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中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120060-02
一、引言
英语词汇学习与测试是英语习得的重要组成部分。词汇量和词汇使用熟练程度会直接影响英语学习的行为和结果,对英语学习成功与否相当重要。而传统的纸媒英语词汇学习与试卷测试方法不仅需要大量的人力物力投入,而且效率低,测试工作也无法避免因作弊和人工判卷等因素带来的误差,在线学习与测试则能以快捷、公正、灵活高效的特点很好的解决了上述弊端,在提高学习者英语词汇学习效率得同时,大大简化测试过程,提高教师得工作效率。
二、设计原理及系统分析
(一)设计原理
本着英语在线词汇练习、测试系统应具有良好的兼容性、可扩展性及跨平台运行等特性之原则,本系统采用B/S(Browser/Server)开发模式。这一模式只需安装维护一个服务器,客户端采用浏览器向服务器发出请求,服务器对浏览器的请求进行处理并将用户所需信息返回到用户端浏览器。
服务器端采用作为编程环境,以建立高效、交互、安全的服务器端应用程序。服务器的运行环境为Windows 2003,数据库服务器采用MS SQL Server 2000。
(二)系统分析
作为一个面向特定学习者的英语词汇学习与测试系统,学习者需要通过浏览器登陆系统,登陆成功后方可参加练习/测试。本系统按照词汇级别测试(Vocabulary Levels Test)分为六个等级,词汇量及词汇知识深度递增。
本系统附有词典功能,可用于练习模式下的单词查询。练习/测试模式下每一级试题根据本级词汇量及深度要求随机出题,练习/测试一旦开始,系统就开始倒计时并显示剩余时间,在练习/测试结束之前,学习者可以选择提前交卷;或者考试结束时由系统自动收卷并阅卷,学习者当场得知练习/测试成绩。系统流程图如图1所示。
三、系统设计
(一)系统功能结构设计
英语词汇学习与测试系统的测试机制是以计算机为载体,借助于互联网实现无纸化学习与测试,它是传统纸笔媒体练习/测试在网络环境下的延伸。因此,系统仍然具备传统英语词汇学习与测试的所有功能。本系统分为用户管理、答错题管理、练习管理、测试管理、系统参数设置等五个功能模块。
1.用户管理:由管理员批量录入学习者账号。不同类型账号具有不同权限。学习者登陆后只能查询考试记录、练习/考试;管理员可添加试题、统计考试结果;可修改用户等。
2.答错题管理:显示练习/考试时答错的习题,支持错题重做。
3.练习管理:按习题编号顺序生成习题集,做完提交后记录答错题,最后显示练习统计结果。
4.测试管理:随机生成测试试卷,做完提交后记录答错题,再显示测试成绩,最后记录测试结果。
5. 系统参数设置:包括每次抽取的试题数量、难度,考试时间;判断该用户是否有访问该级别的权限。
(二)数据库设计
数据库设计对系统开发有着极其重要的影响,数据库设计的好坏直接决定了系统能否稳定运行以及是否具有良好的可扩展性。在整个数据库设计过程中,我们始终遵循数据库设计标准化和规范化的原则,在充分体现系统需求的基础上,保证数据的准确性和一致性;通过合理表结构等方式提高数据查询效率。本系统的数据库主要由用户表、试题表、成绩表、答错题表构成,其中,成绩表定义及描述如表1所示。
四、系统实现
(一)用户登陆系统
用户按下“Log In”按钮,服务器接收登陆请求,根据以下顺序开始校验:
1.判断用户名和密码是否输入:
If Not ESUtility.IsNotBlank(txtUid.Text) Or Not ESUtility.IsNotBlank (txtPsw.Text, False) Then
2.判断用户是否存在:
dt = GetUserInfo()
If (dt.Rows.Count = 0) Then
3.判断密码是否吻合:
If Me.txtPsw.Text = userPwd Then
以上校验通过后,再由下面的校验来判断该用户权限,如果是管理员,跳转到用户管理画面,如果是普通用户,跳转到测试页面。
If UserAuthority.Equals("1") Then
Response.Redirect("./MainSrc/esTestResultInfo.aspx")
Else
Response.Redirect("./MainSrc/UserSearch.aspx?i=1")
End If
(二)学习与测试系统
学习与测试系统分为两个个主要部分:一是等级选择,二是学习与测试系统。
1. 等级选择。
本系统分为6级,只有通过前一级别的测试方能进入下一级别。等级选择根据LevelAuthorityCheck函数来判断执行,其函数的主要实现如下:
Dim sql As String = " select ISNULL(MAX(E_LEVEL),0) AS E_LEVEL from TEST_RESULT_LIST " +//从测试结果列表当中选择最大级别
" where USER_ID = '" + UserId + "'" + //抽出正在考试的考生的数据
" and PASS_FLG = '1'" //|抽出考试通过的数据
2.学习与测试系统。
可根据实际情况从单词、句子、单词和句子及测试四种任选一项进行词汇学习或测试。start按钮作为学习/测试的开始,end按钮作为结束,结束后将自动阅卷,并显示本次学习/测试的结果,并将错误的习题记录到错误表中,根据GetExercisesInfo函数从数据库当中抽出相应的数据,其函数的主要实现如下:
Dim sql As String = " SELECT TOP " + DisplayCount.ToString + " * fromEXERCISES_COLLECTION "
sql += "where E_LEVEL ='" + Level + "' and DEL_FLG='0'"
If ButtonFlg "" Then
If ButtonFlg = "1" Then
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select WORD_EXERCISES_NO"
Else
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select SENTENCE_EXERCISES_NO"
End If
sql += " from EXERCISES_NO_SET where USER_ID = '" + UserId + "'"
sql += " and E_LEVEL = '" + Level + "'),0)"
End If
If RandomFlg Then//如果是考试状态,则随机抽取试题
sql += " ORDER BY NewID() "
其中:DisplayCount.ToString 表示从数据库中抽出习题的条数;Level表示选择的相应的等级。
按下end按钮后,系统自动阅卷,根据EndButtonDeal函数把做错的习题保存到习题错误一览表里且显示当前练习结果,根据EXERCISES_NO_SET
函数设置屏蔽已做过的习题。
五、结束语
该英语词汇学习与测试系统已在我校英语教学中得到实践,参与实践的同学明显提高了对词汇学习的兴趣,同时词汇量和词汇使用熟练程度得到较大的提高,取得了良好的教学效果。
参考文献:
[1](美)贝尔利纳索, 2.0网站开发全程解析[M].北京:清华大学出版社,1998.
