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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0145-01
“百年大计，教育为本”，众所周知，教育不仅决定一个国家和民族的今天，更决定这个国家和民族的未来。许久以来，新课程改革的号角一直从未停止吹响，可是，高考的杠杆不变，我们就永远喊着素质教育的号子踩着应试教育的步伐，不能从根本上解决问题。我们的学生还在“填鸭式”教学的模式下成为教学的牺牲者，失去了自己学习的能力，这是非常可怕的。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。好课的6个标准之一是学生的课堂：独学、对学、群学，这里所说的群学就是小组学习。课堂的高效，关键在于学习小组的高效。著名的教育记者，高效课堂首倡者李炳亭教授曾说过，小组划分是把原来一个大班变成若干个没有围墙的小班。建设、培训好了学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。因此，组织高效的学习小组是实施课堂高效的重要途径。
一、小组划分的规律
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组规律，根据学生不同的学习水平、心理特点、性格特征、学习能力等方面综合考虑组成学习小组。
1.性别分配要互补。因为男女学生在思维上存在着性别差异，在分组时，使组内既有女生又有男生，这样，在学习中可以起到互补的作用，把小组的力量发挥到最大。
2.学生性格要互补。在分组时，应该注意学生性格的差异。有的同学好静，有的则好动，好静的同学一般思维缜密，可不爱表现，而好动的同学思维活跃，可往往比较毛躁。如果把不同性格的同学搭配开来，可以起到优势互补，事半功倍的效果。而且合作久了对学生优秀性格品质的养成也会起到非常好的效果。
3.优势学科和弱势学科的互补。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助。所以，在分组时更应该注意在同一小组内，应该各门学科都有带头人，不能都偏向于某一学科。这样在小组内可以互相帮扶，共同进步。而且同时可以培养学生的自信心。
二、成员管理
在高效课堂里实行分组教学不是一开始就一帆分顺而且取得良好效果的，只有对各组的成员做好培训，让其积极合作，久而久之，小组内才会配合默契，达到良好的效果。
1.组长管理。小组长是教师教学的小助手和学生学习的代言人，要使小组正常运转，合作有效，必须培养一名成绩优异、责任心强、有组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。（1）小组长的职责和作用。其一，小组长对组内成员有带动作用。在学习中积极主动参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做小组内其他成员的榜样，带动小组成员的学习。其二，组长要充分发挥其组织管理作用，带领学生按规定完成各项学习任务。课前组织好新课预习，课中组织好课程学习，课后监督好作业完成。其三，组长有责任和义务对组内个别学习有困难的学生进行帮扶和指导，使小组内的成员共同进步，帮助别人也是自己进步的过程。其四，小组长每天都应该与组内的成员进行交流，共同评议组内每个成员在合作中的表现，学习中的得失。从而共同制定下节课的改进计划。小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是和一些特殊的同学进行沟通，从而让其中每个成员都能非常积极主动的参与组内交流；（2）对小组长的肯定。对小组长的工作要适时的给予肯定、表扬和鼓励，使他们体会到这种自我满足、自我实现的自豪感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉；（3）定期召开组长会议。教师应该及时召开小组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时帮助解决。同时及时了解小组内其他成员参与课堂的情况，并提出针对性建议，使小组的作用发挥到最大。
一、以自学促导学，以交流促内化
现在的学习方式，依然是教师引导下的课堂新授，虽然已经由过去的“满堂灌”改革为如今的“启发、探究”，但由于孩子的个体差异，在教师的启发过程中，孩子的理解和反应速度有很大差异，小学低年级的孩子很可能在想到答案之后，无法控制地宣之于口，从而导致会有一部分孩子来不及深入思考，就已经获得答案；大一点的孩子即使能够控制自己的言行，但看到已经想出答案的孩子举起了手请求回答，就会无法按捺住自己的焦躁，从而无法继续思考。久而久之，课堂便无法做到预期的面向每个孩子，充分挖掘每个孩子的潜能。
鉴于以上思考，我尝试把学习交给孩子自己，让他们以自学为主，在教师课堂导学之前利用前一天的课后时间，自己学习新课，然后课堂上进行交流，教师再依据学生的自学情况随机引导，完成本课的学习目标。
把学习交给孩子自己，不是漫无边际的放手。具体做法是：
