场需求，对教学策略进行科学创新，充分调动学生的学习兴趣于主动性，帮助学生将所学知识在今后实践工作中学以致用。
参考文献：
[1]李康.《网络设备管理》教学改革初探[J].科技信息，2010，（21）.
[2]张莉.职业高中《网络设备管理与维护》教学创新[J].教育教学论坛，2012，（05）.
文章编号：1672-5913（2013）01-0058-04
中图分类号：G642
当前，社会对熟练掌握网络技术、网络建设、网络开发、网络管理、网络安全等技术的人才需求越来越大，它正越来越广泛地应用于未来的岗位实践中。因此，一方面，我国各高校相继开设了网络工程专业，目前全国授予网络工程学位的院校大约有260所；另一方面，各种网络课程深入到计算机、网络、电子、通信、数理、管理等多个专业，网络课程已成为计算机及其相关专业的重要专业基础课程。计算机网络课程的教学由于学校层次不同、所属行业不同、教育理念不同、教学资源配置不同，使这些学校各具特色，又有众多的共性。
在美国各高校中，电子相关专业也有大量网络课程，本文仅以笔者访学的伊利诺伊大学香槟分校为例，对比分析中美两国高校的网络课程教学方式，探讨如何进行网络课程的改革。相信随着网络技术的不断发展，未来对网络知识的需求会与日俱增，大学中网络知识教学所占的比重也将得到提升。
1 网络课程设置的对比
先来谈谈美国高校网络课程的设置情况。伊利诺伊大学香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下简称为UIUC）是伊利诺伊大学三所分校中最大的一所公立学校，位于厄本那一香槟两个小镇上。UIUC工程学院里有两个系与计算机网络是密切相关的，计算机科学（CS）和电气计算机工程（ECE）。CS系偏重计算机，ECE系侧重电子电气。但两者又是密不可分的，无论从技术上，还是从人员上都是相互交叉的。很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。CS系有4个本科学位，ECE系下有2个本科学位，我们仅讨论CS系中的计算机科学学位和ECE中的计算工程学位中面向网络方向开设的课程，在这2个学位中，都按照技术进行组合，形成了一些特殊领域的方向课程。网络是不可或缺的一个方向。网络课程在这2个学位课程中，课程名称相同，课程内容相同，课程编号不同（如ECE438与CS438，课程名称都是“Communication Networks”，同一个老师上课，因此是同一门课程）。
再来看我国高校的网络课程设置。下面以济南大学（下面简称为UJN）为例加以介绍，在信息科学与工程学院中，下面设有“计算机科学与技术”、“电子信息科学与技术”、“通信工程”、“网络工程”、“集成电路设计与集成系统”5个本科专业。我们以计算机科学与技术的计算机科学方向（CS）和网络工程（NE）专业为例，来进行分析。在课程编号设置上，我们采用同一门课程相同编码的方式，即“计算机网络原理”课程在计算机科学与技术和网络工程两个专业中编号都是12305030，这样学生通过编号容易知道是开设的同一门课程。
表1所示2012年秋季UIUC和UJN两校的本科生网络课程设置情况。UIUC的“Communication Networks”课程与我们的“计算机网络原理”课程大致一样，“Distributed Systems”与“分布式系统”近似，“Wireless Networks”与“无线网络”相似。从表中可以看出，我们开设的网络课程相对美国高校偏少，尤其是计算机科学与技术专业的计算机科学方向，开设与网络相关的课程太少，并且缺少与网络的新发展和新技术相关的课程（如“Advanced Computer Networks”）。当今的互联网社会，计算机就是网络，没有网络，计算机存在的意义并不大，所以，网络课程应该是计算机专业需要大力增加的内容。从课程的学分设置来看，美国高校的高级课程占的学分要比基础课程学分高，而我们却缺少高级课程，基础课程学分有高有低，相对混乱。
2 课程内容的对比
UIUC的网络课程在两个系中开设虽然相同，但是不同学期由不同教授讲授，一年开设两次，春秋学期都会开设，分别由CS系和ECE的教授来讲。不同系教授讲同一门课程，但在内容上有较大差异。CS系教授讲网络知识多一些，而ECE教授侧重电子通信方面会多一些。学生可以自由选择不同学期的课程修学分。
以下是2012年春季CS系教授Robin Kravets与2012年秋季ECE系教授Nitin Vaidya分别讲授的“Communication Networks”课程内容与我们所开设的“计算机网络原理”课程的比较，详细内容如表2所示。
由表2可以看出，UIUC的网络基础课程都是以Unix网络编程作为课程的第一部分内容，是要求学生必须掌握的，而且是后续项目编程的基础。这是我们“计算机网络原理”课程存在的一大缺陷，我们的多种版本的经典网络原理教材几乎都是以多层体系结构的构架来分章介绍，涵盖计算机5层体系结构，从物理层，链路层，互联网层，传输层到应用，以及网络管理，网络安全等知识，很多教材根本没有提及网络编程部分的内容，或者放在教材的最后章节中简单介绍。这就使得学生在学习了网络原理后，仅仅知道网络各层结构，没有真正从编程角度去学习。
因为网络工程专业的学生在后续学期会陆续学习网络管理、网络安全等课程，因此，在这个专业中并没有覆盖“计算机网络原理”课程的相关内容。而对于计算机科学方向学生而言，因为缺少开设后续网络相关课程，就使得网络原理课程内容过于单薄。
再看国外大学对这一门课程的设置情况，由于不同教授的讲授，学生可以自由选择侧重面不同的课程。而我们的课程内容相对固定，而且是以5层结构为核心，围绕5层结构从下往上，或者从上往下来讲解，内容相对陈旧，这些应是我们需要改进的。
3 课程考核方式的对比
以UIUC开设的“Communication Networks”本科生课程的考核方式为例，美国高校网络课程的总成绩由作业、期中成绩、期末成绩、项目成绩4项构成，如图1所示。在美国同一所高校中，不同的老师讲授同一门课程时，评定分数的标准有差异，但是总体上分类相同，百分比略微有不同。而我们学校开设的计算机网络原理课程的总成绩由四项构成：点名、作业、实验和期末成绩。从图1中可以看出，中美高校的网络课程考核方式存在巨大差异。
与美国高校课程成绩评定方式相比，我们的课程考核普遍缺少期中考试一项，而增加期中考，试，会在学期中间督促监控学生的学习情况，查缺补漏，也能减少学生期末临阵磨枪的投机取巧现象。另外，从图1中可以看出，我们的课程实验评价占比与美国大学的项目在课程考核中所占比例是有较大差异的，我们的实验成绩占10%，而UIUC编程项目是占分值最高的，达到35%。这说明国外高校对于实验的重视程度远远大于我们，我们课程的实验是与讲课内容结合，讲了一章内容，然后让学生结合本章内容去做验证性实验，验证类试验偏多，综合设计型试验较少。而国外的项目成绩来自于开学初老师布置的编程项目，分组协作完成一个项目的编程，这个项目要求学生在课程的学习过程中不断完善。尤其对于计算机科学方向的学生而言，程序设计是未来工作的必备工具，因此，我们应该增加网络程序设计的内容。由上面的对比分析可以看出，我们的实验内容过于零散，系统性不强，缺少贯穿课程的项目实现。对于计算机科学方向的学生而言，没有后续的网络课程内容，所以应该调整课程内容，增加网络编程，网络管理，网络安全的内容。
我国幅员辽阔，各省市经济发展不均衡，各地办学条件迥异。虽然新课标出台已经有些年头，但一些经济欠发达地区教育教学设备仍然无法得到满足。高中信息技术教学中需要用到的基础设备无法得到满足。另外，信息技术教育工作者的个人素养、教学水平各异，这些情况往往就导致教学质量无法得到保证。在这些地区，高中信息技术课程的教学，还是仅仅依靠传一学，通过课本，或者教师简单的演示，抑或是简单的勾出课本中的重点要点，让学生死记硬背，显然这些情况，对提升学生的信息素养，对于教学质量的提高，相当不利。高中入学的新生，由于个人信息素养差距大，在信息课程教学中表现各异。另外教师讲授的方法不够优化，专业技能掌握不够全面，这些都是网络课程中难以解决的问题所在。
高中信息技术教育工作者，在信息技术课堂教学中将计算机知识与技术传授给学生，培养学生网络环境下的学习能力和思维品质是始终值得我们关注和研究的，另外也只有不断的研究网络课程下的信息技术课堂教学，才能更好的实现学有所用，学以致用，不脱离实际生活，否则就是游离于网络而大谈信息技术教育改革，就显得避实就虚。
