时间：2023-06-11 08:23:47
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什么是高效课堂？顾名思义就是在新课改的指导下，师生采用较少的时间和精力获得较高的教学效率，以达到或超额完成既定的教学任务，满足本人和社会对其教育价值的认可，实现学生综合素质的大力提升。初中数学的高效课堂，必须有针对性地对数学的教学任务和目标有明确的认识，同时针对每个学生的不同学习情况加以引导和沟通，从而提升初中学生对数学课堂教学的全面掌握，在今后的学习中更加得心应手。如何全面掌握新课改背景下初中数学高效课堂的构建，需要我们重点从下面几个方面来实施。
一、教师和学生、教与学理念的转变
在新课改背景下，随着对学生综合素质要求的提高，老师和学生教与学的理念也发生了重大改变。首先老师要将正确的学习方法传授给学生，让学生知道正确的方法，调动他们的主观能动性，在面临以前未曾遇到的困难时，更多的是要勇于面对困难，冷静思考，找出问题的关键点，将难题攻克。好的学习方法对学习的重要性不言而喻，俗话说“教得好不如学得好”，如果学生能够将自己的精力主要集中到课堂上，相信会事半功倍。另外，良好的课堂学习氛围能够积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上互动来激发大家的学习乐趣，锻炼自己的学习思维能力，培养良好的学习习惯，真正让学生从学习中得到乐趣，从而为教学任务的完成提供保障。高效课堂应该是生动的、有乐趣的、高互动的、高效率的。
二、创设符合高效课堂教学理念的课堂情境
通常所说的课堂情境教学是没有固定套路的。对于当前初中数学高效课堂来讲，如何搭建一个符合课堂实际要求的课堂情境尤为重要。老师首先要对所教学生的情况有个基本的掌握，每个学生的特点以及他们的学习情况要有所了解，从而有针对性地对自己的教学内容进行规划，完成对课堂情境教学的创建。在课堂教学过程中，充分调动学生，以活跃课堂学习气氛，让学生在宽松的学习氛围下快乐学习，时刻保持较高思维活跃，最高效率地去吸收课堂知识。同样，在教学过程中，要善于举出一些鲜明的例子，通过图片、音频、视频等媒体文件，以形象生动的媒体激发学生的好奇心，促使他们去了解掌握知识的愿望。并且在这个过程中，要合理地运用互动功能。在这种互动的过程中，将知识要点及重要的原理加入进去，使学生在这个过程中自主地去理解，而不是以前的那种被动式的接受。例如，在学习勾股定理这一内容时，可以设计这样一道问题：已知ABC，其中a=4，b=3，问c为多少？碰到这种问题，大部分学生可能会不假思索地说根据勾股定理c=5，这时老师说：“再想想，对不对？”一部分同学会发现原来题干没有指出三角形是否为直角三角形，所以不能肯定c=5。这时候老师引导学生：“如果∠C为直角，那么c=5，如果∠B为直角，则应该为c多少？”通过这样的问题，可以加深学生对勾股定理的理解，并让学生的思维得到扩散，让他们在以后做题的过程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事项。通过这种教学方式，不仅让学生的注意力集中到课堂上，还能让学生更加容易理解数学原理及概念，提升数学教学效果。
三、改善学生的学习方法及学习技巧
当前的很多初中学生，学习成绩不好及学习状态不好并不是由于智力因素，而是大部分学生没有掌握正确合理的学习方法及学习技巧。这些问题都极大地困扰着广大学生及家长，一旦处理不好，很可能对学习产生包袱，影响学习的积极性，最后对学习听之任之，从而学习成绩一落千丈。所以初中老师要加强对学生学习方法和学习技巧的观察，帮助他们掌握适合他们自己的正确方法，提高学生的学习效率。学生了解掌握课堂知识是一个循序渐进的过程，这种过程包括课前预习、课堂上听讲、课下练习、作业等环节。很多学习成绩较差的学生正是由于其中的几个环节做得不好，而导致自己的成绩不佳。比如，老师布置的课前预习的任务没有完成，上课期间不认真听讲，注意力不集中，作业不能按时完成甚至不是自己独立完成等等。针对以上这些情况，必须要有针对性地对学生的学习方法和态度进行引导。主要从以下几点做起：首先，正确引导学生做好课前预习，只有将课前预习做好了，在课堂听讲才能更加高效。其次，对于那些不能自己独立完成课下作业的同学，让他们首先去多练习课本上的例题，然后慢慢地掌握数学解题思路和技巧；学完一节课后，不要只是单一地依靠老师来了解掌握知识，要经常对自己复习，对曾经学习过的知识巩固加深，可以自己给自己来留一些作业，然后将这些知识互相更换，已达到互相检测互相学习的目的。这种方式不但能够提升学生自学的兴趣，还能让学生在给自己布置作业的过程中，更加系统地梳理自己的数学知识，更加熟练地掌握运用自己所学的知识。最后，要让学生能够将自己的所学和实践产生联系，注重观察和掌握周边的事物，了解它们之间的联系，鼓励大家多注意发现平时日常生活中与数学知识相关的现象。例如，讲解黄金分割点0.618时，可以用多媒体播放一些生活中利用黄金分割的实际例子等。通过这些教学辅助工具的使用，让抽象的数学更加具体化、形象化，使学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，让数学课更具有魅力，让学生更好地联系实际来学习数学，使之更快更好地掌握数学知识。
总而言之，构建高效的初中数学课堂的方法是多种多样的，而这个过程是一个积累的过程，不可能一蹴而就。只有我们不断地去总结、去思考，用现代先进的教学思想和理念指导我们，相信在老师和学生的共同努力下，初中数学课堂教学效果一定会得到很大的提高。
参考文献：
关键词：高中生物；学习技巧；学习习惯
随着现代教育教学的不断完善和更新，现代学校内部我们参与学习的相关方法和技巧需要真正予以重视，在课堂学习的过程中，学习技巧的帮助可以让我们了解和掌握学习知识，有效提高学习能力。
在学习过程中要想获得高效的学习成果，使学习过程活跃轻松，学习技巧和有效学习方法就显得尤为重要，在现代高中生物学习实践里，有效积极地应用学习技巧高效地获取知识。以下几点学习方法和技巧经过实践和分析是值得参考和借鉴的。
一、引导学生养成良好的学习习惯，总结和归纳相关知识点
在高中生物的学习过程中，高中生物学习内容呈现多、密、杂的分配布局，良好的学习习惯，能够及时让我们针对学习过的相关知识点予以总结和概括，真正做到对于学习内容的有效掌握。
二、通过做题做到对学习知识的巩固和落实
学习的相关内容只有真正落实到实践才能真正做到对学习知识的巩固和落实。在高中生物的学习实践中，我们应该不断参与做题，把学过的知识通过做题真正有效地巩固，真正实现对已学知识的有效掌握。
以第六章第一节“杂交育种与诱变育种”为例。
