时间：2023-06-08 09:16:03
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前言
全球一体化趋势下，英语成为教育教学基础课程，在培养学生语言素养等方面发挥着积极作用。但当前，受到应试教育的影响，教师在英语教学中，以自我为中心，学生始终处于被动状态，口语锻炼机会较少，口语能力的培养与提升受到了阻碍。而环境作为语言学习的基础，良好的语言学习氛围，有利于激发学生参与兴趣，创造表达机会，使得学生掌握口语能力，更好地进行口语交流。
一、学生英语学习现状
我国加入WTO后，全民掀起了英语学习热潮，且英语教学取得了非常显著成绩，为我国与其他国家、地区之间沟通和交流提供了极大的支持。经过多年教学研究，英语教学形成了“听说读写”一套完整的教学模式，成为英语教学主流模式。但在实践中，英语教学存在一些不足之处，对学生积极性产生了挫伤。日常教学中，教师普遍采用填鸭式教学方式，忽视学生的需求与感受，让学生死记硬背单纯，学的都是“哑巴”英语，英语学习高分低能现象普遍存在。学生英语学习过程中，缺少良好的语言环境，学生无法借助语言表达内心所思所想。课堂氛围的创建，能够以实际生活为基础，激发学生兴趣，从而提升学生口语能力。
二、营造英语课堂氛围提高学生口语能力措施
1.营造接纳氛围、激发学习兴趣。英语口语能力是一项重要技能，需要学生保持高度热情和兴趣。长期机械的学习，对于任何一个阶段学生而言都是枯燥、乏味的，会极大地挫伤学生的参与兴趣。英语并非学生母语，学生羞于开口表达，也会在一定程度上影响自身能力的提升。因此教师要努力营造接纳氛围，以多元活动形式入手，创设直观形象的交际情境，激发学生学习兴趣。教师可以借助多媒体手段，结合学生日常生活点滴创设情境。如在单词教学中，针对四季天气“warm、hot”等单词教学，可以选择对应的景象，并配合音乐，展示出真实的画面，对学生视觉、听觉予以一定程度的刺激，使其能够在轻松、愉悦的氛围中与教师共同参与其中，感受英语学习的乐趣，愿意张嘴表达。为了确保每位同学都能够参与到教学中，还可以以游戏的形式，如猜谜、填字母等不同类型的游戏，将知R与游戏有机整合，实现寓教于乐目标。学生成长阶段，在意他人对自己的看法，好胜心较强，教师可以抓住这一特点，进入竞争机制，以学习竞赛形式，激励学生表达。如疯狂购物竞赛，教师将单词卡混合到一起，让学生进行“Can I help you？”、“yes，I want”句型练习，哪组学生购买的东西多，那么就会获胜。将上述方法进行整合，能够使得环境更具包容性和接纳性，吸引学生积极参与其中，从而提高教学有效性。
2.营造交流氛围、提供表达机会。Freetalk作为一种常见口语交流方式，在实践中，学生可以根据自己的兴趣提前准备，话题可以是校园生活、课程学习等不同内容，使得学生能够开口讲英语，且在查阅资料准备时，能够丰富学生对英语国家文化背景的了解，为学生更好地进行口语表达具有积极意义。同时在实践教学中，教师还要结合教材内容，借助实物，创设情境，使得学生能够进一步掌握语言要在何种情况下使用，如练习“asking the way”等举行，可以将课桌等布置成街道、建筑物等，使得学生在角色扮演中体会英语口语交流的乐趣，且能够培养学生积极思考思维能力。
3.营造宽容氛围、增强学生兴趣。宽容的氛围能够使学生放松，给予学生安全感，使学生敢说乐说。目前，很多学生都不敢大声说英语，需要教师时常鼓励学生，积极实施成功式教育，增强学生自信心。特别是针对一些口语表达难度的学生，更要鼓励和支持，只要学生开口说英语，教师要多用“good”、“wonderful”等词汇评价学生，给予他们更多正向、积极的支持，教师的赞许能够帮助学生建立自信心。针对那些性格内向的学生，可以在课前让他们熟悉教学内容，并在课堂上与其他同学进行交流，深化学生英语学习成就感。此外，教师要经常与学生交流，以教师的爱心激励学生，增强学生口语表达热情。教师除了要革新自身教学理念，还要善于倾听，进一步了解学生需求，形成良性循环，从而促进学生英语语言素养的提升。
三、结论
根据上文所述，现代社会背景下，对学生的口语交流能力培养成为英语教学的重要目标。教师要及时摒弃传统教学理念及方法，在教学中，从教学内容与学生需求入手，采用多媒体技术创设真实的情境，激发学生参与积极性，同时，要以游戏方法等营造出轻松、愉悦的学习氛围，为学生提供更多口语交流机会。还要多多鼓励和认可学生，增强学生自信心，使其能够对英语学习保持兴趣，从而促进学生英语口语能力发展。
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、发挥教师的主导作用
1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。
