时间：2023-06-08 09:16:04
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在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而已，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意力。例如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析；因此利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
二、利用多媒体可以让学生观察到不容易观察到的实验现象
例如：在学习“四冲程内燃机”一节时：利用flash技术制作动画，控制、分解内燃机的工作过程，使学生能清楚地看到四个冲程各自的工作过程以及曲轴的转动过程，大大强于教师的讲解，不仅容易，而且还能观察到课本上没有讲到的内容。再如：在学习物态变化这一部分时，雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参与。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接受知识快，课堂效率高。
三、利用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，突破、解决教学难点
例如：学习“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果很好。很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
一、角色扮演体验式学习
根据学生的知识储备，教学内容的特点，有时候可将整堂课创设为一个完整的模拟情境，让学生在整个情境中以角色扮演的形式贯穿课堂始终，完成一堂课的体验式学习。
二、知识竞赛体验式学习
地理学科有很多地理小常识，如果对小常识进行简单机械的记忆，学生会感到枯燥乏味，因此，效率低下。针对这一现象，可根据电视上的《开心辞典》、《一站到底》等比较受欢迎的节目开展相应的知识竞赛，这样便能让学生在“赛中学”“学中赛”，寓教于乐，极大地激发其学习热情，成为积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。
三、课堂辩论体验式学习
联合国教科文组织编著的《学会生存――教育的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说，教师不要把自己的见解作为判断是非的标准，而是把矛盾交给学生去讨论。例如“人口增长快好，还是慢好呢？北京的四合院是拆还是留？”等问题可交由学生在课堂上展开辩论。
四、课堂游戏体验式学习
针对初中生的学习心理特点，通过寓教于乐的游戏活动，让学生在游玩中体验、感悟地理知识，可以更好地激发学习兴趣。如“经纬网”与“中国省级行政区划”的知识历来是初中教学中的难点，前者抽象，后者枯燥。针对这两课内容，设计与教学内容相关的游戏竞赛比传统的教学效果好很多。
在“经纬网”的教学中，教师首先组织学生进行基本原理的学习，然后将学生带到室外广场（用石灰画好局部经纬网），学生分组抽签进行游戏竞赛，如通过“寻找地标”“查找路线”“播报地标”等游戏项目加深对经纬网知识的理解和运用。
在“中国省级行政区划”的教学中，利用中国政区拼图进行多种形式拼图竞赛游戏，能够加深学生对中国省级行政区分布的识记。
五、体验式学习对师生的要求
1.体验式学习对教师的要求。教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。
首先，教师既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，做学生的学习伙伴，要能够设身处地地理解学生，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。
在日常教学实践中，物理有些实验脱离生活，硬搬书本上的实验提不起学生的兴趣，教师应多动心思改进或设计一些贴近生活的物理实验，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，调动学习的积极性，提高课堂实效。
实例1：在《电流的磁效应》一课，我设置了如下实验：
演示：把一个用纸盒装好的螺线管放到一个静止不动的小磁针的旁边，然后进行通电、断电，让学生说出观察到的现象。
引导学生思考、议论：
1.你看到了什么？这说明了什么？
2.这个纸盒里装的是否是永磁体？为什么？该磁场的产生与消失与通、断电有什么关系？
引导学生探究：让学生利用桌面上的器材（两节干电池，一根较长的导线，若干短导线，小磁针、小灯泡、开关各一个）组装一个电路，要求组装的电路的电流能使小磁针受力偏转。
提出问题：
1.小磁针是怎样偏转的？
2.它偏转的方向可能与什么有关？用实验验证一下你的猜想。然后学生自己动手做探究。
该实验的设计使学生对电流的磁效应有较深刻的认识，提高学生的求知欲，增强了课堂实效。
实例2：在《压强》一节内容，我们都知道关键是让学生理解好压力的作用效果，而压力和重力的联系和区别又是一个难点，如何突破这一难点，本人设计了如下分组实验：
器材：锯片一条，磁铁若干个（2学生/组）
操作：
1.用手把锯片水平悬空放置。
2.把磁铁放在锯片中央，引导学生观察锯片的形变。
3.以一端为中心，把锯片由水平位置慢慢旋转至倾斜，再至竖直，由于磁铁和铁片间的吸引，磁铁不会掉下。（引导学生观察锯片形变的变化）。
4.再在原来的磁铁上叠加一磁铁，重复步骤1-3，引导学生对比两次实验的效果。
提出问题：
1.锯片为什么向下弯？锯片形变的程度与什么有关？是因为磁铁的重力吗？（利用这个问题引出压力的定义）
2.磁铁的重是不变的，锯片倾斜时，形变程度变小，竖直时没有发生形变，为什么？（利用这个问题引出压力的方向，以及压力与重力的联系和区别）
3.锯片的形变是压力还是重力的效果？（利用这个问题使学生认识什么叫压力的作用效果）
关于压力的知识，物理课本没有专门的内容，但如果对压力的知识不理解，那么学习起压强来是很困难的。通过设计这个实验，使学生能较好地区分压力和重力，并理解好什么是压力的作用效果，对学生学好压强的知识起到很好的作用，降低了压强学习的难度。当锯条处于竖直位置时，虽然磁铁仍吸附在锯条上，但锯条没有发生形变，这现象引起学生相当大的兴趣，都急于想知道是什么原因？学生作出了种种的猜想，掀起热烈的讨论。相信这个实验给了学生相当深的印象，压力和重力的区别和联系也就能很好地理解和掌握了。
