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(1) 良好的个人素质和人格魅力
作为一名教师，具备丰富的学科知识和社会阅历、拥有敏锐的思维、良好的精神状态、一口标准的普通话、谈吐流利，语言流畅、整洁的仪态和仪表等是成为受学生尊敬和爱戴的人民教师的基本条件。
(2) 教师的职责
高校教育要以人为本，育人为先。何谓“教育”？“教育”不仅仅是一般的意义上的教书，知识的传授，更重要的是育人，教育的最终目的是培养和造就“人格”，即要教会学生“做事”，也要教会学生“做人”。在教学过程中，课程知识的传授、训练学生的能力(学习、动手、科研等)固然重要，但更重要的是教会学生做人的品质，树立远大的理想，在传授知识的同时，尤其要引导学生修炼品德、拓展心智、陶冶情操、完善人格、开阔视野、充实底蕴，全面提升自己综合素质，为社会培养具有广博知识、高尚品德、专业特长的复合型人才。
(3) 树立强烈的事业心和责任心
教师是人类灵魂的工程师，是一个受人尊重而崇高的职业，作为一名教师，要有一种对本质工作的热爱、对学生的热情、对教学工作的投入和责任心，尊重学生、热爱学生、理解学生、关心学生、引导学生，加强与学生的交流沟通，建立教学相长的互动平等关系，才能达到教书育人和自我完善的目标。
(4) 对教学艺术的探索
教学也是一门艺术，升华到教学艺术这一概念不仅意味着教学方法技巧，还意味着我们在教学中追求的更高境界：像艺术追求感情上的共鸣一样，在教学中追求思维上的共鸣。我们在教学工作中逐渐领会到教学艺术的一些内涵：这就是良好的台风、节奏感、层次感、和谐感、想象力、对学生的引导方法、心态调节、从以理服人到思维共鸣等等。教学艺术的提高将使学生觉得听课是一种享受，这才是提高学生学习积极性的根本途径。
2名师寄语
教育是一项创造双重精神幸福的崇高事业，是实现人才培养目标的关键因素，是人类进化的永恒主题之一。教师的天职是教学，教师不仅要注重培养自己的师表风范，用自己的人格魅力去感染和教育学生，还应增强责任感和紧迫感，砥砺操守、志存高远，秉承“学高为师，身正为范”的古训，真正把教育作为自己终身为之奋斗的事业。将学生教育成为自强自立、社会需要的有用之才是我们每个教师的责任。
作为一名在校大学生，在这个信息传播高速率时代，时时刻刻都能在信息更新的浪潮中感受到自己作为一名身处在中国社会转型期风口浪尖上的公民的身份。然而应试教育下我们的教师和学生变成了最忙碌的人群，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”似乎成了基础教育所培养出来的学生们的真实写照。“天下兴亡，匹夫有责”是亘古不变的真理，如果教育所培养出来的“知识分子”是一个纯粹的只会读书考试而对社会不关注并且不愿意去回报社会的个体，那么长此以往我们的社会问题势必会更加严重。教育要按照社会的需求培养人才，教育需要培养在受教育的过程中有充满社会意识的个体。把教育和社会相联系的最为著名的一个教育理论，莫过于自称是进步主义教育理论的真正继承者的，兴起于20世纪30年代美国的社会改造主义理论。
一、社会改造主义社会理论的概述
社会改造主义是20世纪30年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。它最基本的思想是社会的改造和变化并涉及教育的改造和变化，而且社会的改造需要利用教育。在社会改造主义者眼里教育的主要目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。它主张包括：
1.教育的根本价值是社会发展
社会改造主义批判学生中心课程过于注重学生的个人需要、兴趣、自由以及活动，忽视了社会变革的需要。因而改造主义认为，学校课程的价值，最终是社会的价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。
2.教育的根本目的在于改造社会
社会改造主义认为，学生中心课程实质上是帮助学生“适应”社会而不是“改造”社会。改造主义也强调课程的经验性质，主张经验是第一位的，但却坚定地认为，经验是团体的而非个人的，所以改造主义格外强调的是团体经验。团体经验实质在于改造社会，因此教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。
3.构建社会问题中心的“核心课程”
社会改造主义批判儿童中心课程理论夸大了儿童个人的自由，主张把课程的中心放到社会现实问题、社会改造和社会活动上。它主张课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。
二、对社会改造主义理论的评价
社会改造主义教育理论作为一种危机哲学，它有着广泛的历史和理论基础。它实现了一种价值引领，即告诉人们在危机的社会背景之下，在价值多元和冲突的背景下，应该如何进行价值分析和价值选择，倡导人们将公众的意愿作为价值选择的最高标准之一。
但是，我们不得不承认社会改造的教育理论是存在一些显而易见的弊端的。如其对社会问题的分析和解决策略过于肤浅；很多方面改造主义教育者对学校和教师的作用存在着浪漫主义色彩；改造主义者对民主的观点以及相应措施的制定是不切实际的。
任何一种教育理论，它的兴起与衰落都是有一定的历史原因的。没有贡献就没有兴起，没有极端就没有衰落。所以，我们同样应当辨认地看待社会改造的教育理论。面对当今接踵而来、此起彼伏的社会问题，教育在责难声讨中应该平静地作出反思。对于改造主义教育理论中闪光的论点，我们的教育毋庸置疑是应该去借鉴和尝试的。教育和社会的关系唇齿相依，密不可分。教育是社会的教育，其成败取决于社会及其发展水平，而教育又对社会的发展具有反作用，这种反作用就是通过培养人而实现的。所以一方面教育目的的确要符合社会需求，因为教育过程就是把社会的价值观念强加于个人，把受教育者培养成社会所需要的一代新人的过程。而另一方面人又有其自身的身心发展规律，因此教育又要考虑到这些规律，以此为出发点来确定教育的目的。由此应该将教育目的的“社会本位论”与“个人本位论”统一起来，做全方位的、系统的考查。
参考文献：
[1]单中惠.当代欧美十大教育思潮评述（一）[J].河南教育学院学报，1996（4）.
[2]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.