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0087―04
一 引言
语音、词汇和语法是语言的三大要素。学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。对于ESL（English As A Second Language）学习者，词汇是外语学习的主要瓶颈与最大障碍。在国内，大学英语考试（College English Test）是教育部主管的一项全国性的教学考试，其中四级考试（CET-4）自从1987年，六级（CET-6）自从1989年在我国实行以来，其目的是在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。其对学习者词汇量的要求又是针对大学英语教学大纲而制定，大致为4500个单词700个词组（CET-4）和5500个单词与1200个词组（CET-6），词汇量水平以及掌握程度在很大程度是直接影响四、六级成绩的首要因素。因此，如何科学有效的测量学习者的词汇量，以及对词汇的掌握程度的研究成为语言研究者在教学研究活动中十分关注的问题。
为了帮助学习者进行词汇的记忆与学习，以便有效地进行词汇测试，作者构建了基于IRT的大学英语词汇在线自适应测试系统，其中的自适应算法设计是该系统的核心问题。本文首先论述词汇广度和深度的内涵及其测试；其次引入项目反应理论（Item Response Theory，简称为IRT）以及词汇知识衡量等级（Vocabulary Knowledge Scale，简称为VKS）来进行单词的广度与深度测试；再次详细介绍了词汇测试系统的设计实现；最后提出了本系统的一些不足以及今后的研究方向。
二 词汇广度与深度及其测试
词汇测试分为广度测试（Vocabulary Breadth Measures）和深度测试（Assessment of The Depth of Vocabulary Knowledge）。广度测试是估计语言使用者的词汇总量，深度测试是了解语言使用者对词汇知识掌握的程度。词汇量以及词汇深度知识均可有效预测语言综合能力（包含听力、阅读、完型、写作，下同），其中词汇深度知识对语言综合能力的预测能力强于词汇广度知识，特别体现在四、六级的完型填空与写作的预测中，而总体来说词汇广度与深度呈高度正相关[1]。
词汇量测试，一般称为广度测试，其重要性以及与语言综合能力关系的研究成果颇多，国外具有代表性的是词汇量与阅读（Koda 1989；Laufer 1989，1992；Laufer & Nation 1996；Qian 1999，2002）[2-7]及语言综合能力（Meara & Jones 1988）[8]呈显著正相关关系。国内具有代表性的有词汇量与语言综合能力成高度正相关关系（桂诗春 1983，1985）[9-10]。当前常用单词量测试的方法有以下几种：一是概率统计法。即一定样本中随机抽取单词，选择其正确的意思，根据其抽样单词答对百分比来做样本总量的推断；二是词表是否测试法。即认识为是，不认识为否；三是Nation（1983，1990）[11-12]的分级词汇测试法等。
学习者对词汇知识（深度）的习得，是一个由不同层面和水平组成的连续体，而不是一个“习得”或“未习得”、“知道”或“不知道”的简单二分的过程。词汇深度有以下的分类方法：从多个维度（Dimensional Approach）界定，主要代表人物有Cronbach, Richards, Nation, Qian[13-15][6]；从发展的角度（Developmental Approach）出发，主要代表人物有Dale，PARIBAKHT & Wesche[16-17]；主要的测试工具有新西兰维多利亚大学瑞德John Read设计的词汇联想测试（Word Associate Test）和PARIBAKHT & Wesche的词汇知识衡量等级（VKS）等。
三 项目反应理论（IRT）与词汇知识衡量等级（VKS）
一直以来, 学生为了备考大学英语四、六级考试所做的第一件事往往是背单词。大多数学生仅是单纯的背诵单词的拼写，对词组的记忆，而忽略了如何将单词与语法、句法联系起来运用。综合作者所做的文献调研得知，如何有效科学地进行单词量评估与施测，以及对一定单词量（广度）的基础上再进行“质”（深度）的测试目前还没有一个行之有效的方法。
上文提及的几种词汇量测试方法，即词汇广度测试，均不能体现学习者的能力特征，从而很难保证学习者的测试效度。其次测试中的施行效率也不高，即抽取的样本量以及如何抽取等。因此本系统采用当前测试中普遍使用的项目反应理论（IRT）[18]来进行单词量自适应测试。由于国内外单词量测试题型主要有选择题与翻译，而前者应用更广，且具有较高的信度、效度（娄喜祥2005:2）[19]，故而本文的单词量测试也采用选择题。然后在此基础上运用PARIBAKHT & Wesche的VKS工具再进行深度测试。
项目反应理论（IRT）最大优越性在于测试系统可以主动适应受测者状况的“因人施测”问题。试题参数的估计独立于被试样本，而能力参数的估计又独立于试题样本。也就是说，项目反应理论中的这些参数具有不变性，它们不随被试的样本而变化，从而提高了测试效率和测试效度，以及避免了测试过程中被测能力与题目难度的密切关系。理论中最常用的是拉希模型、双参数和三参数逻辑斯蒂（Logistics）模型，运用极大似然法或贝叶斯方法来估计项目的参数难度―区分度和伪随机参数。本文系统采用了三参数逻辑斯蒂模型以及极大似然法，其中三参数逻辑斯蒂模型的函数表达式如下：
上式中， 表示能力水平为 的人答对题目i的概率；
：表示受测者的能力水平；
D：表示量表因子，D=1.702
e：表示自然对数的底，e=2.71828
ai：表示题目i的区分度；
bi：表示题目i的难度；
ci：表示题目i的猜测度；
计算机化自适应测试（Computerized Adaptive Testing，简称为CAT）是建构在项目反应理论（IRT）基础上的，从题库的建设、参数的估计到试题的选择再到最后评分，都是以此为指导进行的。由于理论分析和实践经验都证明，只有当题目难度跟受测者水平相适应时，题目所提供的信息量才最大，受测者的积极性最高，误差最小，测试效度才会最高。CAT的核心思想是：系统会根据答题情况不断计算受测者的能力值及信息量，并实时地根据这些参数调整出题策略，选取与受测者能力相对应的试题，最终给受测者的能力与特质一个恰当的评价。
下面介绍下本文采用的单词深度测试算法，即广泛应用的PARIBAKHT & Wesche的VKS工具，该工具使用五个等级将自述与所表现的语言能力结合起来以得出研究对象对各个词的掌握程度，该表包括五项，每项意义如下表1：
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四 词汇测试系统的设计
本系统是在大学英语四、六级单词库的基础上，首先应用IRT理论进行大学英语词汇的广度测试，然后使用IRT工具来进行词汇深度测试，并最终反馈给受测者关于词汇量与词汇掌握程度的度量结果。
其中单词量测试的具体流程如下，先根据受测者的能力初值从单词库中选取一个单词实施测试，如果受测者答对了就选取一个较难的单词再施测；如果受测者答错了就选取一个相对简单的单词再施测；不断重复测验过程，一直到受测者的能力值被精确估计出来为止。
本系统对于受测者有三种方式确定能力初始值。其一，选择历史记录，系统会自动选取该受测者最近的一次测试记录最终能力值作为初始值施测；其二，选择自定义初始值，系统将根据受测者自定义的初始能力值选取单词；其三，选择随机单词测试，这样系统会随机抽取一组单词，根据受测者的答题结果利用极大似然法初步估计其特质水平，然后继续施测。这里要注意的是，如果抽取的一组单词全对或者全错，会再次抽取一组施测，如果仍然是全对或全错，则说明题库中的试题对于受测者而言太难或太易，无法测出其真实水平，此时则终止施测，并向受测者反馈预测结果。在施测过程中，系统会根据受测者的答题结果动态评测其能力值，然后动态调整与之对应的单词难易程度。对于如何终止施测，也有几种方法，如题目数控制、测验估计精度、或者强制退出等。考虑到测量的精度需求以及效率、避免随机猜测等方面，本系统采用了受测者最后3次的估算能力值误差，如果此3次误差值皆小于指定误差范围内，则可以终止施测。其中选择随机单词测试的具体流程图和使用本系统单词量测试生成的能力值曲线图分别参见图1和图2所示：
然后，对于能力值的解释，本系统采用了极大似然法估算能力值，其近似正态分布的，从而对能力终值通过一个线性转换，其分布仍是正态，并得到其置信区间值，对应于本系统即是单词量的范围。最后按照单词的频率高低内选取前1%的单词再进行VHS深度测试，可进一步测试受测者单词的掌握程度，并反馈给受测者。整个测试流程如图3所示：
本系统的单词库建立是一个关键，要确定每个单词的难度、区分度、猜测度等参数，而其中难度又尤为重要。通常做法可以根据大纲要求的单词，然后按历年四、六级考试的词频划分，再与专家审核相结合后确定难度值等，或者由样本测试后统计分析确认参数值，本系统综合此两种方法，实现参数动态维护，更好的实现单词库的本身自适应，有效改进结果精度与测试效度。
五 结束语
本文就当前词汇测试提出了一个新的思路与尝试，即在自适应测试单词量的基础上再进行单词的深度测试，让学习者更方便有效地进行自身单词量的评估，进行下一阶段的复习。不仅可以做到“因人施测”，大幅提高测试效率，还可以反馈给受测者对于不同单词的掌握程度，更好的应用于大学英语教学改革。目前系统尚有许多不足，比如没有引入多值法自适应测试、受测者答题时间对于能力值的影响、以及与常用的概率统计等单词量测试方法的比较分析，此外，单词广度与深度对于低级、中级、高级词汇量的学习者所体现的不同相关度的介入等等，这些都值得我们的进一步深入研究与探讨。
参考文献
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[2] Koda, K.The effects of transferring vocabulary knowledge on the development of L2 reading proficiency [J].Foreign Language Annals,1989,22(4):529-540.
[3] Laufer, B. A factor of difficulty in vocabulary learning:Deceptive transparency [J].AILA Review,1989,6(1):10-20.
[4] Laufer, B.How much is necessary for reading comprehension? [A] In H. Bejoint & P.Arnaud(eds.).Vocabulary and Applied Linguistics [C].London:MacMillan,1992:126-132.
[5] Laufer, B.& P.Nation.Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production [J].Applied Linguistics,1996,16(3):307-322.
[6] Qian D D.Assessing the Roles of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension [J].The Canadian Modern Language Review,1999,56(2):282-307.
[7] Qian D D.Investigating the Relationship between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An Assessment Perspective[J].Language Learning,2002,(52):513-536.
[8] Meara,P.& G.Jones.Vocabulary size as a placement indicator [A].In P.Grunwell (ed.).Applied Linguistics in Society [C].London:Center for Information on Language Teaching and Research,1998:80-87.
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[13] Cronbach L J.An Analysis of Techniques for Diagnostic Vocabulary Testing [J].Journal of Educational Research,1942,(36):206-217.
[14] Richards J.The role of vocabulary [J].TESOL Quarterly,1976,(10):77-89.
[15] Nation I S P.Learning Vocabulary in another language [M]. Cambridge,England:Cambridge University Press,2001.
[16] Dale E.Vocabulary Measurement:Techniques and Major Findings [J] .Elementary English,1965,(42):895-907.
[17] PARIBAKHT T S,W ESCHE M B.The relationship between reading comprehension and second language development in a comprehension-based ESL program [J].TESL Canada Journal,1993,(11):9-29.