2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。
二、在真实的情境中进行口语训练
1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。
2.在特别的情境中进行口语训练。这种情境不是教师预先设计的，都是意外情况。如教师正在上课，有学生迟到，教师应抓住这个机会就该生迟到的问题进行提问、讨论；再如，有学生在课堂上睡着了，教师也应该用英语叫醒他、询问或提出建议。学生可能难用英语回答，教师可以启发、诱导并教学生用相关的语言同老师交流。这样做可能影响教学进度，但这种真实情境中的口语运用，使学生精力集中，印象深刻，会收到较好的教学效果。
3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。
三、利用教材内容进行口语训练
要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。
1.在充分理解文章内容的前提下，师生共同找出关键词语，供学生朗读、诵读，直至上口。这些短语既是课文中的关键词又是该文的骨架，学生熟悉了这些短语后，就在脑海中形成了清晰的脉络，为下一步的训练作好铺垫。
英语作为世界通用的一种重要的语言交际工具，只有当做交际工具来教来学，才能取得良好的效果。那么，如何提高中学英语课堂的有效性呢？现将自己在以口语交际为切入点，提高中学英语课堂教学的有效性方面的一些做法与大家共同探讨一下，以期能抛砖引玉。
一、用英语口语创设英语氛围，激情导入新课
1.1有效的课堂离不开良好的英语氛围
教师在新课学习之前，应综合运用多种行之有效的活动来创设英语氛围，激发学生的英语学习兴趣。具体可采用：（1）学生英语值日生报告。可以让学生轮流做值日，每节课前5分钟有一位学生到全班前面用英语做值日报告。内容可以是自我介绍，天气预报，朋友介绍，我的家庭等。（2）唱英语歌曲。上课前，可以让学生唱与本节课将要学习内容有关的song，这样既能够使学生复习以前的内容，又可以为新课学习做好铺垫。（3）实物巧设情景，如在教shopping这一话题时，教师可以将教室变成一个商场，学生扮演售货员与顾客，让学生通过买东西，来练习英语口语。通过多种行之有效的活动，可以使学生宛如置身真实的语境中，使学生自然而然地进入到英语学习当中去。
1.1有效的课堂在激情中展开
有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。教师幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。从而，让学生充满激情的投入到英语学习当中去，形成有效的课堂效果。
二、运用英语口语交际，组织有效课堂活动
在新课程理念的指导下，中学英语课堂，应以学生为中心，让他们通过参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐地感受和学习英语，并且通过口语交际活动来运用英语。
2.1唱一唱
音乐本身具有美的感染力，把所学英语融于歌曲中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。例如，在“身体部位”类单词呈现后，教师教唱歌曲“Head．Shoulders，Knees and Toes”，学生起身，边唱边用手触摸身体的各部位。一曲终了，学生所学生词得到了巩固，大脑也得到了放松。
2.2玩一玩
中学生生性好玩，让知识融于游戏中，可以调动他们学习的积极性，实现“玩中学，学中用”。教师可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中。如此，学生在做游戏的过程中，既得到了快乐，又增长了知识。
2.3演一演
中学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养他们自信说英语、大胆用英语的习惯。
三、小组合作学习，让英语课堂变得活泼有效
小组学习，可以增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。
（一）小组合作学习时，小组内各成员之间的英语交流本身就可以锻炼学生的英语口语，并可以解决学生不敢、不愿张口的弊病。
（二）通过小组讨论，发现问题，找出疑难，学生小组内解疑，或组与组之间交流释疑的过程，本身就是学生思考、锻炼、成长的过程。
（三）小组活动离不开科学、合理的评价。小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价。
如果，小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习英语的积极性，极大地增强学生参与教学的有效性，促进有效课堂教学。