（1）课下自学。布置自学任务之前，教师应认真研读教材和教学目标，理清本课的学习重点，为孩子制订相应的学习任务，要求孩子做好自学笔记。
（2）课上交流。在学生自学之后，上课开始，先在小组间交流各自的学习成果，探讨对课文的理解和感悟，交流疑难，记录小组弄不明白的问题。
（3）汇报释疑。小组代表汇报小组内的自学结果。当然，孩子的学习很多时候深度不够，广度也不够，教师要依据学生的汇报，有意识地引导学生深入理解，拓宽知识。这样的方式，随机性大，要求教师对当堂教学灵活掌握，力求能够随时串联教学内容，把握教学进度。
课前自学可以让每个孩子有充分的时间去静心思考老师的问题，小组汇报时不甘落后的孩子天性也促使他们在自学时认真对待。学习不再是少数反应速度快的孩子的专利。孩子的学习兴趣提高了，学习效率自然就高了，就可以达到课堂的高效。
二、以训练促自学，用兴趣提效率
师生关系体现在课内课外，举手投足之间，搞好师生关系对营造和谐的学习环境有着十分重要的意义。初中生英语学习水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃他们，要努力寻找闪光点帮助他们树立信心。课堂教学中，教师要和颜悦色，公平对待每一位学生。课外要积极组织学生参加各种形式的竞赛和游戏。家访时，要从积极方面入手与家长沟通情况，不要使学生感到老师是在告状。老师与学生个别交谈时，要注意语言准确，态度真诚。
二、激发学生的学习兴趣，生成积极有效的学习体验
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学习者来说，“兴趣”直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。课堂教学中要遵循“积极情绪原则”，利用学生的好奇心，运用灵活多样的导入方式，抓住学生的注意力，并给每个人均等的机会，让学生成为课堂的主体，激励学生充分表现自我，积极参与课堂教学活动，体验成功的喜悦。
三、尊重学生的实际水平，发展务实有效的学习路径
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。教师设计的教案要符合学生的实际情况，充分考虑学生已有知识经验，并根据这一特点确定教法，调控教学进度和难度，保证学生掌握知识的有效性。教师应在课堂教学过程中随时随地关注学生的反应，如学生的一个眼神、一个动作、皱眉、噘嘴等，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。学生注意力不集中，宁可不讲；学生没弄明白这个问题，绝不讲另一个问题。
四、合理运用小组合作，实现广泛有效的教学参与
合作学习作为新课程改革倡导的学习方式，不但能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生的自主学习能力，而且通过小组与小组之间，学生与学生之间的竞争，能有效激发学生的学习动力，形成“兵教兵、兵练兵、兵检兵”的学习格局，发展学生良好的非智力品质，促进教学落实。如在英语阅读课与复习课上，教师可以根据教学内容设计一系列合作任务，让不同层次的学生都能参与到课堂活动之中；听说课上教师可以用快速反应的方式，有节奏地让学生练。也可以进行各种内容的交际活动，把对话操练放到小组活动中去，让学生在小组中展开对话操练；作文课上，可让学生先各自写，然后四人小组互改，把改好后的作文交给老师打分，最后通报各小组总分。实践证明，小组合作学习实现了学生的有效参与。
五、加强学习策略指导，培养自主有效的学习习惯
高效课堂必须让师生在高质量地完成教学任务、达成教学目标的同时，尽情享受到精神上的愉悦，这是衡量课堂是否高效的重要标尺。从学生的角度讲，学生在课堂上必须具备浓厚的学习兴趣，有着强烈的求知欲，而且必须贯穿课堂始终；学生学习过程中要体现出高度的注意力、充分的主动性，而不是目前教师、家长火急火燎，而学生无动于衷；学生在获得知识和能力的同时必须获得丰富的情感体验，在展示自己才华的同时又要拥有成功带来的喜悦。
二、教学时间的安排要合理
科学合理地安排时间是有效运筹时间的前提，包含以下内容：一是不同的教学内容的时间比例，教学内容有主次、难易之分，这意味着教学时间不能搞平均主义；二是教和学的时间搭配，这是新课改背景下需要加强研究的新课题，一堂课教师到底讲多长时间，学生到底学多长时间，必须有一个度的把握；三是学生自主、合作、探究的时间比例，这也不能搞一刀切；四是教和学时机的把握，什么时间教、什么时间学，都要求教师把握好分寸；五是教和学的速度把握，要求讲究轻重缓急、张弛有度。在实际教学中，常出现的现象是整个课堂教学过程往往呈现出一种龙头蛇尾、前紧后松的态势，这本身就反映了时间安排的不合理，直接影响着课堂教学的质量。因此，在提高计划性的同时，教师还应切实提高自己驾驭课堂的能力。
三、要正确处理“预设”和生成的关系
派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来(学到新知，获得成功的体验)，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢?