[18] Howard Wainer & Robert J. Mislevy.Item Response Theory Item Calibration, and Proficiency puterized Adaptive Testing:A Primer Second Edition,2000,4.
[19] 娄喜祥.两种常用的外语词汇量测试方式的信度及效度对比[J].外语与翻译,2005,(2):220-241.
词汇是语言组成的三大要素之一。词汇之于语言犹如砖块之于高楼。在语言的学习过程中，没有充足的词汇量，语言学习就无法取得进步，语言学习就变得没意义了。正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。而新课标对词汇的要求有进一步提高，学生必须有一定的词汇学习策略才可以适应新课标下的英语学习要求。
1.学生英语词汇学习的现状观察和调查
根据笔者平时课堂观察发现学生在词汇掌握方面存在以下几点问题：许多学生的英语学习更多时间花在了词汇记忆上，然而在平时的词汇测试方面发现学生的成绩远不能让人满意。在跟学生的交谈过程中，学生普遍抱怨单词记不住，产生了词汇“疲软感”，许多学生总是在记，而无功而返让许多学生词汇记忆长时间的停留在第一页上。词汇学习阻碍了学生在英语学习各个方面的积极性和自信心。一次可以说对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。为了充分了解学生词汇学习的状况，笔者曾经做了一个小调查。根据学生平时的学习特征，问题设置如下：
你的词汇学习时间安排 早读 自习 其他英语学习过程中
你的词汇学习时间在英语学习中的比例 50% 更多 更少
你的词汇学习方法 反复诵读 反复抄写 有一定的学习技巧
你在词汇学习时希望 有更好地记忆力 受到良好的策略训练
你的词汇及时记忆效果 一般 好 不好
你的词汇长时记忆效果 一般 好 不好
词汇问题对你英语学习的困扰程度 一般 大 不大
词汇记忆过程中你最大的困惑是
结果显示：大部分学生词汇学习主要靠重复记忆，记忆时间主要是早读和自习，在此期间，大部分学生采取诵读和反复抄写的方式来记忆单词，而结果证明学生的重复机械记忆在短时间内是有效的，而长时记忆效果相当不好，即就是看似熟悉的词汇往往和汉语意思对应不起来也就是学生所谓的“记住了又忘了”，词汇给学生带来的困扰很大。因此，解决英语学习中的词汇问题是英语学习的当务之急，为进一步英语学习打好基础的主要手段。
2.图式和现代图式理论
图式是头脑中的先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时，学习者总是尝试着把输入的外在信息（或刺激）和先前的经验、知识相比照，并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性，由此创构一种内在的知识结构。图式机制可如下图示：
3.图式理论指导下的英语词汇学习策略：
图式理论可以简单的解释为:任何新图式获得都是由原来图式发展、衍生或转化而来。所以，新的图式建构是通过和原有图式之间各种形式的联想形成新、旧图式之间有机联系的过程。来自大脑外部词汇新信息被感知后通过回忆与记忆中已存在的词汇信息取得联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构中，从而产生与旧图式相关的新图式。所以，学生在词汇学习过程中如果能够把所有新的词汇通过某些策略和原有图式取得直接和间接的联系，这样不但可以缩短词汇学习的时间而且，在再识和回忆过程中，新词汇很容易被提取。
图式的主要特点是具有灵活性和创造性。灵活性体现在词汇图式处于不断积极更新的循环过程中，词汇信息的存储和调用都非常快捷方便。
（1）音形加工策略
学生在英语学习过程中，经常会受到汉语的影响，这是因为学生不自觉的大脑中已有汉语图式参与到英语学习的过程中来，那么这可以很好的利用起来，通过学生的各种思维能力，和创造力把新的词汇通过加工和大脑中已有的汉语图式建立起发音或者具体形态的联系，学生可以更容易更快速的学新词汇。比如：
①发音加工：assess（评估），评估中许多人a说说e说说； hunger(饥饿) 好饿。
②形状加工：m在英语词汇中表示连绵起伏突出像山脉一样。所以mess东西摆放不整齐；major在许多事物中突出来的就是重要的，引申为在城市中突出的人：市长。
③音和形状加工：r在英语中代表花或草，所以grass（割）草。
（2）词汇分解策略
即就是把新词汇分解成和自己脑子中与存储的图式相似或者相同的图式，让新词汇的学习变成已有图式的再现。记忆规律表明对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。此策略是学生在掌握了一定的词汇基础，对一些词汇的构成有基本的认识，对英语词源学有一定的了解，才能做到把新词汇和已有的图式存储联系起来，从而生成新的图式，做到快速记忆单词。
如:pose意为“姿势”，作为词根为“摆放”
expose：“放在外面”――暴露
compose：“共同放在一起”―― 组成
depose：“向下放”―― 免职、降职
deposit：“低头放下一个东西”――下蛋、存款、沉淀物
repose：“反复放下来”――休息 impose：“往里放”―― 强加于，征税
star（aster）“星体，星星”
disaster“（古代星象学认为）不好的星象出现就会有”――灾难
astronomy“研究星体的科学”――天文学
（3）建构词汇网络策略
英语词汇量大而且词性，词义繁多，要孤立的学习记住每个词汇，需要大量时间，这样不但导致英语学习的低效，而且在词汇使用过程中，要从众多词汇中提取自己需要的词汇很不容易，所以，在词汇学习的过程中要建构各种词汇图式网络，通过已有的图式把新的图式填充进去，从而形成稳固的词汇网络图式。在以后的使用过程中，学生可以随时新对生成图示进行复习巩固。词汇网络图式可分为一下几种：
①主题网络图式亦即以某个主题为中心，把新的词汇图示纳入到已有的图式中去，建立相关词汇网络图式，这样太词汇提取的时候很容易搜索到自己所需的词汇。如图示：
②形似网络图式亦即把相似意思或相似拼写的词汇建成网络词汇。例：
称赞：acclaim、applaud、commend、eulogize、exalt、extol、glorify；
Light、delight、slight、alight、blight、flight、plight｛有light才是光，light加s是灯泡（light）前面加a是点燃，前面加b是枯萎，弟弟（de）见光真快乐,（s）在光前真苗条）｝
英语新课改的实施不仅为为教师的教带来了挑战，也为学生的词汇学习提出更高的要求，学生在词汇学习中要有自我意识，积极调动各种思维模式，运用多种策略，把词汇学习提高到另一个层面，才能不断扩大自己的词汇量，克服词汇难关，也只有这样才能更好的适应新课标提出的要求。
参考文献
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[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,l996.