让学生自己动手做实验是提高物理课堂实效的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实践证明，培养学生的创造性思维不仅仅是要“动脑”，更重要的是“动手”。
二、通过贴近生活的演示实验，让学生了解日常生活中的物理知识，调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂实效
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用
实例3：在《大气压》一节内容，为证明大气压的存在，老师都喜欢做“覆杯实验”，既省时又效果显著，但不少学生认为硬纸片不掉下来不是因为大气压的作用，而是因为纸片被水“粘住”了。对于这个问题单凭老师的解释是不能令学生信服的，为了解决这个问题，我在塑料杯的底部钻了一个小孔，做实验时先把小孔堵住，当学生提出纸片不掉下来是因为纸片被水“粘住”时，我打开这个小孔，让空气从小孔进去，纸片就再也“托”不住水，“哗”一声和水一起掉下，很好地解决了学生的疑惑。
实例4：在讲述《力的作用效果》内容时，我拿出一个玻璃汽水瓶，问：当我用力捏瓶身时，玻璃瓶的形状有改变吗？所有学生都回答：没有改变。于是我设计了如下实验：取一只玻璃酒瓶，灌满清水，再滴入几滴红墨水，使清水呈红色以便观察。取一根25～30厘米的细玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的细管中显示出一段红色液体，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，细管内的红色液面明显上升，松手后细管内的红色液面又降回原处。
提出问题：
1.红色液面上升说明了什么？
2.松手后细管内的红色液面又降回原处，又说明了什么？
这个实验把学生认为不可能的情况成为可能，给学生留下极深刻的印象，收到事半功倍的效果。
在多年的物理教学中，我体会到如果老师设计的演示实验学生回到家中也能很容易获得器材自己动手做一次的话，更能加强学生的动手能力，使学生体会到制作和实践的兴趣。如以下两个实验：
实例5：在《摩擦起电》一节内容，为了说明这种现象不仅仅在玻璃棒摩擦绸子，橡胶棒摩擦毛皮时存在，教学中我设计了如下实验：展开报纸，把报纸平铺在墙上。用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。把报纸慢慢地从墙上揭下来，还可听到细小的静电的声音。
提出问题：
1.报纸为什么会粘在墙上？
2.从听到的声音你判断出摩擦过的报纸有何变化？
实例6：在《浮力的应用》一节内容，为了更好地说明气球和飞艇的原理，我设计了如下实验：打开塑料袋，倒置。用吹风机往里面吹入热风。几秒钟后，关闭吹风机，松开手，塑料袋会飘起来。接着把热风换冷风，重复实验，塑料袋却不会飘起来。
提出问题
1.为什么塑料袋充入热风能往上飘，而充入冷风却不能？
2.热风和冷风的物理性质有什么不同？
“评”就是对试题和学生做的情况的评价，“评”能够促进学生历史思维能力的培养。教师在对试题的评讲中，应注意从以下六个方面进行“评”：1、评审题能力。审题首先要准，审题不清或错误就会导致解答出现偏差甚至完全错误。第二是答案中的知识点要全面，有些学生的答案只见树木不见森林，或抓一点而不及其余，从而导致失分。应该说，审题是答题的第一步，只有审题清楚才能弄清问题指定的范围和要求。如有一试题中有“主要”两个字，答题时就要抓住“主要”这两个字，摒弃非主要的东西，从经济、政治、文化和与少数民族的关系等几个方面对唐太宗的政绩进行叙述，字数不多，内容全面。对于某一问答题中的比较题，不是单纯从条约内容进行叙述，而是从交战的双方及时间、条约的内容、条约签订后对中国社会的影响这几个方面进行比较。由于符合答题的要求，学生答题就能得到较高的分数。有的问答题需要分几个层次来回答，进行逐条论述，使答案层次清楚，要点齐全。2、评辨别、分析史料的能力，对历史现象能进行本质的分析。如有一问答题要求对唐太宗作简单评述，学生把握了“贞砚之治”这个历史评价，用历史唯物主义观点进行简要评述。还有的问答题要求学生从几个方面进行比较，这几个方面是分析每一个历史事实的基本要求，从中看出学生基本上把握了历史学科的特点，从而做到答题的完整性。如有一问答题，学生把握了这一时期帝国主义矛盾斗争的四个关键，即①帝国主义政治、经济发展的不平衡性；②矛盾斗争的三个中心环节联合会；③主要矛盾；④两个军事集团的形成。学生通过具体事实的叙述，将以上四点有机地联系起来，答题条理清楚，分析也较深刻。3、能将有关同类的历史现象进行归纳。如有关列举题、问答题，答案在教材中相对地比较分散，学生在纷繁的历史事件中进行归纳，答案抓住重点，答题简洁。如果能够对列举题回答得一点不漏，不仅说明了学生掌握基础知识的准确性，同时也说明学生有将同类历史现象进行归纳的能力。4、评心理素质。在评讲课上，让学生讲讲自己的心得体会，以便让其他同学能吸取经验和教训，提醒学生注意养成认真审题的考试习惯，同时要让他们具有不舞弊、不粗心大意的良好考试心理。5、评试题内容和教学方法。评试题内容，即评试题的命题意图，主要从试题重点等方面进行评析，通过对试题内容的评析，可以明确教学中存在的问题及其成因。
日常生活用品来源于学生生活，且易取、易得，是对学校实验室资源的补充。日常生活用品开发成为实验课程资源，能把学生的学习视点从书本逐渐引向生活，引向更广阔的自然时空，使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代实验用品
如果没有合适的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替，课程资源具有替代性。中学科学实验创造技法中的替代法是通过对原型的观察研究，洞悉其材料结构、工艺造型、功能原理等，在原型的引发下进行创新的一种技法。替代法不是消极的顶替和被动的替换，而是主动、积极地创造。利用替代品做实验能打破常规实验的条条框框，启发求异思维，培养学生的创新能力。
利用日常生活用品可直接替代的实验仪器：白色厚薄均匀的瓷汤匙可作代蒸发皿，用于一般固体的加热，少量溶液的加热、蒸干等；口大、口边光整、无色、大小适宜的药瓶、罐头瓶等，都可作集气瓶；用塑料吸管或水性笔芯代替导管；用泡沫塑料代试管架；包装药片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的纽扣、灯泡、表蒙子、罐头盒等，根据上述物体表面是凹或凸的可以成为凸面镜或凹面镜；老花镜代替凸透镜等。