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这八年来我的课堂都有这种方式的影子，从派尼学校成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！
一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，采取多种教学手段，合理设计教学环节，增加课堂的实效性和趣味性才能增强学生学习英语的兴趣。下面结合自己十几年的教学谈谈我的一些做法：
一、营造宽松和谐的教学环境
课堂环境对于激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，轻松愉快的氛围能使学生的神经处于良好状态，而紧张严肃的环境会使学生的神经处于绷紧的状态。教师的态度直接左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果和对英语的兴趣。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。如果师生之间心理相容感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生造成精神上的压抑感，尤其对内向型学生会造成很大压力。因此教师在课堂上应充满激情、态度和蔼可亲。这样能减轻学生的心理压力。
二、合理安排教学环节讲究课堂艺术效果
1、铺设匠心独具的课堂导入
每节课之前教师微笑的面容、亲切的目光和孩子们交汇时，可以拉近师生间的距离，给课堂定下一个愉快学习氛围。师生关系和谐，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，学生才会喜欢教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。为学生创设一个良好的学习心理环境，让他们觉得学习并不是那么难，可以无忧无虑地学，也不会产生畏难情绪。在愉快中学习，可以收到事半功倍的效果。
2 创设生动的教学情境，让孩子们快乐学习。
学习就像游戏一样，在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。感兴趣的就喜欢学。孩子有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此每次上新课，导入新课就显得很重要。我从激趣导入入手，在每节课的起始环节上下功夫来激发学生的兴趣，创设气氛，巧设悬念。新知的学习过程之中，通过创设与学生密切相关的生活、操作、游戏等情境，放手让学生自己想办法进行活动，极大地调动了学生主动参与的学习积极性。进而使学生的思维个性得到发展，发现欲望得以满足。
新课标指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这种形式下，我校开展了“以学定教，导学互动”的新的教学模式。
“以学定教，导学互动”的核心是尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现学生的主体作用。因此，如何提高学生的学习自主性，成为我校课堂改革的核心课题。在传统教学模式的影响下，学生已经习惯成为课堂的倾听者，已经形成了一种思维定式，不愿花费课内或课外的时间进行思考，只是被动地接受教师的知识灌输。因此只有改变这种现状，才能有效提高学生的学习自主性，提高课堂的教学和学习效率。
一、利用课前预习，营造自主学习氛围
要让学生积极地参与课堂，课前预习是必不可少的。我校学生大部分都是外来务工子女，这就决定了他们中的大部分人没有深厚的文学功底和课外积累。课前预习主要要求学生根据所学课文的内容进行相关资料的搜集、整理和分析，要让学生在课堂上有话可说，畅所欲言，教师必须注重课前预习环节。
二、利用课堂交流，营造自主学习的氛围
1.创设情境，激发学习兴趣
在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”，从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习的兴趣，进而主动学习。