四、有效课堂，离不开及时有效的归纳与总结
为了及时梳理知识，回顾复习所学英语内容，提升学生综合运用英语进行交际的能力，教师与学生一起搜集整理所学的内容，让学生学会分类，汇总和整理收到了良好的效果。同时，让学生建立日积月累记录，长期坚持，学生进步明显。另外，录音作业的设置，让学生的口语转变为录音内容，使学生可以听到自己的真实的声音，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语水平，促进学生的英语素养。
五、结束语
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成中学英语教学目标，提高中学英语教学质量的重要途径。以口语交际为切入点，提高英语课堂的有效性，让每个学生都是课堂的主人，人人都有参与活动的机会和表现的机会。从而，大大提高英语课堂的有效性，有效促进学生的发展。
一、激发兴趣，营造热烈的课堂氛围，让学生有说英语的激情
1.巧设游戏，引发学生说英语的兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情境得到生动呈现，实现“玩中学”“乐中学”。例如：在学习牛津初中英语7A Unit5 Grammar中一般进行时，可以设计这样的一个游戏：让学生随意抽取一张准备好的小纸条，每张纸条上写着不同的动作，如：“eating，writing， running， swimming”等，教师可以先与一位学生进行示范，从而引出句型。教师把引出的句型写下来，让学生进行对照操练、巩固已学知识。游戏中，平时胆小的学生也被强烈地感染而争先恐后地guess起来。
2.开展竞赛，激发学生说英语的热情。竞赛常给学生带来无限的动力。我平时上课一般给学生五分钟左右的时间进行free talk，把学生按座位分成六个竞赛组。由于时间关系，每堂课让三个组参赛，其他组做评委，每组轮流推出一人或两人到讲台前进行free talk，话题一般围绕最近所学内容、学生的生活实际，每人至少说三句连贯的话，最后，评出优胜组。这样的做法既满足了初中学生喜表现、争上游的心理特点，也促使学生课前认真复习准备。
3.利用学生的生活信息资源，激发学生的谈兴。学生的日常中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、经历的有趣事件等，只要善于捕捉、挖掘这些学生所熟悉的资源，再让他们用英语讲述出来，学生不仅乐于接受，而且会收到意想不到的效果。如在一堂英语课上，一位学生叙述了一件自己生活经历的趣事，逗得同学们不住的大笑。“One morning，my father got up a little later than usual. He brushed his teeth，washed his face and went to work in a hurry，but he came back as soon as possible. Why？He left his keys at home！He found his keys and ran down stairs as fast as he could.About five minutes later，he came back again！Do you know why？Because it was Sunday that day！接着，又有几位学生进行了演讲，我除了说“Well done!”“Congratulations!”“Great!”“Excellent!”之外，还能说些什么呢？
二、增加交流，营造支持性的课堂氛围，让学生有说英语的机会
1.运用教材中Comic strip和Speak up进行pairwork和group work，让学生从模仿到表演，到自己编类似的对话，最后表演自己的对话，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又能培养的学生的合作学习能力。例如，在学习8A Unit3 Welcome to the unit 时，我把学生分成两人小组，从朗读课本对话，到替换划线部分，再让学生自编自演对话。这样由易到难逐步培养学生的英语口语交际能力。
2.利用Reading 材料和Main task，进行口头复述，练习学生的英语口语表达能力。开始时，我常用不同的方式提供一些关键词、关键句和口语中常用的关联词，给予适当的提示，赋予学生信心或勇气进行复述。
3.创设真实情景，是英语融入学生的生活，让学生真正的用英语交际。因此，在课堂上根据教学内容，尽量该给学生创设接近生活且生动有趣的情景，让学生受到情境的感染，真正地用英语交际，从而达到最有效的学习效果。例如，在学习7A Unit5 Reading对话后，我让学生带一些食品、生活用品和学习用具到学校。口语课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨地说开了。这样，学生不仅真正地用英语进行了交流，他们的知识还得到了延伸，思维也得到了拓展。