利用日常生活用品可直接替代的实验药品：废旧干电池外壳剥下洗净替代锌，废旧干电池中剥取的石墨棒替代石墨；破铝锅、铝壶、青霉素等瓶口剥取铝片；精装香烟的铝箔代替铝箔；铝质废电线中剥取铝丝；铜质废电线中剥取铜丝；大理石可替代碳酸钙；食用小苏打可替代碳酸氢钠；厨房用精盐可替代氯化钠；厨房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、猪油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制实验用品
学校实验室应提供一些常用工具盒，为师生利用身边的物品，廉价的材料自制教具，进行科学实验提供便利。有些制作精巧的自制教具和创意新颖的实验器具不是登不了大雅之堂，而是可以作为学校的常规仪器保留下来。它们不仅有助于科学实验教学，而且可以激发广大师生的创造热情，培养学生的动手能力，给学生以亲切感和成就感。正如麦克斯韦所说：“演示实验的教育价值常常是与仪器的性能成反比，学生用自己自制的仪器，即使在用的过程中总是出错，却常常比用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾说过：“自制的仪器永远比买来的好。”有些药品也可以利用一些身边易得的原材料自制。尽管不是很纯净，但用于一般实验还是可以的。
可利用日常生活用品自制的实验仪器：利用墨水瓶（代灯座）、汽水瓶盖（固定灯芯）、塑料瓶盖（代灯罩）、废铁皮（代防风罩），可做成很实用的酒精灯；取下废灯泡上的金属套（可在酒精灯上转动着烧一会儿），再小心取出灯泡中的玻璃柱。金属套内外涂一层漆，干后配上皮塞和导气管，把金属套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代烧瓶；用眼药水软塑料管或其他类似的软管，在管口上套上一支拉尖的细玻璃管，就是一支非常实用的滴管；用大小适宜的圆玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蜡把大号废旧注射器的顶端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一个很实用的小量筒；用普通食品塑料袋制储气袋，储用都很方便；简单的木质天平可以自制：用木条作横梁，用一段废锯条磨成刀口作支点，在横梁上等臂两端各挂一个塑料盘子作托盘。砝码可用硬币（三个一分硬币作2克砝码，三个五分硬币作5克砝码，误差不大）、空药瓶（盛上相当的沙砾，可当10克、20克、50克的砝码）和砖头（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）来代用。如自制简易显微镜的材料完全可以废物利用，可以选用圆形花镜片两个、马粪纸1张（鞋盒即可）、三合板或薄木板1块，小镜片1个，铁丝和圆钉若干，乳胶和小木条。
可利用日常生活用品自制的实验药品：用稻草等烧制少量即得草灰；用柳树枝自己烧制，研细即为炭粉：取蛋壳数个洗净、晾干、捣碎，可制得碳酸钙：用铜丝在水焰上燃烧，表面可生成氧化铜；一些花草、果实及蔬菜如卷紫心菜、紫萝卜、红萝卜、紫罗兰花等均含有育翅酸碱指示剂作用的色素，可以用这些植物来自制酸碱指示剂。
近年科学实验改革正在向着贴近生活的方向进行，从生活性、实用性和符合年龄特点的角度来考虑设计实验是很有必要的。要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验课程资源，丰富教材内容，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成“学以致用”的习惯。
参考文献：
作为教师，我们每教学生一堂课的知识，就必然要用相应的练习去提升学生对知识的应用能力，那么，习题课就是必不可缺的。同样，作为中学理科中的重点，初中物理的习题课更显得尤为重要。学生通过做一定的习题来巩固和加深对基本知识的理解是必不可少的。因此，在初中物理教学中，如何有效、高效地进行习题课的教学就显得举足轻重。
物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。如教材中的“速度的计算”、“密度的应用”“欧姆定律的应用”、“功的计算”、“电功率的计算”等等都属于这一课型。
我们知道，习题课不同于新授课，学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。学生的主要学习任务就是回顾复习已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用，并且能够对知识有一定的拓展和延伸。而传统的习题课教学主要包括“讲——练——评”三大环节。老师先讲清基本公式的用法及注意问题并筛选一两道典型例题进行详细讲解；然后再给学生出若干道练习题让学生去训练；训练结束后老师再讲评练习题。学生在这种传统的习题课课堂上往往觉得比较枯燥、乏味，很难真正领悟透物理公式运用的方法和技巧，故这种教学模式学生的学习效果并不好。因此在当前新课程改革的背景下，如何打造高效的习题课教学模式就显得十分迫切。
当前，我校正在进行以小组合作学习为主的课堂教学改革，主要目标是以学生主动的学为主的“高效课堂”。并且教室内学生的座位布局也发生的相应的改变，变原来的全体学生面向黑板的座位方式为现在的以6人为小组的圆桌式。这样的最大好处就是强化了小组的作用并方便了小组成员之间的内部合作与交流。我校还斥巨资，在每个教师的墙面上安装上新的黑板，供学生展示。为高效课堂的创建提供物质保证。我校老师在备课上也做了大胆的尝试与改革，老师备课的主要任务是编写导学案，上课主要以导学案为主线，以学生主动的合作学习为主导，老师适时的点评为补充。基于这种学校课堂改革的背景，我在物理习题课的教学中也做了大量的尝试，已基本形成了的物理习题课的高效课堂教学模式。
我认为初中物理习题课的教学模式主要分为以下几个环节：
1．出示学习目标
教学大纲中要求，每节课教师都要明确三维教学目标，使学生明了本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点是什么，难点是什么，要学会哪些方法等。本环节学习目标的设计要简明扼要，是以学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。如在人教版八年级下第七章中《欧姆定律应用习题课》的学习目标我是这样设计的：