问：杂交育种依据的遗传学原理是（ ）
A.基因突变 B.染色体结构的变异
C.基因重组 D.染色体数目的变异
让学生在参与做题的实践中有效掌握学习内容，并使和课堂教学真正有效。
三、鼓励学生参与实践实验，保证课堂教学有效性落实
实验是高中生物教学落实和学习掌握的必须途径，能够让学生真正参与动手实践，实现对学习内容的有效掌握，这样才能真正有效地落实高中生物的教学有效性。
以“细胞中的元素和化合物”一节为例，引导学生参与“蛋白质的检测”实验，取三只试管，各加1ml蛋白质溶液，分别加3滴6%醋酸铅溶液、3滴2%硫酸铜溶液和3滴1%硝酸银溶液，看其中的变化并做笔记，使学生在课堂上真正掌握所学知识，有效实现现代教学。
随着时代的不断进步和发展，传统的教学思路以及方法已经渐渐不能适应具体的教学要求。因此，为了更好的促进教学质量的提升，实现素质教育的要求，需要不断进行新课程改革。在当前型课程背景下，教师需要认识到之前高中数学教学方法存在的问题，采取有效的具体措施，促进教学方法的改善，从而突出学生的主体地位，促进学生获得更好的发展。本文主要针对当前新课程背景下的高中数学教学问题进行研究，结合具体的教学情况，提出一些合理的对策，从而有效提升高中数学的教学质量和效果。
一、高中数学课程教学中存在的问题
1.学生不合理的学习方法
长期以来，学生一直受到传统应试教育的影响，采取不合理的学习方法，从而导致高中数学的教学质量和效果受到严重影响。当前，很多高中生在数学课程的教学过程中，比较倾向于通过死记硬背的方式进行学习，尤其对于数学这样一门逻辑性、复杂性非常强的课程，产生许多不利的弊端。由于学生习惯死记硬背，不能在学习过程中，通过自己开动脑筋，对于数学知识进行有效的总结，也不能掌握合理的学习技巧，影响学习的效率。例如，在不等式的教学中，有向量不等式、函数不等式以及三角不等式等多种形式，如果仅靠学生的死记硬背，很难有效掌握。这就需要学生通过各种不等式的对比研究，掌握各类不等式的特点，从而获得对于不等式的理解。
2.教师对于学习方法的忽视
由于很多数学教师在高中数学课程的教学过程中，长期都是坚持原有的教学模式，也取得一定的成效。于是这些教师不愿采取合理的教学方法，帮助学生提升学习的技巧，从而影响教学效率的提升。例如，在三角函数的教学过程中，三角函数具有多种类型，因此需要教师采取合理的教学方法，帮助学生掌握各种类型的转化，理解其中的转化规律，而不是仅仅依靠学生的而死记硬背，这样才能有效保障学生的学习效果，提升课堂教学的质量。
二、提高高中数学教学方法的有效对策
1.e极进行高效课堂的构建
在新课程背景下，为了有效提升高中数学的教学效率，教师应该积极采取多种多样的教学方式和方法，促进高效课堂的构建。在具体的操作操作过程中，教师可以采取导入式教学，通过合理的引导，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握有效的学习方法，促进高效课堂的构建。例如，在进行数列知识的讲解时，教师可以通过“分骆驼”的故事，让学生帮助富翁的三个儿子按照遗嘱划分遗留的19只骆驼，其中大儿子分得二分之一，二儿子分得四分之一，小儿子分得五分之一。在教学中，通过这个故事引导进入数列相关知识的讲解，调动学生的学习积极性，从而促进高中数学高效课堂的构建。同时，教师还可以通过多媒体工具等教学手段，促进教学效率的提升，提升高中数学课堂的教学质量和效果。
2.建立合理的数学教学模式
在高中数学的教学过程中，教师需要积极转变过去的教学理念和方式，根据学生的具体情况，建立合理的数学教学模式，促进学生开展自主学习和探究，从而帮助学生掌握有效的学习技巧。例如，在不等式的教学过程中，不等式具有不同类型的不等式。因此，教师可以鼓励学生对于不同类型的不等式问题进行对比研究，通过这样的自学方式，从而有效提升学生的自主学习能力，帮助学生掌握有效的学习技巧和方法。同时，高中数学教学模式的应用过程中，教师还需要加强与具体实践的联系，促进教学效率的提升。例如，在讲解概率知识的时候，教师可以联系生活的实际，引导学生进行彩票中奖概率的计算，帮助学生有效掌握相关的概率知识，从而提升教学模式的实践性和合理性。
3.积极营造良好的教学氛围
在高中数学具体的教学过程中，学生偏向于采用死记硬背的方式进行学习，很大一部分原因就是教师与学生不能进行有效的沟通和交流，使得学生不能掌握合理的学习方法和技巧。因此，在新课程的背景下，教师需要加强与学生之间的交流和沟通，营造一种良好的教学氛围，突出学生的主体地位，促进学生能够自主扩展数学思维，提升自身各方面的能力和素质。
三、结语
综上所述，在高中数学的课堂教学过程中，教师需要转变过去教学的理念和思路，积极采取合理的教学方法和手段，促进教学质量和效率的提升，从而进行高效课堂的构建。同时，还需要积极加强师生之间的沟通和交流，营造良好的教学氛围，这样在新课程的背景下，才能促进高中数学课程的教学质量和效果，得到显著的提升，帮助学生获得更好的进步和发展。
参考文献：
化学学科有两大特点：(一)化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学
(二)化学繁。这个繁实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。根据化学科本身的特点和本人多年的化学教学经验，总结出了观、动、记、思、练的五字学习法，供同学们参考。
高中化学那么，高一学生怎么才能学好化学呢?(一)观
观即观察。前苏联著名生理学家巴浦洛夫在他的实验室的墙壁上写着六个发人深思的大字：观察、观察、观察!瓦特由于敏锐的观察看到水蒸气冲动壶盖而受到有益的启发后，发明了蒸汽机，这些都说明了观察的重要性。我们在化学实验中，培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法是学好化学的重要条件之一。
那么怎样去观察实验呢?首先应注意克服把观察停留在好奇好玩的兴趣中，要明确观察什么、为什么观察，在老师指导下有计划、有目的地去观察实验现象。观察一般应遵循反应前──反应中反应后的顺序进行，具体步骤是：
(1)反应物的颜色、状态、气味;
(2)反应条件;
(3)反应过程中的各种现象;
(4)反应生成物的颜色、状态、气味。
最后对观察到的各种现象在老师的引导下进行分析、判断、综合、概括，得出科学结论，形成准确的概念，达到理解、掌握知识的目的。
(二)动