2.小组合作，激发竞争意识
要让学生主动学，乐于学，笔者认为还可以利用初中生“好胜”的心理特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。教师可以把班级分成若干个小组，引入竞争机制，实施奖惩策略，激发学生的竞争意识。
此环节由两部分组成：小组合作和小组展示。小组内成员根据课前预习的问题，依据各自所找的材料进行分析、讨论、交流，在小组内确定一个答案，选择其中一个成员做为代表发言，进行小组展示。根据发言的合理性和表达的流利性给小组相应的分数。需要注意的是，问题的答案不是唯一的，根据学生的不同理解，可以有不同的答案，言之成理即可，要充分发挥学生的思维能力和想象能力。只有让学生认为自己的主动学习有效果，有成就，才能进一步激发学生自主学习的意识和积极性。
小组展示的形式可以多种多样，可以口头表达，也可以动手操作，让学生保持充分的新鲜感。不一样的形式也可以提高学生学习的自主性。
3.合理评价，激发自信力量
课堂中的评价是多元化的，有师生评价，有生生评价，还有自我评价。教师要充分利用评价的力量，激发学生的自信心，调动学生学习的自主性。
（1）教师对学生的评价。教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，要想调动学生学习的自主性，教师一定要重视对学生的评价，尤其是对中下等学生，更要在细微处看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，帮助他们树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更加主动，更加自信。
（2）学生对学生的评价。生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力表现自己出色的一面。教师在教学中要有效利用学生的这种心理，充分调动他们学习的自主性。
（3）学生的自我评价。自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是帮助学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。
初中化学的教学方式主要是课堂教学，因此，构建一个高效的化学课堂，让学生快乐学习是十分必要的。高效的课堂是在保证教学质量的同时学生能够高效率地学习，其课堂效果评价标准不再是老师上课讲多少知识点，而是学生上课学到了多少知识点，高效课堂能够让学生自主地学习，快乐地学习，激发学习兴趣。作为初中化学老师要从备课环节、教学方法、课后反思等方面来构建高效的化学课堂。
一、备课环节
备课是教学的基本环节，备课是上好一节课的基础，是保证教学质量的关键环节之一。构建高效的化学课堂需要教师在备课的过程中不仅要备教材还要备学生，要让二者有机地结合起来，从而为高效课堂的构建奠定一个良好的基础。
1.备教材
教师在构建高效的化学课堂时，首先，老师要全面了解初中化学的教材，清楚地明白教材的指导思想和教学目标，从整体上对初中化学的教材有个全面的了解；其次，老师要深入分析教材，把握教材每一章节的重难点，根据学生的实际情况高效地备课；最后，老师要细化到在本节课上主要讲几个大问题，每个问题之间要如何过渡，使课堂教学思路清晰，从而提高课堂的教学效果。
2.备学生
每一个学生都有不同的特点，他们在学习方法上、对知识点的接受程度上也不尽相同，所以，一节高效的化学课不仅需要教师在备课的过程中要认真全面地备教材，还要充分地了解学生的知识基础、学习能力、学习风格。首先，老师要了解学生对以前学习过的化学知识点的掌握情况；其次，要了解学生在学习过程中的观察能力、思维能力和分析问题的能力；最后，老师要全面了解每一个学生的学习风格、学习方法，更易于接受什么样的教学方法。通过对学生的备课，更有利于老师合理引导，构建一个高效的化学课堂。
二、教学方法