1．1 知道定律的内容以及其表达式、变换式的意义。
1．2 会用欧姆定律计算电流、电压、电阻。
学习目标的出示形式可以采用多种方式：学习目标也可以让学生罗列，这节课我想学会些什么，我想用什么方法学习，能够达到什么水平等。也可以让学生齐读学习目标，以达到加深印象的效果。
2．复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文）
在物理学中，对概念的理解和应用尤为重要，在复习时，概念性的知识一定要让学生熟记于心。我们可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。这样一来我们可以改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式，真正体现学生学习的主体性，做到以学生为中心、以学为中心。这就要充分发挥小组的作用，可以以小组为一个小的单位来参与到课堂上来，让学生成为课堂的主人，让原来枯燥、乏味的课堂变成活跃、有趣的课堂。具体实施时可采用让学生先按照导学案上的提示交流合作完成复习任务，并抽其中一两个小组派代表将自己的结果在黑板上展示给大家，并给予适当的鼓励，以调动小组的积极性，活跃课堂气氛。然后老师給于适当的补充和点拨，并给学生几分钟时间强化记忆。
3．指导自学：要求学生自学例题的解析过程，重点看解题
在习题课上，遇到题目的时候，先给学生思考的时间，并且充分发挥小组合作的精神，自己先解决，自己解决不了的问题，拿到课堂上，让老师和同学们一块帮忙讨论解决。为完成同类型练习题打好基础。本环节要改变以往老师主讲为主的方式，让学生充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合好，会的学生教不会的学生。老师在整个环节中仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。
4．学生展示
小组讨论完之后，抽一个小组板演并讲解例题。这个环节是整个教学过程的核心，课堂展示有利于提高学生综合素质和培养学生自主学习的积极性、主动性。因此要引入一些激励机制，调动学生参与展示的积极性。
5．点评
在学生展示结束后，先请学生就展示的内容做评价，若板演出现错误，不要打击学生的积极性，可让学生直接对照板演内容进行互评，要求说出错在哪儿和产生错误的原因，应该怎样订正。最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，给学生提炼出来解题的一般步骤和方法。
6．当堂训练
主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的
能力，同时兼顾解题规范化训练。这个环节是最后的加强巩固阶段。旨在通过一定量的习题训练，使学生掌握住本节学习的解题步骤和方法，同时能就不同类型的问题做到举一反三，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力的效果。
1.选题意义
提问是地理课堂教学的重要组成部分，课堂提问一直以来都是地理教学中重要的教学手段之一，也一直受到国内外相关学者、教师的高度重视。精心地设计、合理地利用各种不同类型的问题，能够引导学生积极思维、主动学习，并能真正使学生参与到课堂交流的活动中来，从而增加对地理知识的理解，最终达到提高教学效果的目的。为了唤起地理教师对课堂提问的关注，对地理课堂提问重新有一个深入的认识，如何设计和利用不同类型的提问，才能构建起对课堂提问策略的教学知识体系，真正地以学生为中心，优化地理课堂提问，确立和发展学生的主体性是我们值得研究的问题。
2.国内外研究现状
国外目前对课堂提问的研究主要集中在提问的分类、各类问题出现的频率、提问方式和技巧，以及提问后的等待时间等方面。在我国有关课堂提问的研究中，有学者对高中地理课堂提问的现状及有效性的课堂观察与调查比较多，结果显示，提问问题类型的比例不当；地理高中教师对有效提问的认识与了解不够深刻，缺乏有效提问的整体设计意识；问题的指向不明确；教师对学生回答反馈有待改进；在实际的高中地理课堂教学中学生几乎没有提问。但是，对初中地理课堂提问类型的专门论述比较少。
3.研究过程
3.1研究对象
将临汾六中地理教师魏国丽老师的一节《走进巴西》教学实录内容作为研究对象。了解初中地理课教师提问类型的情况，探讨如何充分利用提问来促进高中地理教学。
3.2研究工具
《问题类型编码表》：参照布卢姆（1956）教育分类理论的六个层次，从简单、具体的最低层次到复杂、抽象的最高层次分别是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根据此理论，布鲁姆从学生思维层次将提问分为认知、理解、应用、分析、综合、评价水平的提问[3]。我使用1认知、2理解、3应用、4分析、5综合、6评价水平的提问进行编码。
《问题类型编码表》：根据教师在课堂上提问的不同教学目的，谢志贤（2006）把课堂提问方式分成以下三种提问类型：任务式提问、练习或复习式提问、交互式提问。任务式提问，即以教师有目的地设计一定的任务，并使学生在回答过程中达到相应的教学目标的提问。练习式和复习式提问都是对知识的巩固与提高。交叉式提问就是指教师在设计问题时考虑到学生已有的知识储备，通过温故而知新，把一段时间前所学的知识与新学的知识结合起来提问的方法。我使用任务式提问、练习或复习式提问、交互式提问进行编码。
3.3研究方法
课堂观察法
3.4数据收集、分析
2013年5月29日在临汾六中进行了《走进巴西》的授课观察。本研究对这节课进行了随堂的录音，以便转化成文本文档。（见附录一）然后，利用《问题类型编码表》统计出每种提问类型的数量，计算出占教师提问总数的比率。（见附录二）最后对统计结果进行整理和分析，得出结论。
4.结果
4.1学生思维层次的分类
从表1中可以看出，教师总共提问36个，其中认知水平的提问有19个，占到提问的52%；理解水平的提问有9个，占到提问的25%；分析水平的提问有4个，占比为11%；应用水平的提问和综合水平的提问分别有2个，共占比为6%；而最高层次的评价水平提问一个也没有。说明教师低认知水平的提问占绝大多数。教师作出这种选择主要趋向于了解和检验学生对于地理基础知识也就是最基本的地理教学内容的了解与掌握，所以教师选择了77%认知水平和理解水平的提问。
4.2回答对象的分类
