时间：2023-06-11 08:23:58
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现在很多地方的很多学校都在提高效课堂一词，并且为打造高效课堂进行着一系列的尝试和探索，在此基础上形成了很多的模式。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？我想就我所理解的高效课堂和大家分享一下，欢迎各位批评指正。首先，我来谈谈对课堂效率的理解。效率是一个大家都不陌生的词，我们听到的大多是指生产效率。效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现得好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。其次，我来谈谈教学目标的实现。可以这样说，教学目标是衡量一堂课上得怎么样的最基本的一个衡量标准。教师一般在学期开始前就会根据学校的课时安排和课程的总体进度将学期总目标分配到每一周的每一堂课中去。只有一节课的目标顺利实现了，我们才能实施下一课的教学目标，所有的课堂目标实现了，才能称得上学期目标的实现。在新课程的设计中，我们的教学目标分为知识目标，能力目标和情感态度价值观目标，那么，我们要打造高效课堂，就要关注这些目标在课堂教学中的实现。
1.知识目标的实现。
知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的达成，所谓的能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，我们教师首先要注重知识目标的达成。对于生物课来讲，我们的知识目标达成的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习来了解一堂课的知识都有哪些？它们之见有着怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过我们的预习我们发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地进行听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的达成。
2.能力目标的达成。
能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习到了知识，必须要到实践中去检验是否正确，如果不能把我们学到的东西运用到生活中去，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于生物学科来讲，我们还有一种与其他学科不一样的能力要培养，那就是实验的能力。对于我们这一科来讲，很多生物现象需要用实验加以验证，因此，我们要培养学生实验的能力。这一能力主要包括实验的设计，器材的准备，实验的进行，实验的总结等等几个阶段。这些都要以学生学到的知识为基础，没有扎实的学科知识作基础，这些能力都将无从谈起。
1.化学课堂要体现时代性，反应现代化学研究的成果和发展趋势
学校是学生和社会接触的桥梁，学校教学是学生接触时代信息的重要途径，中学化学的教学不能是封闭式的，不可以只停留在对过去知识的总结上，在课堂上增加一些对学生发展有用的化学研究中的新成果、新进展是中学化学教学义不容辞的责任，只有与时俱进，才能富有生命力。
2.转变教学形态，协调师生关系，树立以人为本的时代观念
传统的课堂教学以书本知识为主要内容，重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，学生的主动性得不到充分发挥，无法培养出有创造性的个性人才，新课程注重以知识为载体来发展学生的能力，明确强调“学生的主体性”，体现以人为本的时代精神，必须在课堂上体现。
3.体现提高综合素养的时代要求
时代在对学科知识提出综合化要求的同时，也对人的能力提出了综合化要求，对“高分低能”的认识更加深刻，化学新课程的编排，努力克服以往注重学科知识，忽视学生各方面能力全面发展的弊端，每一模块都留给学生足够的自主参与资料查询，调查分析，交流讨论的机会，为学生综合素质的培养创造了条件，在课堂教学上需要体现这一点。
二、高中化学课堂评价的内容
1.关于教学目标的评价
（1）全面性：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。
（2）准确性：教学目标符合课标要求和教材实际，更要适合山区高中学生的知识水平和认知能力。
2.关于教学内容的评价
（1）科学性：符合新《课标》的要求，内容正确，无科学性错误，能够把最新的学术观点溶于课堂教学。
（2）有序性：整合教材，结合学生的认知特点，层次分明，条理清楚，有利于学生自主探究，合作交流。
（3）合理性：知识容量合理，重点、难点定位准确。
（4）实践性：能够把书本知识和生产、生活、社会
联系起来，有利于激发学生兴趣，提高科学素养。
3.关于教学过程的评价
（1）创设学习情境。在课堂教学开始或某一问题开始前，利用各种教学手段，创设学习情境，引导学生联想质疑，以问题驱动进行探究。
（2）体现学生主体地位。以合理的问题激发学生自主学习，自主探究，调动学生积极性.