构建一个高效化学课堂要改变传统的课堂教学方法，不再是灌输式的讲授，而是通过改变教学方法或者在教学过程中增添一些新鲜的教学元素来充分发挥学生的主体性，让他们能够积极地参与到学习中来。
1.创设情境教学法
初中化学科是一门实用性很强的学科，与我们的生活紧密联系，所以，老师在化学教学过程中可以联系实际生活来创设情境。例如，在学习食品中的有机物等相关内容时，老师可以让学生在课下收集厨房里常见的食品，并分别记录属于哪类物质，这样会使学生对知识点的学习更加熟悉，进一步认识到学习化学知识的意义，并且能够培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，让学生在情境教学中真正得到更好的锻炼，提高学习效率。
2.微课导入教学法
微课教学就是利用一些多媒体设备或者音频设备来使课堂上晦涩难懂的内容直观形象地展现出来。在初中化学课堂上利用微课教学可以有效地诠释教材中的重点、难点，启发学生的思维，例如，在开始上课的前5～10分钟，教师可以根据本节课的内容通过多媒体展示相应图片，吸引学生的眼球，或者对上节课的内容进行复习，强化巩固知识。这样的微课教学更能营造一个轻松、活泼的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够快乐学习，轻松掌握知识点。
3.创新实验教学法
在初中化学的教学过程中不仅有理论课还有实验课，在实验课的教学中同样要构建高效实验课堂，在实验课上学生主要的学习内容就是做实验，因此，创新实验教学方法使得学生不再是实验课上的旁观者，而是积极主动的参与者，在实验过程中不断发现问题，老师对其进行一一指导，这样不仅能让学生快乐地做实验，还能锻炼学生的动手、动脑能力，培养创新能力。
三、课后反思
构建高效的化学课堂，让学生能够快乐地学习，不仅需要老师课前认真备课，课上改进教学策略，还需要老师课后进行反思。教师每上一堂课，都要进行深刻地反思，剖析是否达成了教学目标，对学生的学习状态，知识点的掌握情况，课堂上的教学效果等方面进行认真的总结，从而不断改进自己的教学方法，提高教学质量，做到教学相长。
构建高效的化学课堂需要师生共同努力，在教学过程中要坚持以学生为本的教学理念，根据学生学习的实际情况，不断改进教学策略，使学生能够快乐地学习，在有限的课堂时间里掌握更多的化学知识。同时，学生作为课堂的主体要积极主动地参与到课堂的学习中来，全身心地投入到课堂教学中，提高学生的学习效率。
我们知道，素质教育就是要创造这样一种境界：学生好学、喜学、乐学；教师喜教、爱教、乐教、要使学生好学、喜学、乐学，首先应让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，因此兴趣是学生学习和创造的源泉，也是顺利推行素质教育的前提，为此，对初三的化学课笔者有以下几点建议。
1.以实验为基础，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，加强实验，可激发学生的学习兴趣，在化学实验中，引导学生兴趣的往往是实验中产生的现象，如颜色的变化、气体产生、沉淀生成、燃烧、爆炸等，因此，在实验过程中笔者紧紧把握这一点，做好各种实验，以生动、鲜明的实验现象对学生的认识产生影响，收到了良好的效果。例如在“过滤和结晶”中课本上安排用冷却热的饱和溶液结晶法分离NaCI和KNO3，因2者均是白色固体，溶液均为无色， 故当结晶分离出KNO3，有的同学会怀疑虑出的是否KNO3，为此若NaCI改为黄色的FeCI3，此时再重复实验，固体是白色的，母液为黄色的，与前者对照，现象更明显，消除了学生的疑点。
2.改变课堂结构，调动学习兴趣
课堂教学是传授知识的主渠道，在以往的教学中总是教师在讲、学生在听，几乎在一堂课中教师占主导地位，但在推动素质教育的今天，要充分体现学生的主体地位，教师只能点拨引导，课堂更多的时间要留给学生，所以教师就要根据教材内容，灵活改变课堂结构，精心设计教学程序，才会充分调动学生学习的积极性，提高教学效果。例如在讲完初中化学“二氧化碳的实验制法”一节后安排后述一组课堂演示实验课，步骤如下：
1）向澄清的石灰水中通入CO2气体-产生白气沉淀；
2）继续通入CO2气体-沉淀消失；