二、网络课程在高中信息技术教学中的优化应用
1.优化网络课程的教学环境
新时代人才需要学会学习和创新，教育肩负着重任。德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。在这样的大背景下，运用网络课程教学，倡导以“学”为主，其意义不言而喻。因此搭建一个基于局域网的网络课堂学习环境显得尤为重要。学校应充分布局局域网环境中的各种资源，例如信息技术的基础知识、算法与程序设计模块、多媒体技术应用模块、数据库管理技术模块、人工智能初步模块、网络技术应用模块等。
2.优化网络课程教学的师资配置
学校在选拔教师资源的时候，应当按照严格的标准进行，着力选拔一支个人素养高，专业素质强的师资团队；信息技术教学工作者要突破传统的教学方法，在信息技术课程的教学方法上要具有实践性和情境性，激发学生的学习兴趣，教学的过程应贴近学生的生活实际，让学生能用学到的信息技术解决现实生活中存在的问题，学以致用，学有所用；学校要提高各学科教师对局域网环境下网络课程的认识和掌握，让网络课程不再单单是信息技术课程所专用，在各种学科之间穿插相关的网络课程、网络课堂，通过扩充网络课程资源进一步提高各学科教学质量，促进学生掌握网络信息技术，提升他们的全面协调可持续发展。
3.通过网络课程教学全面提升学生素质
一、引言
高职英语课程是高职院校开设的一门英语教学课程，它属于应用英语的领域，课程的教学目的以实用为主，它不仅是为了培养语言基础知识，更是为了拓宽学生的知识面，旨在培养实用性的人才。正是因为这个原因，高职英语课程讲求与时俱进，与时代接轨。近年来，随着社会的发展，用人单位对人才英语能力的要求主要集中在两个方面：一是专业英语的听说水平，二是日常对话的能力。我们现在高职英语课程的教学模式无法达到用人单位所提出的要求。目前，我国高职英语课程沿袭着传统的英语教学模式，教学存在极大的盲区。
二、网络教学资源在高职英语课程中的优越性
1.为学生提供真实的语言环境。通过网络，学生不仅可以观看优秀的英语影视剧以及各类英语视频，获得一个英语听力和阅读的环境，了解英语国家文化风俗的同时，进行阅读和听力方面的训练。还可以通过网络进行口头或者文字的交流，这对一个处于非英语环境的中国学生来说，这样一个真实的英语交际环境，无疑是学习英语最好的利器。学生可以通过电子邮件与英语国家的人进行交流，可以通过在线对话英语学习网站，不再受到时空的限制，随时随地地锻炼自己英语交流的能力。还可以通过在网站上与外教老师的对话交流，解决自己在学习过程中所遇到的种种难题。参加各类英语俱乐部的活动，以此有效地提高自己英语的听说能力，以此达到日常交流无障碍的目标。
2.促进课程教学的多样化。网络教学资源在高职英语课程中的应用，能够行之有效地改变传统教学模式单一化的弊端，促进课程教学朝着多元化的道路发展。通过网路，教师的课程内容可以不再停留在文字资料方面，这种课程模式的转变，极大地调动了学生学习英语的热情和积极性。网路教学资源在高职英语课程中的应用，其优越性还体现在教师和学生角色的变化上。在传统的英语教学中，教师是主导者，学生是接受者，师生之间的互动交流少之又少。但是网络教学资源的加入，将是对这一传统模式的革新。这就要求教师不仅要有专业的语言能力，还必须有扎实的计算机操作能力，将教学内容通过计算机技术的应用，在课程中呈现出来。
三、网络教学资源在高职英语课程中的应用
1.网络教学资源在高职英语综合教学中的应用。网络教学资源非常丰富，各种各样的学习资源，可以说是一个取之不尽的信息海洋。海量的信息资源，囊括了各种类型的图文声像资料，如英语电影电视剧、风俗人情、英语国家文化、时事新闻等等，还有各类的学习参考教辅资料，包括文字资料、图片资料、视频资料等。网络教学资料的时效性强，容量丰富，趣味多样。同样的教学内容，传统教材带给学生的是枯燥乏味的感觉，但是网络教学资源却能够避免这种弊端，使得课程内容变得生动有趣，极大地调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。其次，教师能够灵活地选取教学内容的呈现形式，文字、视频、音频、图片多种呈现方式相结合，这就使得高职英语课程的教学从传统的枯燥、乏味的教学模式中脱离出来，变成可读、可听、可感的多样化教学。而且，教师在完成教学大纲上特定的教学内容之后，还能对课程教学进行延伸。
2.网络教学资源在英语听说能力训练中的应用。网络教学资源的应用，教师通过海量的网络资源，对单一的听力材料进行补充，使其不再局限于简单的几篇文章阅读，这就给学生提供了丰富的听力材料，对学生英语口语的训练具有很大的好处。不仅如此，教师通过网路，能够搜集原声英语听力材料，保证了听力材料发音的准确性和规范性，学生在课程中所学到的英语口语发音，也将是原汁原味，准确规范的英语国家的发音模式、教师可以通过海量的网络教学资源，为学生提供各种情景对话的模式，有利于提高学生英语听说能力和水平。情景化教学时英语课程教学中一种很重要的模式。教师通过搜集特定的语言情景，带领学生在了解英语国家的语言习惯、文化风俗的同时，很好地融入特定的语言环境之中，让学生身临其境地听英语、说英语，培养学生的语感和口头表达能力。此外，教师还可以引导学生进行特定的语言情景的表演，以加深学生对英语语法的领悟和了解，这也是提高学生英语听说能力的一种手段。
四、结论
随着社会的发展，人们对教育事业投入了更多地重视，高职教育由此得到了快速的l展，我国各类高职院校在其中也取得了不小的进步，将网络教学资源应用到高职英语课程之中，能够解决传统的高职英语教学中的弊端。本文对网络教学资源在高职英语的应用过程中所发挥的巨大优越性，以及它的应用领域进行研究，以期促进高职英语教学的进步和发展。
参考文献：
作者简介：刘东（1974-），男，黑龙江人，广东邮电职业技术学院讲师、硕士，研究方向为大学英语教学与应用语言学。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）20－0045－02
国家教育部教育司2004年1月颁布的《高职高专英语课程教学要求(试行)》明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”[1]。目前国内已有许多研究学者对网络资源辅助高职高专英语教学的情况进行过调查研究，但大多数研究的调查对象只限于学生或教师，很少能两者同时兼顾[2]。本文为此具体探讨了网络英语教学资源在高职高专英语课程中的实践应用。
一、传统的课堂教学模式对高职高专英语教学的影响
当代我国高职高专学生的英语盲区就是不能学以致用，不会说英语。这种现象已不再是个别问题，而是成为了普遍性的事实[3]。我经常跟一些高职高专外语系主任交流、讨论高职高专课堂情况，也做过一些调查，我发现英语教材本身并没有很大问题，比如说现在的新课标、新教材，课本都不错，但是老师讲课的时候，习惯性地将课文里的词汇给学生顺一下，把里面的语法讲解一遍，教学的重点落在了词汇、语法等知识点的串讲上，结果学生的学习习惯就是抠语法，钻牛角尖；狂背单词，不会运用。在整个传统学校英语学习过程中，英语教学被当成一个对英语习题和试卷的教学工作，高职高专阶段特别明显[4]。同时受国内应试教育影响，家长与学生习惯性地将学习的注意力集中于提高英语考试成绩上，过度关注分数的提高。在分数的引导下很多学生和家长潜意识里以为英语考试成绩高就一定等同于英语技能强，于是整天做试题，找出“打勾”规律……结果学习上很累，却出不来效果，即便考到一定的分数，也不一定就具备很好的英语应用能力，甚至根本无法用英语交流。
二、网络英语教学资源在高职高专英语课程教学中的优越性
（一）拓展了英语教学环境
拓展了英语教学环境，创建语言情景激发学生说的欲望是网络英语教学资源在高职高专英语课程教学魅力之所在。比如某学院在口语课程中开始尝试双师教学，一名中国教师协同一名外教开展视频口语活动，一人负责“教”，一人负责“查验”，以立体的模式帮助学生反复训练语言。英语教研室将教师分为3个小组，分别重点研究课堂教学、听力教学和练习的创新，研究出来的创意则与大家共享，这样既提高了效率，也满足了各位老师的要求[5-6]。此外，该院教师还充分利用网络随时进行交流。英语沙龙和日语沙龙成为了学生练听说的开放式实训基地，外教在英语沙龙面向全体学生开办了特色课堂，让学生了解丰富多彩的中西方文化知识。外语系充分利用自主学习中心，扩充英语学习网络和日语学习网络，每天晚上六点到八点播放听力材料供学生学习。此外，该院还计划办好本院的外语教学电台外，制作课外辅导节目进行课外播放，并创办英语和日语辅导报，抓好外语月活动。