“人的全面发展”是一个科学概念，有其特定的科学内涵。目前，理论界关于“人的全面发展”的内涵有以下几种代表性说法：其一，“能力全面发展说”。该说法强调人的全面发展概念提出的特殊背景，认为马克思是把人作为生产力要素，而不是着意于一个社会人所具有的全部特征来考虑的，所以人的全面发展是指人的智力和体力的充分、自由的发展。其二，“德智体全面发展说”。该说法认为，创始人在考察人的全面发展时，除了深刻地、详细地从人的劳动能力来考察人的发展外，他们同时还把人作为一定社会关系中完整的社会人来考察人的发展。这样，人的全面发展就不仅包括人的体力、智力的充分自由发展，还包括道德精神和审美情趣、才能和志趣等方面的充分自由发展。其三，“多层次发展说”。这种观点持有者内部又有几种不同的说法。如有论者认为，马克思“人的全面发展”包含三个层次：第一层次是“全面的”发展，即一般性能力的发展或叫“均匀发展”，要通晓整个生产系统和建立极大丰富的社会关系；第二层次是“自由发展”，即使个人的主观能动性充分发挥，个人可以从主体设定和主体选择来体现内在差异性，表现出鲜明的个性的发展；第三层次是“充分发展”，即在人的全面发展基础上，主体的人经过自由选择而确定了发展方向之后，主体就在社会提供的各种条件下，通过自身的努力和完善，最终使自己获得设定活动方面的最充分发展。至此，人最终达成了自己最高级的需要，即与社会发展相适应的自我发展和自我实现。以上几种观点虽然各自阐明了不同的全面发展观，但是无一例外地表达出：“自由发展”乃是“全面发展”的题中之义。
在创始人的著作中，几乎在一切场合都对“全面发展”赋予了自由、充分等特征，例如：“个人的独创的和自由的发展”、“全部才能的自由发展”、“自由而充分的发展”、“每个人的全面而自由的发展”等等。由于在马克思的著作中，并没有一个现成的关于“全面发展”含义的周全细致而条理分明的界说，研究者都“只能从马克思的有关言论中去体会他对‘全面’发展的理解，从中提取出一些基本规定来。”因此，这里所获得的关于“全面发展”的理解，也决不是绝对的、统一的，普遍适用于判断全面或片面、是或不是的标准答案。马克思关于“全面发展”的内涵，可以概括为“和谐发展”“充分发展”和“自由发展”。所谓“和谐发展”，即身心各自获得均衡发展以及身心两方面能相互适应的发展。所谓“充分发展”，就是最大限度地利用现有水平给我们提供的发展可能性。这里所说的“现有水平”，不仅受社会生产力发展水平的制约，也受个体自身身心发展水平的制约。所谓“自由发展”，就是在必要劳动时间之外的自由时间里按自己的兴趣、爱好等从事活动，使自己得到的发展。换句话说，“全面发展”也就囊括了“自由发展”。
结合作者后文关于全面发展的两处描述：“‘全面发展’并不是指人的各个方面在同一时间并且均等地得到发展”，“‘全面发展’意味着教育者必须促使受教育者达到这八种智能的最低值，”可以推断出作者关于“全面发展”的主要观点和基本主张，类似于上文“多层次发展说”中的第一层次即“一般性能力的发展”，可见作者简化了全面发展的深刻内涵，并且这样的理解极易导致一种“平庸发展”的倾向。从另一角度来分析，如果把“全面发展”做“平面解析”，那么全面发展分为横向的“全面”和纵向的“发展”两个维度。所谓“全面”，是讲“哪些方面”获得发展，强调“发展什么”。而所谓“发展”，则是讲发展的程度，强调“怎样发展”。或者说，“全面”是“全面发展”的具体内容，而“发展”是“全面发展”的目标。在理解“全面发展”概念和实施“全面发展”的教育目标时，又常常会走人这样的误区：注重了“全面”忽视了“发展”，关注了“全面发展”的内容而忽视了“全面发展”是个教育目标，以致造成一种误解，似乎全面发展的教育目的不重视学生的发展，而只强调学生是“知识的容器”，使他们被囿于“圆形监狱”里无法“自由发展”。
二、何为“人的本质”
众所周知，人的全面发展理论是建立在“人的本质观”基础上的。马克思在1845年撰写的《关于费尔巴哈的提纲》中，作出了“人的本质在其现实性上，它是一切社会关系的总和”的著名论断。这是对人的本质的科学概括。事实上，马克思关于人的本质的理解经历了三个阶段：第一阶段是受黑格尔唯心论的影响，把理性、自我意识和自由看作人的本质。第二阶段接受了费尔巴哈人本主义影响，认为“人本身是人的最高本质”。第三阶段才达到科学的认识即“人的本质是一切社会关系的总和”。从这时起，马克思与历史上的思想家，特别是黑格尔、费尔巴哈等抽象的人的本质观划清了界线。马克思指出，必须从客观的社会物质生活条件来对“人”作出判断，他是什么样的人，与他的物质生活条件直接相关，与他生产什么和怎样生产直接相关。而那种抽象的人的本质观，则不但不能解释“人为何片面发展”的问题，更不能找到人的全面发展和全人类彻底解放的道路。
何文指出：“我们在阐述人的发展理论时普遍流行的一种提法是‘人的全面发展，如‘人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，把自己全面的本质据为己有’。却忽略了马克思对于人的本质的论述：‘人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主人――自由的人。”这里明显有两处不当。其一，人的全面发展就是人要全面地占有自己的本质，这只是对人的全面发展状态(或者表现)的描述，而不能由此推断出所谓“流行说法”所持的人的本质观就是“全面(发展)的人”。作者这样的逻辑推理是行不通的。其次，早在1845年春，马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，社会生活在本质上是实践的，这就在历史唯物主义基础上揭示了社会生活的本质和人的本质。用马克思的话来说，就是“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。所以说，人的本质的根本属性就是“现实性”和“社会性”，而马克思之前的思想家所谓“神性”、抽象的“理性”、“自由”、“自然性”等等，都不能揭示人的本
质的根本属性。由此看来，“自由的人”并不是马克思关于人的本质观。
三、对“自由”的解读
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0121-03
2015年6月11日，中国高校创新创业教育联盟成立大会暨首届全国创新创业教育论坛在清华大学举行。教育部副部长林蕙青、中国高等教育学会会长瞿振元和清华大学校长邱勇出会并致辞。在首届全国创新创业教育论坛上，清华大学、北京大学、浙江大学、中南大学等高校的＜已д呔汀按葱麓匆到逃模式，创新创业人才培养”的核心问题作了主题发言，来自全国137所高校的代表交流了各高校对大学生创新创业教育模式的探索和创新创业人才培养的做法。大学生创新创业能力的培养一直都是大学教育的重要研究课题，实施好、开展好大学生创新创业项目也成为了高等学校教育教学工作的重要组成部分，通过创新创业项目提升个人创新意识，增强自身实践能力更是广大同学的迫切需求。