动即积极动手实验。这也是教学大纲明确规定的、同学们必须形成的一种能力。俗话说：百闻不如一见，百看不如一验，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，而且能加深我们对知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。例如，实验室制氨气的原理和操作步骤，动手实验比只凭看老师做和自己硬记要掌握得快且牢得多。因此，我们要在老师的安排下积极动手实验，努力达到各次实验的目的。
(三)记
记即记忆。与数学、物理相比较，记忆对化学显得尤为重要，它是学好化学最基本的方法，离开了记忆谈其他就成为一句空话。我们很多同学在初中化学学得还算可以的情况下,是觉着没有花多少时间去记忆的。其实不然，化学学得好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。这是由于：
(l)化学本身有着独特语言系统──化学用语。如：元素符号、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是化学入门的首要任务，而其中大多数必须记忆;
(2)一些物质的性质、制取、用途等也必须记忆才能掌握它们的规律。
怎样去记呢?(1)要因材施记，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定律、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师演示实验，在理解的基础上进行记忆;对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆元素符号、化合价和一些物质俗名及某些特性则要进行机械记忆(死记硬背);
(2)不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能花时少，效果好。
(四)思
思指勤于动脑，即多分析、思考。要善于从个别想到一般，从现象想到本质、从特殊想到规律，上课要动口、动手，主要是动脑，想为什么想怎么办?碰到疑难，不可知难而退，要深钻细研，直到豁然开朗;对似是而非的问题，不可朦胧而过，应深入思考，弄个水落石出。多想、深想、独立想，就是会想，只有会想，才能想会了。
(五)练
练即保证做一定的课内练习和课外练习题，它是应用所学知识的一种书面形式，只有通过应用才能更好地巩固知识、掌握知识，并能检验出自己学习中的某些不足，使自己取得更好成绩。
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优育学习品质是构建高效课堂的前提。“五育并举，德育为首”。健康良好的学习品质是学生主动获取知识、提高技能、促进学业长足发展的前提条件。学生贪玩过度会影响自己的学习态度和日常行为方式，导致上课学习的认真程度不够，造成效率低下的学习效果。在教学中不断渗透学习品质的教育，有助于培养学生良好的学习品质，端正学习态度，使全体学生变“要我学”为“我要学”而积极地参与到课堂教学活动中来，提高学习的效率。从学习效果上看，学生一般分为好、中、差三类，好、中两类又常被称为学优生和中等生。笔者经过多年的观察，发现学优生学习效果比较优秀，中等生学习效果一般，但是学优生并不是全部具有较高的智商，其中也有智商一般的同学；中等生的智商也不是全部一般，其中也有智商较高的同学。智力因素是学习效率和质量的重要影响因素，但不足决定性因素，对学习效果起决定性作用的却是学习者的学习品质，并且良好的学习品质对学习者的智力开发发挥着积极的促进作用。
二、优化教学策略。清晰教师的教学思路
优化教学策略是构建高效课堂的基础。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段等动因的集成，是教学思维对动因进行策略加工而形成的方法模式。优化教学策略可以有效地整体指导教学活动，清晰教师的教学思路，使教学活动安排更加紧凑，从而取得高效率的教学效果。在长期的优质课评选活动中，许多老师展示了自己的教学技艺，涌现了一批批的优质课。老师们展示的优质课，整体上都体现了教学策略的优化与实施，使教学策略在课前备课时加以设计，在课中教学时逐步落实，使教学活动准备充分，教学安排井然有序，教学过渡自然流畅，给其他教师以赏心悦目的感觉和教学策略的优化启迪。
三、优选教学方法，改进教师的教学效率
二、不同课型如何贯彻学法指导
平时的课堂教学就是很好的贯彻学习方法指导的机会。不同课型的课堂都有适合于自己的学法指导方法。
（一）听说课
第一，最重要的是创造一个良好的听说英语的环境。我们生活在非英语环境中，要提高听说技巧、能力，应努力创设良好的语言环境。首先要引导学生多使用英语，共同提高听说能力。比如为每个同学取英文名字，可以拉近和英语之间的距离，更容易用英语交流，也更有气氛。课堂上尽量使用英语；课堂上多编排课本剧表演；鼓励学生结交英语学习搭档等，感受学习的乐趣，学以致用，达到从知识到运用能力的迁移，从而真正提高英语听说的能力。其次是关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得进步。消极的情感不仅是会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，建立和谐师生关系，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，特别关注性格内向或学习有困难的学生，多创造语言实践的机会，创设各种合作学习的活动，努力营造良好教学氛围。第二，要善于组织高效的课堂听说训练。为了创造听说交流的机会，达到高效听说练习的目的，课堂上可设置一些有效有趣的活动任务。简单的听说操练必不可少，但是如何才是有效的训练则需要教师做个有心人。利用实物﹑图片﹑借助动作﹑猜谜﹑接龙式提问﹑简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行﹑两人﹑小组等进行操练；通过做游戏﹑扮演角色等方式提高运用语言能力；在活动中，鼓励学生主动参与﹑主动实践﹑主动思考﹑主动探索﹑主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
（二）阅读课
在阅读之前，教师要细致地布置学生预习，预习的任务可以包括自学生词、通读课文、了解大意、确定自己上课时听讲重点和难点。预习能培养学生如何有效的接受语言材料并且训练他们对语言材料初步处理的能力。在布置预习时要及时反馈，采取各种有效监督办法，这样慢慢就养成良好的预习习惯，也把有效的学习策略渗透到学生的学习行为中。在阅读教学中，提供学生一些有用的阅读策略并在教学中加以落实是十分必要的。同时要求学生在课后对整节课的内容进行总结。现代语言学理论认为，大量的语言输入对语言输出有至关重要的作用。因此，在整个教学中要求学生记录一些好句子，背诵一些好段落可以帮助他们储存大量的语言材料，只要能这样长期坚持下去，学生也在不知不觉中掌握了阅读的技巧，形成了阅读的能力。