（二）为英语自学提供真实氛围
网络的发展为学生和老师都创造了真实的交际需要和交际氛围。对一个在中国学习英语的学生来说，还有什么比每天浏览“原版语言材料”的英语网页来了解天下大事，或者和一个英语国家的朋友通过电子邮件交谈更富有真实性和挑战性呢? 如线话英语学习网站，听说读写资源丰富，让学生随时随地都可学习。线话英语作为一家现代化远程英语口语教学机构，学生可通过登陆线话英语网站与外教老师们交流学习中遇到的问题，了解中外文化的异同，参加英语 Social Club 等多元化活动，在不同情境下运用英语，全面有效地提升英语听力及口语水平。
（三）促进学习形式更加多样化
网络资源教学的多样性为学生提供了更加广阔、更加自由的学习空间，学生完全可以根据自己的认知水平和兴趣爱好选择适合自己的学习内容。由于兴趣的提高，被动的学习现已变成主动的学习；反过来，由于学习形式的多样化，更加增强了学习的兴趣。我们能够想象，一台连网的多媒体计算机，就像一名任你支配的英语老师，可以说他有求必应，有问必答，神通广大，他让你不出屋便知天下事，成为你学习英语的得力助手。比如某某教育信息中心还建起了覆盖全省的学校、教师、学生的教育基础数据库，以基础数据库为支撑建立起各类高中课改业务应用平台。其中有一项任务就是建立“样本校”管理系统，学校用户可通过专题网站“课改动态信息”“提交样本校申请”，发挥其示范引领作用。教育资源共享，使有限的教育资源得到最大限度的利用；尤其是优质教育资源的网络共享，大大缩小了教育教学的校际、地区差异，有力地促进了教育公平。“我们将以现代信息化技术，引导全省普通高中逐步实现国家课程改革的目标。”湖北省教育信息中心主任范义虎对未来信心百倍。
（四）促进教学管理模式的改革
相对于以往的教育模式而言，我国新一轮的课改教育更加注重的是对于学生的实践能力以及创新精神的培养，欲以摆脱以往的传统的填鸭式教育为基础，全面提升学生的自主学习能力以及合作探讨共同进步的良好的学习氛围。所以，在改革的过程中，研究人员结合了当下的社会发展形势，以及对目前新课标下高中化学实验课程现实教学存在问题和困境的分析，尝试着结合网络教学手段来构建最适应时展的网络化教学新模式，希望通过这种方法来缩小现实实验教学效果与新课程培养目标之间的差距，全面提高新课程改革实施效率，以期达到预期的理想的效果。
一、建立网络化教学模式的重要意义
1.优化以及普及教学资源
众所周知，教材的改革绝不是一朝一夕就能够修订完毕的，尤其是这次新课改的施行，更是跟以往教学改革有着本质的区别，毕竟，以往的教学改革都是在原有的基础上不断的优化教学教材以及教学资料，但是在本质上却没有着太大的区别，而这次的课改是真正的改头换面，彻彻底底的大改革了，这一次的教学改革，不仅重新制定了高中化学的教学思路以及教学目标，还完完全全的打破了以往的教学模式，提出了一种新的教学模式，在这样的情况之下，在学习的过程中，就会出现不管是老师亦或者是学生，所订购的学习资源都与学习的体系以及教学的思路不相符，再加上教师和学生一时间也不能快速的适应新式的教学模式，这样就会出现教师的教学效率和学生的学习效率低下的尴尬情况。而要是建立起了网络化教学模式，就会避免这样的问题的出现，通过网络化的教学，教师可以直接与学生共享最新式最直接也是最有效的教学模式，这样，就可以同时使学生和老师快速的适应新的教学体系和模式，快速的提高学习效率。
2.提高教学利用网络资源的意识
当前，对于网络来说，相对于年长的教师，年轻的教师接触的比较多一些，能够懂得有效的利用网络资源进行教学，可是，即使是这样，由于网络教学模式没有正式的开始普及，在对于网络资源的利用上，还是存在着一定的缺陷，最重要的一点，就是年长的教师不懂得利用网络资源来进行教学，这样，在新课标的教育模式之下，会严重的限制教学的效率。而要是建立起网络教学模式，就会有效的提高所有的教师对于网络资源的利用，这样，教师不仅可以快速的从网络中获取最优质的教学资源，同时，还可以彼此之间进行交流，年长的教师可以从年轻的教师哪里吸取更为新颖的教学方法，而年轻的教师，也可以从年长的教师那里学习丰富的教学经验，这样，教师与教师之间就可以形成一个最为全面也最为快捷的资源网络，就可以大大的促进教学效率的提高。
3.为学生提供一种新颖的学习模式
新课改是施行的主要目的，就是为了在给学生减轻负担的同时，提高学生的实践能力以及培养学生的创新精神，让学生们能够学会自主学习、合作学习以及探讨学习，以学生自己喜欢的方式进行学习，进而提高学生的学习效率，而这一点，以往的以教师为主的填鸭式的教育模式很难达到这样的目的，所以，为学生提供一种新颖的乐于接受的教学模式就显得至关重要了。而网络教室模式，就是这样一种能够同时达到多种目的的教学模式，首先，在科技高度发展的今天，网络已经成为一种生活的必需品，尤其是学生，更是对于网络充满了好奇甚至是痴迷，如果让学生通过网络来进行学习，就可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣，同时，通过网络，学生也可以根据自己的兴趣爱好以及天赋能力挑选适合自己的学习重点，这样，就可以避免出现因为填鸭式的教育模式而导致的厌学的现象的出现。另外，学生也可以在教师和家长的监督下，利用空余时间，自主到网络学习资源平台上面，下载一些能够完成的资料，学生完成常规学习任务的前提下，对所学知识进行补充。这样我们想对学生知识的掌握也会起到一定的促进作用，为学生的学习提供一种新颖的模式。
4.为广大师生提供一个可以自由交流的平台
网络教学模式最大的特点，就是能够通过网络连接到所有的在网络上的师生，也就是说，网络教学模式，可以给广大的师生提供一个广阔的可以自由交流的平台，在这个平台上，不管是教师还是学生，都可以通过交流得到自己最想要的答案。教师也可以通过教师之间的交流增进教学水平，增强自己的能力，也可以通过跟学生之间的交流，明白学生们所存在的最大的问题以及最主要的疑问点，然后调整自己的教学方式，提高教学效率。而学生，可以通过与学生之间的交流优化自己的学习方法，改进自己的学习方式，也可以通过跟教师之间的交流，全方面的解决自己的疑问，提高自己的学习效率。可以说，拥有了这个可以自由交流的平台，直接拉近了所有的师生之间的关系，也优化了所有的学习资源，解决了所有的疑点难点，既提高了教师的教学水平，也提高了学生的学习效率。
二、实验课程网络化教学的具体模式建立
学过化学的人都知道，化学的学习，离不开各种各样的实验，甚至可以说，实验，就是化学的基础，而在网络化教学模式之下，又该怎么让学生能够自我实践进行化学实验学习化学呢？
1.网络模拟实验
跟传统的教学模式相比较，高科技的网络教学模式拥有着一项传统教学模式无法匹敌的优势，那就是模拟。通过特殊软件或者是的特制的编程设定，网络就可以模拟出任何你想要的东西，而这里面，就包括化学实验，也就说，通过网络化教学，学生就可以通过网络来进行模拟的化学实验，得到跟现实一样的效果，由此可见，网络化教学对于化学实验课程的重要性。跟真正的实验一样，在进行网络模拟实验之前，学生也需要对于学习的内容进行提前的预习，对于自己所要模拟的实验有一个大体的了解，这个预习，在网络化教学模式之下，又拥有着一定的优势，首先，学生可以先对教材上的知识进行预习，然后，基于教材的知识的理解之上，学生还可以通过网络来获取相关的资源，进一步加深了解，甚至，为了确保在模拟实验的时候学生能够最大限度的理解所学知识，学生还可以通过网络获取视频或者是其他资料来先一步了解一下实验，对于实验的每一步都有一个简单的了解之后，再在自己的理解之上进行实验，加深印象也增强理解能力。在模拟实验进行的过程中，还可以通过指示来提醒学生，比如，当学生按照实验步骤正确操作时，提示学生操作正确。而当学生操作错误时，则提示实验错误，同时演示错误操作所带来的后果以及危险性，使学生加深印象。
2.实施真实实验