一、英语词汇的教学与学习策略
Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。蔡龙权(2000)合《大学英语学习教学大纲》的要求，根据1978年朗文公司出版的《朗文当代英语词典》中用近2000个单词解释了几万个词汇，指出2000个单词被接受为英语学习的基础词汇。
现在大学里英语的词汇教学主要在精读课完成。由于精读课的课时有限，内容涉及面大，词汇的教学就要受到限制，单靠课堂时间的学习显然是无法满足的。另外，对于一种语言而言，词汇量在2000－3000个并不算大，显然用有限的词汇去完成语言交际任务，其实质是要求学习者能够根据英语词汇的结构特点，灵活地使用词语。大学生英语词汇的来源有两个渠道：一是从课堂学习中来，二是从课外的学习中来。
Nation(1990)指出：It is effeient to spend class time onthe strategies，and although the teacher's focus if on helpinglearners gain control of important strategies，the end goal of thesestrategies is to help the learners to continue to leam new words andincrease their vocabulary size。
也就是说，在词汇教学中，教学的着重点要放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。
目前，我国外语界对大学生的词汇学习策略展开了广泛的研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语教学研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。
二、认知加工层次理论
1972年，Craik和tockhart~出了加工层次理论。他们认为记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，记忆的内容就越持久。认知加工有两个层次，即形式(form level)或表层(surface level)的加工过程和语义(semantic level)的或深层次(deep level)的加工过程。这就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。当我们认识了一个词语后，把该词与储存在记忆中的词语建立联系(assaciations)，而这联系应该是某个想象或一个故事，那么这种记忆的保留(preservation of memory)实际上就是一次直接的加工(directfunction 0f depths processing)，这种精心进行的词汇深层次分析得以长久地保持在记忆当中。如果一个词语只是在表面上进行分析和学习，那么对这个词语的记忆的保持只能是短时的。
Craik和Lockhart的实验研究显示，the capital―letters task(要求被试关注词汇的视觉表象，即单词的拼写)提供了相对较差的词汇记忆：the rhyme task(要求被试回忆词汇的发音)提供了相对较好的词汇记忆；而the sentence task(要求被试联想单词的意义)则能产生最好的记忆效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的词汇较之于孤立的词汇更易于记忆的原因在于有意义的篇章带来了更完全、更深层的加工过程。
三、实验设计
1．实验目的
本研究拟建立在对大学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。我们期望通过词汇学习策略的教学实验，试图探讨两点：一是学习者掌握有效的词汇学习策略的过程；二是以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇的记忆及与词汇量的扩大和词汇知识质的增长的关系。
2．实验对象和方法
本实验以本校05(春)旅游英语班为实验对象，共41人。本实验采用时间抽样设计，实施一次性个案研究。对这一组被试在实验前后进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验前后的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。
实验从2005年3月开始至6月结束。每周10个课时的综合英语课，用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。实验中获得的数据，采用配对l检验来推断实验的结果。
3．实验过程
(1)实验前的调查和测试
在实验前，我们通过访谈对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们通过什么途径(方法)记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法为重复读写和根据音标记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们普遍接受课本中列出来的词的基本意义。对于由基本意义生成出来的适用特定环境的特征意义却忽略不计，即脱离语境来记忆词义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，也就是常说的“死记硬背”。在问及“你学英语的难点有哪些”时，几乎每个学生都把“记单词”视为他们英语学习的障碍，这都是由于学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。
在实施词汇学习策略教学前，我们对这个班进行了两次词语测试，测试内容包括英汉互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词。两次测试的平均分作为前测的成绩。
(2)实验的实施过程
基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方
案，教授以“意义”为主题的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，也就是在情景和篇章中进行有意义的词汇呈现和学习，对词汇进行语义层面的加工。我们要求学生掌握一定的学习策略，学习一个词语要做到在语篇中能辨认出词语，能正确拼读，能与其他词语恰当地搭配使用，并在具体的语境中能理解它的扩展意义。(1)想象：此策略帮助学生对于人物、动物和物体等具体名词，借助想象，把词语和物联系起来，或在新旧词语之间建立联系。对抽象的词或短语进行情景联想。(2)推理：通过对词根的意义的学习，包括词缀的学习，推断生词的意义；或是用同义词进行解释或反义词进行对比，加深对词汇的理解。(3)猜词：猜词策略的掌握在于根据一定的词义线索，比如下定义，前后句子或上下文所表达的意思，推断生词的含义。
词汇学习策略教学渗透在日常的英语教学当中，在学习课文的同时，讲授词汇学习的不¨方法和技巧，在示范一练习一讨论一扩展的训练环节中，词汇学习策略的训练与词汇知识和语言技能的学习并驾齐驱。
在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。
四、结果与讨论
1．结果分析
我们收集了前测及四次后测的成绩，如下表所示：分析四次后测的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前测的平均分，作配对t检验，t值均大于2.02，p0.05，这次测试成绩与前测相比，没有显著差异。
实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。后测与前测之间的成绩变化就是词汇策略教学起到的积极作用。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学的发展方向是在不断地转变着，朝着提高的方向发展。
2．讨论
(1)词汇学习策略的掌握过程
学生的第1、2次后测成绩较之于前测有了提高，而第3次测试成绩出现了明显的下滑，我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复读写”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因，同时也表明学生的词汇学习在训练初期并没有真正进入我们所期望的“意义”学习中来。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试的题型为选词填空和词义猜测。此次测试围绕词义做文章，测试成绩的高低直接反映出学生对词的意义的掌握程度和对词汇学习策略的使用情况。由于学生们仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩与前测相比没有显著差异是不难理解的。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期，要有一个从机械性的学习策略过渡到推理性的学习策略的过程。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。那么，作为策略教学的实施者，应充分意识到策略训练的长期性和复杂性，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变，策略训练的“量”是值得我们去探讨的一个问题。
(2)以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇学习的关系
实验中的四次词汇测试的题型均与想象、推理和猜词策略有关，实验测试成绩的提高，体现了以“意义”为主题的词汇学习策略对学生词汇学习的帮助。
第一，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于学生词汇记忆的改善。想象策略帮助学生建立起了词语联系和情景联系，达到了避免生硬地背诵词义的效果；推理策略帮助学生借助对词语本身的推敲推导出词语的意义，减轻了记忆的负担，有助于提高记忆的效率。猜测词义包含着合理分析的成分，它使学生减少了对背诵的依赖，更多地强调对词汇知识的综合运用。这些认知方式和机械识记相比，词汇的意义识记更容易实现词汇量的扩大，对词汇的记忆更不容易随着时间的推移而逐步弱化，从而使词汇量固定在一个相对稳定的水平上。
