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一、英语词汇学习效率低下是“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的背景
词汇是构筑语言的材料。掌握一定的词汇量是学生发展英语听、说、读、写能力的基础。因此,词汇教学一直受到高度重视。课堂上教师反复强调,经常检查;在家中,家长加强督促,甚至参与检查,学生自己也花了大量时间。可是初中英语词汇学习还是普遍存在效率低下的现象。为了帮助学生掌握科学有效的英语词汇学习方法,我校初三年级几位英语教师进行了积极的探索,经历了分析讨论 建立模式 实践模式 总结反思四个阶段,初步形成了“五步法”初中英语词汇课堂教学模式。
二、简单随意的教学方式直接导致英语词汇学习效率低下
学习的效果折射着教学方式的科学与否。为了准确把握教学中存在的问题,我们对全区英语教师进行了问卷调查,结果发现以下问题。
1.教师普遍存在着重讲解、轻运用的现象。整个教学过程以教师讲解为主,对单词的综合运用体现不够,以听写为主的单词评估形式单一、乏味,也无助于词汇运用能力的提高。正是这种教词方式,致使学生感觉单词难记,即使记住了也不会用。
2.教师对单词的语言特性分析、归纳不够,没有对学生有计划地进行学习策略的指导与训练,致使学生不知道怎样去记单词。
3.教学方法以读、讲、写为主,不够多样性,缺乏生动性,也一定程度上影响了学生的学习兴趣。
4.教师在词汇教学中主次不分,均衡用力。但凡教材中出现的单词都要求学生背,结果造成重点不突出,学生记忆负担过重,反而词汇学习效率低下。
三、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的依据
(一)体现新课标精神,实现初中英语教学目标
新课标集中体现了新课改的精神和理念,它是一切教育教学活动的出发点和归宿点,也是模式建立的基本原则。
(二)理论依据
1.英语词汇本身最基本的语言特性:一是英语是拼音文字,根据专家研究,单词尽管读音和拼写形式是两套符号,但90℅以上在音、形之间是统一的、有规则的。一般只要能读出单词的正确发音,掌握一定的拼读规则,许多单词写出来就容易多了。二是英语词汇数量庞大,但其构成有一定规律,掌握构词法和常见词根、前缀、后缀,单词的记忆就能省时省力,这也是扩展词汇最快、最有效的方法。三是英语单词的交际功能。语言学习的目的在于交流,所以,学会灵活、得体地运用所学词汇才是真正实现词汇学习的目的。这就要求教师通过创设大量情景,帮助学生在真实的语境中学、用单词,在交际中不断提高学生学习词汇的效率。
2.语言学习心理:一是联想记忆法。联想心理学认为人的大脑极易产生联想,通过联想把大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,联想越多,记忆越牢。显然,一个人的想象力越强,他联想到的单词就越多,而且单词是以某种联系出现。联想记忆法是一种方便、实用、高效的记忆方法。所以,在词汇学习中,教师应着眼于整个初中词汇,多角度引导学生对所学词汇产生联想,既有利于提高词汇学习效率,也有利于学生的发散性思维的发展。二是艾宾浩斯遗忘曲线. 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明,遗忘的规律是:在速度上先快后慢,在数量上先多后少.要使遗忘减少到最低程度,最有效的措施就是及时而且多次进行复习。
四、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式的建立
针对以上分析,我们认为应以新课程理念为指导,立足英语词汇的语言特性,结合语言学习心理,有计划地对学生进行指导与训练,做到在词汇学习过程中把知识、技能和方法结合起来,提高课堂词汇教与学的效率,使学生既能轻松掌握单词,又能提高单词的运用能力,同时掌握英语单词的学习策略,形成自主学习能力,从而对英语学习产生积极的情感。为此,我们进行了积极的探索,形成了独特的“五步法”词汇课堂教学模式。
“五步法”初中英语词汇课堂教学模式是一个以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线、多种方法并用的词汇立体教学模式,主要包含五个教学环节:“情景呈现大声朗读 听音写词、词义配对联想巩固检测”,各环节既相互依托,又相辅相成。现就该词汇教学模式中每个环节的操作策略、原则和技巧,结合具体教学实例详述如下。
1.情景呈现:在语境中学单词,输入的是可理解性的语言,不仅有利于单词记忆,更重要的是体现了单词的运用,同时,有利于提高学生在语境中猜测生词的能力,并可以让其领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。新词出现在满载语言信息的语言材料中,有利于学生识记和灵活使用新词,并且很容易成为学生语言能力的新生长点。
2.大声朗读。当每课时一组新单词呈现完以后,便提示拼读规则,并以不同形式让学生大声朗读。一是因为单词的认读是开展其他英语活动的基础,更为重要的是,只有会读,学生才能在大脑中建立单词的形与音之间的统一关系,并进一步利用拼读规则记忆单词。所以这一环节,我们认为非常重要。
3.听音写词、词义配对。教师报单词,学生只要写出单词的拼写即可,这样做有利于进一步巩固新学单词的形与音之间的统一关系;接下来就进行词义配对练习,词义的诠释不可直接用汉语。这一环节的设计是根据艾宾浩斯遗忘曲线而设计的,起到及时复习的作用。
4.联想。这一步主要是教师引导学生以不同方式对单词进行多次加工,赋予单词信息,将短时间记忆转化为长时间记忆,即内化成学生自己的语言符号系统。