（3）发挥学生的集体智慧，集思广益。对教学中一些重点、难点知识，组织全体学生，通过讨论、实验、观察等活动，进行深度探究。
（4）引导学生学会展示。通过口头展示，板书展示，再现学生思维。可以改变山区学生语言表达能力差，缺乏勇气的弊端，还可以发现学生学习过程中的问题。
（5）通过学生点评与教师点拨相结合，从而实现师生互动，师生目标达成一致。
4.关于教学手段的评价
（1）合理选择演示实验和学生实验。
（2）实验装置合理，节约药品，现象明显，安全可靠，占用时间适度，不污染环境，并能设计创新实验，改革传统实验，收到良好效果。
（3）注意发挥实验的教育功能，通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析学生的和解决问题的能力、实验设计能力，塑造学生的意志、品质。
（4）科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观，重点突出，无科学性错误。
5.关于教师职业技能的评价
（1）教态自然、语言简洁流畅，音量语速适当，富于感染力。
（2）板书设计合理，条理清楚，重点突出，文字规范，书写工整。
（3）实验器材及其他教具课前准备充分，操作规范，能沉着应对并解决偶发事件。
（4）有效驾驭课堂教学的全过程，密切关注学生反馈的信息，及时调控教学活动节奏，因势利导扭转不利于教学的情景。
6.关于教学效果评价
（1）课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，热情高。
（2）学生展示字迹工整，思路清晰，答题规范。
（3）学生能够从规范程度，答题思路，解题规律，易错易混点恰当指出展示对象的优缺点。
【摘 要】我国目前高等教育改革正在大刀阔斧的进行，学生的就业情况直接影响到学校的招生情况，直接关乎学校的生存和发展，学生能否有效的从课堂获得知识，课堂教学质量受到了前所未有的关注。课堂教学质量的评价标准也在与时俱进，不同定位的学校课堂教学质量评价的侧重点不同，评价的标准相应的不同。本文针对应用型本科的课堂教学质量评价标准进行了分析探讨。
关键词 高等学校；课堂教学质量；评价标准
0 介绍
我国的高等教育经过十几年的扩招后，已经成为高等教育的大国，经过多年的深思熟虑，高等教育目前面临着大刀阔斧的改革，尤其是高校的就业情况直接决定高校的招生情况，这使得高等学校不得不进行专业的改革调整，高等学校的压力直接表现在培养学生的质量上， 课堂教学是整个人才培养过程的中心环节，前人在课堂教学质量评价方面作了大量的工作，通过对目前课堂教学质量评价相关理论和实践性进行综合研究，培养目标不同课堂教学质量评价标准也随之变化，因此，对课堂教学质量评价标准重新进行深入系统的研究，成为目前迫切的任务[1]。
高等学校的培养目标、学校定位不同，直接影响到高等学校教学质量的评价标准，本文以应用型本科为研究目标开展研究。遵照科学性、可行性、可信性的原则[2]，分析建立主体性课堂教学质量评价标准的必要性和可能性；提出建立主体性课堂教学质量评价标准应遵循的基本要求；建立了以充分重视学生主体为根本特征，注重“教为主导、学为主体、培养能力为主线”的教学相长、教学互动的高校课堂教学质量评价标准和体系[3]。对课堂教学质量评价标准进行了理论分析和实证研究。
1 高校课堂教学质量评价概述
课堂教学质量评价的研究中，课堂教学质量应主要是教学过程的质量，即一节课如何展开及其展开的质量状况。课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动中各要素、各要素发展变化和效果的价值判断[3]。课堂教学质量评价应包括课堂教学过程和课堂教学效果两方面的评价。课堂教学过程评价，主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现、学生学习的积极性与课堂气氛等方面作出评价；课堂教学效果评价，主要是对教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解、掌握水平等方面进行评价。这两方面互为补充、互相渗透，两者从不同的角度反映教师的课堂教学质量。