巴班斯基在《教育教学过程最优化》中指出:“选择最优的教学方法是教学过程最优化的核心部分之一”。“教学方法是为了达到教养、教育和发展的目的,是教师和学生在教学过程中相互联系的活动方法。”很显然,只有达到“师生相互联系”的教学方法,才能称得上有效的教学方法。反思以往的教学,往往备课只重视教学内容的设计,而没有认真思考教学方法的选择和使用。因此,课堂教学经常出现教师讲而学生反应不积极的现象,师生之间没有建立良好的相互联系,使教学效率低下。巴班斯基的思想或许能给我们的教学方法的选取和运用提供一定的启示。
一、“教学过程最优化”的界定
最优化是指按照一定标准来寻求最好的方案,以达到最经济、最有效地使用人力、物力获得最好的效果。巴班斯基给“最优化”下的定义是“从一定的标准来看是最好的”。巴班斯基讲的“最优化”是“最好的”、“最有成效的学习方案”。他认为教学最优化就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的学习方案。所谓“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。在巴班斯基认为,应该把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间,部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学以达到最优化。这实际上是马克思辩证唯物主义的认识,也是现代科学方法论的认识。
二、教学方法选取和运用的意义
教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学法。否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见,教学方法,就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。
用什么样的教学方法教学生,对于把学生培养成为什么样的人,也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学,经常采用注入式的教学方法,课上教师念笔记,学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授,学生听受,不给学生以独立思考与独立活动的机会,学生就会缺乏主动性、独立性和创造性,就很难培养出一批勇于思考,勇于探索,勇于创新的人才。
总之,采用恰当合理的教学方法,才能让教师高效率地教学,学生高效率地学习。用高效率教学来引导和支持学生的高效率学习,是减轻学生课业负担、提高教学质量的必由之路。
三、教学方法选取和运用的路径
在巴班斯基看来,任何活动都具有组织、激励和检查三个不可分离的组成部分,教学方法可分为三大类:一是组织学习认知活动的方法,二是激励学习认知活动的方法,三是检查学习认知活动效率的方法。组织学习认知活动的方法主要有口述法(讲述、讲演、谈话等)、直观法(演示仪器、指示图解等)、实践法(练习、实验、劳动活动等),也可分为问题探索法和复现法;激励学习认知活动的方法主要有认知性游戏法、讨论学习法、鼓励法、创造学习成功情境的方法、提出学习要求的方法等;检查学习认知活动效率的方法包括口头检查、书面检查、实验检查、个别检查、全班性检查等。由此可见,教学方法已经或多或少地自然渗透到日常教学中,而关键之处在于教学方法的使用效率和使用质量。正如作者所说,教师对方法多样性的认识越深刻,他所选择的各种方法的配合方案就越有实效。日常教学往往在教师通过尝试和错误的体验的前提下,通过直觉、联想采用多种教学方法,学生则成为了最大的牺牲品。
关于教学方法的选取,作者指出生活要求教师能依据科学教学法的建议,先进经验材料,以及对本身工作的自我分析,有意识地选择教学方法。选择教学方法的前提,是要认识每种教学方法的性能和优点:
1.口述法:它的优点是在较短时间内传递信息,促进学生抽象思维的发展,缺点是片面使用该方法会有碍于掌握教材,防碍具有直观形象记忆和运动记忆、直观形象思维类型的学生掌握教材,较难促进学生技能技巧的发展。
2.直观法:它的优点是能提高教学效率,特别是提高接受信息明显表现出直观形象特点的那些人的学习效率,缺点是过分使用会阻碍学生抽象思维和想象,以及言语和连贯表达思想的能力的发展。
3.实践法:它的优点是培养劳动技能技巧,加强理论联系实际,缺点是不能完成全部教学任务,不能保证系统而深入地掌握理论知识,发展逻辑言语和抽象思维等。
4.复现法:它的优点是能保证学生迅速牢固地识记教材信息,形成技能和技巧,尤其是当教材内容偏向资料性和描述实践活动方法时特别有效,缺点是(1)不能促进学生独立探求知识;(2)费时;(3)不能充分发展学生的思维,不能形成学生探索活动的技巧,不能顺利培养学生的个性品质;(4)过多使用会使掌握知识的过程形式化,甚至死背教材。
5.问题探索法:它的优点是能培养创造性的学习认知活动技巧,有助于理解地、独立地掌握知识,缺点是学习教材需用大量时间;在完成培养实际技能技巧的任务方面,效果不大;在掌握教材中完全新的编章时,效果很差;学习复杂专题时不宜使用。
日常教学中,上述方法都在不知不觉中使用着,但却很少知道他们的性能和优点,尤其是不足的一面,我们多多少少会犯一些放大弱点的错误。
作者在书中告诉我们说,实际教学过程中,必须配合运用各种方法,才能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件。在选择教学方法前,不仅要知道各种教学方法的作用,还要确定课的教学教育任务,具体分析教材内容,还要分析学生的认知水平,以及上课的时间和背景等,从而选择合适的教学方法。
一个良好的教学方法是课堂教学优化的关键。作为一名教师,对教学方法的认识、实践和研究将永无止境。
四、教学方法选取和运用的启示
教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式、手段、程序等的总称,包括教师的教法与学生的学法。教学方法的运用要始终坚持启发式的教学指导思想。新课程倡导的是探究学习、合作学习、主动学习、创新性学习,同时要求教师的教学行为发生变化,改变过去“满堂灌”、“注入式”、“填鸭式”教学,重视激发学生参与教学的积极性、主动性,培养学生的探究精神、创新与实践能力。因此,这就要求每个教师从学生实际出发,灵活地、创造性地采取各种有效的方法去调动学生学习的积极性、主动性和独立性,引导学生通过自己的智力活动去掌握知识,发展能力。切忌一堂课甚至一个阶段只采用一种方法,由于教学内容不同,教学对象、教学条件各异,所以教学方法也不可能一样。同时,学生知识的获得,能力的培养,智力的发展,也不是单一教学方法所能办到的。教师除了要选择运用教学方法外,还要有意识地教给学生一些学习方法,让学生进行个性化的学习,以提高学习效率。并且,在教学中应多应用现代化的教学手段,以争取获得最好的教学效果。