5.巩固检测。根据艾宾浩斯遗忘曲线,此环节分成五个阶段,以不同方式进行。第一阶段即新课时的最后两至三分钟,让学生做选词填空练习或阅读练习,备选词是新学的单词,阅读材料必包含所学词汇,并布置学生回家自主复习词汇。第二阶段即第二天的课堂上首先就对新单词进行检测,主要采用听写或根据首字母完成单词拼写并使句意完整、通顺两种形式。第三阶段即第三天的课堂上检测第二天所学单词时,带上少量第一天所学单词。第四个阶段即一个单元学完以后(通常约一个星期时间),进行整个单元单词的听写,同时进行单元综合测试。第五个阶段是在下个单元的第四个阶段听写中,带上少量本单元所学单词。就这样,循环往复,以练习、检测的方式带领或督促学生进行周期性地复习,克服遗忘,达到对单词的长久记忆,从而提高学生词汇学习效率。
五、“五步”法初中英语词汇课堂教学模式的使用建议
1.教师应把握好词汇学习和其他英语知识学习以及语言技能形成之间的关系。词汇是语言学习的基础,不掌握相关词汇,其他一切语言学习活动便无法展开。
2.词汇课堂教学模式具有综合性、立体性。从模式的各环节可以看出:学习过程注重英语单词的音、形、意、用;在“用中学、学中用”,体现了语言的交际性;语言形式包含了词、词的固定搭配、句子、短文;学习方式合理多样,使听、说、读、写的语言技能都能得到不同程度的提高;同时,各种词汇学习策略以及科学记忆方法的运用,不仅提高了学生学习词汇的效率,而且培养了学生的自主学习能力。可见,“五步法”初中英语词汇课堂教学模式最大限度地实现了“知识、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的统一。
3.本词汇教学模式是一个完全教学模式,在具体使用过程中,不同学段,学生基础不同,教学目标不同,对教学模式各环节可根据需要,进行删减,或突出重点环节。所以,在具体课堂教学中,针对具体的单词,模式各环节的使用应该依据每个单词的教学要求、教学阶段目标以及学生情况进行合理选择。
参考文献:
一、五步教学法的理论基础
1、五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。
新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。
三、五步教学法的意义
传统的教学模式与五步教学法相比：
1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。
2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教 学。
【基金项目】湖南省精品课程 湘教通【2009】252号；湖南工业大学大学生研究性学习和创新性实验计划项目。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0002-01
课堂气氛，是指弥漫在课堂教学空间中的能够影响师生行为过程的心理因素总和。教师在积极主动的课堂气氛中能有超常的发挥，思路特别敏锐灵活，学生同样求知欲望强烈，参与意识很强。为追求在“活而不乱，静而不死”的互动式默契中，师生之间完成智慧的碰撞，有效地将知识传授给学生。
1.五步主导课堂气氛
1.1课堂纪律的撑控
1.1.1严格考勤
课堂考勤工作是高校学籍管理的一项重要内容，对于加强学生的组织纪律性，保证正常的教学生活秩序有着不可替代的作用，同时，也是保证到课率的一种手段。以2013年上学期本校高分子111-113班级（126名学生）的电工学课程为例：若严格考勤，到课率达99%，若放弃考勤，到课率不足85%。
1.1.2要求即时笔记
笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种学习态度。课堂笔记能够引导学生掌握正确的学习方法，集中学生上课的注意力，突出重点与条理，加强学生课外复习的指导，提高学生的学习效率，其作用不言而喻[1]。若课后教师能及时检查学生的学习笔记，鼓励、督促学生及时按质按量完成学习笔记，更能牢牢的控制学生的注意力。以2012年下学期本校数媒101-102班级的电工学2为例：数媒102班课堂上做笔记的学生较多，期末考试的优秀率较数媒101高出差不多10%。
1.1.3个别情感教育
情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值。美国心理学家科勒斯涅克把这种方式所传递的情感信号（教师的教学态度、人格特点、对学生喜爱、厌弃等态度）称为“看不见的课程”。这种“课程”会微妙地进入教学过程，因为学生对此很敏感[2]。因此，教师应巧妙地运用情绪情感的“移情”特点，去引导和感染学生的情感，为学生创造各种有利的教学情境，诱导学生把教育情境中的一切社会要求转化成学生自身的内部需要，成为推动行为的内部动力[3]。
1.2形象生动、幽默的讲解
针对某些知识的抽象性特点，我们在教学活动过程中，通过多媒体课件的制作，创设形象生动的教学氛围，增加教学内容的直观性和启发性。为他们营造一种宽松的学习环境，使他们积极主动参与到教学中去。例如：《电工学》第八章《旋转磁场的数学表达式》是一个教学难点，若用照本宣科的方法进行讲述，会使学生觉得枯燥难懂。为帮助学生理解三个在气隙空间对称放置的脉动磁场合成为一个在空间旋转的磁场这一过程，如果用flash软件制作出的课件来辅助教学，学生就可以通过生动直观的模拟动画，迅速理解复杂抽象的各知识点。
幽默在教学中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡为有趣、化沉闷为笑声、化腐朽为神奇。著名法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”例：在学习语文双关修辞时，老师给学生讲了个故事：宋朝有一书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他出门，就诗兴大发，随口赋诗： “门前一棵树，两只大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登船，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了，这时欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”这则逸闻既让学生懂得了。“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音的妙处[4]。