一、引言
在过去的几十年里，随着二语习得领域的研究重心从“教师怎样教”逐渐转移到“学生怎样学”，关于学习策略的研究便成为了一个备受瞩目的热点问题。词汇学习是语言学习中的重要环节，如何有效学习目的语中的词汇也引起了语言研究者的浓厚兴趣。近年来，随着人们对学习者个体差异研究的深入，男女性别差异对外语学习的影响开始成为二语习得研究领域又一个关注的焦点。关于性别对词汇学习和记忆策略差异的研究国内外尚不多见，且结论不一。如有的研究者发现女生比男生记忆词汇的能力强（Nyikos，1990；Boyle，1987）；Green & Oxford（1995）研究发现女生运用词汇学习策略的频度高于男生；Nyikos & Oxford在1989年的研究中也有上述同样的发现。策略的选择也不同，如Bacon（1992）发现男生比女生更多地使用翻译/母语策略，而Zoubir Shaw & Oxford（1995）的结果表明女生在运用猜测和上下文策略上与男生有明显区别。但Grace（2000）在对计算机辅助语言学习（CALL）课程中初学法语的二语者研究之后，发现男女生在使用死记硬背和翻译策略上没有差别。Goh & Kwah（1997）选取了175名中国英语学习者作为受试对象，发现能采用的补偿策略和情感策略的女生多于男生；而Nisbet（2002）通过对湖南大学的英语学习者进行研究发现在选取学习策略方面男女生并无显著区别。
本研究旨在找到非英语专业学习者英语词汇学习策略使用中的性别差异以及这些差异对最终的词汇学习效果，也就是二语词汇使用能力的影响，以弥补前人研究在此领域的不足，并希望给语言教师和语言学习者带来一些启示。本研究基于以下三个假设：不同性别的学习者具有不同的学习观念；不同性别的学习者词汇学习策略的使用
是有差异的；性别因素影响学习成绩。
二、学习者词汇学习观念与策略分类
词汇学习观念beliefs是指学习者在学习词汇的过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法。该项研究涉及三类观念：1.记忆观念，2.习得观念，3.操练观念。持有第一种观念的人认为单词必须死记硬背；持有第二种观念的人认为通过广泛阅读可以自然习得大量词汇；持有第三种观念的人认为要利用练习、写作、口语交流等各种操练途径巩固所学词汇。与观念不同，词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。因此，本次研究建立的词汇策略框架套用了O’Malley & Chamot（1990）对学习策略的分类方法，共三大类：元认知词汇策略、认知词汇策略和社会/情感策略。
三、研究方法与数据收集
1.研究对象
参加该调查的学生共100名，他们是吉林农业大学非英语专业本科三年级的学生，女生和男生各50名。
2.调查工具
词汇测试卷。词汇测试卷选用了湖北省教科研立项项目“网络自主学习模式下中国大学生英语书面语词汇习得状况研究”中所使用的词汇测试卷――大学生英语词汇测试。
词汇学习策略调查问卷。该问卷采用了近几年常被人们使用的Gu & Johnson（1996）的调查表中的大部分内容。第一部分为个人基本情况，第二部分为词汇观念调查，采用5级量表，第三部分为词汇策略调查，共31个变量。
3.数据的收集与分析
2008年6月，受试者填写了问卷并完成了词汇测试练习。回收有效问卷100份。将数据输入SPSS进行分析：按性别将所得数据进行归类；计算出所有变量的总体参数；用皮尔森相关分析程序检验性别与成绩的相关关系；用独立
样本t-检验比较不同性别的受试者的观念以及策略差异。
四、结果与讨论
1.不同性别在词汇水平上的差异
不同性别组测试成绩的最高分与最低分以及平均分见表1。从表1中的最高分和最低分显示，女生的最低分与平均分要高于男生6分和8分，而最高分高于男生2分。笔者进一步对性别和成绩之间作了皮尔森相关分析，见表2。结果显示，二者之间存在密切的关系。女生辨别词汇正确与否的能力要高于男生，这个结果与Nyikos（1990）的推论相反，Nyikos认为女性在幼年的语言发展可能比男生快，但随着年龄的增长，社会经历的体验，到了青春期后，男性逐渐赶了上来，这种语言发展上的差异就消失了。而本文笔者认为产生以上试验结果的原因在于女生要比男生更细心以及更有耐心。
2.不同性别在词汇学习观念上的差异
为了确定两个性别组在学习观念和策略使用上的差异性，同样以性别为自变量，学习观念的平均值为因变量，进行T-test检验。结果发现不同性别组的学生在词汇学习观念上无显著性差异。见表3，二者对词汇需要死记硬背这一观念的认可程度都是最低的。这一结果恰好与王文宇的结论相反，他对大学三年级学生的调查发现，学生对“自然习得”观念持否定态度，而非常赞同“背单词”。其中的变化主要是由于大量英文报纸、杂志及小说的大量引进，特别是互联网的普及和多媒体教学的引入使学生在生活中接触到英文词汇，无论男生女生都意识到死记硬背的效果不如课外阅读。
3.不同性别在词汇学习策略上的差异
在策略使用上，男生偏爱自我激励、选择性注意、猜测和运用词根词缀等策略；而女生偏爱试用、口头重复和查字典等策略。从各项平均值来看，元认知策略中，男女生都喜欢使用选择性注意。在认知策略中，男女生都使用猜测、查字典和记笔记策略，但在记笔记中，女生比男生使用的频率高；不仅如此，女生还比男生更多地运用上下文策略、分类策略和联想策略来记忆和获取单词的意义。在社会/情感策略的使用上，女生明显比男生更喜欢与同伴相互交流讨论。Bardwick（1971）曾区分过两性不同的思维方式，他认为男性思维趋向于分离、独立，而女性思维趋向于联系、相关；表现在策略的选择上，女性会更喜欢使用相互合作的策略而男性会更多地强调自我的独立。这一解释与Maltzetal（1982）的观点相符。
五、结语
本次研究的结果表明中国学生的性别差异与英语词汇成绩之间具有一定的相关性；男生在词汇习得观念和词汇操练观念上与女生不存在显著差异，而在词汇策略的选择上要看具体策略。本项研究旨在为语言学习者及语言教师提供启示。首先，中国的传统教学中，教师经常注重教授语法、听力、阅读及写作方面的知识而很少教授词汇学习的策略。教师普遍认为词汇的学习应是学生自己的事情。然而词汇的重要性是不能忽略的。中国的英语教师应该重视词汇的教学。其次，作为语言学习的一个影响因素，教师在词汇教学中需要将该因素考虑进去，根据学生的不同性别，选择适合他们的词汇学习策略，特别是对于学生自己不知道但对词汇学习有促进作用的策略，教师在教学过程中需要给予强调。
参考文献：
词汇教学对于大学生而言至关重要，它已经成为英语教学必不可少的内容，为了能够顺利通过英语等级考试和研究生考试，很多学生也将词汇作为学习英语的一个关键点。本文就对大学英语词汇的师生学习方式做详尽的描述，并研究其使用的相关性特征。
一、大学英语词汇的师生学习策略
1.教师要善于抓住重点词汇，将其带入具体的语境讲解
词汇教学是大学英语教学的关键，学生们普遍感到单词掌握难度大，因而，对于单词的处理，教师应当发挥自身引领者的作用，让大家课前预习。学生们在很多情况下能够完成基本的拼写记忆，搭配词组记忆也会完成。教师在讲课时也不能忽略对一些平时和考试中经常用到的单词进行详细的讲解，让大家都能记住它的用法，包括在常常与哪些单词搭配形成常见的词组，并现场造句。
比如，benefit这个词是四级考试中的重点、常用词汇，教师需要重点讲述单词的意思，它作为名词时是“利益、收益、效益、好处、优势、救济金”的意思，作为动词则是“对……有益，有益于”，教师把这个词的中文意思说出来后，因意思比较多，大家可能一时半会记不住，于是，教师便以词组和例句的形式让学生在有语言环境的情况下努力记忆。教师需让大家造句：海边的空气对你有益。大家就知道套用，就可以了：The sea air will benefit you. 同样，当它是名词时，通常为一个可数名词，教师同样可仿造这个造句。这样有利于学生们在课堂上就能掌握教学规定的词汇，不但使词汇教学产生了事半功倍的效果，还让大家经由利用句子学习了词汇的用法、搭配，使大家记得更加牢固。
2.运用多媒体创设情境，改进词汇教学方式
传统的词汇教学大都以教师“灌输式”为主，学生们被动地接受。教师只热衷于让学生尽快地能背诵、把汉语意思记清楚，根本没有注重到学习词汇的过程，认为词汇的传授没有什么好的办法，只能是学生下功夫用心记忆，否则，其他的努力也都白费。教师这样认为固然有一定的道理，不过是非常片面的，学生通过记忆逐渐“消化”和掌握词汇是必须做到的，但教师如何让学生把枯燥、单调的词汇很好地记住、或者说是很轻松地掌握，这是教师应该深入思考的课题。在新课标形势下，陈旧的教学方式毫无疑问制约了学生思维活力的发挥，更不利于摸索出一套行之有效的词汇教学方法，学生们在背诵词汇的时候，普遍感到有些吃力，并且当时记住了，但在短期内又忘记了，或者说只会认、会写这个单词，但不知道它的用法和汉语意思，这就对词汇教学的发展产生了负面效应。
基于此，教师就要不断反思这些，首先要努力培养学生创新思维，改变过去违背新课改精神和理念的“机械记忆”的教学方式，鼓励大家自主学习、探究、揣摩适合个人的单词记忆方法。记忆单词比较好的办法是教师由课文讲述单词，在学习英语课文前，教师先领着大家通读几遍单词，对于所有单词都要有一个整体印象，能会认、会读。在讲述课文时，就要提前制作好课件，以多媒体图文并茂的优势特征吸引学生们的注意力，把文章中出现的生词用空格代替，让大家对照教材来查询，教师可设置问题：空格单词的意思、用法和相关的固定词组。学生们会仔细阅读课文、借助于工具书和教材，把这些问题逐步解决。教师再让几位学生起来看着多媒体屏幕说，并给大家讲一下生词的意义，这种方式既能高效地让学生们针对生词重点突破，又熟悉了教学文章，可谓一举两得。
3.教师可以将词汇测试和练习相结合，加强学生的记忆
词汇学习的最大困扰就是经常遗忘，这也是大学生遇到的普遍困境，为此，教师要结合大学英语四、六级，英语专业四、八级考试的大纲要求，将词汇记忆与测试紧密联系起来。例如，在上课开始时候学习的词汇，课堂教学快要结束的时候，再抽出几分钟时间让学生们回顾一遍，教师可以跟着领读或让大家自由朗读，并提醒大家在课下一定要增加记忆的次数，以防时间久会忘记。学生们需要做到的是像“滚雪球”那样记诵单词。为帮助大家有效记忆，词汇测试也是不可或缺的，大学阶段的学生空余时间比较充足，在课内教师组织测试、在课外学生完全可以自我测试。可在网上下载专门的测试软件，词汇测试要适度把握。学生在记单词时，也要依据个人实际情况，不断改进记忆策略，力争用最符合自己英语水平的方法记忆更多的词汇量。