模拟的实验虽然真实，但是毕竟不如学生自己动手操作来的贴切，所以，在模拟的实验进行完事之后，学生可以根据自己的理解以及进一步的学习来制定自己的真实实验方案并递交给老师审批，如果实验方案通过，学生就可以进行真实的实验，在实验室的过程中，学生还要详细的记录自己实验的每一步，然后再拿自己的实验数据跟模拟的实验进行比较，通过比较来更深层次的理解所学知识，同时，还要记录下自己的心得以及疑问。然后，在真实实验之后，学生再将自己的实验数据以及心得和疑问上传到网络平台，通过网络与其他的学生交流经验、讨论疑问，最后，在学生们做出总结之后，教师再参与进来给予适当的指导，给学生们最权威的解释，以此来提高学生的学习效率。
三、结束语
为了新课改的有效普及，从现在起，不管是教师还是学生，都应该开始深入的接触网络化教学，尤其是化学实验课程，更是应该将网络化教学活用，只有这样，才能够为学生塑造一个丰富多彩的化学课堂。
参考文献：
[1]王强.高校化学实验课程“网络化教学辅助设计系统”的建构与探讨[J ].西南师范大学学报，2012（9）
[2]王盛.高中化学新课程学习资源网络化研究.社会科学，2012（3）
[3]魏明.新课程背景下的化学实验教学.试题与研究：新课程论坛，2013（25）
[论文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要组成部分，针对其中的业余和函授学生来说，药理学内容广泛，理论与实践并重，学习起来有很多困难。本文结合药理学学科特点提出了建立向成人高等医学教育学生开放的药理学网络教学平台，并且就网络教学的开展、网络学习的评价考和核系统，结合教学体会提出几点意见。结合药理学的学科特点和成人高等医学教育的特点，合理应用网络技术对于药理学知识的传播和推动成人高等教育的发展具有重要的意义。
成人高等教育是高等教育的重要组成部分。其学习形式主要有三种，分脱产（即全日制）、业余（包括半脱产、夜大学）和函授。对于脱产学生来说，时间较为充裕，能系统接受各门课程的内容，对于一些基础研究与应用研究并重的实验性学科，比如药理学，即使涉及内容广泛，理论性强，也能较好的掌握。但对于业余和函授学生来说，学制短，学习时间集中，学习与考核通常在较短时间内完成。很多学生反应难以系统理解和掌握药理学的基本知识和基本实验技能。更为重要的是，药理学是一门发展中的学科，随着科学研究方法的不断进步，新的药物层出不穷，关于药物和药理学的知识更新很快，是一门需要终身学习的学科。
药理学是我校省级精品课程之一，精品课程的建设有利于优质教育资源的传播和利用，代表了网络教育资源未来的发展方向。精品课程本身就是一种教学资源，而且是系统设计、精心组织、集中且高度共享的优质教学资源。精品课程具有典型性和示范性，研究精品课程网络建设为网络环境下其他教学资源设计提供了案例支持。但是，目前网络教学资源大多是把传统的课堂教学内容照搬上网络，资源基本上是教材、讲义等的电子版本，课程录像基本上是“教师头像”式的解说。网络精品课程只是起到了陈列课程材料的作用，缺乏学生参与，缺乏教学活动双方的交流，学生在教学过程中被动接受的地位没有改变，没有体现网络的交互性和协作性。人们并不会因为有了网络，就自发的改变他们的学习方式，特别是身心发育还不够成熟的大学生，如果没有成年人的正确引导，很少人会意识到网络对学习的作用。因此，药理学精品课程网络建设迫切需要加强，需要建立完善开放式课程体系，并且迫切需要合适学生的参加。
成人高等医学教育学生大多已经从业，有自己相对固定的工作，经过中专或专科阶段的学习，具备了相应的医学基础理论、基础知识和基本技能，同时也拥有一定的实践经验。具有以下特点：①认识能力比较成熟与完善。②情绪的稳定性和行为自控能力较强。③学习目的多元化。④承担着一定的社会责任和较重的家庭压力。他们的学习时间相对较少，学习精力有限，从而一定程度上影响了学习的效果。⑤实践经验丰富，理论知识薄弱；学习主动性高，思维能力强；学生在年龄、学历、经验、基础等方面存在着较大差异。结合药理学的特点和成人高等医学教育的特点，合理应用网络技术对于药理学知识的传播和推动成人高等教育的发展具有重要的意义，我们从以下几个方面进行了探索。
一、建立向成人高等医学教育学生开放的药理学网络教学平台
网络教学平台的研究、设计和开发充分吸取了教育技术理论与方法最新研究成果，它应用网络技术，根据不同专业教学模式、不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的，适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台[1]。以面向普通本科生开放的精品课程为依托，结合业余和函授教育特点及教学进度，设立药理学核心教学资源集中，重点明确而又与扩展知识便于交互的版块。网络教学平台可以向成人学生提供虚拟课堂，教师教学与学生学习可以在异地进行。网络教学是以教师导学与学生自学相结合，电子教材与文字教材相配合、课堂学习与自主习相协调的教学模式，学生通过网络教学平台进行网上答疑、讨论、测试、课程辅导等，与课堂教学相辅相成。因此，基于网络平台的药理学网络教学平台的建设，可提高药理学的教学质量和教学效果，也为培养学生自主学习能力提供环境。
鉴于药理学发展迅速的特点，更新速度快是药理学网络教学的重要特点之一。很多成人高等医学教育学生本身具有一定的临床和用药经验，对基础药理学知识有一定的理解和体会，更渴求的是药理学知识的新进展。因此，除了每年按照最新的教学计划更改有关章节的理论知识外。还在论坛中及时地向学生介绍药理学相关技术和方法的最新进展。这有助于提高学生的学习积极性，促使学生以知识点为线索展开学习，多角度延伸，达到个性发展的要求，实现培养目标。 转贴于
二、建立多渠道的师生沟通方式
网络教学平台不是将教材内容原封不动地搬到网上。而是要发挥网络的特点，针对成人高等医学教育学生，尤其是业余班和函授班等学生，创立了一个虚拟的学习环境。因此，网络教学平台应具有交互性。交互性是影响网络教学效果的重要因素。学生与教师之间的相互交流能激发学生的学习积极性，促进学生对知识的理和运用，培养创新能力。使学生更好的处理学习、工作和生活三方面的矛盾，避免面授辅导来回奔波之苦，适合现代成人学习特点。基于这种需要，充分利用网络教学平台的网上论坛（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及时在线处理学生提出的问题，并且对问题的回答能够较长时间保留在网络上，对后来有相同问题的学生也能起到引导和释疑作用，避免重复劳动。另外，一个问题而同时多个同学的参与能使得知识更扩展、更丰富，教师也能受益。对于非教师值班期间或者针对特定老师提出的问题，也可以通过电子邮件的形式予以回复，对于典型问题征得学生同意后，可以学生来信方式在网上予以公开。针对特定的班级可以开辟讨论组、QQ群作为课堂辅助教学的延伸，也能增进教师与学生的感情，培养学生主动学习的兴趣。总之，BBS、BLOG、E-mail等多种方式可以配合使用，设计灵活多变的技术方案，从而全面的提供网上留言答复、授课指导、作业、答疑、专题讨论等，为学生和教师之间的交流提供了一个良好的平台[2]。
三、建立合理的网络学习评价与考核系统
通常情况下，考试是考核教学效果的重要手段之一。由于考核的目的和学科以及专业特点不同，考试的方式是灵活多样的。然而目前成人高等医学教育的考试形式大多还是笔试；考试答卷多为闭卷考试；理论考试多，技能、操作实践考试少；终结性考试多，形成性评价的考试少。考试中记忆性成分所占比重较大，善于记忆的人容易获得好的分数，这使得考试本身成为对死记硬背的鼓励。虽有少数课程采用开卷考试形式，但也侧重于理论考核，不能体现成人学习的特点及网络学习的特点。
成人医学高等教育需要建立合理的学习评价和考核系统，这具有很强的导向作用，用好学习评价和考核系统可以提高成人大学生的学习效果，强化其在教学中的反馈作用。特别是对于网络学习的业余和函授大学生，要体现网络学习的特点。现在的网络教学平台，具有实名制的学生统计功能，可以对诸如登录课程次数，浏览教学材料次数，阅读试题库、试卷库次数等做出统计。这为综合的形成性评价成人大学生的学习提供了一定的依据，可以作为平时成绩评价的参考。成人大学生擅长分析和应用，而记忆力较差。在药理学网络教学过程中应针对成人大学生的学习特点，还要采取其它多元化考核形式，如闭卷、开卷、大作业或论文、小组讨论和读书笔记等考试方法，都可以通过网络教学平台及时的上传给老师进行评阅与指导。具体到药理学来说，成人大学生可以结合平时工作中碰到的病例，并针对疾病，提出不同情况的用药方案请教师帮助分析、从而提出解决问题的方案[3]。这种边学边用的情况充分体现了在职教育的优势和特点。也可提供几本药理学及相关专业中英文权威专业杂志给学生，引导学生可对自身感兴趣的新药进行综述或将临床中遇到的问题在相关领域的杂志、书籍上找到答案并总结成论文。