1.3紧扣教学内容的课堂练习
课堂练习是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，在教学中，课堂练习的设计要注意目的性、针对性和趣味性等。从而达到巩固新知识，并运用新知识解决实际问题。从而有效引导激励学生积极思考，优化课堂教学，提高教学效果。经过这一环节的教学，学生对所学知识点应该有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教学中一项重要的教学方法，春秋时期孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张根据学生的个性差异和实际水平进行不同的教育，即“因材施教”。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
1.5恰当好处的表扬
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人人都希望得到别人的承认与尊重，尤其是学生，更希望得到老师的肯定，选择恰当的时机、合适的场合、巧妙的方式表扬学生，往往能树立学生学习的信心，调动学习的积极性，从而在行为习惯上自我约束[5]。有可能收到意想不到的效果。亲身感受这一环节很重要，在我的教学经历中就发现受到过我表扬的学生，他们对我的课变得更感兴趣，而且很乐意与我进行交流学习。
2.教学效果
“五步教学法”在我校电气学院、计通学院、理学院、冶金学院等试点施行，已见成效。以理学院《电工学》教学为例，该五步教学法首先得到了学生的一致认可，且在2012年学生评教系统中获得高分。
3.结束语
“五步教学法”的建立，加强了教学中各环节的管理，不仅使教学更加科学、生动，而且使学生对课堂的每一个环节引起足够的重视，对提高学生掌握课堂知识、培养良好的学习习惯，科学思维能力、分析能力等均起到了促进作用。同时，也有利于教师反思各教学环节并做出相应改善，以便更有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]王尤胜.好记性不如烂笔头[J].新课程，2011（1）32.
[2]韩向前. 课堂气氛初探[J]. 教育理论与实践，1986，（3）：6-14.
体育教学是在教师的指导和学生的一起参与下，按照教育计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，发展学生身体，增强体质，对学生进行思想、道德、意志品质的教育过程。在实际教学活动中，我们应该如何让学生达到自主学习这一理想境界呢？我在教学实践中，摸索出了六字方针──静、竞、径、尽、镜、进，对激发学生的内驱力，促进学生自主学习有很大的帮助。
一、静──静心宁神，为有效的学习提供可能性
初中阶段的学生往往心浮气躁，坐不住，往往打了预备铃，还在追赶嬉闹，上课很久都难以平静下来。这样的状态能接受多少知识都难说，更不要说自主学习了。所以，学生能否静下心来，平心静气地进入学习状态，对整个课堂教学过程来说至关重要。所以，在体育课教学中我采用了“队列队形”的教学内容来改变这种现状：一是在新学期开学初的前一个月，利用每次体育课的准备部分进行“队列队形”的教学。例如：队形变换、三面走的步伐要求、齐步走、跑步走等等，要求每个学生都必须集中注意力，听讲动作要求和口令指挥，动作做到“快、静、齐”。经过一段时间下来对治疗这帮好动的学生起到很大的作用；二是在课前由小组长组织带领学生对上次课的新学内容进行复习操练。只要打了预备铃，所有学生必须马上站位，按照小组长的口令指挥开始练习。这样一来，为有效的学习提供了一个可能性。
二、竞──竞争机制，激发积极参与学习的主动性
众所周知，争强好胜，不甘落后是青少年共同的心理特征。而竞争机制的引入正是利用了青少年的这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效果的手段之一。好的竞赛不仅能有效地培养学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、鞭策落后的诱因去调动学生尚不成形的各种内在的学习动机，并使其活跃起来，强烈起来。不仅能够调动学生的学习积极性，使他们“自我求成”的需要、积极向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生积极进取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品质。我们可以把所有学生按照优劣、动静等进行合理的搭配组成小组，在课堂教学过程中进行小组竞赛，并且制定完善的激励机制进行评价，保证调动全体学生的学习积极性。
三、径──方法路径。教会学习的正确方法