1.1 高校课堂教学质量评价的原则
依据国家教育法规及方针政策中的有关规定，依据教育理论及教师教学工作的特点，依据实践经验及有关评价的特定要求[4]。等学校对课堂教学质量进行评价，本质上是为了向社会和接受教育的人提供更好的，更高质量的教育，其目的就是促进教师采取各种办法提高教学质量。但高校在进行课堂教学质量评价时，还包括一些管理等方面的要求。因此，具体地说，课堂教学质量评价的作用大致包括诊断、导向、反馈、甄别四个方面[18]。高校课堂教学质量评价本着以客观为主，主客观结合的评价原则。
1.2 高校课堂教学质量评价的主体与方法
目前高校进行课堂教学评价的主体大体可以分为四类，一是直接参与教学活动的学生（学生评价），二是作为课堂教学主体之一的教师同行和教育学专家或课堂教学内容相关领域的专家（专家同行评价），三是各级教学管理者（领导评价），四是教师本人的自我评价（教师自评）
1.3 高校课堂教学质量评价的主要方法
主观的评价方法有目前大部分高校进行同行专家评价与学生评价的方法差不多，也是编制大同小异的一些量表，给出相应的指标体系，每个指标体系赋予相应的等级如“优秀”、“较好”、“一般”、“差”四个等级，每个等级同时又给出相应的分值 8-10 分、6-8 分、4-6 分、4 分以下。
客观的评价方法有目前国内外建立的综合评价方法有数百种之多，由于各种方法的机理不同、方法的属性层次相异，在应用各方法之间评价结论存在差异。为了解决这个问题，学术界提出了”组合评价”的研究思路，并取得一定的成果。例如：郭显光提出了运用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四种方法并对不同评价方法所的结论进行组合；彭勇行和刘喜华都提出对同一组评价对象在已获得多种方法的评价结果情况下，假设存在一个组合评价值向量与上述多个向量的矢量差之平方和为最小，并在一定的约束条件下用数学规划方法求得上述组合评价值向量；曾宪报提出分别用KENDALL一致性系数检验法和SPEARMAN等级相关系数检验法对组合评价进行事前事后检验，并以郭显光的“组合评价法” 的实例对此方法给予说明；徐泽水、林元庆和毛定祥则从评价对象多属性指标的组合赋权角度讨论多方法赋权的组合问题，并分别运用数学规划方法和最小二乘法给予求解。显然上述研究成果对解决综合评价过程中多方法评价结论的非一致性问题提供了很好的思路。
2 高校课堂教学质量评价标准及影响因素
学习理论对课堂教学质量评价标准的影响，主要体现在行为主义学习理论对课堂教学质量评价标准的影响、认知主义学习理论对评价标准的影响、建构主义学习理论对评价标准的影响三个方面。不同的教育目标理论提出了不同的教育目的，教育目的直接影响并体现在课堂教学效果评价维度中，即课堂教学效果评价一定要以教育目标为标准，并有利于教育目标的实现。传统的教育目标是将知识放在第一位，实用技术第二位，态度和能力（即道德和实用能力）第三位。现代教育目标是将态度和能力放在第一位，实用技术第二位，知识第三位。
3 高校课堂教学质量评价标准的发展趋势
主观评价方面对高校课堂教学质量评价标准进行研究设计，使其更加合理化，客观方面评价通过组合评价方法， 可以达到取长补短的效果. 每种方法都有其自身的优点和缺点, 它们的适用场合也并不完全相同. 通过将具有同种性质综合评价方法组合在一起, 就能够使各种方法的缺点得到弥补, 而同时兼有各方法的优点.通过各种方法的组合, 可以利用更多的信息. 不同的方法从不同的角度描述评价对象的属性,一种方法只是反映事物的一个侧面, 提供该事物的一部分信息. 要反映事物的全貌必须从多角度、全方位进行研究, 这样得到的信息就更能体现事物的本质和原貌. 通过组合可以得到一些良好的性质. 组合中各元素并不一定都具有某些优良的性质, 但通过组合, 却能得到一些良好的性质。
参考文献
［1］丁兵,方晓敏.论高等教育大众化下的教学质量保障体系[J].前沿，2004（1）：92-94.
［2］王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史:下册[M].北京：北京师范大学出版社，1985：395-399.