创新创业项目的开展，创新精神是灵魂，专业技术是基础，政策、资金扶持是保障。从以上三点来看，国家教育部“卓越工程师教育培养计划”试点班（以下简称“卓越班”）的学生较之其他大学生有着突出的优势。选拔进入“卓越班”的学生对工程技术有着较为浓厚的兴趣和较强的创新意识，有更多的实践机会检验和应用所学的专业知识，并且得到了重点培养，理应在创新创业项目中崭露头角，为其他同学做出示范、形成榜样。广西大学化学工程与工艺专业是教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）入选专业，该专业从2012级学生开始选拔有志于工程技术研究、综合能力突出的学让组建试点班，并依托资源，利用优势，在大学生创新创业能力的培养上有了初步探索。
一、科学选拔学生，重点配备师资
广西大学化学化工学院制定了精密、科学的方案，从能源化工与制药类2012级开始选拔优秀学生进入化学工程与工艺专业“卓越班”。学院采取课程成绩和面试成绩相结合，兼顾学生兴趣方向、创新意识、动手能力和专业水平的选拔方式，成立了以王立升教授、周立亚教授、陈小鹏教授、粟海峰教授、王琳琳教授五位专家为成员的评审小组。首先依据学生的加权平均成绩和专业排名确定入围人选，再对入围学生进行逐一面试，通过考察他们对“卓越计划”的理解，对工程技术的兴趣和化工专业基础知识掌握的扎实程度以及实验操作技能，最终从能源化工与制药类200位学生中选拔出33人进入化学工程与工艺专业“卓越班”。
对于“卓越班”，学院重点配备了师资。聘请广西教学名师、博士生导师陈小鹏教授担任班主任，邀请童张法教授、王琳琳教授、廖丹葵教授、黎铉海教授按照工程问题、工程案例和工程项目的教学内容为“卓越班”学生加授《化工热力学》、《色谱分析》、《化工设计》的相关知识，培养学生们的工程意识，拓宽他们专业领域的知识面。同时邀请广西梧州日成林产化工股份有限公司总经理、教授级高级工程师李前先生等一批工程技术应用专家担任“卓越班”创新创业项目的校外辅导教师。
学院科学的选拔方式和师资配备确保了“卓越班”的质量，是其创新创业计划项目得以高质、高效开展的基础。
二、依托重点实验室和仿真平台助推创新创业项目开展
广西大学化学化工学院现拥有“广西石化资源加工及过程强化技术自治区重点实验室”，并正积极申报国家级虚拟仿真实验教学示范中心。重点实验室和仿真平台为“卓越班”学生开展创新创业项目提供了优越的实验条件。
在重点实验室，“卓越班”的学生更早地接触并操作了一批高精尖的设备，利用气相色谱分析仪、高效液相色谱仪、气―质联用仪分析物质的成分，利用改进的Ellis平衡釜测定气液相平衡数据。对于如何进样、如何检测、如何分析以及设备的构型、构造都有了全面的了解，为日后利用精密仪器开展创新实验进行了先行演练。
“卓越班”的学生在对专业理论知识和相关工艺流程有了全面的认识后到模拟仿真教学中心进行仿真训练，仿真平台有品牌机的硬件支撑和我院自行研发的“化工单元操作”的软件支持，让学生们在十分逼真的环境中获得对工艺路线的深度理解和对实际操作技能的熟练掌握。学生们在学习了机械制图、化工仪表及其自动化、化工原理、化工分离工程相关章节的课程后进行液位控制、离心泵、换热器、精馏塔等单元仿真训练，在学习精细有机合成及其工艺学、石油炼制工程、香料工艺学的理论课程后进行合成氨生产工艺仿真、催化裂化冶炼技术仿真、桂花浸膏提取工艺仿真等多项仿真训练。在仿真训练中，学生们学会了开停车规程、故障的分析与处理，强化了对单元操作、化学反应工程、传递工程、化工系统工程、过程动态学及控制的认识及对工艺流程的理解。由于化工行业具有易燃易爆、高温高压等不安全因素和连续化、高技术操作的生产特征，仿真训练便是工科学生真正进入企业实习的预热。通过仿真平台的操作训练，同学们初步树立起生产的连续性、设备的维护等工程意识和从生产实际考虑问题的思维方式，为创新创业项目的高质量开展奠定了实践基础。
三、校企合作――做新、做强创新创业项目
化学工程师的任务是把化学家在实验室的研究成果“放大”为可以获取经济效益的商业化生产工艺，“放大”便是化学工程技术的核心问题。工科学生尤其是“卓越计划”的学生只有在企业全面、系统、深入地学习“放大”过程，才会真正树立起工程意识和工艺创新理念，才能真正提升解决实际问题的技术水平，才能真正锻炼出创新创业能力。
广西大学化学化工学院与柳州化工控股有限公司、广西梧州日成林产化工股份有限公司等一批知名企业不断拓展校企合作，为“卓越班”校企联合培养搭建平台，让“卓越班”学生的创新创业能力在“学以致用、以用促学、学用相长”的培养模式下得到大幅度提升，把创新创业项目做新、做强。
（一）项目化
对于生产实习，学生到企业大都是毫无目的、走马观花式地观摩见习。实习就是用手机拍下企业的技术资料和工艺路线，回校后抄过完事的过程，根本没有达到实习的目的。针对这种现象，广西大学化学化工学院对于“卓越班”的学生提出了“带着项目下工厂”的要求。例如胡静和王洋团队的创新创业项目的课题是相平衡数据的精密测定及关联，在到广西农垦明阳生化集团股份有限公司实习时他们便专门就酒精精馏的相平衡问题与厂方技术人员展开深入交流，依靠学到的成熟工艺推演、创新，并依托广西梧州日成林产化工股份有限公司的实验室和中试车间开展创新实验；再例如罗涛团队的研究项目是矿物资源的开发利用，在到中国铝业广西分公司实习时，该团队便具体了解了铝矿的开采技术和氧化铝的最新生产工艺，以期为日后项目开展提供参考；还例如王晓惠等同学积极报名参加“全国化工设计大赛”，在去南宁统一糖业明阳糖厂实习时她们便向厂方重点学习了厂区布置、管道布置和设备选型的知识，为设计大赛积累经验。
“带着项目下工厂”的要求让同学们明确了课题方向，有了针对性的学习重点，让大家基于问题去学习，基于项目去学习，基于案例去学习，敦促大家延伸企业成熟的技术工艺增加训练计划项目的创新点，利用企业的试验条件把实验室成果转化为生产工艺，“真刀真枪”地做创新创业项目。
（二）基地化
做新、做强大学生创新创业项目必须借助一定的物质中介，必须有一个保证双向多边活动得以展开和深入的载体。实习基地便是这个物质中介或载体。广西大学化学化工学院在柳州化工控股有限公司、广西梧州日成林产化工股份有限公司、中检集团广西分公司、防城港海洋局、桂林集琦生化有限公司等企事业单位设立实习基地，动员和组织“卓越班”的学生在寒假和暑假去深入实习。
实习基地为学生提供了一个认识企业、参与生产的窗口，使学生所学的理论知识不再是纸上谈兵，他们对于书本上知识的认识不再是枯燥的文字而是一个鲜活的生产过程；实践基地为学生开创了一条拓展视野、培育创新精神的渠道，让他们了解了多种化学品生产的现状，对现行工艺的优缺点有了自己的思考，更加明晰了新工艺、新方法对于利润提升、环境保护的重大意义；实习基地为学生们创造了一个检验理论知识、提升创业能力的平台，企业的每一次技术改造、产业升级都是“二次创业”的过程，在实习基地有幸参与其中看到所学知识应用于工程实践和商业运作是提升创业能力最快捷的方式。
（三）长期化