从表2中可以看出，教师对于学生全体提问的百分比为61%，个别提问为22%，转嫁提问为11%，没有回答的为6%。全体提问明显多于个别提问。全体提问可以促进全体学生一起思考问题，而个别提问可以有助于教师吸引单个学生的注意力，并一对一地了解学生的学习状况。所以，不管是全体提问还是个别提问，都有其相对的优点，教师应该充分运用其优点，以发挥课堂提问的最大优势。
4.3提问内容的分类
从上表中可以看出，开放性问题仅有5个，仅占总共提问的15%，比重较小。很大比重的提问还是封闭性问题。教师提问大多选择封闭性问题，原因在于该类问题答案唯一，教师容易在课堂中把握。而开放性问题在课堂教学中难以控制，但是能够充分体现以学生为中心的教学思想，所以也有少量的开放性问题的提问。
4.4提问目的的分类
表4的数据中显示，教师的任务型提问（58%）的使用率比较高，说明教师在课堂实际教学中注意到了任务型提问的重要性，这也符合了我国提倡任务型教学的教育思想，教师把着眼点放在使学生完成某种任务而设计问题。
5.结论与建议
根据以上的课堂观察在课堂提问类型中的低认知水平的问题多、全体提问的多、开放性问题少这些不足，提出以下可供一线教师参考的教学建议，希望能给一线地理教师一定的启示。
5.1注重学生的分析概括能力，尽量多提一些综合、评价类问题
教师的角色是学生建构知识的积极帮助者和引导者，教师的职责是使其成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该对学生提出复杂而真实、全面的问题。他有义务挖掘或发现这些问题，而且认识到答案的多样性，引导学生对问题的解决方法产生多重观点，这显然是要求教师多提出锻炼学生分析、概括能力的问题。教师适当地运用评价问题可以让学生把地理习题中出现的信息和观点与教师提供的信息进行对比，并能结合学生自己的知识和经验形成各种判断，使学生具备独立的判断能力，从而达到锻炼学生独立思维的目的。
5.2选择问题时注意全体和个别提问相结合
在本研究观察中发现，有时，在课堂上教师会先找出回答问题的学生，然后再提出问题，这种做法是不正确的。由于回答问题的对象已经指定，其余的学生就会采取忽视的态度而不去思考问题；相反被提问到的学生由于突然被老师点到，而产生了思维的紧张感，思路跟不上问题，无法形成有效的师生间的互动，耗掉了课堂的时间，也降低了教学的效率。教师应该将提问的时间顺序换一下：先提出问题，再指定回答问题的学生。
5.3开放型问题与封闭性结合使用，增加开放性问题的数量
教师在课堂上也应多提一些开放型问题。《课程标准》提倡地理课堂应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进地理实际运用能力的提高。
参考文献
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有一段时间，我参加了盐城关于“四配套”物理学科的学习。听了专家的讲座以及与同仁的探讨，一致认为物理实验很重要。要用好省下发到农村初中的物理器材，做好每一个物理实验。下面是我对新课标下的初中物理实验的一些初浅认识。
物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程，也就是物理的许多概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。
以往，物理演示实验是都是教师在上面做，学生在下面看，观察现象、记录数据，然后归纳，得出结论，学生处在一种被动学习的局面，目的性不明，可见度又低，久而久之，学生学习的兴趣逐渐淡化；学生实验，也是照本宣科，先认识课本上提出的实验目的、器材、步骤，然后放手让学生进行实验，教师巡回指导，实验做完，归纳结论完事。停留在浅层次上，并不能真正培养学生的探究能力与创新能力，也调动不了全体学生学习物理的积极性，效果也不佳。
实验的可见度直接影响到实验教学效果。为提高演示实验的可见度，传统的方法一般是采用放大实验仪器，增加实验药品用量和巡回展示实验结果等。然而，实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果既浪费时间，而且有些现象是在实验中瞬间产生瞬间消失的，这时无法观察到或者有的同学错过了观察的适当时机。
采用投影等技术，可以克服上述缺陷，大大提高演示实验效果。
例如：“四配套”物理实验器材中有一个《焦耳定律》演示装置，它通过改进，实验现象比以往的明显多了。以往是用水和煤油来做的，操作起来比较繁；而现在用几个定值电阻与一人密闭的容器，利用气体的热胀冷缩来完成，效果很明显。
又如：在讲解“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁，同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法是：可将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到台下，巡回学生看清，这需要大量的时间，会影响教学进度。而利用投影技术，则能够完全改变这一局面。上述的几种演示结果投影到大屏幕上，全班学生在同一时间都能清楚的看到各种磁感线的分布情况。这样又加深了学生对“磁场”的认识，使抽象问题得到具体解决。
又如：初中物理中的液体扩散演示实验，根据教学实际需要，如果用红墨水代替硫酸铜做实验，将传统手段与投影手段相结合进行演示实验，收到了良好的实验效果。具体做法如下：用250ml的烧杯，内装适量的清水；把装有清水的烧杯放在投影仪上；接好电源，由于液体温度升高了，加快液体扩散的速度，即使学生非常清楚的看到了液体扩散的现象，同时又能说明液体扩散是随着温度的升高而加快的道理，更重要的是增大了实验的可见度，提高了实验结论的可信度，培养了学生观察实验的能力，提高了实验教学的质量。
其次将物体染色加大可见度。在许多实验中，物体间的颜色对比度小，不容易区分，可将物体染成适当的颜色，增加实验的可见度。在实验中可将水等无色透明的液体或不易观察的物体，染上易刺激学生视觉的颜色使可见度倍增。在演示液体内部压强时，可在水中加入墨水，这样学生就能非常清楚地看见压强计里的液体，从而能看清楚两侧液面的高度差。在做光的直线传播的实验时，也可在水中加一些牛奶，这样就能看清楚光的传播路径。在演示实验时，应尽量利用物体颜色的对比度来增加物体间的可见度，提高实验效果。