一、 领导决策，强力推行教师全员学习“新课标”
学校召开校委会，统一思想，达成共识。成立学习《新课程标准》领导小组，马校长亲任组长，业务校长李子文为常务组长；制定、出台《新课程标准》学习计划、方案、督促措施、评估细则等；召开学部主任会议，年级主任会议，学科组长会议，全体教职工大会，层层动员，营造全员参与学习“新课标”的氛围。
二、 集中学习，深入研读“新课标”
棉纺织厂学校投放专项资金购买《新课程标准》读本，按照任教学科发放人手一册，以学部为单位，以每周四的教研活动时间组织教师集中学习“新课标”；要求教师写读书摘要，写学习反思；组织教师开展“研读新课标”沙龙、“学习新课标”论坛，撰写“学习新课标”教育随笔，学校教科处编辑《教师研读新课标》专辑；组织教师依照“新课标”集中议课、说课、备课；着力培植教师群体依据《新课程标准》备课的意识和行为。
二是建立新的课堂教学评价观。关于评课，有三方面的问题：一是重“听”轻“评”，甚至只听不评；二是重“评教”，轻“评学”；三是重“评结果”，轻“评过程”。部分老师能关注到教学目标的达成情况，极少数老师关注到学生的学习状态问题。很少有老师关注教学双方在能力训练、思维发展、素养提升等方面的过程质量。这样的课堂教学评价观明显滞后，不能适应课程改革的要求。近年来，课程改革进一步深入，培养学生的核心素养成为新的教育改革理念，教W如何提升学生的核心素养成为教学改革的必然追求，课堂教学评价观必然随之变革。要关注教师的教，更要关注学生的学；要关注学生的达成状态，也要关注学生的参与状态；要关注学生表面的行为状态，更要关注学生的思维状态。总之，评课应更多地关注教师和学生在课堂教学中生命的发展和提升。
国家第八次基础教育课程改革已逾十年，所取得的成绩离不开广大教师的不懈努力和辛勤付出。新修订的课程标准已经颁布执行，提出了更新的理念和更高的要求，要执行好，必须落实于课堂教学，关键在于教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出全面推进素质教育，深化课程和教学改革，加强教师队伍建设的目标。加强教师队伍建设已成为当前进一步推进和深化课程改革的重要任务，面对新的形势和挑战，广大教师必须牢固树立以人为本的观念，立足课堂，加强学习实践，提高自身专业化水平和实施课程的能力。
近些年，为了推进教育的均衡发展，党和政府尤其注重师资队伍的建设，通过特岗教师计划、录用非师范毕业生等渠道充实了教师队伍。这些新教师，由于专业基础、好学程度、个人悟性、学校管理等主客观因素，教学常规工作完成的情况有所差别。许多学校和部门针对这一实际开展了新教师培训，把加强教学常规工作作为培训的重中之重。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。的确，一位教育战线上的新兵，做好每一项教学常规工作是漫漫课改征程的起点，要服从安排，踏实认真，更要加强学习，积极实践。在常规教学工作中，评课是促进教师成长的有效途径之一，对新教师具有重要意义，新教师在评课中，会受到积极的启迪和带动，转变教育观念，促进教育教学水平提高。那么新教师如何进行评课呢？
一、了解评课及评课的误区
评课，即教学评议，是教学研究活动的一个重要方面，是对一节课堂教学的得失进行透彻分析和综合评估的过程。通过评课，可以帮助听者与教者双方认真分析这节课的优缺点，总结经验，提出意见，克服不足，明确努力的方向。新教师由于教学理论不够深厚，教学经验不够丰富，往往抱着谦虚的学习态度，在评课中重听轻评，参与程度不深，有不善学者，敷衍了事。又由于对如何评课不得法，使评课要么过于简单肤浅，要么面面俱到，达不到评课的要求。
二、把握评课的原则
每一次评课的目的、内容、重点和标准会有所区别，必须把握一些基本原则。对新教师来说，要从研讨的角度出发，重在肯定和激励，以虚心的态度善意提出建议或希望。要尊重教者，尊重差异，因人施评。评课中要坚持实事求是的原则，在看到长处的基础上，一分为二进行评析。评课时观点要鲜明，有理有据，围绕一两个中心，结合教学的主要特色，提出总体看法和对某些教学环节或细节的评析，切忌面面俱到，也不泛泛而谈。评课时还要结合新课程理念，充分肯定教者的创新和尝试。
三、做足评课准备
对于初出茅庐的新教师来说，评课前还得做足充分的准备。听课前先认真阅读教材，熟悉课标要求，对本课的教学目的、重难点等心中有数。要了解教者和学生的基本情况，使听课更有针对性。听课时，边听边思，做好笔记，尽可能地如实记录课堂教学的全过程，及时把对某一教学环节的感受记录在对应地方，为评课准备好第一手材料。评课前，先对所听的课进行较全面的回顾，查阅教材，翻看笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，包括本节课的主要特点、优点或不足、问题及建议等，再通过书面评、交流评的形式与教者交流。
四、了解评课内容，掌握评课方法
评价一节课的内容可以涉及许多方面，新教师要评好课需要掌握一定的方法。