利用校企联合培养的优势做新、做强创新创业项目，充足的实践时间是保证。只有确保企业实践活动“长期化”开展，学生们才能把自身融入到企业产品研发、工业生产、运销经营及行政管理的实际环境中，这才是对创新创业能力的高质量培育。只有坚持了企业实践活动“长期化”，学生们到企业的实习效果才能避免浅尝辄止、水过地皮湿。
与广西大学化学化工学院建立密切合作关系的广西梧州日成林产化工股份有限公司、中检集团广西分公司、桂林集琦生化有限公司等企业为“卓越班”的学生提供了时长超过一个半月的实习机会，让大家学习在工厂，工作在工厂，生活在工厂，真正感受工业生产的氛围，切实提高实践能力。
（四）成果与建议
广西大学化学化工学院化学工程与工艺专业“卓越班”的学生在卓越工程师教育培养模式下的创新创业项目得到了高质量的开展，“卓越班”现有三支团队在“国家级大学生创新创业训练计划”项目中获得立项。在“广西高校大学生创新创业项目”的申报和立项中，化学化工学院排名前五的团队三支来自“卓越班”。截至目前，多数项目已取得了阶段性研究成果，多人在《高校化工学报》等核心期刊发表研究文章；2012级创新创业项目将于今年8月结题，研究成果将以专业论文和专利形式呈现。
教育部于2011年1月向各省、自治区、直辖市的教育行政部门和各高等学校下发了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，2013年11月又联合中国工程院下发了《卓越工程师教育培养计划通用标准》。《意见》和《标准》都要求入选“卓越计划”的各高等学校“优先保证卓越计划所需优秀生源，在工程硕士推免政策上向卓越计划倾斜”。对于“卓越计划”的学生，坚固树立其创新意识，扎实培养其创新能力，贯通培养是最为有效的途径。“本―硕”贯通培养、“硕―博”贯通培养、“本―硕―博”贯通培养能让学生在持续性培养模式下最大限度地夯实理论基础，提升实践水平，培育创新能力。在贯通培养模式方面，北京理工大学等部分高水平大学已经做出了有益探索，将这种培养推广到“卓越计划”的其他入选高校，将整体提高“卓越计划”的培养成效。
国家实施“卓越计划”的目的在于培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量多类型的工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。创新意识和创新能力的提升是创新人才培养的重点，“卓越计划”和“大学生创新创业项目”都是基于这一点出发，为大学生创新创业能力培养铺就了一条全方位、多层次的“绿色通道”。“卓越计划”是手段，“大学生创新创业项目”是载体，两者相互促进、相得益彰。“卓越计划”为“大学生创新创业项目”的高质量开展汇集了优势，“大学生创新创业项目”为“卓越计划”的培养效果提供了检验平台，并使“卓越计划”学生的实践技能得到了锻炼和发挥。因此，重点在“卓越班”中开展“大学生创新创业项目”是必要选择。
参考文献：
[1]李晶.卓越工程师师资培养的探索[J].广东化工，2014，41（05）：186，192.
[2]吴彩金，韩虹，周苏敏.化工仿真实验室建设与教学实践探索[J].高校实验室工作研究，2010，（02）：62-64.
基础教育在整个教育体系中处于最基础、最根本的地位，因此，其在人的成长发展中发挥着至关重要的作用。联合国教科文组织对基础教育的定义是：基础教育是通过向公民提供最基本的知识、社会经验等内容，使公民认清自己的社会责任，成长为可以为社会贡献出自己一份力量的人。[1]这条对基础教育概念的界定，表达了其认为基础教育的目的，从社会层面上是为了培养有益于社会的群体；从个人层面上是为了实现自身的价值，成为有所贡献的公民。
二、基础教育的培养目标
基础教育旨在培养出对社会有所贡献的合格公民，使每个人能够健康成长，掌握所处阶段必备的知识技能，而不是单纯的追求對人才的培养。过分追求培养人才的价值取向，容易造成公民基本知识和技能的缺失，从而缺乏社会责任感和责任心。
（一）学会做人的过程本身就是培养公民的过程
教育具有个体性和本体性功能，通过教育使人形成个人性格和个人情意，这是教育的个体性功能；通过教育使人社会化，发展成为合格公民，这是教育的本体性功能。[2]教育的本体性功能，肯定了个人在社会中的作用和地位。社会的发展离不开每个公民的共同建设和维护，这要求每个公民首先要学会做人，发展成为健全的社会人；教育的个体功能，肯定了社会在个人成长发展的重要作用。个人的成长和发展更依托于社会环境，这要求每个人首先要学习社会文化和技能，才能发展成为合格公民。人的生存与发展的过程，也就是个体适应社会、融入社会的过程。因此，个体首先要学习社会基础知识和基本技能，然后把这些知识技能和情感态度内化成自身的行为规范，这就是学会做人的过程，同时也是培养合格公民的过程。培养合格公民的实质就是促进人的社会化，这也是个体生存和发展的前提和基础。
（二）培养公民是基础教育本质的必然体现和要求
基础教育的实质在于基础二字，这决定了其教育的基础性和根本性。基础教育阶段是个体发展的根基，更是一个民族发展的前提。基础教育承担着提高民族素质的使命，这要求基础教育必须面对全体社会成员，以培养出合格的公民为培养目标，这样才能从指导思想上树立为社会全体成员服务的意识和观念。培养人才不应该是基础教育阶段的目标和任务，过分追求对人才的培养，会加重基础教育阶段学生的负担和压力，使其偏离最基本的成长目标。每个学生都是社会公民中的一员，基础教育要让每个的社会公民都有接受教育的机会，成为实质性的大众教育，这才是基础教育应有的目标和方向。
本期的讨论主题为“教育，因人本而温暖”。梁恕俭老师提出教育的最终目的是培养真正的人，追求教育的每一个细节都应回归人本，要在民主的课堂教学中达成教育以育人为本的最终目标。卢望军老师则从教学中的四件小事，以实例阐述了教育以育人为本的真谛。
两位老师关于教育最终目标的反思与实践，也给广大读者留下了反思，即如何回归人本，还课堂以本真，实现育人与求知的双重目标。
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0005-02
谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底，是自我教育”，有的说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。
卢梭有一个著名论点：教育即生长。杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。
而课堂教学，是实现教育终极目标的重要途径。提起课堂教学，我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，那么我们在课堂上只做到“授人以渔”即够了吗？从关注每个学生未来与发展的角度来看，课堂教学的终极目标既非“鱼”也非“渔”，而是在授“鱼”和“渔”的过程中让学生学会“做人”和“学习”。会做人，则可以根据自身条件去选择“工农商学兵”；会学习，出水自知两腿泥。曾经为了“渔”，教师开始注重教给学生学习的方法、解题的技巧，着意培养钻研的习惯、思维的方式。殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生弄到鱼的方法自然要比想吃鱼要困难得多。渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学的智慧的人面前，何足挂齿！