三、赏识评价，营造宽松的课堂氛围，使学生敢说乐说
1.老师的评价。对思维卡壳、表达不流利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助。对说得好的学生，我会由衷的赞美、表扬、给予掌声，甚至发给小奖品；对说错的学生，我从来不随意打断，而是在学生说完之后帮他们纠正错误并找出原因；对个别注意力不集中或违反课堂记录的学生，一般在不惊动其他学生的情况下，我会通过适当的手势、眼神和表情，提醒他遵守课堂纪律，完成学习任务。目的只有一个，就是让他们没有任何顾忌地大胆说英语。
2.学生的评价。我号召并要求所有学生学会倾听、学会宽容、学会理解别人，让每个学生认识到，人人都有不会说、说错或说的不尽人意的时候，欣赏别人就是欣赏自己，切忌嘲笑、起哄、嗤之以鼻。在我一贯的感召和努力之下，一些胆小和基础相对差一点的学生也能开口说英语了。
总之，在教学实践中我们要想方设法采取适当的方式来营造积极的课堂氛围，让学生敢说、能说、想说，这样才能提高学生的英语口语水平。
课堂教学的有效性是关乎教学质量最重要的因素。只有当我们的英语教学达到“高质”的境地，学生的学习才有可能获得“轻负”效果。华南师范大学教科院刘良华博士认为：“有效教学”意味着教师能够有效‘讲授’，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。因此，提高教学的有效性，追求高中英语学习的“高质轻负”是我们理想的教育教学追求。课堂观察，在近些年是一种方兴未艾的，提高教学有效性的新方法。它源于西方的科学主义思潮，其中贝尔思和弗兰德斯两人是发展这一方法的最大功臣。作为一种科学研究方法，课堂观察目前在我国的外语教学中仍是“一项被遗漏的教师专业能力 ”。
一、何谓课堂观察
课堂观察，“顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。
课堂观察具有一定的系统性、和程序性，以及协作性等方面的特征。①课堂观察的系统性体现在它是由观察目的、观察对象、观察行为、记录情况和处理观察数据等组成。②课堂观察的程序性表现在它主要包括课前会议、课中观察和课后会议三个基本流程。③所谓课堂观察的协作性就是指参与观察的教师是以一个协作的团队进行多向互动，是以“观察团”的形式进行教学探究和改善的。每个参与课堂观察活动的教师都应该获得应有的发展。
“观察就是对人、事件加以注意，这相当简单，它的难处在于每个个体都带有对自己事件的理解来观察”。同样的一堂课由于每个观察者的经验或立场不一样往往会造成“横看成林岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。“我们看到的结果通常是以我们的经验、价值以及信仰为基础的。因此，学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就需要有结构，必须有一个可以遵循的计划、目标或导向”。课堂观察在实际运用中必须遵守以下基本原则。
1.观察的客观性
不同的教师和不同的课堂差别很大。如果观察者不是按照自己的亲眼所见和亲身体会去实事求是地做观察记录，那么他的结论势必带上个人偏见的烙印和色调。此外，观察者都会受到诸如“光坏效应”、“刻板印象”、“期望效应”等的干扰。课堂观察的客观性就是指在掌握一定的观察技能的前提下，有意识，有目的地排除各种主观倾向，并在自然状态之下，真实地记录课堂里的所见所闻。简而言之，课堂观察的客观性是建立在“价值中立”的基础上的。英国哲学家大卫・休谟曾经提出“是”与“应该”的划分，他认为事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从“是”与“不是”推论出“应该”与“不应该”。后来，德国社会学家马克斯・韦伯在《以学术为业》当中提出，应当把价值中立性作为从事社会学研究所必须遵守的方法论准则，每个人都是自己的主人，不能拿自己的标准来衡量别的人或事，在研究中应该保持中立的态度。
2.观察的有效性
观察的有效性主要依赖于有一套成熟的观察量表。由于目前在英语教学中对课堂观察的运用还处在摸索阶段，没有大面积铺开，所以借助专家或者其他学校的成功经验就显得尤为重要。他们的成功经验主要体现在观察量表的成熟方面。我们可以秉承“拿来主义”的精神，去其糟粕用其精华地使用这些资料。
3.观察的系统性
课堂观察要取得良好的效果就必然要求观察具有系统性，也就是说这是长期的观察、需要观察很多次，而且要在不同的情景中进行。我们事先要确立要观察什么以及怎样观察，并且观察是精心计划的、客观的、有效的。只有这样我们的观察活动才是一个系统完整的体系。