我们大多数学生对物理有恐惧心理。原因之一就是实验器材的缺乏，很难让每个学生亲自操作一些实验，而是将物理定律规律强塞给学生使其死记硬背。因而学生不能灵活处理物理现象，理论和现象也不能加以联系，从而导致学生失去了学习物理的兴趣和积极性。人们常说：百闻不如一见，百看不如一做。实验形象生动、真实、直观。所以，教师要克服困难，创造条件。尽一切可能带领学生自制一些小实验，为学生展现丰富多彩的物理现象和创设一些活生生的物理情境。在讲光现象时，自己进行探究小孔成象的大小与物距、像距的关系。既扩展了他们的知识又提高了他们的学习兴趣。对于光沿直线传播理解更为透彻。所以教师应尽可能的将课本上的任何细节搬到课堂教学上进行演示。
二、课前准备要充分，做到位心中有数
演示实验时，教师必须认真备课，亲自动手做几遍。不能马马虎虎，认为以前做过，或见别人做过而懒于动手。打一次无准备的仗。如果上课时实验现象不明显或失败，而强塞给学生实验结论，那么教学效果则会大打折扣。也给学生传递一种不严谨的学习过程，在学生以后学习过程中会有很大的破坏性。所以演示实验前多次实验，必须把准确无误的物理现象清晰展现在学生面前，让每个学生都能看得清楚，使学生确信定律、概念的客观准确性。同时也给他们严谨探究的科学态度。不断激发学生独立思考、勇于实践、敢干创新的科学精神，使学生主动寻求解决问题的方法。在做碘升华和凝华时，我第一次放碘过多，导致出现黑色蒸气，与书上所讲紫色碘蒸气相违背。经过再次实验放入少许碘时进行加热，现象明显，效果显著。不用讲解学生自己就能从实验现象中归纳出：升华要吸热，凝华要放热。可见，实验会明确告知学生所学知识，从而减轻教师讲解和学生死记硬背的负担。
有的实验现象不明显，或课堂无法进行，我们应借助多媒体，将其生动、直观显示给学生。比如，声音传播需要介质，我们无法将真空罩彻底抽为真空，此时借助于多媒体可以让学生更确切体会到真空不能传声，声音传播需要介质。对于不明显实验现象，不能强加给学生。这样只能使其厌烦这种学习方法。借助多媒体可以激发他们的学习兴趣，刺激他们探究学习的渴望。
三、实验时让学生大胆参与，细心观察，培养相互合作精神
学生分组实验时，要鼓励学生积极动手动脑，通过自主的实验探究，他们体会到学科学的乐趣。要帮助学生克服怕出错，怕思考，怕麻烦的思想。做到学生力所能及，教师避之；学生所难及，教师助之；学生所不及，教师为之的新课程理念。使学生顺利进行实验探究，这样激发他们的学习兴趣，增强他们的信心。在学生初次接触实验器材时，教师要着重指导学生认识仪器的规格和性能，观察品牌和说明书，弄清测量范围、最小刻度值、零点及调节方法和使用方法。根据实验的要求选择合适的仪器。掌握了这些，才能保证实验精确完成和实验的安全性。例如，温度测量时，如果没选择合适的，超过量程将会使温度计破裂。如果将实验室温度计和体温计一样用力甩，这样会损坏温度计。在使用电流表时，没弄清它的使用方法，如果没将它和用电器连接而直接与电源相接，这样会烧坏它。或没看好+-极，这样会损坏指针等。所以使用仪器时一定要认真选择和使用。现代社会生活和科学工作中以及个人和团体中交流与合作也是十分重要的。我们在探究活动中，要注意这方面的培养。在活动中要分工明确操作员、记录员。同时组内要进行角色的转换。注意发挥每个同学的作用，不能遗漏任何人，也不能让少数学生代替他们。这样每个学生都有动脑的过程，也发挥了他们主人翁精神，又充分体现工作中的分工与协作，为今后的工作和他人的合作打下坚实的基础。
四、拓展迁移，积极利用好课外时间
一、改进教学方法
初中物理课堂实验中，要想提高实验效果，应对如下方面作出改进：
1。注重演示实验过程中思维能力的培养
初中物理课堂实验活动是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考、分析的一种物理实验教学方式。在这种常规的实验教学中，应注意积极引导学生观察、思考、猜想、分析、论证、评估，让学生充分了解实验内容，可以多次重复，引导学生对课堂实验活动的现象进行观察对课堂实验活动的数据分析并且归纳出结论，有效地培养学生的思维能力。
2。改进演示实验
将部分演示实验改为师生协同实验，甚至变成学生表演的实验，要关注学生的参与、体验和理解。教师只需创设一定的情境，做一些简明、娴熟的示范和点拨即可。学生在物理概念的形成阶段，引导学生的思维，设计实验，控制实验条件，排除干扰因素，测量数据，分析论证，总结规律。像科学家发现物理规律一样根据可靠的物理事实和已有的知识，提出问题，并通过推理和想象做出假设，然后设计实验，进一步在实验中获得数据来反馈假设，最后形成正确的探究结果。或者也可以教师边讲授知识、边演示实验、边指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与相应的结论不相吻合，经过教师的指导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。
3。有选择地增加探究性、设计性实验
有选择地将部分测量、验证性的实验改为探索性、设计性的实验，来加强对学生思维能力、创造能力、观察实验能力以及解决实际问题能力的培养。这些课堂实验活动可以根据教材的特点和学生的情况改为学生分组实验，将课堂实验活动与学生分组实验有机的结合起来，在教师的指导下，让学生自己动手、动脑，主动探索，得出物理规律。对学生的基本实验方法的掌握和知识的迁移及灵活应变的能力都有较全面地训练。
二、改进教学仪器
实际物理实验教学中，实验做出来的效果与我们的期望有很大的差别。为了使其更好的服务于教学，我们就应该不拘泥于课本的规定大胆的改进和完善。
1。对可见度、直观性差的实验仪器进行改造，提高实验效果
例如，在“真空罩中的闹钟”实验中，把上了闹铃的闹钟换成手机实验效果要好一些，把正在响铃的手机放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，声音逐渐变至听不到声音，而却一直可看到手机闹铃响时发出的光。这样在本实验活动中一方面学生能体会到声音的传播需要介质，同时也会恍然大悟光的传播不需要介质，从而明白声音和光是两种不同的波。
2。利用身边的材料自制简单教具代替或更新实验，提高实验效果
例如温度计一节中，榱私睬宄温度计的原理和摄氏度的来源，可以利用有橡皮塞口服液的小瓶子中装有染成红色的比热容较小的蓖麻油，插上一根口服液的吸管。先把自制的温度计放入冰水混合物中，红色液体下降到某一位置，用黄色的线标志此位置为0 ℃，然后把自制温度计放入沸水中，红色液体上升到某一位置，用蓝色线标志此位置为100 ℃，从刚才的现象中学生不难明白温度计的原理是热胀冷缩。进一步的把黄色线的位置到蓝色线的位置。等分100份，每一份是一摄氏度。学生很容易明白一摄氏度的来源。最后说明自制的温度计由于个头大、没有密封，所以用起来有很多不方便的地方，为了方便地供人们使用引出现在的温度计。