第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，这话大有道理。学生不想“鱼”的时候，教师即使授之以“渔”也没多大用。但许多老师都喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”摆在学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。
遗憾的是现行教育却不重视“育人”，不教会人“学习”，而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要，把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人”之不存，“学”将焉附？
2合理定位美术教育专业培养目标
培养目标是一所大学或学院的出发点，也是其最终的归宿。有研究者从宏观角度指出，本科教育培养目标是一个体系，一般由3个层次组成，即国家层次、学校层次和专业层次。国家层次的本科教育培养目标是宏观性的培养目标。它根据国家的教育目的、教育方针、社会需求和本科教育的特点规定了本科教育人才的基本规格和质量标准。学校层次的本科教育培养目标是中观性的培养目标。它依据国家层次本科教育培养目标的基本规格和质量标准，学校的科类性质、在整个高等学校系统中的地位、所在经济区域、办学传统和条件等，制定培养目标。不同科类、层次、区域学校的本科教育培养目标不尽相同，即便是同一科类和层次，由于所在区域不同，其培养目标也会有所差异。专业层次的本科教育培养目标是微观性的培养目标。它既要依据国家层次本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要依据学校层次本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准及专业性质等做进一步的具体规定。可见，不同层次的培养目标有着内在的必然联系，不能等同，也不能相互替代。所以，应根据具体国情、区域特点、学校类型、学科特点制定合理的美术教育专业培养目标。
3民族地区高等师范美术教育专业培养目标的特点
高等师范美术教育专业培养目标仍未能脱离专业美院美术教育培养模式，未把美术与教育真正结合起来，以技能型专业美术教育为主的教育理念仍占主体地位。具体表现：培养目标过于技术化、专业化。当前民族地区高等师范院校美术教育培养目标基本沿袭了其他高等师范美术教育培养目标，自己没有突出的特色。故此，笔者认为民族地区高等师范院校美术教育培养目标应在以下几方面进一步加强。
首先，突出师范性。不少师范院校的学生，谈专业多，论教育少，只想经过个人的奋斗成为艺术家，轻视美术教育。这种态度是缺乏师范意识的表现。要学生树立正确的师范观念，院校就要明确培养目标。师范院校的培养对象是中小学美术教师，要专门研究中小学美术教育的方法和规律，而美术学院培养的是社会需要的专门的美术人才，是一个个性很鲜明的专业。目前，由于高校扩招，师范类和美术类美术专业招生的考试形式几乎一样，都是以绘画为主，录取的文化分也是国家统一划定的，在这种招生制度下，学生的志愿容易混乱，考生往往以为美术学院和师范院校的美术专业差别不大。因此，考生在选择的时候含糊不清，不清楚它们之间的区别，进入了认为美术专业就是画画的误区，导致了学习目标不明确。师范类高校美术专业的课程设置也不能真正体现师范性，学生容易认为师范生就是多学点教育学和心理学，与美术类专业区别不大。这些都是缺乏师范意识的表现。抱着画家梦去完成师范学业，出发点就是错的，更别说有满腔的热情进行教学研究了。所以，师范生要实事求是地立足专业，认真研究师范美术教学，这样才能胜任今后的工作。重技巧轻理论或是重理论轻技巧都是不可取的。高等师范美术教育专业的学生一定要明确师范是什么，美术师范生该干什么，这样才能清楚专业的学习方向，认识师范教育的意义，师范性教育才能得到进一步强化[2]。
其次，深化美术教育的文化内涵。民族地区高等师范院校美术教育专业培养目标的价值取向应是美术教育的文化化，使得美术教育从片面追求美术技术转向追求美术文化。教育是培养人的活动，是培养一种文化人，而不是“匠人”，这是美术教育的一个重要目的。美术教育的文化化要求我们在培养文化人的同时，也要在美术技术学习中加大文化的含量，对任何一幅作品的解读都不能脱离该作品的文化环境、文化演变和风格形式等特点。多元文化理念要求每个学生都与具体的社会历史和文化相连，学生不仅是一个自然人，更是一个社会人、文化人，他需要的是课程对自身文化的接纳和认同，因为他总是以自己的生活经验和历史文化境域作为基础来理解他所面对的复杂的现实世界。民族地区高等师范院校美术教育专业培养目标的文化化提出，使人们对美术的学习从以往过多关注技能方面转向了关注美术的文化内涵方面，从而把美术与相关文化结合起来，以便达到美术教育培养人文素养的目标。
再次，强调民族化。民族地区高等师范院校美术教育专业培养目标的本质特点就是民族化，这是民族地区高等师范院校美术教育的本质所决定的，也是民族地区高等师范院校美术教育的强大优势。民族化是多元文化社会对教育培养目标的必然要求，过去尽管也强调民族特色，并以此打造自己的品牌专业、特色学科。况且民族特色与民族化也是不同的，民族化可以体现在教育的方方面面，在培养目标层面上主要是培养学生的民族意识、民族情感，尤其是对民族美术的深厚情感，要热爱民族美术，关心民族地区，自尊自强。长期以来，失之偏颇的美术教育理念使得许多人对丰富多彩的民族民间美术文化有着错误的认知，好像只有现代的美术及其教育手段与理念才是先进的，一提到民族的艺术，似乎都是土气，甚至是落后的，是狭小的地域性的，不能融入现代美术。因此，在民族高等师范院校美术教育专业培养目标中，不仅要加大民族民间美术的知识容量，使其系统化，更要加大对民族民间美术的情感培养力度。换句话说，民族地区高等师范院校本土美术的教育工作不能只强调教育内容的知识性及其系统性，要同时重视教育内容的情感性与思想性，要将思想观念的教育寓于知识技能的教育之中，通过知识与技能的传授，形成正确的情感与观念。
最后，与地方需求相结合。民族地区高等师范院校美术院系培养目标的归宿是培养目标与地区密切联系。民族地区高等师范院校美术学院的培养目标与民族地区的社会、经济和文化密切关联。多元文化社会所要求的多元性和差异性，也必然包含美术院系培养目标的地方性要求。高等教育的本质是育人，人才培养的质量也是衡量一所大学成功与否的标准之一。在激烈竞争的高等教育市场上，作为市场追随者的大学或学院，如何突破重围，树立自己的品牌和特色，笔者认为，需扎根于本土特色，从本地区产业经济和文化发展中获取源源不断的动力，走出一条人有我有、人无我有的差异化的道路，这是我们必须面对的问题。这就要求地方大学或学院充分考虑地区经济及专业领域对人才培养的需求，从过去过分强调国家整体性向地方性转变，在培养目标上突出鲜明的地方特色；在人才规格、专业设计和办学形式上有较强的为地方服务的针对性，及时了解区域经济的发展趋向，适时根据相关专业领域的发展进行调整，以便更好地服务于地区经济和行业领域，在不断满足地方需要的同时，自身得到更快的发展与提高。作为民族地区高等师范院校美术院系的培养目标，不仅要突出地方特色，而且要全方位实现地方化，避免盲目地向内地综合大学或专业学院行列迈进的误区，在创办地方特色方面发挥积极作用，打造区域教育品牌。