参考文献
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0067―04
引 言
伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，近几年获得了广泛的应用[1]。
所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[2]。网络教学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的 “课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”、“4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统, 形成了一个相对完整的网络教学支撑环境[3]。
为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用，促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中心”网络教学平台的现状进行了调查研究。
一、调查背景与实施情况
武汉大学于2008年底引进了上海卓越公司开发的“课程中心”网络教学平台，在2009年为全校各院系教师开展了一轮培训，截至目前共有900余门课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业课程约3300门，其中专业主干课程约1500门，学校分期分批对课程教师进行培训。2011年上半年针对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培训又有近100余门课程建立了课程主页。
为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师进行了调查。共回收问卷392份，其中有效问卷（回答比较完整）376份。数据录入采用Excel软件，数据处理采用Spss15.0软件。
二、调查结果分析
调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用“课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心”平台应用的建议。在376名调查对象中，“35以下”占158名（42.0%），“36-49岁”占190名（50.5%），“50岁以上”占28名（7.4%），职称分布与学科分布如表1所示。
1. 教师授课情况
就教师主讲课程的课堂人数来说，“30人以下”课堂有49个（12.2%），“31-60人”课堂有157个（39.1%），“61-100人”课堂有129个（32.1%），“100人以上”课堂有67个（16.7%）。可见，“31-100人”课堂占了大多数，达71.2%。
教师上课采用的教学方法如表2所示，其中“基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨论、交流”合计占73.8%。可见，教师上课普遍以讲授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交流开展较少，这与学科知识的性质有关系。
教师上课使用的技术手段如表3 所示，其中95.2%的教师都需要使用“Powerpoint、多媒体课件”上课，40.3%的教师需要使用“板书”。可见多媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资源”的教师仅占16.1%，这说明教师教学过程的网络化、信息化程度还有待进一步提高。
教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表4 所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生自学或完成作业。就技术手段来说，e-Mail的使用最为普遍，占62.2%；论坛、QQ等社会流软件有一定的应用，占29.3%；利用网站各种教学信息的比例占23.5%，说明教师应用网络手段教学信息的需求还不够大，这也反映教师教学过程信息化程度有待提高。
2. 对“课程中心”平台作用的认识
“课程中心”网络教学平台集成了开展网络辅助教学活动的各项功能，包括上传教学课件或参考资料、课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨论交流等。教师对“课程中心”平台本身各项功能的认同程度如表5所示，其中“上传教学课件或参考资料”最为大家所认同。
就“课程中心”平台在学校教学信息化中应该发挥的主要作用，教师的认识情况如表6所示，大多数（71.2%）教师赞同将其建设成为课程资源中心，也有较多教师（67.5%）赞同“辅助教学过程，开展‘教师主导，学生主体’教学模式改革”。
3. 对使用“课程中心”平台制约因素的认识
教师、学生、学校是与“课程中心”平台密切相关的3大主体，问卷分别对这3大主体在使用推广“课程中心”平台中的制约因素进行了调查。
对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表7所示。由表可见，教师“教学精力投入不足”及相应的“学校政策激励不够，没有积极性”是两大制约因素。
对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表8所示，超过半数（53.2%）教师认为学生“缺少学习积极性”是主要制约因素，也有不少教师（36.5%）认为“教师缺乏对‘课程中心’平台的使用引导”是原因之一。
对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表9所示，多数（64.5%）教师认为学校“对教师开展网络教学活动的激励不够”是主要制约因素，也有不少教师（34.9%）认为“优质网络教学资源缺乏”是其原因。
4. 对学校推广使用“课程中心”平台的意见或建议
在学校是否应该强制推行“课程中心”平台使用上，有不少教师（38.4%）明确持反对意见，典型意见的有：
“鼓励、支持，但不应该强制要求。”
“逐步推进，不应硬性规定必须采用。”
问卷还收集了不少教师对学校推广使用“课程中心”平台的意见或建议，主要集中在两个方面，即学校政策激励和平台功能完善。
在学校政策激励方面，典型的意见或建议有：
“建立适度的奖励和惩罚制度；依据不同的学科、专业，对教师和学生在教学过程信息化建设方面做不同要求。”
“我认为学校推广‘课程中心’平台要落实到具体课程，并采取一些有效的激励措施。”
“应计入教学工作量，建设网站需要更多的时间和精力。”
“应该聘请真正优秀的老师制作录像（但请注意是真正优秀），而不宜所有教师都制作录像。”
“请给优秀课程建设发证书，作为年终考核和评职称的依据。”
在平台功能完善方面，典型的意见或建议有：
“继续加强、完善‘课程中心’平台功能，例如加快外网访问速度，适当增加课程网站空间，减少Bug…”
“继续完善‘课程中心’平台的功能，增强其便利性与可操作性。”
“建议与教务系统对接”
“…将通知与学生邮件系统联系起来，紧急通知可直接发邮件到学生的邮箱中。”
“课程的查找、分类混乱，建议明确分类，便于查找。…消息自动推送服务。”
三、调查结论与思考
从上述问卷调查结果来看，目前学校教师课程教学信息化和网络教学平台的应用情况如下：
1．教师课程教学多媒体手段应用已经普及，但网络化、信息化程度有待加强
调查结果显示95.2%的教师都需要使用“PowerPoint、多媒体课件上课”，充分说明教师课程教学对多媒体技术的需求已经普及。但无论课堂教学还是课外安排，教师对网络技术手段的应用需求都不是太高，这反映出教学过程的网络化、信息化水平还有待提高。
2．网络交流技术手段有一定需求，尤其是e-Mail技术的需求较大