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”自主学习更强调教学活动要教给学生学习的方法，所以我们在教学过程中不仅要教给学生知识，更重要的是要引导学生根据自己的发展需要，自主选择，独立思考、主动学习。同样也要求教师在上课前一定要吃透教材，摸准学生，精心安排教学内容，设计教学程序，鼓励学生大胆地去选择，去发现、去感悟。例如，在以往学生觉得最为枯燥的田径课教学中，改变单一的一节课或几节课仅仅只学一种技术的教学安排，突出学生身体锻炼的实效和身心的愉悦，设置了障碍跑练习、负重奔跑练习、两人三足行、各种姿势的跳跃练习、追逐球练习等，课前让学生在教师指导下根据自己的兴趣及特点组成练习小组并要求学生边练习边探讨哪一种动作能跑得更快、跳得更高、更远、合作得更默契，最后在结课时由每个小组组长进行小结、评价。这样，培养了学生主动练习的兴趣和习惯，使学生在和谐的环境中真正发挥学生的主体作用。凡是教材中可以通过学生自己的需要去选择、思考、观察、练习和探讨的内容教师都可以放手，释放给学生一个独立的空间，从而在课堂教学中营造出一种让学生自己回味、思考的教学境界。
四、尽──各尽所能，完成各自层面的作业
教师可以依据学生学习基础、接受能力的差异，在教学中注意设计有弹性的练习要求，让学生根据自己的身体素质和运动能力进行练习，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。这样，一方面能够解决“优等生吃不饱”的问题，另一方面也解决“困难生吃不了”的问题，充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果。
五、镜──以人为镜，引导学生进行学习的反思
“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”实践证明，会总结归纳自己的学习行为的学生，一般都是善于学习的人。只会努力学习，却从不思考自己为什么这样学，这样学有多少效果的学生，往往成绩平平，学习效果不突出。我们应该引导学生定期地进行学习上的反思，在反思中总结经验，别人好的学习方法要学习，自己好的方面要坚持。每周都写学习心得，反思自己一周的学习情况，既要写收获，更要写不足之处。然后，再将这些反思拿出来共同分享，让所有的学生都能做到以人为镜，及时改进自己不足的地方。
六、进──共同进步.获得学习的自我成功感
成功感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。成功感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密联系。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的成功感，较强的成功感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我成功感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习效果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的成功感。
在实际教学过程中，教师要善于教会学生如何去达到自己的目标，并针对不同学生的不同目标提出具体的建议。如果学生有过失败的经历，应该让他们从小的、容易的、力所能及的目标着手，同时让学生自己记录一下自己每一步的成功，教师也应该为这些学生的每一次进步给予鼓励，增强学生的信心。这种良好的感觉又激励着他们再次全身心地投入到学习过程中去，形成良好循环，最终达到共同进步。
参考文献
经过几年的学习借鉴、摸索实践，我校物理课堂教学形成了相对稳定的高效课堂“六步教学法”教学模式，此教学模式是在物理课堂教学中，从“疑一展—评”角度展开教学，课堂主体充分地体现了“疑—展一评”诸要素。课堂设置是某种教学情境下通过设疑，师生之间的展示，课堂教学效果的评估三方面，实施“六步教学法”。
一、“六步教学法”教学模式
预习落实一小组合作—课堂展示—质疑探究一当堂训练一反馈矫正。
二、“疑一展一评”诸要素
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。因此，物理的课堂主体，要充分地体现了“疑一展—评”诸要素。“疑一展—评”基本要素如下。
1.课堂教学中的“疑”
我们的物理课堂大多是从“疑”开始。课堂导人可以设置在某种教学情境下通过设疑，以提出学生感兴趣的问题人手，设疑方法有：(1)通过视频等形式设疑的教学引入方法。(2)通过科学、有效的科学提问的教学引入方法。
课堂教学中师生的互动就是一个充满设疑、解疑的过程。答疑主要是指在学生提出问题之后，教师给予针对性的指导、帮助和解决。在物理课堂中，我们要求教师一定要针对学生不会、不懂的问题教学，大胆让学生反馈学习疑惑，这也是“疑”的呈现。
2.课堂教学中的“展”
“展”主要有两个层面的意思：一是教师的展开讲述，是以教师为主导的教授；二是学生的精彩展示，是学生在对新授课内容了解、记忆、理解的基础上用自己的方式来实证学习目标达成的精彩再现。
课堂教学中有学生自我展示预习的过程，有让学生展示其学习的历程，教学时尽可能地让学生积极参与问题的讨论和实验探究的展示。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养学生动手、动脑和语言表达能力，满足学生的自豪感，增强学生学习的信心和兴趣。
3.课堂教学中的“评”
“评”包含了两层意思：一是评估，一是测评。评估是指教师根据学生在“疑”环节当中所提出的问题来评估学生对本堂课知识的掌握情况及教学目标的达成度，当然因为这种评估是建立在学生质疑的基础上，具有一定的偶然、偶发性，教师也不一定能掌握到学生真实的学情。测评则是对评估必不可少的补充，它通过一定量的精心设计的试题，一一对应地反映出学生对每一个知识点的掌握情况。
三、操作过程
在“疑—展—评”的基础上“六步教学法”的教学模式：预习落实一小组合作—课堂展示一质疑探究一当堂训练一反馈矫正。五个环节具体操作过程如下。
1.预习落实
教师在新课教学之前，先布置新课预习提纲，预习提纲由浅入深，具有梯度和广度，突破重点，突出难点，抓住教学关键，使学生在预习中积累问题，给他们心里设下知识疑问，激发学生的求知欲，做好学习新知识的准备工作，为他们课堂上有言可发创造条件。从而使学生通过预习把一节课的知识掌握一小半，并在预习中提出问题做好学习前的准备工作。当然，对于物理科来说，如果学生课前没有预习，也可把“学生自习”这一环节放在课堂前10分钟进行。