1、高等职业教育培养目标的三种观点。
关于高等职业教育的培养目标，有三种观点：掌握知识、培养能力和铸造人格。其实这是国内学者根据国外发达国家的高等职业教育发展历程总结出来的知识本位、能力本位、人格本位三个阶段，每个阶段都和经济社会发展息息相关。
所谓知识本位，是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的培养模式。它的特点是以学科课程为主，辅之以一定的技术课程与实践训练，追求理论知识的完整性、系统性和严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，其课程体系由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。
能力本位是指以某一职业所需的知识、技能为目标而设计的培养模式，它以某一社会职业岗位的需求为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，从而使受教育者具备从事本职业的能力。能力本位模式在20世纪80年代被引入我国，被称之为模块教学，对我国职业教育的课程改革产生了较大影响。
人格本位以完善劳动者个体人格、提高劳动者个体素质为目标。它认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理道德，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯，
二、我国的高等职业教育培养目标应是知识、能力和人格三注一体及辩证统一，即职业本位。
“知识本位”，是高等教育机构诞生之初就附带的，是高等教育当然也包含职业教育的应有之意。能力本位，在上世纪70年代兴起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的双元制、英国的“三明治”：还是澳大利亚的TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。人格本位的提法，最早出现在日本1986年的《审议经过概要（之三）》中，目前在美国的职业教育中也渐渐得到重视，近几年逐渐为我国学者接受。
众所周知，职业教育模式的建立都是经济社会发展需要驱动的。能力本位产生时的加拿大，当初人均GDP约4000多美元；上世纪80年代中期产生人格本位观念时的日本，人均GDP已超过20000美元。而2005年我国人均GDP才大约1700美元。当然，在经济全球化的今天，我们不能只就GDP而论。但是，我国正处于社会主义初级阶段，还是一个发展中国家，国家还不富裕，老百姓的物质文化水平还相当低下，发展的不平衡性仍相当严重绝大多数老百姓才刚刚解决温饱问题。
基于我国的社会发展现实，笔者认为，我国现阶段的高等职业教育目标仍然也必须植根于知识本位、借鉴能力本位原则、汲取人格本位理念精华，将三者辩证地统一、有机地结合起来，坚持职业本位原则。
职业本位教育，也即职业技能和职业素质培养，是基于三个方面的考虑。第一，职业素质培养与全面发展培养的关系是个性与共性的关系，是职教领域里的全面发展教育。第二，全面发展涉及诸多方面，职业素质教育，包含职业技能和职业素质，概括了全面发展教育的内涵，把国外形式上孤立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观有机地辩证统一起来。第三，职业素质是各行各业对从业者的素质要求，是从业者职业生涯中稳定的、持久起作刚的内在品质结构。职业本职教育提出了潜在性教育门标，指导教育者定位于职业教育、植根于技能培养、着眼于素质养成，有利于深化教育改革。引导受教育者苦练内助、增强内力，有利于培养高素质的技术人才。
因此，高等职业教育的培养目标，应该围绕职业能力和职业素质养成这个核心，培养模式也应是围绕职业能力和职业素质养成这个核心而设计的一个体系。
二、我国高等职业教育培养模式的改革构想
1、当前影响我国高等职业教育培养模式设计的因素。(1)经济全球化的影响。21世纪经济全球化和知识经济的兴起，对高职毕业生的综合能力提出了更高的要求，一方面高职教育培养的技术应用型人才为现阶段社会经济所急需；另一方面目前培养此类人才在我国尚无成熟的经验、无现成模式，是一项开创性工作。(2)市场经济发展的影响。伴随市场经济改革的深入，我国的高等教育已步入市场，在这个进程中，高职教育受到的影响最大。高职教育必须打破传统学科教育的培养模式，以满足社会需要为目的，以培养学生职业能力和职业素质为目标，以服务学生就业为导向，面向生产第一线，根据岗位所需能力与素质，提炼、整合教育执学体系，构建新型的高等职业培养模式。(3)高等教育大众化的影响。高等教育的大众化，给高职教育带来了生源质量相对下降和教育资源供给严重不足等问题。在此情况下，高职教育必须树立与大众化教育要求相适应的培养理念，并力争创造出有特色的一流教育。
2、关于我国高等职业教育培养模式改革的构想。(1)在全面贯彻党在新世纪的教育方针前提下，坚持职业本位教育，因地制宜，制定具体的培养目标。坚持职业本位这个核心，注重职业能力和职业素质培养，着眼于本地区、本行业的实际需求，突出人才培养的地方性、行业性。根据不同地区、行业和类型的学校、不同专业—的培养规格差异，在遵循基本培养目标的前提下，制定符合行业和社会需求及学校实际的人才培养目标。(2)改革现行高等职业教育培养模式，调整现行课程教学体系。目前高等职业教育人才培养模式改革的总体思路应当是根据社会及本地区、本行业对技术应用型专门人才的客观需求，在正确的教育思想指导下，根据职业本位的培养目标，牢牢抓住职业能力和职业素质教育这个核心，拟定培养模式片予以实施。
现行的“基础课+专业基础课+专业技术课+实习或实践课”培养模式，实质是普通高等教育培养模式的机械改良，既无高职教育的特色，又不适应我国社会主义市场经济的需要。必须突破原有培养模式，调整现行课程教学体系，改为“基础课+专业技术课+实践课”，其中基础课包括：语文、职业道德、法律知识及与专业有关的基础课，占25％的学时；专业技术课包括：与专业有关的理论课和实验课，占25％的学时：实践（实习）课占50％的学时，真正实现理论为实践服务，将技能和职业素质培养落到实处。
3、在改革人才培养模式的过程中，要着重做好以下五方面工作：