在课外教学环节中，有62.2%的教师表示需要“利用e-Mail等手段收集作业和提问”，也有29.3%的教师表示会“利用论坛、QQ等手段组织学生交流”。这说明教师对网络交流手段有一定需求，尤其习惯使用e-Mail技术，而网络教学平台集成了各种交流工具，完全可以满足教师的这种需求。
3．教师认同网络教学平台的功能和作用，但反映学校推广使用政策激励不够
调查结果显示，网络教学平台的各项功能，包括上传教学课件或参考资料、课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨论交流等都较受教师欢迎，而且多数教师（71.2%）赞同将网络教学平台建成学校的数字化课程资源中心。在教师使用网络教学平台的制约因素上，半数以上（50.6%）反映学校政策激励不够，缺少积极性。
4．教师的引导作用、丰富优质的网络教学资源是促进网络教学平台使用的必要条件
从调查结果看，在促进学生使用网络教学平台方面，教师的引导作用是最主要的因素。而在学校推广使用网络教学平台方面，除了激励政策外，优质教学资源是教师最为关心的因素。因此，为了更好地推广使用网络教学平台，必须重视发挥教师的引导作用，积累丰富优质的教学资源。
总的来说，目前多媒体手段在教学中的应用已经十分普遍，课程数字化资源的积累也十分可观，这对促进教学质量提高起到了不小的作用，但是我们也认识到，多媒体技术手段的广泛应用对提高教学质量来说并未达到我们的预期。教学质量的提高关键在于教学内容和教学模式的更新，在于激发学生兴趣和学习热情。教学过程网络化、信息化是教学模式更新的一条重要途径，它有利于营造“教师主导、学生主体”的立体化教学环境，提供时时能学、处处能学的条件，加快和促进知识的传播和创新。网络教学平台是实现教学过程网络化、信息化的核心技术条件，因此，大力推广网络教学平台的应用是高校教学发展和教学质量提高的必然要求。笔者认为，多媒体技术、网络技术丰富了教学内容和教学形式，拓展了教学的时间和空间，但归根结底只是辅助手段。我们应该认识到，无论教师教学还是学生学习，其本身都是一件辛苦的工作，知识传授、获取与创新并不是一个轻松的过程。
就如何推广应用网络教学平台，不少文献进行了有益探讨，其中谢舒潇等人以本校网络教学平台的推广为例进行了策略研究与实践，取得了显著成效，十分值得借鉴[4]。笔者所在学校也从目标规划、政策激励、评估督促、技术培训、功能完善等各方面不断加大“课程中心”网络教学平台的推广应用，取得了一定成效，课程上网门数逐渐增加，已有近千门课程上网。经过十余年来多媒体教学的应用推广，已从个别教师应用多媒体手段发展到目前普遍应用多媒体手段。我们同样能预期，应用网络教学平台开展网络辅助教学，实现教学过程网络化、信息化也必将为广大教师所采纳。
参考文献
[1] 谢晓林，余胜泉. 网络教学平台的新发展[J]. 开放教育研究， 2007，（5）.
[2] 黎加厚. Moodle课程设计[M]. 上海：上海教育出版社，2007．
[3] 曲宏毅，韩锡斌. 网络教学平台的研究进展[J]. 中国远程教育，
[4] 谢舒潇，陈毓超. 网络教学平台创新推广策略研究――以暨南大学网络教学平台推广为例[J]. 中国教育信息化，2011，（5）.
[作者简介]刘学普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，讲师、网络工程师，硕士，研究方向为网络工程、网络应用；邵长文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，助教、网络工程师，研究方向为网络工程、网络安全。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等职业教育的根本任务是培养有较强实践能力和职业能力的技能型人才，学生不仅要掌握理论知识，更重要的是要具备岗位操作技能。“计算机网络技术”课程涵盖范围广，内容复杂，既有较深的理论性和系统性，又有较强的实践性，依靠单纯的课堂讲授远远达不到理想的教学效果。针对这种情况，在“计算机网络技术”课程的教学中运用项目教学法，是探索专业教学改革方向的一项重要实践。
二、项目教学法的应用背景
目前，“计算机网络技术”课程教学多采用侧重理论学习的学科导向的传统教学方法。主要表现在：教师是教学活动的中心，始终扮演着传授知识的重要角色，缺乏师生互动；教学内容理论性过强，实验实训与实际应用脱节；教学缺乏“工作导向”，不注重“职业”与“技术”的结合，学生学习动力不足等。这些都不适合高职学生基础薄弱、领悟能力低但思维活跃、喜欢动手操作的特点，从而导致他们学完这门课程后对计算机网络还是很模糊，动手能力差，缺乏创新能力，不能很好地适应将来就业岗位的需求。在“计算机网络技术”课程教学中实施项目教学法，能有效培养学生的实践能力和职业能力，收到很好的教学成效。
三、项目教学法的理论依据
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括项目需求分析、信息的收集、方案的设计、工作计划的制订、项目实施及最终评价。项目教学能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度，整合知识、能力与素质，使得教学过程更容易满足人的全面发展和职业技能培养的要求。
项目教学法具有以下特征：（1）项目的工作过程可用于学习一定的教学内容；（2）项目应具有一定的使用价值，与企业实际生产过程或现实商业活动相联系，体现了校企结合的思路；（3）项目能将理论知识和实际技能联系起来；（4）学生有独立进行计划工作的机会，可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）项目完成后有具体的成果，能激发学生的兴趣；（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；（7）项目内容中含有学生从来未遇到的问题，但通过分析和努力又可以得到解决；（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。
四、项目教学法的项目设计
项目的设计是项目教学法成功的关键。遵循学生职业能力培养的基本规律，遵循“由简单到复杂、由易到难”的认知学习规律，将“计算机网络技术”课程对应于一个大项目，即“企业网的组建与管理”，称一级项目。然后将一级项目分解成6个二级项目，再分解成若干三级项目，如表所示。
五、项目教学法的实施
在实施项目教学法的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生对自身行为的信息实现自我反馈，同时，不能忽略教师的指导作用。教师负责教学的整体设计、组织和指导，并直接参与学生的讨论。项目教学法的实施过程如图所示。
在项目教学过程中，教师根据学生情况将学生分成几个“项目组”，以项目组为单位进行学习、讨论与实践。首先确定最高责任者，即主讲教师。其次确定各项目组的组长，要求具有协调沟通能力。组长在教师的指导下负责制定本组的项目工作计划、分配任务、监督实施项目等工作。最后确定各项目组的成员，如布线员、网络设备调试员等，每小组 5～6人。成员合理搭配、能力强弱互补组合，项目任务落实到每位成员。下面以“小型办公室对等网络组建”为例，介绍项目教学法的实施过程。
1.项目提出。项目由教师提出。在这一环节教师扮演“客户”角色，学生通过教师提出的项目全面掌握“客户”的需求。在本例中，“客户” 的公司规模小，只有10多台计算机，对网络性能要求不高，只是办公自动化的需要，包括资源共享和文件的传递及打印。项目组组长根据需求，了解办公室的分布、计算机的位置、对办公自动化的要求等，制定“需求分析报告”。
2.项目分析。在项目分析之前，教师就项目所需关键技术进行详细讲解，为学生进行项目分析打下基础。项目所需知识点从项目中来，打破传统知识体系，做到“需要什么讲什么”。本例中需要的知识点主要有：网络拓扑结构、IEEE 802.x体系模型、介质访问控制方法、交换机、打印机共享等。然后项目组成员根据需求分析报告，按事先分工，查阅对等网络相关工程资料，确定网络拓扑结构和设备选型、制订对等网络设计方案，并进行初步测试。测试通过后由组长统一意见，制订“项目工作计划”。
3.制订工作计划。项目组组长根据本组的设计方案制订“项目工作计划”，包括实训目标、项目设备及耗材、网络拓扑图、项目实施步骤及要求等。然后将制订好的工作计划交由教师进行审查，如不合格，重新讨论制订，最终得到教师的认可。