1.评教学目标
正确制订教学目标是衡量课好坏的主要尺度，所以，评课首先要分析教学目标是否以课标为指导确定三维目标，目标是否体现年段、年级、单元教材特点，且符合学生认知特点，难易适度。从目标达成情况要分析每一教学环节是不是明确地体现教学目标，教学手段是否紧扣目标，并为实现目标服务。
2.评教材处理和教学思路设计
评课时要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点。尤其在听课中要观察重点内容的教学时间是否得到保证，是否通过一些适宜的手段和方法使重点知识和技能得到巩固和强化，关注情感态度价值观目标是如何实现的。听课时要跟随教学进程，理清教师的教学思路，看教学思路是否根据教学内容和学生水平设计，重点观察教师在课堂上教学思路是否清晰独创，实际运作效果如何，包含教学方法编排、衔接过渡、详略安排、讲练组合等。
3.评课堂结构
课堂结构也就是教学环节或教学步骤，是评课的重要内容。在评课堂结构时侧重分析教学过程各部分之间的联系、顺序和时间分配，是否表现严谨高效、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中。通过计算师生活动时间判断授课重点、结构安排有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否体现以学生为主体。
4.评教学方法和手段
评析教学方法和手段的使用是评课的又一重要内容。听课时既要观察教师是否面向实际恰当地选择教学方法，又要斟酌教师在教学方法多样性、灵活性上下的功夫。评析教学方法时，可以从学生创新能力的培养、主体作用的发挥、现代化教学手段的运用等着手，也要注重评价课堂教学模式的构建、教学艺术风格的形成等，既不能忽视常规教学方法的实效，又要看创新和突破。
5.评教师教学基本功
评课还要评教师的教学基本功，教学基本功影响教学效果。一般可以从教师的板书、教态、操作能力甚至应变能力去评价。例如，板书设计要科学合理，精练扣题、工整艺术；教师的教态庄重乐观、举止从容、热情自然、感染力、亲和力强；教师普通话标准、语言准确清楚、精当简练、语调高低适宜、快慢适度、富于变化、生动形象有启发性；教师运用教具、多媒体、实验操作是否熟练；处理课堂突发事件是否机智等。
6.评教学效果
学校首先明确“爱、责任与宽容”的办学理念，在此基础上推进课程改革，把“自主、合作、探究”的自学辅导模式作为学校研究专题，依据课程标准，结合实际，让教师制定好个人专题，通过小课题研究促教师专业发展构建高效课堂。此外，学校调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，形成层层有专题：如校级专题“自主、合作、探究”的教学模式，围绕学校专题的研究，数学教研组专门召开了数学教师会，在学校大专题的研究下，教研组制定小的专题“导学案导学”和“还原教学法教学”，在教研组的专题下让每位老师制定个人专题，这样从上到下形成了学校有大专题、教研组有小专题、老师个人有专题的金字塔式的模式。使专题落实到每位教师，通过小课题研究促教师专业发展构建高效课堂。
注重小课题研究，构建高效课堂
抓好理学习 新课标强调在课堂教学过程中，教师起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，克服过去满堂灌的弊端。为此，学校为每位教师提供更多的外出学习机会。除此之外，我们还请专家到校进行讲座，例如我们先后请了浙江万里国际学校林良富校长、张丹老师、华应龙校长和北京师范大学张春莉教授到学校进行讲座，请我区进校小教研数学组组长邓红老师到校进行梳理教材的讲座。通过专家的传道、授业、解惑，提升教师们的理论水平和专业素养。
通过听评课，抓好专题活动 任何一次公开课教学都是教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对突发状况、启发引导学生等各种能力的展示，也是每位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身快速成长会起到积极的作用。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，让评课真正成为教师成长的有效途径。
搭建平台，促教师专业发展
为进一步提升教师对教学的认知水平和教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，学校打造教学公开课，教师通过精心设计教学，学校集中听课，组内评课，使大家有所收获。
更新观念努力创建学习型课堂 新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。课堂上确实要惜时如金，学校在推进课堂教学改革上，为了让学生课上学有兴趣，在授课时间上由40分钟改为30分钟授课，目的是让老师精讲，把更多的时间留给学生，从而更好地体现自主、合作、探究的教学模式。