(1)、以市场需求为导向，专业设置动态化。因为市场需求是变化的，专业设置也应是动态的，除按专业目录设置专业外，还可将若干个相近专业设置为宽口径专业，在目录名称后加专业方向，设置窄口径专业或交叉型专业。这样，既可以做到专业口径宽窄并举，还能够动态地适应社会职业需求热点的变化。
(2)、改革教学内容，课程体系多样化。高职教育培养的人才要适应社会经济发展的需求，而社会经济发展带有明显的区域性，这种差异体现在课程体系和教学内容上，就要使课程体系多样化适应不同区域经济的需求。
【关键词】目标培养 教学模式
随着社会的不断发展，我国人民生活水平的不断提升,人民群众对医疗的要求不断提高。培养高素质的医学人才成为目前我国医学院校教育的重点课题。现有的医学教育模式不能完全满足高速发展中的现代医学教育需求，本文通过陕西中医学院基于目标培养的教学内容改革，使学生了解现代医学的最新进展，以便更快的适应临床和科研工作。
1 我国目前的临床医学教学模式
目前，临床医学专业教学内容主要按照教学大纲进行，课程内容相对固定，形式相对单一，以教师讲授为主，其中贯穿课堂讨论，PBL教学法、案例教学法、技能培训等方法，各种教学手段的运用达到的目的相同，都是将教材内容传递给学生。
但医学与人的健康息息相关，随着现代医学的不断发展，知识的更新尤为重要，比如20年前的儿科学教材解热镇痛药是阿司匹林，而现代药理学早已证明阿司匹林可导致新生儿出血性疾病而禁止使用。所以让学生了解医学的发展，掌握每种教材的区别是临床医学专业学生必须掌握的内容。为此，我们提出基于目标培养的教学模式改革。
2 改革教学模式
临床医学院为适应目标培养模式，开展了一系列行之有效的教学改革。
2.1 基于整合全陕西省师资，实现优质医学师资共享。
高水平的师资队伍是培养高素质创新型人才最重要的保证。优质教育人力资源分布不均衡是现实问题，已成为制约中国高校教师队伍整体跨越的一大瓶颈。这也是世界高等教育发展的共同问题。共享优质医学师资是实现高校优势互补，提高办学社会效益的有益尝试，不仅可以缓解高校师资结构性短缺的矛盾，并能促进高校在教育理念、教学思想、教学方法等方面的交流。更为重要的是共享优质师资对创新型人才培养起到至关重要的作用。
搭建平台是共享优质医学师资的关键环节。2005年9月启动了“临床医学大讲堂”。该活动是以学生为主体，汇集国内名师、专家及优秀教师，与我校师生零距离开展常态性学术交流，在传授知识的同时，带来全新的创新理念、创新思维及自身创新成果，最大限度地调动学生自主创新热情，对现有师资也起到培训、带动和示范作用。为了“临床医学大讲堂”的顺利进行，成立了相应管理机构，由一名处级干部分管负责，配备专门工作人员及专用设备，保证了此项工作常态高质进行。通过共享优质医学师资，我校师资队伍的教学、医疗、科研整体水平明显提高。受聘的教学名师和专家，在我校学科与专业建设、人才培养方案修订、精品课程建设、中青年教师培养、医疗实践指导等方面起到了极大的辐射和带动作用。2006～2011年我校中标国家级、省部级及厅局级科研课题及各级成果是2005年以前10年总和的5倍。并且涌现出了8名省级及校级教学名师，18位省级及校级名医。
通过共享优质医学师资，大大促进了我校的学科建设。临床医学专业被陕西省人民政府批准为“陕西省普通高等学校名牌专业”，妇产科学被批准为“陕西省精品课程”，妇科学被国家中医药管理局确定为重点学科，2007年、2009年获省教学成果一等奖及二等奖各一项。
共享优质医学师资，唤醒了学生的“创新”意识，提高了学生的“创新”能力，激发了学生的学习热情和强烈求知欲望。近3年临床医学专业学生就业率一直保持在95%以上，上研率逐年递增，2011年达到67%。
2.2 基于教学内容更新，开展多种形式的备课。
教学内容的更新体现的形式和结果多种多样，临床医学院为此开展了一系列的集体备课和多种形式的改革措施。为了让学生考取硕士研究生，一次性通过执业医师考试，教师把每年的执业医师应试的重点、难点，甚至历年真题写进讲稿、PPT，把历年来的考研的真题、侧重点带进课堂。因为这些知识无论是考研、执业医师应试在教学内容上都是重点，需要学生掌握的。这样不仅能真正体现厚基础的教育理念，而且增加了学生对基本技能、基本知识的学习和掌握。
目前各个医学院校学校采用的是人民卫生出版社7版教材，然而6、7版教材之间的不同点、更新点在哪里。比如7版的妇产科学教材取消了“宫颈糜烂”这一病名，代以“移行带”。这不是一个简单病名的更改，而涉及目前临床上过度治疗“宫颈糜烂”等相关问题。如果能将这些更新点全面告诉学生，即让学生了解科学前沿、最新医学动态，学生才能顺应时代的发展。
2.3 基于素质培养，开展人文关怀教育。
医生的工作对象是社会人群,日常工作面对的是患者及患者家属。这就要求教育过程中开展医德教育、人文教育、医疗法律知识教育、医患关系教育等多方面的人文关怀教育。然而,在我国的各个教育层面中对于这项内容,都有所忽视。长期以来,对于医学教育我们寄于更多的期望是传授和获取知识。基于这一认识，我们着重在入校、每学期开学、毕业前加强医生的职业道德教育，如开展开学时、毕业时宣誓“希波克拉底誓言”；“名医大家”讨论，开展宿舍为单位的学习动员讨论，使学生真正明白“健康所系，性命相托”的含义，学生自感受益匪浅。
3 教学模式更新的效果评价
通过近10年改革教学内容，临床医学专业学生考取全国著名医学院校（如第四军医大学、西安交通大学、中国医科大学等）的硕士研究生比例在逐年上升。2006届毕业生考研上线率（2001级为首届招生）13%，2011届毕业生考研上线率达到67%；学生就业率由2006年88%，上升到2010年的95%以上。说明教学内容的更新和改革能够改善学生的知识结构，提高培养质量。
总之,从一名医学生成长为一名实习医生,到走上工作岗位成为一名临床医生,与医学生自身努力密不可分。但科学合理先进的教学模式也是重要的组成部分。社会的进步使新时期医学教育朝着更宽、更广、更深的方向发展已成必然趋势,我们将任重而道远[1]。
关键词：计算机；教育；素质教育；培养
计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，计算机教学将面临许多新挑战，那么为适应新挑战，职高的计算机教学将怎样改革呢？
一、加强基础性及发展多元化教学
虽然各地职高间计算机专业课程的开设和教材的选取可谓五花八门。但无论如何，根据职高的培养目标和教学特点及其实际，计算机教育应有基础性，时代性和针对性，计算机课程的内容和形式要多元化，要有很大的灵活性和弹性。因此教材的选取应从使学生能很好地适应未来信息社会的工作、学习和生活等方面来考虑，这就要突出基础性和发展多元化。
1.教学内容应立足于基础。职高的计算机教学应以提高学生的计算机基础知识，实际操作技能和广泛的运用软件能力为目的。课程的开设应包括以几个方面：①操作系统：进行最基本的计算机操作能力训练如：WINDOWS XP和WINDOWS 2003等；②应用软件如：《汉字录入与排版技术》、《office办公自动化教程》、《photoshop图片处理教程》、《Dreamweaver网页制作教程》《Flas设计》等；③信息化技术如：《网络技术》、《Internet及其应用》、《多媒体技术》等；④程序设计；⑤计算机系统维护。