总结来说,我们可以发现很多教师在达到教育教学最优化方面,选取和运用教学方法时一般遵循以下规律:
(一)以如下条件为基础,选取适当的教学方法:
1.认同感。一种教学方法能否被接受者认同,直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同,又能使其在情感方面认同,则说明这是一种优化的教学方法。否则,就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。
2.参与度。主要指一种教学方法的使用过程中,教师与学生的参与程度及其积极性水平,以至师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的交流与合作。所以,最优化教学方法应有较高的师生参与度,较好地体现出教学的民主性。
3.综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和长处,所以才能发挥出整体最优的功能。不过,综合化不是面面俱到,而是“集优化”;也不是优点的简单相加,而是经过优化组合的新的整体。
4.时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果,又要能达到最高效率,是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好,但耗时太多;或效率虽高,但效果不佳的教学方法,不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。
5.审美值。最优化的教学方法,应该符合美的规律和原则,能给学生带来美的感受,从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法,使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动,审美也就成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐,使学生在不知不觉中受到深刻的教育。
(二)从以下几方面入手运用教学方法:
1.注重发展学生的智能。这无疑是现时代对人才的要求―需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的,具有创造力的人。
2.充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用。这两点是同样重要的,离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的;而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程,更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法,以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中,教师要成为学生的引路人,对学生进行激励、组织、点拨、引导,使他们的积极性充分发挥出来。
3.加强学生学习方法的指导。一般地说,现在对学生的学习方法的研究还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然,一般地说,学习方法是第一个层次的教学方法,程序教学法、发现教学法等实际上都是学习方法。在课堂教学中如何加强学生的学习方法指导,是一个正在探讨的课题。
4.重视学生的情绪生活。在教学过程中,学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时,必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看,人的认识和情感是不可分割的,积极的情感对认识有推动作用,消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来,使学生能愉快地、活泼地学习,这才有利于实现教学目的。
参考文献
[1]巴班斯基,吴文侃,译.教育教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社社,2001.155-168.
[2]白彦茹.巴班斯基的“教学过程最优化”理论述评[J].黑龙江教育学院学报,1994(3):44.
随着新的教学理念在高中语文教学中的渗透，教师在进行教学时要改变传统的教学方式，为学生创设轻松、活跃的课堂氛围，激活他们的思维，使他们在探究学习内容中发展语文思维，提高语文综合素质。在新的教学模式中，教师和学生不再是灌输式教学的双方，师生之间积极互动交流，通过教师的指导激发学生的语文思维，使他们在思考语文问题时能够从多个方面进行考虑，促进语文思维的深入发展。在轻松活跃的课堂学习中，学生能够大胆地和教师针对不同意见进行讨论，通过讨论，教师掌握了学生存在的薄弱点，通过点拨和引导，让学生理清思路，高效的理解和掌握课堂学习任务。
二、加强师生互动，激发学生的学习主动性
课堂教学活动是师生的双边合作，只有教师和学生都积极的参与到课堂活动中，才能使教学效率取得高效，使教学任务顺利完成。因此，在教学中，高中语文教师要通过创设丰富有趣的课堂教学环节来加强师生互动。在互动的过程中，实现了教师和学生之间的知识传递和情感传递。通过师生互动，拉近了学生和教师的距离，他们对教师充满了喜爱，从而喜欢上语文学习，能够积极主动地完成教师布置的课堂学习任务。在对学生进行情感关怀时，教师要了解高中生的心理发展情况，有效解决他们的情感问题，通过引导环节减轻他们在学习和生活中产生的心理压力，使他们健康、快乐地进行学习。在师生互动过程中，教师要关注差等生的学习情况，从他们的兴趣出发，激发他们的学习兴趣，让他们逐渐体会到学习中的乐趣，提高学习主动性，促进语文综合素质的提高。
三、对学生的学习方法进行指导，提高学习效率