2.课堂展示
教师把本节知识拟编成有一定深度和广度的具有代表性的问题，提出本节课的学习重点和难点，并板书在黑板上，使学生明确要探索的目标进行课堂展示。
师生按预习提示的提纲顺序逐一讨论，教师根据学生的交流情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论。在展示和互动中，学生的思维发生“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在教师的指导下采用多种形式学习新知识，逐个讨论学习要点中提出的问题。采用的方法还可以是学生登台讲解：在教师的指导下学生登台讲解学习中指定的问题。在学生讲解的过程中，台下的学生随时提出疑难问题，讲解者还可以提问台下的学生，台上台下共同配合，取长补短，不仅完善了知识内容还提高了他们语言表达的能力!
3.当堂训练
1.师生问候
这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，如：T：Hello，boys and girls!Ss：Hello，Miss Hou!或T：How are you?Ss：I aln fine，thank you!等，亲切的问候可以增进师生间的感情，为导入下好铺垫，
2.Chant
我们往往会以说唱chant作为热身活动，说唱与所学知识有关联的chant，可以激发起学生脑海中的知识积存，Chant环节乐感较强，有节奏感，在英语课堂中，一边打着节拍，一边说唱chant，全身活动起来，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来，
3.唱歌
英语歌曲朗朗上口、简单易懂、节奏感强，是调节课堂气氛的法宝，能够调动学生的积极性，让学生很快进入课堂，英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以大大改善课堂的严肃气氛，培养学生的学习兴趣，提高教学效率，为下文新知识的呈现做好铺垫，
4.游戏
游戏符合学生的年龄特征，能激发他们的兴趣和求知欲，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：魔力眼(Magic Eyes)、头脑风暴法等，
二、知识的呈现—认知
知识的呈现是学生对所学知识的认知，教师通过多媒体、实物、图片、画、卡片、TPR，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，
如：在学习句型"Whatale you doing?”时，教师可做动作问学生：I aln reading a book，What ale you doing?同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：Idrawingpic—tures，然后，可让学生排火车练习问答句，
三、巩固练习
1.机械操练
模仿练习的组织形式可多样化：
(1)Practice in pairs：同座或后两人操练，
(2)Worksingroups：小组练习，
(3)Practice one by one：排火车练习
(4)男女生分组练习，分大组练习，
2.情景操练
创设情景进行英语教学，如：利用图片、简笔画、单词卡片、多媒体等一些有效的情景教学对所学新知识进行操练，使学生融入到真实的英语情景中，能够做到真正运用英语，做到学以致用，比如：教授有关动物的单词和句型时，可以出示动物园的图片，创设一起到动物园参观的真实情景，孩子们会带着好奇心，轻松愉快地学习，不知不觉学会了单词和短语，做到在玩中学，在学中玩的有效教学，
四、应用一拓展应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力，这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平，要更好地达到这个目标，需借助情境、图表、实物等直观手段，比如：引导学生根据课本回答，教师读出听力原文，空出答案，让学生根据教师及其卡片或实物来提供答案，
五、课堂小结
对所学知识进行全面总结，对学生的总体表现进行总结，对学生的整体表现给予及时反馈，让学生对英语学习倍感兴趣，
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-312-02
初中教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使初中数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。”就当前中刁洋的现状来看，无论从哪个角度，课堂教学都理应成为实施家质教育，贯彻新课程标准的主阵地。如何选择切实可行的课堂教学法，提高课堂教学的效益，优化教学过程，改进教学方法，深化由“应试教育”向“素质教育”的转轨，实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变？
笔者通过多年的初中数学教学实践，总结形成了“提出目标―指导自学―探究创新―归纳小结―变式训练”五步课堂教学法。这种教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把间题作为教学的出发点。
一、提出目标
目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。
二、指导自学
自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学―讨论―启发―训练。