2.计算机教学面向多元化发展。计算机技术的不断更新发展及多元化，也规定职高计算机教学向多元化发展。职高的培养目标是重视基础知识和基本操作技能。另外还要给学生生存能力和发展能力，以不断提高学生的综合素质，以适合社会发展的各种需要。因此，我们应要求教学内容和形式多元化，让学生以计算机为工具进行综合运用，做到学以致用。
二、充分认识和利用硬软件与新技术的关系
计算机技术突飞猛进的发展，必然带动这一学科教学内容的不断更新，这样就要求我们做到：
1.教学中注意把握最新知识，补充、使用最新软件。计算机技术的快速发展决定职高计算机教学水平与计算机技术发展的先进水平并驾齐驱的不可能性，但我们必需认清这它是一个动态跟踪过程的现实性。
2.将课堂教学延伸到课外。压缩课内学时，增加课外学时是计算机教学发展的趋势。因此这就使我们充分利用学生家中的计算机或学校机房开放时间以课外任务的形式来完成部分课堂教学。并鼓励学生去一些单位实习，尽量使我们的教学能针对每一个学生，使所有学生都受益。第二课堂活动的内容有打字训练、编程训练、软件设计、网页设计和动画设计等，活动宗旨是：拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；培养学生的合作意识和创造性思维品质。在活动中，老师根据学生的意愿，把学生分成几个组，每组学生可以用老师提供的题目，也可以自己找题目，利用课堂所学的知识，编写软件，服务于各个部门。在编写软件的过程中，老师不控制每个组的进度，而是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大限度的发挥。如有些同学在活动中编出了较完善的学生成绩管理系统，提供了现代化的管理成绩手段；又有些同学编写了一些益性的游戏软件放在学校的局域网中，给全校的学生学习计算机带来了浓厚的学习兴趣。在活动中，我特别注重培养学生的自学能力，因为有了自学本领，就等于掌握了学习的主动权。当然，自学不等于放任自流，而是在老师的指导下，在规定的时间内去完成任务，老师则着重帮助学生解决在学习中遇到的问题，与学生共同研究，最终达到师生共同进步。
3.多作教学演示，让学生多了解新软件内容。教学演示是开拓学生视野的好方法。教学中可播放一些有关教材的光盘让学生观看，作为学生了解一些新软件内容的途径。
三、确立和定位计算机专业学生的素质目标
职高生做为我国经济建设的一支生力军，既要有社会层面的素质要求，又要职业层面的素质要求，只要这样职高生才能胜任本职工作，持续发展，实现自我。
1.敬业精神。
职业教育培养的是各行各业第一线应用型人才，这类人才分布在各行各业。有的在生产岗位上，其素质如何直接关系到产品质量；有的在经营岗位上，需要有较强的自律性；有的在管理岗位上，需要较强的责任感；有的在服务岗位上，直接反映出城镇的形象，服务质量的高低。总之，职校生应具备崇高的敬业精神，稳定的职业意识，高度的责任心，严谨的工作作风，勤奋的工作态度，优秀的工作能力等，并做到有机结合。
2.能力素质。
现代经济技术的发展使职业技能的更新加快，这就要职高生们努力培养自身能力素质。①本专业的基础学力，让学生在掌握计算机专业领域知识、技术的同时，下功夫培养其行业的基础学力，培养一般性的分析、解决问题的能力。②一专多能，提倡本专业学生以计算机专业为主兼学多种专业，做到标准、兼容、通用、开放。无论在哪儿工作，都能良好运行、发挥自己的聪明才智。
四、开展创新教育、培养创新思维。
在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
【摘要】培养实用型高技能型人才是当前社会生产发展的需要， 也是高职教育的培养目标。如何培养出适合社会发展的高技能实用型人才， 是摆在高职院校面前的一项重要课题。
【关键词】培养实用型高技能型人才 当前社会生产发展的需要 高职教育的培养目标
【本页关键词】核心期刊快速发表 双刊号CN期刊 论文写作
【正文】
培养实用型高技能型人才是当前社会生产发展的需要， 也是高职教育的培养目标。如何培养出适合社会发展的高技能实用型人才， 是摆在高职院校面前的一项重要课题。笔者认为， 进一步提高专业课教学水平， 强化实践教学环节， 是培养实用型人才的重要途径之一。专业课是基础理论的扩展、延伸和应用， 也是指导生产实践的理论依据。可以说， 专业课是理论与实践相联系的纽带。因此， 必须提高专业课教学水平， 培养出适应生产发展要求的人才。然而， 由于对生产实践缺乏感性认识， 阻碍了学生们对专业课的深入学习。因此， 抓住专业特点， 结合专业课内容， 通过强化实践教学环节， 提高专业课教学水平， 是培养实用型高技能型人才的有效途径。
一、在专业课的教学过程中， 强化实践教学环节， 促进教学相长。随着科学技术的进步和生产力水平的不断提高， 先进制造工艺及其设备层出不穷， 对实用型人才的要求也日趋严格。为了能更好地适应生产发展的需要， 要求学生不但要具备坚实的理论基础， 更重要的是通过对专业课的深入学习， 培养他们分析问题和解决问题的实践能力。因此， 必须加强实践教学环节， 让学生们在深入现场的实践中， 多听多看多尝试， 并在老师的启发引导下， 能够抓住问题的关键， 从而让学生们自己找到解决问题的办法。通过对生产实践的认识和了解， 促进学生们对专业课的深入学习， 最终真正提高他们的实践动手能力。同时， 老师通过实践过程， 主观上用心观察思考， 不断探索; 客观上通过学生们对生产中各种问题的提问， 多方位地思考问题， 从而丰富老师的实践教学经验， 促进教学水平的进一步提高。总之， 强化实践教学环节， 能使师生教学水平和实践能力不断提高， 促进教学相长。
二、在专业课的教学过程中， 强化实践教学环节， 充分调动学生学习的积极性和主动性。外因是变化的条件， 内因才是变化的根据， 因此充分调动学生学习的积极性和主动性， 是提高教学水平的必要条件。但是由于学生们对生产实际了解甚少， 不知道书本上的知识究竟有哪些用处， 怎么应用， 有些学生曾提出疑问:“我们课堂上学习的内容将来到工厂能用上吗? 能用上多少?”， 这种学习上的盲目性使得学生们学习动力不足， 更缺乏积极性和主动性。因此在专业课的教学过程中， 强化实践教学环节， 启发和引导学生是十分必要的。比如， 笔者在讲授普通车床一章后， 考虑到车削螺纹传动链的内容即是难点又是重点， 而加工不同类型和不同螺距的螺纹时传动链必须做相应的调整， 不仅理论内容难懂， 机床的操作调整也比较复杂。为了更好地讲解这部分内容， 让学生们到实习工厂实际完成不同要求的螺纹加工。通过亲身尝试， 完成好的学生从中感到成功的乐趣， 学以致用， 学习的劲头更足了; 而没干好的学生也从中找到了差距， 促使其更加深刻地认识到要想经得住实践的考验， 必须有坚实的理论基础。而此时他们也急于知道问题出在哪里， 这时老师耐心细致的操作与讲解会给他们留下深刻的印象。
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