二、高中英语教学实施课堂观察的必要性
如何使高中生轻松有效地学习呢？近些年“减负”不但没减下来，反而呈现有增无减的趋势！问题的症结除了高考升学率是事关学校“存亡”的、不可言明的内因之外，面对众多学科，教学的有效性也是引发学生课业负担的重要因素。如果可以通过课堂观察这个窗口，切实从提高我们的课堂教学的有效性入手，那么这种教学的有效性可能会进一步得到提高。以高中英语学科为例，通过对课堂观察的分析，我们可以知道英语教学的得失所在。毕竟课堂观察的目的是指向学生在课堂上的学习效率，也就是教师的教学有效性。通过课堂观察可以诊断教师的教和学生的学，还可以促进教师的专业发展和加强教研组的团队协作。
三、如何实施课堂观察
首先，学校要对教师开展课堂观察方面的培训。作为一种新的听课评课范式，如果学校要使教师理解和运用它，学校必须为它的实行开创有利条件。主要是专业技术方面的支持然后是硬件设施的保障。专业技术方面的支持是指学校要请专家进行现场指导和对教师进行相关培训。邀请专家结合本校实际为课堂观察的规划和实施提出建议；并且定期为教师进行培训指导，经过尝试和改善后逐步推广和完善。
其次，进行课堂观察要秉承其客观性、有效性和系统性三个原则进行。①立足其客观性。课堂教学实质上就是师生的互动交际活动。作为课堂观察者，必须秉承“价值中立”，如实地观察和记录这些信息。所有这些互动的行为，必须用描述性、而不是评价性的语言进行记录。②坚持其有效性。要坚持观察的有效性，先必须通过引进和借用某些观察量表，并通过一定的观察技巧进行有选择性、有针对性的观察。③保证其完整性。课堂观察的完整性是由它的系统性决定的。进行课堂观察从宏观层面上看，它必须是一个连续、渐进，和长期坚持的过程。同时，课堂观察的技术要求决定了进行具体的观察时，我们应该紧扣“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”三个基本流程。因为①课前会议是确定课堂观察的目的、重点、观察点、有时甚至是量表的制作的技术平台；②课中观察是整个过程的主体部分。包括对观察的记录提供了真实有效的场景。③课后会议是整个课堂观察的必要补充。观察者和被观察者在观察活动结束后，必须对所见闻的和记录的信息进行探讨、分析，最后达成共识和改进建议。
四、课堂观察的局限性以及对进行完善的初步探讨
课堂观察是一种新型的听评课的方式，尤其是对英语学科而言，更是一种全新的事物。它主要是对课堂活动的局部进行诊断和分析，带有一定的微观性，因而它很难对课堂事件进行整体式地、宏观地把握。其次，课堂观察仅能观察到显性的行为，如教师和学生的言语交流、学生的课堂反应。而对于师生的思维模式、心理机制、认知变化等隐性的东西，课堂观察有时很难有效地进行察觉和量化。此外，对于课堂观察的量表的制定和完善还需要教师们倾心专研，虚心学习。尤其是自主研发量表更是一个长期的焚膏继晷的过程。因此，综上所述，我们还要进一步地做出不懈的努力。教师们只要肯专研教改，一定可以在帮助学生实现高质轻负和提升专业水平两方面得到应有的回报。
没有预设就没有生成。不少高中英语教师，懂得用“闲话”调节课堂气氛，使学生能够在课堂上获得一些放松的时间，但教师们在下课之后往往感到懊悔，深觉自己的“闲话”浪费了教学时间。究其原因，是教师们把“闲话”放在了备课内容之外。课堂上，闲话内容随心所欲，闲话时间没有节制。有时候看起来很热闹，可惜徒有热闹――学生情未找到共鸣，理未明其所以。喧嚣背后，体现出来的恰恰是随意的备课情况和松弛的思维状态。提到什么说什么，想到什么拓展什么，能说几点说几点，说到哪里算哪里，概念模糊胡乱遮掩，这些在课堂上司空见惯的夸夸其谈，都不能算作有意义的“闲话”方式。
比如在语法教授过程中，教师常常采用的方式是：在课堂上滔滔不绝地讲授语法知识，学生死记硬背的方式，往往教师能整堂地进行讲解。或者是采用翻译句子、填空等方式来完成教学任务，学生仅是机械地中译英、英译中。笔者建议教师应根据所给的语法知识，让学生make a sentence、have a dialogue write a passage。这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语，还可以提升学生的书面表达能力。这既杜绝了学生了不能灵活运用，一知半解的现象，还可以节约许多课堂上的宝贵时间，何乐而不为？
2. 教师的课堂“闲话”，影响了学生言语表达能力的培养
教师的课堂闲话，恐怕不能算作优质的“闲话”，最多只可以算作英语课堂的链条，但教师“一支独放”的时代早已过去，学生“万马齐喑”的英语课终究不是真正的英语课。只有让学生变成说“闲话”主讲者而不是听“闲话”的闲人，让高中生有情可诉，有理可言，教师的“闲话”才具有其真正的价值。事实上，高中生是特别需要参与到言语表达中去的一群人。他们不再是初生牛犊，他们的思维方式正在由感性向理性过渡，他们习惯了低头思索而不轻易表达。有的孩子胸中有沟壑，但表达起来缺乏层次，吐字模糊不清，选词也不够精当，严重影响了他们英语学习能力的上升。我们的英语教师要主动让出课堂“闲话”的主讲地位，由学生变成“闲话”的主人。