学生作为学习的主体，需要激发他们的创新思维，让他们在探究过程中进行思考和创新。在学生学习的过程中，教师要对学生的学习方法进行指导，让他们掌握有效的学习方法，使他们的学习获得事半功倍的效果。对学生进行学习方法的指导，根本目的是激发他们学习的内动力，让他们的学习效率更高，提高他们的学习成就感。语文学科与其他学科不同，它既具备知识性，又具备工具性。因此，语文教师需要在学生学习的过程中作具体的指导，让他们掌握阅读技巧和学习技巧，提高学生的语文理解能力，让他们正确地运用语文知识进行交流，提高他们的表达能力。通过学习方法的指导，使学生摆脱了被动学习的方法，在积极地探究过程中，学生的语文能力不断提高，使全班的整体语文素质都获得提升。
四、运用多媒体进行教学，加深学生的体验
随着信息技术的广泛运用，在高中语文教学中，为了提高学生的积极性，加深学生对语文课文的理解，教师可以把多媒体和教材内容相结合，创设出丰富、生动的课堂教学内容。在多媒体参与教学的过程中，教师摆脱了传统教学中运用粉笔和黑板教学的方式，可以有更多的时间对学生进行关注，引导他们进行深入探究。在语文教材中，有很多优美的作品，教师可以根据教材内容设计出生动的教学课件，让学生通过观看课件，加深他们对课文的理解。运用多媒体教学，利用其生动、形象的教学方式，能够有效调动学生的积极性，使他们通过多媒体的引导体会课文内容，把握作者的写作意图，加深他们的体验，使他们的语文思维能力获得发展。
高中历史学科属于基础性的人文学科，这门学科在教学中承担着揭示历史发展规律以及思想情感渗透等多重职责，可以有效地引导学生树立正确的价值观和人生观。在高中历史教学中，教师要注重对学生学习方法和技巧方面的引导和培养，让学生在掌握有效学习方法的基础上在一定的时间内能够实现更好的学习效果，更好地进行备考。高中历史教师在制定一些有效的学习方式之前需要针对高中阶段学生存在的普遍特征进行简要的分析，制定出符合阶段学生特点的一些方式和技巧，通过有效性的学习方法从而达到显著的学习效果。
一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础
高中历史的学习虽然需要勤奋踏实，但是掌握一定的学习技巧也是十分必要的。学生首先要对历史学习的基本素质和能力有一定明确的认识，详细了解自身的学习特点进而有针对性地找出适合自己学习进步的方式，从而提高自身学习效果。在高中历史教学中，学生主要涉及四个方面的能力提升，包含有背诵、分析、探索、总结。在背诵中强调理解性记忆，实现高效记忆，历史科目中需要记忆的时间、地点、人物以及历史事件较多，学生面对大量的背诵内容如果只是单纯采取死记硬背的方式，不仅很难将这些内容完全记忆下来，对于记下来的内容也容易混淆，导致知识点的错乱，因此，要对知识点进行理解性的记忆，在理解知识内容的基础上再进行记忆，缓解机械性记忆的枯燥。在分析方面结合自身平时的历史测验成绩综合分析，对于错题不仅需要掌握错题所涉及到的知识点，还需要针对与错题有关的所有知识点在心中有一个梳理，找出自己不熟悉的内容重新进行巩固。在探究方面，历史学科是一门博大精深的学科，学生在历史知识学习中不能仅仅停留在书本知识上面，要积极拓宽自己的历史视野，从各种书籍、电视以及网络中了解与之有关的历史时间，在了解的过程中不仅能增长自身的见识，同时也能提高历史学习的乐趣。教师在总结环节中应该充分担任好引导者的身份，对于学生的学习不断进行反思和改进，在学习过程中总结学习的经验，从而提炼出适合自身学习提高的最佳方法。
二、开展方法技巧指导，提高学生学习效果
对于提高学生历史学习成绩最有效的方法就是在教学过程中不断对学习效果进行总结分析，从而发现和推广有效的学习经验，让学生去尝试。首先需要了解学习并不是一蹴而就的，需要一定时间的积累和沉淀，因此，教师在引导学生进行学习的过程中，要注意有关历史知识的积累，利用课余时间将所学到的知识点通过历史线索搭建框架，让学生站在一个全局的角度去看待每个知识点，历史应该是一门系统性的学科，每一个单独的历史事件的产生都有其前因后果，只有让学生在脑海中形成一套完整的历史系统体系，才有利于学生将各个历史知识点完整结合，提高学习理解能力。此外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，利用课堂时间或者课后时间检查学生对于历史知识的记忆效果，并穿插有关知识点的考查，加强学生的理解性记忆。
三、营造良好的学习氛围，提高学生的自主学习水平
由于传统教学课堂的影响，很多学生在学习过程中还是习惯性地处于一种被动学习的状态，课堂中跟着教师的思维，自己并没有扩大思维范围，对问题的理解深度以及认识的广度受到诸多因素的制约，降低了学习的有效性。活跃课堂学习氛围的第一步是要转变传统的教学模式，让学生成为课堂的主导力量。目前最有效的课堂形式就是讨论的教学模式，教师针对教学内容设置一个公开性的问题，让每一位学生根据自己所学知识的应用以及想法各抒己见，通过参与学习环节让学生自主投入到学习互动中，在讨论过程中，学生可以了解到不同学生的思想和想法，并扩大自己的思维模式，提高自身对于问题的分析能力和互助合作能力。其次，教师在授课时采用诙谐的幽默语句生动地表述历史事件的发生，也能让学生产生学习历史的兴趣，因此，教师需要不断提高自身的历史文化素养，不断改进教学模式，从而达到提高教学质量的目的。
根据本文的分析，高中历史教师在教学活动中应该起到学习技巧方面的指导作用，在教学活动中明确提出教学目标，并且改善教学模式，让学生在良好的课堂气氛中体现出学习主人翁的地位，通过一系列学习方法的改进达到高效学习的目的。
参考文献：
随着英语全球化趋势的加强,越来越多的人加入到学习英语的队伍当中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英语作为第二语言)的英语学习者和EFL(English as a Foreign Language,把英语作为外来语)的英语学习者。中国人作为EFL的英语学习者,把英语作为一门外来语进行学习,在学习过程中不免会遇到各种障碍;原因是汉语和英语属于完全不同的两个语系。简单来说,汉语使用的是汉字,也就是一系列符号文字来表达意思;而英语使用的是字母,即通过语音来表达意思。换句话来说,中国的汉字是基于文字的形象来传达意义,而不是像英语那样通过字母拼写成的单词传辞达意。从一系列相关学者的研究中也得出了这样的结论:英语的阅读理解在很大程度上受到学习者听力水平的影响,也就是学习者对英语语音的分辨理解程度的影响;相对而言,汉语的阅读理解在很大程度上取决于学习者汉语写作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。
因此,当中国学生初学英语的时候,会感到迷茫,不知如何入手,因为长期以来他们的思维方式都是建立在学习汉语的基础之上的,一开始学习英语这种完全不同的由字母构成的语言体系,无论是大脑思维还是认知方面都是不太适应的。