营造和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围 高效课堂需要科学的学法指导。打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统教学教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。师生互动、生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。例如日本广岛大学师生访问团到校参观访问时，听了我校李占录老师的数学课“质数与合数”，本节课教学通过故事引出问题，引导学生合作学习，课上展示了和谐的师生关系，体现了学校教学改革思路，通过学生发现问题、提出问题、解决问题，培养了学生解决问题的能力。
关键词：
高效课堂；小组合作学习；探究；创新
近几年所带的毕业班高考化学成绩均在平行班中名列前茅，各项指标均超额完成，这取决于化学课堂上实施高效课堂的必然结果。我就如何创建备考化学高效课堂，提高学生化学备考效率说说我的看法。
一、精研，精备，精编，给课堂高效提供保障
1、精研课标，确定高效课堂方向
我们授课的指导方向是《化学课程课标》，我们备考的目标是《考试说明》。明确了方向和目标，我们课堂授课的针对性和目的性就有了保障。具体的做法是：（1）细致耐心研究最近几年的《考试说明》，对说明中的重点和变化做细致的研究。（2）以《化学课程课标》、《考试说明》为基础，研究知识的重难点。一是对考试说明与样题进行专题专研。研究这些变化对高考的影响；二是根据考题的变化及延展做好课堂上教学的安排部署。三是考题发展的趋势是如何，新的高考题将向什么样的方向发展。（3）过程中研究与实践相结合，针对高考试题演练透彻。针对高考的题型练习，明确高考题型的方向，抓住重难点，有的放矢，《考试说明》的细心研究，为新高考做好充分的准备。
2、精益求精，对课堂高效内容做好准备
每周集体备课，教师间互相对教学的备课内容提出自己的观点，相互取长补短，发挥集体的力量，相互取得对方的成功经验弥补自身的不足。
3、精心编制的学案，是课堂高效实施的保障
有了精心编制的学案，课堂上教师和学生才会有指导的方向，给学生建立了目标，才会使课堂高效顺利的实施。（1）集思广益，集体讨论修改。每位教师都研究《新课标》对重点专题知识的要求及典型的高考题，预测今年高考考题的方向，重难点题型的变化趋势，发挥学生的主体作用，教师的辅助作用。（2）精心编制学案，实现教学的可操作性。集体学案的内容包括“学习目标――预习指导――合作学习――典例研究――反思提高――限时训练”这些板块。学案中方便的老师的教，同时提高了学生学习的兴趣，在讨论中认真的思考，让学生的思维自由的飞翔，使学习的效率得到了很大的提高。
二、注重实施过程，把握细节，高效课堂取得成功。
过程决定着结果，细节是关键。高效课堂要求将课堂还给学生，最大程度的发挥学生的主体性。在这一要求下，一般的要求课堂上老师讲课的时间最好不超过15分钟，大部分时间要留给学生自学、讨论、展示，教师可在学生发言后进行补充点评。要想学生很好的完成讨论自学的任务，对学生的分层就显得尤为重要。每个小组中都要有学习能力好的学生，可以作为小组讨论时的组织者，学生互帮互学，可以获得更好的效果。由于化学课程的特殊性，实施起来有点困难，为了更好的开展数学高效课堂，真正让学生轻松的学习化学，教师应该转变观念，转换课堂角色。
1、熟悉每节课教学重点难点，细致深入的研究学习目标，在深度、广度上对重难点联系延展。
2、教师把握好课堂，让学生在课堂上动起来，动笔，动脑，动思维，稳中有动，动而不乱，充分发挥学生的主体地位。
三、构建良好的课堂模式，讲评与复习相结合，创立高效课堂
复习课与讲评课是高三化学常见的两种教学模式。
复习课：高三第一轮复习中，不只是简单的知识重复，而是巩固旧知识的基础上让知识得到升华。
1.预习要求。（1）明确预习目标，做好任务分工。（2）预习过程：①学生根据自己对知识掌握和了解的情况写出学案；②课堂上分小组讨论研究，互相弥补各自知识欠缺的地方，吸取他人的精华。共性问题由小组长提交给教师，共同解决。
经过精心打造的公开课不同于日常原生态课堂，其所呈现的教学高度在日常教学中不易达到。学校的随机展示课，时间随机，上课教师随机，随机确定的展示教师，一律被调到第一节课上课，学校领导、教学处主任、本学科教师进班级听课，全程录像。这种原生态课堂更能展现教师的真实水平，体现教师对课程标准的理解和把握，反映教师以学定教的教学设计能力，表现教师随机应变的教学智慧，在这样的课堂中捕捉到的闪光点更值得借鉴和推广。随机展示课能够真实体现课堂的预设性和生成性，充分体现原生态课堂的独特魅力。师生的行动是自由的，思维是自主的。课前教师依据学情和教情进行合理的教学设计，可融入自己独特的教学风格；课上，学生不用揣摩教师的答案，而是依据问题自主思维、自主思考，真正实现师生自由交流对话，让课堂成为学生自由思考的场所。