如：在Reading部分教学时，教师过于注重对课文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading这几个环节来完成对课文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分还是采用设问的方式，整个课时没有能够让学生多动口。笔者建议在教学过程设计中，可增加学生互动环节，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英语Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 为例，在Discussion部分，可以设计一个group work （interview），记者和桑兰的采访过程，学生小组活动编制对话，把所学课文内容融入“采访”这一情境，既运用了所学知识，又锻炼了口语能力。教师应避免单一的教学方式、教学情境，这会阻碍了学生口语表达能力的培养。在课堂教学中，应创设“学生与学生”之间的互动，而不是仅仅停留在“教师与课本”、“教师与学生”的互动环节上。
再如英语教学中，在培养学生书面表达能力的同时，教师们仍可以培养学生的口头表达能力。但笔者发现教师们往往忽略了这一重要环节。在操练过程中，都是教师讲授如何写，用哪些高频词汇、高级句型，有哪些注意点。学生没有思维过程，更没有口头操练过程，而是直接完成任务。笔者建议教师可引导学生审题、列提纲、按点择词、组句成篇。学生在组句时，可小组讨论（group work），小组展示（presentation），这一教学过程设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，而且使学生的口语得到了提高。
2微课对高中英语口语自主学习的意义和影响
（1）微课对高中英语口语自主学习的意义
信息化时代下，计算机的普及对传统的英语教学带来了沉重的打击。“微课”这一教学模式在信息化时代下应运而生，微课在高中英语中对在线自主学习、课堂教学及教师专业发展等方面产生较为明显的作用。微课对提高学生英语口语意义重大。“微课”短小精悍，比较符合高中学生在繁忙学业中对英语口语学习的需求。“微课”将英语的口语学习进行分割，采用小模块的方式让学生逐一攻破，把口语问题简单化，易于学生掌握操作，便于学生进行课外自主学习，让学生产生学习英语口语的成就感，进而提高英语口语能力。“微课”学习口语方式较为灵活，同时也顺应了信息时代的需要，丰富了自主学习的形式。“微课”走入英语口语课堂，使得口语的自主学习发生了根本性的变化，能够突破时空的限制，让学生能够随时随地进行学习。此外，英语“微课”视频可以不限次数地重复播放，这一特点符合学生的个性化学习。高中阶段不同学生英语口语能力水平不同，采用“微课”进行自主学习能够让学生挑选适合自己认知水平的“微课”，这样一来，能够有效地提高学生口语能力。“微课”是21世纪教学领域内一种新兴的教学资源和网络教学模式，该教学方法不仅提高了学生英语口语的自主学习能力，又顺应了“微时代”下高中英语口语教学的改革方向。
（2）基于微课高中英语口语自主学习模式的意义
①提高英语口语课堂效率“微课”短小精悍，占用教学时间较短，内容相对集中。每个“微课”视频解决某一单一的知识点，而且学习的同时可以反复学习该知识点，直到理解、学会。“微课”可以反复播放复杂的知识点，让同学一遍两遍甚至更多遍地去学习，能够在课堂上节省教师的教学实践，提高英语口语课堂的教学效率。②拓展学习空间“微课”借助计算机技术，使学生使用更加方便。利用网络资源可以让学生搜索到世界范围内的英语口语资源，扩展自己的知识面。网络聊天工具能够使学生和教师实现零距离的沟通，学生借助聊天工具接收“微课”视频，并借助聊天工具反馈自主学习的结果。此外，学生通过互联网，可以接触到其它英语母语国家的口语教学视频，通过他们视频的发音纠正自己发音上的不足，还能够有效地积累词汇，培养学生英语口语语感。可以说，这对高中英语口语自主学习模式的形成具有重要意义。③提高自主学习能力信息时代下，“微课”更加方便便捷，学生依据自身实际情况随意选择时间、地点进行英语口语知识的学习。“微课”的随意性使它优于其他教学方法，能够满足学生个性化的发展需求，有效提高学生自主学习的效果。可以说，“微课”英语口语教学对学生自主学习口语的能力的提高具有重要意义和作用。
3高中英语口语自主学习现状
（1）学生口语水平参差不齐