二、大学英语词汇使用的相关性
1.词汇意义搭配的结构
词汇意义构成的识别，搜索单词之间的关系，有利于帮助我们更好地理解词汇之间的搭配结构，进而及时发现语法结构的深层次语义依据。
例如：He covered the dead with a red flag. 这句话中，cover…with表示“用……覆盖”，单词“cover”的语义必须明确，才会使语法和翻译正确，句子的结构和意思存在很大的相关性，弄不清楚彼此的关系就会出现语法错误。
2.词汇之间对应关系的体现
学生们在记忆单词时，一定会注意到，不少单词只要掌握一个“原形”，其他那些派生形式都有助于瞬间记住。基于英语词汇的这个特征，学生们需培养自己的联想思维和发散思维，结合词义，在记单词的时候融会贯通，力争使每一个单词都能记忆牢固。比如capture这个词主要有“捕捉”或者“被捕捉”的意思，它也有表示“被捕获的人或物”，两个意思构成行为主体与客体的相关关系。
大学英语词汇教学需师生共同配合，教师不断创新教学模式，学生则持续摸索出最适合个人的记忆方式，并利用词汇的相关性这一特征，切实有效地增加词汇量。
参考文献：
一、引言
2010年9月，我有幸来到西安市长安区四中，开始了为期一年的支教生涯，担任高一年级二个班的英语教学任务。在教学中，我发现与市内学生相比，学生的知识面相对狭窄，英语基础知识、基本技能较差，性格相对内向，思维不够活跃，课堂上发言不够踊跃。难以开展有效的课堂互动。而其中词汇量水平低是阻碍学生英语水平难以提高的关键。
新课程改革以后，要求学生掌握的词汇量大幅增加。而在词汇教学方面，大部分教师仍沿袭较传统的词汇教学模式：领读-讲解-操练。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。不利于激发学生学习兴趣，也不符合新课标对高中英语词汇教学的要求。因此，对单元重点词汇和短语处理的方式、广度和深度是当前英语教学中亟待解决的课题之一。而教师如何优化词汇教学方式，点拨学生词汇记忆方法以帮助学生有效地学习词汇已成为高中英语教师面临的巨大挑战之一。
在高一第二学期初，笔者以高一（六）、（七）二个班级96名学生为调查对象，旨在进一步了解学生词汇学习状况，为教师有效地开展词汇教学，帮助学生提高词汇学习效率提供依据。
二、研究目的、过程、对象和方法
1.研究目的
(1)了解学生在英语学习过程中词汇学习策略使用情况。
(2)了解学生的英语成绩与他们词汇学习策略使用之间有无相关性。
2.研究过程
本文以中外英语学习策略的研究成果为依据，采取问卷调查和访谈的形式，了解被测词汇学习策略的使用情况。并根据高一第一学期期末统测成绩，从高分到低分组中各选取10人进行个别访谈，再对调查结果进行分析。
3.研究对象
本次调查选定的对象为西安市长安区四中高一（六）、（七）二个班级共96名学生。长安区四中虽为省级标准化高中，但是学生水平相当于市内普通高中学生水平。
4.研究方法
主要采用问卷调查和个体访谈相结合的方式。调查表根据《新课标》中英语学习策略评价表改编而成。本次调查分为二部分：学生基本状况调查和词汇学习策略调查。总共31题。
三、调查问卷及结果分析
1.学生基本状况调查
主要调查学生是否有学习兴趣、学生在词汇学习方面的困难及他们平时惯用的记忆单词的策略。
我们说，兴趣是最佳的学习动力。可是，在被调查的学生中，近一半学生表示对英语学习没兴趣，仅8%的学生表示很有兴趣；73%的学生认为高中英语词汇难。8%学生认为还比较容易。高中英语课堂教学难度可见一斑。
对学生平时惯用的记忆单词方法的调查表明，45%的学生还在沿用耗时遗忘快且效率低的机械记忆模式。32%的学生使用按音标及拼读规则的方法记忆单词。3%的学生开始使用构词法来记忆单词。10%的学生结合了音标和死记硬背的办法或音标和构词法来记忆单词。仅7%的学生开始尝试结合多种方法记忆单词，以提高记忆单词的效率。
调查还表明，在词汇学习中，词汇量大，记不住单词是学生面临的最大困难。此外，词汇难度加大，用法灵活也加大了学生学习词汇的难度。
2.词汇学习策略调查
主要包括认知策略、元认知策略、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。
（1）整体分析
元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略
Mean 2.75 2.95 2.61 2.13 2.24
高一学生词汇学习策略总体情况统计
调查表明，学生在词汇学习方面，已初步意识到一些词汇学习策略的概念，但是整体词汇学习策略水平较低，呈零散、不系统、孤立使用等特点。总体而言，认知策略平均值最高。为2.95分。其次为元认知策略、记忆策略和资源策略，活用策略在所有策略使用中最低仅为2.12。
在认知策略中，学生使用最多的策略是查字典和有选择性的注意策略如划线，做标识以集中注意力，加深理解和记忆。猜测词义策略使用的总体水平最低，尤其是学生不清楚运用哪些具体的线索来猜测生词。在今后的词汇学习策略的培训中要加强学生这方面指导和训练。
在元认知策略中，学生学习计划性较差，缺乏制订学习的近期目标和长远目标的自主性；只有当老师告诉他们要进行测试时，他们才安排时间复习词汇。
学生使用最多记忆策略的是机械记忆策略，其次为背诵复述策略。此外，学生有时会利用语境或上下文记忆词汇。通过分类的方法记忆词汇运用得最少。
在资源策略调查中发现，学生很少运用课外英语资源学习英语。由于主客观条件的限制，学生可接触的英语课外资源有限，学生也没有意识到使用这些宝贵资源的重要性。
（2）高中学生英语词汇学习策略的运用与英语成绩的相关性调查
元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略
优生 3.24 3.35 2.92 3 2
差生 2.70 2.88 2.43 2.1 2.4
优差生词汇资源策略对比
图表2反映出优生和差生在词汇学习策略上的差异。通过对比分析，学生英语词汇学习策略水平的高低与英语学习成绩密切相关。英语成绩较好的学生，在元认知策略、认知策略、活用策略和记忆策略使用水平上均高于英语成绩较差的学生。但是在资源策略上平均分低于英语成绩较差的学生。
四、结论
通过问卷调查和对20名学生的个别访谈,我们可以得出如下结论：
1.在高中一年级，学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高且发展不均衡。学生的资源策略、记忆策略和活用策略水平较低，活用策略水平最低。
2.英语词汇学习策略的使用水平与英语学习成绩之间有明显的正相关。这说明对学生进行词汇学习策略训练的重要性和必要性。
五、建议
加强音标教学；重视词汇学习策略的指导与训练,使词汇教学贯穿于多种课型中,词汇呈现方式多元化，教学目标真实化、任务化；并充分挖掘课外教学资源。激发学生学习英语的兴趣
参考文献
[1]吕吉尔，俞跃卿. 高中学生英语学习策略运用研究[J]. 中学外语教与学，2005（1）
词汇是语言学习中重要的基础，在高职高专院校英语教学中，英语词汇量的多少直接影响到学习者的英语运用能力。英语应用能力A级考试要求达到的3400个词汇。我们学生的词汇量远远没有达到这个要求。本文主要研究高职高专非英语专业学生词汇习得的现状及其使用策略的情况，主要想寻求适合此类学生的英语词汇学习策略来帮助他们增加词汇量，提高英语水平。
一、德宏职业学院学生英语词汇教学现状
（一）调查情况
1.笔者在2013年9月对我院新入学的761名三年制非英语专业专科班的新生进行了高等学校英语应用能力A级考试摸底测试。及格率为：11%（84人及格），第二部分语法和词汇：202人及格占26.5%。对792名新生进行问卷调查。问卷调查中有下列问题很有代表性：你最常用的扩大词汇量的方法是：（1）通过课堂上老师讲授。（2）自己背诵词汇表。（3）利用电子（手机）词典查询未知的单词。（4）利用文本字典查询未知的单词。（5）做阅读练习来积累词汇。（6）阅读英文报纸或杂志来增加词汇量。（7）听英文歌曲。（8）看英文影视剧。本调查结果显示：德宏职业学院非英语专业学生记忆单词最常使用的3种方法是：（1）通过课堂上老师讲授。（2）背诵词汇表。（3）利用电子（手机）字典核查单词。
2.德宏职业学院学生英语学习词汇现状
从问卷调查可以得出以下结论：（1）92.7%的学生都认为不能长久记忆记单词。（2）大部分学生缺乏策略意识，完全凭机械记忆，不能做到定期复习单词。只有2.5%的学生提到在句子中记单词或记派生词。（3）95%以上的学生都认为在英语学习中词汇很重要，93%的学生希望老师讲授积累词汇的记忆策略。
（二）影响学生有效学习词汇的因素
1.学生学习词汇的效率不高
该层次的学生普遍基础不够扎实，学习方法刻板。大部分高职高专学生在英语词汇背诵方面，突击背单词的能力都比较强，但是，遗忘速度也较快。通过笔者2个月的培训学习，学生的词汇学习没有明显的进步，他们对词汇策略培训的兴趣也有所减弱。结合访谈，分析原因，得出如下结论：（1）学生记忆单词多是只是单纯记单词，不知道结合语境，记忆效果不好；（2）学生不能够做到及时、定期复习。针对高职学生，只传授诸如构词法式的词汇策略和各种策略理论对他们词汇学习的促进作用不明显。
2.导致学生缺乏学习兴趣的罪魁祸首是教师词汇教学方法单一
现在的高职英语教师将工作重心放到了激发学生对于词汇量积累的积极性上。学习动机理论认为，学生的内部因素在学习过程中所起到的作用是非常重要的。因为，教师在教学时，采用的教学方式基本都是较传统的，学生的学习兴趣会慢慢的降低，并且，词汇量的增加使得学生在积累词汇量时遇到阻碍，这就可能会使学生丧失学习词汇量的自信心。
二、高职高专英语词汇积累的教学策略
1.坚持音、形、义相结合的教学原则，体现语义学的理论
在高职高专英语教学中，对于词汇教学应该是对词的发音、外部形式和所表达的意义三方面的综合性教学。词义在英语教学中更加复杂，这是英语词汇教学的重要内容。语义学理论在高职高专英语课堂中的运用应当更为广泛。教师在课堂教学中要引导学生根据构词法猜测词义，为了便于学生记忆和应用，要帮助他们辨析、归纳和整理所学的词汇。