三、教学手段多元化
1。借助多媒体提高初中物理课堂实验教学的实验效果
随着现代计算机技术的迅猛发展，多媒体教学作为一种现代化的教学手段具有直观、交互、实时的特点，在创设教学情境、提高实验的可见度、模拟物理实验以及激发学生学习兴趣等方面发挥越来越重要地作用。初中物理课堂实验活动中由于有些实验的仪器的可见度小、并且受到空间、时间以及场地的限制，导致实验的效果不理想，如果在初中物理课堂实验活动中合理的安排多媒体的教学手段，利用动画、声音、或是视频等将其直观的表现出来，将会弥补其不足，有效地提高课堂实验效果。
2。运用DIS提高初中物理课堂实验教学的实验效果
“DIS”实验是数字化信息系统实验的简称，它是一种传感器、数据采集器和计算机组合起来的系统的完成对物理量的测量和分析的装置。在实验中，DIS操作简单，学生不需大量时间来作数据处理，只需连好相应的传感器，点击按钮就可以顺利进行了。DIS实验的手段先进提供数据表格功能、录入数据、数据处理、绘图等，能够清晰、明确的展示现象，揭示规律。DIS实验的直观、简便、高效，DIS实验应用于初中物理课堂实验活动提高了课堂实验效果和实验效率。
例如，在探究电阻上电压和电流的关系的实验中，通过改变滑动变阻器的滑动触头，采集到电压和电流的数据，直接绘出电压和电流的关系图象，学生很直观的了解到，在电阻一定时，电流和电压成正比的规律。
四、提高趣味的新尝试
1。把一些与初中物理有关的小魔术引入来增强实验效果
魔术具有神奇的魅力，而且其中蕴含了不少物理原理，往往激起人们的浓厚兴趣，给人们留下深刻地印象并且回味无穷。如果能把所学的物理知识和一些小魔术相结合将增强实验效果激发学生的学习热情。
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0020-04
复习课是对学生已学过的知识、技能、方法等进行回顾与再现、巩固与提升性教学的一种课型。复习课教学效果的高低，直接关系着学生整个物理学科的学习效果及物理能力的形成与发展。从某种意义上说，复习课的教学效果决定了物理教学的成败。因此，对物理复习课进行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理复习课存在的问题分析
1．教学目标不明确。不少教师的复习课没有明确的教学目标，或等同于新授课的教学目标，教学无新意，无提升，学生的知识与技能水平仍停留在新授课的层面上。
2．复习课上成“重复课”。教师或“旧课旧上”，或“旧课新上”，或“串讲教材”等，与新授课的不同只是加快了进度。
3．复习课上成“习题课”。有些教师只是根据教材内容选择若干习题，学生做后教师再“逐题订正”，学生“重复练”、“机械练”现象严重。
4．对学情及课标要求分析不准，教学缺乏针对性。有些教师只是泛泛地“串教材”，对学生现有的知识基础不清楚，不能很好地把握课标及中考的要求。
5．学生不能充分参与教学过程。有些教师下大力讲解精心为学生总结的“知识要点”，然后讲例题，之后做习题，学生处于被动状态，学习积极性、创造性被扼杀。
二、物理复习课的特点分析
1．重复性。复习活动是学生对已学过知识的重复和再现，但不是机械、简单的重复。
2．综合性。复习课关注知识的前后联系，注重综合运用各部分知识解决生产生活中的实际问题。
3．概括性。复习课注重对学生已学过知识的概括与总结，关注解决问题的思路与方法，注重解题规律的总结与解题策略的提升。
4．系统性。复习课注重知识体系的构建与形成，关注体系内知识、技能、方法的完善、联系与贯通。
5．大容量。复习课时间紧，任务大。复习课往往涉及较多的知识技能、思想方法、典型例题等，这些内容在教材中的跨度较大，从而使课堂内容增多。
6．快节奏。由于待复习的内容较多，教师就必须抓住并有效利用每节课有限的时间，指导学生复习更多的内容。同时，教师需紧紧围绕复习课的教学目标、结合具体问题精讲重点、难点、疑点、总结方法与规律等。故复习课追求“低投入，高产出”，快节奏，高效率。
三、物理复习课的教学原则
1．主体性原则。复习课跟其它课型一样，学生仍是学习的主体。因此，教学中教师要善于设计“学生参与”环节，让学生充分参与教学过程。如课本让学生阅读，思路让学生分析，方法让学生总结，疑问让学生讨论，错误让学生指正，实验让学生操作，知识结构让学生归纳等。
2．基础性原则。夯实基础才能建起高楼大厦。物理复习要特别关注“五基”，即基本知识，基本技能，基本思想，基本方法，基本实验。实践证明，扎实的“五基”是提升学生物理综合能力的有力保障。
3．系统性原则。物理复习要注重构建知识体系，并善于将有关知识放在体系中理解与应用，这有利于沟通知识间的联系与知识的综合应用。
4．针对性原则。物理复习特别是结业时的总复习，要特别强调“两个针对”：一是针对《课程标准》及《中考文化考试说明》的要求。一般说来，中考要求是课程标准的具体体现，中考要求到什么程度，复习课教学就应该让学生掌握到什么程度；二是针对学生的实际情况。要摸准学情，弄清学生现有的知识基础、能力水平、薄弱环节、知识死角、思维障碍等，从而确定教学的起点和着力点。“学生实际”与“中考要求”的对接是搞好物理复习教学的重要原则。
5．重点性原则。复习课内容多，时间紧，不能面面俱到，教师必须突出重点，抓住关键，突破难点。重要概念及规律的辨析与应用、解题方法的总结与提炼、类型问题的解题规律、典型问题的思路与方法、典型实验的原理与操作等，要作为复习课教学的重点。
6．提高性原则。复习的目的在于巩固和提高，没有提高的“复习”不算成功的复习。因此，复习课一定要使学生深化理解概念和规律，构建知识体系，沟通知识联系，总结方法规律，强化综合应用，提升创新能力。
7．选择性原则。习题教学是复习课的重要组成部分，无论是教师要讲的例题，还是学生要做的习题，均需经过教师的精心选择，要选(组、编)那些能体现本单元知识的综合应用、承载方法和规律的典型题及类型题，使学生通过解题掌握必要的方法，会一题而能解一类题；重视“一题多解”与“多题归一”，做到“以一当十”，触类旁通。
8．思练结合原则。“课堂训练”中“思”与“练”的结合是提高训练效果的有效途径。缺乏思维的训练不会收到应有的效果。因此，训练时要让学生的大脑动起来，做到以思为基，思练结合，以练促思，以思强练，力戒和避免没有思维含量或思维含量低下的机械训练与重复训练。
四、物理复习课的教学目标设计
复习课教学目标的设计，要着眼于落实复习课“温故知新、查漏补缺、弥补不足、巩固提高”等功能，特别是要有所“提高”。