3）加热以上溶液―再次生成沉淀，并放出气体；
4）向上述溶液中滴加盐酸―沉淀再次消失，并放出气体。
以上实验现象很明显，在实验完毕后引导学生充分讨论，各抒己见，然后让同学们写出各步反应的方程式，这样的课堂结构，不仅引人入胜，气氛活跃，还充分调动了学生的学习兴趣，收到了满意的教学效果。
另外还可以恰当地运用幻灯，多媒体等先进的教学手段，它们可以多角度地拔动学生的心弦，多方面地调动学生的感官。尤其是多媒体教学可使学生多渠道获取信息，激发学生的学习兴趣，如在讲授“分子、原子”一节时，因分子、原子是微观粒子，学生们无法看到，所以理解起来显得困难，但当学生们看到利用多媒体演示的用电子隧道扫描显微镜拍摄的分子照片、用原子排列的字样时，便使抽象的概念变得直观，难点很容易便解决了。
3.加强与日常生活的联系，提高学习兴趣
在化学课本中有许多知识与日常生活有关，在教学中多联系实际，让同学们感到学有所有，如铁是应用最广泛，人们日常生活中接触最多的一种物质，所以教学时重点应放在铁的生产和使用应注意的问题上，可在教学过程中启发同学们讨论铁在使用时应注意的问题，如铁必然放在干燥的地方，不可以跟酸性物质接触和共存，使用时涂上保护层等等，这样使同学们在理论与实际相结合的同时完成了教学重点，逐步提高了素质。
4.开展课外活动，保持学习兴趣
化学教学仅局限于课堂是远远不够的，同时也适应不了当前形势的需要，化学课外活动也是推进素质教育的重要阵地，与课堂教学相比它具有更大的灵活性，如开展趣味化学实验，科技小制作，举办科普知识讲座、组织社会调查活动等多种形式，既丰富了同学们的课外知识，又开拓了视野，同时更进一步推行了素质教育。
5.重视化学史教育，巩固学习兴趣
化学发展史是化学教学的重要内容，在教学过程中教师可根据具体的教学内容，选用适当的化学史材料，如“氯气的发现”、“门捷列夫与元素周期表”、“侯德榜与侯氏制碱法”等，同时还可以介绍一些改革开放以来我国化工生产领域所取得的巨大成就等等，通过化学发展史的教学，不仅可以使学生了解化学发展的历史，一些著名化学家的典型事迹，同时也激发了学生的爱国意识，进一步推进了素质教育。总之，兴趣是最好的老师，只有把握好它，才有可能使素质教育深入课堂。
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好的开始是成功的一半。导入是一堂课的开始，它要新颖，就像磁铁一样，吸引学生的认识注意力，拨动学生的思维之弦，激起积极思维，使学生产生求知欲望，并积极投身到数学课的学习环境中去。例如：在教学“能被2整除的数的特征”这一内容时，我告诉同学们今天我结识了一位老师，并跟他学到了一门高明的猜算术，只要你们举出一个数，我就能立即猜出这个数是否能被2整除。同学们争先恐后地报出了很多多位数，我便一一做出准确的判断，同学们惊得目瞪口呆，我接着又说：“你们想结识我这位老师吗？”同学们异口同声地回答：“愿意。”我便立刻回答说：“他就是我们的数学课本”。这样很快就激起了学生学习新知识的欲望，引发出学生的学习要求。然后引导学生自主探究新的内容，自主学习教材，说出自己的发现，这样学生主动经历了探索知识的过程，发现数学规律，体验参与数学的成就感。
二、多种感官参与，提高学习兴趣
小学生思维特点，是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，根据小学生好动这一心理特征，结合教材的难易、抽象程度，在教学中要充分发挥教具的作用，这就需要学生亲自操作，在操作过程中学生既动手、动眼、动口又动脑，多种感官参与到活动中。其学习兴趣就会提高，学习的东西也易理解和记忆，所以在教学中，我常常结合教学内容让学生进行适当的操作活动。例如：教学“圆的面积”这一内容时，我让学生拿出事先准备好的用硬纸做的圆和一把剪刀，让学生用剪刀把圆平均分成若干等份，就分成了若干个近似的小等腰三角形，看这些近似的小等腰三角形能拼出些什么样的图形。让学生自主探究、小组合作、动手实践，很快拼出了长方形、等腰三角形、等腰梯形等图形。根据以前学过的这些图形的面积公式，从而在较短的时间内就掌握了圆面积公式的推导过程，深刻地掌握了这一内容的内涵。