4.项目实施。项目组长负责分配任务、监督实施项目。项目组成员根据各自分工，按照制订好的工作计划，运用已有知识和技能，在规定时间内完成各阶段的任务，并提供明确的“项目实施记录”。本例中，项目实施的步骤为：a.布线（包括双绞线的制作）；b.硬件连接（包括机柜的摆放、网卡的安装、计算机与交换机的连接、打印机的连接）；c.TCP/IP协议配置与连通性测试；d.设置计算机名和工作组名；e.设置文件共享；f.设置打印机共享；g.使用共享文件夹；h.使用共享打印机。在项目教学过程中，成员之间不但要完成各自的分工，还应在项目实施的过程中培养团队合作精神，这也是对高职学生社会能力的培养。
项目实施过程以学生为主体，教师只起辅导、帮助作用，这样更有利于培养学生独立分析问题和解决实际问题的能力，实现知识向能力的转化。学生在最终成功地完成项目后，会产生一种“成就感”，这种成就感能够激发他们进一步学习的积极性。
5.项目评价。项目评价是整个项目教学的重要环节，对项目的评价一般有三种形式：项目组自评、组间互评、教师评价。
各项目组在完成“小型办公室对等网络组建”后，展示自己的项目成果，从机柜、布线、水晶头制作、网卡安装、打印机安装等阶段进行项目组自评和组间互评。这样，可以调动学生的积极性，激发学生的参与精神，取长补短，拓展思路。
教师评价要贯穿于项目教学的全过程。教师根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，同时结合项目要求，进行全面、公正、客观的衡量，最终给出详细项目评价意见和分数。最后项目组组长根据项目组自评、组间互评、教师评价，填写“项目评价表”，并对本组的完成项目的情况做最终总结，找出不足并形成“项目总结报告”。
六、项目教学法在实施时应注意的问题
在实施项目教学法的过程中应注意下面一些问题：（1）教师必须提高各方面的能力和素质，不但具备本学科相关理论知识，较丰富的社会实践经验，还要具备项目经理意识，能够进行项目规划、项目管理和项目评价。（2）以学生为中心，教师指导恰到好处。项目教学法实施过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，学生要充分参与讨论和设计，同时不能忽略教师的指导作用。教师要适时给予学生启发诱导而不是代替执行。（3）项目要有针对性、实用性和可操作性，设计的项目要与时俱进，拟解决的问题要适应职业岗位能力的需要。因此教师在设计项目时要结合岗位能力需求，并整合教材内容。（4）项目实施是动态过程，教师必须对教学过程精心设计，并对各个环节严格控制，掌握实训内容与时间关系；认真检查每个环节的执行情况（包括检查“需求分析报告”“项目工作计划”“项目实施记录”“项目评价表”“项目总结报告”等文件），确保项目实施的真实性和严肃性。
教学实践证明，在“计算机网络技术”课程的教学过程中应用项目教学法，能够把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发挥了学生学习的主动性、能动性及创造性，锻炼他们自我监管和独立分析问题、解决问题的能力，提高了他们适应岗位的能力和参与社会人才市场竞争的能力，收到了很好的教学效果，得到了用人单位及社会各界的一致好评。
[参考文献]
[1]褚建立.计算机网络技术实用教程：第2版[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]黄林国.计算机网络技术项目化教程[M].北京：清华大学出版社，2011.
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 03-0000-01
Case Teaching in Computer Course Network Teaching
Li Bo
(Weihai Vocational College,Weihai264210,China)
Abstract:The case of teaching as a targeted,practical,strong communication and teaching methods,education has always been favored by practitioners who will introduce case teaching to the practice of higher vocational computer network teaching would be improved to increase ability of students to practical operation,independent learning and collaborative learning to improve the effectiveness of personnel training.This article discusses this.
Keywords:Case teaching;Higher vocational computer;Network
一、前言
高职计算机专业的人才培养目标是为一线输送大量的技能型人才，一名合格的高职计算机专业的学生不仅仅要具备扎实的相关专业知识，而且要掌握必要的计算机应用技能，这也是高职教育与本科教育的不同之处。因此高职计算机教学应有自己的特有的模式，以理论够用、操作能力扎实为目标进行人才培养。传统的高职计算机网络教学大多采用以教师为主、学生为辅的填鸭式的灌输模式，无关活动和无效资源多；教学内容与实际脱节问题存在，使得高职计算机专业网络教学效果受到局限，从而影响高职学生计算机技能的进一步提高。因此，我们需要针对高职学生的特点探索新的教学方法和手段。
二、案例教学在高职计算机网络教学中的应用
（一）案例的选择
高职计算机中使用的案例必须新颖，有趣，贴近学生日常生活与体验，过于老的案例会造成学生审美疲劳，影响课堂效果。案例的来源有多种多样，例如通过与学生的沟通交流中，对学生提出了问题及解决方案，由教师进行归纳、提炼，整理形成案例资源，存入案例库中。案例还可以是教师自己长期教学中的总结和体验，这些案例既凝聚了教师的教学心得，也贴近学生感知与生活，也被实际教学效果证明是有效的。另外，教师也要积极发挥学生能动性，发动学生搜索、上交一些较好的案例，拿到课堂上师生一起讨论、分析、总结。教师还可以到网上一些课件网站或者百度文库或其他一些网络资源库中，搜集现成的案例，充实案例库，并且在网络案例教学时使用。总之，不管以何种方式进行案例的搜集与整理，都是以生为本，考虑学生知识基础与学习兴趣，只有这样才能达到预期的目的。
（二）案例的阅读与思考
案例阅读部分主要功能是展示案例，以案例标题、关键字、知识点等检索方式向用户展示案例，作为计算机教师首先要求学生对案例进行仔细的阅读与思考，第一，阅读篇首的几段话，然后尽可能快地浏览一下其余内容，问一问自己:这个案例大致讲了些什么?我要分析的是什么类型的材料?第二，认真分析案例，针对重要性的关键性的问题，进行探究：这个案例要解决的基本问题是什么?第三，在草稿纸上写下关键性内容，然后再通读案例，分门别类地列出每一问题的重要材料。第四，通过你对案例材料的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。
（三）小组讨论
小组讨论是案例教学的主体部分，再好的案例没有学生的积极参与与认真对待，效果会大打折扣。因此教师要积极发挥学生能动性，最好将学生分成几个小组，在每个小组中进行意见交流与讨论，给每个学生参与的机会。有些学生可能由于性格内向，不敢在全班面前表露自己的想法，给案例教学的参与带来了许多的障碍。这时作为教师就要树立学生的信心，给予学生成功的体验，让他首先能在小组成员面前表达自己的观点，渐渐地在全班面前他也就不会胆怯了。总之，小组讨论教学方式不仅给予每个学生表达自己观点的机会，让其对知识点的掌握更加牢靠，更关键的是，让其学会如何与他人相互配合、相互团结，共同开展工作。为了更好的提高效果，每一个学生在参与小组讨论前，必须要做好充分准备，不仅理论背景方面的准备，还要涉及案例的准备，小组内并不一定非要达成一致意见，求大同、存小异，有些争议性问题有待之后的教师点评以及学生自我实践摸索。
（四）撰写案例分析报告、教师点评