自学：主要是教师指导学生独立阅读教科书和相关资料，理解课本上的知识点及其结构，完成课本上相关的练习、习题、思考题。教师只是根据学生自学的实际情况和需要，在课堂上巡回视察，及时进行个别指导。
讨论：是就自学过程中遇到的共性问题让学生自己发表意见或展开辩论，让学生们从彼此的讨论交流中受到启迪，找到解决间题的方法。
启发：是教师在学生讨论的基础上，对存在的难点、疑点、关键点进行重点讲解或点拨，目的是引导学生自己去寻找结论、解决问题。在教学过程中要处理好“引、扶、放”的关系。
训练：是对学生在课堂中学习的知识进行有针对性的练习，以巩固知识与技能，进一步训练思维，发展智力。“练”要有梯度，可分为形成性练习的巩固性练习，即练习要分层次，练习分层进行有利于面向全体学生，体现素质教育；练习是学生加深对所学知识的理解，达到牢固掌握、灵活运用的目的；“练”是将知识转化为技能、技巧的重要环节。练习应以基础题目为主，练习时教师对后进生要重点提间辅导，其方法是结合相应气质类型对症下药。
三、探究创新
同志指出：“迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，实施素质教育，培养创新精神，造就一批适应市场经济需求，符合知识经济时展要求的创新人才，已是摆在我们面前的一项刻不容缓的艰巨任务和义不容辞的贵任。
1、转变旧的教学观念
在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的
发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决
摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。
2、突破旧的教学法
师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。法国教育家第斯多德说：“不好的教师是转述真理，好的教师是让学生发现真理。”这就是说教师要有创新意识，不仅要教给学生知识和学习方法，还要善于启发学生思维，激发学生的创造灵感，使其想去创造、敢去创造。因此，教师在课堂教学中，必须努力营造一个能诱发学生潜在的创造能力，自由释放其创新灵气的学习环境。一是给予学生充分的信任，即在承认学生具有可以开发的巨大创新法潜能的基础上，为其提供乐于思考、主动探索、大胆质疑、敢干标新立异的机会和条件。二是让学生有较大的自由度，积极参与课堂教学。在课堂上要允许学生自由表达自己的想法，不应对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动作过多、过细的限制和要求。
3、改革旧的教学方法
（1）重视个性培养。学校的创新教育首先要发展学生的个性，让学生在气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发展，让学生心灵自由，让他们精神世界的独特性得到尊重，让学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励和发展，这就必须要求建起新型的师生关系。反对一言堂，让学生积极参与到课堂教学中来，充分体现学生在教学中的主体地位。（2）引进现代化教学手段。在数学课堂教学中适当地引进现代化教学手段，不仅会增强学生学习的兴趣，而且会解决许多以前难以表达清楚的问题。（3）开展模仿教学。在教学中要充分发挥学生学习的主动性，把问题作为教学过程的出发点，在整个过程中始终指导学生开展模仿性与探究性活动。
4、改革旧的考试制度
（1）改革旧的考试制度。要培养学生）的创新意识和创新能力，就要把学生和教师从“唯分数论”的怪圈中解放出来，就必须进行考试改革，既考查学生基础知识的掌握情况，又考查学生的创新意识和创新能力，做到知识和能力并重。
（2）废除百分制。应依照各学科特点，照顾到学生的个性差异，实行分层考试，对不同学习程度的学生实行不同试卷，也可以实行开卷考试，这样来调动学生学习积极性和创造性，特别是学生的新答案比原有答案更好，更有创造性时，可重新评价，可奖给更好的等级，促进学生积极地去创新。摒弃对学生“一试定音”的评价办法，对学生的评价采用等级加评语的方式。
四、归纳小结
归纳小结：是在完成作业、实验操作、改错的基础上进行评价、总结，以形成规律性、系统性的知识技能。小结的方式可以是教师依据板书进行知识点的再现与深化，也可以让学生在教师的引导下进行知识的系统与方法、数学思想的提炼，还可以让学生在彼此的补充中完成本堂课的小结。不管是采用哪种形式的小结，教师“言简意概时的总结都是不可或缺的。数学课堂的小结应该包括：知识的小结、与前面所学知识的关系小结、数学思想的提炼、结构特征的提炼、审题要素的提炼、结表达方式的提炼等。
五、变式训练
依据本节课和前面所学习的内容，设计变式训练题，让学生独立完成或合作完成，借此来了解和发现学生对所学知识的理解、运用情况，以便及时发现问题，采取补救措施。数学课的变式训练是指与教材的例题、练习题、习题在解题思路、方法上都不同（不符合常规），但可以通过所学的知识来解答的题目。
初中数学课堂教学法就是要依据初中数学课程标准，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-068-01
五步教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把问题作为教学的出发点。在整个教学过程中让学生在教师的指导下进行自学、自练和自改作业，开展模仿性尝试和探究性尝试活动，组织变式训练，提高训练效率，从而获得知识，发展能力的一种课堂教学法。在这种模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，制订每堂课的教学目标，及时了解教学效果，随时调节教学的进度和方法，把启发思维、鼓励学生尝试探究，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观念结合起来。