举个例子来说明汉语和英语的本质不同:当看到某个英语单词的时候,学过发音规则和音标的人可以马上读出这个英语单词,但是可能不知道单词的意思;反之,当看到某个汉字的时候,首先映入眼帘的是这个汉字的形象,而不是它的读音,学习者在读不出字音的情况下也可能猜出汉字的意思;也就是我们常说的“意会而不能言传”。
二、第二语言学习方法的基础理论
学习方法对第二语言学习者尤其重要,它们能够帮助学习者有效地学习,还能够帮助学习者获得并存储他们希望从学习过程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他们的研究中指出:学习方法是第二语言学习者的必备工具,为他们有效地、有意识地、有目的地学习铺平了道路。掌握学习方法同时还能够提高学习者的学习效率,使他们的自律性和自我调节能力增强。
Hsiao和Oxford(2002)对台湾一所大学的534名在校本科生进行了调查,通过数据分析得出了以下结论:第一,学习一门外语并不等同于使用这门外语。这为教师提出了更高的要求,即需要教师分清学习外语和使用外语的侧重点,有意识地教给学生一些学习方法,以使得学习和使用外语两个过程同时进行。第二,需要意识到语言学习的环境,环境的变化通常会引起学习方法的改变。第三,学习方法的具体性和一般性是相对的,对学习方法的具体性和一般性要有明确认识,学习方法的使用越具体越好。第四,创立以任务为基础的学习方法(task-based strategy)。也就是说不应该把学习方法看成是单纯的语言学习技巧,而应把学习方法与具体的学习任务相结合,即把学习方法应用到解决现实生活中的实际问题。最后,Hsiao和Oxford(2002)建议广大教育工作者和研究人员通过教授学习方法来加强第二语言学习者的自学能力,研究找出适合第二语言学习者的学习方法,把这些方法融入到第二语言教学的过程当中,以帮助第二语言学习者更高效地学习外语。
三、ESL学习者的学习方法及影响因素
如上文所提到的,环境不同学习方法也需要相应的改变。在美国社会主流文化之外的英语学习者具有不同的语言学习特点。由于这些学习者的母语并非英语,所以生活在美国这个英语作为母语的国家,他们不得不投入大量时间和精力以适应这个新的学习和生活环境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL学习者倾向于使用动态学习法(kinesthetic learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy),多数被调查者表示不倾向于使用分组学习法(group learning strategy)。调查显示:与本科生相比,研究生更倾向于可视性学习法(visual learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy)。在接受调查研究的六个专业的学生中,除计算机专业的学生之外,其它五个专业的被调查者都表示最倾向于动态学习法而最反对使用分组学习法。从年龄方面来看,被调查者年龄越大,越倾向于使用可视性(visual learning)、听力(auditory learning)、动态(kinesthetic learning)及触摸式学习法(tactile learning strategy)。从在美国生活和学习英语的时间长短来看,在美国生活时间越长,越倾向于听力学习法。从母语的背景来看,母语为阿拉伯语和中文的学习者都对可视性学习法(visual learning strategy)有很强的倾向性。母语为中文的学习者甚至选择了听力学习法(auditory learning strategy)作为最喜爱的学习方法。
四、中国EFL学习者的学习方法及影响因素
作为亚洲最大的国家,同时也是世界上人口最多的国家,中国有着数量庞大的英语学习者。研究中国英语学习者的学习方法、技巧及影响因素对提高学习者的学习效率和效果能够起到积极的作用。
Gob和Foong(1997)对中国大陆一所本科院校的175名在校本科生,同时也是EFL学习者进行了研究,目的旨在调查EFL学习者的学习技巧使用频率,以及学习者的英语水平和性别对学习技巧的使用产生什么样的影响。为了使实验严谨,研究者首先对175名被调查者进行了英语水平测试,之后以调查问卷的方式得到被调查者的学习技巧使用种类及相关情况。研究结果表明,元认知策略(metacognitive strategies)是被调查者最常用的学习方法,而记忆法(memory strategies)是被研究者使用频率最低的方法;英语水平相对较高的学习者更注重于使用学习技巧;女性学习者相对于男性学习者而言更善于使用各种学习技巧,而且女性学习者在学习受到挫折的情况下能更快地调整情绪加以应对。
虽然以上调查结果显示记忆法的使用频率最低,但是另有调查显示:记忆法(memory strategies)在某些情况下也是成功的学习方法之一,这取决于学习者如何使用这一方法。Gan(2004)等在对中国EFL学习者的研究中发现:一些不成功的学习者学习词汇的方法只是限于死记硬背(rote learning),他们似乎陷入了“死记硬背―快速遗忘―心理受挫”这一恶性循环;然而,成功的学习者除了使用记忆法记住单词,还辅以练习对单词进行巩固。多数成功的学习者还表示他们经常练习阅读以加强对单词的记忆,熟悉它们的应用。以上研究表明:在词汇学习方面,成功的EFL学习者与不成功的EFL学习者的区别在于他们在对单词的记忆和巩固方面技巧的使用。
EFL学习者学习技巧的使用除了受到他们自身英语水平和性别的影响之外,一些研究表明:学习方法的使用还受到个人认知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社会文化环境(sociocultural context)等因素的影响。
五、结语
在经济全球化的影响下,越来越多的中国人正在学习或者曾经学习过英语。不论是到美国、英国等英语语言国家留学的ESL学习者,还是在中国的教育机构接受英语语言学习和训练的EFL学习者,如果想要使自己的学习在有限的时间内获得最大的收效,都必须找到并发掘适合自己的语言学习方法;作为英语教育工作者,研究适合英语学习者的学习方法并将其应用于英语教学工作中将会大大提高英语学习者的学习效率。
参考文献:
[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.
[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.