2.坚持把句型和情景相结合的教学原则
从语用学理论角度来看，解释语言意义需要用到多方面的信息，因此，语言学习者要全面的掌握理解词汇的方法。包括语言表面形式、词语组合结构、文化背景、语境等。学习英语词汇的最主要的目的是把词汇运用于交际。教师在教学过程中要有意识地创设情境，使学生更形象的理解词的含义，从而加深记忆。
3.坚持讲授词汇时要结合文化背景因素来教学的原则
词汇用法要根据不同地区、国家文化背景及语境来判断其意义、使用方法。因此，教师在教学时应强调整篇文章的背景，结合上、下文理解文章里所处的文化氛围，再来讲授词义。这样，学生在日后掌握词汇时会有意识的把词汇联系到文章的背景中，不会脱离了实际，只知道词汇的本意，使其变得毫无生气。
4.根据学生学习能力实施不同教学策略，做到因材施教
在学习英语上高职高专学生语言意识比较敏感，在记忆力和模仿力上面比较强，在深入了解语言和文化等方面的能力也很强，所以他们可以在老师的帮助下进行自主学习。所以在进行词汇教学过程中教师要有针对性地进行教学，对于学习能力较强的学生，主要是注重提高他们的语言运用能力，传统的英语词汇教学容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的单词。要逐步培养学生的自主学习性和自主学习的能力，可在课堂上或课堂外布置一些与词汇相关的活动和任务，让他们以自主或协作的方式完成。
总之，在英语学习中，词汇是让很多学生困扰的问题，但词汇是学习英语的基础。因此，教师应在平时的教学中探索掌握词汇的新方法，让被学生视为枯燥无味的词汇问题变为生动有趣，除此以外，引导学生掌握词汇记忆的规律，学生词汇量得到扩大，能够阅读简单的英文文章，自然慢慢地对英语产生兴趣，如此长期坚持，英语能力必定得到提高。
参考文献：
“学会学习，使学生成为聪明的学习者，已成为一个重要的教育目标”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法”，因此在教育教学中，教师必须教会学生正确的学习方法，使学生在学习中取得事半功倍的效果。在词汇记忆方面，教师要教会学生一些重要的词汇学习策略，帮助学生快速、高效、轻松地掌握词汇。
一、联想记忆法
苏联生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物”。美国心理学家威廉詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记忆的各种材料来进行各种联想，而各种联想就成了各种资料的钓钩，万一资料忘记，我们就可以通过联想的钓钩将资料钩出来”。由此可见，联想记忆法有着独特的优势。在记单词时，学生可以充分发挥想象力，把自己要记的单词通过各种荒诞、奇特、可笑的方式与熟悉的单词、记忆建立某种联系，方便记忆；或根据已学过的词汇，联想与这个单词的关系，进而思考这个单词的其它词性。
例如：freeway： 高速公路。可以联想为在一个“way”上，可以很“free”，开车很自由，可以开的很快，所以很容易就想到了“高速公路”。在实际操作中，学习者可根据自己不同的生活环境、生活阅历等背景知识进行适合自己的随意联想，帮助自己快速记忆词汇。
二、口诀记忆法
学生在记忆一些同根词汇时，可以编个口诀帮助记忆。这样不仅可以快速记住一系列的词汇，且不容易遗忘，达到长久记忆的效果。
例如：“lie”一词多义，同时“lay”作为“lie”的过去时形式，又有新的意思即“下蛋”。W生在记忆“lie”这个单词的屈折变化形式时，很容易搞混，对于很多学生都是个头疼的问题，那么我们不妨用下面的口诀来试一下：
“规则的说谎（lie，lied，lied），不规则的躺（lie，lay，lain），躺过就下蛋，下蛋不规则（lay，laid，laid）。”
短短的二十个字，生动而有趣，帮助学生轻松记忆此单词的各种意思及屈折变化。
三、读音规则记忆法
英语中大部分单词都是符合发音规则的，几个字母的组合通常发一个固定的音。所以在记忆单词时，留意这些音节对于单词的记忆有着很大的帮助。
例如：oa这个音在英语中一般发[?u]，学过了coat，以后再学到goat，boat，oat，foam，load，road，soap，toad等单词时，根据音标，会读就会写，记忆起来就相对容易多了。
tion在英语中一般发[??n]，知道了这个规律，在学到其它含有这个组合的单词就简单了，比如：preparation，argumentation，generation，situation等。
这种固定音节组合在英语中很多，这就需要学习者在平时的学习中多积累，积累的越多，记忆单词越简单，越能体会到词汇记忆其乐无穷。
四、新旧知识联系记忆法
世界上万物都是相互联系、相互影响的，英语单词也不例外。首先，英语是有屈折变化的一种语言，英语中很多单词的形容词、副词、名词就是在动词的基础上通过添加前后缀转换而来的，例如动词amaze，其形容词amazing，amazed，副词amazingly，名词amazement 都是在动词的形式上添加后缀变成形容词、副词、名词。在学习了一个单词的动词形式后，要积极去联想它的其它词性。掌握了名词、形容词、副词的转换规律，同词根单词记忆就容易多了。其次，英语中很多单词都是合成词，即都是由简单词组合而成的。例如：headmaster，schoolmate，overweight，downtown，weight-loss等，学习者在接触这些合成词时，基本上都已经掌握这些简单词，因此学习者可以结合其它联想记忆法，快速掌握新的意思。
五、小结
本文介绍的词汇记忆小策略旨在帮助学生掌握英语词汇学习的方法，快速记忆单词，扩大词汇量，轻松提高英语成绩。同时，学习者在学习中要结合自己的实际，选择适合自己的词汇学习策略，提高英语词汇学习的效率。
参考文献：
有人说“英语易学难精”。这个说法颇有道理。英语是词汇丰富的语言，《韦氏大辞典》的前言提到，由于篇幅所限，该辞典只收了45万多个词，实际上英语的全部词汇估计有60万甚至100多万个，且使用上灵活多变，创造力强，不容易掌握。在学生的作文练习上会发现教师的这样一些标记：“use”，“usage”，“dict(ion)”等等。这些评语标记大都涉及词语选用问题。
1 分析词义
很多英语学习者机械性的背记了大量的英语单词，如英语中“bed”就是汉语中的“床”，汉语中的“总司令”就是英语中的“commander-in-chief”。但是，有时英汉两种语言的对应词的意义又不总是完全相同的。比如：“知识分”和“intellectual”在各自的文化背景中含义也大不相同。在中国，知识分子一般包括大学老师等一切受过大学教育的人；而且在中国农村有许多地方连中学生也被认为是知识分子。但在美国和欧洲，intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人。另外，在一种语言里存在的词在另一种语言里没有其对应词。比如汉语中“节气”的概念在英语中是没有的，把“节气”翻译成solar terms，大部分西方人仍然不懂，但有些节气的名称在英语中确实有对应词：春分一Spring Equinox；夏至一SummerSolstice。在分析词义的同时要注意一词多译现象。比如汉语“细”的意思有：①跟“粗”相反，指颗粒小的，或者长条东西直径小的东西；②工作精致，心思细腻；⑧细小的，具体的；④俭朴。如此看来，“细”不能简单的译成slim或者careful。对照汉语表达的含义译就有很多表达“细”的单同，如：①thin，slender，指条状物横剖面小；②fine，指颗粒小：③careful，meticulous。detail，指仔细，周密；④minute，trifling。指细微，具体。
2 把握好词语的语体色彩
所谓语体指人们在特定的交际过程中形成的不同语言风格，可分为口头语体和书面语体。口头语体和书面语体在不同的场合使用存在一定的差异。主要的区别有：随意性与庄严性之分；句子结构松散性与严密性不同；用词不同；语法角度不同。看下面这个使用口语习语的例子：For all that detailed explanation，he still could not get the hang of the passage，(getthehangof作抓住要点解)。同样使用书面语习语也能恰当地表达含义如：I had never thought much ofJolm as a public speaker，but he certainly rose t0 the occasion(rise to occasion作紧要关头应付自如解)。正确使用口语体和书面体，会使我们所采用的语言相得益彰，相映成趣。例如“look down upon”与“look down one's nose at”均表示“轻视”，但语体色彩不同，前者属于语言共核部分，可以用在各种场合，感情平稳；而后者属于俚语语体，带有诙谐戏谑的成分。虽显得不够庄重，反添亲切意味。
3 注意文体区别
为什么中国学生在英文作文读起来很像汉语翻译过去的?汉语写作和英语写作相比，我们的描述往往显得有些矫揉造作。下面一段摘自学生的英语作文：
I walked joyfully along the path that was lit. up by the golden rays of the morning sun. Beautiful flowers of many colors were blooming. How fragrant they smelled[ Little birds were singing in the trees, as if greeting me "Good morning! Good morning[" My heart was bursting with happiness...
(我在小路上愉快地散步。朝阳金色的光芒把小路照亮。绚丽多彩的鲜花正在盛开。这些花儿多么芬芳!小鸟在枝头歌唱，好像对我们招呼“早晨好!早晨好!”我心花怒放。)
在叙述的时候，中国学生的普遍缺点是形容词用的过多。在好文章里当然要有形容词，形容词可以使文章生色，情景跃然纸上。但是如果使用不当，则效果相反。
下面我们看看真正的艺术家的遣词造句：
Now see that noble and most sovereign reason, like sweet bells jangled, out of tune and harsh.