我国现如今仍旧是应试教育当家，大部分学生学习到的英语是“哑巴式”英语，可以说，这一情况存在于中国教育的各个阶段。高职院校学生生源复杂，英语口语水平参差不齐，大部分学生发音不准确、词汇量、语法混乱等等，得学生对口语的学习提不起兴趣。
（2）缺乏对英语口语的重视程度
应试教育下，为了应付高考，高中仅仅重视书面英语，英语口语教学属于“放养”，并没有给予相应的重视。学生仅凭自己的喜好自主进行学习。高中英语口语课程设置较少，甚至没有专项的英语口语教材。通常英语口语课堂变成英语写作课堂。
（3）学生缺乏自信
高中阶段学生英语口语不受重视，大部分学生英语口语能力水平不高，学生怕丢面子，很少在大众面前展示自己蹩脚的英语。尤其是英语口语能力较差的学生，他们会感到自卑，更不敢开口说英语，不想与别人进行英语交流。长此以往，势必会导致英语口语能力下降。
4基于微课的高中英语口语自主学习模式探究
（1）基于高中英语教学目标设计微课
高中英语的教学目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译等英语基础知识和技能，并且借助相关的英语业务资料，进行简单的口头和书面交流。这一目标为英语口语能力教学提出了具体要求，提高学生口语交际能力是以提高英语口语教学为主要目的。信息化时代下，信息技术的发展，使得我国已经进入了“微时代”，“微时代”使得传统的教学领域发生了翻天覆地的变化，教学领域内开始出现了“微课”，“微课”教学作为时代化的产物，打破了传统教学模式。围绕提高学生口语交际能力去设计“微课”，探索具体的“微课”教学模式，使得学生积极地参与到课堂教学中，进而正确、有效地运用英语口语。“微课”设计以就业交际为目的，构建具有特色的口语语境，提高自主学习能力，如：探究型、引导型、协作型。学生依据自身需要选择“微课”内容，最终有效地达到口语学习的目的。
（2）基于提高自主学习能力完善自主学习
高中英语口语教学必须重视口语学习策略与学生口语自主学习能力的培养。当前学生用到的交流工具主要有QQ、微信、微博等，教师可以通过交流工具将“微课”传给学生，让学生课下随时随地进行口语学习。课前，依据英语口语“微课”特点，教师可对口语教学进行模块处理，使得每个模块对应一个知识点，根据知识点设计具体的口语“微课”内容。通过课程网站和学习平台口语学习任务、内容以及相关的“微课”，学生可以自行预习。课堂上，教师播放“微课”视频，有目的地针对口语进行专项训练，启发学生思考。课后，学生可以利用“微课”对口语进行复习、巩固。
中图分类号：S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0126-02
微信，英文名wechat，是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，是一款集多平台、多媒体视听于一体的即时通讯软件。微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，目前已成为人际交往的主要通讯手段之一。
1 基于微信软件的旅游英语口语教学的优势
1.1 翻转课堂，提高学生主观能动性
在传统的旅游英语口语课堂中，受到客观因素的限制，老师教学手段极其单一，往往是老师在讲台上唱独角戏，大多数学生都只是被动的聆听者，主动参与性极低。而微信的图片和小视频功能可以弥补传统黑板教学的不足，而其即时语音功能也能让学生更多地参与到课堂当中，达到翻转课堂的目的。
1.2 延展教学课堂，提高教学效果
在大学里，老师与学生的交流绝大多数仅限于课堂中，这对于知识的巩固和更新都极为不利，尤其对于旅游英语口语这样一门需要多说多练的课程。而微信的群聊功能为课后交流提供了一个平台，学生可以互相交流自己的学习体会和遇到的问题，老师也可以在平台上对学生做课外知识的拓展和学习监督。
1.3 创新口语课堂，增强学生自信
受中小学英语教学的制约，大多数学生很少进行口语练习，这就导致他们在口语课堂上敢写不敢说，非常不自信，课堂参与度很低，往往只是口语基础好的或者自信一点的同学在和老师进行口语交流。而微信的即时语音功能赋予了所有学生平等的话语权，并且讲述者和倾听者之间保持了距离，学生的自卑感和恐惧感也会得到缓解。
1.4 丰富口语课堂，融入旅游要素
众所周知，旅游是一个综合类学科，涵盖了吃、住、行、游、购、娱六大要素，这就对旅游英语课堂的硬件配备有很高的要求，传统的黑板课堂和多媒体课堂都存在很大的局限性。微信能够支持语音、图片、音频、视频等多格式的内容，在使学生更深入了解旅游方面有先天性的优势。
2 基于微信软件的旅游英语口语教学新模式
2.1 以学生为中心的互动式教学
旅游英语口语这门课程，对于学生的听说能力要求是很高的。老师可以在微信群提前布置预习任务，学生可以第一时间查收并进行准备。课上可以要求学生在群里英语口语即时语音，邀请同学们一起进行欣赏并纠正错误。课后在微信群里布置口Z作业，要求学生以语音或小视频的形式上交，打破传统英语课堂只能布置书面作业的弊端。