学生小组讨论结束后，学生要撰写案例分析和报告教师对学生提交的案例分析作业、案例分析报告，学生交流讨论中的表现等进行点评，并对学生学习中的不足进行批评指正，引导学生更深入、更全面的理解案例所反映的各知识点。
上述几个过程是个统一的整体，每个环节都需要发挥学生的主观能动性，教师起到引导和点拨的作用，例如教师可以给介绍一个学生常见的、大众化的、而且比较优秀的网站―中关村在线，教师提出问题，让学生从网站的各个部分进行观察，对其前台进行观察，要求学生对画面特点进行描述；对此网站后台进行观察，观察其技术平台，用了哪些方法做此网站；讨论该网站的优点；此网站有哪些不足。学生讨论结束后，教师给学生布置任务：1.主要通过学生网上案例教学平台设计及实现来掌握浏览器/服务器模式的信息系统设计；2.系统包含的主要功能模块；3.用户分为系统管理员和一般学生用户，系统管理员负责维护后台数据库，一般用户用浏览方式查询。④页面设计合理美观，操作方便，要求有相关产品图片。最后教学对学生的任务进行评价和指正。
三、结语
总之，案例教学法在高职计算机课程网络教学中的应用不仅仅是教学生如何做一个网站，而是让学生在案例呈现、思考、讨论的过程中提高团结精神、学会分析问题、正确的表达自己的观点等等，这些素质在学生今后的学习工作中将受益匪浅。
参考文献：
作者简介：王宪杰（1959-），男，黑龙江牡丹江人，烟台大学数学与信息科学学院，教授。（山东?烟台?264005）
中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0084-02
作为数字化校园建设的重要组成部分，烟台大学（以下简称“我校”）自2008年初引进Blackboard网络教学平台、全面开展网络辅助教学建设以来，取得了可喜的成绩。迄今为止，学校共建设440余门网络辅助教学课程，日均访问量近1万人次，注册用户数4000余人。[1]“高等数学”作为最早建设和使用Bb网络教学平台的课程，两年来，探索、挖掘和使用平台资源进行课程建设，积累了一些经验，取得了一些成绩，下面就我校在Bb网络教学平台高等数学建设中的应用进行交流。
一、借助Bb网络教学平台进行“高等数学”课程建设的具体做法
Bb网络教学平台是在虚拟学习环境下，补充课堂教学、提供远程教学的网络平台，是对课堂教学起到充实、辅助以及促进课程交流与发展的工具，可使教师更有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作。Bb网络教学平台的建立，可以协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。[2，3]Bb网络教学平台集成课程与学习管理功能，成为师生沟通的桥梁，使课程建设达到抽象的内容形象化、枯燥的问题趣味化、静态的内容动态化和教学管理信息化的目标。
Bb网络教学平台在我校的开通，一方面可使“高等数学”课程的教学内容、教学方法和教学手段得以相应的更新；另一方面，很多在课堂上学不到的知识和内容在Bb教学平台上得以给养，师生互动的积极性充分调动，学生能随时随地获得学习的支持，真正意义上实现了资源共享，学校服务于学生的宗旨也得以充分体现。由于不同专业、不同属性课程的内容差别很大，要使Bb教学平台达到上述功能和效果，课程信息资源的组织是基本前提。现代教育技术应用的前提是信息资源建设。由于数学课程具有理论严谨、内容抽象、枯燥无味和非时变性等特点，因此，在进行“高等数学”课程信息资源建设时，应重点做到：第一，资源丰富，内容详实，学生需要掌握的一切信息全部传送到平台上；第二，不单有静态的文字资料，还有动态的视频信息；第三，备有大量能够提高学生的基本概念、基本理论和基本计算方法能力的练习题。课程信息资源建设包括：
课程规则资源库。包括课程属性、课程要求、课程内容、教学大纲、教学日历等教学规范。
教学课件资源库。包括按章节上传的PPT课件和WORD课件。
视频资源库。包括整个课程192节课的三界面切换动态视频。
试题资源库。包括考核学生大型试题库、历年期末考试题和网上测试题。
互动资源库。包括讨论区、答疑区、作业区、点评区和考研区。
横向资源库。包括可借鉴学习的相关院校课程信息。
案例资源库。为进一步激发学生学习“高等数学”课程的主动性和积极性，在课程主界面，定期上传深受学生欢迎的、具有丰富应用背景、有实用价值的高等数学典型应用实例与模型，目的是通过各个案例的学习和了解，让学生知道学习“高等数学”的目的不单纯是获得微积分学的基本概念、基本理论和基本运算技能，更重要的是能够使学生综合运用所学数学知识去分析和解决问题的能力，上传的应用实例与模型列表如表1所示：[4]
课程信息资源网上界面如图1所示。
除了进行网上课程信息资源建设外，要真正发挥Bb平台的作用，还必须充分利用平台功能拉动教师的教和学生的学，增强教学效果，提高教学质量。在这方面主要做了以下工作。
第一，网上答疑与“集体答疑”互融的教改方案。[5]网上答疑是Bb教学平台的基本功能，其优点是不受时间和空间限制，不足是每个学生必须有上网账号和上网设备。目前学校还做不到每个学习高等数学课的学生都有一个独立的账号，同时上网场所和每个学生的经济条件限制，使得网上答疑遇到了一定的制约。为了弥补网上答疑的不足，我校制定了“集体答疑”制度，使学生在任意时间想解决疑惑都能如愿解决。
第二，讨论版的使用。所有想学精、学透“高等数学”课的学生，都会对课程中的各个知识点理论基础、基本性质、计算方法进行精雕细刻，这就要求教师能够围绕课程内容设计讨论版资源，内容涉及课程章节之间的联系和关系，课程与后行课之间的联系，课程在实际问题中的应用，考研问题的讨论。
第三，激发学生的学习热情。将生动的、丰富的、有价值的和有说服力的理论知识和应用背景实例，通过Bb教学平台展现给学生。用以调动和激发学生的学习兴趣，使学生学习高等数学课程有目标，明确学习目的。
第四，近年来，烟台大学报考研究生的学生越来越多，毕业生报考率一直稳定在60%以上，而考生中绝大多数是必考数学的，除了数学学院每年暑期进行面授考研技巧和方法外，利用Bb教学平台传授和分析全国各类院校和专业考研动态信息，让考生足不出户就可了解考研必备信息。
第五，烟台大学数学学院每年有三十多位教师讲授高等数学课，受益学生达六千多人，为此，我校精选了高等数学精品课主讲教师的192个课时视频传送到平台上作为共享资源，使学生在自己的课堂上无法获取的授课信息在Bb教学平台上得以实现。
二、使用Bb网络教学平台效果分析
从使用Blackboard网络教学平台三个学期的实施效果来看，采用先进的网络教学手段，对提升教学质量、改进教学效果是毋庸置疑的。Bb网络教学平台的应用大大拉近了教师和学生之间的距离，使教师在教学过程中更加充满热情与激情，学生的创造力深深地感染了每位教师，同时也激发了学生的学习兴趣和热情。Bb网络教学平台的网上答疑、讨论版、作业和考试的功能及其灵活性，充分提高了学生学习成绩。通过音视频等多媒体手段，学生的意见反馈和创新想法得到充分体现。
由于几百门课程在Bb网络教学平台的使用和交流，大大提高了各门课程在平台上的技术含量，推动了网络教学平台用户的使用水平和利用率。2008年，在首届Greenhouse优秀示范课程国际大赛上，烟台大学获得了11个奖项中的2个，其中“高等数学”课程获“内容资源组织奖”。
三、Bb网络教学平台存在的问题
利用Bb网络教学平台建构网络学习环境虽然有很多优势，但是也存在一些不足。
第一，作业管理的功能。作业是远程教学的一个重要环节，教师可以通过布置、批改和讲评学生作业了解学生的学习情况，调整教学策略。但是，该平台在作业批改和作业成绩的导出方面比较麻烦。
第二，数学课程要求编辑各种数学符号、公式等数学表达式，但是，该平台在公式编辑器开发方面不够理想，应加强软硬件的开发，提高数学公式的编辑速度和图片上传速度等。
第三，能够熟练掌握教学平台使用的教师数量少，能够利用教学平台进行学习的学生数量受到限制。账号数量的多少制约着平台的使用率。
参考文献：
[1]烟台大学成为赛尔毕博Blackboard示范基地[EB/OL].(2009-06-23)[2012-06-25]./qiyejiaidu_1664/20090623/t20090623_
386009.shtml.
[2]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J].远程教育杂志,2008,(2):68-70.