一、提出目标
目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。
二、指导自学
自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学―讨论―启发―训练。
三、探究创新
1、转变旧的教学观念
在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的
发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决
摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。
2、突破旧的教学法
教学实践告诉我们：活泼、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件，中小学生的“创新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新体验和新探索。在传统的教育中，教师是家长（一切包办代替）和首长（我说了算）。师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。
3、改革旧的教学方法
（1）重视个性培养。（2）引进现代化教学手段。（3）开展模仿教学。
4、改革旧的考试制度
（1）改革旧的考试制度。（2）废除百分制。
四、归纳小结
归纳小结：是在完成作业、实验操作、改错的基础上进行评价、总结，以形成规律性、系统性的知识技能。小结的方式可以是教师依据板书进行知识点的再现与深化，也可以让学生在教师的引导下进行知识的系统与方法、数学思想的提炼，还可以让学生在彼此的补充中完成本堂课的小结。不管是采用哪种形式的小结，教师“言简意概时的总结都是不可或缺的。数学课堂的小结应该包括：知识的小结、与前面所学知识的关系小结、数学思想的提炼、结构特征的提炼、审题要素的提炼、结表达方式的提炼等。
五、变式训练
依据本节课和前面所学习的内容，设计变式训练题，让学生独立完成或合作完成，借此来了解和发现学生对所学知识的理解、运用情况，以便及时发现问题，采取补救措施。数学课的变式训练是指与教材的例题、练习题、习题在解题思路、方法上都不同（不符合常规），但可以通过所学的知识来解答的题目。
初中数学课堂教学法就是要依据初中数学课程标准，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。
传统教学将学生作为被动接受的对象，忽视了学生作为“活生生的个体”的特点.其实，在课前让学生自读教材，能有效地促成他们对基础知识的掌握.针对学生自学可以利用两种方法进行.一是教师下发教学提纲，让学生根据提纲来对基础知识在阅读中掌握.这种方法主要是对定理、概念一类的基础知识而进行.二是让学生自拟提纲，这种方法主要是对基础较好的班级学生适用，目的是让学生在对教材的阅读过程中学会把握重难点，进行针对性学习.
教师提供的提纲可以是知识点的归纳，如“光的色散”教学提纲设计为：（1）光色散现象，（2）光色散原因，（3）光的三原色，（4）物体颜色的成因.也可以是问题性的引导，如“电荷”教学提纲设计问题：什么是摩擦起电？摩擦起电需要具有什么条件？两种电荷是指哪两种，它们之间的相互规律是什么？引导学生掌握摩擦起电的概念和条件，正负电荷的排斥和吸引规律.
在自学中，教师要注重对学生的引导，目前，以导学案的形式来引导学生咨询，在自学中先解决基础性问题的模式逐步得到应用，教学中教师也可采用导学案的方式来进行.
二、实验找规律
物理是以实验为基础的学科，在初中物理中有大量的演示实验，通过学生亲自动手实验，从实验现象中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题从而促进能力发展；同时，在实验中，直观的操作有助于学生对抽象知识的理解，提高学习效率.
在随堂演示实验中，教师需要注意，并不是每个实验的器材能都满足学生的实验需求.为此，教师可充分利用学生的自主性进行“自创实验”，即让学生根据实验需要自己找器材而进行实验.
例如，在讲“压强”时，教师可让学生分小组进行“压强小桌”的设计，不但加强了学生对实验的理解，也让学生在实验中的讨论、探究中获得了对压强的理解.
在实验中，因实验步骤、器材选择等将直接影响着实验结果，教师不仅要明确实验步骤，还需要对实验中的注意事项结合学生的实验过程来进行总结.
三、讨论得结论
要让学生真正经历知识的构建过程，光是靠自学和实验还不够.在初中物理教学中，教师还需要引导学生通过自学或实验中的讨论来获得结论.在讨论中，教师需要注意：
首先，要为学生确定讨论的主题.
例如，在讲“运动的快慢”时，教师通过生活中的汽车和火车的运动的快慢，骑自行车和走路的运动的快慢来作为示例，然后提出讨论主题：如何比较物体运动的快慢呢?从而让学生在讨论中获得对“快”和“慢”的理解.
其次，讨论的形式要开放化.教师要为学生创设讨论的氛围，让学生充分将自己的观点表达出来，同时教师要对其中的重难点和易错点进行提示.
例如，“伏安法测电阻”实验，在学生对电流和电压的关系讨论总结后，教师要强调，导体中的电流和导体两端的电压都是对同一导体而言的.电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，不能说成是电压和电流成正比.
此外，学生在讨论后得出的观点教师要进行归纳，以便引导学生将零散的知识点形成系统的知识体系.
四、总结促升华
在以往的教学中，教师总是包全场，总结也基本由教师完成.这里笔者提倡由学生来总结，教师引导，即让学生对自学、实验、讨论中形成的知识点以树状图或序号排列的形式来进行总结.