和学生一起研究学习策略是教师应把握的重点，是提高课堂教学的一个前提条件。
如何让学生学得更好更高效，很多教师非常喜欢交给学习方法，这些学习方法既有针对某一学科的，也有针对某一类题型的，当然也有通用性质的教学方法，比如一些学习习惯，听课技巧等等。这些学习方法，是教师的有益总结，对学生是有帮助的，但是不同学生的学习习惯不同，基础不同，学习内容不同，学习对象不同，学习环境不同，必然造成学习方法的千变万化，纷杂繁复。所以在教学实践中，除了教给必要的学习方法，我更注重教给学生学习策略。学习策略是学习者经过对学习任务、学习者自身特点，以及学习对象的特点等方面进行分析，反复考虑后产生的方案和谋划。具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略是以追求最佳效益为基本点的。把握了学习策略的这两个特点，我们就有了教给学生学习方法的标准，同样学生也有了创建自己的学习方法标准。有了这个标准，我们再到实践中去的时候，就如鱼得水，就不会盲目。其结果是不仅自己对教给学生的学习方法有了深入认识和改进，学生也有被动接受学习方法变成主动寻找适合自己的学习方法，进而师生在针对具体的学习方法切合中，以学习策略为出发点，总是能够找到师生都满意，学习效率最高的学习方法，同时对于教学也产生了极大的促进作用。课堂教学尤其应该注重学习策略的引导，只有好的学习策略，才能让学生紧跟老师的教学，及时消化吸收老师的教学内容。例如文言文翻译是高中教学的重点也是难点，在教学中和同学探讨研究之后，我们采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白继续读下去，不要终止，在后文中会得到一些有用的信息）“猜测”（前后文结合猜测不清楚的字、词、句的含义，并继续读下去，看看自己的猜测是否合乎逻辑）“重读较难的段落”（有时候最简单的策略往往是最有效的）的策略。当基本策略制定以后，学生还可以根据自己的实际情况进行调整或者修改，其结果是无论哪一个层次的学生，对于文言文学习都有了一点自己的看法，有些学生甚至于把学文言文的一些学习策略迁移到了英文阅读上。
第二，积极的心理干预是每个教师应尽的职责。
除了学习策略的培养，要提高学生的学习效率，积极的心理干预是非常必要的。高中生正是心理快速发育的阶段，也是心理波动剧烈的时期。一方面他们渴望成熟，心理层次向成年人靠拢；另一方面青少年的幼稚和容易冲动又占有很大的成分。这一时期的心理特点对他们的学习影响很大。如果教师不能及时积极地进行心理干预，势必会影响到他们的课堂学习。仅以学习动机的激发为例，很多老师还注重学生学习主动性，激发学生的学习动机，但往往会忽视学习动机激发过程中产生的问题。学习动机能否有效并得以持续和学习效果关系密切。当学习内容比较简单，学习效果明显时学习动机会得到加强。当学习内容较难，学习成果并不明显，学生产生挫折感，这时候仅仅激发学生的学习动机，并不能让学生的学习效率得以提高，反而让学习效率降低，也就是心理学上的元认知产生焦虑，这个时候教师的心理干预显得尤为重要。我采取的方法非常简单，也非常有效，那就是和学生一起研究问题产生原因，帮学生找到解决问题的方法，在精神上及时疏导不良的情绪。有人说一个合格的教师，是半个心理医生，这话一点都不假。影响学生学习的除了自身心理因素之外，学生的家庭影响、人际交往、社会压力等方面都会对学生的心理产生一定影响，作为教师要注意观察了解，并进行相应的干预，只有做到这些我们的高效课堂才能有坚实的基础。
第三，让学生掌握一定的心理学知识，有利于学生正确了解自我，坚定信心，掌握科学合理的学习方法，有利于课堂学习效率的提高。
人们对自己认知过程的认识，往往带有主观性，即使是高中生有时也很难准确评估自己学到的知识。实际上这就涉及到“元认知”，“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的支持和控制。教学中经常碰到有学生抱怨，自己感觉已经掌握了某些知识，但是考试的时候却发现对某些知识的理解实际上是模糊不准确的。这个时候我们如果能够交给学生心理学上“元认知监控”的一些基本知识，会收到很好的效果。当然，我们不必讲授烦难的心理学术语，只要交给具体的方法就好。具体的方法可以是让学生反思整个学习过程：我学会了哪些知识？掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。又比如在课堂上学生回答问题时我不仅要求学生回答问题的结果，还要求学生说说做这个答案时的解题思路。然后师生一起讨论这个过程那些可取，那些需要改进，那些错误应该摒弃。这样的结果就是学生在学习过程中，自觉地调整学习策略，积极自觉地监视学习过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
同样以古文背诵为例，高中阶段需要背诵的古诗文较多，学生耗费大量精力背诵，其结果往往并不理想。很多时候学生抱怨背得越多，遗忘越快。这个时候我就从心理学的角度告诉学生，遗忘是大脑的功能，不必抱怨，应该坦然面对并接受。另一方面我也给学生讲授一些记忆的规律，比如艾宾浩斯的遗忘曲线，临时记忆，长时记忆等，让学生结合个人的特点和习惯，寻找科学合理的背诵方法。同时坚定他们的信心，让他们对背诵过程中的遗忘能够有一个科学理性的态度，减少不必要的挫折感。
第四，积累课外阅读，是进行语文课堂教学有效性的补充。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而课外阅读，是课堂阅读的继续和扩展。课外阅读会给学生打开认识广阔世界的窗口，拓宽他们的视野，让学生在对文学作品的生动感悟中提高语言表达能力、写作能力和审美能力。课外阅读有着比语文课内学习更为广阔的空间，更是提高语文课堂教学有效性的一个极好的催化剂。在教学实践中，我要求学生树立正确的读书标准，“有关国家书常读，无益身心事莫为”。积极培养学生的读书兴趣、情趣和感悟能力，交给学生阅读方法，如泛读发、浏览法、略读法、精读法、点评法、取舍归纳法，使学生养成了选择读书和精读的好习惯，达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激，是对资料的兴趣。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会当作礼物来接受。”进行课堂教学，要精心设计每一堂课，力求内牵外联，用课内的精品去牵引学生的课外阅读兴趣，让课外的营养滋养课内的理解。如教学《林黛玉进贾府》中，先大致介绍《红楼梦》的作者和背景的相关知识，又为学生介绍了错综复杂的人物关系，更谈到了现在很多大家对此书的评价和理解。在精彩的介绍中，学生自然而然就对这本书产生了浓厚的兴趣。在此基础上，要求学生谈谈自己对书中人物的理解，学生就能全身心地投入了，课堂教学效率自然提高。
第五，采取多种教学手段，跟上时代步伐。