二、随机课堂为校本教学研究提供研讨平台
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验。”三十六中学的“随机课堂”校本教学研究体系，通过课堂观察提炼个别教师经验，用以丰富全校经验，具体实行了教师自评、同伴互评、领导总评的“三评”方式。
一是教师自评，促进反思。随机课后首先由授课教师自评，包括教学模式的选择、教学流程的设计、课堂效果的取得等，通过反思不断突破、超越自我，逐步形成自己独特的、个性化的教学风格。
二是同伴互评，实现多赢。教师听评课是校本教学研究的重要手段。教师通过听评课能直接学习他人的教学经验，博采众长，共同探索教学改革，提高自身的业务能力。同伴互评包括实质性评价和综合性评价两部分。实质性评价主要围绕教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等；综合性评价主要指听课教师从实际出发，通过对课堂的观察和感受，如学生的参与度、学生情绪的变化等进行综合判断。
三是领导总评，全校受益。教学领导在听评课中发现课堂教学典型，总结教学经验，并对发现的问题进行分析，提出解决问题的建议。为推广经验，每次随机展示课后，教学领导会在全校大会上进行全方位、综合性的点评，既解决了课堂中的共性题，又为教师提供了行之有效的教学建议；既让上课教师得到肯定，受到鼓励，也让全校教师共同受益。
三、随机课堂让校本教学研究富有成效
1.随机课堂有助于提升教师的专业化素养
孔子曾说：“质胜文则野，文胜质则史。”质朴超过了文采就会粗野，文采超过了质朴就会浮华。就课堂教学而言，形式与内容的有机结合才能凸显教学的魅力，因此“质”与“文”都是教师必备的专业化素养。而随机展示课作为“随机性公开课”，为教师提升“质”与“文”搭建了平台。随机展示课的“随机性”和“不定性”，促使教师必须时时注意自己的教育教学行为、教学内容、教学方法等。听课后的评课及反馈可以促进教师自我反思、自我改进。长此以往，教师的专业化素养就潜移默化地提升了。例如，学校的一位青年教师，在一个学期中上了3次随机展示课，经过历练，其教学经验、教学机智、驾驭课堂的能力得到明显提升，在教学反思中，教师这样写道：“每次随机展示课对自己来说都是一次超越，不断超越自己才是进步的本质。”
2.随机课堂有助于促成良好的教学风气
随机展示课对教师是一种督促和激励，教师间相互学习，相互借鉴，形成了浓厚的教学氛围，提升了教学质量；教师在评课与反思中形成了一定的教学思路和方法，有利于教研水平的提高和教学改革的深入。如化学组和生物组的教师在日常授课中坚持编写导学案、预习案、探究案、训练案，不断探索“问题驱动、学案导学”的教学方式，做到“因材施教”“先学后教”“以学定教”，在随机展示课中，两个教研组的教师先后展示了这一教学方式，受到领导和教师们的一致好评。
3.随机课堂有助于提高学校的教学管理水平
在推进随机展示课的过程中，也遇到了教师不愿公开自己的课堂、不愿主动交流的情况，主要是因为教师信心不足。针对这种情况，校领导及时调整了观课、评课视角，要求在随机展示课中，以尊重的态度、科学的评价、有效的指导唤起教师的自信，使教师得到历练和成长。
随机展示课不但有利于了解教师的教学水平，也可以展示班级的精神面貌、文化建设、班风、学风、学生的文明礼仪等。有利于在管理中把握全面有效的信息，让学校更有针对性地搞好教育教学改革，加强教学常规管理力度，增强教师“向课堂45分钟要效益”的意识，从而有力促进教学秩序的稳定和教学质量的提高。
二、基本思路以深化课堂教学改革与创新为重点，以打造高效课堂为、实现学科实施素质教育的发展与突破；实现备课优化和互补；以提高教研水平与实效为目标，实现自身与师生的共成长。
三、重点任务和主要措施（一）全面落实福建省普通高中历史教学实施意见，规范学科教学行为。
1、科学安排历史学科课程，扎实推进课程改革。本学期的教学内容是历史必修II与校本课程。
2、研究模块专题教学的特点，更新评价理念。
（1）依据课程标准，全面落实课程目标。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转变教学观念。教学时要着眼于模块或专题的整体设计，有机整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的世界观、人生观融入教学实践。
（2）尊重教学规律,开展教育教学创新。既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课程精神，不断创新教学方法，转变学生学习方式。教师要特别注意做好备课、上课、课后反思三个环节的工作，借鉴、融合各派教学理论，与同伴、专家开展合作研究，不断探索提高教学效率的途径。