在中学课堂上如何落实新课改，建立高效课堂，可谓仁者见仁，智者见智，笔者认为，学习方法“素质”的落实尤为重要。新课标“重在培养学生学科知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”已开始实行，但满堂灌教学方法仍然流行，故而对课堂教学法的改革、探索迫在眉睫。我校通过一个学期的实践，逐步形成了“三步”“五段”这种师生教与学双边密切配合的环状导学课堂教学方法。事实证明此法无论是对提高课堂效率还是对提高学生素质都很有帮助。下面就此谈点本人粗浅的认识体会。
一、“三步五段”课堂教学法的理论基础——建构主义理论
建构主义理论在20世纪80年代中期兴起。她是一个庞大的思想体系。它兼收多家学习理论的合理观点，并据此提出了自己的情境教学观。它认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素所构成。强调学生在“做”中进行学习。也就是说教学目标一旦确立，总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习，发挥他们的主体作用。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，既只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
而建构主义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案（如学生写课前预习笔记就是这个过程）。在这一过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。这一理论强调的就是知识是“以学生为中心”的意义构建，而不是“以教师为中心”的传输。在我校“三步”“五段” 环状导学课堂课堂上，充分地表现了以学生为本的理念。
二、 “三步”“五段”课堂教学法的基本环节
三步：课前、课中、课后
五段：重申目标、学情反馈及展示、精讲点拨、检测小结、预习布置
课前：
教师工作：
①在集体备课基础上形成初步的“导学案”；
②设计出教学过程中师生、生生互动方案；
③收集部分学生的导学案批阅（了解学情，将问题汇总）
学生工作：
通过预习解决导学案中的A级、B级问题，对C、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
课中：
按五段教学模式实施生生互动、师生互动，让每个人都成为交流者。①重申目标；②将课前学情反馈问题汇总，分组讨论，后学生展示。③学生解决不了的教师精讲点拨。④检测小结。⑤下节课的预习布置。
课后：
教师工作：
备课后课，设计出学生本节未清问题的解决方案，针对导学案运用情况，反思修改，形成备档的“导学案资源”。
学生工作：完成作业，将疑难点向科代表反映。
基本原则：预习为主、生为主体、全员参与、展示为主、当堂消化、前后衔接。
强化规范：教师精讲时间不超过15分钟。
三、三步五段教学法的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变即师生角色的转变，教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的组织者和参与者，学生意见的倾听者，让学生在课堂上成为真正的“主角”；两个前置即问题前置和学习前置；三种方法即自主、合作、探究。
在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。具体说来，有以下几个特点：
①老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。
②老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位，有的老师做了一个形象的比喻，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，学生说三句，老师就说那“点子”上的半句！另外还要做好“控”，控制课堂时间进度，控制学生讲解时不要偏离主题，控制好整体课堂气氛！保证课上精彩展示的关键在于教师导学案的编写和学生课前的预习，学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针，是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，可谓意义重大。
四、导学案是三步五段课堂教学的载体：
能否高效发挥学生的主体作用关键在于导学案。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。导学案质量的高低直接影响学生课后的自主学习、合作学习和探究学习，最终又影响到课堂是否高效。在我们的环状导学课堂中 “导学案”成为学生主体性能否高效发挥，课堂能否真正高效的关键。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”应以帮助学生学习方便为根本出发点。导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同。每个导学案都经三次生成。第一次是教师课前备课，一般是每人每周备一节课，集体备课时定初稿。第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”，作为资源。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
五、三步五段教学法与新课改精神
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解―接受”教学模式的影响，传统“应试教育”根深蒂固，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，为了改变这种传统的教学模式，我采用了五步教学法进行英语教学。
一、五步教学法理念
五步教学法理念为：快乐学习，幸福成长；人人参与，个个展示；体验成功，享受快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。
二、五步教学法的实施
下面我以Book1 Unit1阅读课为例，介绍一下我所实施五步教学法的具体步骤：
1.学习探究
自主学习：（15分钟）（1）upset adj. （2）ignore vt.
（3）concern vt. （4）合计
设计意图：既检验学生在课前预习情况，又调动学生学习单词的积极性。
2.学生展示
小组选代表在黑板上展示自学或合作学习的答案、结论，未展示的学生整理笔记。（5分钟）
3.学生点评
由学生对展示的内容进行点评（5分钟），点评时可先给出分数；展示和点评要仪态大方、语言简练、表述准确、逻辑清楚、板书工整、脱离文本等。
4.巩固训练
（1）一部分学生在文本上完成，一部分学生在黑板上完成，老师当场批阅；（2）布置作业（10分钟）。
5.课堂小结（5分钟）
老师对学生展示和点评的内容进行总结评价，对学生点评时出现的问题要及时纠正，并根据高考要求进行相应的补充、拓展、延伸。