2.2 基于微信群聊平台的竞争式教学
在传统的旅游英语口语课堂中，受教室硬件和课堂人数的制约，参与课堂的人数很有限。笔者在自己的课堂中尝试了利用群聊平台进行竞赛，学生的参与性和积极性得到很大提高。例如，笔者首先在群聊平台里一张实物图片，要求学生以即时语音的形式用英语正确地将其读出来，在群里第一位答对的同学将会得到老师的口头表扬和平时分的奖励，结果发现平常不是很积极和自信的同学也可以参与进来。
2.3 老师引导下的情感补给模式
不同于中小学，大学里任课老师对于学生的了解往往只局限于课堂上，这会让大学生尤其是新生有很强的失落感。而微信作为一款目前运用最广泛的社交软件，为老师了解和关心学生提供了有效途径。微信在旅游英语口语课堂上的应用，很好地弥补了老师与学生情感交流的缺失。笔者去年的任教班级还经常会有学生通过微信咨询实习中碰到的旅游英语口语问题，并且很多学生都在教师节当天通过微信给笔者送来了祝福，这对于大学里老师和学生的情感交流缺失是很大的弥补。
参考文献
[1] 户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用研究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-85.
[2] 张欢.基于微信的大学用于口语教学新模式研究[J].兰州教育学院学报，2015（6）：136-137.
引言
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
二、高职生英语口语现状及微课程授课模式可接受度
目前，我院高招三年制各专业学生中，英语口语发音不准、单词拼读错误、句子朗读不连贯、口语表达障碍的学生占90%，这些学生英语口语形成的问题与授课方式有很大的联系，几乎所有的学生在高中学的都是哑巴英语。通过问卷调查，发现这些“90后”学生接受新事物的能力很强，使用智能手机、移动数码产品的也很多，这在无形中改变了他们的阅读和学习方式。视听一致性微课程篇幅短小、主题突出、集各种英语口语话题于情境中，声情并茂，激发了学生学习、练习英语口语的热情，使学生敢于开口说英语。
三、微课程在高职英语口语教学中的应用研究
作为职业能力的重要组成部分，英语口语表达能力的地位日趋重要。英语口语的熟练度、流利度不仅受益于学生的学习、求职、晋升，更为学生个体的素质、将来的社交技巧奠定了基础。
1.微课程内容的选取
结合高职生英语口语基础薄弱，但模仿能力、动手能力强的特点，选取优酷网上外国真人、实景5-10分钟的英语对话视频，以生活英语口语为基础，以职业英语口语为方向，以任务教学法为依托，让学生在仿真的生活情境、工作岗位环境中，学习、操练英语口语，实现预期的目标。
2.微课程在高职英语口语教学中的应用设计
3.微课程对高职生英语口语学习的影响
（1）口语基本语料与特殊语料的识记与分类。微课程最突出的特点之一是视频、图像的应用，很多高职生学习英语口语之所以兴趣低下、学了就忘，最根本的原因是死记硬背、学而不用。微课程的教学应用使学生的脑海里深深印制了学习话题的真实场景、真人表现，如快餐店、旅游景区，等等。因此通过统计，学生对微视频中出现的基本语料与特殊语料的识记率达到85%以上，而且一个微视频、一个口语话题，每个话题的基本语料和特殊语料既是单独的又是相互联系的，无形之中为学生的英语口语提供了一个充实、形象、庞大的英语口语语料库。
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160036
“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：
第一， 将提高学生的自主学习能力作为出发点
对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。
第二， 将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标
根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元Dream Home中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微课设计时的“情境性”
很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Good manners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。
总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