（3）转变教学方式，打造高效课堂。要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。了解各种教学媒体和手段的特点，根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式和教学媒体，提高教学质量。
（4）树立正确的评价观，采用多元化的评价其方式。
3、加强校本课程的研究与指导。培植校本课程开发与实施的典型学校，适时举办校本课程开发与实施现场观摩会。
4、加强学生选课指导研究，尝试研究性学习与学科教学结合。
（二）强化理论研究，深化课堂教学创新与改革。
1、进一步优化课堂教学各个环节。
针对课时少，教学任务重的形势，我们应全面优化备课、说课、上课、听课、评课、改课、反思等各个教学环节。充分准备课，高效落实课，开诚布公听评课，认真反思提升课。
2、进一步完善三种课型的基本环节。
新授课的基本环节：创设情境、课标导航→自主学习、合作探究→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
复习课基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。
师：在汶川地震的报道中，人们最关注的是什么？盛：是救援。哦！我忽略了地震预报可以减少人员伤亡，从而减轻地震对人类的危害。师：很好。――
师：通过对卷面的分析，我们归纳出本次期中考试失误的原因有：基础知识不牢固、读图能力欠缺、不会组织答案、审题不清或读图错误等，那么，在后一阶段的复习中我们应该如何做？也给我提出更好的复习建议。生：知识体系再细致一些。每个知识点回家都要落实巩固。生：背书看来还是不能少，可以学会用最好的地理语言。生：老师在讲课时还要慢一些，有时我们接受有困难。生：老师给我们复习图表的时候，多讲解一些变式图，帮助我们举一反三。生：看看报纸和新闻联播也是有用的。这节评讲试卷课最终没有上完就下课了，作为一个全市的特级老师在全市的公开课上竟然没有上完，很多老师都感到诧异，而且在这节课上老师也没有高超的PPT展示，似乎根本看不到一个特级老师应有的风采。但是在后来的评课环节，这节课给予了较高的评价，我们的课堂设计到底要关注什么，试卷评讲课讲的是谁的错误？表面上看这位老师自己在课堂上没有什么精彩的表现，但是这节课给予学生足够的时间和舞台。听完这节课我反思了自己的平时课堂教学设计，对新理念下的地理教学设计进行了反思和实践。
1.关注知识变为尊重学生：
叶澜教授这样说："课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。"
新课改实验已经下来十多年了，多数中学地理教师的课堂教学设计仍然停留在传统意义上"学科本位"的教"课本知识"的设计层面。很多老师说："新课程理念好，但没有告诉我们怎么教。"大多数老师的课堂是还是以知识的传授为主要任务的，重知识而轻能力，重教而轻学，重接受而轻感受。
2012年新课标正式进行了修订，新课程教学理念再次强调它不能建立在命令和控制之上，而应建立在心与心的交流和沟通之上，学会关注学生，尊重学生，永远记住：有效课堂的有效性是学生的有效性，高效课堂的高效性是学生的高效性。就如前面所听的这节课，从传统意义上说，这节课没有完成教学任务，但是这节课达到了它的目标，老师一开始就说明了："期中考试是对上半学期学习的一个总结，目的是诊断、评价，发现学习过程中存在的问题，并提出下个阶段解决问题的方法。"考试和评讲的目的是学生自主诊断、评价，发现的过程，把课堂交给学生，真正的解决每位学生的问题，充分的体现了新课程的教学理念：关注知识变为尊重学生，当然尊重学生一定要充分的了解学生，正如前面的评讲课里，没有课前的花大量的时间充分了解和统计，怎么可能进行个性化的提问呢？
2.源于课本变为源于生活：
夸美纽斯在他的《大教学论》中指出："无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。"新课标强调："学习生活中的地理"，如何在课堂上激发学生的学习积极性，如何突破教学中难点，选择我们生活中的地理资源进行学习更加有用有效，传统的教学资源来自课本教材，教材里的案例有的离我们的生活太远，我们的学生根本无法理解，过于抽象。传统的课堂是以课本上的内容的为主要任务的。重教材而轻生活，重理论而轻现实。新课程背景下的课堂教学它不能建立在教材和课本之上，而应建立在生活之上，强调学习源于生活，为了生活，学习生活中的地理。
3.教案再现变为预设生成
德国教育家克拉夫基："衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献――即使是有限的贡献。"传统的课堂是以教案上的内容的为主要学习任务的。重教案而轻生成。新课程背景下的课堂教学它不能建立在预先的教案之上，而应建立在学生的前测和问题之上，强调有生命的课堂，是作品而不是产品，是老师精心预设下的精彩生成。
4.单调封闭变为探究开放