(现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃声失去了和谐的音调。)
在使用令人喜爱的sweet(美妙的，悦耳的)之后，出人意料的接着用―个简单的动词jangled(发出不和谐的刺耳声)。
1.引言
在学习英语的过程中，不可避免地会遇到各种生僻单词，很多学生会立刻拿出字典查询遇到的生词是什么意思。但是通过查询字典，真的就能确定一个词的意思吗？很多英语单词是多义词，仅凭字典是很难确定在特定语境中该怎样理解一个词的。只有在特定的语境中，我们才可以清楚了解一个词的确切含义。在测试中，不同题型测试的侧重点也是不同的，比如说单项选择题考查的就是一个词最经常使用的最普遍的意义，而完形填空考查的是在语境中的特定意义。
2.词汇测试方式
词汇是语言组成的重要部分，在整个语言系统中发挥着非常重要的作用。词汇是组成一些更高级复杂的结构，例如句子、段落乃至整个语篇的意义的基本单位。“没有语法的话，我们只能传达有限的意义；但是若没有词汇的话，我们只能缄默其口”。由此可以很明确地看出词汇在语言学习中的重要作用。在二语习得中，词汇是基础的不可或缺的一部分。
通常情况下，词汇测试可以采取以下方式：单选、词语搭配、连线、构词法测试、同义词测试等。在大多数考试中，单项选择题更有可能被采用，因为可以直接用机器来打分，方便快捷又不容易出错。但是当词汇测试涉及语境时，它被划分为有语境的和没有语境的。没有语境的测试是指独立地考查词汇，被试者在没有任何语境信息的条件下，选择词汇的意义；有语境的测试主要是指考查被试者考虑语言信息来分析词汇意义的一种测试方法。蒋怡瑞认为语境在词汇测试中发挥着很重要的作用。熊峨不仅认为词汇测试应该在有语境的条件下进行，还认为在日常的词汇教学中也应该考虑到语境的因素。
语言学家对于词汇测试中是否要有语境这个问题莫衷一是。一些语言学家认为语境可以给被测者提供一种真实的语言情境，便于被测者从整体把握语篇。通常情况下，词汇测试主要是测以下三点：意义、拼写和使用。没有语境的测试，可以测得被测者对于词汇的意义和拼写的掌握情况，但是不能测得对于词汇的掌握情况。有语境的，可以测得被测者对于词汇在特定语境中用法的掌握情况。
同时，基于词汇测试的可行性，其他的语言学家认为没有语境的词汇测试更胜一筹：这种测试可以很便捷地测出被测者的词汇习得掌握情况；研究者可以在相对较短的时间内测试得出相对有效的可信的数据；对于结果的分析也更加直接可靠。里德认为测试在没有语境、句子语境或者是段落语境需要根据测试的目的和情境。Heaton认为，学生在单个的词汇测试中能够取得高分，但是在语境条件下就不行，因为学生还要考虑语境的整体意义。
一般来说，越来越多的测试倾向于在语境中测试。但是我们没有十足的把握认为有语境的测试就会比没有语境的测试优越。因此，我做了一个对比测试来分析语境对于学生理解的影响。
3.研究设计
3.1研究意义
词汇测试是否要在一定的语境下进行一直以来是学者争论的问题。本研究试图探索语境对于词汇测试的重要意义，希望能够丰富这方面的研究，对词汇测试方法能有所借鉴意义。
3.2研究问题
学生究竟是在有语境的条件下的得分更高，还是在没有语境的条件下得分更高？
语境对于男女学生理解词汇意义的影响是否相同？
3.3研究对象
选取了浙江省某市一所高中两个高一班级的学生作为研究对象。因为本研究涉及两种不同测试词汇的方法：一种是在语境条件下（本研究中主要是指完形填空这种测试方法），一种是没有语境的（在本研究中主要是指单项选择这种测试方法），所以选择了两个班级，分别做完形填空和单项选择这两种题型，然后分析测试结果。
3.4研究方法
选取了两个班级的学生作为个案，让学生做题，然后分析不同测试的结果，通过对比两种不同的结果来说明不同测试类型产生的结果也不尽相同。在测试之前，有一个预备实验；在测试之后数据分析的阶段，也对学生进行访谈，这样使研究结果更加令人信服。
3.4.1预备实验
在真正的测试之前，有一份试卷是面对所选取高中的所有高一学生的，计算每个班级的平均分，然后选取平均分最接近的两个班级，使接受实验的两个班级的英语水平差异达到最小，测出的数据也更加可信。经过预备实验，最终选取了高一（1）班和高一（12）班作为研究对象。其中，一班有男生29人，女生22人，共计51人；十二班有男生24人，女生25人，共计49人。
4.数据和数据分析
根据研究对象和研究方法，一班和十二班分别进行单项选择测试和完形填空测试，单选和完形填空均为15题，每题1分，两种题型的总分均为15分。经过调查、收集数据、分析数据，得出了以下的结果。
4.1语境对于学生成绩有巨大的影响
由以上表格可以看出，一班所做的单项选择的平均分为8.103分，十二班所做完形填空的平均分为7.369分。因此，学生在单项选择这种题型中得分更高一些。而且，一班满分的有三名学生；而在十二班，则没有学生满分。
单选就是一个会与否的问题，掌握了某个知识点，就可以做对一道题；如果不会，那就是不会。所以单项选择这种题型在测试学生词汇的时候，考查的主要是学生的识记能力，他们对于已学过的知识点的掌握程度，并未或者很少涉及学生的语篇能力（他们对于整篇文章的把握，如何从上下文提取信息来解决问题的能力）。所以对于成绩不理想的学生来说，只要在平时的学习中，努力识记知识点，就可以获得高分。
但是完形填空考查的则是更深层次的内容，是学生们对于整篇文章，对于语篇的理解，是关于如何运用的。在做完形填空的时候，一步走错，满盘皆输。如果理解错了一句话或者一个词的意思，那么对于整篇文章的理解都会出错。所以只有掌握了基础知识，才有可能做好完形填空。
通过对学生的访谈也发现，整体来说，学生们普遍认为单选题目比较简单，只要掌握了最基本的知识就可以做对；如果没有掌握的话，就不能够获取有效的信息通过分析来解决难题。相反，完形填空虽然比较难，但是可以从上下文提取有效的信息，在做题时也有一定的技巧，比如说“左看看，右看看”，也就是说要看上下文的意思。
但是值得注意的是，现在的高中生更加期望避免在一些基础题目中丢失分数，所以他们平时练习做得更多的题型是单选，这是考查是否掌握单词、词组的最快捷最有效的方法。而完形填空相对来说做起来比较费时，而且比较难，如果错得多的话，会严重打击学生的自信心，对他们日后学习也是不利的，所以学生更喜欢一些没有语境的单选。
4.2语境对于不同性别学生的影响
4.2.1语境对于男女生总体平均分的影响
由以上表格可以看出，女生比男生的总体平均分高出了0.06分，但是总体相差不大。
男生的理解运用能力比较强，他们大多数擅长数理化，就是因为他们可以很容易地找到有用的信息，并且迁移能力也很强。而女生喜欢读书背诵，基础知识比较扎实。总体来说，男生基础知识掌握得不如女生，而女生的运用提取信息能力不如男生，所以总体平均分应该是差不多的。
但是就总体平均分而言，女生会高于男生，这是因为，在完形填空中，一些最基础的，比如说考查语法，这和运用能力没有多大关系，所以她们可以运用基础知识来解决的。
4.2.2语境对于男女生最高分的影响
前面提到，在单选中，一班有三个学生获得满分，其中女生有两人，男生一人；而十二班是没有满分的，最高分为某男生获得的十三分。
由以上数据可以看出，男女生在做相同的题型题目时，结果也不尽相同。女生的单选平均分远远高于男生，而完形填空的平均分则相差较小。
因此，语境对于性别还是有一定影响的，这主要与男生和女生的自身能力相关。男生的抽象思维能力比较强，善于分析；女生记忆东西比较快，识记能力强。
5.结语
通过调查及访谈，我得出了以下的结论：语境对于学生的分数是有一定的影响。在单项选择这种简单的只是考查基础知识的题型中，学生可以拿到很高的分数，而在完形填空中，分数则相对较低。学生的题型倾向性是受到一些因素的影响的。另外，男生在整体运用方面能力比较强，在完形填空中取得了好成绩，而女生在单选中取得了较好的成绩。
参考文献：
［1］Metin，Harald.Contextual control in discrimination reversal meaning［J］.Journal of Experimental Psychology，2006，（32）：441-453.
［2］李永军.语境――英语教学之本［J］.英语教研，2005，（5）：30-32.
［3］蒋怡瑞.浅析语境对于词句意义的影响［J］.扬州师院学报，1991，（3）：110-113.