1．梳理知识，查漏补缺，使知识结构化，系统化。
2．深化理解，沟通联系，能综合应用物理知识解决实际问题。
3．学会分析解题思路，归纳总结解题规律与方法，提升答题策略。
4．强化知识的应用性和实践性教学，训练思维的灵活性、发散性和创造性。培养学生的创新精神和实践能力。
每节课都要在上述总目标的引领下，依据课程标准与中考要求、命题改革趋势和学生实际等，设计好明确、具体、可测的具体目标。
五、物理复习课的一般教学模式
1．教师明确本节课的学习目标与要求，并以一组基础训练题引导学生复习巩固基本知识、基本技能、基本方法、基本思想等。题型以填空、选择题为主。
2．通过学生阅读课本、小组讨论、交流、相互补充等，将知识形成网络与结构，在此基础上完成基础训练题，学生按学习小组将自己总结的知识结构与训练题答案展示到黑板上，教师巡视辅导。
3．教师针对学生出现的问题重点提示与点拨，使学生掌握基本知识、基本技能与方法等。
4．典型例题提升性训练。教师所选例题要具有“典型性”和“代表性”，并能体现本单元知识的重点、难点、关键点、疑点、易混点、知识联系点等，并承载一定的方法与规律。学生通过自主思考、合作讨论、“兵教兵”等尝试解决。
5．教师对学生所做的题目进行讲评。学生通过讨论仍“不会做”的题目要作为教师讲评的重点。对例题的讲评要注重总结方法与规律,对类型题要形成答题策略。
6．达标训练。关注“目标达成”即关注课堂效果，它可以帮助我们及时发现问题、改进教学。选取训练题要兼顾基础题、中档题和综合题等。
7．布置巩固性作业。
六、复习课“讲”与“练”的内容与方法
“讲”与“练”是复习课的重要环节。教师“讲”要“精”，要结合具体问题讲到“点子”上，讲到“关键”处。“练”不是越多越好，“练”要体现“选择性”、“针对性”、“典型性”、“方法性”和“类型化”。
1．讲思路、讲方法、讲规律。复习中学生遇到“不会做”的“难题”，往往不是相关的知识点没掌握，而是对物理情景不清楚，解题思路不清晰，不会应用相应的方法等。教师讲解时不能“就题论题”，不能满足于学生会做“这道题”，而是透过具体问题讲思路，讲方法，讲规律。
案例1：如图1所示电路，电源电压保持不变。闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向右滑动时，下列判断正确的是( )
A．电压表V1示数变小，电压表V2示数变大，电流表示数变小
B．电压表V1示数变大，电压表V2示数变小，电流表示数变小
C．电压表V1示数变小，电压表V2示数变小，电流表示数变小
D．电压表V1示数变大，电压表V2示数变大，电流表示数变大 (北京市中考题)
对这道题，教师要用“大视野”的观点来处理，即将本题放在“大整体”中，指出这是“电表示数变化问题”的类型之一，先分析本题得出正确答案B，再适当补充几道或做适当变换，总结出解这类题的一般方法：（1）判断电路的连接方式；（2）判断电流表测通过“谁”的电流及电压表测“谁”两端的电压；（3）根据滑动变阻器滑片的移动，开关的通、断或连接方式的变化，判断电路中总电阻的变化；（4）根据欧姆定律和电源电压不变判断总电流的变化；（5）根据总电流的变化判断各部分电路电压、电流的变化。学生掌握了以上方法，此类问题就能顺利解答。
2．讲易混点、易错点、易忘点。物理学概念多、规律多、方法多，相似、易混、易错、易忘的现象、概念、规律、方法亦多。复习时教师要结合具体事例，在学生交流、讨论的基础上采取“比较中辨异同”的方法为学生解疑释难，使学生透彻理解，牢固掌握。
案例2：重力和压力是一对易混淆的概念，可列表辨析如下。
这样的对比辨析，学生理解深刻，记忆久远。
3．练综合，练应用，明联系。强化知识间的联系，注重综合应用物理知识解决实际问题，是中考对学生的能力要求，应作为课堂训练的重点。
案例3：如图2甲所示是小华同学设计的一种测定油箱内油量的装置，其中R0为定值电阻，R为压敏电阻，其阻值随所受压力变化的图像如图2乙所示。油量表由量程为0～3V的电压表改装而成。已知油箱重80N，压敏电阻R能够承受的最大压力为800N。电源电压保持6V不变（g取10N/kg）
（1）若压敏电阻与油箱的接触面积是4×10-4m2，则压敏电阻能承受的最大压强为多大?
（2）若油箱内油的密度为0.8×103kg/m3，则此油箱最多可装多少立方米的油?
（3）若压敏电阻受到最大压力时，电压表的示数达到最大值，则定值电阻R0的阻值为多大?
（4）为了判断此油量表的刻度是否均匀，需了解R0两端的电压U0与油量V的关系，请推导此关系式。（无锡市中考题）
此题涉及密度、压力与压强、质量与重力的关系、欧姆定律、串联电路的规律及数学中的图象、函数等知识，具有很强的综合性和应用性，教师讲解时要着重讲清装置的物理原理(物理过程)及知识间的内在联系。题目中油箱油量的变化导致油箱对压敏电阻压力的变化，进而引起压敏电阻阻值的变化，这一变化又使串联电路的电流变化，从而使定值电阻R0两端的电压变化。因此，用电压表测出R0两端的电压，即可测定油箱内的油量，解题时逆推回去即可。本题是“用电表测量力”类型中的一种，题目一般给出作用在“变阻器”上的力与其阻值的关系，这一关系往往以图像或表格形式给出，读懂图像含义是正确解题的关键之一。
4．练变式，练发散，求创新。中考命题创新是一个永恒的主题。“创新”离不开扎实的基本知识、技能与方法。实践证明，注重对新情景问题的分析，加强题型的变式与发散训练是提升学生创新精神与实践能力的有效途径。
案例4：图3是一个电路状态可调的基本电路，给出电源电压U，定值电阻R0及滑动变阻器连入电路的电阻值即可求出电压表的示数（具体数据略）。适当变换可演变为许多形式新颖、很具应用性的创新题。
变式1：将R改为压敏电阻（如案例3图2甲），给出压敏电阻的阻值随压力变化的关系（图像或表格），计算出压敏电阻的阻值即可知道压力的大小。此即为电子压力计（电子秤）的原理。案例3图2甲实际为基本可调电路的变式之一，其实质为一电子压力计，只是压力来自油箱及箱内的油。
变式2：PTC是一种新型的半导体陶瓷材料，它的发热效率较高，PTC有一人为设定的温度。当它的温度低于设定温度时，其电阻值随它的温度升高而变小；当它的温度高于设定温度时，其电阻值随它的温度升高而变大。如图4所示的陶瓷电热水壶就使用了这种材料。它的工作电路如图5所示，R0是定值电阻，其阻值不受温度的影响。RT是PTC的电阻，它的阻值与温度的关系如图6所示。该电热水壶在RT设定温度状态工作时，电路消耗的总功率为1100W。
（1）R0的阻值为多少?
（2）当RT的温度为130℃时，电路中RT的实际功率为多少?（山西省中考题）
